《《云南的歌會(huì)》課堂實(shí)錄（獲獎(jiǎng)）一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《云南的歌會(huì)》課堂實(shí)錄（獲獎(jiǎng)）一等獎(jiǎng)
《云南的歌會(huì)》課堂實(shí)錄
(本課獲第七屆“四方杯”全國(guó)優(yōu)秀語文教師選拔大賽第一名)
上課時(shí)間： 2013年11月1日11:45——12:30
上課地點(diǎn)：江蘇省無錫市天一實(shí)驗(yàn)學(xué)校
上課班級(jí)：無錫市天一實(shí)驗(yàn)學(xué)校九（10）班
上課教師：深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校 羅 燦
師：上課。
生：起立。
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：請(qǐng)坐。
一、課堂導(dǎo)入：
師：一支悅耳好聽的云南民歌《姑娘我生來愛唱歌》把我們帶進(jìn)了云南，同學(xué)們，請(qǐng)讀課文的題目——
生：沈從文在呼喚什么？——沈從文《云南的歌會(huì)》細(xì)讀
師：這是文章的正標(biāo)題和副標(biāo)題。同學(xué)們，云南被稱為“彩云之南”?！安试浦稀?，我心的方向?？兹革w去，回憶悠長(zhǎng)。玉龍雪山，閃耀著銀光。秀色麗江，人在路上。瀘沽湖畔，我心蕩漾。蝴蝶泉邊，歌聲在流淌。這里是歌聲的世界，這里是歌聲的海洋。（出示燈片1）
二、作者介紹：
師：請(qǐng)問這篇文章的作者是誰？
生：沈從文。
師：讀文讀人，走進(jìn)沈從文，書上的注解1是這樣介紹沈從文的，我們讀一下這句話。
生齊讀：沈從文，湖南鳳凰人，現(xiàn)代作家，歷史文物研究家。（幻燈片2，學(xué)生讀注解1）
師：一個(gè)簡(jiǎn)練而概括的介紹，一個(gè)偉大的作家，曾兩次獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)提名。他的著作有，請(qǐng)大家一起熟悉下。（出示燈片3，學(xué)生讀出相關(guān)作品集）
生讀：《湘行散記》、《邊城》、《水云》、《長(zhǎng)河》、《龍朱﹒虎雛》。
師：從文先生寫湘西那水、云南那云，寫翠翠、龍珠、虎雛他們血液里流淌的生命活力…由文學(xué)而文物的轉(zhuǎn)身，先生讓布滿灰塵的歷史文物生動(dòng)起來，他的著作有：
生讀：《從文賞玉》、《中國(guó)古代服飾研究》、《龍鳳藝術(shù)》、《花花朵朵壇壇罐罐》。（燈片4）
師：先生成了中國(guó)古代章服文化事業(yè)的開山者。星斗其文，赤子其人，《云南的歌會(huì)》是沈從文作為歷史文物研究家對(duì)民俗文化的一種特殊的搶救性發(fā)掘，也是作為作家的他對(duì)云南民俗——云南歌會(huì)的一種行為采錄。
三、一讀：走近云南的歌會(huì)（整體感知）
師：文章開篇從文先生就這樣寫道——（出示燈片）
生齊讀：云南本是個(gè)詩(shī)歌的家鄉(xiāng)，路南和迤西歌舞早著名全國(guó)。這一回卻更加豐富了我的見聞。
師：大家預(yù)習(xí)了課文，首先請(qǐng)回答這個(gè)問題：作者在云南的歌會(huì)看到了什么?“我的見聞”有哪些？同桌之間互相說說。
生1：有婦女在節(jié)日時(shí)她們的對(duì)唱，這個(gè)活動(dòng)。然后，沈從文還看到了云南那邊的特色風(fēng)景以及生態(tài)的各種環(huán)境。
師：不錯(cuò)，還誰能補(bǔ)充。請(qǐng)你補(bǔ)充一下。
生2：還有他們參加了一個(gè)歌會(huì)，所有的人都在唱歌，沈從文被深深的震撼到了。
生3：他還看到了一群趕著馬的女孩子也在唱歌。聲音雖然是各有不同，但是都具有云南那邊的特色。
師：好，這幾個(gè)同學(xué)講的都不錯(cuò)。大家說他的見聞，“聞”聽到的就是那些歌聲。見到的呢？
生4：有景。
師：對(duì)，有景，還有？
生5：人。
師：人，趕馬的女孩等等。說的不錯(cuò)！這些都是作者的所見所聞。總結(jié)一下：聽到的歌、看到的人和景。預(yù)習(xí)的真不錯(cuò)。這一回，指的是哪一回？文章原來的題目是什么？細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的注解1就有。
生：“記憶中的云南跑馬節(jié)”
師：對(duì)，“記憶中的云南跑馬節(jié)”，作者本來參加跑馬節(jié)，他對(duì)賽馬興趣不大，但希望從裝備不同的馬背上發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)秘密，他在研究馬具制作，但過不多久，更新的發(fā)現(xiàn)把他引誘過去了，他認(rèn)為從馬背上研究老問題，不免近于賣呆，遠(yuǎn)不如從活人中聽聽生命的頌歌為有意思了。因?yàn)榕荞R節(jié)還有許多精彩活動(dòng)，他被斜坡上一簇簇青年男女的歌聲吸引過去了，這一回，指的是跑馬節(jié)看的這場(chǎng)歌會(huì)。一個(gè)神奇的“這”字（幻燈片出示“這”字），在文章每段都有，且在顯目的位置，我們一起找一下。
（學(xué)生認(rèn)真的動(dòng)筆圈畫。）
師：第二段的“這”在第一句。第三段也是第一句。老師教你們，文章的關(guān)鍵句往往會(huì)在每個(gè)段落的開頭或者是結(jié)尾。第四段呢？
生：最后一句。
師：第五段，翻過來。在最上面這一句。
師：在第四段靠上一點(diǎn)剛才有同學(xué)說，這里還有一個(gè)“這條路”有一個(gè)“這”字，到寫鳥的時(shí)候說“這種鳥”。好，都找到了，我們一起來讀一下這幾句話。
生讀：（出示燈片）
第2段：這是種生面別開的場(chǎng)所
第3段：這種年輕女人在昆明附近村子中多的是
第4段：“在這種環(huán)境氣氛里（這條路……這種鳥……）
第5段：僅是這個(gè)唱法就極其有意思
師：同學(xué)們，我們讀懂一篇文章方法有很多，今天我們用這種方式：抓幾個(gè)關(guān)鍵句，抓一個(gè)關(guān)鍵字，就從文章的字里行間來了解文章內(nèi)容、來把握作者的寫作意圖。盡量讀懂它，哪怕有一方面的收獲也不錯(cuò)！如果覺得這種方法不錯(cuò)，還可以運(yùn)用它去讀其他文章！同學(xué)們，研究一下這幾句話非常有意思，我們看作者行文，他是非常巧妙的：“這種場(chǎng)面”、“這個(gè)唱法”是對(duì)應(yīng)著“見聞”中“聞”到的什么？
生6：歌聲。
師：對(duì)，聽到的歌。這種環(huán)境氣氛對(duì)應(yīng)的是？
生：景。
師：對(duì)，這句呢？（師指：這種年輕女人在昆明附近村子中多的是）
生：人。
師：一個(gè)神奇的“這”字輻射全文，一字穿珠。我們今天就來研究這個(gè)字——“這”，（教師板書：這）從“這”字出發(fā)！
四、再讀：走進(jìn)云南的歌會(huì)（研讀探究）
師：首先來看這句話，一起讀：（出示燈片）
生齊讀：“這是種生面別開的場(chǎng)所”。
師：這位男生起立，請(qǐng)你就這句話提一個(gè)問題。
生7：“別開生面的場(chǎng)所”是指的哪一個(gè)場(chǎng)所？
師：非常有質(zhì)量的一個(gè)問題。你自己回答還是請(qǐng)同學(xué)回答？
生7：我想請(qǐng)同學(xué)回答：李家云。
師：家云，這是朋友對(duì)你的信任。 （大家笑）
生8：他所指的“這種場(chǎng)所”是指在云南他們對(duì)唱的這種情景，和…以及…
師：那是誰在唱歌呢？
生8：是云南當(dāng)?shù)氐哪切┤嗣瘛?/p>
師：家云，咱們具體說說文中描寫的對(duì)唱環(huán)節(jié)是誰在唱歌？
生8：對(duì)唱的環(huán)節(jié)是年輕的婦女。
師：年輕的婦女，在哪里唱？
生8：在…在…在，松樹林子和灌木叢溝凹處。
師：松樹林子和灌木叢溝凹處，那我們簡(jiǎn)單的說就是在“山野”好嗎？
生：是的。
師：年輕的女人在山野對(duì)歌。還有沒有其它別開生面的場(chǎng)所？那個(gè)趕馬女孩在哪唱？他們唱歌的場(chǎng)所跟我們平常見到的這個(gè)演播廳、這個(gè)歌舞廳是不是一樣的？
生：不一樣。
師：剛才年輕婦女在山野。趕馬女孩在哪？
生9：趕馬女孩在......
師：在路上，是吧。她們唱歌的方式是什么？
生9：對(duì)唱。
師：三個(gè)女孩也在對(duì)唱嗎？
生9：一個(gè)女孩和三個(gè)對(duì)手在對(duì)唱。
師：我們來看這句話：“三三五五的趕馬女孩”你把這句話讀一下。
生9：和身邊前后三三五五趕馬女孩子唱著各種本地悅耳好聽的山歌。
師：她們是不是一定在對(duì)唱呢？
生9：也可能是自己在勞動(dòng)的時(shí)候，自己想要一種緩解壓力的方式，可能是。
師：對(duì)。她們?cè)趧趧?dòng)或其他時(shí)候想唱就唱。
生9：呃，是的。
師：隨心所欲地唱。
生9：是的。
師：一種很曼妙的感覺。漫歌，好不好，這個(gè)字行不行？
生9：行。
師：漫歌，好，你同意了。好，謝謝你的批準(zhǔn)（眾生笑）。你剛才說她勞動(dòng)的時(shí)候，可以歌唱她們豐收的喜悅；也可以歌唱節(jié)日的快樂；還可以歌唱愛情的美好等等，這里充滿著激情和歡樂。同學(xué)們想一想，還有其它別開生面的場(chǎng)所沒有？
生10：還有就是那個(gè)田邊，有的鳥也會(huì)跟著那些趕馬的女孩一起，像是跟趕馬女孩一起在唱歌一樣。
師：就是還有鳥跟著她一起唱。那個(gè)最熱鬧的場(chǎng)所是什么？
生11：最熱鬧的場(chǎng)所是大伙一起在那個(gè)…在那個(gè)…在她們長(zhǎng)長(zhǎng)的屋廊下一起在唱那個(gè)“金滿斗會(huì)”。
師：哎，就是盛大的“金滿斗會(huì)”。是誰在唱？
生12：是當(dāng)?shù)氐囊恍┐迕瘛?/p>
師：村民。恩，他們唱歌的方式是什么？
生12：嗯，他們的唱法是唱和相續(xù)的。
師：嗯，唱和相續(xù)，你方唱罷我登場(chǎng)。這種方式叫什么？
生13：傳唱（生點(diǎn)另外的同學(xué)，眾生笑）
師：對(duì)，這就是傳唱。（大家笑）不錯(cuò)。請(qǐng)你把剛才這段話按照老師提出的問題完整地說一遍好嗎？分別是誰、在什么地方、以什么方式唱歌？
生13：是有一些......
師：先是年輕婦女。
生13：對(duì)，年輕婦女在那個(gè)山間對(duì)唱。
師：第二個(gè)場(chǎng)景？
生13：是趕馬的女孩子在趕馬的路上自由自在唱自己想唱的歌。
師：非常好。
生13：還有就是村里的一些村民在自家的長(zhǎng)廊下重唱。
師：重唱？還是輪著唱更合適。
生13：輪唱。
師：完整的說：就是全村的男女老幼在寨子里輪著唱。是不是這樣？
生13, /SPAN：是的。
師：你的概括能力非常強(qiáng)。你沒有辜負(fù)朋友的重托。好，我們一起看一下，（出示燈片）年輕婦女在山野對(duì)歌，趕馬女孩在山路漫歌，全村的男女老幼在山寨傳歌。我們看看,山野、山路、山寨，別開生面的場(chǎng)所，三個(gè)場(chǎng)面，搖曳多姿，生面別開，淳樸自然。云南人民人人愛唱歌，是有群眾基礎(chǔ)的，云南人人會(huì)唱歌，也是有原因的。這樣安排文章內(nèi)容，它講究了原因與結(jié)果、講究了表象與內(nèi)涵，我們?cè)趯懽鲿r(shí)也可學(xué)習(xí)這種方法。同學(xué)們，關(guān)于唱歌還有一句話，一起讀。
生：僅是這個(gè)唱法就極其有意思。（齊讀）
師：好，順著這個(gè)思路你提個(gè)問題。
生14：這個(gè)極有意思的唱法是怎樣的一個(gè)唱法？
師：非常聰明的孩子。你自己回答還是叫同學(xué)？
生14：請(qǐng)同學(xué)。
師：好。
生14：張卓越
師：卓越。我們班同學(xué)總是把機(jī)會(huì)讓給別人。（眾笑）
生15：恩，如果不是在云南的話，我們唱歌是一個(gè)人唱，但是在云南比較多的是對(duì)唱、或者是大家聚在一起唱，這種唱法是作者從來沒有見過的，所以會(huì)覺得很有趣。
師：那這種唱法究竟是什么唱法？你剛才已經(jīng)說出了不同。
生15：是唱和相續(xù)的。
師：非常好。我們一起來讀一下這句話。
生齊讀：唱和相續(xù)，一連三天才散場(chǎng)。（出示燈片）
師：可以想象，這是一個(gè)多么宏偉的場(chǎng)景?。骸俺拖嗬m(xù)，一連三天才散場(chǎng)”。時(shí)間之長(zhǎng)，場(chǎng)面之壯觀。找找具體地寫聲音的句子？
生16：“聲音雖極其輕柔，合起來卻如一片松濤，在微風(fēng)蕩動(dòng)中舒卷張弛不定，有點(diǎn)龍吟鳳噦意味?！?/p>
師：大家看到這句話沒有?！奥曇綦m極其輕柔”，一二讀。
生齊讀：“聲音雖極其輕柔，合起來卻如一片松濤，在微風(fēng)蕩動(dòng)中舒卷張弛不定，有點(diǎn)龍吟鳳噦意味?！保ǔ鍪緹羝?/p>
師：“龍吟鳳噦”是什么意思？你說說。
生17：“龍吟鳳噦”的意思是龍?jiān)谝鲊[，鳳在鳴叫，形容非常美妙、抑揚(yáng)頓挫的聲音。
師：好，這個(gè)注解書上有?！皣偂本褪区B鳴聲。龍?jiān)诤魢[、鳥在鳴叫，抑揚(yáng)頓挫的聲音。我們一起來讀讀這句話，大家體會(huì)一下聲音輕柔清亮，然后又低沉婉轉(zhuǎn)，我們讀出這種高低起伏的感覺?！奥曇綦m極其輕柔，一二讀”。
生齊讀：“聲音雖極其輕柔，合起來卻如一片松濤，在微風(fēng)蕩動(dòng)中舒卷張弛不定，有點(diǎn)龍吟鳳噦意味?！?/p>
師：不錯(cuò)，但是抑揚(yáng)頓挫的感覺還不是特別到位。這樣，老師給你們一個(gè)朗讀建議好嗎？女生讀第一句“輕柔”。男生呢，“合起來”這一句，“微風(fēng)蕩動(dòng)中”男生女生加起來一起讀，好不好？試一下。
生讀：聲音雖極其輕柔（女生），合起來卻如一片松濤（男生），在微風(fēng)蕩動(dòng)中舒卷張弛不定，有點(diǎn)龍吟鳳噦意味。（齊讀）
師：哎，這次就有“龍吟鳳噦”的意味了（眾笑）。好，我們把“金滿斗會(huì)”這個(gè)場(chǎng)面一起讀一下?！按蠡锍米顭狒[的叫‘金滿斗會(huì)’……”讀——
生齊讀：大伙兒唱得最熱鬧的叫“金滿斗會(huì)”，有一次，由村子里人發(fā)起，到時(shí)候住處院子兩樓和那道長(zhǎng)長(zhǎng)屋廊下，集合了附近幾個(gè)鄉(xiāng)村男女老幼百多人，六人圍坐一矮方桌，足足坐滿了三十來張桌子，每桌各自輪流低聲唱《十二月花》，和其他本地好聽曲子。聲音雖極其輕柔，合起來卻如一片松濤，在微風(fēng)搖蕩中舒卷張弛不定，有點(diǎn)龍吟鳳噦意味。
師：很好，把這種氣勢(shì)宏大的場(chǎng)面讀出來了。如果說傳歌的特點(diǎn)是唱和相續(xù)、龍吟鳳噦，那“見景生情和引經(jīng)據(jù)典”是哪個(gè)歌唱形式的特點(diǎn)？
生：第一個(gè)。（眾生答）
師：對(duì)，第一個(gè)，對(duì)歌的特點(diǎn)。淳樸本色(幻燈片)
那漫歌的特點(diǎn)呢？請(qǐng)用文中的詞語概括。
生18：出口自然、淳樸本色。
師：你這個(gè)也可以。老師也選了一個(gè)：美妙有情，還有悅耳好聽等等。我們來看，文章中有很多這種詞，從結(jié)構(gòu)看，這是什么詞？
生：四字詞。（眾生答）
師：四字詞有什么妙處？
生：朗朗上口。（眾生答）
師：既然“朗朗上口”，那請(qǐng)你們讀一下。（眾生笑）
生：見景生情、引經(jīng)據(jù)典、美妙有情、淳樸本色、唱和相續(xù)、龍吟鳳噦。（出示燈片，有感情齊讀）
師：朗朗上口，的確如此。這個(gè)“引經(jīng)據(jù)典”是什么意思？
生18：意思是引用古典的名句。
師：或者是什么？
生18：故事。
師：對(duì)，故事，指引用經(jīng)典著作中的語句或故事。解釋的很好。你們剛才說的朗朗上口、有節(jié)奏感，我們把它放在句子里再讀讀，體會(huì)一下，“不論”開始——
生齊讀：（出示燈片）
不論唱什么，都充滿一種淳樸本色美。
三三五五趕馬女孩子唱著各種本地悅耳好聽的山歌。
一年四季，早晚都可以聽到各種美妙有情的歌聲。
師：我們看這句：“早晚都可以聽到”，說明時(shí)間之長(zhǎng)。“各種”說明歌唱的種類非常多。同學(xué)們，其實(shí)副詞、形容詞是極富表情達(dá)意的張力的。我們把這個(gè)句子再讀一次，這次注意強(qiáng)調(diào)“早晚”、“都”、“各種”這幾個(gè)詞?！耙荒晁募尽弊x——
生齊讀：一年四季，早晚都可以聽到各種美妙有情的歌聲。
師：很好，那現(xiàn)在我們總結(jié)一下，云南的歌會(huì)的特色有什么？
生：云南歌會(huì)充滿淳樸本色、悅耳好聽并且美妙有情。（眾生答）
師：真是很聰明的孩子?。ū娦Γ┻€有場(chǎng)面宏大等等，這些都是云南歌會(huì)的特色。沈從文這樣說，請(qǐng)大家讀這句話——
生齊讀：“產(chǎn)生這種山歌實(shí)有原因。如沒有一種特殊環(huán)境作為土壤，這些歌不會(huì)那么素樸、真摯而美妙感人?！保ǔ鍪緹羝?/p>
師：素樸、真摯、美妙感人的歌聲是因?yàn)橛幸环N特殊的環(huán)境。接下來，我們就研究第四段的這個(gè)“這”字，先一起讀這句話。
生齊讀：在這種環(huán)境氣氛里。（出示燈片）
師：接下來，我們就來講一講“這是什么樣的環(huán)境？”同學(xué)們，沈從文的文學(xué)風(fēng)格被稱為田園牧歌式，他的文字是詩(shī)亦是歌，這段最能體現(xiàn)這種牧歌式的詩(shī)意。老師將這段文字分行方便大家看，并沒做太多改動(dòng)。老師和一位同學(xué)合作朗讀這段，其他同學(xué)可以閉上眼睛想象，請(qǐng)給這支美妙有情的牧歌加上名字，并結(jié)合文章內(nèi)容說說為什么。來，我們推薦一個(gè)同學(xué)，好嗎？
生：我們推薦還是李家明。
師：還是李家明！家明，你是愿意珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)呢，還是愿意把機(jī)會(huì)讓給其他同學(xué)？
生19：我愿意珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)。
師：好、好（笑），我也愿意珍惜跟你一起合作的機(jī)會(huì)（眾笑）。那我們誰先來？
生19：老師你先。
師：好，我先。（出示幻燈）
一匹老馬，慢吞吞地走，在這條路上
果樹林、柞木林、竹子林、開滿雜花的小山坡
粉藍(lán)色報(bào)春花在輕和微風(fēng)里不住點(diǎn)頭
那個(gè)藍(lán)色竟像是有意摹仿天空而成
山鳥呼朋喚侶
三三五五趕馬女孩子
唱著各種本地悅耳好聽的山歌（師）
花茸茸的戴勝鳥
矗起頭頂花冠，瞪著個(gè)油亮亮的眼睛
撲著翅膀掠地飛去
這種鳥，晨光熹微中，坐在屋脊上
“郭公郭公”反復(fù)叫個(gè)不停（生）
最有意思的是云雀
從面前不遠(yuǎn)草叢中起飛
一面扶搖盤旋而上，一面不住唱歌
向碧藍(lán)天空中鉆去，仿佛要一直鉆透藍(lán)空
伏在草叢中的云雀群
帶點(diǎn)鼓勵(lì)的意思相互應(yīng)和
忽然又像個(gè)小流星，下墜到草叢
另外幾只云雀又接著起飛（師）
趕馬女孩子年紀(jì)多不過十四五歲
嗓子通常并沒經(jīng)過訓(xùn)練，有的還發(fā)啞帶沙
在這種環(huán)境里，出口自然
不論唱什么，都充滿一種淳樸本色美（生）
師：好，謝謝家明。家明的聲音美妙有情而且悅耳好聽（眾生笑），以后可以當(dāng)播音主持！讀得不錯(cuò)，只是在前面一段有一個(gè)字讀音不準(zhǔn)，家明，你覺得在哪？(生19撓撓頭)
師：頭頂花——。
生：冠。
師：冠。這次讀對(duì)了，第一聲。冠，表示帽子的意思。好。給它起個(gè)什么樣的名字呢？請(qǐng)拿著話筒說。
生20：天人合一。文章寫了人和自然。
師：天人合一。從你的題目我們看出了人與自然的和諧，你很了解沈從文，因?yàn)檫@也正是沈從文一步一叩首“把生命諧合于自然中”，倡揚(yáng)人與自然“和諧共存”，以心接物，心與物游，本于自然，回歸自然的觀點(diǎn)。好，還有哪位同學(xué)說說。
生21：山鳥呼朋喚侶、女孩自由歌唱。
師：提到山鳥。請(qǐng)你把寫山鳥的這句話讀一讀。
生：“一面就聽山鳥呼朋喚侶，和身邊前后三三五五趕馬女孩子唱著各種本地悅耳好聽的山歌。”
師：這個(gè)“一面……一面……”是寫看到的和聽到的，大家說說看到的是什么？
生：山花。
師：聽到的呢？
生：山鳥。
師：咱們能不能把名字取得浪漫一點(diǎn)：“看，山花爛漫；聽，山鳥齊鳴?！焙貌缓?？（眾生笑著點(diǎn)頭說好），請(qǐng)大家把這個(gè)句子讀一下。
生齊讀：“這條路得通過些果樹林、柞木林、竹子林和幾個(gè)有大半年開滿雜花的小山坡。馬上一面欣賞土坎邊的粉藍(lán)色報(bào)春花，在輕和微風(fēng)里不住點(diǎn)頭，總令人疑心那個(gè)藍(lán)色竟象是有意摹仿天空而成的。一面就聽各種山鳥呼朋喚侶，和身邊前后三三五五趕馬女孩子唱的各種本地悅耳好聽山歌?！?
師：有聲有色、有動(dòng)有靜、有花有鳥的描寫，還可不可以取其它題目？你說說。
生22：還有一些趕馬女孩和鳥，她們所唱的一些歌曲。
師：那你怎樣子給它取個(gè)名字呢？我們知道文章題目的作用或是行文的線索，或文章主要內(nèi)容的概括，或吸引讀者的關(guān)注等等。想想你還可以取什么名字呢？
生22：我會(huì)取“聆聽天籟”。
師：聆聽天籟。多有詩(shī)意的名字。為什么？結(jié)合文章說一說。
生22：恩。（思考良久）
師：你說是“天籟”，也就是說除了趕馬女孩，有誰發(fā)出的聲音？
生22：鳥。
師：準(zhǔn)確的說有戴勝鳥和——？
生：云雀。
師：對(duì)，還有云雀。如果你是這種鳥，你會(huì)唱什么歌？
生23：如果是我，我就會(huì)唱一些聽起來歡快輕松的那種歌。老師，如果是你，你會(huì)唱什么歌？（大家哄笑）
師：我呀，如果我在云南我會(huì)唱：“小乖乖來小乖乖，我們說給你們猜，什么長(zhǎng)長(zhǎng)上天，哪樣長(zhǎng)海中間，什么長(zhǎng)長(zhǎng)街前賣嘛，哪樣長(zhǎng)長(zhǎng)妹跟前……”或許會(huì)唱“馬鈴兒響來玉鳥兒唱，我陪阿詩(shī)瑪回家鄉(xiāng)”（掌聲）。我來無錫時(shí)，一上飛機(jī)，撲面而來的就是一首“茉莉花”，我還會(huì)唱：“好一朵美麗的茉莉花，好一朵美麗的茉莉花，芬芳美麗滿枝椏……（示意同學(xué)們一起唱，全班同學(xué)跟著老師一起唱）又香又白人人夸，讓我來將你摘下，送給別人家，茉莉花呀茉莉花…”（全場(chǎng)掌聲）多美的民歌！同學(xué)們，熱愛它，歌唱它，唱響中國(guó)，唱響世界，因?yàn)槊褡宓木褪鞘澜绲摹＃ㄈ珗?chǎng)掌聲）
師：同學(xué)們?nèi)〉念}目都很好！還可以?。骸榜R鈴兒響來玉鳥兒唱”、“彩云之南游賞罷，踏花歸來馬蹄香”、“歌聲振林樾”等等。同學(xué)們，這段大量寫景的作用是什么？會(huì)不會(huì)沖淡歌會(huì)的主題？
生24：不會(huì)。這里運(yùn)用烘托，用環(huán)境的美烘托出歌聲的美。
師：烘云托月，天人合一！如果說前面對(duì)歌的描寫是工筆描繪，傳歌部分是大筆勾畫，那這邊漫歌便是襯筆烘托，這樣行文跌宕起伏錯(cuò)落有致。我們要學(xué)習(xí)這種寫作手法。山路這邊的歌手不只是趕馬女孩，有戴勝鳥、云雀、花草樹木，萬物都在踩著節(jié)拍唱歌，他們都是歌手，共同奏響一部田園交響曲，不但沒有沖淡主題，歌中有景，景中有歌，反而構(gòu)成云南歌會(huì)的一個(gè)樂章！
板書：景
俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人”！下面我們來看看在這種環(huán)境里、這些被歌聲喂養(yǎng)長(zhǎng)大的人們，來看看“這種女人”是哪樣的女人？
請(qǐng)同學(xué)們完成這個(gè)填空：“這種 女人 ”，并結(jié)合課文說說為什么？
生25：這種年輕女人在昆明附近村子中多的是。性情開朗活潑，勞動(dòng)手腳勤快，生長(zhǎng)得一張黑中透紅的棗子臉，滿口白白的糯米牙，穿了身毛藍(lán)布衣褲，腰間圍了個(gè)釘滿小銀片扣花蔥綠布圍裙，腳下穿雙云南鄉(xiāng)下特有的繡花透孔鞋，油光光辮發(fā)盤在頭上。這種開朗活潑的女人。
師：說得好。請(qǐng)大家齊讀這一段。
生齊讀：（出示燈片）這種年輕女人在昆明附近村子中多的是。性情開朗活潑，勞動(dòng)手腳勤快，生長(zhǎng)得一張黑中透紅的棗子臉，滿口白白的糯米牙，穿了身毛藍(lán)布衣褲，腰間圍了個(gè)釘滿小銀片扣花蔥綠布圍裙，腳下穿雙云南鄉(xiāng)下特有的繡花透孔鞋，油光光辮發(fā)盤在頭上。
師：這段文字采用工筆描繪，如同一幅人物肖像：寫面容、寫牙齒、寫衣飾，筆筆細(xì)致，看出這是一個(gè)健康活潑的女人。文中還有描寫她的神韻氣度的句子，請(qǐng)大家再找找。（老師走動(dòng)，隨機(jī)點(diǎn)到一個(gè)不舉手的同學(xué)）請(qǐng)你說說。
生26：嗯，（思考），嗯
師：你看，對(duì)歌的時(shí)候她是什么神態(tài)？
生26：心情比較歡快。
師：為什么歡快呢？
生26：因?yàn)槌璩A了。
師：對(duì)，唱歌唱贏了三個(gè)對(duì)手。請(qǐng)你把這段話讀一讀。
生26：“在場(chǎng)的既多內(nèi)行，開口即見高低，含糊不得，所以不是高手，也不敢輕易搭腔。那次聽到一個(gè)年輕婦女一連唱敗了三個(gè)對(duì)手，逼得對(duì)方啞口無言，于是輕輕地打了個(gè)吆喝，表示勝利結(jié)束，從荊條叢中站起身子，理理發(fā)，拍拍繡花圍裙上的灰土，向大家笑笑，意思像是說，‘你們看，我唱贏了’，顯得輕松快樂，拉著同行女伴，走過江米酒擔(dān)子邊解口渴去了?！?/p>
師：老師看出你的潛質(zhì)，剛才表現(xiàn)得非常好，“這種自信的男孩”（眾笑）記住以后保持這種自信面對(duì)學(xué)習(xí)和生活！注意“同行女伴”的“行”的讀音。（師巡視請(qǐng)另外沒舉手的同學(xué)）你從這句話中看出來，這種女人是什么樣的女人？
生27：比較豪放。
師：豪放，還有呢？
生27：她們很快樂。
師：評(píng)價(jià)女孩子很到位。（眾笑）我們看一下這個(gè)標(biāo)點(diǎn)，“意思像是說”說的后面用的是什么？
生27：逗號(hào)。
師：為什么不用冒號(hào)？
生28：她沒有說，是“像是說”。
師：她唱贏了三個(gè)對(duì)手都沒有說，說明她什么？
生28：謙虛，低調(diào)。
師：低調(diào)樸實(shí)有內(nèi)涵?。ū娦Γ┩瑢W(xué)們看看這幾個(gè)疊音詞：“輕輕”、“理理”、“拍拍”和“笑笑”，她的唱歌的目的并不是求勝敗而是但求輕松、快樂。一個(gè)華麗的轉(zhuǎn)身，她喝酒、打秋千去了，請(qǐng)同學(xué)們讀一下這句話：“不僅唱歌十分在行，而且大年初一和同伴各個(gè)村子里去打秋千，蹬個(gè)十來下就可平梁，還悠游自在，若無其事!”注意重音強(qiáng)調(diào)句中的“就”和“還”。
生：齊讀。
師：“就”和“還”表現(xiàn)出她什么特點(diǎn)？
生29：膽子很大！
師：這兩個(gè)字巧妙地表現(xiàn)出年輕婦女勇敢大膽，自然率真，活力四射的生命形態(tài)。高端大氣上檔次?。。ū娦Γ┦沁@種能歌善唱、樸素自然、活潑可愛、好勝但不張狂，無拘無束的女人。文章除了描寫女人中還有描寫老人的，“這種 老人”（出示燈片）請(qǐng)同學(xué)們看看，這是一種什么樣的老人。
生30：“就中最當(dāng)行出色的是一個(gè)吹鼓手，年紀(jì)以過七十，牙早脫光了，卻能十分熱情整本整套地唱下去”。
師：這是什么樣的老人？
生30：雖然說年紀(jì)比較大，但是身體健康，而且對(duì)生活非常熱愛。
師：我們一起把這個(gè)句子讀一下。
生齊讀：“就中最當(dāng)行出色的是一個(gè)吹鼓手，年紀(jì)以過七十，牙早脫光了，卻能十分熱情整本整套地唱下去”。
師：這個(gè)老人老了沒有？
生：老了(有同學(xué)說）。沒老(也有同學(xué)說）。
師：年齡老，但不老的是他的歌聲，不老的是他的熱情，這個(gè)火一樣的老人，燃燒的是激情，傳遞的是智慧和熱情，傳遞的是更是厚重的民族文化，這種智慧和熱情不會(huì)老去，它永遠(yuǎn)具有生命的活力。正是因?yàn)橛羞@樣責(zé)任感、有使命感的老人，才會(huì)出現(xiàn)在前面可以一連唱敗三個(gè)對(duì)手的年輕婦女，還有那些隨心所欲想唱就唱的趕馬女孩，才有人人會(huì)唱歌的這樣一個(gè)民族。這篇文章寫了女人，如歌的女人；寫了老人，似火的老人。請(qǐng)大家想象一下這個(gè)少數(shù)民族的男人是什么樣的？
生31：勇敢。
師：勇敢，強(qiáng)壯。的確！請(qǐng)大家一起讀一下這段話?！白彘L(zhǎng)兒子——”讀。（出示燈片）
生齊讀：“族長(zhǎng)兒子龍朱年十七歲，為美男子中之美男子。這個(gè)人，美麗強(qiáng)壯像獅子。是人中模型。是權(quán)威。是力。是光。種種比譬全是為了他的美。”
師：這派神氣是權(quán)威。是力。是光。像獅子。沈從文小說中常用動(dòng)物來形容人的體魄和性情。作家在這些原始的自然之子身上，是充分肯定這種雄強(qiáng)、自由舒展的原始的生命力！飽含著他對(duì)這種雄強(qiáng)和原始生命力的深深贊美。所以說這篇文章看似普通，其實(shí)隱含著作家的一個(gè)“夢(mèng)”，女批評(píng)家蘇雪林獨(dú)具慧眼地說了下面這段話，請(qǐng)大家讀一下。（出示燈片）
生齊讀：借文字的力量，把“野蠻人” 的血液注射到老態(tài)龍鐘，頹廢腐敗的中華民族身體里去，使他們興奮起來，年輕起來，好在20世紀(jì)舞臺(tái)上與別個(gè)民族爭(zhēng)生存的權(quán)利。
師：這樣來理解作者，我們會(huì)顯得更為深刻！
五、三讀：走出云南的歌會(huì)（開掘提升）
師：請(qǐng)同學(xué)們回到文章第一段，我們一起再來讀讀這句話。（出示燈片）
生齊讀：“這一回卻更加豐富了我的見聞”。
師：“這一回卻更加豐富了我的見聞”，我們細(xì)讀、流連、徜徉在“云南的歌會(huì)”，現(xiàn)在我們走出云南的歌會(huì)，深邃地思考：“沈從文究竟在呼喚什么？” （出示燈片）請(qǐng)用兩三句話寫寫你的看法。
（學(xué)生寫，老師巡視。）
師：這個(gè)女生寫好了，請(qǐng)你說說。
生32：沈從文在呼喚民族的靈魂，他希望民族精神能在每個(gè)人心中流淌。
師：民族的精神、靈魂很有深度。好，請(qǐng)你說。
生33：沈從文在呼喚人們的生命力和進(jìn)取心。他希望中國(guó)能在世界成為強(qiáng)者。
師：你說的是生命力，不錯(cuò)，老師認(rèn)同?。ò鍟荷Γ┱?qǐng)你說。
生34：沈從文呼喚的是人們頑強(qiáng)的生命力以及朝氣蓬勃的活力，他希望每個(gè)人以及整個(gè)民族都能夠有很陽光的態(tài)度。
師：這位同學(xué)再次強(qiáng)調(diào)了“生命力”以及一種陽剛之氣（板書：陽剛氣），非常好！我們仿佛聽到沈從文那深情而熱切呼喚：生命力、陽剛氣。同學(xué)們的認(rèn)識(shí)很有深度，請(qǐng)你說說。
生35：沈從文還呼喚了對(duì)于人民之間這種不滅的熱情和云南人民這種有朝氣蓬勃?dú)赓|(zhì)的贊美，還有期望把這樣的熱情可以發(fā)展到各個(gè)民族之中，使這個(gè)國(guó)家強(qiáng)大起來。
師：非常好，文章的字里行間讓我們怦然心動(dòng)的就是少數(shù)民族的那派鮮活的、蓬蓬勃勃的神氣、風(fēng)骨。
生36：我認(rèn)為他是在用一種奮發(fā)飽滿的熱情呼喚著民族魂中的生氣和青春，希望因此讓整個(gè)中華民族振奮起來。
師：你講得比老師還好，還深刻！沈從文在文字世界中構(gòu)筑了一個(gè)自然純樸、文明強(qiáng)悍的民族夢(mèng)。他想將這份蠻勇氣質(zhì)當(dāng)作火炬，引燃整個(gè)民族青春之焰。
生37：我認(rèn)為沈從文他希望我們中華民族能夠自強(qiáng)不息的生命站在世界的舞臺(tái)上，閃耀出自己的光芒。
師：非常好，要站到世界舞臺(tái)上去，非常有骨氣！像剛才這個(gè)同學(xué)一樣，站到更高的角度。越是優(yōu)秀的民族文化，才越是世界文化，越是具有世界的優(yōu)秀文化，我們這個(gè)民族才能更強(qiáng)大。
生38：應(yīng)該是對(duì)于民族傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)與承傳的一種呼喚。
師：發(fā)揚(yáng)和傳承我們的文化。民族的才是世界的！
生39：我認(rèn)為沈從文在呼喚一種民族的張力與，一種民族的力量與熱情，他在呼喚充滿光明激情的事業(yè)中尚未騰飛的中華巨龍，讓中國(guó)在世界之林盡情騰飛。
師：有思想！他在呼喚民族的騰飛。我們聆聽沈從文的足音，聆聽沈從文的心跳，他告訴我們?nèi)绻粋€(gè)民族沒有健康強(qiáng)壯的生命力，坦誠(chéng)陽光的生活態(tài)度 … 我們拿什么去跟世界抗衡呢？我們班的同學(xué)都是一個(gè)個(gè)小哲學(xué)家。還有哪位同學(xué)想說。
生40：我認(rèn)為沈從文在呼喚積極、年輕、充滿活力的民族氣息，更是一種樂觀、坦誠(chéng)的生活態(tài)度，他希望通過這些來喚醒我們民族的夢(mèng)想，并為之奮力拼搏。
師：每個(gè)民族都有自己的夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)我們的中國(guó)夢(mèng)，民族夢(mèng)！希望就在你們身上！同學(xué)們對(duì)沈從文以及這篇的文章理解非常深刻。“一方水土養(yǎng)一方人”，這方水土就養(yǎng)這方人，這方人就唱這方歌，這方歌方顯著這方風(fēng)俗。這就是獨(dú)特的云南的歌會(huì)。（指板書）我們似乎能聽見沈從文的熱切的呼喚！同學(xué)們，請(qǐng)站起來，請(qǐng)飽含深情朗讀這段話：（出示燈片）
生齊讀：
云南的歌會(huì)，歌美，景美，人更美！
旺盛的生命，奔放的靈魂，純凈的生活，自然的人生！
我們似乎能聽見沈從文的熱切呼喚：怒放生命活力!激揚(yáng)民族夢(mèng)想！美哉，云南歌會(huì)，悅耳嘹亮；壯哉，蓬勃生命，日月齊光！ （下課鈴響）
師：下課，同學(xué)們?cè)僖姟?/p>
生：老師再見。
（全場(chǎng)起立，掌聲。）
2、《云南的歌會(huì)》課堂實(shí)錄（獲獎(jiǎng)）
《云南的歌會(huì)》課堂實(shí)錄
(本課獲第七屆“四方杯”全國(guó)優(yōu)秀語文教師選拔大賽第一名)
上課時(shí)間： 2013年11月1日11:45——12:30
上課地點(diǎn)：江蘇省無錫市天一實(shí)驗(yàn)學(xué)校
上課班級(jí)：無錫市天一實(shí)驗(yàn)學(xué)校九（10）班
上課教師：深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校 羅 燦
師：上課。
生：起立。
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：請(qǐng)坐。
一、課堂導(dǎo)入：
師：一支悅耳好聽的云南民歌《姑娘我生來愛唱歌》把我們帶進(jìn)了云南，同學(xué)們，請(qǐng)讀課文的題目——
生：沈從文在呼喚什么？——沈從文《云南的歌會(huì)》細(xì)讀
師：這是文章的正標(biāo)題和副標(biāo)題。同學(xué)們，云南被稱為“彩云之南”?！安试浦稀保倚牡姆较?。孔雀飛去，回憶悠長(zhǎng)。玉龍雪山，閃耀著銀光。秀色麗江，人在路上。瀘沽湖畔，我心蕩漾。蝴蝶泉邊，歌聲在流淌。這里是歌聲的世界，這里是歌聲的海洋。（出示燈片1）
二、作者介紹：
師：請(qǐng)問這篇文章的作者是誰？
生：沈從文。
師：讀文讀人，走進(jìn)沈從文，書上的注解1是這樣介紹沈從文的，我們讀一下這句話。
生齊讀：沈從文，湖南鳳凰人，現(xiàn)代作家，歷史文物研究家。（幻燈片2，學(xué)生讀注解1）
師：一個(gè)簡(jiǎn)練而概括的介紹，一個(gè)偉大的作家，曾兩次獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)提名。他的著作有，請(qǐng)大家一起熟悉下。（出示燈片3，學(xué)生讀出相關(guān)作品集）
生讀：《湘行散記》、《邊城》、《水云》、《長(zhǎng)河》、《龍朱﹒虎雛》。
師：從文先生寫湘西那水、云南那云，寫翠翠、龍珠、虎雛他們血液里流淌的生命活力…由文學(xué)而文物的轉(zhuǎn)身，先生讓布滿灰塵的歷史文物生動(dòng)起來，他的著作有：
生讀：《從文賞玉》、《中國(guó)古代服飾研究》、《龍鳳藝術(shù)》、《花花朵朵壇壇罐罐》。（燈片4）
師：先生成了中國(guó)古代章服文化事業(yè)的開山者。星斗其文，赤子其人，《云南的歌會(huì)》是沈從文作為歷史文物研究家對(duì)民俗文化的一種特殊的搶救性發(fā)掘，也是作為作家的他對(duì)云南民俗——云南歌會(huì)的一種行為采錄。
三、一讀：走近云南的歌會(huì)（整體感知）
師：文章開篇從文先生就這樣寫道——（出示燈片）
生齊讀：云南本是個(gè)詩(shī)歌的家鄉(xiāng)，路南和迤西歌舞早著名全國(guó)。這一回卻更加豐富了我的見聞。
師：大家預(yù)習(xí)了課文，首先請(qǐng)回答這個(gè)問題：作者在云南的歌會(huì)看到了什么?“我的見聞”有哪些？同桌之間互相說說。
生1：有婦女在節(jié)日時(shí)她們的對(duì)唱，這個(gè)活動(dòng)。然后，沈從文還看到了云南那邊的特色風(fēng)景以及生態(tài)的各種環(huán)境。
師：不錯(cuò)，還誰能補(bǔ)充。請(qǐng)你補(bǔ)充一下。
生2：還有他們參加了一個(gè)歌會(huì)，所有的人都在唱歌，沈從文被深深的震撼到了。
生3：他還看到了一群趕著馬的女孩子也在唱歌。聲音雖然是各有不同，但是都具有云南那邊的特色。
師：好，這幾個(gè)同學(xué)講的都不錯(cuò)。大家說他的見聞，“聞”聽到的就是那些歌聲。見到的呢？
生4：有景。
師：對(duì)，有景，還有？
生5：人。
師：人，趕馬的女孩等等。說的不錯(cuò)！這些都是作者的所見所聞?？偨Y(jié)一下：聽到的歌、看到的人和景。預(yù)習(xí)的真不錯(cuò)。這一回，指的是哪一回？文章原來的題目是什么？細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的注解1就有。
生：“記憶中的云南跑馬節(jié)”
師：對(duì)，“記憶中的云南跑馬節(jié)”，作者本來參加跑馬節(jié)，他對(duì)賽馬興趣不大，但希望從裝備不同的馬背上發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)秘密，他在研究馬具制作，但過不多久，更新的發(fā)現(xiàn)把他引誘過去了，他認(rèn)為從馬背上研究老問題，不免近于賣呆，遠(yuǎn)不如從活人中聽聽生命的頌歌為有意思了。因?yàn)榕荞R節(jié)還有許多精彩活動(dòng)，他被斜坡上一簇簇青年男女的歌聲吸引過去了，這一回，指的是跑馬節(jié)看的這場(chǎng)歌會(huì)。一個(gè)神奇的“這”字（幻燈片出示“這”字），在文章每段都有，且在顯目的位置，我們一起找一下。
（學(xué)生認(rèn)真的動(dòng)筆圈畫。）
師：第二段的“這”在第一句。第三段也是第一句。老師教你們，文章的關(guān)鍵句往往會(huì)在每個(gè)段落的開頭或者是結(jié)尾。第四段呢？
生：最后一句。
師：第五段，翻過來。在最上面這一句。
師：在第四段靠上一點(diǎn)剛才有同學(xué)說，這里還有一個(gè)“這條路”有一個(gè)“這”字，到寫鳥的時(shí)候說“這種鳥”。好，都找到了，我們一起來讀一下這幾句話。
生讀：（出示燈片）
第2段：這是種生面別開的場(chǎng)所
第3段：這種年輕女人在昆明附近村子中多的是
第4段：“在這種環(huán)境氣氛里（這條路……這種鳥……）
第5段：僅是這個(gè)唱法就極其有意思
師：同學(xué)們，我們讀懂一篇文章方法有很多，今天我們用這種方式：抓幾個(gè)關(guān)鍵句，抓一個(gè)關(guān)鍵字，就從文章的字里行間來了解文章內(nèi)容、來把握作者的寫作意圖。盡量讀懂它，哪怕有一方面的收獲也不錯(cuò)！如果覺得這種方法不錯(cuò)，還可以運(yùn)用它去讀其他文章！同學(xué)們，研究一下這幾句話非常有意思，我們看作者行文，他是非常巧妙的：“這種場(chǎng)面”、“這個(gè)唱法”是對(duì)應(yīng)著“見聞”中“聞”到的什么？
生6：歌聲。
師：對(duì)，聽到的歌。這種環(huán)境氣氛對(duì)應(yīng)的是？
生：景。
師：對(duì)，這句呢？（師指：這種年輕女人在昆明附近村子中多的是）
生：人。
師：一個(gè)神奇的“這”字輻射全文，一字穿珠。我們今天就來研究這個(gè)字——“這”，（教師板書：這）從“這”字出發(fā)！
四、再讀：走進(jìn)云南的歌會(huì)（研讀探究）
師：首先來看這句話，一起讀：（出示燈片）
生齊讀：“這是種生面別開的場(chǎng)所”。
師：這位男生起立，請(qǐng)你就這句話提一個(gè)問題。
生7：“別開生面的場(chǎng)所”是指的哪一個(gè)場(chǎng)所？
師：非常有質(zhì)量的一個(gè)問題。你自己回答還是請(qǐng)同學(xué)回答？
生7：我想請(qǐng)同學(xué)回答：李家云。
師：家云，這是朋友對(duì)你的信任。 （大家笑）
生8：他所指的“這種場(chǎng)所”是指在云南他們對(duì)唱的這種情景，和…以及…
師：那是誰在唱歌呢？
生8：是云南當(dāng)?shù)氐哪切┤嗣瘛?/p>
師：家云，咱們具體說說文中描寫的對(duì)唱環(huán)節(jié)是誰在唱歌？
生8：對(duì)唱的環(huán)節(jié)是年輕的婦女。
師：年輕的婦女，在哪里唱？
生8：在…在…在，松樹林子和灌木叢溝凹處。
師：松樹林子和灌木叢溝凹處，那我們簡(jiǎn)單的說就是在“山野”好嗎？
生：是的。
師：年輕的女人在山野對(duì)歌。還有沒有其它別開生面的場(chǎng)所？那個(gè)趕馬女孩在哪唱？他們唱歌的場(chǎng)所跟我們平常見到的這個(gè)演播廳、這個(gè)歌舞廳是不是一樣的？
生：不一樣。
師：剛才年輕婦女在山野。趕馬女孩在哪？
生9：趕馬女孩在......
師：在路上，是吧。她們唱歌的方式是什么？
生9：對(duì)唱。
師：三個(gè)女孩也在對(duì)唱嗎？
生9：一個(gè)女孩和三個(gè)對(duì)手在對(duì)唱。
師：我們來看這句話：“三三五五的趕馬女孩”你把這句話讀一下。
生9：和身邊前后三三五五趕馬女孩子唱著各種本地悅耳好聽的山歌。
師：她們是不是一定在對(duì)唱呢？
生9：也可能是自己在勞動(dòng)的時(shí)候，自己想要一種緩解壓力的方式，可能是。
師：對(duì)。她們?cè)趧趧?dòng)或其他時(shí)候想唱就唱。
生9：呃，是的。
師：隨心所欲地唱。
生9：是的。
師：一種很曼妙的感覺。漫歌，好不好，這個(gè)字行不行？
生9：行。
師：漫歌，好，你同意了。好，謝謝你的批準(zhǔn)（眾生笑）。你剛才說她勞動(dòng)的時(shí)候，可以歌唱她們豐收的喜悅；也可以歌唱節(jié)日的快樂；還可以歌唱愛情的美好等等，這里充滿著激情和歡樂。同學(xué)們想一想，還有其它別開生面的場(chǎng)所沒有？
生10：還有就是那個(gè)田邊，有的鳥也會(huì)跟著那些趕馬的女孩一起，像是跟趕馬女孩一起在唱歌一樣。
師：就是還有鳥跟著她一起唱。那個(gè)最熱鬧的場(chǎng)所是什么？
生11：最熱鬧的場(chǎng)所是大伙一起在那個(gè)…在那個(gè)…在她們長(zhǎng)長(zhǎng)的屋廊下一起在唱那個(gè)“金滿斗會(huì)”。
師：哎，就是盛大的“金滿斗會(huì)”。是誰在唱？
生12：是當(dāng)?shù)氐囊恍┐迕瘛?/p>
師：村民。恩，他們唱歌的方式是什么？
生12：嗯，他們的唱法是唱和相續(xù)的。
師：嗯，唱和相續(xù)，你方唱罷我登場(chǎng)。這種方式叫什么？
生13：傳唱（生點(diǎn)另外的同學(xué)，眾生笑）
師：對(duì)，這就是傳唱。（大家笑）不錯(cuò)。請(qǐng)你把剛才這段話按照老師提出的問題完整地說一遍好嗎？分別是誰、在什么地方、以什么方式唱歌？
生13：是有一些......
師：先是年輕婦女。
生13：對(duì)，年輕婦女在那個(gè)山間對(duì)唱。
師：第二個(gè)場(chǎng)景？
生13：是趕馬的女孩子在趕馬的路上自由自在唱自己想唱的歌。
師：非常好。
生13：還有就是村里的一些村民在自家的長(zhǎng)廊下重唱。
師：重唱？還是輪著唱更合適。
生13：輪唱。
師：完整的說：就是全村的男女老幼在寨子里輪著唱。是不是這樣？
生13, /SPAN：是的。
師：你的概括能力非常強(qiáng)。你沒有辜負(fù)朋友的重托。好，我們一起看一下，（出示燈片）年輕婦女在山野對(duì)歌，趕馬女孩在山路漫歌，全村的男女老幼在山寨傳歌。我們看看,山野、山路、山寨，別開生面的場(chǎng)所，三個(gè)場(chǎng)面，搖曳多姿，生面別開，淳樸自然。云南人民人人愛唱歌，是有群眾基礎(chǔ)的，云南人人會(huì)唱歌，也是有原因的。這樣安排文章內(nèi)容，它講究了原因與結(jié)果、講究了表象與內(nèi)涵，我們?cè)趯懽鲿r(shí)也可學(xué)習(xí)這種方法。同學(xué)們，關(guān)于唱歌還有一句話，一起讀。
生：僅是這個(gè)唱法就極其有意思。（齊讀）
師：好，順著這個(gè)思路你提個(gè)問題。
生14：這個(gè)極有意思的唱法是怎樣的一個(gè)唱法？
師：非常聰明的孩子。你自己回答還是叫同學(xué)？
生14：請(qǐng)同學(xué)。
師：好。
生14：張卓越
師：卓越。我們班同學(xué)總是把機(jī)會(huì)讓給別人。（眾笑）
生15：恩，如果不是在云南的話，我們唱歌是一個(gè)人唱，但是在云南比較多的是對(duì)唱、或者是大家聚在一起唱，這種唱法是作者從來沒有見過的，所以會(huì)覺得很有趣。
師：那這種唱法究竟是什么唱法？你剛才已經(jīng)說出了不同。
生15：是唱和相續(xù)的。
師：非常好。我們一起來讀一下這句話。
生齊讀：唱和相續(xù)，一連三天才散場(chǎng)。（出示燈片）
師：可以想象，這是一個(gè)多么宏偉的場(chǎng)景?。骸俺拖嗬m(xù)，一連三天才散場(chǎng)”。時(shí)間之長(zhǎng)，場(chǎng)面之壯觀。找找具體地寫聲音的句子？
生16：“聲音雖極其輕柔，合起來卻如一片松濤，在微風(fēng)蕩動(dòng)中舒卷張弛不定，有點(diǎn)龍吟鳳噦意味。”
師：大家看到這句話沒有?！奥曇綦m極其輕柔”，一二讀。
生齊讀：“聲音雖極其輕柔，合起來卻如一片松濤，在微風(fēng)蕩動(dòng)中舒卷張弛不定，有點(diǎn)龍吟鳳噦意味?！保ǔ鍪緹羝?/p>
師：“龍吟鳳噦”是什么意思？你說說。
生17：“龍吟鳳噦”的意思是龍?jiān)谝鲊[，鳳在鳴叫，形容非常美妙、抑揚(yáng)頓挫的聲音。
師：好，這個(gè)注解書上有?！皣偂本褪区B鳴聲。龍?jiān)诤魢[、鳥在鳴叫，抑揚(yáng)頓挫的聲音。我們一起來讀讀這句話，大家體會(huì)一下聲音輕柔清亮，然后又低沉婉轉(zhuǎn)，我們讀出這種高低起伏的感覺?！奥曇綦m極其輕柔，一二讀”。
生齊讀：“聲音雖極其輕柔，合起來卻如一片松濤，在微風(fēng)蕩動(dòng)中舒卷張弛不定，有點(diǎn)龍吟鳳噦意味?！?/p>
師：不錯(cuò)，但是抑揚(yáng)頓挫的感覺還不是特別到位。這樣，老師給你們一個(gè)朗讀建議好嗎？女生讀第一句“輕柔”。男生呢，“合起來”這一句，“微風(fēng)蕩動(dòng)中”男生女生加起來一起讀，好不好？試一下。
生讀：聲音雖極其輕柔（女生），合起來卻如一片松濤（男生），在微風(fēng)蕩動(dòng)中舒卷張弛不定，有點(diǎn)龍吟鳳噦意味。（齊讀）
師：哎，這次就有“龍吟鳳噦”的意味了（眾笑）。好，我們把“金滿斗會(huì)”這個(gè)場(chǎng)面一起讀一下?！按蠡锍米顭狒[的叫‘金滿斗會(huì)’……”讀——
生齊讀：大伙兒唱得最熱鬧的叫“金滿斗會(huì)”，有一次，由村子里人發(fā)起，到時(shí)候住處院子兩樓和那道長(zhǎng)長(zhǎng)屋廊下，集合了附近幾個(gè)鄉(xiāng)村男女老幼百多人，六人圍坐一矮方桌，足足坐滿了三十來張桌子，每桌各自輪流低聲唱《十二月花》，和其他本地好聽曲子。聲音雖極其輕柔，合起來卻如一片松濤，在微風(fēng)搖蕩中舒卷張弛不定，有點(diǎn)龍吟鳳噦意味。
師：很好，把這種氣勢(shì)宏大的場(chǎng)面讀出來了。如果說傳歌的特點(diǎn)是唱和相續(xù)、龍吟鳳噦，那“見景生情和引經(jīng)據(jù)典”是哪個(gè)歌唱形式的特點(diǎn)？
生：第一個(gè)。（眾生答）
師：對(duì)，第一個(gè)，對(duì)歌的特點(diǎn)。淳樸本色(幻燈片)
那漫歌的特點(diǎn)呢？請(qǐng)用文中的詞語概括。
生18：出口自然、淳樸本色。
師：你這個(gè)也可以。老師也選了一個(gè)：美妙有情，還有悅耳好聽等等。我們來看，文章中有很多這種詞，從結(jié)構(gòu)看，這是什么詞？
生：四字詞。（眾生答）
師：四字詞有什么妙處？
生：朗朗上口。（眾生答）
師：既然“朗朗上口”，那請(qǐng)你們讀一下。（眾生笑）
生：見景生情、引經(jīng)據(jù)典、美妙有情、淳樸本色、唱和相續(xù)、龍吟鳳噦。（出示燈片，有感情齊讀）
師：朗朗上口，的確如此。這個(gè)“引經(jīng)據(jù)典”是什么意思？
生18：意思是引用古典的名句。
師：或者是什么？
生18：故事。
師：對(duì)，故事，指引用經(jīng)典著作中的語句或故事。解釋的很好。你們剛才說的朗朗上口、有節(jié)奏感，我們把它放在句子里再讀讀，體會(huì)一下，“不論”開始——
生齊讀：（出示燈片）
不論唱什么，都充滿一種淳樸本色美。
三三五五趕馬女孩子唱著各種本地悅耳好聽的山歌。
一年四季，早晚都可以聽到各種美妙有情的歌聲。
師：我們看這句：“早晚都可以聽到”，說明時(shí)間之長(zhǎng)。“各種”說明歌唱的種類非常多。同學(xué)們，其實(shí)副詞、形容詞是極富表情達(dá)意的張力的。我們把這個(gè)句子再讀一次，這次注意強(qiáng)調(diào)“早晚”、“都”、“各種”這幾個(gè)詞?！耙荒晁募尽弊x——
生齊讀：一年四季，早晚都可以聽到各種美妙有情的歌聲。
師：很好，那現(xiàn)在我們總結(jié)一下，云南的歌會(huì)的特色有什么？
生：云南歌會(huì)充滿淳樸本色、悅耳好聽并且美妙有情。（眾生答）
師：真是很聰明的孩子?。ū娦Γ┻€有場(chǎng)面宏大等等，這些都是云南歌會(huì)的特色。沈從文這樣說，請(qǐng)大家讀這句話——
生齊讀：“產(chǎn)生這種山歌實(shí)有原因。如沒有一種特殊環(huán)境作為土壤，這些歌不會(huì)那么素樸、真摯而美妙感人?！保ǔ鍪緹羝?/p>
師：素樸、真摯、美妙感人的歌聲是因?yàn)橛幸环N特殊的環(huán)境。接下來，我們就研究第四段的這個(gè)“這”字，先一起讀這句話。
生齊讀：在這種環(huán)境氣氛里。（出示燈片）
師：接下來，我們就來講一講“這是什么樣的環(huán)境？”同學(xué)們，沈從文的文學(xué)風(fēng)格被稱為田園牧歌式，他的文字是詩(shī)亦是歌，這段最能體現(xiàn)這種牧歌式的詩(shī)意。老師將這段文字分行方便大家看，并沒做太多改動(dòng)。老師和一位同學(xué)合作朗讀這段，其他同學(xué)可以閉上眼睛想象，請(qǐng)給這支美妙有情的牧歌加上名字，并結(jié)合文章內(nèi)容說說為什么。來，我們推薦一個(gè)同學(xué)，好嗎？
生：我們推薦還是李家明。
師：還是李家明！家明，你是愿意珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)呢，還是愿意把機(jī)會(huì)讓給其他同學(xué)？
生19：我愿意珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)。
師：好、好（笑），我也愿意珍惜跟你一起合作的機(jī)會(huì)（眾笑）。那我們誰先來？
生19：老師你先。
師：好，我先。（出示幻燈）
一匹老馬，慢吞吞地走，在這條路上
果樹林、柞木林、竹子林、開滿雜花的小山坡
粉藍(lán)色報(bào)春花在輕和微風(fēng)里不住點(diǎn)頭
那個(gè)藍(lán)色竟像是有意摹仿天空而成
山鳥呼朋喚侶
三三五五趕馬女孩子
唱著各種本地悅耳好聽的山歌（師）
花茸茸的戴勝鳥
矗起頭頂花冠，瞪著個(gè)油亮亮的眼睛
撲著翅膀掠地飛去
這種鳥，晨光熹微中，坐在屋脊上
“郭公郭公”反復(fù)叫個(gè)不停（生）
最有意思的是云雀
從面前不遠(yuǎn)草叢中起飛
一面扶搖盤旋而上，一面不住唱歌
向碧藍(lán)天空中鉆去，仿佛要一直鉆透藍(lán)空
伏在草叢中的云雀群
帶點(diǎn)鼓勵(lì)的意思相互應(yīng)和
忽然又像個(gè)小流星，下墜到草叢
另外幾只云雀又接著起飛（師）
趕馬女孩子年紀(jì)多不過十四五歲
嗓子通常并沒經(jīng)過訓(xùn)練，有的還發(fā)啞帶沙
在這種環(huán)境里，出口自然
不論唱什么，都充滿一種淳樸本色美（生）
師：好，謝謝家明。家明的聲音美妙有情而且悅耳好聽（眾生笑），以后可以當(dāng)播音主持！讀得不錯(cuò)，只是在前面一段有一個(gè)字讀音不準(zhǔn)，家明，你覺得在哪？(生19撓撓頭)
師：頭頂花——。
生：冠。
師：冠。這次讀對(duì)了，第一聲。冠，表示帽子的意思。好。給它起個(gè)什么樣的名字呢？請(qǐng)拿著話筒說。
生20：天人合一。文章寫了人和自然。
師：天人合一。從你的題目我們看出了人與自然的和諧，你很了解沈從文，因?yàn)檫@也正是沈從文一步一叩首“把生命諧合于自然中”，倡揚(yáng)人與自然“和諧共存”，以心接物，心與物游，本于自然，回歸自然的觀點(diǎn)。好，還有哪位同學(xué)說說。
生21：山鳥呼朋喚侶、女孩自由歌唱。
師：提到山鳥。請(qǐng)你把寫山鳥的這句話讀一讀。
生：“一面就聽山鳥呼朋喚侶，和身邊前后三三五五趕馬女孩子唱著各種本地悅耳好聽的山歌?！?/p>
師：這個(gè)“一面……一面……”是寫看到的和聽到的，大家說說看到的是什么？
生：山花。
師：聽到的呢？
生：山鳥。
師：咱們能不能把名字取得浪漫一點(diǎn)：“看，山花爛漫；聽，山鳥齊鳴。”好不好？（眾生笑著點(diǎn)頭說好），請(qǐng)大家把這個(gè)句子讀一下。
生齊讀：“這條路得通過些果樹林、柞木林、竹子林和幾個(gè)有大半年開滿雜花的小山坡。馬上一面欣賞土坎邊的粉藍(lán)色報(bào)春花，在輕和微風(fēng)里不住點(diǎn)頭，總令人疑心那個(gè)藍(lán)色竟象是有意摹仿天空而成的。一面就聽各種山鳥呼朋喚侶，和身邊前后三三五五趕馬女孩子唱的各種本地悅耳好聽山歌?！?
師：有聲有色、有動(dòng)有靜、有花有鳥的描寫，還可不可以取其它題目？你說說。
生22：還有一些趕馬女孩和鳥，她們所唱的一些歌曲。
師：那你怎樣子給它取個(gè)名字呢？我們知道文章題目的作用或是行文的線索，或文章主要內(nèi)容的概括，或吸引讀者的關(guān)注等等。想想你還可以取什么名字呢？
生22：我會(huì)取“聆聽天籟”。
師：聆聽天籟。多有詩(shī)意的名字。為什么？結(jié)合文章說一說。
生22：恩。（思考良久）
師：你說是“天籟”，也就是說除了趕馬女孩，有誰發(fā)出的聲音？
生22：鳥。
師：準(zhǔn)確的說有戴勝鳥和——？
生：云雀。
師：對(duì)，還有云雀。如果你是這種鳥，你會(huì)唱什么歌？
生23：如果是我，我就會(huì)唱一些聽起來歡快輕松的那種歌。老師，如果是你，你會(huì)唱什么歌？（大家哄笑）
師：我呀，如果我在云南我會(huì)唱：“小乖乖來小乖乖，我們說給你們猜，什么長(zhǎng)長(zhǎng)上天，哪樣長(zhǎng)海中間，什么長(zhǎng)長(zhǎng)街前賣嘛，哪樣長(zhǎng)長(zhǎng)妹跟前……”或許會(huì)唱“馬鈴兒響來玉鳥兒唱，我陪阿詩(shī)瑪回家鄉(xiāng)”（掌聲）。我來無錫時(shí)，一上飛機(jī)，撲面而來的就是一首“茉莉花”，我還會(huì)唱：“好一朵美麗的茉莉花，好一朵美麗的茉莉花，芬芳美麗滿枝椏……（示意同學(xué)們一起唱，全班同學(xué)跟著老師一起唱）又香又白人人夸，讓我來將你摘下，送給別人家，茉莉花呀茉莉花…”（全場(chǎng)掌聲）多美的民歌！同學(xué)們，熱愛它，歌唱它，唱響中國(guó)，唱響世界，因?yàn)槊褡宓木褪鞘澜绲?。（全?chǎng)掌聲）
師：同學(xué)們?nèi)〉念}目都很好！還可以?。骸榜R鈴兒響來玉鳥兒唱”、“彩云之南游賞罷，踏花歸來馬蹄香”、“歌聲振林樾”等等。同學(xué)們，這段大量寫景的作用是什么？會(huì)不會(huì)沖淡歌會(huì)的主題？
生24：不會(huì)。這里運(yùn)用烘托，用環(huán)境的美烘托出歌聲的美。
師：烘云托月，天人合一！如果說前面對(duì)歌的描寫是工筆描繪，傳歌部分是大筆勾畫，那這邊漫歌便是襯筆烘托，這樣行文跌宕起伏錯(cuò)落有致。我們要學(xué)習(xí)這種寫作手法。山路這邊的歌手不只是趕馬女孩，有戴勝鳥、云雀、花草樹木，萬物都在踩著節(jié)拍唱歌，他們都是歌手，共同奏響一部田園交響曲，不但沒有沖淡主題，歌中有景，景中有歌，反而構(gòu)成云南歌會(huì)的一個(gè)樂章！
板書：景
俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人”！下面我們來看看在這種環(huán)境里、這些被歌聲喂養(yǎng)長(zhǎng)大的人們，來看看“這種女人”是哪樣的女人？
請(qǐng)同學(xué)們完成這個(gè)填空：“這種 女人 ”，并結(jié)合課文說說為什么？
生25：這種年輕女人在昆明附近村子中多的是。性情開朗活潑，勞動(dòng)手腳勤快，生長(zhǎng)得一張黑中透紅的棗子臉，滿口白白的糯米牙，穿了身毛藍(lán)布衣褲，腰間圍了個(gè)釘滿小銀片扣花蔥綠布圍裙，腳下穿雙云南鄉(xiāng)下特有的繡花透孔鞋，油光光辮發(fā)盤在頭上。這種開朗活潑的女人。
師：說得好。請(qǐng)大家齊讀這一段。
生齊讀：（出示燈片）這種年輕女人在昆明附近村子中多的是。性情開朗活潑，勞動(dòng)手腳勤快，生長(zhǎng)得一張黑中透紅的棗子臉，滿口白白的糯米牙，穿了身毛藍(lán)布衣褲，腰間圍了個(gè)釘滿小銀片扣花蔥綠布圍裙，腳下穿雙云南鄉(xiāng)下特有的繡花透孔鞋，油光光辮發(fā)盤在頭上。
師：這段文字采用工筆描繪，如同一幅人物肖像：寫面容、寫牙齒、寫衣飾，筆筆細(xì)致，看出這是一個(gè)健康活潑的女人。文中還有描寫她的神韻氣度的句子，請(qǐng)大家再找找。（老師走動(dòng)，隨機(jī)點(diǎn)到一個(gè)不舉手的同學(xué)）請(qǐng)你說說。
生26：嗯，（思考），嗯
師：你看，對(duì)歌的時(shí)候她是什么神態(tài)？
生26：心情比較歡快。
師：為什么歡快呢？
生26：因?yàn)槌璩A了。
師：對(duì)，唱歌唱贏了三個(gè)對(duì)手。請(qǐng)你把這段話讀一讀。
生26：“在場(chǎng)的既多內(nèi)行，開口即見高低，含糊不得，所以不是高手，也不敢輕易搭腔。那次聽到一個(gè)年輕婦女一連唱敗了三個(gè)對(duì)手，逼得對(duì)方啞口無言，于是輕輕地打了個(gè)吆喝，表示勝利結(jié)束，從荊條叢中站起身子，理理發(fā)，拍拍繡花圍裙上的灰土，向大家笑笑，意思像是說，‘你們看，我唱贏了’，顯得輕松快樂，拉著同行女伴，走過江米酒擔(dān)子邊解口渴去了?！?/p>
師：老師看出你的潛質(zhì)，剛才表現(xiàn)得非常好，“這種自信的男孩”（眾笑）記住以后保持這種自信面對(duì)學(xué)習(xí)和生活！注意“同行女伴”的“行”的讀音。（師巡視請(qǐng)另外沒舉手的同學(xué)）你從這句話中看出來，這種女人是什么樣的女人？
生27：比較豪放。
師：豪放，還有呢？
生27：她們很快樂。
師：評(píng)價(jià)女孩子很到位。（眾笑）我們看一下這個(gè)標(biāo)點(diǎn)，“意思像是說”說的后面用的是什么？
生27：逗號(hào)。
師：為什么不用冒號(hào)？
生28：她沒有說，是“像是說”。
師：她唱贏了三個(gè)對(duì)手都沒有說，說明她什么？
生28：謙虛，低調(diào)。
師：低調(diào)樸實(shí)有內(nèi)涵?。ū娦Γ┩瑢W(xué)們看看這幾個(gè)疊音詞：“輕輕”、“理理”、“拍拍”和“笑笑”，她的唱歌的目的并不是求勝敗而是但求輕松、快樂。一個(gè)華麗的轉(zhuǎn)身，她喝酒、打秋千去了，請(qǐng)同學(xué)們讀一下這句話：“不僅唱歌十分在行，而且大年初一和同伴各個(gè)村子里去打秋千，蹬個(gè)十來下就可平梁，還悠游自在，若無其事!”注意重音強(qiáng)調(diào)句中的“就”和“還”。
生：齊讀。
師：“就”和“還”表現(xiàn)出她什么特點(diǎn)？
生29：膽子很大！
師：這兩個(gè)字巧妙地表現(xiàn)出年輕婦女勇敢大膽，自然率真，活力四射的生命形態(tài)。高端大氣上檔次?。。ū娦Γ┦沁@種能歌善唱、樸素自然、活潑可愛、好勝但不張狂，無拘無束的女人。文章除了描寫女人中還有描寫老人的，“這種 老人”（出示燈片）請(qǐng)同學(xué)們看看，這是一種什么樣的老人。
生30：“就中最當(dāng)行出色的是一個(gè)吹鼓手，年紀(jì)以過七十，牙早脫光了，卻能十分熱情整本整套地唱下去”。
師：這是什么樣的老人？
生30：雖然說年紀(jì)比較大，但是身體健康，而且對(duì)生活非常熱愛。
師：我們一起把這個(gè)句子讀一下。
生齊讀：“就中最當(dāng)行出色的是一個(gè)吹鼓手，年紀(jì)以過七十，牙早脫光了，卻能十分熱情整本整套地唱下去”。
師：這個(gè)老人老了沒有？
生：老了(有同學(xué)說）。沒老(也有同學(xué)說）。
師：年齡老，但不老的是他的歌聲，不老的是他的熱情，這個(gè)火一樣的老人，燃燒的是激情，傳遞的是智慧和熱情，傳遞的是更是厚重的民族文化，這種智慧和熱情不會(huì)老去，它永遠(yuǎn)具有生命的活力。正是因?yàn)橛羞@樣責(zé)任感、有使命感的老人，才會(huì)出現(xiàn)在前面可以一連唱敗三個(gè)對(duì)手的年輕婦女，還有那些隨心所欲想唱就唱的趕馬女孩，才有人人會(huì)唱歌的這樣一個(gè)民族。這篇文章寫了女人，如歌的女人；寫了老人，似火的老人。請(qǐng)大家想象一下這個(gè)少數(shù)民族的男人是什么樣的？
生31：勇敢。
師：勇敢，強(qiáng)壯。的確！請(qǐng)大家一起讀一下這段話。“族長(zhǎng)兒子——”讀。（出示燈片）
生齊讀：“族長(zhǎng)兒子龍朱年十七歲，為美男子中之美男子。這個(gè)人，美麗強(qiáng)壯像獅子。是人中模型。是權(quán)威。是力。是光。種種比譬全是為了他的美。”
師：這派神氣是權(quán)威。是力。是光。像獅子。沈從文小說中常用動(dòng)物來形容人的體魄和性情。作家在這些原始的自然之子身上，是充分肯定這種雄強(qiáng)、自由舒展的原始的生命力！飽含著他對(duì)這種雄強(qiáng)和原始生命力的深深贊美。所以說這篇文章看似普通，其實(shí)隱含著作家的一個(gè)“夢(mèng)”，女批評(píng)家蘇雪林獨(dú)具慧眼地說了下面這段話，請(qǐng)大家讀一下。（出示燈片）
生齊讀：借文字的力量，把“野蠻人” 的血液注射到老態(tài)龍鐘，頹廢腐敗的中華民族身體里去，使他們興奮起來，年輕起來，好在20世紀(jì)舞臺(tái)上與別個(gè)民族爭(zhēng)生存的權(quán)利。
師：這樣來理解作者，我們會(huì)顯得更為深刻！
五、三讀：走出云南的歌會(huì)（開掘提升）
師：請(qǐng)同學(xué)們回到文章第一段，我們一起再來讀讀這句話。（出示燈片）
生齊讀：“這一回卻更加豐富了我的見聞”。
師：“這一回卻更加豐富了我的見聞”，我們細(xì)讀、流連、徜徉在“云南的歌會(huì)”，現(xiàn)在我們走出云南的歌會(huì)，深邃地思考：“沈從文究竟在呼喚什么？” （出示燈片）請(qǐng)用兩三句話寫寫你的看法。
（學(xué)生寫，老師巡視。）
師：這個(gè)女生寫好了，請(qǐng)你說說。
生32：沈從文在呼喚民族的靈魂，他希望民族精神能在每個(gè)人心中流淌。
師：民族的精神、靈魂很有深度。好，請(qǐng)你說。
生33：沈從文在呼喚人們的生命力和進(jìn)取心。他希望中國(guó)能在世界成為強(qiáng)者。
師：你說的是生命力，不錯(cuò)，老師認(rèn)同?。ò鍟荷Γ┱?qǐng)你說。
生34：沈從文呼喚的是人們頑強(qiáng)的生命力以及朝氣蓬勃的活力，他希望每個(gè)人以及整個(gè)民族都能夠有很陽光的態(tài)度。
師：這位同學(xué)再次強(qiáng)調(diào)了“生命力”以及一種陽剛之氣（板書：陽剛氣），非常好！我們仿佛聽到沈從文那深情而熱切呼喚：生命力、陽剛氣。同學(xué)們的認(rèn)識(shí)很有深度，請(qǐng)你說說。
生35：沈從文還呼喚了對(duì)于人民之間這種不滅的熱情和云南人民這種有朝氣蓬勃?dú)赓|(zhì)的贊美，還有期望把這樣的熱情可以發(fā)展到各個(gè)民族之中，使這個(gè)國(guó)家強(qiáng)大起來。
師：非常好，文章的字里行間讓我們怦然心動(dòng)的就是少數(shù)民族的那派鮮活的、蓬蓬勃勃的神氣、風(fēng)骨。
生36：我認(rèn)為他是在用一種奮發(fā)飽滿的熱情呼喚著民族魂中的生氣和青春，希望因此讓整個(gè)中華民族振奮起來。
師：你講得比老師還好，還深刻！沈從文在文字世界中構(gòu)筑了一個(gè)自然純樸、文明強(qiáng)悍的民族夢(mèng)。他想將這份蠻勇氣質(zhì)當(dāng)作火炬，引燃整個(gè)民族青春之焰。
生37：我認(rèn)為沈從文他希望我們中華民族能夠自強(qiáng)不息的生命站在世界的舞臺(tái)上，閃耀出自己的光芒。
師：非常好，要站到世界舞臺(tái)上去，非常有骨氣！像剛才這個(gè)同學(xué)一樣，站到更高的角度。越是優(yōu)秀的民族文化，才越是世界文化，越是具有世界的優(yōu)秀文化，我們這個(gè)民族才能更強(qiáng)大。
生38：應(yīng)該是對(duì)于民族傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)與承傳的一種呼喚。
師：發(fā)揚(yáng)和傳承我們的文化。民族的才是世界的！
生39：我認(rèn)為沈從文在呼喚一種民族的張力與，一種民族的力量與熱情，他在呼喚充滿光明激情的事業(yè)中尚未騰飛的中華巨龍，讓中國(guó)在世界之林盡情騰飛。
師：有思想！他在呼喚民族的騰飛。我們聆聽沈從文的足音，聆聽沈從文的心跳，他告訴我們?nèi)绻粋€(gè)民族沒有健康強(qiáng)壯的生命力，坦誠(chéng)陽光的生活態(tài)度 … 我們拿什么去跟世界抗衡呢？我們班的同學(xué)都是一個(gè)個(gè)小哲學(xué)家。還有哪位同學(xué)想說。
生40：我認(rèn)為沈從文在呼喚積極、年輕、充滿活力的民族氣息，更是一種樂觀、坦誠(chéng)的生活態(tài)度，他希望通過這些來喚醒我們民族的夢(mèng)想，并為之奮力拼搏。
師：每個(gè)民族都有自己的夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)我們的中國(guó)夢(mèng)，民族夢(mèng)！希望就在你們身上！同學(xué)們對(duì)沈從文以及這篇的文章理解非常深刻?！耙环剿琉B(yǎng)一方人”，這方水土就養(yǎng)這方人，這方人就唱這方歌，這方歌方顯著這方風(fēng)俗。這就是獨(dú)特的云南的歌會(huì)。（指板書）我們似乎能聽見沈從文的熱切的呼喚！同學(xué)們，請(qǐng)站起來，請(qǐng)飽含深情朗讀這段話：（出示燈片）
生齊讀：
云南的歌會(huì)，歌美，景美，人更美！
旺盛的生命，奔放的靈魂，純凈的生活，自然的人生！
我們似乎能聽見沈從文的熱切呼喚：怒放生命活力!激揚(yáng)民族夢(mèng)想！美哉，云南歌會(huì)，悅耳嘹亮；壯哉，蓬勃生命，日月齊光！ （下課鈴響）
師：下課，同學(xué)們?cè)僖姟?/p>
生：老師再見。
（全場(chǎng)起立，掌聲。）
3、我教《冬天》（課堂實(shí)錄）（荷塘月色）
2003年4月15日，我應(yīng)邀到鄭州鐵路二中講學(xué)，作完報(bào)告，校長(zhǎng)突然給我提出一個(gè)請(qǐng)求，希望我能夠?yàn)樗麄儗W(xué)校的老師上一堂語文課。這可把我難住了，因?yàn)槲液翢o準(zhǔn)備，連教材都沒有帶。但校長(zhǎng)的熱情真讓我不忍拒絕。于是，我對(duì)校長(zhǎng)說：“這樣吧，我從我的筆記本電腦中選一篇課本外的文章來上，好嗎？”
打開電腦，我選中了朱自清的《冬天》。這是我非常喜愛的一篇散文，多次給我的學(xué)生朗讀。于是，我決定第二天就講《冬天》。雖然沒有這篇文章備課資料，也沒有其他任何教學(xué)參考資料，但我想，只要我把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，真正形成師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話，我的課就算成功了。
下面，就是我根據(jù)教學(xué)錄像整理的課堂教學(xué)實(shí)錄。
“同學(xué)們，你們好！今天我們一起來學(xué)習(xí)朱自清的一篇散文――”我一邊說一邊在黑板上寫下兩個(gè)大字：“冬天”。
因?yàn)槭墙璋嗌险n，面對(duì)第一次接觸的學(xué)生，我必須先給他們講講我的教學(xué)思路，于是我說：“我們?cè)鯓觼韺W(xué)這篇文章呢？這是一篇自讀課文，我打算和同學(xué)們一起來研究探討這篇文章。同學(xué)們第一次接觸我，對(duì)我也不太了解，我對(duì)你們也不太了解，不過不要緊的，盡管是公開課，但咱們也不要刻意追求什么‘高潮’什么‘熱鬧’，我追求的關(guān)鍵，是我們每一個(gè)人的心，是不是走進(jìn)了課文？我經(jīng)常在想，怎樣才算是讀懂了一篇課文呢？我不知道同學(xué)們想過這個(gè)問題沒有?！?/p>
我稍微停頓了一下，看到學(xué)生們都目不轉(zhuǎn)睛地望著我，我知道他們已經(jīng)開始和我一起思考了。于是，我接著說：“我先把我的觀點(diǎn)講一講。對(duì)一篇課文，怎樣才算讀進(jìn)去了呢？我認(rèn)為，第一，讀出自己；第二，讀出問題。所謂‘讀出自己’，就是從課文當(dāng)中，讀出自己所熟悉的生活或場(chǎng)景，讀出和自己思想感情相通的某一個(gè)情節(jié)或人物形象，甚至讀出觸動(dòng)自己心靈的一個(gè)時(shí)代或一段歷史……舉個(gè)例子，比如有人讀《紅樓夢(mèng)》會(huì)流淚，幾百年前的《紅樓夢(mèng)》和現(xiàn)在的讀著有什么關(guān)系呢？這是因?yàn)樽x著從中讀出了某些和自己感情相通的東西，所以要流淚。這叫‘讀出了自己’。又如，李老師看過一部電影，叫做《我的兄弟姐妹》，大家看過沒有？”
學(xué)生們紛紛答道：“看過！”
“大家看的時(shí)候流淚沒有？流淚的同學(xué)請(qǐng)舉手?！蔽乙贿厗栆贿呑⒁馇妩c(diǎn)舉手的學(xué)生， “嗯，流淚的同學(xué)很少。但是，李老師看的時(shí)候流淚了！為什么？因?yàn)橛捌从车哪嵌紊?，就是李老師的童年時(shí)代！你們看的時(shí)候，只是把它當(dāng)電影看，而我卻看得流淚，因?yàn)槲易x出了自己――這就是所謂‘共鳴’！同學(xué)們，‘讀出自己’就是欣賞。”
我看到已經(jīng)有不少學(xué)生情不自禁地會(huì)意點(diǎn)頭，便接著說：“除了‘讀出自己’，我們還要‘讀出問題’。什么叫‘讀出問題’呢？這就是研究。對(duì)于沒有讀進(jìn)去的人，是提不出任何問題的。假如現(xiàn)在拿一本關(guān)于基因的書給我看，或者拿一些最新考古方面的書給我看，一個(gè)問題都提不出來，這并不說明我讀懂了，我提不出任何問題，恰恰證明我根本看不懂！但是，如果拿一本我教過很多遍的語文書給我，我可以提出很多問題，而且問題是越來越多，為啥？因?yàn)槲易x懂了。所以，問題越多，恰恰證明你讀懂了。因?yàn)槟阍谝呀?jīng)在以研究的眼光去讀課文?！x出問題’，還包括質(zhì)疑。面對(duì)課文，面對(duì)作者，當(dāng)然也包括面對(duì)老師，沒有什么是不可以質(zhì)疑的！同學(xué)們對(duì)某一段話不理解，或者對(duì)某一句話甚至某一個(gè)詞不理解，都可以提出來研究。我剛才說了，‘讀出問題’，就是‘研究’。那么今天，我們就以這樣的態(tài)度――讀出自己，讀出問題，來學(xué)習(xí)《冬天》?！?/p>
然后，我問大家：“這篇文章，同學(xué)們以前讀過沒有？”
學(xué)生們回答：“沒有?！?/p>
“沒有讀過？哦。李老師卻特別喜歡這篇文章。這樣，對(duì)于這篇文章，我先不忙讀，而由你們先讀一遍。不要齊讀，而是自己按自己的理解去讀，同學(xué)們也許會(huì)讀出些味道的。好，現(xiàn)在大家開始讀吧！”
學(xué)生們開始朗讀。我來回巡視，不時(shí)提醒沒有大聲朗讀的學(xué)生讀起來。
我看到一位同學(xué)一邊讀一邊勾畫，便走到他身旁表?yè)P(yáng)他：“這位同學(xué)們做得非常好！他一邊讀一邊勾。大家要向他學(xué)習(xí)！”
五分鐘過去了，學(xué)生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)朗讀完畢。于是我說：“好，剛才同學(xué)們讀了一遍。下面，李老師也給大家讀一遍，請(qǐng)大家認(rèn)真聽。注意，朗讀本身就是一種理解。剛才我聽有同學(xué)讀，我就感到他沒有讀進(jìn)去，他只是在發(fā)音。其實(shí)，當(dāng)你在讀的時(shí)候，就已經(jīng)表達(dá)出了自己的理解――抑揚(yáng)頓挫，哪些地方舒緩，哪些地方急促，都體現(xiàn)了你對(duì)課文的理解并加進(jìn)了你的感情。同樣，下面李老師的朗讀，也體現(xiàn)了李老師的理解并加進(jìn)了我的感情。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼牭臅r(shí)候，拿起筆，把課文中最能打動(dòng)你心靈的語句勾畫一下?！?/p>
“說起冬天，忽然想到豆腐……”我開始朗讀。這篇文章雖然不是語文教材中的文章，但我已經(jīng)給我歷屆學(xué)生讀過多次，每讀一次，都有新的感受。今天，當(dāng)我再次朗讀的時(shí)候，朱自清文中那樸素而溫馨的情感氣息撲面而來，也洋溢在教室里，感染著每一位第一次讀到這篇文章的學(xué)生。“無論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的?！弊x完這最后一句，我久久沒有說話，學(xué)生們也沒有任何聲息，大家仿佛都忘記了自己的存在，而沉浸在了朱自清所營(yíng)造的愛的氛圍里……
我終于打破了沉寂：“今天李老師之所以選這篇文章給大家講，當(dāng)然是因?yàn)槲液芟矚g這篇文章，我每讀一遍都有新的感受?，F(xiàn)在我想聽聽同學(xué)們的感受?！拔疑晕⑼ｎD了一下又說，“好，我們現(xiàn)在就按照剛才我說的‘讀出自己’‘讀出問題’的順序來交流一下各自的體會(huì)。先看‘讀出自己’。鄰近的同學(xué)可以交流一下，哪些語句最能打動(dòng)你的心扉，哪些語言最能扣動(dòng)你的心弦？”
學(xué)生們開始交頭接耳地互相交流，教室里呈現(xiàn)出活躍的氣氛……
“好，我們現(xiàn)在請(qǐng)幾位同學(xué)起來給大家談?wù)勛约鹤钚蕾p的語句。好嗎？”我對(duì)全體學(xué)生說道。當(dāng)一位女學(xué)生舉起手時(shí)，我對(duì)她說：“好，先請(qǐng)這位女同學(xué)說說?！?/p>
她站了起來：“我最喜歡的是這一句：‘這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著“洋燈”，也還是陰暗?！易x到這一句，想像朱自清和他父親一起吃豆腐，屋子雖然很暗，但親情卻很濃。我想起了我父親給我講過的他小時(shí)候吃豆腐的故事。那種親情很能引起我的聯(lián)想和共鳴?！?/p>
“好，請(qǐng)坐?！碑?dāng)她坐下后，我對(duì)全班學(xué)生說道，“她說她父親給她講過類似的生活，讓她產(chǎn)生了共鳴。我不禁感慨，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，使人與人之間心靈的距離迅速地拉大。在現(xiàn)代家庭，到了晚上，一家人都各做各的事情。像你們，可能是做作業(yè)，爸爸媽媽呢可能是看電視。在這種情況下，我們多么懷念那種吃豆腐的生活呀！所以，朱自清這篇文章就勾起了我對(duì)一種久違了的溫馨人情味的回憶。好，哪位同學(xué)再說說？”
一位女同學(xué)站起來說：“我對(duì)這幾句特別感動(dòng)：‘外邊雖老是冬天，家里卻老是春天?！腋械竭@句話特別溫馨！”
“呵呵，我真是感慨萬千，真想和你握握手呀！”我情不自禁地說道。學(xué)生們和全場(chǎng)聽課的老師們都大笑了起來?！盀槭裁茨?？因?yàn)槲乙蔡貏e喜歡這一句！好，咱們握過手吧！”我走向前去，和這位同學(xué)緊緊握手：“這叫共享！”全場(chǎng)鼓掌。
這位女同學(xué)繼續(xù)分析道：“雖然是在冬天，他們住的地方人也少，冷清，但一家人卻，卻……”可能因?yàn)榫o張，這位女同學(xué)竟然說不下去了。
“好，請(qǐng)坐下，你不用說了?！蔽页錆M理解的對(duì)她說，“有時(shí)，感動(dòng)是難以言說的！”
可是她居然并沒有坐下，而是補(bǔ)充道：“還有一句，我也很感動(dòng)：‘這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著“洋燈”，也還是陰暗?！葑与m然簡(jiǎn)樸，但很溫暖！”
我鼓勵(lì)她說：“很好很好！這位同學(xué)非常會(huì)鑒賞！”
另一位學(xué)生發(fā)言說：“我最喜歡第一段的最后一句：‘我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐?！易x出了一位慈愛的父親，他是多么慈祥地為孩子夾豆腐。還有孩子餓了的時(shí)候那急切的心情，眼巴巴的望著那鍋。這一細(xì)節(jié)特別形象，特別……”
“特別傳神！是吧？”我補(bǔ)充道，“聊聊數(shù)語，卻把孩子那眼巴巴的神態(tài)寫得非常形象?！?/p>
她使勁地點(diǎn)頭：“對(duì)對(duì)。還有第二段的最后一句，‘P君聽說轉(zhuǎn)變了好幾次，前年是在一個(gè)特稅局里收特稅了，以后便沒有消息?！瓦@么淡淡的一句，寫出了思念朋友的惆悵，多年前的好朋友沒有了消息。冬天總是令人想起往事，令人惆悵?！?/p>
“很好！請(qǐng)坐。后面那位舉手的同學(xué)請(qǐng)說！”我又抽了一位學(xué)生。
“我覺得第一段很好，這一段與我過去看過的一部電影很像。這部電影叫《我最中意的雪天》，是荷蘭故事片。寫了一個(gè)家庭非常溫馨的情景。我的家庭也很溫馨，所以我對(duì)這一段感觸頗深?！?/p>
“好呀！那你也可以寫一篇以你家溫馨生活為內(nèi)容的《冬天》！”我說，“這位同學(xué)由這篇散文聯(lián)想到了自己看過的電影，進(jìn)而又聯(lián)想到自己的家庭。這也是一種‘讀出自己’！”
我看到一位女生把手舉得高高的，表情非常急切，便請(qǐng)她發(fā)表意見。她先讀了文中的一段文子：“父親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進(jìn)筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里?！彼Ａ艘幌抡f，“讀到這一句，我特別感動(dòng)，引起了我的共鳴。因?yàn)檫@讓我想起了，我和家人在吃飯的時(shí)候……”她突然說不下去了，眼淚已經(jīng)流了下來，但她稍微頓了一下，還是帶著哭腔繼續(xù)說：“爸爸，爸爸，總是把，把……最好的菜往我碗里夾……”
她又說不下去了，只是抽泣，看著她那流淚的臉龐，全場(chǎng)的人都感動(dòng)了，鼓掌響了起來！
她平息了一下情緒，接著說：“還有‘我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐’這一句，也逼真地寫出了孩子急切盼望的心理。另外，還有一句我很感動(dòng)。就是第三段的那一句：‘似乎臺(tái)州空空的，只有我們四人；天地空空的，也只有我們四人。’還有‘樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個(gè)；三張臉都帶著天真微笑的向著我?！x到這里，我想起了每當(dāng)我放學(xué)回家打開門的時(shí)候，爸爸媽媽總是微笑著看著我?！?/p>
她的發(fā)言讓我也很感動(dòng)：“非常好！我覺得這位同學(xué)不只是一個(gè)善于閱讀的人，她首先是一位非常孝順的孩子，是一位非常善于感受愛的孩子！想一想，她由朱自清的文章想道自己爸爸給自己夾菜。可是我們有的同學(xué)也許就不是這樣想的，面對(duì)飯桌上爸爸媽媽給自己夾菜，他們不能理解父母，甚至可能會(huì)埋怨父母：‘煩不煩呀？’我經(jīng)常給我的學(xué)生講，什么叫孝心？每天按時(shí)回家，不要讓爸爸媽媽在陽臺(tái)上張望自己，就是最大的孝心！而這位同學(xué)就是一位非常有孝心的孩子！”我突然提高了聲音：“讓我們向她表示敬意！”
如雷的掌聲再次響起……
我繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們看，上面幾位同學(xué)就叫‘讀進(jìn)去了’！他們所說的，都不是我分析出來的，也不需要我分析。同學(xué)們只需要用自己的心盡可能貼近作者的心就行了！把自己擺進(jìn)去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中很多地方都能引起共鳴的。――還有沒有同學(xué)要說呀？好，請(qǐng)這位男同學(xué)發(fā)表看法。”
一男生：“我讀了全文，最后一段，也就是最后一句最能打動(dòng)我：‘無論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。’。因?yàn)槲矣蛇@一句想到了我的班級(jí)生活，也是充滿溫暖的；我還想到過去初中的同學(xué)，雖然現(xiàn)在我已經(jīng)上高一了，但常常想念初中的班級(jí)生活，想起來就感到溫暖?！?/p>
“好，這位同學(xué)由文中的語句想到了班級(jí)生活。這也叫‘讀出了自己’?！蔽覄傇u(píng)論完，就看到又有許多手舉了起來，我說：“是呀，這篇文章可圈可點(diǎn)的地方，實(shí)在太多！舉手想發(fā)言的同學(xué)還有很多。由于時(shí)間關(guān)系，我們不能聽更多的同學(xué)談他們的感受，但僅以上同學(xué)所提到的文中精彩之處，就足以讓我們獲得一種美的享受！同學(xué)們體會(huì)到的更多的美，大家還可以在課后繼續(xù)交流?！?/p>
剛才舉手的學(xué)生帶著遺憾表情的把手放了下去。于是我說：“除了欣賞之外，我們還要進(jìn)行研究，同學(xué)們同樣可以發(fā)表看法的。哪些同學(xué)有什么問題呢？甚至不喜歡這篇文章的同學(xué)也可以大膽地提出自己的質(zhì)疑。我們這是一個(gè)自由論壇，不喜歡這篇文章的同學(xué)，也可以說說自己不喜歡的理由?；蛘哂型瑢W(xué)感到文中有不太懂的地方，也可以提出來?？傊?，什么問題都可以提！好，有同學(xué)舉手了。請(qǐng)！”
一位男生說：“第二自然段中有這樣一句：‘我漸漸地快睡著了?！矣X得這‘漸漸’和‘快’疊在一起有些不太通順?！?/p>
“嗯，‘我漸漸地快睡著了。’你覺得不太通順。那么其他同學(xué)同不同意他的觀點(diǎn)呢？”我沒有急于解答這位學(xué)生的問題，而是先把目光投向全體學(xué)生，“呵呵，同學(xué)們提出問題，不要都等著我來解答，你們也可以動(dòng)腦筋，你們也可以解答的。嗯，沒有不同意見，那說明大家都同意這位同學(xué)的質(zhì)疑。那我說說我的看法吧！我認(rèn)為，這句話按現(xiàn)代漢語的標(biāo)準(zhǔn)來看，‘漸漸’與‘快’放在一起，是不太規(guī)范。但是大家要注意，這篇文章寫于新文化運(yùn)動(dòng)開始不久，白話文還不是很成熟的時(shí)候。類似的語言現(xiàn)象，我們?cè)谧x魯迅的文章時(shí)，讀冰心早期的作品時(shí)，都可以發(fā)現(xiàn)。因此，我認(rèn)為，似乎不必苛求。好，還有啥問題呀？”
又一位男生站了起來：“我發(fā)現(xiàn)這篇文章通篇并沒有寫到冬天，好像有些文不對(duì)題。這是為什么？”
“嗯，這位同學(xué)認(rèn)為本文通篇都沒有寫冬天，文不對(duì)題。我認(rèn)為，這位同學(xué)提出的這個(gè)問題非常具有科研價(jià)值！”我笑著這樣評(píng)價(jià)他的提問。
全場(chǎng)大笑，這位男生也有點(diǎn)不好意思的笑了。
我認(rèn)真地說：“那我們就來研究這個(gè)問題吧！請(qǐng)大家都發(fā)表自己的看法。”
一女生說：“我不同意他的說法。因?yàn)樗麤]有讀進(jìn)去，沒有‘讀出自己’?！?/p>
全場(chǎng)又大笑。
但她繼續(xù)說：“朱自清主要是著力寫感情，而不是寫景。同時(shí)這種感情的表達(dá)是很含蓄的，而不是張揚(yáng)的，因此，他的文章不是水樣的文章，而是酒樣的文章！”
我說：“好，這是你的看法。還有沒有同學(xué)有其他理由呢？”
另外一女生舉手發(fā)言說：“《冬天》在這里不只是為了單純寫冬天，我覺得朱自清寫冬天是為了寫出對(duì)過去往事的懷念，對(duì)友情親情的懷念。而這些體現(xiàn)友情、親情的事都發(fā)生在冬天。所以用《冬天》這個(gè)題目。”
“好，我認(rèn)為她說得非常好！就是說，這幾件事情都是發(fā)生在冬天。”我一邊評(píng)價(jià)她的發(fā)言，一邊看了看剛才提問那個(gè)男生，他搖了搖頭，“哦，好像剛才題問的那位同學(xué)還是不同意，好，你說吧！”
他反駁道：“剛才第一位同學(xué)說得好像有點(diǎn)不太對(duì)吧！所謂含蓄并不等于不表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)呀！比如你到珠寶行去，一個(gè)勁地說這戒指非常漂亮非常漂亮，可別人仍然不知道你是想買還是不想買呀！”
我問他：“那么剛才第二位同學(xué)說這幾件事都發(fā)生在冬天，所以以《冬天》為題，你同不同意這個(gè)觀點(diǎn)？不要緊的，你實(shí)話實(shí)說，我非常欣賞你堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的精神。這不叫固執(zhí)，沒有想通就是沒有想通嘛！”
“還是不同意?！彼f。
我問：“為什么？”
“因?yàn)榧词惯@些事都發(fā)生在冬天，但既然以冬天為題，還是應(yīng)該有一些寫冬天的句子才好。”
“哦，你認(rèn)為還是應(yīng)該直接寫冬天，就像《濟(jì)南的冬天》一樣，是吧？那么，這篇文章究竟寫冬天沒有呢？”
多數(shù)學(xué)生紛紛說：“寫了?！倍也簧賹W(xué)生舉起了手。
“你看，又有不少同學(xué)要反駁你了。好，那位穿紅衣服的同學(xué)說?！?/p>
被叫的女生發(fā)言說：“我想說，這篇文章所寫的都是生活中非常平淡的小事，而且溶注的感情也不是什么驚天動(dòng)地生離死別之類的，而是一種非常平凡而樸素的情感，但這種情感在嚴(yán)冬的襯托下，特別溫暖?！?/p>
我又抽一位舉手的學(xué)生發(fā)表看法，她說：“我想補(bǔ)充的是，作者以《冬天》為題，是因?yàn)檫@幾件事不但都發(fā)生在冬天，而且這幾件事都給作者以溫暖的感覺?！?/p>
我追問：“為什么會(huì)給作者以溫暖？”
“因?yàn)檫@些親情友情令作者懷念，特別是在寒冷的冬天，作者想起來就特別溫暖。這種心中的溫暖與自然界的冬天形成反差，是一種襯托?！?/p>
我點(diǎn)頭道：“嗯，她又說出一個(gè)理由：以‘冬天’為題不僅僅是因?yàn)樗鶎懙氖虑槎及l(fā)生在冬天，而且更因?yàn)橐远鞛楸尘?，更能反襯出這些小事的溫馨?！?/p>
我轉(zhuǎn)身問那位提出問題的同學(xué)：“請(qǐng)問這位同學(xué)，你同不同意她的觀點(diǎn)：以冬天的寒冷，反襯出家庭和友情的溫馨？”
他點(diǎn)頭說：“嗯，我基本同意作者以冬天來襯托家庭和友情的溫暖?！?/p>
“好，他基本接受了那幾位同學(xué)的觀點(diǎn)。這種勇于服從真理的精神更加可貴！”我忍不住拍了拍他的肩膀。
大家都笑了起來，并報(bào)以熱烈的掌聲。
“語文課應(yīng)該充滿思想的碰撞，這種碰撞不僅僅是老師和同學(xué)之間的碰撞，同學(xué)之間也可以碰撞。我還想補(bǔ)充一點(diǎn)：剛才這位同學(xué)說文章沒有寫到冬天，其實(shí)，文章是寫了冬天的，只是很少像《濟(jì)南的冬天》那樣直接描寫冬天的景物，但文章通篇不時(shí)都在提到冬天：‘說起冬天’‘又是冬天’‘在臺(tái)州過了一個(gè)冬天’，特別是最后一句：‘無論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的’你們看，這幾天有大風(fēng)大雪嗎？呵呵，沒有。所以，這篇文章是寫到了冬天的，只不過是把冬天作為背景來寫的。”
我繼續(xù)問：“還有其他什么問題嗎？好，這位男同學(xué)請(qǐng)說?！?/p>
一男生說：“作者這樣寫，‘妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著?！@話是什么意思？”
“好，請(qǐng)問有沒有同學(xué)能夠幫他解答？無人解答？”我忍不住開了個(gè)玩笑，“嗯，關(guān)鍵是同學(xué)們現(xiàn)在還沒有這個(gè)體會(huì)啊！”
學(xué)生們開懷地大笑起來。
一女生舉手發(fā)言說：“我理解，朱自清是剛搬到這里的，他這里是想說明他們?cè)谶@里人生地不熟，正因?yàn)檫@樣，一家人才顯得很溫馨?！?/p>
我問：“你的意思是說，朱自清這里寫寂寞都是為了鋪墊，正是在這寂寞中，一家人的心貼得更緊了。是嗎？”
“是的?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭坐下了。
又一女生站了起來：“對(duì)這句話，我的理解是，那時(shí)候，他們不象我們現(xiàn)在有許多消遣，他們沒有電視看，沒有電腦玩――那時(shí)的社會(huì)背景就是那樣，所以他們一家人只能團(tuán)坐在火爐旁，心貼得更緊了，彼此互相溫暖著?！?/p>
“嗯，很好！我完全同意你們的理解。看，我想說的話都被你們說完了?！?/p>
一男生舉手問：“第二自然段說‘殿上燈燭輝煌，滿是佛婆念佛的聲音，好像醒了一場(chǎng)夢(mèng)?！蚁雴?，他們醒的是哪一場(chǎng)夢(mèng)？”
“好呀，我們來研究一下：‘好像醒了一場(chǎng)夢(mèng)?！窃趺椿厥履?？誰能回答？”
沉默。學(xué)生們都在思考。
一位女生舉手了：“前面寫的環(huán)境一直非常安靜，作者和朋友在一起心境恬靜，冬天的西湖游人也很少，后面到了寺里面，就很嘈雜，還有佛婆念佛的聲音也很大，所以就像一場(chǎng)夢(mèng)醒了。”
我補(bǔ)充道：“是的，剛才作者和他的朋友在湖面上已經(jīng)陶醉了，快睡著了?，F(xiàn)在一下來到這喧囂的地方，好像夢(mèng)被吵醒了。這里是個(gè)對(duì)比。是嗎？好，請(qǐng)坐?！?/p>
又一位男生提問：“‘回來的時(shí)候，樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個(gè)；三張臉都帶著天真微笑的向著我?！也幻靼祝齻兡缸尤齻€(gè)’為什么要對(duì)著‘我’笑。”
“是呀，為什么要對(duì)他笑呀？呵呵呵呵……”我忍不住笑了起來。
學(xué)生們也笑了起來。
我首先表?yè)P(yáng)這位提問的學(xué)生：“我很贊賞這位同學(xué)，他有問就提，他不因?yàn)檫@個(gè)問題可能比較簡(jiǎn)單就不提。誰能夠回答這個(gè)問題呀？”
一女生說：“我覺得這是一個(gè)很平常的親情，因?yàn)槊看挝一氐郊依?，爸爸媽?/p>
都會(huì)對(duì)我笑：‘回來了？’”
“是呀！”我對(duì)那位提問的男生說，“你回家的時(shí)候，你爸爸媽媽沒有對(duì)你笑？笑不笑呀？”
眾笑。那位提問的男生點(diǎn)頭，小聲說：“也笑的?！?/p>
“這就對(duì)了！你爸爸媽媽對(duì)你的笑和朱自清這里寫到的笑是一樣的――看到自己的親人回來了，情不自禁的笑容就會(huì)洋溢在臉上?！?/p>
學(xué)生們大笑。
“好，那位舉手男同學(xué)還要提什么問題？”
“第一段的第二行：‘仿佛反穿的白狐大衣’，我覺得這里用‘白狐大衣’的比喻不太恰當(dāng)。還有這一段最后一句：‘等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐’，這里的‘掉’字，我感覺也不太恰當(dāng)。”
我說：“白狐大衣這個(gè)比喻是否恰當(dāng)，當(dāng)然是可以討論的。我理解，這里是取其白而滑。白狐大衣外面是光滑的。當(dāng)然我也沒有穿過白狐大衣。（眾笑）這只是我的想像。另外，關(guān)于這個(gè)‘掉’字，應(yīng)該說這里寫的是一種很自然的狀態(tài)，從‘筷子上掉下來’，當(dāng)然是不是還有比掉更好的字，大家還可以研究。大家還有沒有其他問題呀？”
舉手的人越來越多。
“喲！想提問的人越來越多了！呵呵，但是我不問了，（眾笑）因?yàn)榭煜抡n了。不過，我看到你們那么多的人舉手想提問，我就感覺我這堂課上的特別成功。呵呵?。ū娦Γ槭裁茨?？你們‘讀進(jìn)去’了嘛！盡管問題越來越多，但我的任務(wù)并不是把你們所有的問題都解決，我也不可能都解決，剛才同學(xué)們提的許多問題都不是我解答的。我的任務(wù)是開啟你們思想的閘門，點(diǎn)燃你們思想的火炬！讓你們真正‘讀進(jìn)去’。其實(shí)，你們問我的問題我并非都能解答的，比如剛才有同學(xué)私下問我：‘李老師，阿彌陀佛的生日是哪一天呀？’（眾笑）我真還沒有想過這個(gè)問題，我的確不知道阿彌陀佛的生日。但我可以下來查有關(guān)資料，下次如果我再講這篇文章就可以告訴我的學(xué)生了。不過，，我這里想順便問問，在座有沒有同學(xué)知道阿彌陀佛的生日是哪一天，或者哪位聽課的老師知道，幫助我解答一下？ ”
沒有人舉手，我正想結(jié)束教學(xué)，突然一位男生舉手了。
“好，請(qǐng)這位男同學(xué)回答?！?/p>
他站起來大聲說：“是陰歷十一月十六日！”
我正想問他的依據(jù)何在，卻看到他剛才是在讀文中的一句話，我恍然大悟：“嗯？啊，對(duì)了，文章中前面有一句話：‘記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子’，這不就是答案嗎？”
全場(chǎng)鼓掌！
“哎呀，你這個(gè)回答提醒了李老師：我讀得是多么粗心??！在這一點(diǎn)上，你超過李老師了！同學(xué)們，陶行知有一句話：先生之最大的成功，是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學(xué)生?，F(xiàn)在我就崇拜他！”
全場(chǎng)大笑，掌聲如雷。
“最后還有幾分鐘――啊，其實(shí)沒有幾分鐘了――我簡(jiǎn)單談?wù)勎业捏w會(huì)。同學(xué)們應(yīng)該注意這篇文章中的細(xì)節(jié)，要善于關(guān)注細(xì)節(jié)！吃豆腐，‘眼巴巴地望著那鍋’是細(xì)節(jié)；劃船，‘我們都不大說話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了’ 是細(xì)節(jié)；還有‘P君“喂”了一下，才抬起眼皮，看見他在微笑。’也是細(xì)節(jié)；打動(dòng)人的總是細(xì)節(jié)！還有剛才同學(xué)們提到的‘并排地挨著她們母子三個(gè)；三張臉都帶著天真微笑的向著我’，這是細(xì)節(jié)……本來我還準(zhǔn)備了另外兩篇文章，一篇是寫我和我學(xué)生的故事，主要寫我和我學(xué)生之間的互相思念；還有一篇是寫我童年的一件往事，是我五六歲時(shí)一次迷路后怎樣被一群紅領(lǐng)巾送回家的，我的感受也是通過許多細(xì)節(jié)來表現(xiàn)的。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我不給大家講了，但同學(xué)們可以在課外認(rèn)真讀讀。當(dāng)然，關(guān)注細(xì)節(jié)，決不僅僅是寫文章，作文和做人是統(tǒng)一的，剛才那位女同學(xué)提到父親給自己夾菜時(shí)忍不住流淚了，她想起自己回家時(shí)爸爸媽媽對(duì)自己的愛便很感動(dòng)，這些都是通過細(xì)節(jié)來感受的。所以，無論作人還是作文，請(qǐng)從關(guān)注細(xì)節(jié)做起！――下課！同學(xué)們?cè)僖?！?/p>
“老師再見！”
全場(chǎng)再次爆發(fā)出雷鳴般的掌聲……
2003年4月19日 根據(jù)實(shí)況錄像整理
整理后記：
這是一次“突然襲擊”的公開課，事前一點(diǎn)準(zhǔn)備都沒有。但上下來不但學(xué)生和聽課老師反響很好，而且我自己也覺得不錯(cuò)（教師也需要自我欣賞和自我鼓勵(lì)的）。細(xì)細(xì)想來，這堂課成功的原因其實(shí)很簡(jiǎn)單：我不追求我講了多少，而追求我引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。
“對(duì)話”是新課程理論中出現(xiàn)頻率最高的詞兒之一。但“對(duì)話”并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)鉆研課文，進(jìn)而領(lǐng)悟課文的思想感情――所謂“把自己的心擺進(jìn)去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”。然后，各自談?wù)勛约簭恼n文中的所悟所得，分享各自的收獲，當(dāng)然，教師也參與其中，分享學(xué)生的收獲，共享美文。
那么，在這樣的課堂上，教師的引導(dǎo)作用何在？教師主要的作用是營(yíng)造一種平等和諧的對(duì)話氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想，當(dāng)然，教師的感情和思想也參與到學(xué)生的感情和思想之中。我始終提醒自己：不要老想著把自己對(duì)課文“深刻的領(lǐng)會(huì)”、“精彩的分析”、“獨(dú)到的見解”灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。哪怕學(xué)生只領(lǐng)悟出了5分，也比老師灌給他10分強(qiáng)！
而事實(shí)上，一旦學(xué)生情感的閘門被大開，思想的火炬被點(diǎn)燃，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“精彩”和“獨(dú)到”……遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想像，也是教師的一個(gè)大腦所望塵莫及的，更是教師的任何事前設(shè)計(jì)所無法預(yù)見的。在這種情況下，我們所追求的“民主”“平等”“和諧”“自主”“探究”……都自然而然呈現(xiàn)了出來。當(dāng)那位女生由朱自清的父親“夾豆腐”想到自己父親給自己夾菜而流下眼淚時(shí)，當(dāng)學(xué)生們圍繞文章題為《冬天》是否“文不對(duì)題”而爭(zhēng)鳴時(shí)，當(dāng)最后一位發(fā)言的那位學(xué)生說出關(guān)于“阿彌陀佛生日”的答案時(shí)……我由衷地感到：任何人為“導(dǎo)演”的“高潮”、“亮點(diǎn)”都不及學(xué)生感情激蕩、思想噴涌時(shí)所自然而然綻放的心靈花朵更為燦爛奪目！
永遠(yuǎn)不要自以為是，永遠(yuǎn)不是低估學(xué)生的智慧，做一個(gè)學(xué)生心靈海洋的推波助瀾者，而不要做學(xué)生心靈的屠宰者！――這次執(zhí)教《冬天》，我再次這樣提醒自己。我的成功也在于此。
附：
冬 天
朱 自 清
說起冬天，忽然想到豆腐。是“小洋鍋”（鋁鍋）白煮豆腐，熱騰騰的。水滾著，像好些魚眼睛，一小塊一小塊豆腐養(yǎng)在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣。鍋在“洋爐子”（煤油爐）上，和爐子都熏得烏黑烏熏，越顯出豆腐的白。這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著“洋燈”，也還是陰暗。圍著桌子坐的是父親跟我們哥兒三個(gè)。“洋爐子”太高了，父親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進(jìn)筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里。我們有時(shí)也自己動(dòng)手，但爐子實(shí)在太高了，總還是坐享其成的多。這并不是吃飯，只是玩兒。父親說晚上冷，吃了大家暖和些。我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐。
又是冬天，記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子，S君剛到杭州教書，事先來信說：“我們要游西湖，不管它是冬天?！蹦峭碓律婧?；現(xiàn)在想起來還像照在身上。本來前一晚是“月當(dāng)頭”；也許十一月的月亮真有些特別吧。那時(shí)九點(diǎn)多了，湖上似乎只有我們一只劃子。有點(diǎn)風(fēng)，月光照著軟軟的水波；當(dāng)間那一溜兒反光，像新砑的銀子。湖上的山只剩了淡淡的影子。山下偶爾有一兩星燈火。S君口占兩句詩(shī)道：“數(shù)星燈火認(rèn)漁村，淡墨輕描遠(yuǎn)黛痕?！?我們都不大說話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了。P君“喂”了一下，才抬起眼皮，看見他在微笑。船夫問要不要上凈慈寺去；是阿彌陀佛生日，那邊蠻熱鬧的。到了寺里，殿上燈燭輝煌，滿是佛婆念佛的聲音，好像醒了一場(chǎng)夢(mèng)。這已是十多年前的事了，S君還常常通著信，P君聽說轉(zhuǎn)變了好幾次，前年是在一個(gè)特稅局里收特稅了，以后便沒有消息。
在臺(tái)州過了一個(gè)冬天，一家四口子。臺(tái)州是個(gè)山城，可以說在一個(gè)大谷里。只有一條二里長(zhǎng)的大街。別的路上白天簡(jiǎn)直不大見人；晚上一片漆黑。偶爾人家窗戶里透出一點(diǎn)燈光，還有走路的拿著的火把；但那是少極了。我們住在山腳下。有的是山上松林里的風(fēng)聲，跟天上一只兩只的鳥影。夏到那里，春初便走，卻好像老在過著冬天似的；可是即便真冬天也并不冷。我們住在樓上，書房臨著大路；路上有人說話，可以清清楚楚地聽見。但因?yàn)樽呗返娜颂倭?，間或有點(diǎn)說話的聲音，聽起來還只當(dāng)遠(yuǎn)風(fēng)送來的，想不到就在窗外。我們是外路人，除上學(xué)校去之外，常只在家里坐著。妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著。外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。有一回我上街去，回來的時(shí)候，樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個(gè)；三張臉都帶著天真微笑的向著我。似乎臺(tái)州空空的，只有我們四人；天地空空的，也只有我們四人。那時(shí)是民國(guó)十年，妻剛從家里出來，滿自在?，F(xiàn)在她死了快四年了，我卻還老記著她那微笑的影子。
無論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。
（選自中國(guó)廣播電視出版社《朱自清散文》）
4、《麋鹿》課堂實(shí)錄（蔣軍晶）（上半部）
一、開場(chǎng)白：
師：同學(xué)們?cè)谖枧_(tái)上上課有經(jīng)驗(yàn)嗎？
生：沒有！
師：沒有，那老師把我的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)傳授給大家，好嗎？
師：舞臺(tái)上課要注意什么？第一，因?yàn)樵蹅兘淌曳浅４?，所以待?huì)說話的時(shí)候，我會(huì)把話筒遞給你，不著急，慢慢地說，好嗎？
生：好！
師：然后讀課文的時(shí)候要抬頭挺胸的讀，這樣聲音才會(huì)放出來，這是老師第二個(gè)經(jīng)驗(yàn)，聽明白了嗎？
生：明白了！
師：第三，你看這個(gè)屏幕啊，不是朝咱們這個(gè)方向的，不太容易看，待會(huì)有一段話在屏幕上，所以后面的同學(xué)待會(huì)可以站起來側(cè)著身子看，好不好？盡量看清楚，不要怕難為情！明白嗎？
生：明白了！
師：明白了咱們就可以把課上好，我們繼續(xù)再聊一聊好嗎？
生：好。
師：我想了解一下《麋鹿》這篇課文你們讀過了嗎？
生：讀過了！
師：真的讀過啦？聽清楚我的話，課文讀了至少一遍的同學(xué)請(qǐng)舉手。
（全體學(xué)生舉手示意）
師：都讀了至少一遍，很了不起。蔣老師要伸出一個(gè)手指來表示對(duì)你們的贊成。你們猜猜看我會(huì)伸出哪一個(gè)手指？來誰來說說，適應(yīng)一下話筒，來！
生：伸出大拇指。
師：為什么？
生：因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)我們，那么大拇指就是表示說我們很棒！
師：約定俗成的伸出大拇指就是你們真——棒！在沒有老師監(jiān)督的情況下，你們能讀至少一遍。
師：讀了至少兩遍的請(qǐng)舉手。
（全體同學(xué)舉手）
師：哦，又都舉手了，沒吹牛吧？
生：沒有！
師：伸出兩個(gè)手指，哪兩個(gè)？猜猜看，說說你的理由，誰來？
生：左右手的兩個(gè)大拇指
（全場(chǎng)大笑）
師：想當(dāng)然，棒棒你真棒對(duì)不對(duì)？但是不是這兩個(gè)大拇指，這兩個(gè)手指出自一只手。
生：伸出食指和中指
師：是這樣嗎？（師做動(dòng)作）
生：是！
師：為什么？
生：表示勝利。
師：哦，就是勝利的意思，我們配上我們流行的感嘆詞，一二三我們喊一次好不好？
生：好！
師：1——2——3
（生共同發(fā)出——耶！）
師：放松了吧？
生：放松了
師：再最后一次問了啊，讀了至少三遍的請(qǐng)舉手
（少數(shù)同學(xué)舉手）
師：想想看三個(gè)手指，哪三個(gè)？有人手要比劃一下了，呵！
生：我想應(yīng)該是中指、無明指、小指。
師：做一下，什么意思？
生：OK！
師：是嗎？
生：是！
師：一遍一遍的讀書，而且是自覺自愿的，那當(dāng)然是OK的了！讀了三遍以上的請(qǐng)舉手！
（極個(gè)別的學(xué)生讀了三遍以上）
師：哦，看來有很多同學(xué)沒有讀到三遍以上，讀了三遍以上的同學(xué)我還得伸出手指，幾個(gè)？
生：四個(gè)、五個(gè)……
師：四個(gè)、五個(gè)、六個(gè) ，請(qǐng)大家伸出十個(gè)手指，為這一些同學(xué)鼓掌。
（全體鼓掌 ）
師：同學(xué)們學(xué)語文就要反反復(fù)復(fù)地讀書，剛才這些同學(xué)堅(jiān)持做下去我相信有一天他能收獲比今天更多的掌聲！相信我的話嗎？
生：相信！
師：可以開始上課了嗎？
生：可以了
師：上課！
（學(xué)生起立，師生問好）
二、教學(xué)過程：
師：今天我們學(xué)習(xí)《麋鹿》，（題目早就在課前寫在黑板上）我第一感覺這篇課文生字很多，是吧？
生：是！
師：都會(huì)讀了嗎？
生：會(huì)！
師：真的？不太相信我想檢查一下，有信心通過老師的檢查嗎？
生：有！
師：試試看，我把課文的大部分生字都結(jié)合在屏幕上的這段文字里邊了，請(qǐng)你從頭到尾、一字不落、按照自己的速度響亮地讀一讀，聽明白了嗎（生：明白）好，開始！
（多媒體課件出示）：
麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨(dú)具特色。
麋鹿胎生，孕期長(zhǎng)，生長(zhǎng)慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中。
麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時(shí)，英國(guó)的貝福特公爵深明大義，收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺，由于飼養(yǎng)得法，麋鹿生長(zhǎng)良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結(jié)束在海外的漂泊生活，經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數(shù)估計(jì)已逾千頭。
（學(xué)生自由朗讀這段文字）
師：你們的速度都一樣的呀？按照自己的速度讀！
（一分半的時(shí)間后，基本上的同學(xué)都讀完了，只有一個(gè)學(xué)生還在慢慢地讀，當(dāng)聽到讀書聲音沒有了，他也停了下來）
師：繼續(xù)繼續(xù)。
（師生都聽這位同學(xué)讀完）
師：已逾千頭（承接學(xué)生讀的最后四個(gè)字）
師：不錯(cuò)啊，按照自己的速度來讀，別管別人，自己還沒讀完整繼續(xù)讀。給大家一個(gè)機(jī)會(huì)，不會(huì)讀的字請(qǐng)教一下，有么？
（學(xué)生舉手）
師：哦，還有不會(huì)讀的字（同時(shí)把話筒遞給那個(gè)舉手的學(xué)生）
生：慘遭殺——
（師面朝大家，示意大家告訴他）
生（一齊）：戮！
師：明白了嗎？
生：明白了。
師：還有嗎？都會(huì)讀了呀？檢查一下。這里面有一個(gè)字，它的意思呀——是超過，請(qǐng)問，這個(gè)字讀——
生：逾（小聲）
師：大聲點(diǎn)！
生：逾！
師：這個(gè)字讀——一齊讀。
生（一齊）：逾
師：再讀。
生（一齊）：逾
師：剛才把這個(gè)字讀做yǜ的同學(xué)再讀——
生（一齊）：逾
師：逾，那我打聽一下，年紀(jì)七十就是古稀之年，那年逾古稀是什么意思呢？
生：已經(jīng)超過了七十歲
師：對(duì)嗎？
生（一齊）：對(duì)
師：所以希望咱們?cè)谧母魑欢寄苣暧夤畔?！咱們?cè)诔詵|西的時(shí)候也會(huì)看一下保質(zhì)期，假如這個(gè)生產(chǎn)日期超過了保質(zhì)期，用上逾字很簡(jiǎn)潔地表達(dá)可以怎么樣表達(dá)？
生：逾期。
師：可以嗎？
生（一齊）：可以
師：就這個(gè)意思。這里有兩個(gè)字，它經(jīng)常跟山和水結(jié)合在一起，這兩個(gè)字讀——
生：別墅。
師（吃驚）：哦哦，別墅跟山和水怎么結(jié)合在一起呢？你的意思就是別墅經(jīng)常在有山有水的地方見得到，是不是？
生：是。
（把話筒轉(zhuǎn)給另一個(gè)學(xué)生）
生：跋涉。
師：一起讀——
生（一齊）：跋涉。
師：再讀。
生：跋涉。
師：跟山和水結(jié)合在一起就是——（故意拖長(zhǎng)音，叫學(xué)生來承接）
生（一齊）：跋山涉水
師：就是爬山趟水的意思，是嗎？
生：是。
師：這里面有四個(gè)字，組成一個(gè)詞語，它的意思跟漂泊故鄉(xiāng)意思相接近，但是同時(shí)又強(qiáng)調(diào)生活艱辛，無家可歸，誰來說說這個(gè)詞？
生：銷聲匿跡。
師：不對(duì)，明確地告訴你，銷聲匿跡就是它蹤跡消失了。
（話筒給另一個(gè)學(xué)生）
生：顛沛流離（學(xué)生把pèi讀作了shì）
生（一齊）：pèi
師：誰來糾正？
生：顛沛流離。
師：跟她一起讀。
生（一齊）：顛沛流離。
師：特別要注意要把它記住，再讀——
生：顛沛流離。
師：記住了，還要反復(fù)地讀。我在黑板上寫一個(gè)詞，請(qǐng)你讀出和這個(gè)詞相對(duì)應(yīng)的段落，明白嗎？
生：明白
（師在黑板上板書外形）
師：誰來讀？
生：讀“麋鹿俗稱‘四不像’，其角、尾、蹄、毛等獨(dú)具特色。”
師：非常準(zhǔn)確，而且這個(gè)頓號(hào)讀得特別好，抑揚(yáng)頓挫。再寫一個(gè)。
（師板書傳奇經(jīng)歷）
師：看清楚啦?。ㄟ厡戇呎f）
師：誰敢讀？呵呵。
生：讀“麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時(shí)，英國(guó)的貝福特公爵深明大義，收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺，由于飼養(yǎng)得法，麋鹿生長(zhǎng)良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結(jié)束在海外的漂泊生活，經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數(shù)估計(jì)已逾千頭。”
師：大家給她點(diǎn)掌聲呀！
（生鼓掌）
師：在這樣的環(huán)境下面，這么長(zhǎng)一段話，這么多長(zhǎng)句子，這么多生字，她能讀得這么通順、流暢，很不簡(jiǎn)單呀，對(duì)不對(duì)？
生：恩。
（板書生活習(xí)慣）
師：想到讀哪一段？
生（一齊）：第二段
師：預(yù)備讀
生（一齊）：讀“麋鹿胎生，孕期長(zhǎng)，生長(zhǎng)慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中。”
師：恩，同學(xué)們，讀到這里，你發(fā)現(xiàn)沒有？蔣老師寫的這段話跟這整篇課文之間有什么的關(guān)系呢？
生：用幾詞語概括課文的主要內(nèi)容。
師：這段話概括了課文的主——要——內(nèi)——容，了不起，那誰能更了不起用一句話概括這篇文章的主要內(nèi)容，誰愿意來試一試？
（見學(xué)生沒反應(yīng)，補(bǔ)充提示）
師：用一句話概括，這篇課文講了——（發(fā)現(xiàn)有學(xué)生舉手）哦，你很好，你能概括（把話筒遞過去）
生：麋鹿被——
（看學(xué)生講得有點(diǎn)隨意，就糾正）
師：這篇課文講了——
生：這篇課文講了麋鹿俗稱“四不像”，而且它孕期長(zhǎng)，生長(zhǎng)慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中，在慘遭殺戮后又回歸到了故土，回歸了自然。
師：短多了，能不能更短？這里也有我們講的——（把手指向黑板剛剛寫的板書）
生：這篇課文講了麋鹿的外形、生活習(xí)慣和它的傳奇經(jīng)歷。
師：掌聲
（生鼓掌）
師：有時(shí)候要把課文讀長(zhǎng)，有時(shí)候也要把課文讀短，短到這樣的程度，有助于我們能夠在短時(shí)間內(nèi)了解麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。同學(xué)們，假如這個(gè)時(shí)候臺(tái)上出現(xiàn)一頭鹿，你能判斷是不是麋鹿嗎？
生（一齊）：能
師：真的能？
生：能！
（多媒體出示一頭鹿）
師：這是麋鹿嗎？
生：……
師：認(rèn)為它是麋鹿的請(qǐng)舉手——
（無同學(xué)舉手）
師：沒有同學(xué)舉手呀？
（又看了看）
師：啊，有同學(xué)舉手了，我再增加一點(diǎn)信息，這頭鹿，俗稱“四不像”，認(rèn)為它是麋鹿的請(qǐng)舉手。
（看有部分同學(xué)舉手）
師：看來同學(xué)對(duì)它還挺了解的，明確地告訴你們，畫面上這頭不是麋鹿，雖然它也叫“四不像”，它真正的名字叫做——
（聽臺(tái)下有同學(xué)講出了名字）
師：對(duì)啦，叫馴鹿（板書馴鹿），那它為什么是馴鹿而不是麋鹿呢？別急著舉手，同學(xué)們自己默讀課文的相關(guān)段落，到課文中去尋找理由，找到一條，請(qǐng)你用筆，用自己的方法記錄一條，找到一條不要急著舉手，可以找第二條、第三條，甚至更多，不要討論，建議單兵作戰(zhàn)，靜思默想。
（兩分半的時(shí)間，老師下臺(tái)指導(dǎo)）
師：好，交流的同學(xué)臺(tái)起頭，注意聽，注意補(bǔ)充，誰來說第一條？慢慢說，說清楚。
生：這里麋鹿角的各枝尖都指向后方，而那頭鹿的角尖指向前方。
師：所以——
生：所以說它不是麋鹿。
師：非常清楚地講了第一條，你們同意嗎？
生（一齊）：同意！
師：對(duì)，很明顯的，顯而易見的（板書角），但我得加個(gè)頓號(hào)，誰來講第二點(diǎn)？
生：因?yàn)槲以谶@里看見它是在草叢中，而那里只是一些雜草，而不是一些茂密的草叢，所以我看見它不是麋鹿。
師：你觀察的層次擠不過這個(gè)局部的畫面，還觀察到周圍的實(shí)際環(huán)境，對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
（把話筒遞給另外一個(gè)學(xué)生）
生：麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最長(zhǎng)的，而上面的鹿尾巴很短，所以我斷定——
（學(xué)生無法講下去）
師：它不是——
生：它不是麋鹿
師：可以用斷定這個(gè)詞，因?yàn)樗奈舶投痰脦缀踉趺礃?？看不到，是不是?/p>
5、《詹天佑》教學(xué)實(shí)錄（片斷）（葛銀銓）
在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，無論課文描述的景色怎么迷人，敘述的事情怎么感人，可學(xué)生就是無動(dòng)于衷，游離于文外，語言內(nèi)容難以引起學(xué)生體驗(yàn)，語言情感難以激起學(xué)生共鳴!
語言形式難以引起學(xué)生的鑒賞。師生交流機(jī)械問對(duì)，學(xué)生言說脫離文本。因此，要提高學(xué)生與文本的親和力，培養(yǎng)感悟和運(yùn)用語言的能力，必須在教師的引導(dǎo)下，實(shí)行師生、生生，學(xué)生與文本（作者）的零距離對(duì)話，隨機(jī)進(jìn)入文本，變旁觀者為當(dāng)事者，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。在這方面，特級(jí)教師葛銀銓執(zhí)教的《詹天佑》，給我們以深刻的啟示。
一、期待對(duì)話走進(jìn)文本師：1909年8月，第一條完全由我國(guó)自己的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線—
京張鐵路勝利竣工。這一消息，給飽受帝國(guó)主義欺凌的中國(guó)人民以極大的鼓舞，中國(guó)人民無不感到揚(yáng)眉吐氣。（播放課件：通車慶典）鐵路竣工當(dāng)天，如果當(dāng)時(shí)有一家影響很大的報(bào)紙，想在頭版頭條刊登這樣一則啟事——（大屏幕展示，隨錄音逐字打出）征集路名啟事各位同胞：第一條完全由我們的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)的鐵路干線——京張鐵路已勝利竣工。為了紀(jì)念這一具有深遠(yuǎn)歷史意義的事件，本報(bào)編輯部特發(fā)起征集鐵路路名的活動(dòng)。具體要求如下：
1、路名必須簡(jiǎn)潔、明了，以三個(gè)字左右為宜。
2、路名以體現(xiàn)中華民族的精神為原則，可以與修筑這條鐵路相關(guān)的內(nèi)容命名，可以體現(xiàn)這一鐵路修筑成功的意義命名。
3、來稿務(wù)請(qǐng)寫出命名的理由。本報(bào)編輯部1909年8月師：同學(xué)們，大家想不想穿越時(shí)空隧道，一起來參與這次活動(dòng)，設(shè)計(jì)一個(gè)好的路名？生：想，我來說?。ㄒ粋€(gè)學(xué)生迫不及待地舉起了手）師：別急。要想設(shè)計(jì)一個(gè)好路名，你有什么建議？（根據(jù)學(xué)生回答，教師梳理。）師：命名的理由從課文的具體語句中去尋找，找出最有說服力的語句進(jìn)行深入研究。因此，要先仔細(xì)讀課文，再一起討論。研究文中語句的方法可以：劃一劃，劃出感觸最深的語句；寫一寫，在劃出來的語句旁寫上批注；畫一畫，有些內(nèi)容可以用簡(jiǎn)筆畫來展示，還可以在簡(jiǎn)筆畫上動(dòng)手演示一下。當(dāng)然，還可以用其它的適合自已的方法進(jìn)行研究。在此基礎(chǔ)上，再概括出你認(rèn)為最好的路名，等會(huì)兒我們召開新聞發(fā)布會(huì)來展示大家的研究成果。【賞析】作為學(xué)生與文本聯(lián)姻的“介紹人”——老師，創(chuàng)設(shè)情景，用給鐵路取名這一新奇而巧妙的辦法，把文本介紹給學(xué)生，讓學(xué)生“親近”文本，激起他們“擁抱”文本的興趣與欲望。同時(shí)，在師生交流中，產(chǎn)生、形成并疏理出學(xué)生與文本的對(duì)話策略，為學(xué)生更便捷、更有效地“傾聽”
文本，為與文本（作者）全方位、深層面的融合奠定基礎(chǔ)。
二、深入對(duì)話叩擊文本師：剛才同學(xué)們已進(jìn)行了深入的研讀，給鐵路也取了很多有意義的名字。（在學(xué)生自讀自悟過程中，老師隨機(jī)讓他們到黑板上寫出路名：愛國(guó)路、爭(zhēng)氣路、自強(qiáng)路、揚(yáng)眉路、天佑路、杰出路、才干路、中國(guó)路、智慧路、回?fù)袈?hellip;…）。師：下面我們來開個(gè)新聞發(fā)布會(huì)，展示大家的研究成果。新聞發(fā)布會(huì)怎么開？我們請(qǐng)路名的設(shè)計(jì)者為主要發(fā)言人，說說這樣設(shè)計(jì)的理由。一個(gè)同學(xué)發(fā)布的時(shí)候，其他同學(xué)都是參加發(fā)布會(huì)的記者，可以向他提問、質(zhì)疑。如果你的設(shè)計(jì)和他相似，也可以對(duì)他的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充。
【賞析】富有個(gè)性的路名，是學(xué)生深入文本
“傾聽”與對(duì)話的收獲。是對(duì)文本語言和課文內(nèi)容感悟、理解以及由此折射出來的思想情懷內(nèi)化、升華的結(jié)晶。召開新聞發(fā)布會(huì)，把教材還原為生活場(chǎng)景，讓學(xué)生親臨這個(gè)現(xiàn)實(shí)的、生活化的情景，在平等合作、互動(dòng)交往并伴有創(chuàng)新思維生成的平臺(tái)上展開對(duì)話，基于他們的經(jīng)驗(yàn)和生活感受，解讀文本。生：我取的是“智慧路”。詹天佑在開鑿隧道時(shí)，能根據(jù)居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩座山的不同特點(diǎn)，采用不同的方法開鑿，體現(xiàn)詹天佑才智過人。師：（黑板上畫出居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩座山的簡(jiǎn)筆畫）這兩座山，哪座是居庸關(guān)，哪座是八達(dá)嶺？生：左邊那座山勢(shì)高、巖層厚的是居庸關(guān)，右邊長(zhǎng)而低矮的是八達(dá)嶺。師：誰來畫一畫兩座山不同的開鑿方法？（一生上來，居庸關(guān)采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的方法；八達(dá)嶺用中部鑿進(jìn)法）師：（點(diǎn)擊出示：居庸關(guān)山勢(shì)高，巖層厚……八達(dá)嶺隧道全長(zhǎng)……
工期縮短了一半等兩段文字）仔細(xì)讀一讀這兩段文字，對(duì)照同學(xué)畫的，有沒有不同意見？生：開鑿居庸關(guān)從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)，可這個(gè)同學(xué)畫的兩個(gè)箭頭一高一低，到時(shí)候怎么貫通呢？也太粗心了，應(yīng)該在一條直線上，我來給他改一改。師：是呀！這將給工程帶來多大的麻煩。嗯，改得好。還有不同意見嗎？生：老師，八達(dá)嶺隧道上的兩口直井之間的距離靠得太近了，如果這樣，中間一段很快就能貫通，辛辛苦苦打了兩口直井，不能發(fā)揮最大的作用。我認(rèn)為這兩口直井應(yīng)打在八達(dá)嶺全長(zhǎng)的三等分處，并且要選山的凹勢(shì)處。生：對(duì)，選八達(dá)嶺全長(zhǎng)三等分處且是凹勢(shì)的地方打直井，不但打得快，而且六個(gè)工作面之間的距離也差不多，既省時(shí)，又省力。師：你來“打一打”
這兩口直井。生：我有一個(gè)建議，既然打直井能縮短工期，那為什么不多打幾口呢？師：有道理，老師也這么想。贊同他的觀點(diǎn)嗎？生：不同意，打直井能縮短工期，但并不是越多越好，因?yàn)榇蛑本惨し虻?，打兩口夠了，六個(gè)工作面同時(shí)施工，工期縮短一半。再說我們是開鑿隧道，又不是打直井。師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀這兩段文字，邊讀邊想像兩個(gè)隧道與眾不同的開鑿方法，體會(huì)詹天佑的智慧和才干。【賞析】以新聞發(fā)布會(huì)為載體，以“智慧路”
的命名為切入口，辨山名，畫鑿法，提意見，每一環(huán)都引導(dǎo)學(xué)生親近文本，在理解、品味、比較、判斷中，提高語言感受力。尤其是學(xué)生的質(zhì)疑，充分發(fā)揮批判性思維潛能，憑借文本語言，調(diào)用生活感受和閱讀經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)個(gè)性化的感悟。師：還有誰要發(fā)布？生：我取的是“杰出路”，其實(shí)跟“智慧路”是一個(gè)意思。詹天佑順著山勢(shì)上陡坡設(shè)計(jì)了“人”字形線路，他無疑是一個(gè)杰出的工程師。師：（點(diǎn)擊在大屏幕上出示“人”字形線路）這就是詹天佑設(shè)計(jì)的“人”字形線路，請(qǐng)你根據(jù)課文第六節(jié)內(nèi)容，對(duì)著大屏幕說說火車是如何在“人”字形線路上運(yùn)行的？生：北上的列車到了南口就用兩個(gè)火車頭，一個(gè)在前邊拉，一個(gè)在后邊推。過青龍橋，列車向東北前進(jìn)，過了這兒就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進(jìn)。這樣火車就上山了。
師：下面讓我們真切地感受一下火車在“人”
字形線路上運(yùn)行的場(chǎng)面。（課件演示）師：看了以后，你有什么感受？生：我感到詹天佑太了不起了，“人”字形線路是一個(gè)偉大的創(chuàng)舉。生：我覺得也只有“人”字形線路、有兩個(gè)火車頭的火車才能解決這一難題。我一直在想，有沒有更好的辦法讓火車上這樣的陡坡？可是沒有，只有“人”
字形線路最合適。詹天佑確實(shí)太了不起了。
【賞析】點(diǎn)擊出示“人”字形線路，形象引路，言語為本，在言說中感悟語言，理解語言，凸顯形象；透過語言挖掘、品味人文內(nèi)涵，引發(fā)高質(zhì)對(duì)話，生成獨(dú)特理解與體驗(yàn)。師：還有其它的路名嗎？生：我叫它“回?fù)袈?rdquo;。因?yàn)檫@條鐵路不滿1年就全線竣工了，比原計(jì)劃提早兩年，給藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)簟煟簽槭裁凑f這是一個(gè)有力的“回?fù)?rdquo;呢？生：因?yàn)樵?905年，清政府任命詹天佑為總工程師，負(fù)責(zé)修筑這條鐵路時(shí)，帝國(guó)主義者認(rèn)為這是一個(gè)笑話。有一家外國(guó)報(bào)紙還輕蔑地說：“能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒有出世呢。”
現(xiàn)在我們成功了，這是給他們一個(gè)有力的回?fù)?。師：（點(diǎn)擊出示一家外國(guó)報(bào)紙的話）你是如何理解“還沒有出世”？生：這其實(shí)是他們對(duì)我們的嘲笑，嘲笑我們科技落后，人才缺乏。生：我以為這回?fù)袈啡〉锰〉胶锰幜?。帝?guó)主義認(rèn)為從北京到張家口修筑鐵路，他們外國(guó)工程師都不敢輕易嘗試，至于中國(guó)人，是無論如何完成不了這樣的工程的。現(xiàn)在這條鐵路不滿1年就全線竣工了，而且還比原計(jì)劃提早兩年。這難道不是給帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)魡?？生：我覺得這“回?fù)袈?rdquo;其實(shí)就是“愛國(guó)路。”
師：說得好?。で榕炫鹊兀┰诘蹏?guó)主義阻撓、要挾、嘲笑下，詹天佑毅然接受了這一光榮而艱巨的任務(wù)。他滿懷信心、披荊斬棘，憑自已強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情和杰出智慧成就這一攸關(guān)民族聲威的歷史使命，這是詹天佑的驕傲，也是全中國(guó)人民的自豪！
【賞析】如果說智慧路和杰出路的闡發(fā)是為了感悟語言，理解內(nèi)容那么回?fù)袈返纳蓜t是為了探究這一語言、內(nèi)容背后蘊(yùn)含著的更深層的內(nèi)涵。構(gòu)建了一個(gè)以回?fù)袈窞楹诵?，以智慧路和杰出路為兩翼的立體對(duì)話空間，讓對(duì)話更富人性，更顯靈性。三、超越對(duì)話內(nèi)化文本師：剛才的新聞發(fā)布會(huì)，許多同學(xué)發(fā)布了自已取的路名及其命名的理由，下面我們來評(píng)一評(píng)自己心目中的最佳路名。生：評(píng)價(jià)（略）師：（小結(jié)）是啊，大家給京張鐵路取的名字真好！分析這么多路名，歸納起來，其實(shí)大家都是從贊頌詹天佑的杰出智慧（點(diǎn)智慧路）和愛國(guó)熱情（點(diǎn)愛國(guó)路）這兩個(gè)角度來命名的，在命名過程中，也表達(dá)了大家對(duì)詹天佑的懷念、崇敬以及自已作為一個(gè)中國(guó)人的自豪。師：最后讓我們肅立在詹天佑的塑像前，一起用飽滿的感情來朗讀課文最后一個(gè)自然段。
【賞析】此時(shí)的對(duì)話，已不是一般意義上的溝通，它意味著對(duì)學(xué)生生命的喚醒與欣賞，意味著以石擊石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)；它意味著交流之后的認(rèn)可，肯定之中的引導(dǎo)，意味著用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，以智慧開啟智慧的相互造就。
6、《麋鹿》教學(xué)實(shí)錄（蔣軍晶）（下半部）
（板書尾）
師：有第三條理由嗎？
生：因?yàn)轺缏固阕訉挻?，行?dòng)輕快敏捷，而圖片上這頭麋鹿，我看它蹄子并不是很大，所以我看他不是麋鹿。
師：好的，你又從另外一個(gè)角度來判斷（板書蹄），從它的蹄子觀察越來越細(xì)致，還有什么？
生：因?yàn)轺缏瓜奶焐砩系拿亲丶t色的，而它身上的毛不是棕紅色的，所以我斷定它不是麋鹿。
師：更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣f它也不是棕灰色的，所以它肯定不是麋鹿。從毛色上來判斷。
（板書毛色）
師：還有沒有？（看有同學(xué)舉手），還有啊？
生：還有是面似馬的，它面不像馬。
師：你要求還挺嚴(yán)格的，它是“四不像”，差不多了，跟馬還有一點(diǎn)像的，好的，請(qǐng)坐。
師：我們可以從多方面來判定它不是麋鹿，那想不想看看真正的麋鹿？
生：想！
師：當(dāng)看到真正的麋鹿，你也要像講解員一樣，把它的主要特點(diǎn)介紹給大家聽，行不行？
生：行！
師：答應(yīng)我啦！
生：恩。
（多媒體出示一頭鹿）
師：馬上說這是麋鹿嗎？
生：不是！
師：不是，看看它尾巴就知道了，對(duì)不對(duì)？這也是馴鹿，不是中國(guó)的，是外國(guó)的馴鹿。
（多媒體出示另一頭鹿）
師：這才是真正的麋鹿，是頭幼年的麋鹿，這尾巴呢有點(diǎn)模糊，它基本上要拖到地面上，看不太清楚，看清楚了嗎？
生：看清楚了。
師：好，自己準(zhǔn)備一下，待會(huì)上來把它的主要特征講解一下，來，自己準(zhǔn)備。
（生自己準(zhǔn)備五十秒左右，教師下臺(tái)指導(dǎo)）
師：好，哪位同學(xué)愿意來當(dāng)講解員？來向大家講解一下這麋鹿的特點(diǎn)，外形的（看有人舉手），好男同學(xué)來。
（看男同學(xué)在臺(tái)下講）
師：你上來，話筒交給你了，好不好？
（看男同學(xué)講的比較匆忙）
師：慢慢說，慢慢說！
生：麋鹿的角尖指向后方，蹄子寬大，尾巴長(zhǎng)。
師：沒啦！
生：體重可達(dá)200千克，（感覺不對(duì)，就又改正）200公斤！
師：好的，差不多把所講的意思講完了。只是講得的太快了一點(diǎn)，另外公斤與千克是一個(gè)意思。你改得很好，千克太學(xué)術(shù)化了，別人聽不明白。
師：這是好的講解員能抓住重點(diǎn)來講，但是我說他只能當(dāng)一級(jí)講解員，還不能當(dāng)高級(jí)。為什么呢？因?yàn)楝F(xiàn)在的講解員挺難當(dāng)?shù)?，這個(gè)參觀者會(huì)自由提問，只要你能自如的應(yīng)對(duì)參觀者的提問，那你就是高級(jí)講解員了，來，誰想來當(dāng)高級(jí)講解員。好，來！
師：好，我就參觀者，小姐貴姓？
生：我姓方。
師：哦，方小姐、方導(dǎo)！今天我來到麋鹿自然保護(hù)園我很高興，我聽說啊這麋鹿喜歡生活在濕地環(huán)境當(dāng)中，是嗎？（生：是）所以特別想知道，不知在座得各位想不想？
生（一齊）：想！
師：我還沒有說你們就想呢！
師：麋鹿身上哪些特點(diǎn)讓它適合在濕地環(huán)境中呢？
生：麋鹿的尾巴像驢一樣長(zhǎng)，適合驅(qū)趕蚊蒼，所以他適合生活在潮濕的環(huán)境中。
師：哦我明白了，濕地環(huán)境中蒼蠅蚊子特別多是吧？還有嗎？
生：麋鹿角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以被稱為“四不像”。而且它的蹄子寬大、行動(dòng)輕快敏捷。麋鹿站的時(shí)候，他的角各尖都指向——
師：停停停，你前面講的跟濕地環(huán)境有什么關(guān)系呢？我就講它身上那些特點(diǎn)適合在濕地環(huán)境中生存，還有嗎？（生遲疑）
師：好，再想一想，先下去，那為同學(xué)有補(bǔ)充嗎？
生：因?yàn)轺缏沟哪_似牛，蹄子寬大、行動(dòng)輕快敏捷，濕地的土比較軟，比較容易陷進(jìn)去，所以麋鹿容易跑過去或者跳過去。
師：講得非常好，我指正一下，不是腳似牛，而是蹄似牛，好吧？
師：因?yàn)樗奶阕訉挻?，所以橫渡長(zhǎng)江易如反掌，蹄似牛很重要??？還有補(bǔ)充嗎？
（生無反應(yīng)）
師：蔣老師補(bǔ)充一點(diǎn)，它身材很高大所以既可以吃樹上的樹葉，也可以吃地上的草，還有想當(dāng)高級(jí)講解員的嗎？怕了？呵呵！誰來試一試？好男同學(xué)上來。
師：這位先生貴姓？
生：姓林。
師：姓林是吧，林導(dǎo)。哦！一不小心當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)了。握握手，哈哈！
（此時(shí)全場(chǎng)大笑，師生握手。）
師：我剛才了解了很多知識(shí)啊，我現(xiàn)在又特別想知道，我聽說麋鹿和其他鹿不一樣，有很多鹿中之最，你能不能給我介紹一下，麋鹿和其他鹿不一樣的地方，講出鹿中之最。
生：它的鹿中之最就是它的尾巴、蹄子、面都和其他鹿科動(dòng)物不一樣。
師：哪不一樣呢？一條一條慢慢道來。
生：一般的鹿尾巴非常的小，可麋鹿的尾巴卻非常的長(zhǎng)，可以驅(qū)趕蚊蟲。一般的鹿的腳十分細(xì)、短，而麋鹿的腳卻十分粗厚，可以橫渡長(zhǎng)江。
師：活學(xué)活用了， 不是腳而是蹄子。
（生笑）
生：其他鹿的角一般指向前方，而它卻指向后方。似乎就想頭領(lǐng)一樣指揮戰(zhàn)士，沖向前方，披陣殺敵！
師：哦呦！給他點(diǎn)掌聲（學(xué)生鼓掌）你看他會(huì)自由發(fā)揮，有潛力有潛力?。〖热挥袧摿蠋熅鸵獓?yán)格要求了，你說尾巴特別的小，那對(duì)應(yīng)小的應(yīng)該是大，所以應(yīng)該是尾巴特別的短！
師：想不想當(dāng)特級(jí)講解員？
生：想！
師：在座的老師都想當(dāng)特級(jí)老師，不過是特別難的。我們可以準(zhǔn)備一下，我一路參觀過來發(fā)現(xiàn)保護(hù)區(qū)里插了很多牌子。上面有很多字，我一看這字我到認(rèn)識(shí)，但是古文我不理解它的意思，你們能幫我翻譯一下嗎？來，小組之間可以自由討論討論，待會(huì)來講解！
（學(xué)生自由討論，師巡視指導(dǎo)，一分鐘）
（媒體出示）
海陵縣多麋，千百為群，掘食草根，其處為泥，牡者有角，麋喜澤，冬至解角，麋似鹿而色青黑，大如小牛。
師：好，這個(gè)講解員，需要有深厚的文化底蘊(yùn)了。特級(jí)，誰想來當(dāng)當(dāng)特級(jí)，來就近吧！
生：第一句海陵縣多麋，就是說明海陵縣這個(gè)地方養(yǎng)殖了有很多麋鹿；而千百為群，則說明麋鹿是群居的動(dòng)物；掘食草根，說明麋鹿喜歡吃草根；其處為泥，說明麋鹿喜歡潮濕之地；不者有角，說明（師插話：是牡者有角）牡者有角，說明雄母它（師插話：別雄母啊是雄鹿?。┌≌f明雄鹿他有角，而雌鹿它沒有角；麋喜澤，說明麋鹿喜歡沼澤之地；冬至解角，說明（師插話：這里有個(gè)多音字應(yīng)該是冬至解xiè角）說明到了冬季雄鹿的角會(huì)脫發(fā)，（全場(chǎng)大笑）哦，是脫落；麋似鹿而色青黑，說明麋鹿雖然是鹿而色澤卻是青黑的顏色；大如小牛，說明麋鹿的體型很大，跟小牛差不多。
師：恩，掌聲掌聲！
（全場(chǎng)鼓掌）
師：鹿脫角可以再生，而人脫發(fā)不能再生了??！真不錯(cuò)，咱們對(duì)麋鹿了解了嗎？（生：了解）作者真不簡(jiǎn)單啊，短短一段話，廢話不多，就是抓住麋鹿的最主要的特點(diǎn)來寫。不多說了，請(qǐng)你把相關(guān)的段落再好好地讀一讀，把這種印象印在自己的腦子里，讀吧。
（生讀相關(guān)的段落一分鐘左右）
師：好，同學(xué)們，記住，描寫一樣事物，要抓住它最主要的特點(diǎn)來寫。就是這樣一種珍惜的動(dòng)物，但是它的經(jīng)歷卻是十分的坎坷。蔣老師通過課文來給大家講述麋鹿的傳奇經(jīng)歷，我相信大家聽了之后，一定會(huì)有些問題問我，大膽舉手，蔣老師能當(dāng)場(chǎng)解答的就當(dāng)場(chǎng)解答，但是蔣老師解決不了的請(qǐng)大家去查資料，好嗎？（生：好）
（出示多媒體資料，接下來師講的就是多媒體的資料）
師：同學(xué)們，據(jù)科學(xué)家考證，早在3000多年前，我國(guó)黃河、長(zhǎng)江中下游地區(qū)就有麋鹿，但漢朝以后逐漸減少，再后來幾乎銷聲匿跡，這條說明了這一點(diǎn)。1865年，有人在北京南郊發(fā)現(xiàn)了120頭麋鹿，并撰文向全世界介紹。隨后，數(shù)十頭麋鹿被陸續(xù)盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動(dòng)物園里展出。1900年，八國(guó)聯(lián)軍入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運(yùn)，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國(guó)內(nèi)幾乎絕跡。后來，流落在國(guó)外的麋鹿大部分相繼死去，只有英國(guó)貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動(dòng)物園里飼養(yǎng)的18頭麋鹿生長(zhǎng)良好，并迅速繁殖。到1967年，這里的麋鹿已增加到400多頭，并向各國(guó)輸出。至今，全世界麋鹿總數(shù)已逾千頭。（師插話：很高興的告訴大家，現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到了2000多頭）。1986年8月，在世界自然基金會(huì)和我國(guó)林業(yè)部的努力下，39頭選自英國(guó)7家動(dòng)物園的麋鹿返回故鄉(xiāng)，被送到大豐麋鹿自然保護(hù)區(qū)放養(yǎng)。（師插話：課文的開頭這一部分，描寫的就是大豐自然保護(hù)區(qū)的景象）。
師：同學(xué)們，聽了它的經(jīng)歷，你有什么問題想問嗎？
生：我想問，應(yīng)該漢朝的環(huán)境比現(xiàn)在好多了，為什么麋鹿在漢朝的時(shí)候會(huì)銷聲匿跡呢？
師：你們有同樣的疑問嗎？
生：有。
師：因?yàn)闈h朝的統(tǒng)治者把麋鹿看作是皇權(quán)的象征。他不允許麋鹿生活在民間，只允許它生長(zhǎng)在皇家園林里。我們典型的皇家園林就是圓明園。就因?yàn)檫@樣，所以漢朝的麋鹿被大肆捕殺，數(shù)量直線下降。明白了嗎？還有想知道的嗎？
生：1865年，有人在北京南郊發(fā)現(xiàn)了120頭麋鹿，我想知道是誰在北京南郊發(fā)現(xiàn)了麋鹿？
（場(chǎng)下學(xué)生議論紛紛）
師：你為什么特別想知道這個(gè)撰文向全世界介紹麋鹿的人是誰呢？
生：因?yàn)槲腋杏X別人為什么不寫，是他呢？
師：為什么他獨(dú)具慧眼呢？還有想知道這個(gè)問題的同學(xué)嗎？你們想知道嗎？
生：想。
師：你們?yōu)槭裁聪胫滥兀?/p>
生：因?yàn)樗蛉澜缃榻B后，數(shù)十頭麋鹿被陸續(xù)盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動(dòng)物園里展出。1900年，八國(guó)聯(lián)軍入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運(yùn)，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國(guó)內(nèi)幾乎絕跡。
師：你把麋鹿慘遭厄運(yùn)的罪魁禍?zhǔn)讱w結(jié)于這個(gè)人對(duì)嗎？（學(xué)生：恩）哦，你們都這么認(rèn)為。
那這個(gè)人是誰呢？這個(gè)人叫大衛(wèi)，是英國(guó)的傳教士，也是一個(gè)動(dòng)物學(xué)家，所以他獨(dú)具慧眼。他是向當(dāng)時(shí)的慈禧太后申請(qǐng)，慈禧太后不同意，所以在國(guó)外，麋鹿不叫麋鹿，他的正式學(xué)名叫“大衛(wèi)鹿”，以他的名字命名，知道了嗎？
生：知道了。
師：還有問題想知道嗎？
生：為什么英國(guó)的麋鹿生長(zhǎng)良好，而其它的地方相繼死去？
師：更確切的說，為什么貝福特公爵的烏邦寺動(dòng)物園里飼養(yǎng)頭麋鹿生長(zhǎng)良好，而其他地方的麋鹿卻相繼死去，對(duì)嗎？這個(gè)問題我們可以結(jié)合課文，剛才麋鹿的特點(diǎn)來猜測(cè)。你們猜為什么那里的麋鹿生長(zhǎng)良好？
生：因?yàn)橛?guó)貝福特公爵他非常喜愛這18頭麋鹿。
師：是的，毫無疑問，貝福特公爵非常喜歡這群麋鹿。當(dāng)英國(guó)發(fā)生二次世界大戰(zhàn)的時(shí)候，他們陸續(xù)把麋鹿運(yùn)往各地，他也曾經(jīng)想運(yùn)往中國(guó)，但是他們得知中國(guó)也在發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，他放棄了這個(gè)想法，這是原因之一。猜測(cè)得很準(zhǔn)確，還有嗎？
生：因?yàn)槟莻€(gè)人知道麋鹿習(xí)性，把它放養(yǎng)在適合它習(xí)性的地方。
師：可以想見，烏邦寺動(dòng)物園是什么環(huán)境？
生：潮濕，有很多沼澤。
師：是濕地環(huán)境，對(duì)嗎？（生：對(duì)）所以它生長(zhǎng)良好。你們看，我們可以根據(jù)課文來解答我們自己的問題。唉，當(dāng)我們了解麋鹿的背景知識(shí)之后，同學(xué)們，我們?cè)偃プx課文的相關(guān)段落（多媒體出示：驚訝、悲傷、高興、憂慮、憤恨、感動(dòng)……），我相信大家有不一樣的感受，有可能你讀著，讀著，心里有點(diǎn)驚訝，也有可能非常的悲傷，也有可能高興、憂慮，很憤恨，甚至也有一些感動(dòng)。請(qǐng)大家讀相關(guān)的段落，待會(huì)請(qǐng)大家交流，讀吧。
（生讀相關(guān)段落一分鐘多）
師：好，同學(xué)們，每次上課我最期盼這種交流，對(duì)我來說傾聽也是一種學(xué)習(xí)，我想對(duì)你們來說也是一樣的。誰來說說你最強(qiáng)烈的感受，慢慢說。
生：我的感受就是我很悲傷。
師：悲從何來？
生：因?yàn)榇蟛糠值镊缏苟枷嗬^死去了。
師：你覺得它們的身世很可憐是嗎？她覺得悲傷，還有其他的嗎？
生：我覺得很憤恨。因?yàn)?900年，八國(guó)聯(lián)軍入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運(yùn)，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國(guó)內(nèi)幾乎絕跡。
師：課文中的一句句話，你從中讀出了憤怒，你憤怒他們的強(qiáng)盜行徑，對(duì)嗎？其實(shí)有一個(gè)世界著名的文學(xué)家叫維克多雨果，他發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)強(qiáng)盜，他們叫英吉利和法蘭西，這是法國(guó)有名的文學(xué)家，這是他的憤恨，還有嗎？
生：我很高興，因?yàn)?986年8月，在世界自然基金會(huì)和我國(guó)林業(yè)部的努力下，39頭選自英國(guó)7家動(dòng)物園的麋鹿返回故鄉(xiāng)，被送到大豐麋鹿自然保護(hù)區(qū)放養(yǎng)。它們這些39頭麋鹿可以回到祖國(guó)來，我很高興。
師：你高興的是圓滿的結(jié)局，有很多像麋鹿一樣的珍惜動(dòng)物永遠(yuǎn)消失在這個(gè)世界上，這麋鹿還是值得慶幸的。
生：我覺得很欣慰。因?yàn)槭俏覀內(nèi)祟惏痒缏逛N聲匿跡，而我們?nèi)祟愑职痒缏贡Ｗo(hù)起來。
師：你欣慰的是人類當(dāng)中還有一些有良知的人，你欣慰的是我們已經(jīng)覺醒了，對(duì)嗎？最后一個(gè)還有誰？
生：我覺得很憂慮。如果再發(fā)生世界大戰(zhàn)的話，我想生活在大豐麋鹿保護(hù)區(qū)的麋鹿也會(huì)遭毒手，更何況現(xiàn)在，大家都知道麋鹿已經(jīng)成為珍惜動(dòng)物，我相信還會(huì)有更多的偷獵者去捕捉麋鹿。
師：我們感動(dòng)，他的話題已經(jīng)涉及了戰(zhàn)爭(zhēng)，涉及了環(huán)保，同學(xué)們，他的這個(gè)疑問也引出了我的疑問，下節(jié)課我們繼續(xù)討論“麋鹿還會(huì)迷路嗎？”（多媒體出示這段話）后面的“迷路”你們意思明白嗎？
生：明白。
師：可以讓你們老師帶你們討論，或開一個(gè)班級(jí)辯論會(huì)，這節(jié)課就上到這里，下課！
7、第22課《五柳先生傳》教案(實(shí)錄型) （人教版八年級(jí)下冊(cè)）
22《五柳先生傳》教案02(實(shí)錄型)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、熟讀全文，掌握生字的讀音，理解文中語句的意思。
2、領(lǐng)會(huì)五柳先生安貧樂道的精神以及他消極避世的思想。
3、教育學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)生活中的困難和挫折，追求高雅的志趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、熟讀全文，把握課文內(nèi)容。
2、領(lǐng)會(huì)五柳先生安貧樂道的精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
從正反兩方面來對(duì)照體會(huì)五柳先生積極的一面和消極的一面。
【教學(xué)設(shè)想】
從讀入手，了解文章大意，以突出文言文特色；通過引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)五柳先生安貧樂道的精神，感悟他消極避世的思想，并貫穿寫人的方法，從而延伸到運(yùn)用語言的目的上。
【教學(xué)模式】感知?-?品析?-?延伸
【教具準(zhǔn)備】投影機(jī)、投影片
【教學(xué)過程實(shí)錄】
一、前置補(bǔ)償，導(dǎo)入新課：
師：成語“世外桃源”出自東晉田園詩(shī)人寫的《》一文，后常用來借指?。
生：陶淵明?桃花源記幻想（想象、理想）中的美好世界。
師：除《桃花源記》外，我們?cè)诔跻粫r(shí)還學(xué)過陶淵明的一首詩(shī)，誰能背誦一遍呢？生：（背誦）?歸園田居（陶淵明）
種豆南山下，草盛豆苗稀，晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣，衣沾不足惜，但使愿無違。
師：這位同學(xué)背得非常準(zhǔn)確，通過以上兩篇詩(shī)文的學(xué)習(xí)，我們了解到陶是一位“不為五斗米折腰”的隱士。你們想更多地了解陶淵明嗎？那么讓我們一起去采訪一下“五柳先生”吧！
板書課題二、精講點(diǎn)撥，略通文意：
師：范讀課文，強(qiáng)調(diào)重音、句讀、語氣。
生：（朗讀兩遍）
師：同學(xué)們根據(jù)課下注釋，試著疏通文章大意（巡回指導(dǎo)，排疑解難）
三、師生互動(dòng)，構(gòu)建板書：
師：現(xiàn)在大家已經(jīng)對(duì)“五柳先生”有了一個(gè)認(rèn)識(shí)，下面就請(qǐng)同學(xué)們來扮演“五柳”來個(gè)“答記者問”，好嗎？
生：（驚訝）
師：（問一生）請(qǐng)問先生您貴姓??？（你就是“五柳先生”了）
生：我沒姓。師：那先生叫什么呀？
生：我也沒有名。
師：誰來接著采訪“五柳先生”呢？誰來當(dāng)記者（生紛紛舉手）
生：請(qǐng)問先生是哪里的人呢？
生：我不知道。師：我們已知道本文是陶淵明寫的一篇自傳，他真的連自己的姓名和籍貫都不知道么？他為什么要隱姓埋名呢？這又暗示著作者的什么身份呢？（隱士）
生：（繼續(xù)采訪）那先生又為什么叫“五柳先生”呢“生：因?yàn)槲壹曳N有五棵柳樹，因此用它做號(hào)。
生：請(qǐng)問先生性格如何？
生：閑靜少言，不慕榮利。
生：先生有什么愛好嗎？
生：我平時(shí)最愛讀書，但并不在一字一句上下功夫。
生：先生平時(shí)愛喝什么飲料呢？
生：我愛喝酒，并且一喝就醉（學(xué)生笑）
生：先生常自己喝嗎？生：不，我家里很窮，喝不起，常到親戚朋友家去。
生：先生還有其他的志趣嗎？
生：平時(shí)也寫一些文章，自得其樂。
生：老師我能采訪一下您嗎？
師：當(dāng)然可以。同學(xué)們，我們?yōu)檫@位同學(xué)的勇敢挑戰(zhàn)鼓掌。（學(xué)生鼓掌）生：先生您有崇拜的偶像或知心朋友嗎？
師：（思考）有?。?zhàn)國(guó)時(shí)的黔婁就是我的知己。
生：為什么？
師：因?yàn)槲摇安荒綐s利”，他也“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，我倆算是志同道合吧！
生：可黔婁是戰(zhàn)國(guó)時(shí)的人，您在現(xiàn)在就沒有知心朋友嗎？師：（沉吟片刻）恐怕沒有，至今還未曾找到，可說是“欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽”（學(xué)生鼓掌）
生：……師生共同歸納板書：? ?身份：隱士? ?性格：閑靜少言，不慕榮利①? 傳?志趣：好讀書，性嗜酒，常著文章? ?生活：??。涵h(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日? 五?穿：短褐穿結(jié)晏如也 陶? 柳?吃：簞瓢屢空? 先? 淵? 生不戚戚于貧賤? 自傳?黔婁之儔?明? 不汲汲于富貴以古賢自比②? 贊? ?無懷氏，葛天氏之民①師：諸葛亮在《誡子書》中說“非淡泊無以明志，非寧?kù)o無以致遠(yuǎn)”在陶淵明身上得到了充分的體現(xiàn)。
②師：這種“以古賢自比”的寫法，我們?cè)谝郧耙苍鴮W(xué)過。
生：劉禹錫的《陋室銘》中有“南陽諸葛廬，西蜀子云亭，孔子云：何陋之有？”句?即此寫法。（師笑，眾生鼓掌）
（學(xué)生依據(jù)板書背誦課文）
四：大家談：
師：通過本文的學(xué)習(xí)，我們對(duì)陶的性格志趣、生活態(tài)度有了更詳細(xì)的了解。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚(yáng)，可謂是“名垂千古”。其實(shí)呀，名利是一種很奇怪的東西。“它總是躲避著追逐它的人，卻又追逐著躲避它的人。”陶“不慕榮利”卻美名流傳至今，而當(dāng)時(shí)那些追名逐利的人，后人有誰知道呢？但現(xiàn)在又有很多人并不贊成他的那種思想，認(rèn)為1500多年過去了，他的思想已過時(shí)了。同學(xué)們，你們有什么看法呢？請(qǐng)大家在“采訪”之后，做個(gè)評(píng)論家：
品頭論足說陶潛? 由古到今話隱士
生：我認(rèn)為陶“閑靜少言”不行，當(dāng)今社會(huì)應(yīng)多說話、多與他人交往，才能有更大發(fā)展。
生：我認(rèn)為陶讀書“不求甚解”不好，我們讀書應(yīng)深入體會(huì)每字每句的含義。
生：我認(rèn)為陶“性嗜酒”，且好喝醉不好，有害身體健康。
生：反對(duì)，如果陶不喝酒就寫不出好文章了，像詩(shī)仙李白，就常喝酒，且有“李白斗酒詩(shī)百篇”的佳句。
師：同學(xué)們，你們可知李白英年早逝原因之一就是喝酒造成的，若他不喝酒，
也許會(huì)給我們留下更多美麗的詩(shī)篇。
生：也許他不喝酒連一篇好詩(shī)也寫不出來呢。
師：這個(gè)我們就不好去問李白了。（生笑）
生：我認(rèn)為陶隱居是在逃避現(xiàn)實(shí)是懦夫行為。（生鼓掌）他應(yīng)勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，揭竿而起。（生笑，鼓掌）
師：那么歷史上又會(huì)出現(xiàn)一位起義領(lǐng)袖—陶淵明。（生笑）生：如果我們都像他一樣找個(gè)“世外桃源”躲起來，那么誰來建設(shè)我們的祖國(guó)呢？人類又怎么會(huì)有進(jìn)步呢？（生鼓掌）五、暢想篇師：剛才同學(xué)們各抒已見，可謂是“仁者見仁，智者見智”大家都是優(yōu)秀的記者、評(píng)論員，那么大家不妨再大膽地設(shè)想一下，如果陶淵明活在我們今天，就生活在我們的社會(huì)里，他會(huì)怎樣？會(huì)有何變化？請(qǐng)大膽發(fā)揮想象，過把“導(dǎo)演”癮，拍一部“戲說二十世紀(jì)的五柳先生”。學(xué)生熱情高漲：
生：今日的五柳先生成了一名出色的農(nóng)業(yè)家。
生：今日的五柳先生成了一名優(yōu)秀的作家。并獲得了“諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”。
生：今日的五柳成了一個(gè)醉鬼，流浪街頭，淪為乞丐。
生：今日的五柳開了一家酒店，做了總經(jīng)理。生：五柳先生又當(dāng)官了，而且是位反腐倡廉、為民做主的清官。（鼓掌）
生：由于他閑靜少言，找不到工作，最終被社會(huì)淘汰了。
師：我也做一次“導(dǎo)演”吧，我想啊，五柳先生會(huì)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，去種柳樹。（生笑）并運(yùn)用現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)培育出耐高溫抗高寒的柳樹新品種，種遍了大江南北，長(zhǎng)城內(nèi)外，并一直《種樹種到聯(lián)合國(guó)》(本冊(cè)書課文名)被授予“環(huán)保衛(wèi)士”的光榮稱號(hào)。在國(guó)內(nèi)同袁隆平一樣享受國(guó)務(wù)院津貼，并建起豪華別墅，再也不住“環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日”的破屋了，而且他同孔子、愚公等人被評(píng)“中國(guó)十大杰出老年”，真是名利雙收?。。ㄉ恼疲?br /> 六、結(jié)束語：
愿我們今天的每一位同學(xué)，都能努力學(xué)習(xí)、刻苦讀書，長(zhǎng)大以后決不做“社會(huì)的隱士”，而要做“國(guó)家的棟梁、生活的勇士”，把我們的邢臺(tái)建設(shè)得更加美麗，把我們的祖國(guó)建設(shè)得更加繁榮昌盛。
下課：勇士們?cè)僖姡?/p>
8、《行道樹》教學(xué)實(shí)錄(人教版七年級(jí)教學(xué)案例)(人教版教學(xué)設(shè)計(jì))
內(nèi)容預(yù)覽：
《福樓拜家的星期天》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、查字典，看注釋，讀準(zhǔn)每個(gè)字的音，掌握重點(diǎn)詞語。
2、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學(xué)習(xí)本文抓住特征運(yùn)用語言、行動(dòng)、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當(dāng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、行動(dòng)、外貌描寫人物性格的寫法。
課前準(zhǔn)備：
查字典，看注釋，熟讀課文；查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關(guān)資料，了解他們的代表作分別是什么？
第一課時(shí)
一、整體感知
1、導(dǎo)入
星期天是忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么？今天讓我們一起到法國(guó)大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。
2、師生共同讀課文，老師正字正音。
3、學(xué)生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。
b.核心人物是誰？依次出場(chǎng)的是誰？出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語是那些？
c.簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容。
學(xué)生四人小組合作探究，討論明確：
a. 時(shí)間--星期天；地點(diǎn)--福樓拜家，六層樓的一個(gè)單身宿舍。
b. 核心人物是福樓拜。依次出場(chǎng)的是--屠格涅夫、都德、左拉。出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語是--第一個(gè)，過了一會(huì)兒，接著，漸漸地（學(xué)生在書上標(biāo)記出）
c. 福樓拜家的星期天客人們都會(huì)到這里來聚會(huì)。課文著重寫了四位著名作家相會(huì)時(shí)的言語、行動(dòng)，展現(xiàn)了每個(gè)人的性格特點(diǎn)。
屠格涅夫--睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。
都德--機(jī)智、善談、舉止活躍、性情活潑。
左拉--樸實(shí)、固執(zhí)、聰慧、堅(jiān)強(qiáng)、沉默寡言。
二、研讀與賞析
1、福樓拜家每到星期天從中午一點(diǎn)到下午七點(diǎn)，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢？找出原句讀一讀，并說說那些詞語用得好。
全班討論明確：
1）好客：表現(xiàn)在--一…就…；總是親自去開門；他分別送到前庭；單獨(dú)講一會(huì)兒話；緊緊握住對(duì)方的手；再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭。
2）博學(xué)：第九自然段；…他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場(chǎng)辯論…；…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。
正因?yàn)橹魅藷崆楹每?，所以客人們?cè)敢鈦恚驗(yàn)橹魅斯W(xué)睿智，“與君一席談，勝讀十年書”，客人們?cè)鯐?huì)失去這汲取精神食糧的絕好機(jī)會(huì)呢？
作者是怎樣描寫其他三位作家的呢？這些描寫又分別表現(xiàn)了他們什么樣的性格特征？你知道他們有那些作品嗎？
3、學(xué)生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動(dòng)、外貌描寫的句子，讀一讀，并總結(jié)初步其性格特征。
全班討論總結(jié)明確：
屠格涅夫：俄國(guó)作家，懷有狂熱的理想，醉心文學(xué)事業(yè)，博學(xué)多才。作品有《長(zhǎng)夜》、《父與子》等。
都德：生性活潑，健談。作品有《最后一課》等。
左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅(jiān)強(qiáng)。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三、體驗(yàn)與反思
1、作者莫泊桑的文學(xué)導(dǎo)師是福樓拜，莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世。假設(shè)在這個(gè)星期天里，四位文學(xué)巨匠都在，這時(shí)莫泊桑來了，四人會(huì)談些什么？表情如何？莫泊桑又會(huì)說什么？他會(huì)有什么表情？
2、延伸作業(yè)：
將上文整理在作業(yè)本上，識(shí)記“讀一讀，寫一寫”的內(nèi)容。
課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書，下節(jié)課交流。課后記：本文重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過分析各種描寫人物的方法感悟人物性格，同時(shí)學(xué)習(xí)作者的人物描寫手法。
9、高二（下）語文（上海H版教材）《人物形象的鑒賞》教案（第一、二單元）
我是這樣設(shè)計(jì)“人物形象鑒賞”單元（主要是小說）教學(xué)的——
[目標(biāo)設(shè)定]
基本目標(biāo)
1、初步進(jìn)入鑒賞學(xué)習(xí)，了解人物形象在記敘類文學(xué)作品中的地位和作用，體會(huì)理解和鑒賞的異同。
2、引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)方法，通過一定數(shù)量作品的閱讀、鑒賞，學(xué)習(xí)從情節(jié)、環(huán)境兩個(gè)方面切入，運(yùn)用比較法、言行法等方法鑒賞人物性格，提高鑒賞文學(xué)作品的能力。
3、了解人物性格常識(shí)，懂得人物性格復(fù)雜化的原因；了解敘事類文學(xué)作品中細(xì)節(jié)和人物語言的作用。
輔助目標(biāo)
1、積累文學(xué)常識(shí)——魯迅的小說的歷史地位；巴爾扎克及其生平創(chuàng)作；方苞與桐城派散文；曹雪芹及《紅樓夢(mèng)》；曹禺及其《雷雨》歷史地位；《水滸》的人物描寫的特點(diǎn)；茅盾在文學(xué)評(píng)論方面功績(jī)；戲劇文學(xué)的基本常識(shí)。
2、開拓學(xué)生視野——采用“主題讀書”“擴(kuò)展讀書”的形式，充分利用《新語文讀本》等資源，放手讓學(xué)生閱讀課外的敘事類文學(xué)作品；組織“怎樣分析細(xì)節(jié)”和“怎樣分析人物語言”專題講座，提供分析的思路和方法。
3、嘗試以寫帶讀——通過收集、閱讀典型范文，試寫人物鑒賞一得，互動(dòng)交流等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在讀讀寫寫中學(xué)會(huì)鑒賞。以此為突破口，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生自讀自析課文的能力。
目標(biāo)鏈接
1、與“文言文基本過關(guān)計(jì)劃”鏈接：為“鑒賞、讀寫并重背景下提高學(xué)生文言理解能力”探索和實(shí)驗(yàn)提供支撐。
2、與本學(xué)期寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)鏈接：將“細(xì)節(jié)”與鑒賞聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，注意讀寫的結(jié)合。
[過程設(shè)計(jì)]
△準(zhǔn)備
——完成《左忠毅公逸事》和《鴻門宴》的文言語言教學(xué)。
——初步了解《新語文讀本》等教學(xué)資源的情況，作好使用的準(zhǔn)備。
△實(shí)施
第一課時(shí)：以《左忠毅公逸事》為例，介紹人物形象鑒賞的常識(shí)
第二課時(shí)：以《鴻門宴》為例，進(jìn)行人物形象鑒賞方法指導(dǎo)
第三課時(shí)：《紅樓夢(mèng)》專題閱讀：《寶玉挨打》+《新語文讀本》關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的資料+寫鑒賞筆記
第四課時(shí)：課內(nèi)小說作品的聽讀《歐也尼·葛朗臺(tái)》《林教頭風(fēng)雪山神廟》+寫讀書筆記
第五課時(shí)：擴(kuò)展閱讀：《新語文讀本》小說選讀1：（每人2~3篇）+讀寫筆記（課外：自讀鑒賞文章）
第六課時(shí)：擴(kuò)展閱讀：《新語文讀本》小說選讀2：（每人2~3篇）+讀寫日記（課外：摘讀鑒賞文章）
第七課時(shí)：專題講座：怎樣分析細(xì)節(jié)？
第八課時(shí)：交流：“我對(duì)《XXX》小說的鑒賞一得”（與寫作同步）
第九課時(shí)：主題閱讀：認(rèn)識(shí)魯迅（同時(shí)布置《祝?！穼W(xué)習(xí)要求（書面））
第十課時(shí)：《阿Q正傳》的互動(dòng)式學(xué)習(xí)
第十一課時(shí)：《雷雨》背景與基本內(nèi)容介紹
第十二課時(shí)：專題講座：怎樣分析人物的語言
第十三課時(shí)：交流：“從《阿Q正傳》《祝福》，看魯迅小說的特點(diǎn)”（與寫作同步）
第十四課時(shí)：《雷雨》的人物形象討論交流會(huì)
第十五課時(shí)：第一、二單元教學(xué)總結(jié)
△并行
——文言專題教學(xué)（見專題教案）、本冊(cè)書的“宋詞”和“中國(guó)古代游記”的教學(xué)（見專門教案）
——以學(xué)生上述閱讀和寫作的表現(xiàn)為依據(jù)給分（包括閱讀和寫作）
目前，本方案正在實(shí)施之中。到今天為止，已經(jīng)實(shí)施到第五課時(shí)，學(xué)生們很歡迎這種形式——當(dāng)然，最后效果還要等到全部實(shí)施以后。這里貼出來，征求大家意見。
10、小學(xué)（語文）三年級(jí)下冊(cè)（第六冊(cè)）：《寓言兩則》（刻舟求劍、揠苗助長(zhǎng)）教案
《刻舟求劍》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的
1.通過學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，能說出“刻舟求劍”這個(gè)成語的含義，理解刻舟求不到劍的道理。
2.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字和掌握由這些生字組成的詞語。
3.會(huì)背誦課文。
4.寫話練習(xí)。用一段話寫出在學(xué)雷鋒活動(dòng)中做的一件事。
教學(xué)時(shí)間3課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)本課生字和新詞。
2.理解刻舟求不到劍的道理。
教學(xué)難點(diǎn)寫話練習(xí)。
教學(xué)準(zhǔn)備投影片一張、生字卡片、小黑板
教學(xué)過程
第一節(jié)
教學(xué)內(nèi)容：初學(xué)生字，認(rèn)真閱讀課文，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程
一、新課導(dǎo)入
教師講：第八課講的是古時(shí)候稱象的故事，你們還喜歡學(xué)故事嗎？請(qǐng)大家一起來學(xué)習(xí)。
二、默讀課文，初步感知
要求：（1）看拼音讀課文，把生字的音讀準(zhǔn)。（2）新詞要聯(lián)系上下文來理解，不懂的地方記下來。（3）標(biāo)出小段。
三、認(rèn)讀生字，解答疑難（出示生字卡片）
四、深入分析、弄懂寓意
1.指定四位學(xué)生讀課文。思考：這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)間？什么人？在什么地方？寶劍掉到哪里去了？
2.提問：這個(gè)人的寶劍是怎么掉進(jìn)江里的？讀課文回答。“不小心”是什么意思？再讀這一段，用十分惋惜的語氣讀讀。
過渡：那個(gè)人是怎么做的呢？他為什么這樣做？
3.讀第二段，回答問題（①一點(diǎn)兒不著急。②在船舷上刻記號(hào)。③他想記住掉劍的地方，撈上寶劍？）
4.指導(dǎo)看插圖，說清圖意。
5.小聲讀3～4段，思考：當(dāng)有人問他，他是怎么回答的？
（1）提問：“有人”指的是什么人？他為什么要問？每句話是什么意思”應(yīng)該怎么讀，誰來讀讀看？
（2）教師示范。學(xué)生練讀，指名讀。第一句要讀出著急的語氣。兩句話既要讀出不理解的語氣，而且還要讀出不贊同的口氣。
（3）理解詞語“不慌不忙”的意思。他為什么不慌不忙？
（4）用不慌不忙的語氣讀讀那個(gè)人的話。
（5）提問：按照那個(gè)人說的辦法，能把寶劍撈上來嗎？為什么？（展開討論）
（6）用投影片演示（或用掛圖）讓學(xué)生看明白：船一移動(dòng)，船的位置就變了，在船上的記號(hào)的位置也跟著變了，那個(gè)人只記住劍從船弦掉下去的位置，并不是劍掉在水里的位置，所以，完全不可能在船靠岸之后，從船上刻有記號(hào)的地方撈到劍。
五、揭示課題，析字悟意
1.讓同學(xué)說出這個(gè)故事的名字。
2.逐字分析，舟：是船；求，是找的意思。用自己的話說出這個(gè)成語的意思。
六、總結(jié)談話，啟發(fā)聯(lián)想
1.分組討論。
①那個(gè)人等船靠岸后撈到劍了嗎？
②他沒撈到劍會(huì)說什么？
③別人可能又會(huì)說什么？
2.提問
①你認(rèn)為那個(gè)人錯(cuò)在哪里？
②學(xué)完寓言以后，你明白了什么道理？
板書設(shè)計(jì)
第二節(jié)
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)本課7個(gè)生字，練習(xí)朗讀課文。
教學(xué)過程
一、朗讀課文
二、自學(xué)生字，要求重點(diǎn)放在分析字形上
三、集體學(xué)習(xí)，掌握字形，弄懂字義
1.檢查個(gè)人學(xué)習(xí)情況。
（1）指定認(rèn)讀。
（2）開展競(jìng)賽認(rèn)讀。
2.開展互教法。（學(xué)生自由領(lǐng)生字，教給大家）如“求”是“球”去掉“王”旁。
“寶”，“玉”字上面加個(gè)“宀”頭。寶劍：古時(shí)候指稀有珍貴，所以是“宀”頭。
“撈”，“勞”字加個(gè)“扌”旁，“撈”東西，要用手，所以是“扌”旁。
3.教師幫助分析重點(diǎn)字形。（筆畫多和易錯(cuò)的）
劍：右邊是“臉”的左半部，最后一筆橫變成提，右邊是“刂”旁。
“急”，上下結(jié)構(gòu)，上面是?，中間是彐，下面是“心”底。因?yàn)樾睦锛?，所以下面?ldquo;心”底。
“號(hào)”，是上下結(jié)構(gòu)，上面是口，下邊是橫，豎折折鉤，注意最后一筆不要穿過橫。
“慌”，指心里慌，所以左邊是“忄”旁，右邊分為上中下，上面是草字頭，中間是“忙”的右半邊，下邊是。要寫緊湊些，可與熟字“流”區(qū)別異同點(diǎn)。
4.擴(kuò)詞練習(xí)，豐富詞匯。
5.邊講邊理解詞語：
“寶劍”：原指稀有珍貴的劍，后來泛指一般的劍。
“不慌不忙”：心里很沉著，不著急。
四、鞏固復(fù)習(xí)生字詞
1.看音寫詞語。
2.猜字謎。
3.抄寫生字。
五、作業(yè)
1.寫生字。
2.練習(xí)背誦課文。
板書設(shè)計(jì)
第三節(jié)
教學(xué)內(nèi)容：（1）指導(dǎo)背誦課文。
（2）寫話練習(xí)
教學(xué)過程
一、指導(dǎo)背誦課文
1.教給背誦方法。
（1）根據(jù)內(nèi)容，想聯(lián)系。
（2）參看插圖，抓事態(tài)。
（3）讀完一段，練習(xí)一段。
（4）反復(fù)練習(xí)，記得牢。
2.可采用多種方法。（自由背、分行背、互相背、指名背、齊背、領(lǐng)背等）
二、寫話練習(xí)
1.讀寫話要求。
2.回憶在學(xué)雷鋒活動(dòng)中參加了什么活動(dòng)，做了什么好事？
3.在班上交流。
4.教師講明寫作要點(diǎn)和格式要求。
5.用一段話寫出來。
三、作業(yè)：把寫出的一段話讀給家長(zhǎng)聽。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
1、今天，我們要學(xué)講一則寓言故事，我們不僅要學(xué)會(huì)，還要會(huì)講。什么是寓言呢？
2、（出示投影）注意寓言的“寓”（大屏幕演示“寓”字的寫法）
3、板書課題，齊讀課題。
4、你們是如何預(yù)習(xí)的？通過預(yù)習(xí)你讀懂了什么？
相機(jī)板書：巴望
焦急
激動(dòng)
傷心
二、猜猜看
既然你們都讀了不少寓言故事，現(xiàn)在老師來考考你們，誰愿意接受挑戰(zhàn)？愿意接受挑戰(zhàn)的請(qǐng)起立。
（出示課件-猜猜看）
三、讀課文，講故事
1、課堂上最美妙的聲音便是同學(xué)們的朗朗讀書聲，請(qǐng)同學(xué)們用自己最動(dòng)聽的聲音把課文讀一遍，要做到正確、流利。一會(huì)兒站到前邊來給大家講講這個(gè)故事。
2、為了展示最佳的讀書效果，我們?cè)賹⒄n文聽一遍。善于聆聽也是一種好的讀書方法。（出示課件邊看邊聽）
3、同桌互相講故事。
4、再以第一人稱小組中改編故事
四、配音講故事
1、選出農(nóng)夫、農(nóng)婦和他們的孩子的扮演者
2、（出示課件：揠苗助長(zhǎng)動(dòng)畫）自我介紹
3、配音講故事
4、小結(jié)。
問農(nóng)夫：當(dāng)時(shí)你為什么會(huì)想到拔苗的辦法？現(xiàn)在后悔嗎？說說你的想法?，F(xiàn)在你最想對(duì)觀眾們說的一句話是什么？
問農(nóng)婦：你的丈夫做了一件蠢事，你該如何處理這件事？你的丈夫有勇氣當(dāng)著這么多人的面講他的這件蠢事。他真是一個(gè)勇敢的人。你看他懊悔的樣子，你該怎么開導(dǎo)他？
問孩子：小朋友，你的爸爸干了一件蠢事，你一開始不明白是怎么回事，現(xiàn)在你知道了嗎？你還愛你的爸爸嗎？你知道你爸爸為什么會(huì)犯錯(cuò)誤嗎？
五、總結(jié)
1、同學(xué)們，你們從這位農(nóng)夫身上應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)呢？（出示課件-總結(jié)的話）
2、我們以后做任何事都不能違背了事物的自身規(guī)律，讓我們都做一個(gè)聰明的人，做一個(gè)善于觀察、不急于求成的人。
六、作業(yè)
《揠苗助長(zhǎng)》新編（說說自己做過的一件蠢事）
11、（語文）小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)（第八冊(cè)）：《古詩(shī)三首》（江畔獨(dú)步尋花、寒食、泊船瓜洲）教案
設(shè)計(jì)說明：
本課教學(xué)，要處理好教與學(xué)的關(guān)系，樹立“教是為了學(xué)”的觀念。在重視改進(jìn)教法的同時(shí)，更要重視學(xué)法的指導(dǎo)；在讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”的同時(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。本課教學(xué)，要重視語言文字的學(xué)習(xí)。抓好語言文字的訓(xùn)練，做到因道學(xué)文，以文悟道，把語文課上成真正的語言文字課。
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)課文中優(yōu)美生動(dòng)的語言，感受到桂林山水的秀麗，激發(fā)熱愛祖國(guó)山河的情感。
2、學(xué)習(xí)“從中心句入手”學(xué)課文的方法。
3、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解并積累詞語。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教法特點(diǎn)：
1、本課的教學(xué)思路是：先整體后部分再整體，也就是先“整體感知，直奔中心”，接著“部分深究，逐層滲透”，最后“再現(xiàn)整體，深化中心”。
2、教給學(xué)生“從中心句入手”學(xué)課文的方法以及抓關(guān)鍵詞學(xué)句的方法。
3、采用先扶后放，扶放結(jié)合的方法。第二節(jié)的教學(xué)由教師“扶”，第三節(jié)“放”手讓學(xué)生自學(xué)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要充分注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教學(xué)步驟：
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
同學(xué)們都喜歡旅游，今天老師和大家一起去桂林，看看那里的山水。桂林是我國(guó)廣西的一座美麗的城市，也是著名的游覽勝地。每年都有成千上萬的游客前往參觀旅游。為什么呢？因?yàn)楣鹆稚剿赜小凹滋煜隆钡拿婪Q。（出示多媒體課件，邊看邊思：桂林山水給你留下什么印象？）
桂林山水相關(guān)的圖片展示
二、揭示學(xué)法，理清脈絡(luò)
1、第一步，找出中心句，理解意思，說說作用。（學(xué)生默讀課文，找出并劃出中心句）。
讀后討論交流，明確：
（1）中心句是：桂林山水甲天下。
（2）用抓關(guān)鍵詞的方法理解句意：先學(xué)懂“甲”的意思，再理解全句的意思：“桂林山水天下第一?！?br> （3）這句話點(diǎn)明了全文的中心，寫出桂林山水的秀麗，也抒發(fā)作者贊美桂林山水的感情。
2、第二步，圍繞中心句，了解內(nèi)容，理清思路。
先指名讀課文，思考：文章圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？是怎樣一步一步寫的？
讀后討論交流，明確：
（1）課文圍繞中心句寫了漓江的水和桂林的山。
（2）先總的介紹“桂林山水甲天下”，再具體描寫漓江的水是怎樣的水，桂林的山又是怎樣的山。
（3）最后寫游覽桂林山水總的印象和感受。（據(jù)此給課文分段，理清思路，按“總起—分述—總結(jié)”的方法分段。）
3、第三步：圍繞中心句，學(xué)習(xí)詞句，領(lǐng)悟感情。
默讀思考：從哪些詞句能看出漓江的水“甲天下”？課文寫了漓江水的哪些特點(diǎn)？用什么方法寫的？讀后討論交流，明確：
（1）大海的水“波瀾壯闊”，很美；西湖“水平如鏡”，也很美?？勺髡哒f“從沒見過漓江這樣的水”，說明漓江的水勝過大海和西湖，比大海、西湖更獨(dú)特，更美麗。是用“比較”的方法寫出漓江的水“甲天下”。
（2）漓江的水有“靜、清、綠”三個(gè)特點(diǎn)。寫“靜”，是通過人的“感覺”來寫的——靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)。寫“清”是從“視覺”的角度寫的——清得可以看見江底的沙石。寫“綠”是用“比喻”把內(nèi)容寫具體的——綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。（結(jié)合教學(xué)比喻句，知道句中把漓江的水比作綠色的翡翠。）
（3）個(gè)別讀，引讀，要讀出感情。（特別注意三個(gè)“啊”的讀音：真靜啊nga.真清啊nga，真綠啊ya）
三、總結(jié)方法，自學(xué)感悟
思考題：從哪些詞句中能看出桂林的山美得“甲天下”？課文寫了桂林山的哪些特點(diǎn)？用什么方法寫的？
自學(xué)后討論，教師引導(dǎo)，結(jié)合進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，明確：
（1）作者先用“比較”的方法寫出桂林的山勝過泰山和香山，說明桂林的山“甲天下”。
（2）
再用生動(dòng)的比喻描寫出桂林的山“奇”。（結(jié)合看圖，理解“像老人，像巨象，像駱駝，并理解“奇峰羅列，形態(tài)萬千”的詞意。）
（3）同樣用生動(dòng)形象的比喻描寫桂林的山“秀”。（結(jié)合看圖解釋：翠綠的屏障。
（4）桂林的山很“險(xiǎn)”，抓“危峰兀立”，“怪石嶙峋”等詞語，領(lǐng)會(huì)山勢(shì)之險(xiǎn)。
（5）結(jié)合學(xué)習(xí)比喻句，分別說出在這些比喻句中各把什么比作什么？
（6）反復(fù)誦讀課文，特別注意三個(gè)“啊”的讀音：真奇啊（ya），真秀?。╳a），真險(xiǎn)?。╪a）。
四、深化重點(diǎn)，揭示中心
1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“舟行碧波上，人在畫中游”。先學(xué)懂詞意：舟，指小船；碧波，碧綠的波浪；畫，畫卷；游，游覽。再學(xué)懂句意：小船行駛在碧綠的江面上，人好像在美麗的畫卷中游覽。句子形象地寫出桂林山水的無比秀美。也抒發(fā)了作者贊美桂林山水的情感。
2、句子的作用與開頭“桂林山水甲天下”一句照應(yīng)，并有總括全文的作用