《《與朱元思書》教學(xué)案例一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《與朱元思書》教學(xué)案例一等獎
一、當(dāng)堂預(yù)習(xí)
學(xué)生自主誦讀課文,給生字標(biāo)音,找出難點(diǎn),自查教輔參考書,了解作者簡介。
二、教師示范朗讀。
三、請個別學(xué)生誦讀,而后集體誦讀課文。
四、教師提供問題或任務(wù)進(jìn)行導(dǎo)讀,點(diǎn)撥課文:
1、課文各段分別寫了什么內(nèi)容?找出點(diǎn)明文章主旨的議論語句。
答:第一段總寫奇特山水。第二段寫異水。第三段寫奇山。議論語句是“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反?!逼渌詾槊杈熬洹?
2、水“異”在哪里?山“奇”在哪里?分別運(yùn)用了什么修辭手法?請一一找出例句。
答:水“異”在水清、水急。其中,“急湍甚箭,孟浪若奔”運(yùn)用對比、比喻、夸張。
山“奇”在動靜和諧、洗滌心靈。其中,“夾岸高山,皆生寒樹,負(fù)勢競上,互相軒邈”運(yùn)用夸張、擬人;“泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。”運(yùn)用對偶。
3、學(xué)生對照課文注釋,當(dāng)堂筆譯。教師巡視。不懂的地方,學(xué)生個別舉手發(fā)問,教師個別輔導(dǎo)。
4、請個別學(xué)生念譯文,與他人交流,師生一起點(diǎn)評。教師念《教參》所提供的譯文,讓學(xué)生比較、參考。
5、問題:表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
答:向往、熱愛大自然,寄情山水,鄙棄功名利祿,厭倦官場政務(wù)。
6、教師板書(略),幫助學(xué)生逐層背誦,既省力又有條理。
7、10分鐘抽查一次背誦情況,直到下課。
8、作業(yè):(1)明天默寫,課外把課文背熟。(2)給《五柳先生傳》的生字標(biāo)音,抄寫注釋1遍。
2、《與朱元思書》教學(xué)案例
一、當(dāng)堂預(yù)習(xí)
學(xué)生自主誦讀課文,給生字標(biāo)音,找出難點(diǎn),自查教輔參考書,了解作者簡介。
二、教師示范朗讀。
三、請個別學(xué)生誦讀,而后集體誦讀課文。
四、教師提供問題或任務(wù)進(jìn)行導(dǎo)讀,點(diǎn)撥課文:
1、課文各段分別寫了什么內(nèi)容?找出點(diǎn)明文章主旨的議論語句。
答:第一段總寫奇特山水。第二段寫異水。第三段寫奇山。議論語句是“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反?!逼渌詾槊杈熬?。
2、水“異”在哪里?山“奇”在哪里?分別運(yùn)用了什么修辭手法?請一一找出例句。
答:水“異”在水清、水急。其中,“急湍甚箭,孟浪若奔”運(yùn)用對比、比喻、夸張。
山“奇”在動靜和諧、洗滌心靈。其中,“夾岸高山,皆生寒樹,負(fù)勢競上,互相軒邈”運(yùn)用夸張、擬人;“泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻?!边\(yùn)用對偶。
3、學(xué)生對照課文注釋,當(dāng)堂筆譯。教師巡視。不懂的地方,學(xué)生個別舉手發(fā)問,教師個別輔導(dǎo)。
4、請個別學(xué)生念譯文,與他人交流,師生一起點(diǎn)評。教師念《教參》所提供的譯文,讓學(xué)生比較、參考。
5、問題:表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
答:向往、熱愛大自然,寄情山水,鄙棄功名利祿,厭倦官場政務(wù)。
6、教師板書(略),幫助學(xué)生逐層背誦,既省力又有條理。
7、10分鐘抽查一次背誦情況,直到下課。
8、作業(yè):(1)明天默寫,課外把課文背熟。(2)給《五柳先生傳》的生字標(biāo)音,抄寫注釋1遍。
3、《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1、通過學(xué)習(xí),能熟練正確誦讀全文;理解文意,并掌握重點(diǎn)詞語的意思。
2、整體把握全文結(jié)構(gòu),理解作者行文思路,
3、能通過想象和聯(lián)想,把文字變成生動的圖景,感受大自然的美。
[學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)]
1、熟練誦讀全文,感受語言之美、自然之美,培養(yǎng)想象力是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
2、把握行為思路,理解“鳶飛戾天……”兩句的深意是導(dǎo)學(xué)的難點(diǎn)。
[學(xué)法指導(dǎo)]
通過自主探究、質(zhì)疑討論、精講點(diǎn)拔、熟讀感悟激發(fā)想象完成導(dǎo)學(xué)任務(wù):
[學(xué)習(xí)時(shí)間] 45分鐘
[導(dǎo)學(xué)過程]
(一)指導(dǎo)誦讀,讀對讀順 (8分鐘)
1、導(dǎo)入 新課:我國是世界四大文明古國之一,不僅有悠久的歷史,更重要的是有著豐富多彩的古代文化。比如,一千五百年前古人給友人寫書信就很講究,他們往往通過對某事的敘述或某景的描寫來間接表達(dá)自己的志趣或者是對友人的規(guī)箴、互勉之意。不信?我們今天一起來學(xué)習(xí)一篇古代文人的短信,即南朝的文學(xué)家、史學(xué)家吳均給好友朱元思的信一一《與朱元思書》。(板書文題,簡介作者)
2、指導(dǎo)誦讀
教師范讀一一明示目標(biāo)一一學(xué)生對照下注給生字注音一一教師提示其它生字的讀音(由學(xué)生提出)一一齊讀。 (矯正讀法)
(二)自主學(xué)習(xí),整體感知(3分鐘)
1、提示:請同學(xué)們快速默看課文,思考回答兩個問題(用小黑出示)。
設(shè)疑:①本文可謂寫景小品文,寫的是什么地方的景?這里的景物有何特色?能否用文中的一個詞語來概括?作者對這里的美景怎么評價(jià)稱贊的?
②所寫之景屬于哪個季節(jié)?你怎么看出來的?
2、檢查自讀。 (問②若不能回答暫置,待后理解)
(三)互助學(xué)習(xí),理解文意(12分鐘)
1、分組邊讀邊疏通文意
提示:結(jié)合下注,聯(lián)系上下文理解,不懂的地方作上標(biāo)記。
2、檢查解疑。小組代表發(fā)言,其余組員補(bǔ)正。
(四)思路探討,感受語言(15分鐘)
l、教師引導(dǎo)、點(diǎn)拔,依次探討以下問題 (析讀結(jié)合):
(若前“整體感知”未完成,則先從此切入)
(1)全文是按照怎樣的順序?qū)懢暗? (先探討此問)
(以下問題用小黑板出示,要求學(xué)生快速自由作答,提倡爭論)
(2)第一段總寫了哪些內(nèi)容?表達(dá)上有什么特點(diǎn)?
(3)第二段分寫“水”、富春江的水有什么特點(diǎn)? ( “清碧”與“湍急”矛盾嗎?為什么?)
(4)本文寫景重在寫山,文中直接寫山的句子有哪些?請概括山的特點(diǎn)。
(5)第三段分寫“山”,除直接寫山的特點(diǎn)外,還寫了些什么內(nèi)容,為什么要寫這些內(nèi)容?
(6)你怎樣理解“鳶飛……”兩句? (對“鳶飛”句的理解要靈活)
2、自由朗讀,感受語言。
(五)創(chuàng)新思維,激發(fā)想象(6分鐘)
獨(dú)立思考后,創(chuàng)新復(fù)述:充分發(fā)揮想象,用自己的語言描繪作者的所見、所聞、所感。
1、教師示范復(fù)述第一段。
2、學(xué)生分四組分別重點(diǎn)準(zhǔn)備復(fù)述二、三段的部分內(nèi)容。
3、學(xué)生復(fù)述、教師點(diǎn)評,
(六)歸納小結(jié)、結(jié)束學(xué)習(xí)。 (1分鐘)
同學(xué)們,我們今天一起學(xué)習(xí)了這段優(yōu)美的寫景小品文,你可曾記得這是約1500年前的古人給好友書信中的一段文字喲,作者如實(shí)寫來,不事雕鑿,音韻和諧,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),不僅抒發(fā)了自己對自然美景的熱愛,還含蓄地表達(dá)出多種深意,你不妨以后在給與自己同齡的親朋好友寫信時(shí)也試試!
4、《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)方法:
移情移景賞讀法
課時(shí)安排:
1課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) :
1、讀出本文生動形象、優(yōu)美傳神而富于意蘊(yùn)的特點(diǎn)。
2、調(diào)動豐富的想象拓延本文的意境。
3、了解作者的感情。
教學(xué)過程 :
一、導(dǎo)入 新課
古人云:“仁者樂山,智者樂水。”我們要有仁智之人的修養(yǎng),就要會醉于山水。好,就讓我們跟隨散文家吳均,讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走,看一看。
二、教學(xué)新課
(一)讀文解義
1、對于這樣出色的寫景美文,需要我們好好品讀吟誦,就讓老師打先鋒,先示范讀一遍,同學(xué)們仔細(xì)聽,認(rèn)真品味。(老師示范讀,配樂《高山流水》)
面對如許美文,不親自品讀品讀,豈不遺憾?還是讓同學(xué)們也來享受享受吧!一起來讀一遍,讀時(shí)一定要以“樂山水”之心去讀,節(jié)奏要隨情景而易。要讀其文,感其美,匯其情。
2、聽著你們動聽的朗讀,享受著如此優(yōu)美的文章,老師都有點(diǎn)陶醉了,但還是別忙,為了更好理解文章,下面我們還是先來疏通文意,請同學(xué)們結(jié)合課下注釋,四人一小組合作交流,如有困難詞句,可隨時(shí)提出來,老師愿和你一起分享。
(學(xué)生分組活動)
有什么問題嗎?請?zhí)岢鰜?。下面我想請三個同學(xué)來翻譯一下,一人一段,請大家來做裁判,看誰翻譯得最好,如有錯誤,請指正。
老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句,和大家一起交流。
(二)神游佳境
讓我們就帶著這一份美感再次品讀這篇文章,然后分四人小組在一起交流,采用“我讀 ,感受到 。”或“ 字詞甚妙,寫出了 。”的模式交流對美文的感受。
(三)體情品意
“登山則情滿于山,觀海則意溢于海。”那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢?思考半分鐘后,開通我們的“自由論壇”。
(學(xué)生討論)
整理學(xué)生發(fā)言得:本文抒寫了富春江山水之美,也抒發(fā)了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情,含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場的思想感情的?(學(xué)生可結(jié)合“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見日。”自由探討在當(dāng)時(shí)一定程度上黑暗的封建社會,避世退隱的積極性及消極性。)
(四)拓展延伸
同學(xué)們,《與朱元思書》描山繪水精妙無比,讓我們流連忘返,其實(shí)在我們古代詩詞里有許多描寫山水的名句,你能寫出幾句來嗎?
一水護(hù)田將綠繞,兩山排闥送青來。
綠樹村邊合,青山郭外斜。
造化鐘神秀,陰陽割昏曉。
客路青山外,行舟綠水前。潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸。
山隨平野盡,江如大荒流。
青山橫北郭,白水繞東城。
飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。
天門中斷楚江開,碧水東流至此回。
(五)小結(jié)本文
學(xué)習(xí)了這篇課文,同學(xué)們一定有不少收獲,你能總結(jié)這節(jié)課你們都收獲了哪些?
學(xué)生甲:學(xué)了這篇課文,我欣賞到了富春江奇麗的自然風(fēng)光,增添了對祖國大好河山的熱愛之情,我想長大了我想當(dāng)個導(dǎo)游,去周游名山大川。
學(xué)生乙:學(xué)習(xí)了這篇課文,寫景散文的秘訣就是要善于抓住景物的特點(diǎn),情景交融。
學(xué)生丙:學(xué)習(xí)了本文,我懂得了寫景要講究層次,就像本文一樣先總后分,先近后遠(yuǎn)。此外,寫景還要從多角度觀察,充分調(diào)動視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等感官,這樣才能寫的全面細(xì)膩。
學(xué)生丁:學(xué)習(xí)了本文,我明白了好文章的要素之一就是要有優(yōu)美的語言,恰當(dāng)?shù)男揶o手法,只有這樣,文章才能感人。
同學(xué)們說得真好!讀《與朱元思書》,猶如賞一幅山水寫意的圖畫,因?yàn)樗刑厣r明的景物,更有明朗灑脫的畫意; 讀《與朱元思書》,如同讀一首好詩,因?yàn)樗粌H使用辭藻雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言,更洋溢著清新淡雅的詩情:
風(fēng)煙散盡,天山共青水一色。
獨(dú)立舟頭,風(fēng)行山影水際洌。
游魚戲石,奇峰寒樹聳云闕。
鳥和泉鳴,猿啼蟬鳴聲久絕。
此中真意,欲辨忘言情切切。
(六)課后作業(yè)
學(xué)習(xí)本文情景交融、動靜結(jié)合的藝術(shù)手法,調(diào)動自己的多種感官仔細(xì)觀察身邊的山水景觀,試寫一篇山水游記。
5、《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)先總后分的描述方法。
2、體味精美清新的語言,積累描繪山水的詞語。
3、培養(yǎng)誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。
4、培養(yǎng)熱愛祖國的感情,感受江山的奇美。
教學(xué)步驟 :
一、引入課文
1.從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手,簡介作者及風(fēng)格。
《山中雜詩》:山際見來煙,竹中窺落日。鳥向檐上飛,云從窗里出。
2.提問:引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后:你能運(yùn)用第一單元所學(xué)的知識告訴我們寫了什么?
(明確:寫“景”,作者居住在深山的一座茅屋里,看到四種景物)
3.提問:你知道這首詩是誰寫的?
(明確:吳均(南朝)(板書),可見這是一位善寫山水的大家。南朝人)
4.引入:今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》。
《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信,但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。
本文見于《藝術(shù)類聚》卷七。由于文中生動細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光,歷
來被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。
二、分析課文
(一)、朗讀課文
1、明確讀音和句讀
輕聲朗讀課文,標(biāo)出不明白的讀音、句讀。 學(xué)生提出。
(學(xué)生若不提出,可提醒:縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天(板書備用))
朗讀:學(xué)生全文朗讀。(注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理)
點(diǎn)評:側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評學(xué)生的情感處理:強(qiáng)調(diào):向上的那種“勁”。
2.關(guān)鍵詞語釋義并譯句
朗讀:出聲散讀課文;請學(xué)生圈出不好解釋的詞句,準(zhǔn)備提問。
導(dǎo)引:對照注釋,是否都能解釋?有什么覺得不好解釋和翻譯的?
討論:在學(xué)生發(fā)問時(shí),視情況作分別處理:
一般詞語可互答解決;
涉及下列板書中的重點(diǎn)詞句,板書待用,同時(shí)依然互答解決;
學(xué)生無人發(fā)言時(shí):指定下列板書中的關(guān)鍵詞,點(diǎn)名回答。
注意:以下幾個句子的翻譯(學(xué)生不提不講)
風(fēng)煙俱凈,天山共色。——風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈,晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。
從流飄蕩,任意東西。——……,任憑(船兒)往東還是往西。
急湍甚箭,猛浪若奔。——飛騰的急流,比箭更快;洶涌的浪滔,與快馬無異。
夾岸高山,皆生寒樹,——緊貼兩岸的山上,長滿了常青(陰森森)的樹木,
負(fù)勢競上,互相軒藐;—— ……,仿佛爭著向遠(yuǎn)處高處伸展;
鳶飛戾天者,望峰息心;——那些像老鷹那樣極想得到名利的人,……
橫柯上蔽,在晝猶昏;——橫斜的大樹枝遮蔽著天空,即使白天與黃昏無異;
疏條交映,有時(shí)見日。——稀疏的小樹枝交織的地方,或許還可以漏出點(diǎn)陽光
(二)、分析課文
1、理清課文結(jié)構(gòu)
朗讀:采用個別朗讀方法,其他同學(xué)考慮:文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征?為什么?
討論:找找看,文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征?為什么?
(請1—2個學(xué)生(水平稍差的)談自己的看法,要求:自圓其說,語言完整)
(明確:“奇山異水,天下獨(dú)絕”是景色的特征,全文都圍繞著這兩個字在做文章)
討論:作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個“異”和這個“奇”字的?
(請2—3個學(xué)生(水平較好的)談自己的看法,要求:利用板書上的關(guān)鍵詞句,教師注意肯定、補(bǔ)充)
小結(jié)。教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上,利用板書明確:
景 異水: “清” (千丈見底、直視無礙)
“急” (急湍甚箭,猛浪若奔)
奇山: “看” (高山寒樹,軒藐成峰)
“聽” (泉水作響;好鳥成韻。蟬鳴不窮,猿叫無絕)
本文寫作手法上采用了先總后分的手法。
先總寫:用“風(fēng)煙俱凈,天山共色”八字大筆勾勒,將一幅天高氣爽、色彩
清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大,又畫面清新。接著,在進(jìn)行具體描
繪之前,作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內(nèi),
“奇山異水,天下獨(dú)絕”,以激起讀者的極大興趣。
分寫:首先寫水。這里的水,第一個奇異之處是極其清澈:“千丈見底”,
甚至游魚細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個特點(diǎn)是水流湍急,快如箭馬。作者在
此外連用兩個比喻,將急水猛浪的迅捷之勢表現(xiàn)得十分生動形象。這兩個特點(diǎn)可
以概括為一靜一動,而動靜變化的交替描寫,既可以使我們看到江水的千姿百態(tài),
也使文章顯得生動活潑。接著寫出。“夾岸高山,皆生寒樹。負(fù)勢競上,互相軒
邈;爭高直指,千百成峰”,這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。
2、明辨課文的主旨
朗讀:全體朗讀課文,建議學(xué)生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。
討論:讀完全文,你留下最深刻的印象是什么?從中你能悟出作者寫這篇文章時(shí)的心情嗎?
(放開回答,一般要求能用最精練的詞、短語概括;回答人數(shù)不少于5人。適當(dāng)板書待用)
小結(jié).引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語言等內(nèi)容后明確:
志——無拘無束、任性自得 (負(fù)勢爭高,息心忘反) 突破束縛同時(shí)又不被身外之物所累。怡然自得,輕松自如。
生平簡介:吳均(469~520)南朝梁文學(xué)家。字叔庠,吳興故鄣(今浙江安吉)
人。官奉朝請。通史學(xué)。其文工于寫景,尤以小品書札見稱,文辭清拔,表現(xiàn)沉
湎山水的生活情趣;時(shí)人或仿效之,稱為“吳均體”。亦能詩,原有集,已散佚,
明人輯有《吳朝請集》。別有小說《續(xù)齊諧記》。
總之,生平多坎坷,雖亟思奮發(fā)有為,但終未顯達(dá),因而有些消極遁世的思
想情緒。
3、體會寫作特色
朗讀:全體朗讀、嘗試背誦
提問:讀到現(xiàn)在,你覺得本文最大的特點(diǎn)是什么?
(放開回答。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對”的特點(diǎn)及其在表情達(dá)意上的作用)
三、作業(yè)
1、比較閱讀:小石潭記(柳宗元)
從小丘西行百二十步,隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂之。伐竹取道,下見小潭,水尤清洌。全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為碪,為巖。青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。
潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下澈,影布石上,佁然不動,俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽,似與游者相樂。
潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。其岸勢犬牙差互,不可知其源。
坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃。以其境過清,不可久居,乃記之而去。
同游者,吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者崔氏二小生:日恕已,日奉壹。
吳文尚自然,少人之活動。意境是天然生成的,人只需去感受即可。
而柳文人的活動更多。意境的生成是需要人的活動的,人是景的有機(jī)組成成分。
吳文句式井然,有韻律。柳文語言活潑,形式自由。
2、探究活動:補(bǔ)寫一封結(jié)構(gòu)完整的書信
《與朱元思書》是一篇無頭無尾的文章,但與晉宋時(shí)期簡牘體的比較分析來看,其風(fēng)格極為合拍。當(dāng)時(shí)的書簡體大都信筆拈來,隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰,是為四六體的典范。但是,既然是一封無頭書,就有他的可利用之處。為此,可要求學(xué)生用現(xiàn)代書信的格式,保持原文的語氣,語調(diào),補(bǔ)出全文的開頭和結(jié)尾,寫成一封結(jié)構(gòu)完整的現(xiàn)代書信。對于高中的學(xué)生來講,寫信并不是一件十分困難的事,難的是基于這篇原文而把一封古今結(jié)合的信寫好。
元思兄臺鑒:
當(dāng)陽一別,忽忽數(shù)月,不甚思之。前日余自富陽沿江而下,觀兩岸之景甚美,筆錄之,與君共享。
惜時(shí)光匆匆,美景不再,望兄珍重。
弟叔庠敬上
可略:(你覺得生動地描寫表現(xiàn)在哪里?(論討后回答)
本文描寫十分出色,關(guān)鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語言:“風(fēng)煙俱凈,天山共色。”僅八個字就描寫了風(fēng)清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬里的富春江環(huán)境。以“凈”托“色”,“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中,那心情該何等舒暢!
寫異水:“水皆縹碧,千丈見底。游魚細(xì)石,直視無礙。”寫出江水的明凈澄澈。寫奇山:“夾岸高山,皆生寒樹。負(fù)勢竟上,互相軒邈;爭高直指,千五成峰。”這里寫出了山“色”青蔥,寫出了山“勢”高聳,更寫出了大自然的生命節(jié)奏。)
備用:
一、駢文,又稱“驕體文”,和散文相對的一種文體,起源于漢末,形成于魏晉,盛行于南北朝。驕文的最大特點(diǎn)是講求對仗,即所謂“驕偶”(兩馬并駕為駢,兩人并處為偶)。全篇以偶句為主,構(gòu)成字?jǐn)?shù)相等的上下聯(lián),句法結(jié)構(gòu)相互對稱,詞性、詞義相互配對,句子的字?jǐn)?shù)通常是四字句、六字句相互交替。所以這種文體,晚唐時(shí)被稱為“四六文”,以后歷代相沿,到清代才叫做駢體文。其次是講求平仄,上下聯(lián)要平仄相對,平對仄,仄對平。其三是講究用典,目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精練。用典有明典和暗典,有時(shí)還將典故反用,起襯托、對比作用。為了追求形式美,駢文還講究詞藻華麗,大量使用顏色、金玉、花草等類詞匯。駢文對唐宋以后的文學(xué)語言,特別是律詩、律賦的發(fā)展有很大影響。由于過分追求形式,逐漸走向形式主義,妨害思想內(nèi)容的表達(dá),成為文章的桎梏。
二、課文參考譯文
煙霧都消散盡凈,天空山巒都是同樣的顏色。(船)隨著江流飄浮蕩漾,一會兒東,一會兒西。從富陽到桐廬,一百多里地,奇山異水,(可以說是)世上獨(dú)一無二。
江水都是青白色,水深千丈清澈見底。水中游魚,水底細(xì)石,一直看下去可以看得清清楚楚。急湍的水流,比箭跑得還快;兇猛的浪頭,好像狂奔的馬群。
兩岸的高山上生滿讓人看了感到寒意的樹木。山峰憑依高峻的形勢爭著向上,仿佛都在爭先向高處和遠(yuǎn)處伸展;它們爭先恐后筆直地向上,形成無數(shù)的山峰。泉水沖激巖石,泠泠地發(fā)出聲響;美麗的鳥兒相向和鳴,和諧動聽;鳴蟬長久不斷地叫著,群猿哀鳴經(jīng)久不絕。那些為名為利極力攀高的人,看到這些雄奇的高峰,就會平息他那熱衷于功名利祿的心;治理社會事物的人,看到這些幽美的山谷,就會流連忘返。橫斜的樹木在江面上邊遮蔽著,在白天也像黃昏時(shí)那樣陰暗;枝條稀疏的地方,有時(shí)又可見到明亮的陽光。
三、桐廬—富春江旅游區(qū)簡介
錢塘江上游從聞堰開始就進(jìn)人富春江,兩岸青山如黛,明秀雅 致。沿岸的富陽有郁達(dá)夫故居和郁氏兄弟紀(jì)念館。七里瀧段,群 山夾峙,峭壁陡立,有小三峽之稱。至桐廬境內(nèi),有瑤琳溶洞、桐君山、嚴(yán)子陵釣臺、白云源等景區(qū),都是旅游熱點(diǎn)。
白云源融林海、奇石、碧溪、清泉、飛瀑、幻霧于一體,可與四川的九寨溝相比。它又是唐代詩人方干的故里,歷代墨客騷人問津 之地,素有“詩村”之譽(yù),至今耕讀之風(fēng)不絕。當(dāng)你進(jìn)人白云源,立時(shí)就發(fā)現(xiàn)這里“有家皆掩映,無處不潺媛”的情景,顯示出一種自然 的美、原始的美和神奇的美。這條旅游線路,最理想的是乘船溯江而上至桐廬,也可以先到 桐廬,順江而下。上述游覽方法,對雙休游的旅客來講,最好是周 五晚出發(fā),星期天晚回原地。如果是在長假期間出游,在游完富春江、桐廬之后,可順便進(jìn)人新安江暢游千島湖。從杭州出發(fā)、溯富 春江、新安江而上,經(jīng)富陽、桐廬、建德到千島湖半島上的淳安,歷來是浙江省的一條重要旅游風(fēng)景線路。
四、拓展閱讀:吳均詩歌三首
《山中雜詩》
山際見來煙,
竹中窺落日。
鳥向檐上飛,
云從窗里出。
《從軍行》
男兒亦可憐,
立功在北邊。
陣頭橫卻月,
馬腹帶連錢。
懷戈發(fā)隴坻,
乘凍至遼川。
微誠君不愛,
終自直如弦。
《梅花落》
終冬十二月,
寒風(fēng)西北吹。
獨(dú)有梅花落,
飄蕩不依枝。
流連逐霜彩,
散漫下冰澌。
何當(dāng)與春日,
共映芙蓉池。
五、課堂練習(xí)
一、按要求寫出句子。
1.寫登舟縱目總體感受的:________________________。
寫江上放舟自由情態(tài)的:_________________________。
概括贊嘆富春江景的:___________________________。
2.寫富春江水清澈的:____________________________。
寫江流氣勢磅礴的:_______________________。
3.寫聽覺感受的:__________________________。
參考答案:
1.風(fēng)煙俱凈,天山共色。從流漂蕩,任意東西。奇山異水,天下獨(dú)絕。
2.水皆縹碧,千丈見底。游魚細(xì)石,直視無礙。急湍甚箭,猛浪苦奔。
3.泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫不絕。
二、翻譯句子。
1.風(fēng)煙俱凈,天山共色。
2.急湍甚箭,猛浪若奔。
3.夾岸高山,皆生寒樹。
4.鳶飛戾天者,望峰息心。
5.橫柯上蔽,在晝猶昏。
6.疏條交映,有時(shí)見日。
參考答案:
1.風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈,晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。
2.飛騰的急流,比箭更快;洶涌的浪滔,與快馬無異。
3.緊貼兩岸的山上,長滿了常青(陰森森)的樹木。
4.當(dāng)人們仰望盤旋峰頂?shù)睦销棧妥匀欢黄较⒘俗非竺挠?。
5.橫斜的大樹枝遮蔽著天空,即使白天與黃昏無異。
6.稀疏的小樹枝交織的地方,或許還可以漏出點(diǎn)陽光。
6、《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)要點(diǎn)
1、 利用錄音手段,在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,體會文中“追求自由”的情懷,理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境,把握課文的主旨。
2、 誦讀、釋詞、譯句相結(jié)合,初步學(xué)習(xí)利用關(guān)鍵詞語分析課文結(jié)構(gòu)、輔助背誦的方法。
3、 了解作者的生平與創(chuàng)作,介紹駢體文的基本特點(diǎn)。*
教學(xué)過程
? 課前準(zhǔn)備
——課文錄音;印發(fā)《論駢文之所長》。
? 引入課文
——從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手,簡介作者及風(fēng)格。
程序:1、板書:吳均的《山中雜詩》,注明“選自初二語文課本”。
內(nèi)容:《山中雜詩》:山際見來煙,竹中窺落日。鳥向檐上飛,云從窗里出。
2、提問:引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后:你能運(yùn)用第一單元所學(xué)的知識告訴我們寫了什么?
(明確:寫“景”,作者居住在深山的一座茅屋里,看到四種景物)
3、提問:你知道這首詩是誰寫的?
(明確:吳均(南朝)(板書),可見這是一位善寫山水的大家。南朝人)
4、引入:今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》
? 讀解課文
一讀:明確讀音和句讀
欣賞:播放課文錄音,要求學(xué)生仔細(xì)聽課文,在書上記下讀音、句讀。
導(dǎo)引:了解學(xué)生是否有還不明白的讀音、句讀?
(學(xué)生若不提出,可提醒:縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天(板書備用))
朗讀:學(xué)生全文朗讀。(注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理)
點(diǎn)評:側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評學(xué)生的情感處理:強(qiáng)調(diào):向上的那種“勁”。
二讀:關(guān)鍵詞語釋義并譯句
朗讀:出聲散讀課文;請學(xué)生圈出不好解釋的詞句,準(zhǔn)備提問。
導(dǎo)引:對照注釋,是否都能解釋?有什么覺得不好解釋和翻譯的?
討論:在學(xué)生發(fā)問時(shí),視情況作分別處理:
一般詞語可互答解決;
涉及下列板書中的重點(diǎn)詞句,板書待用,同時(shí)依然互答解決;
學(xué)生無人發(fā)言時(shí):指定下列板書中的關(guān)鍵詞,點(diǎn)名回答。
注意:以下幾個句子的翻譯(學(xué)生不提不講)
風(fēng)煙俱凈,天山共色。==風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈,晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。
從流飄蕩,任意東西。== ……,任憑(船兒)往東還是往西。
急湍甚箭,猛浪若奔。==飛騰的急流,比箭更快;洶涌的浪滔,與快馬無異。
夾岸高山,皆生寒樹,==緊貼兩岸的山上,長滿了常青(陰森森)的樹木,
負(fù)勢競上,互相軒藐;== ……,仿佛爭著向遠(yuǎn)處高處伸展;
鳶飛戾天者,望峰息心;==那些像老鷹那樣極想得到名利的人,……
橫柯上蔽,在晝猶昏;==橫斜的大樹枝遮蔽著天空,即使白天與黃昏無異;
疏條交映,有時(shí)見日。==稀疏的小樹枝交織的地方,或許還可以漏出點(diǎn)陽光。
三讀:理清課文結(jié)構(gòu)
朗讀:采用個別朗讀方法,其他同學(xué)考慮:文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征?為什么?
討論:找找看,文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征?為什么?
(請1—2個學(xué)生(水平稍差的)談自己的看法,要求:自圓其說,語言完整)
(明確:“奇山異水,天下獨(dú)絕”是景色的特征,全文都圍繞著這兩個字在做文章)
討論:作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個“異”和這個“奇”字的?
(請2—3個學(xué)生(水平較好的)談自己的看法,要求:利用板書上的關(guān)鍵詞句,教師注意肯定、補(bǔ)充)
小結(jié):教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上,利用板書,順?biāo)浦郏鞔_——
景 異水: “清” (千丈見底、直視無礙)
“急” (急湍甚箭,猛浪若奔)
奇山: “看” (高山寒樹,軒藐成峰)
“聽” (泉水作響;好鳥成韻。蟬鳴不窮,猿叫無絕)
四讀:明辨課文的主旨
朗讀:全體朗讀課文,建議學(xué)生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。
討論:讀完全文,你留下最深刻的印象是什么?從中你能悟出作者寫這篇文章時(shí)的心情嗎?
(放開回答,一般要求能用最精練的詞、短語概括;回答人數(shù)不少于5人。適當(dāng)板書待用)
小結(jié):引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語言等內(nèi)容后明確:
志——無拘無束、任性自得 (負(fù)勢爭高,息心忘反)
備用:關(guān)于吳均的生平介紹:
梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均:“吳均不均”,活畫出他的個性。不僅越職私撰歷史,而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人,雖用當(dāng)時(shí)盛行的駢體,但卻別具一格,駢中帶散,一任性氣,自成一體,謂之曰:“吳均體”。
總之,從生平可見:雖亟思奮發(fā)有為,但終未顯達(dá),因而有些消極遁世的思想情緒。
五讀:體會寫作特色
朗讀:全體朗讀、嘗試背誦
提問:讀到現(xiàn)在,你覺得本文最大的特點(diǎn)是什么?
(放開回答。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對”的特點(diǎn)及其在表情達(dá)意上的作用)
提示:下發(fā)“高一補(bǔ)充閱讀材料(3)”,要求課后自己閱讀《論駢文之所長》一文。
作業(yè) 安排
——全文朗讀、背誦默寫
——以《給朱元思的一封信》為題,用現(xiàn)代書信的格式重寫課文。
——完成課后“思考與練習(xí)”。
7、《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識目標(biāo):
1.能借助注釋和工具書,理解本文的基本內(nèi)容并掌握常用的文言詞匯。
2、疏通文意并且熟練的背誦課文。
(二)能力目標(biāo):
1、理解本文景物描寫的特點(diǎn);
2、體會作者由觀賞自然景物而引發(fā)的內(nèi)心感觸。
3.通過誦讀訓(xùn)練,進(jìn)一步培養(yǎng)對文言文的語感。
(三)情感目標(biāo):
1.通過理解和分析,欣賞富春江上雄奇秀麗的景致,領(lǐng)會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.在朗讀過程中,讓學(xué)生體會到作者筆下富春江景色之美,初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
2.幫助學(xué)生理解“鳶飛戾天”兩句。
教學(xué)準(zhǔn)備
讓學(xué)生通過查《古漢語常用字字典》,解決文章中的生字詞。教師準(zhǔn)備有關(guān)富春江的風(fēng)景短片及課文重點(diǎn)字詞的投影。
設(shè)計(jì)思路
本文雖是書信可與一般書信不同,人們往往把它看作是一篇由清詞麗句構(gòu)成的小品文。因此在教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步懂得怎樣審美。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,一要教學(xué)生讀懂文本并能順暢地朗讀;二要善于啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。朗讀,總的說來,速度宜慢,慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。要注意停頓,每讀完一小層都可以作稍長的停頓,這樣才有鮮明的層次感,不至于將兩個不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音,例如“急湍甚箭,猛浪若奔”中,重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上,才會使人感到形象鮮明。教師要做示范朗讀,也可以讓學(xué)生中讀得好的示范。
教學(xué)時(shí)由眼前的風(fēng)景引入。啟發(fā)想像,教師可以根據(jù)自己對課文的理解假定某些情節(jié),然后設(shè)問。例如,作者這次是特意選擇一個“風(fēng)煙俱凈”的日子并且自雇小船出游;作者說“猛浪若奔”不是從旁看到的,而是小船在浪尖上行駛時(shí)親自感受到的;“負(fù)勢競上……爭高直指”是作者的幻覺,如此等等。根據(jù)這些情節(jié)設(shè)問,可能引起爭論,但更有可能出現(xiàn)教師意想不到的好答案。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入 新課
師:同學(xué)們,我們可愛的祖國歷史悠久,地大物博,名山秀水,數(shù)不勝數(shù)。同學(xué)們,你們知道哪些著名的景點(diǎn)?
(學(xué)生討論回答。)
師:同學(xué)們知道的還真不少,今天老師給大家?guī)硪欢闻臄z于浙江富春江的風(fēng)景片。下面就請大家一起欣賞。要求看完后說出自己的感受。
(學(xué)生討論回答。)
師:富春江的景色用一個字來說就是“美”。南朝著名的文學(xué)家吳均在游覽完富春江的風(fēng)光后,情不自禁寫了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章《與朱元思書》。這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章?!杜c朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選,全文已散佚,朱元思其人其事皆不可考。
先請同學(xué)們聽讀課文,聽讀時(shí)注意字詞的讀音,分清句子的停頓。
二、給文章中下列字注音:
縹、湍、軒、邈、泠、嚶、鳶、窺、柯
三、 師生互相質(zhì)疑,疏通課文文句:
第一自然段:①風(fēng)煙:指煙霧。②共色:同樣的顏色。③俱:都。④許’:附于數(shù)詞之后,表約數(shù),相當(dāng)于“光景”“左右”。⑤獨(dú)絕:獨(dú)一無二;絕,到了極點(diǎn)。⑥從流飄蕩:乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動的,省略了主語。第二自然段: ①縹碧:青白色;縹,音.piao3。②急湍:急流的水;湍,音tu6n。③直視無礙:一直看下去,可以看得很清楚,毫無障礙,這是形容江水非常清澈。第三自然段①寒樹:使人看了感到有寒涼之意的樹。②負(fù)勢競上:憑依(高峻的)形勢,爭著向上。這一句說的是“高山”,不是“寒樹”。③軒邈:軒,高;邈,遠(yuǎn)。這兩個字在這里作動詞用,意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠(yuǎn)處伸展。④泠泠:形容水聲的清越。⑤相鳴:互相和鳴。⑥戾天:到天上;戾,至。⑦息心:平息熱衷于功名利祿的心。⑧經(jīng)倫:籌劃、治理。⑨忘反:流連忘返;“反”同“返”。⑩橫柯上蔽:橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上,在上,名詞作狀語。⑨猶:好像,如同。@交映:互相掩映。⑩見:同“現(xiàn)”,顯現(xiàn),顯露。
(注意:在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,對搞不懂的問題,通過小組學(xué)習(xí),合作探究,相互質(zhì)疑解答,弄懂全篇。)
四、概括文章三個自然段的大意:
1、文章的第一部分,這部分是文章的總起,概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水。
2、文章的第二部分。這部分以簡練傳神的筆法從靜態(tài)和動態(tài)兩方面描寫富春江的異水。水色,水清,水深,水急都突出了“異”之特點(diǎn)。
3、文章的第三部分。這部分以細(xì)膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山,并抒發(fā)了人在此山中的感受。在這里,作者既從側(cè)面烘托出山水之美,也抒發(fā)了對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情,含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
五、探究討論
1.作者說“自富陽至桐廬一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕。”這一段山水到底“奇”在哪里,“異”在哪里?
(學(xué)生討論,發(fā)表意見。)
老師歸納:
學(xué)生只要能抓住重點(diǎn),說出水之清澈(“千丈見底”“直視無礙”)和山之峻峭(“爭高直指,千百成峰”),也就能夠大致領(lǐng)悟這篇寫景美文的魅力了。
2.寫景要注意條理,請大家分析討論這篇文章寫景的順序。
(學(xué)生討論,發(fā)表意見。)
六、比較分析,學(xué)生自主閱讀,按照要求填寫下列表格:
課文題目 與朱元思書 答謝中書書 三峽 湖心亭看雪
景物特點(diǎn)
寫景目的
寫景方法
七、全班集體朗讀全文
八、布置作業(yè)
1.背誦課文。
2.把課文改寫成現(xiàn)代文,介紹富春江的景色,作為本課所放錄像的解說詞。
3、指出文中用了哪些修辭方法,并舉例說明作用。
8、《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)
一.教學(xué)要點(diǎn)
1.掌握以下詞語:
行旅 桐廬 悠然 領(lǐng)略 鳶飛戾天 經(jīng)綸 亟思 遁世 縹碧 軒邈 泠泠 窺谷忘反 見日
2.體會本文多層次多角度描繪景物的特點(diǎn);
3.體會本文駢散結(jié)合等特點(diǎn);
4.學(xué)習(xí)本文對景物作生動逼真描繪的特點(diǎn).
二.教學(xué)設(shè)想
1.本文為課外自讀課,但由于其很有特色,又加之生字詞較多,故安排一課時(shí)課內(nèi)自讀;
2.重點(diǎn)放在朗讀,在朗讀的基礎(chǔ)上,領(lǐng)會內(nèi)容,掌握特點(diǎn).
三.教學(xué)步驟
及具體教學(xué)內(nèi)容
1.請生讀課文,正音正字;
2.再讀課文,根據(jù)自讀提示,掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn);在此基礎(chǔ)上按下列步驟具體學(xué)習(xí)課文
3.學(xué)習(xí)第一段.這段總寫富春江山水之美--奇山異水,天下獨(dú)絕.
⑴讀課文及注釋,明確各句意思,請一生翻譯本段;
⑵分析各句:
第一句:寫天光山色--風(fēng)煙俱凈,天山共色--寫出了天氣的晴好;
第二句:寫乘船江游的心境--從流飄蕩,任意東西--愜意而暢懷;
第三句:交待江游距離,總寫山水特點(diǎn).
4.學(xué)習(xí)第二段
⑴翻譯本段.
⑵本段承“異水”二字,抓住“清”和“急”的特點(diǎn):
從哪幾方面突出這個特點(diǎn)的?
從水色--縹碧,水的深度--千丈,水中物--游魚細(xì)石
等方面作靜態(tài)描寫,突出水之清;
用“急湍”“猛浪”進(jìn)行形象描繪,從動態(tài)寫出水之急;
總之,這一段采用動靜結(jié)合的方法,寫江水之美.
5.學(xué)習(xí)第三段
⑴朗讀本段,概括段意:
本段寫奇山以及瀏覽感受.
⑵先找出寫山的句子,然后分析:作者是從哪些方面寫山之奇?
A.從山自身寫:
山之高:皆生寒樹--山高風(fēng)大,樹受侵襲,冒出寒氣--以樹之寒襯托山之高;
山之勢:負(fù)勢竟上,爭高直指,千百成峰--從山勢寫其奇;
以上從山本身寫起,把靜止的山賦予奮發(fā)向上的無窮生命力;
B.從山上的其它景物來寫山--
從動物--好鳥、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫山無窮的生命力;
從人--熱衷功名和經(jīng)綸世務(wù)者臨山的心境襯山之雄奇、幽美.
從植物--橫柯上蔽、疏條交映,寫山哺育了萬物.
6.通讀全文,體會本文意境,概括寫作特色.
⑴突出特點(diǎn),多層次多角度描繪景物的方法--全文緊扣“奇山異水”這一特點(diǎn),把動與靜、聲與色、光與影巧妙結(jié)合,描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫;
⑵在景物描寫中融入自己的感情;
⑶句式整齊,節(jié)奏鮮明,音韻和諧,駢散結(jié)合,錯落有致.
7.作業(yè)
⑴完成練習(xí)一,體會多角度描寫景物的特點(diǎn);
⑵完成練習(xí)二,區(qū)別“許”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含義.
⑶完成同步練習(xí)各題.
課后記:
本文在課下注解中,似乎有一處解釋不通,即169頁注解“⒆[疏條交映]粗壯的枝條互相掩映”,與下文的“有時(shí)見日”連接不合理。想來,既然是粗壯的枝條,那么,怎么能見到太陽呢?或者,“疏條交映”該解釋為:稀疏的枝條互相掩映吧!
9、《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的
1、激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,熱愛祖國文字的感情,培養(yǎng)健康的審美情趣;
2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀,鑒賞文學(xué)作品的能力,特別是培養(yǎng)對語言文字的感悟能力,并掌握一些初步的學(xué)習(xí)方法;
3、側(cè)重在朗讀中感悟,除讀出情感外,還要求表現(xiàn)出作品的音樂美。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、強(qiáng)調(diào)朗讀,在朗讀的基礎(chǔ)上,領(lǐng)會內(nèi)容,深入體悟詞語的表現(xiàn)力為重點(diǎn);
2、引導(dǎo)學(xué)生通過想象與聯(lián)想來感受語言的表現(xiàn)力,能在獨(dú)立閱讀的過程中有所發(fā)現(xiàn),有所收獲。
教學(xué)課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)用具
多媒體課件
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)
(多媒體)“天下西湖三十六,就中最好是杭州。”可是,你曾否想過,只要你再向前跨出一步,你一定會驚喜地發(fā)現(xiàn),有一條秀絕人寰的富春江,如綠色的飄帶縈繞倘佯在同樣青翠的群山間,她上面綴滿了無數(shù)眩目的珍寶,讓人目不暇接,流連忘返。古往今來,有多少游客為這山光水色所傾倒,留下了多少詩篇,多少畫卷,多少膾炙人口的美麗傳說……吳均的《與朱元詩書》一文就是其中的一篇,讓我們一同去欣賞吧。
二、讀
1、聽讀:明確讀音和句讀
(多媒體)欣賞:課文錄音及畫面,要求仔細(xì)聽,并在書上記下讀音、句讀。
2、朗讀:學(xué)生齊讀和個人讀相結(jié)合(注意字詞的讀音、句式停頓的處理)
點(diǎn)評:側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評學(xué)生的情感處理
三、學(xué)
1、自由朗讀,對照課本注釋,理解文章大意。
朗讀:出聲散讀課文;圈出不理解的詞句,并相互討論。
注意:以下幾個句子的理解(學(xué)生不提不講)
風(fēng)煙俱凈,天山共色。==風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈,晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。
急湍甚箭,猛浪若奔。==飛騰的急流,比箭更快;洶涌的浪滔,與快馬無異。
夾岸高山,皆生寒樹,==緊貼兩岸的山上,長滿了常青(陰森森)的樹木,
負(fù)勢競上,互相軒藐;== ……,仿佛爭著向遠(yuǎn)處高處伸展;
鳶飛戾天者,望峰息心;==那些像老鷹那樣極想得到名利的人,……
橫柯上蔽,在晝猶昏;==橫斜的大樹枝遮蔽著天空,即使白天與黃昏無異;
疏條交映,有時(shí)見日。==稀疏的小樹枝交織的地方,或許還可以漏出點(diǎn)陽光。
四、析
1、三讀:理清課文結(jié)構(gòu)
朗讀:采用個別朗讀方法,其他同學(xué)考慮:文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征?為什么?
(請1—2個學(xué)生談看法,要求:自圓其說,語言完整)
(明確:“奇山異水,天下獨(dú)絕”是景色的特征,全文就圍繞這兩句來寫)
討論:作者是怎樣一步步展現(xiàn)“奇”和“異”的?
(請2—3個學(xué)生談看法,要求:利用屏幕上的關(guān)鍵詞句,語言流暢)
小結(jié):教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上,利用屏幕,明確——
景 奇山: “看” (高山寒樹,軒藐成峰)
“聽” (泉水作響;好鳥成韻。
蟬鳴不窮,猿叫無絕)
異水: “清” (千丈見底、直視無礙)
“急” (急湍甚箭,猛浪若奔)
2、 四讀:明辨課文的主旨
全體朗讀課文,可利用屏幕內(nèi)容嘗試背誦。
討論:讀完全文,你留下最深刻的印象是什么?從中你能悟出作者寫這篇文章時(shí)的心情嗎?
(放開回答,一般要求能用最精練的詞、短語概括。)
小結(jié):引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語言等內(nèi)容后明確:
作者以側(cè)面烘托的方法表現(xiàn)出山水之美,抒發(fā)了對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情,含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣
備用:關(guān)于吳均的生平介紹:
吳均:(496-520),字叔庠,吳興故鄣人,史書稱他好學(xué)有俊才。梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均:“吳均不均”,活畫出他的個性。文如其人,雖用當(dāng)時(shí)盛行的駢體,但卻別具一格,駢中帶散,一任性氣,自成一體,謂之曰:“吳均體”。其詩多為與友人的贈答應(yīng)酬,詩風(fēng)以清秀為主?!读簳氛f他“文體清拔有古氣”,在當(dāng)時(shí)被人稱為“吳均體”,其文傳世的大多是短小書信,如《與顧章書》、《與施從書》和本篇。 總之,從生平可見:雖想奮發(fā)有為,但終未顯達(dá),因而有些消極遁世的思想情緒。
五、結(jié)
1、(多媒體)五讀:借助下列畫面,發(fā)揮想象,再現(xiàn)作者所繪美景。
提問:讀到現(xiàn)在,你有什么感受,你能用一段話表明自己的感受嗎?
(師) 《與朱元思書》一文所繪景色真是美極了!讀著吳均的文章,就如同和作者一起游歷富春江一樣。讀到“風(fēng)煙俱靜,天山共色”的時(shí)候,我們就會想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空,感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。
(生) 讀《與朱元思書》,如讀一首好詩,因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言,更洋溢著清新淡雅的詩情。
讀《與朱元思書》,如賞一幅山水寫意,因?yàn)樗扔刑厣r明的景物,更有明朗灑脫的畫意。
《與朱元思書》一文情景兼美,辭章俱佳,能給我們以美的享受及心靈的愉悅。
六讀:全體朗讀、嘗試背誦
2、小結(jié)
本文首段以“奇山異水, 天下獨(dú)絕”八字總領(lǐng)全篇,二、三段分別從“異水” 和“奇山”兩方面,圍繞獨(dú)絕展開生發(fā)和描摹,結(jié)構(gòu)上綱舉目張,脈絡(luò)分明。在順序上先水后山,由近及遠(yuǎn),逐層展開,符合從流飄蕩的觀景習(xí)慣,條理清楚。而且全文詳寫“山”略寫“水”;寫“水”的部分,詳寫靜態(tài)略寫動態(tài);寫“山”的部分,詳寫動態(tài)略寫靜態(tài)。這樣既突出景物主要特征,又顯得詳略得當(dāng)。
六、練
(多媒體)1、請欣賞歷代文人墨客對富春江美景的贊美。
唐朝韋莊稱富江“錢塘江盡到桐廬,水碧山青畫不如。
宋代蘇東坡亦譽(yù):“三吳行盡千山水,猶道桐廬景情美。”
元代吳桓贊道:“天下佳山水,古今推富春。”
可見,富春江的確是“奇山異水,天下獨(dú)絕”。
2、請結(jié)合課文及上面的內(nèi)容,并加上自己的想象,寫一篇關(guān)于富春江的游記。