《《端午的鴨蛋》教學實錄一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、《端午的鴨蛋》教學實錄一等獎
《端午的鴨蛋》教學實錄
一、教學目標
1、整體感知課文內容，體會文章蘊含的情感。
2、用心品讀課文，品味作者的語言風格。
3、引導學生在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)情趣。
4、了解端午風俗，提倡珍惜傳統(tǒng)文化。增強民族自豪感。
二、教學重點、難點
1、體會作者的獨特語言風格，認真品讀。
2、激勵學生用心體驗生活，珍惜傳統(tǒng)文化。
三、教學方法
文獻法 朗讀法 延伸拓展法
教學設計：
導課：唐朝文秀有詩云：節(jié)分端午自誰言，萬古傳聞為屈原?？靶Τ彰烀欤荒芟吹弥背荚?。從這首詩中，你們得到了哪些信息？（生：端午、屈原）相傳端午節(jié)就是為了紀念我國偉大的愛國詩人屈原，許多端午的風俗一直流傳至今，你知道哪些呢？（生答：吃粽子、賽龍舟、掛香包、吃雞蛋……）我國各地端午的風俗是不盡相同的，今天，就讓我們一起去江蘇高郵品一品《端午的鴨蛋》。（板書課題）
一、要想好好品味一篇文章，必先掃清字詞障礙?，F(xiàn)在我們就來檢測一下自己的預習效果吧，（多媒體顯示：字詞預習效果檢測）
師：在走近高郵，走近端午的鴨蛋之前，先讓我們走近一個人，他就是的作者——汪曾祺。相信大家通過預習，對他已經(jīng)有了一定了解，現(xiàn)在請看大屏幕。（多媒體顯示“關于作者”，請學生讀。）
二、我以我筆寫我心。像汪老先生這樣熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)，他筆下端午的鴨蛋必定是充滿靈性的。我們應該用怎樣的語氣來朗讀呢？（飽含深情，讀出風味）請大家充分展現(xiàn)你們的默契與創(chuàng)造性，選擇喜歡的段落，進行小組合作朗讀。請抓緊時間交流，我們稍后進行展示。（三組展示）
三、整體感知
師：大家讀得非常好。我相信一番品味之后，你們一定可以讀得更好。現(xiàn)在就讓我們真正走近《端午的鴨蛋》。
理清作者行文思路
端午的習俗——家鄉(xiāng)的鴨蛋——端午的鴨蛋（板書）
1、作者家鄉(xiāng)端午的風俗有哪些？為什么先寫端午的習俗？
明確：列舉七種風俗。分析總分結構。濃墨重彩渲染端午氣氛是為文章的主體“鴨蛋”預設了合理背景。
師：看來在家鄉(xiāng)端午的眾多風俗中，作者對鴨蛋情有獨鐘，想來它必定有什么獨特的滋味才令作者如此魂牽夢縈吧。
2、高郵鴨蛋有什么特點？
明確：①蛋白柔嫩 、油多 、黃是通紅的 “雙黃蛋”。(質細而油多)
師：大家想不想知道高郵鴨蛋到底是什么樣子的？（生：想。多媒體顯示：高郵鴨蛋）
師：從文章的字里行間我們讀出汪先生的一個心愿：不僅希望高郵鴨蛋走向中國，更希望它走向世界。請大家發(fā)揮自己的聰明才智擬一句廣告語，宣傳一下高郵鴨蛋。（學生交流，然后即興回答）
生1：高郵鴨蛋，蛋白柔嫩，質細油多。
生2：高郵鴨蛋，鴨蛋中的戰(zhàn)斗（雙黃）蛋。
生3：今年過節(jié)不收禮，收禮就收高郵蛋。
師：其實，在很久以前就有人為它作了宣傳，他就是袁枚。我們讀讀他是怎樣宣傳鴨蛋的。（請一位學生讀引文。）作者引用袁枚的《腌蛋》、有什么好處？（生：豐富文章的內容。增添古樸之氣。）不知道大家是否注意這樣一個細節(jié)，請看第三段最后一句話，哪位同學能有感情地讀一下？（一個女生先讀，聲音過于優(yōu)美。又有一個男生自薦讀，贏得大家的掌聲。）作者為何要否定北京的鴨蛋呢？（生：喜愛北京的鴨蛋，由衷喜愛家鄉(xiāng)。）
4、作者寫端午的鴨蛋著重寫鴨蛋絡子、吃鴨蛋、玩蛋殼，為什么寫這些內容？表達了作者怎樣的思想感情？
明確：行文活潑生動。充滿童趣，抒寫了對兒時生活的懷想和留戀、對故鄉(xiāng)的熱愛、眷戀之情。
四、品味風格獨特的語言
師：小小的鴨蛋充滿了詩意情趣和作者的滿懷深情。這就是汪曾祺散文的魅力所在。請大家再次品讀課文，勾畫出你認為好的語句，并談談你的理由，我們期待你的精彩見解。
（生：紛紛推薦自己喜歡的句子）
師：大家品析的非常好。這樣的語言創(chuàng)作風格正是汪老先生在語言上的追求
平淡而有味
用適當?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色 （多媒體顯示）
有淡淡的幽默
師：咸鴨蛋誰沒吃過？可我們有誰為此寫過一篇文章呢？羅丹說得好：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。感謝汪曾祺老先生用淡而有味的語言告訴我們平凡的生活也可以很美。讓我們向他致敬。（媒體顯示贊詩：一代大師汪曾祺，方言俗語也入文。平淡有味寫心意，幽默風趣抒真情。全體學生齊讀）
小結：其實，無論是端午、中秋還是春節(jié)，這些傳統(tǒng)節(jié)日都是我們中華民族凝聚力的體現(xiàn)，是每個炎黃子孫靈魂深處的烙印。如果我們對自己的家鄉(xiāng)、自己的民族都沒有感情，終有一天我們的烙印會淡去。不要等到像韓國那樣把我們的端午節(jié)申請成了他們的文化遺產(chǎn)時，再去嘆惋自己傳統(tǒng)的流逝。熱愛中國，就應該傳承中華文化，不要讓幾千年的傳統(tǒng)在我們手中失傳。最后想以這樣一句話與大家共勉——
（媒體顯示：中華文化傳承，承傳民族精魂。請學生齊讀）
向學生表示感謝，宣布下課.
板書設計：
端午的鴨蛋
端午的習俗——家鄉(xiāng)的鴨蛋——端午的鴨蛋
孫麗娟 滿市十二中
2、《端午的鴨蛋》教學實錄
《端午的鴨蛋》教學實錄
一、教學目標
1、整體感知課文內容，體會文章蘊含的情感。
2、用心品讀課文，品味作者的語言風格。
3、引導學生在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)情趣。
4、了解端午風俗，提倡珍惜傳統(tǒng)文化。增強民族自豪感。
二、教學重點、難點
1、體會作者的獨特語言風格，認真品讀。
2、激勵學生用心體驗生活，珍惜傳統(tǒng)文化。
三、教學方法
文獻法 朗讀法 延伸拓展法
教學設計：
導課：唐朝文秀有詩云：節(jié)分端午自誰言，萬古傳聞為屈原?？靶Τ彰烀?，不能洗得直臣冤。從這首詩中，你們得到了哪些信息？（生：端午、屈原）相傳端午節(jié)就是為了紀念我國偉大的愛國詩人屈原，許多端午的風俗一直流傳至今，你知道哪些呢？（生答：吃粽子、賽龍舟、掛香包、吃雞蛋……）我國各地端午的風俗是不盡相同的，今天，就讓我們一起去江蘇高郵品一品《端午的鴨蛋》。（板書課題）
一、要想好好品味一篇文章，必先掃清字詞障礙?，F(xiàn)在我們就來檢測一下自己的預習效果吧，（多媒體顯示：字詞預習效果檢測）
師：在走近高郵，走近端午的鴨蛋之前，先讓我們走近一個人，他就是的作者——汪曾祺。相信大家通過預習，對他已經(jīng)有了一定了解，現(xiàn)在請看大屏幕。（多媒體顯示“關于作者”，請學生讀。）
二、我以我筆寫我心。像汪老先生這樣熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)，他筆下端午的鴨蛋必定是充滿靈性的。我們應該用怎樣的語氣來朗讀呢？（飽含深情，讀出風味）請大家充分展現(xiàn)你們的默契與創(chuàng)造性，選擇喜歡的段落，進行小組合作朗讀。請抓緊時間交流，我們稍后進行展示。（三組展示）
三、整體感知
師：大家讀得非常好。我相信一番品味之后，你們一定可以讀得更好?，F(xiàn)在就讓我們真正走近《端午的鴨蛋》。
理清作者行文思路
端午的習俗——家鄉(xiāng)的鴨蛋——端午的鴨蛋（板書）
1、作者家鄉(xiāng)端午的風俗有哪些？為什么先寫端午的習俗？
明確：列舉七種風俗。分析總分結構。濃墨重彩渲染端午氣氛是為文章的主體“鴨蛋”預設了合理背景。
師：看來在家鄉(xiāng)端午的眾多風俗中，作者對鴨蛋情有獨鐘，想來它必定有什么獨特的滋味才令作者如此魂牽夢縈吧。
2、高郵鴨蛋有什么特點？
明確：①蛋白柔嫩 、油多 、黃是通紅的 “雙黃蛋”。(質細而油多)
師：大家想不想知道高郵鴨蛋到底是什么樣子的？（生：想。多媒體顯示：高郵鴨蛋）
師：從文章的字里行間我們讀出汪先生的一個心愿：不僅希望高郵鴨蛋走向中國，更希望它走向世界。請大家發(fā)揮自己的聰明才智擬一句廣告語，宣傳一下高郵鴨蛋。（學生交流，然后即興回答）
生1：高郵鴨蛋，蛋白柔嫩，質細油多。
生2：高郵鴨蛋，鴨蛋中的戰(zhàn)斗（雙黃）蛋。
生3：今年過節(jié)不收禮，收禮就收高郵蛋。
師：其實，在很久以前就有人為它作了宣傳，他就是袁枚。我們讀讀他是怎樣宣傳鴨蛋的。（請一位學生讀引文。）作者引用袁枚的《腌蛋》、有什么好處？（生：豐富文章的內容。增添古樸之氣。）不知道大家是否注意這樣一個細節(jié)，請看第三段最后一句話，哪位同學能有感情地讀一下？（一個女生先讀，聲音過于優(yōu)美。又有一個男生自薦讀，贏得大家的掌聲。）作者為何要否定北京的鴨蛋呢？（生：喜愛北京的鴨蛋，由衷喜愛家鄉(xiāng)。）
4、作者寫端午的鴨蛋著重寫鴨蛋絡子、吃鴨蛋、玩蛋殼，為什么寫這些內容？表達了作者怎樣的思想感情？
明確：行文活潑生動。充滿童趣，抒寫了對兒時生活的懷想和留戀、對故鄉(xiāng)的熱愛、眷戀之情。
四、品味風格獨特的語言
師：小小的鴨蛋充滿了詩意情趣和作者的滿懷深情。這就是汪曾祺散文的魅力所在。請大家再次品讀課文，勾畫出你認為好的語句，并談談你的理由，我們期待你的精彩見解。
（生：紛紛推薦自己喜歡的句子）
師：大家品析的非常好。這樣的語言創(chuàng)作風格正是汪老先生在語言上的追求
平淡而有味
用適當?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色 （多媒體顯示）
有淡淡的幽默
師：咸鴨蛋誰沒吃過？可我們有誰為此寫過一篇文章呢？羅丹說得好：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。感謝汪曾祺老先生用淡而有味的語言告訴我們平凡的生活也可以很美。讓我們向他致敬。（媒體顯示贊詩：一代大師汪曾祺，方言俗語也入文。平淡有味寫心意，幽默風趣抒真情。全體學生齊讀）
小結：其實，無論是端午、中秋還是春節(jié)，這些傳統(tǒng)節(jié)日都是我們中華民族凝聚力的體現(xiàn)，是每個炎黃子孫靈魂深處的烙印。如果我們對自己的家鄉(xiāng)、自己的民族都沒有感情，終有一天我們的烙印會淡去。不要等到像韓國那樣把我們的端午節(jié)申請成了他們的文化遺產(chǎn)時，再去嘆惋自己傳統(tǒng)的流逝。熱愛中國，就應該傳承中華文化，不要讓幾千年的傳統(tǒng)在我們手中失傳。最后想以這樣一句話與大家共勉——
（媒體顯示：中華文化傳承，承傳民族精魂。請學生齊讀）
向學生表示感謝，宣布下課.
板書設計：
端午的鴨蛋
端午的習俗——家鄉(xiāng)的鴨蛋——端午的鴨蛋
孫麗娟 滿市十二中
3、《端午的鴨蛋》課堂實錄
一、導入
師：上課，同學們好。
生：老師好。
師：請坐
師：從去年開始，國家取消了五一黃金周，增加了三個傳統(tǒng)節(jié)日作為國家法定的節(jié)假日，是哪三個傳統(tǒng)節(jié)日?
全體生：端午，清明，中秋。
師：端午，清明，中秋。馬上就要來的一個傳統(tǒng)節(jié)日?
全體生：端午節(jié)。
師：端午節(jié)是哪一天?
生：農歷五月初五。
師：農歷五月初五，下周四，然后想一下，我們這里的端午節(jié)有哪些風俗?
生1：包粽子。
師：你包過嗎?
生1;包過。
生2：在家門口插東西。
師：在家門口插菖蒲，艾草。
生3：喝端午茶。
師：喝端午茶，據(jù)說喝了這個茶會怎么樣?
生3：過端午節(jié)就要喝一杯。
師：媽媽或奶奶有沒有告訴你這個茶喝了會怎么樣，有什么功效。
生3：不知道。
師：清涼，解毒，還有什么?
生4：吃大蒜，鴨蛋。
師：沒了嗎?我們的端午風俗就沒了。
生5：掛香包。
師：你掛過嗎?
生5：掛過。
師：哪來的?
生5：買來的。
生6：喝雄黃酒。
師：喝過嗎?誰喝過，你家有喝雄黃酒的習慣嗎?
生6：沒。
師：那你是怎么知道的。
生6：村里有的人家喝
(以上為第一環(huán)節(jié)，導入部分，在本部分可讓學生快速說，教師不做任何對話和點評，這樣或許更好，為以后節(jié)約了時間)
二、了解家鄉(xiāng)端午的習俗
師：村里有的人家會這么做，注意啊!隨著時間的流逝，我們的生活節(jié)奏逐漸加快，于是呢，有的一些傳統(tǒng)文化被我們逐漸淡出了我們的生活，今天，我們走進汪曾祺的文章，去看一下他的家鄉(xiāng)有哪些端午的風俗，書本翻開，好，快速把課本瀏覽一遍。
生默讀課文
師：第一段看完了嗎?書本蓋上。汪曾祺的家鄉(xiāng)的端午有哪些風俗?
生1：喝雄黃酒，放黃煙子
生2：掛香角
生3：貼五毒。
生4：在孩子頭上寫王字。
生5：貼符，吃十二紅。
師：記得有幾道紅的菜嗎?
生：三道，油爆蝦，紅莧菜，鴨蛋。
師：其它的“我”已不記得了，還有我們沒說的嗎?
生：寫一筆虎，系百索子。
師：數(shù)了一下有幾樣，一共有七種，顯然汪曾祺筆下的端午的習俗比我們豐富的多。這么多種習俗里面汪曾祺最難忘的是什么?
生：吃鴨蛋。
師：為什么最難忘?書本翻開，前面讀到哪，接下去往下讀，然后讀的時候考慮這樣一個問題：在作者心中，這是一只怎樣的鴨蛋?
你可以邊讀邊在邊上寫寫，畫一畫，點一點、、、、、、課文讀完了就舉手。
生默讀課文
三、品讀端午鴨蛋中的自豪和童趣
師：一遍讀完了沒，好，抬頭，這是一只怎樣的鴨蛋?
生：這是一只令人難忘的鴨蛋。
師：為什么難忘?
生1：因為有童年的樂趣。(其實這里就可以直接進入對童年樂趣的品讀，先品樂趣，再品自豪也未為不可，此時的老師，即本人，實在有點死板)
生2：為家鄉(xiāng)自豪
師：我的家鄉(xiāng)的鴨蛋很有名，是不是，這是一個讓人充滿自豪的鴨蛋，還有誰讀出自豪了，哪些人讀出自豪了，舉手，放下，看來不少啊。我們來看一下，自豪，這是一只讓人自豪的鴨蛋，你從哪些語言中讀出了自豪呢?把它找出來。
生：不過高郵的鴨蛋確實是好，我走過的地方不少，所實鴨蛋多矣，但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比。從“完全”這個詞可以看出
師：“完全”這詞說明什么?
生：說明其它地方的鴨蛋是比不上的。
師：幾乎是沒有可比性的
生：我在北京吃的咸鴨蛋，蛋黃是淺黃色，這叫什么咸鴨蛋呢?(學生朗讀的語氣比較到位)
師：你們聽出了什么味道沒?
生：聽出驕傲和自豪。
師：把這段話讀一遍，
生齊讀
師：尤其是最后一句話，再讀一遍，
生讀
師：你要讀出怎樣的語氣。
生1：有對北京咸鴨蛋蔑視的感覺。
生2：讀出自豪的感覺
師：既有對別處鴨蛋的渺視，又有對自己家鄉(xiāng)的自豪感。再讀一遍，讀。
生讀，語氣到位
師：好，這句話里面有對別處鴨蛋的輕視，有對家鄉(xiāng)鴨蛋的自豪。還有哪些句子讀出了自豪?
生：我在蘇南、浙江，每逢有人問我的籍貫，回答之后就會肅然起敬：“噢，你們那里出咸鴨蛋。”
師：等下，就這一句讓你印象最深的是什么?
生：肅然起敬。
師：，肅然起敬。肅然起敬是什么?你覺得肅然起敬的是什么?
生：鴨蛋
師：是不是我汪曾祺這個人啊!
生：不是。
師：那肅然起敬是什么?
生：鴨蛋。
師：對啊，他肅然起敬的是鴨蛋，不是汪曾祺本人啊，而是家鄉(xiāng)的鴨蛋，哎呀，我心里的那種自豪感油然而生，再讀一遍，讀。
生：我在蘇南、浙江，每逢有人問我的籍貫，回答之后就會肅然起敬：“噢，你們那里出咸鴨蛋。
師：最后一句，如果你是那個客人，你問我，那你覺得這句話應該怎么讀?
生1：你是哪里人?
師：我是高郵人。
生1：噢，你們那里出咸鴨蛋。
師：我沒感覺到太多的肅然起敬，再來一遍。
生2：你是哪里人?
師：我是高郵人。
生2：噢，你們那里出咸鴨蛋。(學生朗讀語氣比較到位)
師：噢，太好了。還有嗎?表現(xiàn)“我”的自豪。
生：袁子才這個人我不太喜歡，他的〈〈食譜〉〉好些都是聽來，他自己并不會做菜，但是看到咸鴨蛋我會覺得很親切，而且與有榮焉。
師：你哪里感受到自豪?
生：他說不喜歡袁子才，但他看到后卻很親切。
師：他親切什么?
生：咸鴨蛋。
師：親切的是咸鴨蛋，因為他這個人我雖然不喜歡，但他宣傳了我家鄉(xiāng)的鴨蛋，從這一點上不至于對他很反感，還有嗎?
生：高郵還可以出雙黃蛋，別處的鴨蛋偶有雙黃的，但不如高郵的多，可以成批的出。
師：讀出了什么?
生：自豪。
師：這句還可以讀下去。
生：黃蛋的味道無特別處，還不就是個鴨蛋。
師：這句話有味道嗎?還不就是個鴨蛋嗎?但在作者心目中，是不是就是一個鴨蛋嗎?
生：?
師：把這句話琢磨一下，讀一遍，你要讀出作者內心的情感來。
生讀
師：你在讀的時候要讀出什么?
生：自豪
師：但是從字面意思想要表達的是什么?這個蛋其實是很普通的。既要表面是普通貶低的，但是暗地里又是自豪的，再讀一遍。
生讀
師：其實他就不是普通的鴨蛋，它是我家鄉(xiāng)的鴨蛋。
(以上兩處語言的品讀，有一個失誤，就是只是做了從形式到內容的分析，卻沒有再從內容回到形式，如果再引導學生把這兩處語言的表達與普通的語言表達作一個對比，那么學生對汪曾祺的語言幽默、平淡而有味的語言有個更具體的感知)
師：還有表現(xiàn)自豪的句子嗎?
生：上海賣腌臘的店戶也賣咸鴨蛋，必用紙條特別表明高郵鴨蛋。
師：如果這個鴨蛋放在我們遂昌做廣告。你覺得這個廣告會怎么寫?
生：高郵咸鴨蛋。
師：如果我是商戶，我還會加兩個字，什么字?
生：正宗。
師：哎，對，我還會加上“正宗”兩個字，他們的特別表明就相當與我們特別表明的正宗
師：無論怎么變遷，我的家鄉(xiāng)的鴨蛋總是最好的。我們現(xiàn)在說來說去總是說家鄉(xiāng)的鴨蛋，有沒有注意到，我沒說端午的鴨蛋，而是家鄉(xiāng)的鴨蛋，充滿了一種自豪感，這做自豪源于什么?
生：對家鄉(xiāng)的熱愛。
師：我對家鄉(xiāng)的熱愛，雖然我離開家鄉(xiāng)多年，但我對家鄉(xiāng)的熱愛是不變的。家鄉(xiāng)的鴨蛋給我自豪感，源于我對家鄉(xiāng)的熱愛，那干脆把題目改了算了，叫“家鄉(xiāng)的鴨蛋”，行不行?
生：不行。
師：訴我理由，為什么不行?為什么我不能把題目改為‘家鄉(xiāng)的鴨蛋’呢?根據(jù)全文內容好好讀。
生：端午的鴨蛋比平常鴨蛋更特別
師：特別?
生：孩子們把掛鴨蛋絡子，吃蛋很小心，不蛋殼弄破。
師：特別，特別在哪里?其實它帶給我們什么，帶給我們快樂。這個快樂基本在什么時候?
生：端午的時候。
(此處對課文標題能不能改，是課堂上臨時想出來的，好像到了這里，這個問題就油然而生，可惜的是因備課時沒想到這個點上，因此對此關鍵點的把握就不夠，沒有給夠學生思考的時間，自己也有點走過場的感覺了，其實如果稍加引導，這個問題時能夠順利解決的。但是此時卻略顯勉強)
師：，看來這個是不能改了。汪曾祺這么說他的作品。他說，作家是要不斷拿出對生活的看法，拿出自己的思想感情，特別是感情這一方面。我自己覺得自己的作品可分成三類，第一類的作品是憂傷的。第二類給我一種內在的快樂，第三類是對命運無可而
那你覺得我們這篇文章屬于哪一類?
生：第二類。
師：內在的快樂，你讀出哪些快樂，全文去找。在你找到的快樂做標記。你找到了哪些快樂，認真仔細去發(fā)現(xiàn)，帶著童心去發(fā)現(xiàn)孩子們的快樂，帶著你的思想和別人去討論。一個是我覺得快樂，第二個是我站在孩子們的立場上覺得很快樂，允許討論，把機會用起來，
生默讀課文做點評
師：差不多了，我們交流一下。
生：食用一般都是用敲破空頭，用筷子挖著吃，筷子一頭扎下去，吱---紅油就冒出來了。
師：怎么沒聽出味道很好的樣頭，你是不是朗讀不夠了點，再讀一遍。
生再讀
師：等下，我們讀這句話，聽的時候，腦子里有想象。你想到的是什么?調動各種感覺，你在這里可以調哪些感覺?
生：嗅覺，聽覺、味覺。
師：啊。首先是‘吱’的一聲。
生：聽覺。
師：后是什么?
生：視覺。
師：后是視覺，最后歸結到味覺，我們還沒有吃呢?對不對，但是我們這些感覺綜合在一起，我覺得已經(jīng)嘗到這個味道了，把這句話讀一遍，記住要調動各種器官。我讀前面一句?？曜宇^一扎下去。
生讀
師：沒感覺好吃的味道
生再讀
師：這里我不用“冒”出來，我用紅油就“流”出來了，為什么要用“冒”啊?
生：“冒”字更加貼切。因為流字好像很久以前就出來了，而冒是突然迸出來了，給我一種很快樂的感覺。
(此處的討論教師忽略了一個關鍵的字“扎”，這個動作很重要，有一種動作的快感，同時又為下文用“冒”字作鋪墊，且下文的“冒”與“流”的對比也與“扎”有關)
生：為這個鴨蛋和別的不一樣。“冒”字有溢出來
師：不一樣在哪里?
生：比別的地方更好吃。
師;僅僅是好吃嗎?書上有沒有寫和別的地方不一樣
生：蛋白柔嫩，質細而油多的。
師：“冒”體現(xiàn)了什么特點
生：油多的特點
師：這個流字也體現(xiàn)油很多啊。都流出來了。
生：我感覺“冒”更充滿了童真
師：你覺得這個冒和流在字上有沒有區(qū)別。
生：有。
師：區(qū)別在哪里?
生：我覺得冒字更飽滿些
師：冒的油比流的油更飽滿，坐下。
生：我覺得流的話油都在外面，冒的話，油都在里面。
師：好，
生：流都是往下流的，冒是往上冒。表現(xiàn)了油比較多以些
師：你把這兩個字的動詞的特征講出來了。還有補充嗎?
生：我覺得流比較平和，而冒是突然的感覺。
師：坐下，前面藍曉靜還說到一個詞，這個冒字讓人感到童真，你們聽到了沒有，還有一種童年天真的感覺，來把這句話在讀一遍。
生讀
師：這個冒字沒突出來，再讀一遍，預備讀。
生讀
師：其實這個‘冒’字還帶點驚喜，還要講出油多，再來一遍。
生：筷子頭一扎下去，吱----紅油就冒出來了。
師：這是一種快樂，還有嗎?
生：別說鴨蛋都是一樣的，細看卻不同。有的樣子蠢，有的秀氣。
師：我們兩個去挑鴨蛋，我挑了一個蠢的，你挑了一個繡氣。我們兩個走在街上你會怎么講，用語言表示出來，用第一人稱。
生：你的鴨蛋樣子蠢啊，我的比你好看多了。
師：我沒聽出有什么自豪感啊!
生：你的鴨蛋樣子蠢啊，我的比你的好看多了。
師：還有誰來說，我們兩個同時挑了一個鴨蛋，我左看，右看，越看越漂亮了。
生：你的鴨蛋真蠢啊!
師：好傷心啊!難過的要掉眼淚了，這體現(xiàn)了孩子的什么啊!
生：天真童趣。
(在教師和學生的情景對話時，忘記了引導學生應該對“蠢”和“秀氣”的形象作具體的描述)
師：那么我們再來看前面一句，鴨蛋有什么好挑的呢?鴨蛋有什么可挑的呢?后面他怎么回答?
生：有。
師：這個字，字里面充滿了什么，我就問你，鴨蛋有什么可挑的呢?你是孩子，我是大人，我總覺得這鴨蛋沒什么可挑的呢?是不是，看起來都一樣?，F(xiàn)在我是大人，問你了，鴨蛋有什么好挑的，別在那里翻來翻去了，回答我。來，大家回答我。
生：有。
師：你覺得這里面包含了什么?
生：包含了孩子對鴨蛋的了解。
師：內心有一種自豪，你看我對鴨蛋多了解，你們這些人多無知。還不知道鴨蛋可挑的，挑鴨蛋還是要有學問的，小孩子這種心理，把這個字要讀出來，我來讀一遍。鴨蛋有什么可挑的。
生：有。
師：把你們內心的那種自豪感讀出來，快樂，充滿了快樂。還有快樂嗎?來。
生：晚上捉了螢火蟲放在蛋殼里，在空頭的地方糊上一層薄膜，螢火蟲在蛋殼里一閃一閃的亮，好看極了。
師：這里有什么快樂，做了一個鴨蛋燈，這個事情你們干過嗎?
生：沒有。
師：太遺憾了。我干過，我小時候干過，我把螢火蟲裝在玻璃瓶里，然后擰上蓋子，拿著瓶子到處炫耀，你們看我做的這個燈多漂亮啊!是不是呢?
生：這里都享受成果的快樂。
師：享受成果的快樂。
生：因為這個鴨蛋燈是他很小心做出來的。
師：這是他小心做出來的，簡直可以跟藝術媲美，那你看一下，小小的一只鴨蛋，最開始我們掛在一個絡子里面起先是一個裝飾物，然后可以吃，吃完了還可以玩，你看，既是裝飾物又是食品，又是玩具，小小的一只鴨蛋，包含了孩子多少的天真樂趣。這種快樂還有嗎?
生：不如用鴨蛋殼來裝螢火蟲，這里讀出了作者對自己的這種發(fā)明感覺很偉大，有一種自豪感
師：你覺得自己的發(fā)明很偉大，表現(xiàn)出孩子想象的快樂，還有嗎?
生：寫黃煙虎字，說明他寫了很多遍，不厭其煩
師：既是枯燥，我仍然不厭其煩的要練，一定要把這個字練好，還可以在同伴面前炫耀。你看我能寫，你不能寫，還有嗎?
生：系百索絲線
師：你覺得這是怎樣的快樂。
生：我覺的這是小孩子。。。。。
師：我覺得估計女同學比較喜歡，男同學可能不太喜歡。
(其實備課的時候準備了課堂小節(jié)，本課的構思就是：從“民風民俗”到“童真童趣”，最后到“愛鄉(xiāng)思鄉(xiāng)”可是因為之前考慮到不想提到了鄉(xiāng)愁，再考慮到與下個環(huán)節(jié)的自然過渡，于是就把這個小節(jié)也扔了，但是后來從聽課領導的反饋來看，扔的有點可惜了)
四、擴展閱讀與寫作練習
師：好，我們找到了這么多快樂，小小的一個鴨蛋。汪曾祺品味出了許多的快樂，其實在人生活中，汪曾淇不僅從鴨蛋中品味出了快樂，他還從螺絲里品味出了快樂，來看一下這張《清明節(jié)》選段，他從端午的鴨蛋找出了快樂，同樣也能在清明節(jié)里的螺絲里找到了快樂，這里有哪些快樂。
生：玩螺絲彈弓
師：有彈螺絲弓的快樂，首先是什么。
生：吃螺絲的快樂。
師：看了課文以及這些文字，你有什么啟示。
生：我覺得在生活中要做一個有心的人，以發(fā)現(xiàn)快樂的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活。
師：這句話你們聽懂了沒，在生活中要做有心人，要用快樂的心靈去發(fā)現(xiàn)生活中的快樂，不是有這么一句話嗎?你們都知道，生活不是缺少美。而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。好，現(xiàn)在想想看，我的童年當中有哪些被我忽略掉的快樂。拿出筆和紙，把你童年的快樂寫一寫，就寫一個片段。寫完以后，我們分享一下，就類似的于這樣一個片段。
(4分鐘后，下課鈴響)好，時間關系，這個我們就做為課后作業(yè)，
結束語：汪曾祺能寫出這樣的文章，源于他有一顆童心，今天我們能夠理解餓感受他的快樂，也源于我們的童心。那么今后就讓我們帶著童心去咂摸生活的滋味。好，下課，同學們再見。
生：老師再見。
4、《端午的鴨蛋》課堂實錄
端午的鴨蛋課堂實錄
2009年5月27日星期三
生葉煒煒：在座的各位老師，同學，今天由我和大家一起學習古詩《離思》，我們先背一下這首詩。
生全體背。
葉：以“離思”為題有什么含義？
生：因為離別而思念，是一首悼亡詩。
葉：你預習得很充分。這是一首悼亡詩，我為大家介紹一下作者：元稹，字元白，與白居易齊名……
葉：與課文相關的引用“曾經(jīng)滄海難為水”，我們可以如何創(chuàng)新？
生：曾經(jīng)高郵難為蛋。
葉：大家理解“曾經(jīng)滄海難為水”的意思嗎？
生：曾經(jīng)看到過大海，別的地方的海就不再是海了。
葉：你回答非常好。曾經(jīng)經(jīng)歷過滄海的人，見到其余的水就不認為是海水了了。大家對這一句話還有什么不理解的地方？
一男生：為什么“難為水”？
葉：就很難將其看成真正的水了?！俺齾s”意思是“除了”，除了巫山以外，別處的山水就不再是美麗的風景了。
葉：如何理解第三個句子？學校最美的學生，我們經(jīng)常怎么稱呼？
生齊答：校花。
葉：那么如何理解“取次花叢懶回顧”呢？
生：從花叢邊經(jīng)過，也懶得回頭看，因為想念妻子。
葉：你會的真準確。最后一句該怎么理解？
生：“道”字不好理解。
葉：道，就是道義，即修身養(yǎng)性。
生：那么我就可以這樣理解了，一半因為修身養(yǎng)性，一半因為你啊。
葉：對啊，作者寫此詩來悼念自己的愛妻，曾經(jīng)患難與共，如今黯然離世。下面請我們的老師與我們一起開始今天的課程。
全班一片掌聲。
師：對?。≡?jīng)經(jīng)歷過滄海的煙波浩淼，就不會被其它任何一處的海水所傾倒；曾經(jīng)看見過巫山的云蒸霞蔚，就不會被其它任何一方的風景所迷醉。曾經(jīng)吃過家鄉(xiāng)的鴨蛋，汪老說，其它地方的鴨蛋就再也瞧不上了，這是一只什么樣的鴨蛋呢？這就是《端午的鴨蛋》。
那么這只令人難以忘懷的鴨蛋會是怎么樣的呢？我請咱們家的小畫家楊果為我們大家展示他心中的鴨蛋。
（一男生上黑板前畫鴨蛋）
師：題目是端午的鴨蛋，我們自然而然就想到了明天的端午節(jié)，我們一塊來看看作者家鄉(xiāng)的端午有哪些風俗。比比看，誰能在最短的時間內找出作者家鄉(xiāng)的風俗？
生：共七種，……吃十二紅。
師：“十二紅”是高郵當?shù)氐奶赜酗L俗，“紅”代表了我們中國的吉利文化。比如我們本地過年時擺的“魚”,意味著”年年有魚：過年擺只雞，表示信奉文武誠信仁“五德”。然而文章題目是《端午的鴨蛋》，這一部分對風俗的介紹與題目有什么關聯(lián)呢？
生：里面有一道菜叫咸鴨蛋，正是文章所要寫的內容。
師：很好，你答的又快又準確。既然點到了鴨蛋，咱們不妨走進作者的家鄉(xiāng)高郵，去看看那個鴨蛋。下面兩人一小組，讀讀 “高郵的鴨蛋”,同時自己有感觸的文字，適當做一些批注。批注法我們從初一就開始了練習，相信大家不會陌生，來，讓我們一起大展身手吧。
（學生輕聲讀）
師：看得出來，同學們有點緊張。都是自己學校的老師，同學們可以放開了來讀，來說。請大家用“這是一只——的鴨蛋，因為——所以我為之——”句式說一段話。誰先來？
生:這是一只出了名的鴨蛋，因為 “哦，你們那里出咸鴨蛋！”
我“為之自豪”。
師：說是為之自豪，你讀出自豪了嗎？大家說她讀出來了嗎？要不你自己再試試?
生再讀。
師：有自信了吧。來，我們大家一起來讀讀，自豪自豪吧。
全體生動情地讀。
師：鴨蛋除了出名，還有別的一些特點嗎？
生：這是一只特別美麗的鴨蛋，因為“高郵還出雙黃鴨蛋。別處鴨蛋也偶有雙黃的，但不如高郵的多。”所以我為之開心。
師：哦，雙黃鴨蛋，多有地方特色的鴨蛋。那么，小畫家，你覺得雙黃應該在哪里呢？
生上前畫雙黃。
師：看，我們的小畫家認認真真地把雙黃鴨蛋呈現(xiàn)在了我們眼前。那么，請問，小畫家，你為什么把鴨蛋畫成了這個顏色？跟我們說說。
生：鴨蛋是淡青色的，所以我在外圈抹了點青色；蛋白是白色的，所以我用白色來填充；而黃是金黃的，所以我用紅的來補色。
師：畫家就是這樣觀察細致入微，畫畫如此點點用心，我們無論做什么，只要用心，都會成功哪！
師：還有不同的觀點嗎？
生：這是一只讓我難以忘懷的鴨蛋，因為“曾經(jīng)滄海難為水”，他鄉(xiāng)咸鴨蛋，我實在瞧不上！吃過了家鄉(xiāng)的鴨蛋，別處的鴨蛋就再也比不上了，所以“我”為之難以忘懷。
師：作者引用了古詩，告訴我們，鴨蛋確實不同凡響。而我們的同學也不一般，分析透徹，見解獨特。
師：這只獨特的鴨蛋在哪兒呀？
生：高郵。
師：高郵跟作者什么關系呢？
生：那是作者的故鄉(xiāng)
師：原來，作者不止愛鴨蛋、、、、、
生齊接：愛的是家鄉(xiāng)特產(chǎn)，愛的是家鄉(xiāng)人，愛的是家鄉(xiāng)。
師：原來咸鴨蛋里面盛著是滿滿的情啊。
師板書在左邊蛋黃里：情
師:67歲的汪老，腦海里盛滿了濃濃的鄉(xiāng)情：但是在孩子的眼里，鴨蛋興許就是別的一番滋味了。同學們，讓我們也來摸摸高郵鴨蛋，品品高郵鴨蛋吧，拿出我們自己做的鴨蛋絡子！
生紛紛拿出。
師隨意收取了兩個鴨蛋，兩只鴨蛋絡子。
師：大家看看，喜歡嗎？
生：哇，喜歡
師：看這個，蛋身上畫著竹子，畫著花，一個鮮活的工藝品；你真有創(chuàng)意。這個呢，有鮮艷的顏色，美麗的條文，外鑲一朵玫瑰花，哦，是誰的作品？
生：媛媛的。
師：我想采訪一下你，這個朋友，你是如何做成它的？
生：我和媽媽一塊做的。
師：我們感謝你媽媽，為了孩子，她愿意放下手里的活，做孩子喜歡的一切事情。讓我們一起給她的媽媽一點掌聲？
生掌聲轟響。
師：永恒的不是鴨蛋，而是美麗的回憶，栩栩如生的藝術品，我們把玩的心情。說了這么多，你們肯定很想吃了吧，不要忘了后面還有很多客人的哦？
生吃鴨蛋。一部分走到老師跟前，把鴨蛋呈給老師，熱情地邀請老師一道品嘗。
師：吃，到此為止。好吃吧，請問你是怎么吃的？
生：掰兩半吃
師：為什么這樣吃呢？
生：我想用它來招待客人
師：那你又為什么敲破點空頭吃呢？
生：我想用它來做蛋燈。
師：孩子們，這不僅僅是鴨蛋，更是一分童真，童趣哦。
師在另一蛋黃上寫上字“趣”
師：剛才，巧巧同學說文章感情充沛，用了很多感嘆句?，F(xiàn)在讓我們從語言的角度，聯(lián)系我們剛才的批注品品《端午的鴨蛋》吧
生：運用短句：如開頭的“出鴨”“系百索子”。
師：短句讀起來有什么感受呢？
生：如同聊家常，親切自然。
師：除了短句，還有什么呢？
生：138頁，“蛋白……”用了對比的手法，突出家鄉(xiāng)鴨蛋的美味。
生：文中137、139頁，用了：“白嘴”“空頭”富有鄉(xiāng)土氣息。
師：這是什么語言呢，是富有地方特色的----
生齊答：方言
生：138頁，筷子頭一扎下去，“吱”，紅油冒出來了，用一個“吱”字，極其形象，如聞其聲，如觀其象。
師：你真會用詞，“如聞其聲”，“如觀其象”，如臨其境哪。確實，就這么一個字，就繪聲繪色地寫出了紅油冒出來的動感與品嘗者的快感。
師：但你剛才讀的時候，紅油冒出來了嗎？我們大家一塊幫她冒出來。
生齊讀一次，再讀一次。
師：這汪老就是不一般，文章寫得很隨意，很自然，很有生活情趣。
生：引用資料，比如引用了囊瑩映雪的故事。我不懂的是：為什么要引用這個故事呢？
師：這個問題我也不會，同學們，誰幫我解答？
生：緊接上文做的蛋燈來寫，也可以讓我們領會古人的苦讀精神。
師：這就是汪曾祺，寫文章如同隨意聊天，還不太在乎結構。這就是一個會創(chuàng)新的汪曾祺。
生：有些語句形象，有孩子氣。如“這有什么好看的呢？“這叫什么咸鴨蛋呢？
師：對啊，不管什么時候，只要我們擁有一顆童心，我們就不會老。
師：剛才我們一起探討了口語，方言，古詩，短句。還有一種語言，我們一起來看一下：所食鴨蛋多矣，“矣”字經(jīng)常會在哪類文章出現(xiàn)啊？
生：文言文。
師：對了，這就是文言詞語啊。作者善于使用口語，方言，短句，使文章通俗易;又善于使用文言，古詩，使文章典雅大氣，達到雅俗共賞的效果。那么，汪曾琪是一個怎樣的人呢？我們一起關注一下“材料鏈接”
生自然齊讀材料。
師總結：曾經(jīng)滄海難為水，曾經(jīng)鴨蛋還是蛋，只不過蛋里籠罩了異樣的光輝：一份是濃濃的鄉(xiāng)情，一份是甜甜的童趣。生活中，我們總是有許多難以忘懷的東西：也許是帶給你笑聲的一個尖尖的沙堆，也許是輕輕滑過你臉龐的一片樹葉，那么，同學們，讓我們拿起手中的筆，真真切切地記下生活的滋味吧。請大家以“生活滋味，始于——”為題寫一段文字，記下自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的往事，字數(shù)不限，但要寫出鄉(xiāng)土味，寫出感情。這一節(jié)課到此為止，下課，謝謝大家。
5、《端午的鴨蛋》課堂實錄
同學們，這幾天，我們觀看了不少抗震救災的場面，大家感同身受，也紛紛為他們慷慨解囊?？赡苡腥藭袊@：生命原來如此的脆弱。但是，我希望大家更應該體會到：每天可以觀賞白云藍天，欣賞紅花綠草，品嘗美味佳肴，我們…活著真好，特別是在節(jié)假日，我們會覺得更加輕松愉快！作家汪曾祺先生就很喜歡端午節(jié)，尤其懷戀端午的鴨蛋。今天就讓我們一起去江蘇高郵品一品《端午的鴨蛋》。（板書課題）
對于端午的來歷有多種說法，我比較贊成這一種：（媒體顯示）
端午的來歷
傳說屈原死后，楚國百姓哀痛異常，紛紛涌到汨羅江邊去憑吊屈原。漁夫們劃起船只，在江上來回打撈他的真身。有位漁夫拿出為屈原準備的飯團、雞蛋等食物，“撲通、撲通”地丟進江里，說是讓魚龍蝦蟹吃飽了，就不會去咬屈大夫的身體了。人們見后紛紛仿效。一位老醫(yī)師則拿來一壇雄黃酒倒進江里，說是要藥暈蛟龍水獸，以免傷害屈大夫。后來為怕飯團為蛟龍所食，人們想出用楝樹葉包飯，外纏彩絲，發(fā)展成棕子。 以后，在每年的五月初五，就有了龍舟競渡、吃粽子、喝雄黃酒的風俗；以此來紀念愛國詩人屈原。
作為宜昌人，我們自豪地說，端午節(jié)就是為了紀念我國偉大的愛國詩人屈原的，許多端午的風俗一直流傳至今，那么你知道哪些呢？（生答：吃粽子、賽龍舟、吃雞蛋或鴨蛋……）
下面我們來看原文，請郭星辰同學朗讀第一段，大家思考：1、課文中具體寫了作者家鄉(xiāng)端午節(jié)的哪些風俗？2、回答郭星辰、鄧雨霏、曾琦、陳小雨同學的問題：文章開頭為什么不直接寫端午的鴨蛋，而用那么多筆墨寫當?shù)氐牧曀住?/p>
師：誰回答第一個問題，要盡可能的準確。
向海波：有系百索子、貼五毒、貼符、喝雄黃酒、放黃煙子、畫虎字、吃十二紅。
梅帆：“畫虎字”應屬于“放黃煙子”，因為書上說了“小孩子點了黃煙子，常把它的一頭抵在板壁上寫虎字。”
師：梅帆同學說得很對， 那么這些風俗與端午的鴨蛋有何作用呢？
魯英琦：通過預習，我認為本文不僅在寫端午的鴨蛋，更多的是表達對兒時的懷念和對我國傳統(tǒng)文化的喜愛，因此寫這些風俗并不奇怪。
王瑩瑩：渲染端午氣氛是為文章的主體“鴨蛋”預設了一個背景，讓我們了解更多的東西。
師：兩位同學回答太好了，把兩位說的綜合起來就更好。下面請張一同學讀第二段，其他同學思考806班胡晗韻、周可然同學提的問題：為何要寫別人對我肅然起敬；思考龔倩倩同學提的問題“為何作者提袁子才的《腌蛋》？
黃丹青：寫別人對我肅然起敬體現(xiàn)作者的自豪！
伏小毅：我認為主要是體現(xiàn)高郵鴨蛋很聞名！
師：我認為伏小毅同學說的很有道理。那誰能回答為何作者提袁子才的《腌蛋》？
何旭：作者覺得袁子才的《腌蛋》很親切。
劉明輝：親切是表面的，根本原因是證明高郵鴨蛋歷史悠久，并不是我（作者）吹牛的。（掌聲響起來了）
師：對，劉明輝同學太有見解，佩服佩服?。∠旅嬲埗判薪⊥瑢W讀第三段。思考806班梅源同學的一個問題：“筷子頭一扎下去，吱
----紅油就冒出來了?！边@一句能否去掉。
蔡銳霖：我覺得這一句很形象。
師：是很形象，不過你這個答案似乎“放之四海而皆準”??！
梅令天：我認為“扎”字有動感，“吱”是象聲詞，寫出了聲音，紅油的紅寫出了顏色，可謂繪聲繪色。（掌聲雷動）
師：后生可畏?。∶妨钐焱瑢W的回答太精彩了。請問文中“這叫什么咸鴨蛋啊?！钡降讘鯓幼x？
（呂佳威、譚力行、劉明輝、梅令天、楊超分別讀了一遍）
師；誰讀得好，好在何處？
6、初中語文：《端午的鴨蛋》課堂實錄
一、導入
師：上課，同學們好。
生：老師好。
師：請坐
師：從去年開始，國家取消了五一黃金周，增加了三個傳統(tǒng)節(jié)日作為國家法定的節(jié)假日，是哪三個傳統(tǒng)節(jié)日？
全體生：端午，清明，中秋。
師：端午，清明，中秋。馬上就要來的一個傳統(tǒng)節(jié)日？
全體生：端午節(jié)。
師：端午節(jié)是哪一天?
生：農歷五月初五。
師：農歷五月初五，下周四，然后想一下，我們這里的端午節(jié)有哪些風俗？
生1：包粽子。
師：你包過嗎？
生1；包過。
生2：在家門口插東西。
師：在家門口插菖蒲，艾草。
生3：喝端午茶。
師：喝端午茶，據(jù)說喝了這個茶會怎么樣？
生3：過端午節(jié)就要喝一杯。
師：媽媽或奶奶有沒有告訴你這個茶喝了會怎么樣，有什么功效。
生3：不知道。
師：清涼，解毒，還有什么？
生4：吃大蒜，鴨蛋。
師：沒了嗎？我們的端午風俗就沒了。
生5：掛香包。
師：你掛過嗎？
生5：掛過。
師：哪來的？
生5：買來的。
生6：喝雄黃酒。
師：喝過嗎？誰喝過，你家有喝雄黃酒的習慣嗎？
生6：沒。
師：那你是怎么知道的。
生6：村里有的人家喝
（以上為第一環(huán)節(jié)，導入部分，在本部分可讓學生快速說，教師不做任何對話和點評，這樣或許更好，為以后節(jié)約了時間）
二、了解家鄉(xiāng)端午的習俗
師：村里有的人家會這么做，注意?。‰S著時間的流逝，我們的生活節(jié)奏逐漸加快，于是呢，有的一些傳統(tǒng)文化被我們逐漸淡出了我們的生活，今天，我們走進汪曾祺的文章，去看一下他的家鄉(xiāng)有哪些端午的風俗，書本翻開，好，快速把課本瀏覽一遍。
生默讀課文
師：第一段看完了嗎？書本蓋上。汪曾祺的家鄉(xiāng)的端午有哪些風俗？
生1：喝雄黃酒，放黃煙子
生2：掛香角
生3：貼五毒。
生4：在孩子頭上寫王字。
生5：貼符，吃十二紅。
師：記得有幾道紅的菜嗎？
生：三道，油爆蝦，紅莧菜，鴨蛋。
師：其它的“我”已不記得了，還有我們沒說的嗎？
生：寫一筆虎，系百索子。
師：數(shù)了一下有幾樣，一共有七種，顯然汪曾祺筆下的端午的習俗比我們豐富的多。這么多種習俗里面汪曾祺最難忘的是什么？
生：吃鴨蛋。
師：為什么最難忘？書本翻開，前面讀到哪，接下去往下讀，然后讀的時候考慮這樣一個問題：在作者心中，這是一只怎樣的鴨蛋？
你可以邊讀邊在邊上寫寫，畫一畫，點一點、、、、、、課文讀完了就舉手。
生默讀課文
三、品讀端午鴨蛋中的自豪和童趣
師：一遍讀完了沒，好，抬頭，這是一只怎樣的鴨蛋？
生：這是一只令人難忘的鴨蛋。
師：為什么難忘？
生1：因為有童年的樂趣。（其實這里就可以直接進入對童年樂趣的品讀，先品樂趣，再品自豪也未為不可，此時的老師，即本人，實在有點死板）
生2：為家鄉(xiāng)自豪
師：我的家鄉(xiāng)的鴨蛋很有名，是不是，這是一個讓人充滿自豪的鴨蛋，還有誰讀出自豪了，哪些人讀出自豪了，舉手，放下，看來不少啊。我們來看一下，自豪，這是一只讓人自豪的鴨蛋，你從哪些語言中讀出了自豪呢？把它找出來。 [4] [5]
生：不過高郵的鴨蛋確實是好，我走過的地方不少，所實鴨蛋多矣，但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比。從“完全”這個詞可以看出
師：“完全”這詞說明什么？
生：說明其它地方的鴨蛋是比不上的。
師：幾乎是沒有可比性的
生：我在北京吃的咸鴨蛋，蛋黃是淺黃色，這叫什么咸鴨蛋呢？（學生朗讀的語氣比較到位）
師：你們聽出了什么味道沒？
生：聽出驕傲和自豪。
師：把這段話讀一遍，
生齊讀
師：尤其是最后一句話，再讀一遍，
生讀
師：你要讀出怎樣的語氣。
生1：有對北京咸鴨蛋蔑視的感覺。
生2：讀出自豪的感覺
師：既有對別處鴨蛋的渺視，又有對自己家鄉(xiāng)的自豪感。再讀一遍，讀。
生讀，語氣到位
師：好，這句話里面有對別處鴨蛋的輕視，有對家鄉(xiāng)鴨蛋的自豪。還有哪些句子讀出了自豪？
生：我在蘇南、浙江，每逢有人問我的籍貫，回答之后就會肅然起敬：“噢，你們那里出咸鴨蛋?！?br> 師：等下，就這一句讓你印象最深的是什么？
生：肅然起敬。
師：，肅然起敬。肅然起敬是什么？你覺得肅然起敬的是什么？
生：鴨蛋
師：是不是我汪曾祺這個人??！
生：不是。
師：那肅然起敬是什么？
生：鴨蛋。
師：對啊，他肅然起敬的是鴨蛋，不是汪曾祺本人啊，而是家鄉(xiāng)的鴨蛋，哎呀，我心里的那種自豪感油然而生，再讀一遍，讀。
生：我在蘇南、浙江，每逢有人問我的籍貫，回答之后就會肅然起敬：“噢，你們那里出咸鴨蛋。
師：最后一句，如果你是那個客人，你問我，那你覺得這句話應該怎么讀？
生1：你是哪里人？
師：我是高郵人。
生1：噢，你們那里出咸鴨蛋。
師：我沒感覺到太多的肅然起敬，再來一遍。
生2：你是哪里人？
師：我是高郵人。
生2：噢，你們那里出咸鴨蛋。（學生朗讀語氣比較到位）
師：噢，太好了。還有嗎？表現(xiàn)“我”的自豪。
生：袁子才這個人我不太喜歡，他的〈〈食譜〉〉好些都是聽來，他自己并不會做菜，但是看到咸鴨蛋我會覺得很親切，而且與有榮焉。
師：你哪里感受到自豪？
生：他說不喜歡袁子才，但他看到后卻很親切。
師：他親切什么？
生：咸鴨蛋。
師：親切的是咸鴨蛋，因為他這個人我雖然不喜歡，但他宣傳了我家鄉(xiāng)的鴨蛋，從這一點上不至于對他很反感，還有嗎？
生：高郵還可以出雙黃蛋，別處的鴨蛋偶有雙黃的，但不如高郵的多，可以成批的出。
師：讀出了什么？
生：自豪。
師：這句還可以讀下去。
生：黃蛋的味道無特別處，還不就是個鴨蛋。
師：這句話有味道嗎？還不就是個鴨蛋嗎？但在作者心目中，是不是就是一個鴨蛋嗎？
生：？
師：把這句話琢磨一下，讀一遍，你要讀出作者內心的情感來。
生讀
師：你在讀的時候要讀出什么？
生：自豪
師：但是從字面意思想要表達的是什么？這個蛋其實是很普通的。既要表面是普通貶低的，但是暗地里又是自豪的，再讀一遍。
生讀
師：其實他就不是普通的鴨蛋，它是我家鄉(xiāng)的鴨蛋。
（以上兩處語言的品讀，有一個失誤，就是只是做了從形式到內容的分析，卻沒有再從內容回到形式，如果再引導學生把這兩處語言的表達與普通的語言表達作一個對比，那么學生對汪曾祺的語言幽默、平淡而有味的語言有個更具體的感知） [4] [5]
師：還有表現(xiàn)自豪的句子嗎？
生：上海賣腌臘的店戶也賣咸鴨蛋，必用紙條特別表明高郵鴨蛋。
師：如果這個鴨蛋放在我們遂昌做廣告。你覺得這個廣告會怎么寫？
生：高郵咸鴨蛋。
師：如果我是商戶，我還會加兩個字，什么字？
生：正宗。
師：哎，對，我還會加上“正宗”兩個字，他們的特別表明就相當與我們特別表明的正宗
師：無論怎么變遷，我的家鄉(xiāng)的鴨蛋總是最好的。我們現(xiàn)在說來說去總是說家鄉(xiāng)的鴨蛋，有沒有注意到，我沒說端午的鴨蛋，而是家鄉(xiāng)的鴨蛋，充滿了一種自豪感，這做自豪源于什么？
生：對家鄉(xiāng)的熱愛。
師：我對家鄉(xiāng)的熱愛，雖然我離開家鄉(xiāng)多年，但我對家鄉(xiāng)的熱愛是不變的。家鄉(xiāng)的鴨蛋給我自豪感，源于我對家鄉(xiāng)的熱愛，那干脆把題目改了算了，叫“家鄉(xiāng)的鴨蛋”，行不行？
生：不行。
師：訴我理由，為什么不行？為什么我不能把題目改為‘家鄉(xiāng)的鴨蛋’呢？根據(jù)全文內容好好讀。
生：端午的鴨蛋比平常鴨蛋更特別
師：特別？
生：孩子們把掛鴨蛋絡子，吃蛋很小心，不蛋殼弄破。
師：特別，特別在哪里？其實它帶給我們什么，帶給我們快樂。這個快樂基本在什么時候？
生：端午的時候。
（此處對課文標題能不能改，是課堂上臨時想出來的，好像到了這里，這個問題就油然而生，可惜的是因備課時沒想到這個點上，因此對此關鍵點的把握就不夠，沒有給夠學生思考的時間，自己也有點走過場的感覺了，其實如果稍加引導，這個問題時能夠順利解決的。但是此時卻略顯勉強）
師：，看來這個是不能改了。汪曾祺這么說他的作品。他說，作家是要不斷拿出對生活的看法，拿出自己的思想感情，特別是感情這一方面。我自己覺得自己的作品可分成三類，第一類的作品是憂傷的。第二類給我一種內在的快樂，第三類是對命運無可而
那你覺得我們這篇文章屬于哪一類？
生：第二類。
師：內在的快樂，你讀出哪些快樂，全文去找。在你找到的快樂做標記。你找到了哪些快樂，認真仔細去發(fā)現(xiàn)，帶著童心去發(fā)現(xiàn)孩子們的快樂，帶著你的思想和別人去討論。一個是我覺得快樂，第二個是我站在孩子們的立場上覺得很快樂，允許討論，把機會用起來，
生默讀課文做點評
師：差不多了，我們交流一下。
生：食用一般都是用敲破空頭，用筷子挖著吃，筷子一頭扎下去，吱---紅油就冒出來了。
師：怎么沒聽出味道很好的樣頭，你是不是朗讀不夠了點，再讀一遍。
生再讀
師：等下，我們讀這句話，聽的時候，腦子里有想象。你想到的是什么？調動各種感覺，你在這里可以調哪些感覺？
生：嗅覺，聽覺、味覺。
師：啊。首先是‘吱’的一聲。
生：聽覺。
師：后是什么？
生：視覺。
師：后是視覺，最后歸結到味覺，我們還沒有吃呢？對不對，但是我們這些感覺綜合在一起，我覺得已經(jīng)嘗到這個味道了，把這句話讀一遍，記住要調動各種器官。我讀前面一句?？曜宇^一扎下去。
生讀
師：沒感覺好吃的味道
生再讀
師：這里我不用“冒”出來，我用紅油就“流”出來了，為什么要用“冒”啊？
生：“冒”字更加貼切。因為流字好像很久以前就出來了，而冒是突然迸出來了，給我一種很快樂的感覺。 [4] [5]
（此處的討論教師忽略了一個關鍵的字“扎”，這個動作很重要，有一種動作的快感，同時又為下文用“冒”字作鋪墊，且下文的“冒”與“流”的對比也與“扎”有關）
生：為這個鴨蛋和別的不一樣?！懊啊弊钟幸绯鰜?br> 師：不一樣在哪里？
生：比別的地方更好吃。
師；僅僅是好吃嗎？書上有沒有寫和別的地方不一樣
生：蛋白柔嫩，質細而油多的。
師：“冒”體現(xiàn)了什么特點
生：油多的特點
師：這個流字也體現(xiàn)油很多啊。都流出來了。
生：我感覺“冒”更充滿了童真
師：你覺得這個冒和流在字上有沒有區(qū)別。
生：有。
師：區(qū)別在哪里？
生：我覺得冒字更飽滿些
師：冒的油比流的油更飽滿，坐下。
生：我覺得流的話油都在外面，冒的話，油都在里面。
師：好，
生：流都是往下流的，冒是往上冒。表現(xiàn)了油比較多以些
師：你把這兩個字的動詞的特征講出來了。還有補充嗎？
生：我覺得流比較平和，而冒是突然的感覺。
師：坐下，前面藍曉靜還說到一個詞，這個冒字讓人感到童真，你們聽到了沒有，還有一種童年天真的感覺，來把這句話在讀一遍。
生讀
師：這個冒字沒突出來，再讀一遍，預備讀。
生讀
師：其實這個‘冒’字還帶點驚喜，還要講出油多，再來一遍。
生：筷子頭一扎下去，吱----紅油就冒出來了。
師：這是一種快樂，還有嗎？
生：別說鴨蛋都是一樣的，細看卻不同。有的樣子蠢，有的秀氣。
師：我們兩個去挑鴨蛋，我挑了一個蠢的，你挑了一個繡氣。我們兩個走在街上你會怎么講，用語言表示出來，用第一人稱。
生：你的鴨蛋樣子蠢啊，我的比你好看多了。
師：我沒聽出有什么自豪感??！
生：你的鴨蛋樣子蠢啊，我的比你的好看多了。
師：還有誰來說，我們兩個同時挑了一個鴨蛋，我左看，右看，越看越漂亮了。
生：你的鴨蛋真蠢啊！
師：好傷心??！難過的要掉眼淚了，這體現(xiàn)了孩子的什么?。?br> 生：天真童趣。
（在教師和學生的情景對話時，忘記了引導學生應該對“蠢”和“秀氣”的形象作具體的描述）
師：那么我們再來看前面一句，鴨蛋有什么好挑的呢？鴨蛋有什么可挑的呢？后面他怎么回答？
生：有。
師：這個字，字里面充滿了什么，我就問你，鴨蛋有什么可挑的呢？你是孩子，我是大人，我總覺得這鴨蛋沒什么可挑的呢？是不是，看起來都一樣?，F(xiàn)在我是大人，問你了，鴨蛋有什么好挑的，別在那里翻來翻去了，回答我。來，大家回答我。
生：有。
師：你覺得這里面包含了什么？
生：包含了孩子對鴨蛋的了解。
師：內心有一種自豪，你看我對鴨蛋多了解，你們這些人多無知。還不知道鴨蛋可挑的，挑鴨蛋還是要有學問的，小孩子這種心理，把這個字要讀出來，我來讀一遍。鴨蛋有什么可挑的。
生：有。
師：把你們內心的那種自豪感讀出來，快樂，充滿了快樂。還有快樂嗎？來。
生：晚上捉了螢火蟲放在蛋殼里，在空頭的地方糊上一層薄膜，螢火蟲在蛋殼里一閃一閃的亮，好看極了。
師：這里有什么快樂，做了一個鴨蛋燈，這個事情你們干過嗎？
生：沒有。
師：太遺憾了。我干過，我小時候干過，我把螢火蟲裝在玻璃瓶里，然后擰上蓋子，拿著瓶子到處炫耀，你們看我做的這個燈多漂亮?。∈遣皇悄?？ [4] [5]
生：這里都享受成果的快樂。
師：享受成果的快樂。
生：因為這個鴨蛋燈是他很小心做出來的。
師：這是他小心做出來的，簡直可以跟藝術媲美，那你看一下，小小的一只鴨蛋，最開始我們掛在一個絡子里面起先是一個裝飾物，然后可以吃，吃完了還可以玩，你看，既是裝飾物又是食品，又是玩具，小小的一只鴨蛋，包含了孩子多少的天真樂趣。這種快樂還有嗎？
生：不如用鴨蛋殼來裝螢火蟲，這里讀出了作者對自己的這種發(fā)明感覺很偉大，有一種自豪感
師：你覺得自己的發(fā)明很偉大，表現(xiàn)出孩子想象的快樂，還有嗎？
生：寫黃煙虎字，說明他寫了很多遍，不厭其煩
師：既是枯燥，我仍然不厭其煩的要練，一定要把這個字練好，還可以在同伴面前炫耀。你看我能寫，你不能寫，還有嗎？
生：系百索絲線
師：你覺得這是怎樣的快樂。
生：我覺的這是小孩子。。。。。
師：我覺得估計女同學比較喜歡，男同學可能不太喜歡。
（其實備課的時候準備了課堂小節(jié)，本課的構思就是：從“民風民俗”到“童真童趣”，最后到“愛鄉(xiāng)思鄉(xiāng)”可是因為之前考慮到不想提到了鄉(xiāng)愁，再考慮到與下個環(huán)節(jié)的自然過渡，于是就把這個小節(jié)也扔了，但是后來從聽課領導的反饋來看，扔的有點可惜了）
四、擴展閱讀與寫作練習
師：好，我們找到了這么多快樂，小小的一個鴨蛋。汪曾祺品味出了許多的快樂，其實在人生活中，汪曾淇不僅從鴨蛋中品味出了快樂，他還從螺絲里品味出了快樂，來看一下這張《清明節(jié)》選段，他從端午的鴨蛋找出了快樂，同樣也能在清明節(jié)里的螺絲里找到了快樂，這里有哪些快樂。
生：玩螺絲彈弓
師：有彈螺絲弓的快樂，首先是什么。
生：吃螺絲的快樂。
師：看了課文以及這些文字，你有什么啟示。
生：我覺得在生活中要做一個有心的人，以發(fā)現(xiàn)快樂的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活。
師：這句話你們聽懂了沒，在生活中要做有心人，要用快樂的心靈去發(fā)現(xiàn)生活中的快樂，不是有這么一句話嗎？你們都知道，生活不是缺少美。而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。好，現(xiàn)在想想看，我的童年當中有哪些被我忽略掉的快樂。拿出筆和紙，把你童年的快樂寫一寫，就寫一個片段。寫完以后，我們分享一下，就類似的于這樣一個片段。
（4分鐘后，下課鈴響）好，時間關系，這個我們就做為課后作業(yè)，
結束語：汪曾祺能寫出這樣的文章，源于他有一顆童心，今天我們能夠理解餓感受他的快樂，也源于我們的童心。那么今后就讓我們帶著童心去咂摸生活的滋味。好，下課，同學們再見。
生：老師再見。
《端午的鴨蛋》課堂實錄
2010年山東省濟南市初中語文教學觀摩課一等獎 王 茜 執(zhí)教
一、導入
師：老師給大家介紹一位自己特別喜歡的作家，他叫汪曾祺，江蘇高郵人，著名小說家、散文家他有一篇著名散文《多年父子成兄弟》，老師節(jié)選了一段讀讀這段文字，說說你對汪老的印象
（課件展示）
我的孩子有時叫我“爸”，有時叫我“老頭子”！連我的孫女也跟著叫我的親家母說這孩子“沒大沒小”我覺得一個現(xiàn)代化的、充滿人情味的家庭，首先必須做到“沒大沒小”父母叫人敬畏，兒女“筆管條直”，最沒有意思
生（雜）：汪曾祺是一個開放、不拘小節(jié)的人
師：換用這段文字中的一個詞就是“沒大沒小”，隨和親切他不僅人如此親切自然，富有情趣，他的文章也呈現(xiàn)這個特點有人評價汪曾祺的文章初讀似水，再讀似酒，看似平淡的語言卻極有韻味，極富情致
（課件展示）
初讀似水，再讀似酒
師：有人說汪曾祺身兼“二美”：美文家，美食家以美文之筆法述美食之精華，自然別具一格汪老說過，吃東西也是文化關于吃文化他可是大家，如果想要讀汪曾祺的作品，必當首推他的美食散文今天，我們就來學習其中的一篇經(jīng)典《端午的鴨蛋》
（課件展示）
汪曾祺身兼“二美”：美文家，美食家以美文之筆法述美食之精華，自然別具一格
（師板書課題、作者）
二、端午風俗
師：文章大家已經(jīng)預習了，作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風俗？
生1：一共有七種風俗系百索子，做香角子，貼五毒，貼符，喝雄黃酒，放黃煙子，吃“十二紅”
師：看來作者童年生活是很有趣的這位同學給大家列舉了作者家鄉(xiāng)端午節(jié)的七種風俗，大家同意嗎？
生2：應該是八種，還有掛“鴨蛋絡子”，在文章第4段
師：這位同學讀書讀得認真整體感知文章時，一定要顧及全篇，因為它是一個有機的整體這八種風俗作者著墨最多的是哪種？
生3：掛“鴨蛋絡子”
師：對，玩得不亦樂乎下面我們一起來研讀文章的第4—6段
三、“品味”鴨蛋
師：給大家五分鐘時間，細讀文章第4—6段，把寫玩鴨蛋最有趣的相關細節(jié)圈畫下來，用心品讀，談談感受可以把感受寫到課本的空白處
（生自讀，圈點勾畫師巡視）
師：我發(fā)現(xiàn)咱班多數(shù)同學讀書認真，批注充分也有一部分同學只畫不寫，是不是覺得閱讀有難度？不要緊，閱讀想要有收獲，可以用兩種方式，一是反復品味把玩，尤其是經(jīng)典作品，值得一讀再讀二是交流碰撞，通過我們的碰撞，大家對文章的理解認識變得深入豐厚，我們的目的就達到了下面一起來交流一下
生1：我覺得最有趣的是第5自然段，“晚上捉了螢火蟲來，裝在蛋殼里，空頭的地方糊一層薄羅螢火蟲在鴨蛋殼里一閃一閃地亮，好看極了！”孩子玩得很盡興，我能感受到汪曾祺懷念小時候的情感
師：有沒有讓你們聯(lián)想起什么？
生2：讓我想起了小時候和小朋友滾鐵環(huán)的情景
生3：我想起了小時候逮蛐蛐的事到晚上我會把表定到十點鐘，那時候蛐蛐最多了到樓下的草地里逮蛐蛐，我挺怕黑的，但一想到蛐蛐就什么也不怕了而且，夏天晚上我要聽不到蛐蛐的叫聲就睡不著覺（眾生笑）
師：你的童年也有很多趣事啊這是汪老童年的趣事勾連起來的我們的聯(lián)想我們還要再沉入到文字中
生1：我找的是文章第4段，“鴨蛋殼有白的和淡青的兩種二要挑形狀好看的別說鴨蛋都是一樣的，細看卻不同有的樣子蠢，有的秀氣挑好了，裝在絡子里，掛在大襟的紐扣上這有什么好看呢？然而它是孩子心愛的飾物”從這一段中，我感覺到那里的孩子都對鴨蛋有一種別樣的感情，他們把鴨蛋當成兒時的玩伴描寫鴨蛋的樣子說有的蠢有的秀氣，用生動幽默的文筆寫出了孩子的稚嫩可愛
師：這位同學品讀細致我們英雄所見略同，我也覺得這段文字寫得有趣，就摘了下來，并且稍作改動，同學們評一評我改得好不好
（課件展示）
挑鴨蛋一要挑淡青殼的鴨蛋殼有白的和淡青的兩種二要挑形狀好看的鴨蛋看似都是一樣的，細看卻不同有的樣子難看，有的漂亮
（生思考，同桌之間互相討論交流）
生2：我覺得讀原文好像在和一位有趣的老人談話屏幕上的這一段就顯得很枯燥，沒有感情，沒有讀的欲望
師：原文一問一答，像隔壁一位慈祥的長者在擺龍門陣，嘮家常你們同桌兩個能不能試著讀一讀？讀出這種親切感
（兩名同學合作朗讀，一問一答）
生3：我繼續(xù)補充“鴨蛋有什么可挑的呢?有!”讓人感覺不是在寫文章，而是在對話，從中透出一位慈祥的老人對自己家鄉(xiāng)的自豪驕傲就好像有人說：“你們家鄉(xiāng)鴨蛋有什么可挑的？”老人就自豪地說：“我們有，我們有”流露出的是一種濃濃的鄉(xiāng)情還有下面的“蠢”和“秀氣”，可以讓我們想到鴨蛋的形狀是圓圓的，很可愛，我認為這里的“蠢”是貶詞褒用“秀氣”把鴨蛋擬人化了，給它們生靈活氣，很令人向往“難看”和“漂亮”太直白了，一點也沒有生氣
師：說得太精彩了，充滿靈氣“蠢”一詞用得生動，該怎樣解釋？
生（眾）：笨、傻
師：智商低啊，難道鴨蛋還有智商高低之分嗎？
生4：讀完這段文字后，感覺不像是在寫鴨蛋，而是在寫人，就像一個小伙子在挑媳婦一樣，精挑細選，十分有趣而且要挑最好的
（眾生笑）
師：那挑漂亮的不行嗎？為什么非要挑秀氣的？
生4：秀氣讓人感覺更賢惠美麗，所以一定要挑這個，別人搶都不行
（眾生笑）
師：情人眼里出西施！這哪是挑鴨蛋啊，原來是挑媳婦?。?/p>
（眾生笑）
生5：我還想補充，第一句說“鴨蛋有什么可挑的呢？有！”在“有”字后面用了一個感嘆號，說明當時用的語氣是非常堅定的，從這兒可以體會出作者非常熱愛思念自己的家鄉(xiāng)下面的“漂亮”、“難看”只是在寫事物的外形，而“蠢”、“秀氣”兩個詞賦予了鴨蛋性格，“蠢”不僅說明腦子笨，有時候還表現(xiàn)一個人老實，也有夸獎的意思，讓人感覺更生動
（眾生鼓掌）
師：太棒了你們的靈氣敏銳讓人大開眼界讀書就應該做到如此，在“第一印象”基礎之上，反復把玩文字，再通過我們的碰撞，使淺表的單薄認識變得深入豐厚
師：同學們猜猜，汪老寫這篇文章時有多大年紀了？
生（眾）：60多歲
師：哦，我可看不出來這文章出自一位老人之手
生6：我知道汪曾祺大器晚成，是個像老頑童一樣的人
師：是啊，這哪是個古稀老人，分明是個孩子嘛！或許，只有對童年依戀、充滿童心的人才能寫出這么美的文字、這么純的感情吧！
（師板書：懷想童年）
師：汪老是散文大家，語言自然、樸實、親切但他寫作特別講究用詞的準確、獨特他說過，語言的獨特不在于用別人不用的詞，而在于他能賦予別人也用的詞所想不到的意蘊一個“蠢”，一個“秀氣”，在他的筆下有了化腐朽為神奇的力量
師：作者只詳寫了如何玩鴨蛋嗎？
生（眾）：不是，作者還詳寫了高郵鴨蛋
師：好下面請同學們放聲朗讀第2、3段，再找出寫得最有情趣、最有味道的語句，動情地朗讀出來
（生放聲朗讀）
師：誰愿意把自己最喜歡的語句朗讀給大家聽
生1：我想讀的是第3段的第五行，“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了”讀前面的內容還沒感覺鴨蛋好吃，讀到這里好像聞到鴨蛋的香味了
師：“吱”這個字，我查過字典，有兩個讀音，一念“zī”，一念“zhī”,在這里應該念什么？
生2：讀“zī”好，感覺到鴨蛋紅油噴出來了
師：這位同學用了“噴”一詞，好不好？原文用了一個“冒”，哪個詞更好？
生3：“冒”感覺需要很長時間，而“噴”一下子就結束了
生4：“噴”讓我們只是看到外形，而“冒”還能讓我們聞到鴨蛋的香味
生5：“冒”讓人感覺紅油全方位地滲出來，與蛋黃融為一體了，十分誘人而“噴”給人一種油多而膩的感覺
師：“冒”字更有表現(xiàn)力，更能充分地體現(xiàn)高郵鴨蛋質細而油多的特點來，把這種誘人的感覺朗讀出來
（一生朗讀，不夠味）
師：原文說“筷子頭一扎下去”，“扎”能不能換成“捅”？
生6：不能“捅”給人感覺力量不足，不出油，而“扎”下去，這么多的紅油就冒出來了，含油量是非常高的
師：那你能不能把這種誘人的感覺朗讀出來？可以加上表情、動作
（生動情朗讀）
師：還是覺得不夠味咱們一起來讀，一起咽口唾沫吧，把垂涎欲滴的感覺表現(xiàn)出來
（眾生笑）
（全班齊讀，夠味）
師：太棒了生活在高郵是一件多么幸福的事啊！從字里行間中我們能感受到汪老作為高郵人的驕傲自豪你看，汪老的確是文學大師，能用語言造型，一兩個字就寫出了事物的特點
生1：我想讀文章第2段的一段文字，“我在蘇南、浙江，每逢有人問起我的籍貫，回答之后，對方就會肅然起敬：‘哦！你們那里出咸鴨蛋！’”我第一次讀到這兒時，“肅然起敬”一詞讓我想象到一幅畫面：一群人圍著汪曾祺，問他籍貫，當?shù)弥衾鲜歉哙]人，他們面部表情很夸張，充滿佩服的神色，看上去特別向往“肅然起敬”這個詞的本意是十分敬重，讓人油然生敬佩之情，這里能讓我們感覺到作者對家鄉(xiāng)的鴨蛋非常驕傲，語言也很幽默
生2：“肅然起敬”有羨慕之情
師：你們的感受很敏銳“肅然起敬”在這里是大詞小用，有幽默的效果，應該讀出這種感覺自己試一試
（生動情朗讀）
師：“哦”一詞能不能刪掉？
生3：不能應該讀得夸張一些，讀出驚嘆
師：對嘴要張大，最好能放進一枚鴨蛋我們齊讀試試
（全班齊讀）
生4：我想繼續(xù)補充，這段不僅寫出了外面的人對高郵咸鴨蛋的高度評價，而且也寫出了“我”的自豪——我們這里就是有咸鴨蛋！
師：你說這里是外人對高郵咸鴨蛋的高度評價，那有沒有自我評價的文字？
生5：有這句后面說，“上海的賣腌臘的店鋪里也賣咸鴨蛋，必用紙條特別標明：‘高郵咸蛋’”“特別”是強調，作為高郵人很自豪要我是外地人，就都買下來
師：朗讀的時候，“高郵咸蛋”四個字可以一字一頓，讀出自豪之情試一試
（生5朗讀）
生6：我喜歡這句話：“我對異鄉(xiāng)人稱道高郵鴨蛋，是不大高興的，好像我們那窮地方就出鴨蛋似的！”初讀感覺作者有些生氣，其實是作為高郵人感到驕傲，希望家鄉(xiāng)更好
師：朗讀的時候應該讀出這種嗔怒而又自豪的感情來，我們齊讀一遍
（全班齊讀）
師：從某種程度上說，故鄉(xiāng)的美食就是故鄉(xiāng)的味道，鄉(xiāng)愁是一種味覺上的思念
（師板書：熱愛家鄉(xiāng)）
師：汪曾祺寫了許多關于家鄉(xiāng)美食的散文，在他的筆下，立春的蔞蒿，清明前的薺菜，端午的鴨蛋，冬至的炒米，秋風院中的寬扁豆，雪天桌上咸菜茨菰湯，以及各家各戶自行腌制的“紅皮蘿卜干”，這些難登大雅之堂的鄉(xiāng)間粗陋食物，都被寫得有滋有味，流露出的是對故鄉(xiāng)高郵的濃濃依戀之情所以他的寫作風格也帶有濃郁的家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土氣息：自然、家常
他曾經(jīng)打過一個比方：寫作品也一樣，要寫得有中國味兒，且是普普通通的家常味，但制作時要很精致講究，叫人看不出是講究出來的這句話怎樣理解？
生（雜）：看似平淡的語言卻越品越有味道
師：對，平淡而有味
（師板書：平淡而有味）
師：給我們的寫作啟示就是：好的語言不一定是華麗的辭藻或整齊的句式，看似平淡的語言同樣有情致作者把一枚小小的鴨蛋寫成了經(jīng)典，就是告訴我們要做生活的有心人只要善于感悟生活，心中有情，平淡的生活也會變得富有詩意
四、感悟鄉(xiāng)情
師：汪老19歲離家，思鄉(xiāng)是他一生難以割舍的情結，有這樣一個小故事
（課件展示）
江蘇電視臺為爸拍了一部電視片《夢故鄉(xiāng)》我記得那次周末回家，爸急不可待地要放這部片子的錄相帶給我們看汪朝笑他：老頭兒看過了又要看，幾遍才算夠？看片子的時候，我們一如既往地插科打諢，說爸“表現(xiàn)不俗，可以評一個最佳男主角”，可是沒有像以往一樣聽到他反抗的聲音我回頭看，一下子驚呆了：爸直直地盯著屏幕，眼中汪汪是飽含著的淚，瞬間，淚水沿著面頰直淌下來！
爸去世以后，我們兄妹商量，在他的墓碑上寫些什么呢？想來想去，決定了，就寫——
師：在他的墓碑上寫些什么呢？大家猜一猜
生（雜）：夢故鄉(xiāng)
師：差不多只有五個字：高郵汪曾祺
（課件展示）
高郵汪曾祺
師：讓我們再一次朗讀文章的第2段，體會汪老那顆率真醇厚的赤子之心
（生齊讀）
師：如果通過今天的學習，大家對汪曾祺的作品能產(chǎn)生一點興趣，我們的目的就達到了當我們懷想童年時，疲憊狂躁時，游子思鄉(xiāng)時，可以讀一讀汪曾祺，讀那份適意閑雅，感受那經(jīng)歷浮華洗禮之后，嚼得菜根式的返璞
8、《秋天的懷念》教學實錄 竇桂梅教學實錄《秋天的懷念》
《秋天的懷念》教學實錄 竇桂梅教學實錄——《秋天的懷念》
教學預設：
1．在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內涵。
2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。
3．在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。
教學層次：
感受“娘倆”的好好兒活；
探究“我倆”的好好兒活；
思考“我們”的好好兒活。
教學步驟：
讀出韻味
讀出思考
讀出韻味
一、感受“娘倆”的“好好兒活”
師：今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪兒來？
生：清華大學。（笑）
師：是清華大學附屬小學。
師：今天的課上，要為同學們帶來什么禮物呢？我想起了我們學校的一位校友，
他叫史鐵生。這位在我們學校畢業(yè)的學生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時候，突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達對母親的感受。請同學們一起默讀下面這段話。看你讀到了什么。
（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！犻_眼睛，看見風正從樹林里穿過。”——《合歡樹》）
生：（學生默讀后發(fā)言）我讀到了他對母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。
生：作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！保◣煱鍟嚎啵?/p>
師：他的好多文章都表達了這份感情，比如課前發(fā)給同學們的——
生：《秋天的懷念》。
師：作為高年級的同學，我相信大家的自學能力。我看到，同學們有很好的讀書習慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個自測題，請同學們看看，自己的讀書到了哪一個臺階。
（課件出示：“自測：正確——流利——有感情”）
生1：我覺得我到了“有感情”。
師：好哇，想坐下可不行。（對著同學們說）他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽，
他怎么個“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會兒我們可要對他進行一番評價的?。。▽χ撏瑢W）好，你想讀哪兒就讀哪兒！
生1讀：“鄰居們……”（略）
師：想讓誰評價？主動權給你了。（學生自己選擇同學對己評價）
生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應該讀得長一點。（眾笑）
生1：我是因為激動的原因。
師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動，人家還沒感覺到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動權給你。
生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著……”
師：請你轉過去，你看，評你的那個同學又舉手了。
生2：沒錯，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的……
師：根據(jù)你平時對他的了解，你認為他確實是激動呢，還是真的沒讀好。
生2：憑著我對他的了解，我想他是太激動了。（生1頻頻點頭）
師：讀正確是對作者的尊重，也是對你的朗讀精益求精，高標準要求呢。對他的讀的感情如何，你也可以評價一下。
生2：我覺得你把對母親思念的感情讀出來了，我想你以后可以讀得更好。
師：既然你說他“可以讀得更好”，說明還有余地呀，加個“更”字。（眾笑）你還有什么別的見解？同桌要說話了。好，你說！
生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——（很平淡的語氣讀），沒有讀出動作的暴怒。這就是一點不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來，眾鼓掌）。
師：怎么樣？人家對你的評價，你怎么看？
生1：我覺得你說得很正確。謝謝！
師：你對他的態(tài)度滿意嗎？
生3：滿意。
師：給他們掌聲?。▽W生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學們對課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準。我們再讀讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”——強化之為后文作鋪墊。）
師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺得，平常說的這個“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，是這樣，可那位同學的朗讀卻是那樣的。
生：有人聲音細，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。
生：由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。
師：是啊，讀書是個人的，我們在尊重別人的朗讀的同時，我們也有自己的滋味，我們不再評價別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應該說讀得有特點，讀得有個性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）
師：讓我們一起再大聲提示一下自己。
生：讀出韻味。
師：不信，我們先讀讀課題的韻味。
師：（板書）懷念、秋天——生讀這兩個詞語；中間加一個字“的”——生讀出這個詞組）。注意：懷念的“秋天”——你的眼前會是怎樣的情景？
生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。
師：帶著你的想象讀課題。（讀略）
生：“懷念的秋天”，讓我踏著秋天的落葉，陶醉在小路上……
師：帶著你的理解讀出你的韻味。（讀得陶醉）
生：我的眼前出現(xiàn)的畫面是，一個人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣……
師：好，帶著你的體會讀吧。（讀得舒緩）
師：注意：把這兩個詞語調一下，再讀。
生：秋天的懷念。
師：有什么變化？最后一個男孩，雖然你在最后，但是我注意到你了。
生：詞語位置變了，我覺得秋天的某個事件或者某個人物……變成了深深的懷念。
生：或者懷念秋天里的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣……
生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一種感情就是懷念。
師：讀出你的理解了喲，這題目的韻味兒就出來了！（拍該學生肩膀，眾笑。）
師：現(xiàn)在我們就走進課文,品品課文中文字的味道。
師：通過讀書，我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事？
生：兩次。第一次沒有去成，第二次去了。不過是和妹妹去的。第一次母親要推著他去，沒去成。
師；這是為什么？
生；他雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無?！緵]有心情的。
師：是的，作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個打擊。讀讀課文，讓我們體會他脾氣變得暴怒無常時的心情。
生：“雙腿癱瘓后……”（學生讀的好）
師：（引讀課文，進一步深化）望著望著北歸的雁陣，他會——
生：把眼前的玻璃砸碎；
師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會——
生：猛地把東西摔向前面的墻壁。
師：還有呢，媽媽要他去北?？淳栈ǎ爸?/p>
師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請同學們大膽想象，作者又會怎么樣呢？
（出示課件：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——————————。）
生1：……我會想起小時侯像落葉一樣盡情飛舞的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀，我活著還有什么勁？
生2：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，我的命運就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去。
師：“我”活著還有什么勁兒！原來活蹦亂跳的，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，發(fā)這么大的脾氣，此時的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面對他這副樣子，你會怎么做？
生1：我是他的妹妹的話，我會勸他說，人人都有苦，但不要隨便發(fā)泄這苦，這會更傷你的身體的。
生2：我會安慰他，人不一定沒有雙腿，就會變得懦弱，人沒有雙腿，還是可以干出一番大事業(yè)。
生3：我可以告訴他，你可以練一項體育技能將來參加殘疾人奧運會，說不上能拿大獎呢。
生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。
師：謝謝同學們，你們的愛心讓大家感動。不過我想采訪你們，你們講得道理很對，建議也不錯，不過，請你設身處地的想想，他能聽進去嗎？(學生停了停，開始議論，有的搖頭，有的說聽不進去。)
生：嗯，他也許聽不進去。
師；是啊，面對這樣的兒子，面對這樣的現(xiàn)實，怎么做更合適一些？讓我們看看母親是怎么做的吧。
生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。
師：感謝你，讓我們大家跟這名同學一起討論討論母親的做法。
（出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活。）
師：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。（老師點示“撲”）母親“撲”下去的會是什么？
生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。
師：??？“信念”？把其中的一個字換一下意義完全不同了。
生：是念頭。
師：好。其實，你很會聯(lián)系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進去句子里，讀給我們聽。（生讀，很有力量）
師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？
生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。
師：就把你的體會送進去，讀。
生；咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。（生讀。掌聲）
生；我想補充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。（再讀）
師：請再默讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么？（小組討論）
生：我明白了，母親隱瞞自己的病情，沒有告訴兒子。
生：“她的病已經(jīng)到了那步田地……疼得她整宿整宿翻來覆去睡不著覺。”
生：鄰居把她送到醫(yī)院時她是大口大口地吐著鮮血……
生：她病已經(jīng)進入晚期了。
師：用醫(yī)學名詞說，這是——
生：肝癌。
師：肝癌什么癥狀？除了課文的說明，還有哪位同學或聽課的老師知道嗎？
生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說不下去了。聽課老師站起來接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，不是一個痛字了得……）
生：這是一位病入膏肓的母親。
師：母親她活著很苦?。。ɑ乜垡幌隆翱唷弊郑┯H愛的同學們，一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無法用語言描述，而且還知道自己就要死去……是這樣的母——親！那么這樣的一位得絕癥的母親，有沒有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”？
生：沒有。
師：她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？
生：沒有。
師：有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”？
生：沒有！
師：母親為什么沒有這樣做？
生：為了兒子！
師：送她一個字。
生：愛。
師：這愛就是——
生：忍。
師；帶著你們的體會讀這句話。（咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。）
師：請再讀課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？
生：母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。
師；謝謝你的發(fā)現(xiàn)，請具體講講。
生：對這樣的打擊就像天塌下來一樣，但這樣的痛苦不能讓兒子知道，她還要讓兒子堅強起來。所以，面對這樣的雙重打擊，母親讓兒子去看花：“聽說北海的菊花都開了，我推著你去走走吧”。
生：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。
生：母親也是一個愛花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。
師；母親幾次要求推著兒子到北海看菊花？
生；兩次。第一次；“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！钡诙危耗赣H進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。
師:我聽出來母親的“央求”，誰再讀讀這句話，再體會體會母親的央求。（讀略）
師：注意，母親還是憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。
生；母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會讓她憔悴。
師：所以啊，是一副憔悴的臉上現(xiàn)出的央求般的神色——再讀?。ㄗx略）
生：母親是個愛花的人，就是說母親熱愛生活，也要讓兒子像她那樣接受現(xiàn)實，熱愛生活。
生：當兒子有去的意思——“什么時候？”的時候，母親就——“你要是愿意，就明天？”兒子的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。
生：當兒子說——“好吧，就明天”的時候。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備?！笨晌矣植荒蜔┑臅r候——“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她竟然笑了，還坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”
生：母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著——你看，兒子的話讓她“喜出望外”，讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子，讓他學會快樂，面對未來充滿希望。
師：好，帶著你對“忍”的理解再讀一讀。（咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。）師：謝謝你們，讓我們在這個“忍”中體會又一層韻味。那么，再請同學默讀課文?？纯茨赣H還忍住了什么。
生：忍住的還有兒子的抱怨。因為母親對兒子特別的理解，所以她能忍受兒子的摔東西，砸玻璃等暴怒無常的脾氣。
師：好！會讀書，請再細讀讀，看看母親又是怎么“忍”的呢？
生：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。”
師：這里重復用了一個詞，那就是說，母親的忍體現(xiàn)在——
生；“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”——對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！?/p>
師：母親這“悄悄地”忍的細節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。請任選一句讀一讀。（學生讀，隨機課件出示：1、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”）
師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談談你的看法。
生：我談第三句。因為母親一說“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了?！扒那牡亍本褪钦f母親在兒子面前說話特敏感。
生：這個“悄悄地”體現(xiàn)了對兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢？
生：這“悄悄地”也體現(xiàn)了對兒子的關心。
師：還能把關心再具體一點嗎？
生：母親對自己的話很敏感，就連說話都那么小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。
師：用個成語，那就是——
生：就是小心翼翼！
師：這是一位怎樣的母親啊，請你讀讀這句話，讓我們跟著你體會母親的“小心翼翼”。（生讀。掌聲）
生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡
情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進來，這就更體會母親非常耐心，不忍心打擾兒子。
生：的確，母親出去了又回來，回來又去，一遍又一遍，眼圈紅紅的，說明剛哭過，可是在兒子面前還要忍，一句話，就是為了兒子。也就是同學說的耐心無比?。。ㄉx得很慢。）
生：我說第一句。悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動靜。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便的出去，根本就體會不到母親對兒子的理解和關心。
師：把“關心”再具體些，就是對兒子特別的——
生：無微不至，也就是特別細心。
師：是啊，她的心比針尖還細啊。把你的感受送進去再讀。（生讀得較輕）。
師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒。（生讀得很好。掌聲）
師：你們真會讀書呀！由于你（握住該學生的手）的啟發(fā)，引領著大家體會到母親痛心中還要細心、耐心、小心——因此，這“忍”中透著的是看不見的愛。
師：經(jīng)過同學們的品味，我們感到這“撲”，這“抓”后的“忍”——除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的忍啊。
生：母親太理智了，太堅強了！母親的忍是一種怎樣的滋味！
生：這忍中，我感覺到了母親所忍住的巨大痛苦！
師：大愛無形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦——然而母親依然是苦口——生：苦口婆心。（教師再次回扣“苦”字）
師：也是母親的良苦——
生；良苦用心。（教師再次回扣板書“苦”字）
師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？
生1：要接受現(xiàn)實，不要自暴自棄。
生2：現(xiàn)實已經(jīng)這樣了，未來還長著呢，兒子，你一定要好好活。
生3：正值壯年，你的路還長呢，更要堅強起來啊。
生4：她要在僅有的時間陪伴兒子一起好好兒活。
生5：她要兒子堅強地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。
生6：她要告訴兒子面對生活的打擊要學會忍受。
師；母親沒有你們說的那么精彩，那么豐富。母親的話不是豪言壯語，只有那萬箭穿心的“忍”哪！但你們所說的都含在了這句再簡單不過，再樸素不過的話里——
生：“好好活”！
師：所以，這“好好”兩個字的韻味、復雜的情感都蘊涵在這里——母親告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學們在下面好好讀一讀。（生自由品讀。）
竇老師抓了三個動詞“撲”“抓”“忍”，讓學生體會到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望。尤其是“忍”的品味的高明。緊緊圍繞“忍”，牽一發(fā)動全身，引導學生一層一層地體會意思，一次一次地把體會到的意思“送進去”讀出來。一次一次的讀，一波一波地把情感催過來。在課堂上，能很清楚地看到，每體會到一層意思，學生就讀得更好了，情感體驗也更深了。既培養(yǎng)了學生的朗讀能力，又讓學生強烈地感受到要“好好兒活”。語文教學的工具性和人文性很好地結合起來了?！@樣，母親的“苦上加苦”，“苦口婆心”與“良苦用心”不僅送進了兒子的心里，更送進了孩子們的心里——真可謂一“忍”三嘆?。?/p>
二、探究“我倆”的“好好兒活”
師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒有回來。鄰居們—
生：鄰居們把她……（教師引讀，讓全班同學把課文寫母親臨終的話讀出來。直到最后一句——“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”）師：（出示課件：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”）多少年過去，兒子終于明白母親那句沒有說完的話。你們讀懂了嗎？省略號里沒有說完的話，究竟是什么？
生：好好兒活?。▽W生異口同聲）
師：我們送進去，一起把這母親沒有說完的話，說完。
生：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。
師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最后一句才說——
生：“我倆在一塊兒，要好好兒活?！?/p>
師：同學們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結尾就落在這里——“要
好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活？我們一起來讀讀描寫菊花的句子。（課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。）
師：下面同學就結合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活？（生討論很熱烈，之后發(fā)言）
生1：菊花“淡雅”，就是說人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。
師：讀人家的書，把人家的語言變成自己的獨特理解，這就是創(chuàng)造。好，那就帶著你的感受讀這句話——“我倆在一塊兒要好好活……”（讀略）
生2：其實，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎么說，每一個階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。（掌聲）
師：那你就潑潑灑灑地讀——“我倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活……”（讀略）
生3：我想補充，不管有多少秋風蕭瑟，有多少風雨打擊，人活著就要潑潑灑灑地笑對人生。就是說，要活出自己的尊嚴。
師：好，讓我們感受你的尊嚴。讀吧。（讀略）
生：我覺得“高潔”就是說人活著要高尚、純潔、善良。
師：多么獨特的理解啊——“善良”，我看到了你那柔軟的心。
生4：我看，因為不同的花有不同的特點，母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。（熱烈的掌聲）
師：母親沒有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的……我不說了，你們說。（笑聲）
生：活出自己的個性。比如“熱烈”——就是對生活充滿陽光！
師：帶著你們各自的體會再讀這句話。（讀略）
生：我還想說，像丑菊一樣活。（眾笑，議論。）
師：我知道了，你是想說跟菊花一樣，秋風蕭瑟，菊花給你的感覺可能不如另一些花那樣五彩繽紛？但你的心里——
生：有一種說不出的感受……（眾大笑）
師：哎喲，那就不說，讀！（該生讀。笑聲、掌聲）
師：你們懂得了應該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。
師：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”。回過頭來，看吧——
師：望著望著北歸的雁陣，他還會把玻璃砸碎嗎？（出示課件：望著望著北歸的雁陣，我————。）
生：不會！
師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他還會猛地把東西摔向墻壁嗎？（出示課件：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我————。）
生：不會！
師：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我————。（課件出示：此處讓學生再次創(chuàng)造，和前面內容形成對照。）
生：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想到母親微笑著在窗前和我說話的情景。
師：原來母親擋在窗前，是要擋住什么？
生；擋住兒子看到落葉想要死的心?，F(xiàn)在，兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母親給了他第二次生命，所以，他想象母親是微笑靠在窗前的。因此，這回看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想，我絕對不會像這落葉一樣死去，我已經(jīng)勇敢地面對未來的生活。（掌聲）
師：就這樣，兒子不再暴怒無常了，兒子終于懂得了母親的那句話，就這樣，直到今天。前兩天，我們采訪了史鐵生，他說，文字更能表達他的心，我們就來默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。
（出示課件：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷耄透討涯钇鹜諘r光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足……）
生：他終于懂得了活著，好好兒活著，就是一種滿足。
生：現(xiàn)在，在史鐵生叔叔的眼里，活著就是一種幸運。
生：活著就應該滿足。如果說史鐵生懂得了痛苦，他把這苦當作一種別開生面的游歷。
師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對生命的敬畏。如果說最初生病對他來說是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對“好好活兒”怎么一個“苦”字了得？
師：對這樣一位校友，因他對生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》）
師：有誰知道，史鐵生目前的身體狀況嗎？（學生沉默）
師：由于長時間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已經(jīng)非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達他自己33年來是怎么個“好好兒活”，母親在九泉之下會含笑九泉的。（擦掉“苦”）
師：越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責啊！他是多么希望母親能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊，獲獎，成功已經(jīng)不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。越是體會到這一點，他就深深的懷念著她啊，告訴她自己是怎么“好好活”的啊——
伴隨哀傷抒情的音樂，讓學生閱讀文章片段——
片斷1：搖著輪椅在園中慢慢走，有是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了?！段遗c地壇》
片段2：我有一個凄苦的夢……在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅之不去?！队嘘P廟的回憶》（師誦讀此段。有的學生和聽課教師啜泣……）
生：“又是秋天，妹妹推著我到北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫……我倆在一塊要好好兒活。”（全體學生深情朗讀課文最后兩段。）
師：回過頭來看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？
生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個字化作了母親。
生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）
生3：其實，懷念的是母親和他一起度過的美好時光，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。
師：母親的“好好兒活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。（學生個別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）
讀出思考
三、思考“我們”的“好好兒活”
師：通過這兩堂課的學習，我們通過品悟文字的韻味，嘗到了這一家人的人生韻味。同學們感動了，老師也感動了。我相信，同學們今天回去，肯定會跟家里人說今天的學習體會的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹著眼淚，“這電視劇，太感人了！”那么，他們家這件事，跟我們有沒有關系？
生：有關系。個別學生說“沒關系”，有的若有所思。
師：（來到那個說“沒關系”的同學面前）你說說看，怎么個沒關系？
生：（沉吟一會兒）有關系吧。（笑聲）
師：有時我們聽一個很感人的故事一樣，聽完了，抹完眼淚了，過后該干什么還
干什么。不過你又說，“有關系”，有什么關系？
生：面對生命，珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。
師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味，還讀出了自己的思考！這才是語文學習的真正目的。（課件出示：讀出韻味——讀出思考）
師：因此，親愛的同學們，文章結尾的這句話，（課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活……）這個“倆”應該變成——
生：我們！
師：連起來讀這句話。（生讀“我們在一塊兒要好好活！”）
生：就是說，面對自己的母親，要好好兒活。
師：面對自己的家人要——
生：好好兒活。
生：面對自己的同學、老師要好好兒活。
師：每個人的人生體驗不同，每個人的體會不同，每個人的人生道路也不同，我想問，今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個詞，一句話，都可以。
生：笑對人生，樂觀面對所有的一切事！
生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。
生：無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的堅強。
師：面對曾經(jīng)煎熬過你的困難，你痛苦過，請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。
生：每天，當我們醒來，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運。因此無論如何要好好活。
師：泰戈爾大致說過這樣的話——每次，醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著，這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。（笑聲）
生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。
師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運”。命和運是分不開的，所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲）
生：身體健康本身就是幸運，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。
生：怎樣才是“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？我一時還說不準，讓我再想想吧。師：親愛的同學們，每個人都有自己的思考，這也確是值得我們思考一輩子。因此，“好好活”給我的思考是什么呢？愿意說出來和同學們共勉——世界上有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾。面對“好好活”，我要說，身體的局限我們這輩子改變不了，但，可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課！
總評：
竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，如一件精美的藝術品，帶給我們無與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂，我們感覺到了說不盡的精彩，獲得的是藝術的享受，精神的洗禮。
竇老師的課堂，疏密有致，粗細結合。疏處可走馬，密處不透風。疏者大氣，細者精致，不愧是大家手筆。整個課堂設計，就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”構建課堂，三個層次一層一層推進：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”；而整個教材的處理，又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎，簡潔，深刻，廣博。
竇老師教學藝術的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。對教學主題的超越，對當下教學的超越，對學生要求的超越，對課內教材的超越。從“母愛”到“好好兒活”，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”，從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品，從課堂教學研究到語文課程的建構，我們分明看到，竇老師就是一直在超越、超越、超越！
細處呢，細到對一句話、一個詞含義的挖掘，對每一個學生發(fā)言的評價，甚至對范讀時每一個音調的讀法，課件中每一個畫面的處理，都用心對待，不隨意放過。對文本的解讀，對學生的引導，無不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細節(jié)展現(xiàn)出來的美，體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。
請看文本解讀。竇老師深入研讀文本，走進語言的深處。在抓關鍵詞句教學方面，那“撲”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內涵，使語言訓練立體化，真正實現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結合。
竇老師的朗讀指導，也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀，打動了在場的所有聽眾，給學生做了一個極好的示范；指導方法也別出心裁，她改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”，她抓住關鍵詞句理解后感悟后，再讓學生“送進去”讀一讀，讓學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。
竇老師的教學藝術，有人說是爐火純青，那是有堅實的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：“有思想的教師，會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領。”以我的理解，“自覺”是對教師思想底蘊的要求，“自然”是對教學藝術的要求。思想賦予竇老師“超越教材，超越課堂”的智慧和魄力，她大膽取舍，把教學主題由“母愛”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來。在她的引導下，學生走進教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領略著“好好兒活”的意蘊。
因為竇老師的引領，學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。而學生的這些精彩，正是來自于老師激情的感染，來自于老師巧妙的引導，來自于老師熱情的鼓勵。課堂上，竇老師全身心地投入，仿佛一朵燃燒的“玫瑰”（竇桂梅的網(wǎng)名），學生跟隨著竇老師，朗讀、感受、思考、表達，展現(xiàn)著他們生命的精彩。在老師“自覺而又自然的引領”下，學生“心靈豐滿”起來，“精神充實”起來。竇老師真正實現(xiàn)了她的語文教學目的：“為生命奠基”。
9、《秋天的懷念》教學實錄 于永正教學實錄《秋天的懷念》
《秋天的懷念》教學實錄 于永正教學實錄——《秋天的懷念》
于永正
師：通過預習，生字不知道能否讀準。
出示生字：誰能大聲地讀。
膳拼音打錯讀成顫教師及時糾正。
師：這里有個字筆順要特別注意：錘教師范寫
提示這個字中間是鼓鼓的，這樣寫叫規(guī)范。
請你們在書上寫“錘”字兩遍，要求筆順不能錯，寫的要規(guī)范。
反饋學生寫的字，簡要評價。
出示詞語，自己小聲讀一讀。
指名讀：癱瘓憔悴陪伴訣別錘打淡雅
指名讀，教師范讀。
師：訣別，你怎么理解這個詞的意思？先找這個詞在書中哪個句子里。
生讀句子：……那就是訣別
“訣別”什么意思？
生：最后的告別。
師：還有不同意思嗎？最后一次告別，跟“永別”有什么區(qū)別嗎？訣別是最后一次見面，以后再也沒有見到。
教師講述事例，進一步區(qū)別“訣別”與“永別”。
課文能正確流利地讀出來嗎？先讀讀課題評價
指名讀課文，要求其他學生一邊聽一邊思考，告訴學生要懂得尊重別人。
第一段：
學生讀到“望著，望著”時提示：第二個“望著”要輕點。學生讀“聽著，聽著”時，也仿照前面把第二個聽著讀得輕些。
讀到“我狠命地錘打著這兩條可恨的腿……”指導讀好這句，學生齊讀。
第二段：
注意長句子要停頓：“她的肝……”
要讀出問號問的語氣。
師示范讀：“你要是愿意就明天？”指導讀好“一會兒”
齊讀：“她高興得一會兒站起來……”
第三段：
表揚學生讀得真好。
第四段：
同樣表揚學生讀得也好。
通過預習，有那么多的收獲，學習是自己的事，不但學語文，其他學科也要預習。
課文要反復得讀，才能讀得正確流暢，要一邊讀一邊想，要讀出感情。
聽老師讀，注意句號后的停頓，有了停頓才會有思考。
教師范讀。
師：老師練了好多遍才讀得這樣，讀書要思考想象，想象書中的事兒。都懂了才能讀的感情。我們都有會思考的大腦，六年級的學生肯定比我讀的好。捧起書用心去讀。
學生自由讀。
教師評價學生讀的情況：你們的聲音和表情在告訴我，誰在用心讀，認真思考。
怎樣讀懂一個人呢？要聽其聲，觀其形，察其色。要想讀懂母親，察言觀色，看她怎么說的，怎么做的？
默讀1、3、6自然段，把母親說的話，描寫母親動作、表情的詞語、句子畫出來，從這些詞語句子中你發(fā)現(xiàn)什么，看出什么？
學生默讀課文，畫詞語句子，教師巡視指導。
教師把學生畫的句子作簡要板書。
隨即板書：憔悴擋
做記號表示你在思考，記號是思考的痕跡，是思考的結果。讀書要做好記號，是讀書的習慣。
仔細地把自己畫的詞語句子認真讀，讀懂了什么？
從母親的言行中看出什么？可以討論嗎？
交流：注意其他同學的發(fā)言，會有新的發(fā)言。
生：母親對兒子的愛。這是博大的母愛。
母親自己患著重病，但照顧著我們，無私的精神。
母親把子女放在心里的第一位。
母親知道兒子答應去看花，高興像孩子似的。
從母親的表情中讀懂了母愛。
母愛是什么？就是一句句話語，一個個動作，一個個表情。一句話：母愛是一堆細節(jié)，一堆純白的不起眼的細節(jié)。如果把母愛比作大海，那細節(jié)就是一滴滴水，真是著水滴匯成了浩瀚的大海。這些細節(jié)鑄成了偉大的母愛。
只要你注意觀察，每個母親身上有一堆堆細節(jié)。那母愛究竟是什么。
透過這些文字去思。歌德說過，一只眼睛看到文字，另一只眼睛看到文字背后。
讀懂了細節(jié)要品味，品味這些詞語這些句子背后的意思。
再讀讀句子。指名讀。
躲眼圈紅紅的撲過去
仔細品味母親的這些話、動作和神情，眼睛接著看書，盯著這些詞，這些詞語背后有什么？
為什么說北海的花開了，什么意思？
誰來讀第三自然段。
母愛究竟是什么？這些文字告訴我們什么？
學生讀第六節(jié)。
這些話又告訴我們什么？
讓我們聚焦這些細節(jié)，聚焦這個“躲”字，為什么不阻止兒子砸東西的？為什么躲出去？
為了讓孩子盡情發(fā)泄情緒。說明母親對兒子非常理解。告訴我，是不是母愛？
母愛就是理解。泰戈爾說過，理解是愛的別名。
把這句話讀一讀。
擋，把這個詞所在的句子讀一讀。
一個擋字，不讓兒子看落下的樹葉。為了什么？
古人說，一點芭蕉……
兒子望著飄落樹葉，意味著一個生命的結束，他看了非常悲傷。所以母親用身體擋住窗戶。母親擋住了什么，留下了什么？
生：擋住了絕望，留下了希望。
師：母愛是呵護，是引導。
把原話找出來讀一讀。母親是長輩，為什么要用央求的語氣。
生：母親是在用征求的語氣在說，用商量的語氣在跟兒子說話。
母親在處處尊重。
師：母愛是尊重，是商量，是留心，是細心，是小心翼翼，是平等。
再看一個“笑”字。
讀原句：北海的菊花開了……
透過一個“笑”字，看出什么？
師：母愛是寬容。
聚焦母親去世前的一句話。齊讀句子。
臨死前母親說的話中，看出母愛是什么？
生：母愛是惦記；母愛是掛念；母愛是不放心；母愛是牽掛。
死不瞑目，自己奄奄一息時還在牽掛子女。
師：母愛是博大的，這些是其中的一滴，要去品味。
讀第一段前三行和最后一個自然段。看“暴怒無?！边@個詞，畫出相應的句子。
指名讀原句
“暴怒無常”這個詞你懂了嗎？
指名讀最后一段。評價：讀得多深沉，感情多么充沛。
你從哪看出作者變了？
生：看出他對生活充滿希望了。
改變原來的想法，體會到母親的愛心，決心好好的生活下去。
懂得欣賞了花，欣賞美了，希望自己的命運有所改變。
師：能看到美好的東西，聽得到美好的歌聲，在他心里恢復了美好的情感。
這就是文學的魅力，這就是語文的魅力，這就是讀書的魅力，這叫含蓄。這就叫前后照應，這就叫前后對比。通過讀書，通過思考才會發(fā)現(xiàn)，智慧在寧靜中。
作者在母愛的感染下，在與病魔的抗斗中……終于走出了絕望，成了著名的作家。
請看這段話——出示句子：在我小說獲獎的日子……
他的書翻譯成好多國家文字，流傳世界各地……他的母親會含笑九泉。
捧起書，老師讀課題，你們自由讀課文。
希望這兩節(jié)課給你們收獲。
下課。
2006“金陵之秋”首屆名師節(jié)暨全國小學語文“新課程 新精彩 新走向”名師精品課觀摩研討活動
10、《水調歌頭》教學實錄《水調歌頭》教學實錄
教學目標：
1、理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達的生活態(tài)度。
2、背誦全詞；積累詠月名句。
3、了解閱讀對話的三條基本途徑。
教學重點：詞人借詠月表達的人生感觸。
教學難點：閱讀對話的基本途徑及方法。
教學方法：組織閱讀對話，引導誦讀感悟、合作探究。
課時安排：一課時。
教學過程：
（課前欣賞鄧麗君歌曲《但愿人長久》）
一、導入；示標。
師：大家覺得剛才欣賞的歌曲優(yōu)美嗎？
生：優(yōu)美。
師：就讓我們在這首歌曲的引領下解讀宋詞《水調歌頭》，走近文學大師蘇東坡。
（板書課題、作者）
師：同學們在初一時學過蘇東坡的《浣溪沙》，還能記得詞中的一些句子嗎？
生：誰道人生無再少？門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。
師：蘇東坡的詞，境界開闊，想像奇特，在宋詞中有著特殊的地位。今天要學習的這首《水調歌頭》，更是不同尋常。請看清代評論家胡仔對它的評價：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。
（出示學習目標）
二、配樂朗讀全詞。
（音樂聲中，師范讀全詞一遍，然后生自由朗讀全詞一遍。）
三、開展閱讀對話。
師：有一句話說得好：閱讀優(yōu)秀的文學作品，就是在和文學大師進行意味深長的對話。閱讀的過程，應該成為對話的過程。如何開展閱讀對話呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對話；與作者對話；與環(huán)境對話。
1、與文本對話
師：初讀課文后，我們了解了詞的大致內容?，F(xiàn)在開展小組討論，請大家將自己覺得難以理解的詞句提出來，看看同學能不能幫你解決疑難。小組討論仍不能解決的，交由全班討論。
（學生以四人小組為單位展開討論。）
生1：“起舞弄清影，何似在人間。”應該怎樣理解？
生2：在清冷的月宮中起舞，賞玩自己孤單的影子，哪里比得上在人間啊！
生3：我是這樣理解的：我在清澈的月光下起舞，賞玩著自己的影子，清冷的月宮哪里比得上人間呢！
師：兩位的理解都有道理。
生4：“不應有恨，何事長向別時圓。”也不太好理解。
師：這句話是在責問月亮：你對人不應該有怨恨呀，但你為什么偏偏在人們離別的時候又亮又圓呢？詞人借此來表達對弟弟子由的深切思念。
……
師：解決了文句的疑難，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內容――上闋：望月－思歸；下闋：責月－懷人。
師：詩詞總是以最精煉的語言表達最豐富的內容，因此對其中精美的詞句要會賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請說說你的理由。
生1：我喜歡“轉朱閣，低綺戶，照無眠。”這三個短句很有節(jié)奏地描繪了月亮的行蹤，表達了作者思念弟弟難以入眠。
生2：我欣賞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”因為它由月亮的圓和缺推想到了人的悲歡離合，而且悟出了人生難以十全十美的道理。
師：對。由“月”到“人”，是由自然到人事；而由今至“古”，則使得這人生感觸更為深刻。
生3：我欣賞“但愿人長久，千里共嬋娟。”作者由思念自己的弟弟推想到天下所有的離別之人，并祝愿他們幸福美滿。
師：是?。?ldquo;長久”是時間，“千里”是空間，這兩句的境界是多么的開闊！
師：讓我們再來朗讀這首詞，整體感知詞的內容，仔細品味精美的語言。
（師讀小序，女生齊讀上闋，男生齊讀下闋。）
2、與作者對話
師：語言，是情感的外殼。欣賞古代詩詞，應該經(jīng)過語言這條通道，走進作者的內心，領會詞人的情感，這就是與作者對話。這里，老師提供兩個參考話題，同學們可以據(jù)此展開想像：假如你通過時間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他說些什么？
（出示話題：讀你的詞，其實是在讀你。對你的情感，我能理解的是……對你的人格，我最欣賞的是……）
生1：我能理解“我欲乘風歸去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤獨郁悶，酒醉后幻想超脫人世間，但心中又十分的矛盾。
生2：我最欣賞你“但愿人長久，千里共嬋娟”一句中表現(xiàn)出來的人格。你和弟弟多年不見，飽受離別之苦，但你還能想到天下更多的離別之人，并祝愿他們，你有一種曠達的胸懷。
生3：我會這樣問東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦郁悶，你為什么不像陶淵明那樣辭去官職，回歸田園，過著快樂的隱居生活呢？
師：你的提問很有深度。實際上涉及作者在政治生活中的“進”與“退”的問題。從詞中來看，東坡對此是很矛盾的。但從他為官的事實看，他沒有學淵明的“退”，他選擇了“進”！在杭州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛民，多為百姓辦實事，做好事，深受當?shù)匕傩盏膼鄞?。百姓們尊稱他為“蘇公”。所以，東坡的可貴就在于，他孤寂過，愁苦過，矛盾過，但他最終選擇的是奮發(fā)！我們都應該學習他樂觀的、積極向上的生活態(tài)度。
師：讓我們第三次來朗讀這首詞，注意領會詞人情感的變化過程。
（生齊讀全詞。）
3、與環(huán)境對話
師：這首詞的想象與抒情都是圍繞著什么來進行的？
生：明月。
師：“月下”這一特定的自然環(huán)境，不知觸發(fā)了多少文人墨客的情懷！你能聯(lián)想一下，課文以外，還有哪些詠月抒懷的古詩文名句，你能對它們進行簡要的評析嗎？
生1：“海上生明月，天涯共此時。”由海上升起的明月想到了遠在天涯的親人，表達了對親人的思念。
師：這句和課文中哪兩句異曲同工？
生：“但愿人長久，千里共嬋娟。”
生2：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”遙望一輪明月，想起了自己的家鄉(xiāng)。寫得很平實。
師：真實的情感往往不需要任何的粉飾。
生3：“星漢燦爛，若出其中；日月之行，若出其里。”用夸張的手法描寫滄海的壯美，表現(xiàn)了曹操收復中原的雄心壯志。寫得氣勢宏大，氣魄雄偉。
生4：“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”以月下登樓所見表達了詞人亡國的憂愁和對故國的思念。
生5：……
師：讓我們從古人筆下的優(yōu)美意境中，回到自己生活的現(xiàn)實環(huán)境中來。當你在生活中，遇到挫折、失落與苦悶時，你是怎樣面對的，或你將怎樣面對？
生1：我失敗時，大多是靠老師和父母幫我從苦悶中解脫出來，我自己一般做不到。
師：相信今天的學習以后，你自己拯救自己的成份會逐漸多起來的。
生2：我以后遇到挫折，我會有苦悶，但不會消沉。因為人生很難一帆風順，十全十美是不可能的。我會認真分析原因，吸取教訓，從頭再來，努力去爭取成功。
生3：……
師：同學們的發(fā)言讓老師深受啟發(fā)。讀東坡的詞，我總想到李白。李白說“青天有月來幾時？我今停杯一問之”，東坡則說“明有幾時有，把酒問青天”；酒醉以后，東坡“欲乘風歸去”，李白則“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”――兩位大詩人的浪漫何其相似！李白還說：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。”這里，老師斗膽將這兩句竄改為：“人生失意仍須歡，莫使年華付水流！”大家同意老師的觀點嗎？
生：同意！
師：讓我們集體將這首詞朗誦一遍。
（生齊背全詞。）
四、閱讀方法小結與作業(yè)。
師：現(xiàn)在我們一起回顧一下開展閱讀對話的途徑和方式：
1、與文本對話：感知內容，品味語言。
2、與作者對話：展開想象，領會情感。
3、與環(huán)境對話：拓寬視野，加深體驗。
大家對此有沒有一個基本的了解？
生：有。
師：好。這節(jié)課的作業(yè)是：嘗試通過閱讀對話的三條途徑解讀蘇轍詞《水調歌頭·徐州中秋》。
師：最后，讓我們再來思考一個問題：十年以后，你還會再讀這首詞嗎？二十年以后，若干年以后呢？
生：會的。
師：是啊！優(yōu)秀的作品值得我們用一生去解讀。閱讀優(yōu)秀的文學作品，如同暢飲陳年美酒，總讓人口齒留香，久而彌篤。東坡的這首詞，從千年以前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向遙遠的未來飄蕩，飄蕩……以后，無論在何時何地，只要能再一次與它相逢，我們都會從心底迸發(fā)出一個聲音：我愛東坡！