《《送東陽馬生序》說課稿一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《送東陽馬生序》說課稿一等獎(jiǎng)
一、說教材
(一)教材的地位和作用
《送東陽馬生序》是語文版語文九年級下冊第六單元的一課,本單元入選的古詩文內(nèi)容豐富,形式多樣都是我國古代文學(xué)的優(yōu)秀篇章。無論是寫景、寓理,還是抒情無一不表現(xiàn)出古代賢人的意趣和志向。
本課是作者的同鄉(xiāng)馬君則寫的贈(zèng)言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯的中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度,旨在勉勵(lì)馬君則專心學(xué)習(xí)、刻苦攻讀,以其學(xué)有所成。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歷史地辯證地認(rèn)識(shí)課文思想內(nèi)容,讓學(xué)生對照課文聯(lián)系自己的實(shí)際,感悟當(dāng)今中學(xué)生應(yīng)怎樣尊師重教、刻苦學(xué)習(xí)。
(二)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生已有的古文言文基礎(chǔ)知識(shí),以及我們的教學(xué)理念,確定如下教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與能力:
1、學(xué)習(xí)積累文言文詞語。
2、掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷,理清文章寫作思路,把握文章主旨。
3、 學(xué)習(xí)理解對比手法的運(yùn)用,體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
4、熟讀并背誦課文。
過程與方法:通過自主、合作、探究培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。
情感態(tài)度價(jià)值觀:學(xué)習(xí)作者好學(xué)精神與求學(xué)態(tài)度,樹立正確的人生觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。
教學(xué)重點(diǎn):
1、翻譯、理解、背誦課文,學(xué)習(xí)作者執(zhí)著的求學(xué)精神。
2、學(xué)習(xí)文章對比手法。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)作者的求學(xué)精神與求學(xué)態(tài)度。
二、說教法
新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力,發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和使用語言的習(xí)慣。從這些方面出發(fā),我們選擇了誦讀法、討論法、講授法、自學(xué)法、探究法等教學(xué)方法。
從教師方面來說,主要是選擇能對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行正確的引導(dǎo)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難的教法。從學(xué)生的方面來看,首先是要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。無論是課前的預(yù)習(xí),還是課上的思考、回答。這些都要求每個(gè)學(xué)生能獨(dú)立完成大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次是合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方法。對于疑難問題或者是開放性問題,要指導(dǎo)學(xué)生開展合作探究去解決。
三、說教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)以及我校學(xué)生的實(shí)際情況。我們安排兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入新課:由孟子的名言:'天將降大任于斯人……。'導(dǎo)入新課。
(二)作者及作品簡介。
(三)整體感知課文。
1、自學(xué)生字詞。
2、熟讀課文。
3、理解課文內(nèi)容。
4、復(fù)述背誦課文。
第二課時(shí)
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、整體感知課文內(nèi)容。
3、研讀賞析。
4、探究文章寫法。
5、拓展練習(xí)。
6、布置作業(yè)。
2、《送東陽馬生序》說課稿
一、說教材
(一)教材的地位和作用
《送東陽馬生序》是語文版語文九年級下冊第六單元的一課,本單元入選的古詩文內(nèi)容豐富,形式多樣都是我國古代文學(xué)的優(yōu)秀篇章。無論是寫景、寓理,還是抒情無一不表現(xiàn)出古代賢人的意趣和志向。
本課是作者的同鄉(xiāng)馬君則寫的贈(zèng)言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯的中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度,旨在勉勵(lì)馬君則專心學(xué)習(xí)、刻苦攻讀,以其學(xué)有所成。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歷史地辯證地認(rèn)識(shí)課文思想內(nèi)容,讓學(xué)生對照課文聯(lián)系自己的實(shí)際,感悟當(dāng)今中學(xué)生應(yīng)怎樣尊師重教、刻苦學(xué)習(xí)。
(二)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生已有的古文言文基礎(chǔ)知識(shí),以及我們的教學(xué)理念,確定如下教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與能力:
1、學(xué)習(xí)積累文言文詞語。
2、掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷,理清文章寫作思路,把握文章主旨。
3、 學(xué)習(xí)理解對比手法的運(yùn)用,體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
4、熟讀并背誦課文。
過程與方法:通過自主、合作、探究培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。
情感態(tài)度價(jià)值觀:學(xué)習(xí)作者好學(xué)精神與求學(xué)態(tài)度,樹立正確的人生觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。
教學(xué)重點(diǎn):
1、翻譯、理解、背誦課文,學(xué)習(xí)作者執(zhí)著的求學(xué)精神。
2、學(xué)習(xí)文章對比手法。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)作者的求學(xué)精神與求學(xué)態(tài)度。
二、說教法
新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力,發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和使用語言的習(xí)慣。從這些方面出發(fā),我們選擇了誦讀法、討論法、講授法、自學(xué)法、探究法等教學(xué)方法。
從教師方面來說,主要是選擇能對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行正確的引導(dǎo)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難的教法。從學(xué)生的方面來看,首先是要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。無論是課前的預(yù)習(xí),還是課上的思考、回答。這些都要求每個(gè)學(xué)生能獨(dú)立完成大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次是合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方法。對于疑難問題或者是開放性問題,要指導(dǎo)學(xué)生開展合作探究去解決。
三、說教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)以及我校學(xué)生的實(shí)際情況。我們安排兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入新課:由孟子的名言:'天將降大任于斯人……。'導(dǎo)入新課。
(二)作者及作品簡介。
(三)整體感知課文。
1、自學(xué)生字詞。
2、熟讀課文。
3、理解課文內(nèi)容。
4、復(fù)述背誦課文。
第二課時(shí)
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、整體感知課文內(nèi)容。
3、研讀賞析。
4、探究文章寫法。
5、拓展練習(xí)。
6、布置作業(yè)。
3、《送東陽馬生序》說課稿
下面這篇《送東陽馬生序》說課稿是由小編為大家分享的,目的是希望能夠幫助到大家更好的學(xué)習(xí)這篇文言文。
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)掌握文中的實(shí)詞,理解“以”字的用法,了解“弗之怠”的句式特點(diǎn)。
(二)了解贈(zèng)序的文體知識(shí),學(xué)習(xí)本文通過對比闡發(fā)主旨的寫法。
(三)沉潛涵泳,體悟作者的諄諄教誨,感受作者對年輕人的殷切期望,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
二、課時(shí)安排2課時(shí)
三、教學(xué)過程
第一課時(shí)
(一)活動(dòng)導(dǎo)引
1課前預(yù)習(xí)。要求如下:
(1)讀準(zhǔn)音,借助工具書,掃清字詞障礙。
(2)讀順文,并圈出意蘊(yùn)深刻、內(nèi)涵豐富的句子。
(3)讀懂意,朗讀全文,初知文章大意。
2導(dǎo)入新課
孟子說:“夫天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事??嚯y中堅(jiān)持苦讀而大有成就的古人的故事就更多了。以買不起燈油為例,鑿壁借光的有漢匡衡,囊螢的有晉車胤,映雪的有晉孫康,隨月的有南北朝江泌,等等。其實(shí),只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。
3文學(xué)常識(shí)
(1)作者簡介
宋濂(1310—1381)字景濂,號潛溪,浦江(現(xiàn)在浙江省義烏縣一帶)人。明初文學(xué)家。他幼年家貧,學(xué)習(xí)十分刻苦,曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,借口父母年邁辭不就職,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,朱元璋讓他為太子講經(jīng),主修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥。朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫,被認(rèn)為是“開國文臣之首”。年老辭官回鄉(xiāng)。不久,因長孫宋慎被列入胡惟庸黨,全家謫往茂州(現(xiàn)在四川省茂汶羌族自治縣一帶),中途病死于夔州(現(xiàn)在四川奉節(jié))。宋濂與劉基、高啟為“明初詩文三大家”。他的文章內(nèi)容深廣,辭采豐富,閑雅從容,善于變化,又以傳記文學(xué)最為出色,能用多種方法塑造人物,代表作有《王冕傳》等。宋濂一生勤奮好學(xué),“未嘗一日去書卷”,一天也沒有離開過讀書。著有《宋學(xué)士文集》。
(2)文體知識(shí)
古代的贈(zèng)序與序言不同。贈(zèng)序是友人臨別時(shí)所寫的贈(zèng)言,多用“送……序”為題。如柳宗元的《送孟東野序》、《送李愿歸盤谷序》。《送東陽馬生序》即是“送給東陽縣姓馬的年輕人的臨別贈(zèng)言”。序言則是作者或熟悉了解作者有關(guān)情況的人寫在書前面的話,多是介紹作者的生平和創(chuàng)作經(jīng)過等方面的內(nèi)容。
(二)活動(dòng)過程
1正音聽讀
(1)下列加點(diǎn)的字該怎么讀?(板書或以多媒體顯示,學(xué)生認(rèn)讀后配上拼音)
余幼時(shí)即嗜學(xué)(shì) 不敢稍逾約(yú)
或遇其叱咄(chì duō) 俟其欣悅,則又請焉(sì)
負(fù)篋曳屣(qiè yè xǐ) 足膚皸裂而不知(jūn)
媵人持湯沃灌(yìng) 以衾擁覆(qīn)
右備容臭(xiù) 燁然若神人(yè)
(2)聽老師范讀全文,要求學(xué)生聽準(zhǔn)讀音,聽清句讀。
范讀旨在以教師的美讀感染學(xué)生,激起學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生吟誦涵泳,培養(yǎng)文言語感,體味文言文的韻味。
2朗讀質(zhì)疑
(1)朗讀課文,要求吐字清晰準(zhǔn)確,停頓恰當(dāng)。
(2)質(zhì)疑活動(dòng)
策略:借助書下注釋和工具書疏通文意,不能自行解決的,舉手質(zhì)疑。
3討論交流
(1)落實(shí)下列加點(diǎn)的字詞,注意古今不同的意義和用法
①每假借于藏書之家。
每:時(shí)常。假借:同義詞連用,可譯為“借”。
②無從致書以觀。
無從:沒有辦法。致:取得,這里指買到。
③益慕圣賢之道。
道:學(xué)說。
④又患無碩師名人與游。
碩:大。碩師即大師,才學(xué)淵博的人。游:交往。
⑤俟其欣悅,則又請焉。
俟:等待。欣悅:高興。請:請教。
⑥至舍,四支僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。
支:通“肢”。湯:熱水。乃:才。
⑦同舍生皆被綺繡。
被:通“披”,穿。綺繡:絲綢做的華麗的衣服。
⑧假諸人而后見也。
假:借。諸:兼詞,“之于”的合音。
⑨之
弗之怠 代詞,指抄書。(“弗之怠”即弗怠之,否定句式代詞賓語前置句)
當(dāng)余之從師也 助詞,取消句子獨(dú)立性,不譯。
余故道為學(xué)之難以告之 結(jié)構(gòu)助詞,的。
⑩以
以衾擁覆 介詞,相當(dāng)于“用”。
生以鄉(xiāng)人子謁余 介詞,表示動(dòng)作、行為所憑借的身份,可譯為“用(憑)……身 份”。
家貧,無從致書以觀 連詞,表目的,可譯為“來”。
俯身傾耳以請 連詞,表修飾關(guān)系,連接狀語與中心語。
以中有足樂者 連詞,表原因,相當(dāng)于“因?yàn)?rdquo;。
以是人多以書假余 前一個(gè)“以”同“是”組成復(fù)音虛詞,相當(dāng)于“因此”,引出事理 發(fā)展或推理的結(jié)果;后一個(gè)“以”是介詞,相當(dāng)于“把”或 “拿”。)
(2)疏通下列句子的意思,并譯成現(xiàn)代漢語。
①錄畢,走送之,不敢稍逾約。
(我)抄完后,趕快(把書)送還,不敢稍稍超過期限。(注意“走”的古今不同意義)
②寓逆旅主人,日再食,無鮮肥滋味之享。
寄居的旅店的主人每天給準(zhǔn)備兩頓飯,從沒有魚肉這樣的東西可以享受。(注意“再”的古今不同意義)
③其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?
如果他們的學(xué)業(yè)不能精進(jìn),良好的道德品行不能養(yǎng)成,不是天資低下,而是用心不及我的專一,哪里是別人的過失呢?(注意“卑”古今意義不一樣,感情色彩也有區(qū)別)
④撰長書以為贄,辭甚暢達(dá)。
(馬君則)寫了一封專呈公侯的信作為見面禮,言辭非常流暢、通達(dá)。
⑤其將歸見其親也,余故道為學(xué)之難以告之。
他將要回家探望他的父母,因此,我講講求學(xué)的艱難來告訴他。(注意兩個(gè)“其”和兩個(gè)“之”各自的不同用法)
4誦讀設(shè)疑
(1)在疏通文意的基礎(chǔ)上有感情地誦讀課文。
(2)設(shè)疑激趣:作者寫這篇贈(zèng)序的緣起和目的是什么?從文中哪一部分可找到答案?
(3)誦讀策略:指導(dǎo)同學(xué)抑揚(yáng)頓挫地誦讀課文,養(yǎng)成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習(xí)慣。
5討論活動(dòng)
(1)作者寫這篇贈(zèng)序的緣起和目的是什么?從文中哪一部分可找到答案?
明確:第3段點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作緣起和意圖。同鄉(xiāng)的年輕后生馬君則來拜訪“我”,因覺其“善學(xué)”,在他將回鄉(xiāng)省親之際,作者作了這篇臨別贈(zèng)言,目的在于勉勵(lì)馬君則進(jìn)一步刻苦向?qū)W,實(shí)際上也是向更多的年輕人提出告誡。
(2)活動(dòng)策略
①抓住關(guān)鍵詞“善學(xué)”。“是可謂善學(xué)者”的結(jié)論的得出有三個(gè)依據(jù):一、同輩的評價(jià)“流輩甚稱其賢”;二、“善學(xué)”的結(jié)果,“辭甚暢達(dá)”;三、“與之論辯”時(shí)的表現(xiàn)“言和而色夷”。
②結(jié)尾交代寫作意圖,是“贈(zèng)序”的文體特點(diǎn)。
(三)布置作業(yè)
熟讀課文,力爭成誦。
第二課時(shí)
(一)精讀品析
1誦讀課文
要求:請學(xué)生自己高聲朗讀課文第1段,邊讀邊圈出仍有疑難的詞句和感觸最深的句子。
2討論交流
(1)請一位學(xué)生朗讀課文,要求讀清句讀,讀出自己的感受。
(2)質(zhì)疑活動(dòng)
活動(dòng)策略:
鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑和相互交流釋疑,以解決語言上的一些難點(diǎn)和重點(diǎn);鞏固前一堂課所學(xué)知識(shí),落實(shí)翻譯任務(wù)。
①余幼時(shí)即嗜學(xué)。
我從小就愛好讀書。
②天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠。
天氣很冷,硯臺(tái)里的水結(jié)成很硬的冰,手指(凍僵)不能彎曲和伸直,也從不(因此)對抄書有所懈怠。
③未嘗稍降辭色。
態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語言和臉色。
④援疑質(zhì)理。
援疑,提出疑難;質(zhì)理,詢問道理。
⑤蓋余之勤且艱若此。
蓋,句首發(fā)語詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
(3)交流感受
①第1段中,哪些語句最能打動(dòng)你的心扉,哪些語言最能扣動(dòng)你的心弦?
活動(dòng)策略:
引導(dǎo)學(xué)生“讀出自己”。所謂“讀出自己”,就是從課文當(dāng)中,讀出自己所熟悉的生活或場景,讀出和自己思想感情相通的某一個(gè)情節(jié),甚至讀出觸動(dòng)自己心靈的一個(gè)時(shí)代或一段歷史。交流可圍繞下列幾方面進(jìn)行:
第一,幼時(shí)求學(xué)的情形。面對“嗜學(xué)”與“家貧”這一對矛盾,作者的勤苦求學(xué)令人感動(dòng)。借書抄錄,手自筆錄,雖苦不怠,走送不逾期,結(jié)果是“遍觀群書”。
第二,成年后求師的情形。這一層著重寫“叩問之難”:要“趨百里外”去向“先達(dá)”求教。在老師面前還要畢恭畢敬,“立侍左右”、“俯身傾耳”地求教,“遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù)”,“俟其欣悅,則又請焉”,這些表現(xiàn)既說明了“援疑質(zhì)理”的求教之艱難,又表現(xiàn)出作者求知的渴望與誠心。
第三,從師求教的道路異常之辛苦。行走于“深山巨谷”,冒著“窮冬烈風(fēng)”,“足膚皸裂……四支僵勁”形象地寫出了長途跋涉所遇到的種種艱難困苦。
第四,求學(xué)時(shí)的生活情況。衣食粗劣不堪,生活極其簡樸,但不追求“口體之奉”、一心向?qū)W。
第五,作者“勤且艱”的求學(xué)經(jīng)歷給我們的啟示是,只要有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這是作者學(xué)有所成的根本原因。作者現(xiàn)身說法,用自身的實(shí)例不僅最有說服力,也最能打動(dòng)人,作者對青年人的期望之殷切也由此可見一斑。
這一段結(jié)構(gòu)層次較清楚,在交流談?wù)撨^程中可理清本段的層次關(guān)系。
第一層幼時(shí)求學(xué)(開頭至“余因得便觀群書”)
第二層成年求師(“既加冠”至“卒獲有所聞”)
第三層跋涉艱難(“當(dāng)余之從師也”至“久而乃和”)
第四層簡樸生活(“寓逆旅主人……”至“不知口體之奉不若人”)
第五層勤奮艱苦(最后一句)
②根據(jù)課文,用自己的話描述作者求學(xué)時(shí)候的情景。
活動(dòng)策略:
要求學(xué)生根據(jù)自己的理解,再用生動(dòng)的語言描述出來。要想準(zhǔn)確生動(dòng)地描述出來,必須理解文句的準(zhǔn)確意思,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。
(二)研讀探究
1請一位學(xué)生朗讀課文第2段,聽讀的同學(xué)思考如下問題:(1)這一段的中心意思是什么?(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?(3)作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?
2學(xué)生活動(dòng)要求:結(jié)合自己讀的感受,思考老師提出的問題,形成自己的看法并備足理由。
輔助策略:理清層次,注意與第一段的對照。
3討論交流
(1)這一段的中心意思是什么?
明確:這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。
(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?
明確:這一段內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對比,并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比:
衣食:稟稍之供、葛裘之遺——日再食,無鮮肥滋味之享、袍敝衣
住宿:坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷
從師:未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄
書籍:凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家,手自筆錄。
經(jīng)過四層對比,顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精,有所成,只能說明其用心不專。
(3)作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?
明確:業(yè)有所精,德有所成,關(guān)鍵在于用心是否專。這一段給我們的啟示是,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,現(xiàn)在學(xué)習(xí)條件好,學(xué)有不成,非他人之過,因而應(yīng)多反省,知警惕。
(三)提高升華
結(jié)合生活實(shí)際,談?wù)勛髡咚岢目炭嘞驅(qū)W和誠懇專一在今天有沒有現(xiàn)實(shí)意義。
活動(dòng)要求與策略:
允許學(xué)生暢所欲言,鼓勵(lì)學(xué)生談自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。要求闡述觀點(diǎn)時(shí)要備足理由。
(四)活動(dòng)總結(jié)
1活動(dòng)方式
教師提出課堂總結(jié)的方向,放手讓學(xué)生自己歸納總結(jié)。
主題方面:本文的寫作意圖是什么?
技巧方面:在寫作上本文有哪些方法值得學(xué)習(xí)?
2規(guī)范結(jié)論
主題:以自己年輕時(shí)求學(xué)的艱辛來告誡年輕人要認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí),文中的諄諄教誨至今有著很強(qiáng)的教育意義。
技巧:對比的手法
(五)課外遷移
1古人“嗜學(xué)”的事例很多,試搜集一兩個(gè),并與同學(xué)交流。
2課外閱讀清朝文學(xué)家袁枚的《黃生借書說》,鞏固對古人苦讀精神的認(rèn)識(shí)。
以上就是《送東陽馬生序》說課稿的全部內(nèi)容,更多語文資料請到。
4、《上樞密韓太尉書》《送東陽馬生序》教案及練習(xí)
《上樞密韓太尉書》
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1. 理解養(yǎng)氣與為文的關(guān)系。
2. 領(lǐng)略本文“注意在此,而立言在彼”的精妙。
【教學(xué)步驟】
一. 解題
蘇轍(1039—1112),字子由,映號潁濱遺老,四川眉山人。北宋著名散文家,唐宋八大家之一。蘇轍博聞強(qiáng)記,勤奮好學(xué),少年時(shí)即顯露出出眾的才華。嘉佑元年,蘇轍與父、兄同至汴京,頗得當(dāng)時(shí)文壇盟主歐陽修的賞識(shí),次年與蘇軾同榜考取進(jìn)士,名動(dòng)京師。蘇轍踏上仕途后,在對待王安石新政等事當(dāng)中,表現(xiàn)了卓越的政治才能,但后來因其兄“烏臺(tái)詩案”的牽累和忤逆了元豐諸臣等而屢遭貶謫,晚年在貶官處許州(今河南許昌)筑室定居,自號潁濱遺老?!安粡?fù)與人相見。終日默坐,如是者幾十年?!?《宋史·蘇轍傳》)有《欒城集》傳世。
樞密韓太尉,即韓琦。當(dāng)時(shí)掌管全國軍事,相當(dāng)于秦三公之一的“太尉”之職,故稱之。當(dāng)年,蘇轍考中進(jìn)士之后,未得見身居要職、詩文并擅的韓琦,就寫了這封才氣橫溢的自薦信求見。
寫這封請謁書時(shí),蘇轍年方十九,涉世未深、名節(jié)未顯,怎樣才能說動(dòng)名滿天下的韓琦呢?聰敏的蘇轍沒有屈心抑志、奉承阿諛,而是獨(dú)從作文之道入手,“更不作喁喁細(xì)語,一落筆便純是一片奇氣”(金圣嘆),一路跌宕蓄勢,妙地把干謁求進(jìn)之事納入文學(xué)活動(dòng)的范圍,顯得高雅拔俗,這不能不讓韓琦對這位初出茅廬的后生刮目相看。文中,蘇轍提出的“文氣說”,強(qiáng)調(diào)后天實(shí)踐對文學(xué)創(chuàng)作的重要性,豐富和發(fā)展了中國古代關(guān)于“文氣”的文學(xué)理論,九百多年來,這篇佳作一直傳誦不衰,深受人們喜愛。
二. 字詞
汩沒 恣觀 宮闕 倉廩苑囿 翰林 恃 憚 嵩(山)
三. 研習(xí)課文
1. 整體感知,理清課文每一段的主要內(nèi)容。
第1段主要闡述自己的文學(xué)主張。作者提出“文者氣之所形,然文不可以學(xué)而能,氣可以養(yǎng)而致”,明確“氣”對于為文的重要性,并以孟子和司馬遷為例來佐證。
第2段寫實(shí)踐自己文學(xué)主張的情況。說自己去鄉(xiāng)遠(yuǎn)游,飽覽了名山大川、秦漢故都、天子宮闕,頓時(shí)眼界大開,尤其提到見到歐陽修后的感慨,自然引出想見韓琦的愿望。
第3段進(jìn)一步申述想見韓琦的迫切愿望。
第4段回應(yīng)開頭,重申“生好為文”的志氣,并以求教之語作結(jié),含蓄得體。
2. 具體研習(xí)。
(1)結(jié)合課文談?wù)剬Α皻狻钡睦斫狻?/p>
明確:文中的“氣”當(dāng)是指胸襟氣度,識(shí)見情趣,學(xué)問閱歷等,“文”不過是“氣”的一種表現(xiàn)形式,“氣”因作者修養(yǎng)的提高、閱歷的豐富而形成,正所謂“文不可以學(xué)而能,氣可以養(yǎng)而致”,孟子因“善養(yǎng)吾浩然之氣”而寫出“寬厚宏博”的文章,司馬遷因“行天下,周覽四?!倍捌湮氖枋?,頗有奇氣”。因此,我們在平時(shí)的寫作實(shí)踐中,應(yīng)該大量涉獵好的作品,廣泛接觸社會(huì)、自然,積極主動(dòng)地去思考感悟,從“養(yǎng)氣”入手,方是根本之道。
(解說:“文氣說”是第1段的論點(diǎn),也是全文立意的至高點(diǎn),理解它,有助于解讀全篇。)
(2)作者認(rèn)為怎樣才能養(yǎng)氣?
作者提出了孟子和司馬遷兩個(gè)例子,指明了要養(yǎng)氣,一要注意內(nèi)在修養(yǎng),二要注意外在閱歷。
(3)作者“決然舍去”的目的是什么?
“求天下奇聞壯觀,以知天地之廣大。以養(yǎng)其浩然之氣?!?/p>
(4)作者“決然舍去”看到了什么?
1)于山:見終南、嵩、華之高。
2)于水:見黃河之大且深。
3)于地:見秦漢故都、京師卞梁。
4)于人:見歐陽修。(未見太尉)
(5)作者在第2段中大寫特寫自己的游歷過程,目的何在?
目的在于強(qiáng)調(diào)外在閱歷對于“養(yǎng)氣”的重要作用,強(qiáng)調(diào)山川形勝、奇聞壯觀的激發(fā)和人物交游的影響對作文的意義。
(6)作者的目的是求見韓琦,可為什么要從為文治學(xué)落筆?
明確:為的是給求謁涂上高雅的文學(xué)色彩,讓韓琦在賞識(shí)蘇轍深刻見地、出眾才華的同時(shí),享受被仰慕、被盛贊的欣悅之感,并讓韓琦知道,他是成全蘇轍養(yǎng)氣為文、且學(xué)為政的關(guān)鍵人物,如此,求謁之事就順理成章。作者始終把最后的目的建立在談氣論文的基礎(chǔ)之上,把自己和韓琦的關(guān)系嚴(yán)格限定在文學(xué)活動(dòng)范圍之內(nèi),這樣非但沒有絲毫的庸俗之感,反而讓人覺得其請求是那樣的堂堂正正、合情合理,那樣難以拒絕。
(解說:這是課文的重難點(diǎn),體現(xiàn)文章“注意在此,而立言在彼”的妙處。)
(7)第2段的用詞有何特點(diǎn)
明確:第2段寫作者游歷的經(jīng)過,“決然”一詞寫出他去鄉(xiāng)遠(yuǎn)游時(shí)的果斷灑脫、英氣勃勃;“恣觀終南、嵩、華之高”一句,只一“恣”字,便傳神地寫出作者徜徉于名山大川的沉醉之態(tài);“慨然想見古之豪杰”中的“慨然”則生動(dòng)地傳達(dá)了作者追懷往古、蒼涼慷慨的情懷。文中如此精妙恰當(dāng)?shù)挠迷~比比皆是。
(8)作者寫文章的目的是什么?
明確:說出自己求見韓琦的原因,正是為了擴(kuò)大交游,豐富閱歷以養(yǎng)氣。希望得到韓琦的賞識(shí)和指引。
(9)第3段怎樣表達(dá)想見韓琦的強(qiáng)烈愿望?
明確:先頓挫一筆,仍說為學(xué)之道,說“不志其大,雖多而何為?”表面上不提求謁,實(shí)際上暗示韓琦就意味著“博大”。接著用“于山”、“于水”、“于人”之“已見”襯托“猶以為未見太尉”,至此,在前文充分蓄勢的基礎(chǔ)之上,把太尉擺在了名山大川、文壇盟主之上,真是把敬仰之情說到極致,把誠懇之態(tài)寫到極致了。話說到這份上,韓琦又怎能不為之心折? “山”、“于水”、“于人”這一組排比句,寫得意氣飽滿,然至“猶以為未見太尉也”,又猛然一剎筆,趁勢把想見韓琦的原委和目的和盤托出,“總是筆勢疏宕之極”。(金圣嘆)
(10)最后一段作者“偶然得之,非其所樂”,作者所樂的是什么?
明確:使得優(yōu)游數(shù)年之間,將以益治其文,且學(xué)為政
(11)文中寫周公、召公,方叔、召虎這幾個(gè)人物有何用意?
明確:贊頌太尉,表達(dá)自己對大尉的瞻仰敬慕之情,希望得到太尉的接見;另一方面,也使太尉高興,對自己有好感,使自己的目的得以實(shí)現(xiàn)。
(12)全文以什么為線索?
明確:全文以“氣”為線索而展開。
首段論述文與氣的關(guān)系,說明養(yǎng)氣為文的重要。其次論述增廣閱歷對養(yǎng)的作用。最后點(diǎn)出求見太尉的原因,是為了擴(kuò)大交游,豐富閱歷以養(yǎng)氣。
3. 課堂小結(jié)。
本文憑借新奇的立意、巧妙的構(gòu)思、流暢精練的語言、疏朗跌宕的風(fēng)格而為歷代文選家所鐘愛。如今我們讀這篇文章,在享受它不朽的美學(xué)價(jià)值的同時(shí),結(jié)合我們的學(xué)習(xí)實(shí)踐,還應(yīng)該有更豐富的體驗(yàn)。
4. 語法小結(jié)
(1)一詞多義
字 | 意思 | 例句 |
雖 | 雖然 | 雖無所不讀 |
即使 | 雖多而何為 | |
生 | 生性 | 轍生好為文 |
出生 | 轍生十有九年矣 | |
見 | 拜見 | 而轍也未之見焉 |
同“現(xiàn)”,顯現(xiàn) | 動(dòng)乎其言而見乎其文 | |
然 | 形容詞詞尾,—…的樣子 | 故決然舍去 |
連詞,但是 | 然文不可以學(xué)而能 |
(2)古今詞義
字 | 古義 | 今義 |
黨 | 古五百家為黨 不過其鄰里鄉(xiāng)黨之人 | 政黨、集團(tuán) |
向 | 從前 向之來 | 朝向 |
嘗 | 曾經(jīng) 豈嘗執(zhí)筆學(xué)為如此之文哉 | 辨別滋味 |
游 | 交往 其居家所與游者 | 游泳 |
(3)虛詞
介詞 憑 太尉以才略冠天下
連詞 來 聞一言以自壯
連詞 而 天下之所恃以無憂
《送東陽馬生序》
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1. 掌握通過對比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。
2. 倒裝句和省略句的理解。
【教學(xué)步驟】
一. 介紹作者和作品
1. 介紹作者。
宋廉是明朝主要的開國文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇?,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2. 本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。
二. 疑難字詞正音
嗜學(xué)(shì) 怠(dài) 叩問(kòu) 綺秀(qǐ)
三. 研習(xí)課文
1. 掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛好讀書。
(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。
(3)碩師:大師,對學(xué)者的尊稱。
(4)先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
2. 思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。
明確:本文作者以自己青少年時(shí)期在艱難條件下刻苦學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷,勸勉當(dāng)時(shí)的太學(xué)生不要辜負(fù)良好條件,要刻苦讀書,以期有成。
(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
明確:主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:
① 每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。
②硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。
③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。
④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?
明確:作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)第一段作者是從哪幾個(gè)方面談自己刻苦求學(xué)的經(jīng)歷的?
1)借書以觀,錄畢送之,得以遍觀群書。(得書)
2)趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問,卒獲有所聞。(從師)
3)從師學(xué)習(xí)衣食住行的艱難。(求學(xué))
從三個(gè)方面表現(xiàn)自己求學(xué)的勤且艱。
(5)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
明確:本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
(6)在寫作上有什么特色?
運(yùn)用對比手法。
1)以自己年幼時(shí)得書、從師、求學(xué)之難,和太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件作對比;
2)以自己年幼時(shí)奔走之辛勞、生活之清苦,和太學(xué)生衣食住行的優(yōu)越生活條件作對比。
四. 小結(jié)
1. 一詞多義
3. 詞性活用
腰 名詞用為動(dòng)詞 腰掛 腰白工之環(huán)
手 名詞作狀語 用手 不必若余之手錄
諸 兼詞“之于”的合音 假諸人而后見也
4. 通假字
支 通“肢” 肢體 四支僵勁不能動(dòng)
被 通“披” 穿著 同舍生皆被綺繡
食 通“飼”給飯吃 日再食
5. 虛詞
以
介同 用 以衾擁覆
介詞 因 以是人多以書假余
連詞 來 無從致書以觀
之
代詞 他 錄畢,走送之
助詞 的 無鮮肥滋味之享
助詞 提賓的標(biāo)志 弗之怠
助詞 介于主謂之間,取消句子獨(dú)立性,不譯 不必若余之手錄
【模擬試題】(答題時(shí)間:80分鐘)
第Ⅰ卷
一.本題均有四個(gè)選項(xiàng),其中只有一個(gè)符合題意。(共16分,每小題2分)
1. 加點(diǎn)字讀音無誤的是( )
A. 裝潢(huáng)塑料(sù)巋然不動(dòng)(kuī)
B. 拮據(jù)(jǖ) 登載(zǎi) 嚴(yán)懲不貸(chéng)
C. 對稱(chèn)應(yīng)屆(yìng) 冠冕堂皇(guàn)
D.戳穿(chuō)模樣(mó)脈脈含情(mài)
2. 加點(diǎn)字解釋有誤的是( )
A. 虛妄妄:荒謬 不言而喻喻:明白
B.修長 修:長 迎刃而解 刃:刀劍等的鋒利部分
C.掰開 掰:用手把東西分開或者折斷為民請命 為:替,給
D. 分歧歧:不相同,不一致 舉案齊眉 案:長形的桌子
3. 詞語書寫有誤的是( )
A. 身分 畢竟 投機(jī)取巧 慷慨無私
B. 鄙夷 惘然 與日俱增 同舟共濟(jì)
C. 浪費(fèi) 墨守 大發(fā)雷庭 一帆風(fēng)順
D. 招徠 輾轉(zhuǎn) 望文生義 目不暇接
4. 句子中加點(diǎn)詞語解釋不當(dāng)?shù)氖牵?)
A. 舊有的錯(cuò)誤觀念根深蒂固,必須以革命的方式去改變。
根深蒂固:比喻根基深厚,難以動(dòng)搖。
B. 我們偉大的祖國地大物博、人口眾多。
地大物博:土地廣大,物產(chǎn)豐富。
C. 自信是最大的朋友,妄自菲薄則是最大的敵人。
妄自菲薄:過分的看輕自己。
D. 王老師講解的方法有理有據(jù),難怪是屢試不爽。
屢試不爽:屢次試用都不是很暢快。
5. 依次填入句中橫線處的詞語恰當(dāng)?shù)氖牵?)
(1 )黨的十六大為新世紀(jì)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展___了道路。
(2 )我看他根本就不想好好幫忙,而是___要搗亂破壞。
(3 )我和網(wǎng)友還從來沒有見過面,但是我們的想法總是___。
(4 )面對考官一個(gè)接一個(gè)的問題,他都能___。
A. 指明 存心 不謀而合 侃侃而談 B. 表明 居心 不約而同 侃侃而談
C. 指明 存心 不謀而合 應(yīng)對如流 D. 表明 居心 不約而同 應(yīng)對如流
6. 每項(xiàng)有兩句話,意思一致的是( )
A. 人不犯我,我不犯人。——我不犯人,人不犯我。
B. 當(dāng)局者迷,旁觀者清?!杂^者清,當(dāng)局者迷。
C. 屢戰(zhàn)屢敗?!獙覕覒?zhàn)。
D. 我為人人,人人為我?!巳藶槲?,我為人人。
7. “而他們觀察得非常周密,深刻,所以敘述得簡練精確”一句是從下面的文段中抽出來的,其在原文中的恰當(dāng)位置是( )
我們寫文章敘述不簡練,為什么?①這一方面是我們的文學(xué)修養(yǎng)不夠,另一方面是因?yàn)槲覀儾粫?huì)總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)。②我們有很多敘述文,不管是唐朝人寫的,還是宋朝人寫的,至今傳誦,就是因?yàn)槲恼吕镉泻芏嗑渥?,值得我們記住。③為什么?huì)記住?④就是他們用一句話總結(jié)了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)。⑤我們寫東西,不能用三言兩語把觀察到的事物總結(jié)起來,所以一說就長了。
A. ②、③之間 B. ③、④之間 C. ⑤之后 D. ⑤之前
8. 文學(xué)常識(shí)表述有誤的是( )
A. 《魯迅自傳》、《中國人失掉自信力了嗎》《故鄉(xiāng)》都是魯迅的作品。
B. 《論“基本屬實(shí)”》和《談骨氣》分別是語言學(xué)家呂淑湘和歷史學(xué)家吳晗的作品。
C. 《我的叔叔于勒》的作者莫泊桑和《麥琪的禮物》的作者歐·亨利都是法國人。
D. “醉翁之意不在酒”一句出自宋代文學(xué)家歐陽修的《醉翁亭記》。
第Ⅱ卷
二.默寫。(共4分,每小題1分)
9. 落紅不是無情物,___________。(龔自珍《己亥雜詩》)
10. ___________,直掛云帆濟(jì)滄海。(李白《行路難》)
11. 山重水復(fù)疑無路,___________。(陸游《游山西村》)
12. ___________?雪擁藍(lán)關(guān)馬不前。(韓愈《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》)
三.文言文閱讀。(共8分)
天時(shí)不如地利,地利不如人和。
三里之城,七里之郭,環(huán)而攻之而不勝。夫環(huán)而攻之,必有得天時(shí)者也;然而不勝者,是天時(shí)不如地利也。
城非不高也,池非不深也,兵革非不堅(jiān)利也,米粟非不多也;委而去之,是地利不如人和也。
故曰,域民不以封疆之界,固國不以山溪之險(xiǎn),威天下不以兵革之利。得道者多助,失道者寡助。寡助之至,親戚畔之;多助之至,天下順之。以天下之所順,攻親戚之所畔;故君子有不戰(zhàn),戰(zhàn)必勝矣。
13. 加點(diǎn)字的意思相同的一項(xiàng)是( )(2分)
A.池非不深 城門失火,殃及池魚
B. 委而去之去國懷鄉(xiāng),憂讒畏譏
C. 失道寡助 沉默寡言
D. 似是而非是天時(shí)不如地利也
14. 用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。(4分)
(1)固國不以山溪之險(xiǎn)____________________
(2)故君子有不戰(zhàn),戰(zhàn)必勝矣____________________
15. 對于關(guān)乎軍事成敗的三個(gè)要素,作者持有怎樣的觀點(diǎn)?(2分)
_______________________________________
四.現(xiàn)代文閱讀。(共32分)
(一)閱讀《父親的斧頭》,完成16-20題。(12分)
父親的斧頭
一把斧頭完成的最后一道工序是淬火①。
父親的習(xí)慣是把一把剛剛淬火的新斧頭鉗起來,將斧頭對準(zhǔn)砧子后的尖角,在那上面用力啃一啃,看這把斧頭的鋼口如何,它能否吃得動(dòng)這鐵。
正因?yàn)檫@樣,那只砧子的尖角斧痕累累,剛剛削過的新痕泛著銀白。而那把父親才試過后用力地拋在地上的斧頭還很燙手,新斧頭發(fā)著藍(lán)光。
這時(shí)候,父親瞅一眼躺在眼前的斧頭,一只腳踩在砧墩上,端起那只水煙鍋,咕嘟咕嘟抽起煙來。而此時(shí),我就能歇歇手,趕快離開打鐵鋪,跑到大門外面去。我始終想要離開這叮當(dāng)作響的日子,跑到外面的世界闖蕩。那時(shí)候我像一把剛剛打造好的斧頭,準(zhǔn)備磨快刃子,等待機(jī)會(huì),狠狠砍生活兩斧子。
一次,放了暑假,父親讓我給他搭下手,打造一批鐮刀。滿山遍野的莊稼都黃了,都在等待鐮刀來收割。人們需要鐮刀,莊稼更需要鐮刀,金黃的麥子都張了口,幾乎要叫出聲來。父親心里很著急。我不在乎這些,我想我的事。
我對父親說,我不想打鐮刀,我想去采藥。我想象著采到了一大麻袋藥。那時(shí)候我們那里秦艽②正在賣著好價(jià)錢,我想自己掙回自己的學(xué)費(fèi)。我覺得打鐮刀挺費(fèi)事的。
父親并沒有反對我去采藥。他說,去吧,去干你愛干的事。
其實(shí),我不知道什么是我愛干的事。比如說父親,打一把斧頭,打一張鐮刀,然后抽一鍋水煙,臨睡時(shí)喝二兩燒酒。這些他都肯定愛干,而且每樣都干得從容不迫。我呢?截止那個(gè)秋天,還沒干成一件事。我總是喜歡想入非非。
我打定了主意去采藥。我在離家二十里外的山上轉(zhuǎn)悠了三天就沒有耐心了。別人總是在低頭工作,而我卻怎么也找不到藥,那些長在灌木中的藥材總是與我擦肩而過。
二十里外的我似乎聽到父親鍛打鐮刀的聲音。我想,那些剛剛打好的鐮刀正被它的主人磨得鋒利無比,一張張鐮刀正伸向成熟的麥子。
父親打完了鐮刀,緊接著又開始打造斧頭。父親的斧頭總是供不應(yīng)求。
我垂頭喪氣地站在父親面前,父親一聲不吭,他鉗起一把剛淬過火的斧頭,在砧子上狠狠地啃了兩下。
這時(shí)候,我確實(shí)該為我自己羞愧了。我不能眼看著自己這把剛出爐的斧頭就這樣白白地銹掉,然后當(dāng)作廢品處理掉。我總得好好用上兩下子,砍出兩道新印子。父親打造了大半輩子鋼口很硬的斧頭,不能敗在我這把斧頭上。
注:①淬火:把金屬工件加熱到一定溫度,然后浸入冷卻劑急速冷卻,以增加硬度。②秦艽:草本植物,可入藥。
16. 通過閱讀這篇文章,我們可以知道,標(biāo)題“父親的斧頭”既是指_______,也是指_______。(2分)
17. 文章最后一段說“我確實(shí)該為我自己羞愧了”,談?wù)勎倚呃⒌脑颉#?分)
______________________________________
18. 根據(jù)你對“父親”的理解,試著以父親口吻用一句話模擬父親同意我去采藥時(shí)的心理活動(dòng)。(2分)
______________________________________
19. 根據(jù)本文最后一段“我”的心理活動(dòng)和文章中的相關(guān)情節(jié),說說我在將來會(huì)怎么做?(3分)
_______________________________________
20. 結(jié)合你對整篇文章的理解,分析文章的第一句話的含義及其在全文中的作用。(3分)
_____________________________________
(二)閱讀《戰(zhàn)勝自己》,完成21—26題。(12分)
戰(zhàn)勝自己
如把我們?nèi)粘K?jīng)歷過的種種痛苦煩惱,仔細(xì)分析一下,你會(huì)發(fā)現(xiàn),這痛苦的來源有一大部分都是戰(zhàn)不勝自己。
當(dāng)我們需要勇氣的時(shí)候,先要戰(zhàn)勝自己的懦弱;需要灑脫的時(shí)候,先要戰(zhàn)勝自己的執(zhí)迷;需要勤奮的時(shí)候,先要戰(zhàn)勝自己的懶惰;需要寬宏大量的時(shí)候,先要戰(zhàn)勝自己的淺狹;需要廉潔的時(shí)候,先要戰(zhàn)勝自己的貪欲;需要公正的時(shí)候,先要戰(zhàn)勝自己的偏私。
戰(zhàn)勝自己不是件容易的事,它需要很大的勇氣與堅(jiān)定的信念,想一想看,你戰(zhàn)勝自己的次數(shù)多嗎?還是時(shí)常姑息縱容自己?
一個(gè)人,如果他勤奮,那必定是他戰(zhàn)勝了自己的懶惰。懶惰是我們最難克服的一個(gè)敵人。許多本來可以做到的事,都因?yàn)橐淮斡忠淮蔚膽卸柰涎樱殉晒Φ臋C(jī)會(huì)錯(cuò)過了。
當(dāng)我們嘗試一項(xiàng)新工作,接觸一個(gè)新環(huán)境,應(yīng)付一個(gè)新場面的時(shí)候,總難免有一種向后牽拽的力量。我們常會(huì)退縮地想:還是安于現(xiàn)狀吧!還是省事為妙吧!還是不要冒險(xiǎn)吧!于是,就在這種種消極的決定中,不知多少可貴的機(jī)會(huì)流失了。許多人抱怨自己一事無成,恐怕這消極地處理事情的習(xí)慣,是使他失敗的一個(gè)最大原因。
每一個(gè)人都知道公正廉潔是可敬的,偏私貪欲是可恥的。但是,事到臨頭,往往就會(huì)有一些你在事先所想不到的理由來影響你正面的決定。比如說:你會(huì)把責(zé)任推給環(huán)境的壓力,風(fēng)氣的不良,或一則消極退守的成語。如“識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰”之類。其實(shí),那正是你被另一個(gè)自己所戰(zhàn)敗的明證。一個(gè)人在必要的時(shí)候戰(zhàn)不勝自己,是可恥的,任何理由都無法掩飾這種羞恥。一個(gè)人應(yīng)該有力量讓自己那光明的一面戰(zhàn)勝。否則,你的人生就失敗了。
我們從小所受的教育,只夠使我們知道怎樣明辨是非。在明辨是非之外,就要看我們是否有足夠的信念和約束自己的力量,去遵循我們所知道的正確的路。那需要經(jīng)過很艱苦的奮斗,需要?jiǎng)佑媚阋磺袃?nèi)在的向上向善的力量,才能把握你所預(yù)定應(yīng)走的方向。
21. 本文的中心論點(diǎn)是:__________________________________________。(1分)
22. 本章第2自然段在論證時(shí)運(yùn)用了什么修辭方法?它在論證上起到了什么作用?(2分)
答:_______________________________________________________________________
23. 第5自然段是從反面來論證本文中心論點(diǎn)的,它揭示了什么道理?(2分)
答:_______________________________________________________________________
24. 文章第六段的“另一個(gè)自己”指的是什么?(2分)
答:_______________________________________________________________________
25. 閱讀文章的最后一段,說說戰(zhàn)勝自我的作用是什么。(2分)
答:_______________________________________________________________________
26. 以下關(guān)于這篇文章說法有誤的一項(xiàng)是( )(3分)
A. 文章的第二段每句話都在強(qiáng)調(diào)“自己的”,正好印證了文章的標(biāo)題。
B. 戰(zhàn)勝自己不僅需要巨大的勇氣,而且需要有一個(gè)堅(jiān)定的信念。
C. 文章第五段劃線的句子以第一人稱的口吻進(jìn)行假設(shè)分析,拉近了論證與讀者的關(guān)系,從而間接地增強(qiáng)了論證的效果。
D. 從文章的第六段我們可以讀出作者的看法:“事先所想不到的理由”也就是外在的力量才是決定我們?nèi)松蓴〉淖铌P(guān)鍵因素。
(三)閱讀《書的歷史》完成27—30題。(8分)
書的歷史
正式的書籍,是在兩千多年前春秋戰(zhàn)國時(shí)代出現(xiàn)的。起先,人們把文字寫在竹片或木片上,這些竹片或木片叫做簡或牘。把竹子木板劈成同樣長度和寬度的細(xì)條(一般5寸至2尺長),削平表面,在上面用刀子刻字或用漆筆寫,每片可以寫8到14個(gè)字。有的把簡牘用麻繩、絲繩或者皮條串編起來,叫做“冊”,也寫作“策”。這個(gè)“冊”字,像在幾片竹簡中間穿上繩索的樣子。傳說孔子因?yàn)榍趭^讀書,竟把這種穿冊的皮條翻斷了多次。
這種笨重的書使用起來當(dāng)然是極不方便的。據(jù)說,秦始皇每天批閱的簡牘文書有120斤重。西漢的時(shí)候,東方朔給漢武帝寫了一篇文章,用了3000片竹簡。
現(xiàn)在的書,不僅品種多,而且有的越來越小。“縮微膠卷”就是其中的一種。它是用照相機(jī)把書或者資料縮拍到膠卷上,一般縮到原書大小的1/48。使用的時(shí)候,通過閱讀器可以放大到原來大小。其實(shí)這種縮微技術(shù),早在19世紀(jì)普法戰(zhàn)爭時(shí)候就使用過,當(dāng)時(shí)法國的諜報(bào)人員把一份3000多頁的情報(bào)縮拍在一張幾寸長的膠片上,讓信鴿帶回了巴黎。
縮微圖書保存和使用都很方便,如果把1萬種每種15萬字的書放在一塊兒,它的總重量大約有5噸,而縮微以后的膠片只有15公斤。
科學(xué)在發(fā)展,書也在不斷演變,它以越來越豐富的營養(yǎng),哺育著勤奮學(xué)習(xí)的人們。
27. 由“策”到“縮微圖書”的演變,經(jīng)歷了漫長的歷史時(shí)期,在這種演變過程中,起決定作用的因素是_____________。(1分)
28. 試分析文章第三段劃線句子使用的最主要的說明方法,并指出其在該段的作用。(2分)
______________________________________________________________________________
29. 選文第三段中說“一般縮到原書大小的1/48”,句中“一般”一詞有何作用?(2分)
_____________________________________________________________________________
30. 根據(jù)本文和你對圖書發(fā)展的理解,請?jiān)O(shè)計(jì)一種你心目中的未來的理想書籍,并簡要說說這種書的特點(diǎn)。(3分)
______________________________________________________________________________
【試題答案】
一.
1. A 2. D 3. C 4. D
5. C 6. B 7. C 8. C
二. 9. 化作春泥更護(hù)花
10. 長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)
11. 柳暗花明又一村
12. 云橫秦嶺家何在
三. 13. D
14. (1)鞏固國防,不能靠山河的險(xiǎn)要。
(2)所以君子不戰(zhàn)則已,戰(zhàn)就一定勝利。
15. 天時(shí)不如地利,地利不如人和。(自己的語言表述亦可)
四. (一)
16. 父親打造的斧頭;“我”(父親的兒子)。
17. 沒有做成一件事,做事沒有耐心,總喜歡想入非非。
18. 略
19. 踏踏實(shí)實(shí)地做事,耐心地采草藥或幫父親打造斧頭或好好學(xué)習(xí)。
20. (1)含義:一把斧頭完成的最后一道工序是淬火,以增加硬度,一個(gè)人成熟的“最后工序”是獨(dú)有的經(jīng)驗(yàn),變得踏實(shí)。
(2)作用:統(tǒng)領(lǐng)全文(總啟下文)
(二)21. (要)戰(zhàn)勝自己
22. (1)排比(2)增強(qiáng)了論證的氣勢和效果/使作者“戰(zhàn)勝自己”的主張更加鮮明突出。
23. 只有戰(zhàn)勝自我,才能抓住機(jī)會(huì),才能有所成就。
24. 不能戰(zhàn)勝偏私貪欲,喜歡推脫責(zé)任的“我”(“自己”)
25. (1)讓我們擁有足夠的信念和約束自己的力量。
(2)遵循、把握正確的方向或道路。
26. D
(三)
27. 科學(xué)技術(shù)
28. 舉例子:舉普法戰(zhàn)爭中諜報(bào)人員縮拍的實(shí)例,說明了微縮技術(shù)讓現(xiàn)代的書越來越小,(實(shí)用價(jià)值)
29. (一般作狀語)限制(修辭)了運(yùn)用微縮技術(shù)時(shí)縮為原書的1/48只是一般情況,并非普遍情況(或者說有例外)
30. 略
5、八下第五單元《馬說》教案《送東陽馬生序》教案
馬 說
教學(xué)目標(biāo):
1.理解短文所闡明的深刻道理。
2.掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。
3.認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒人才的昏庸愚妄。
過程與方法:
指導(dǎo)朗讀,領(lǐng)會(huì)虛詞,品味情感,逐層分析語調(diào)變化,當(dāng)堂成誦。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
2.掌握古今異義詞。
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
(請學(xué)生匯報(bào)查找到的有關(guān)馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”,給學(xué)生講關(guān)于伯樂的故事。)
相傳伯樂是春秋時(shí)代人,姓孫名陽。據(jù)說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》,一定會(huì)讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
解題
《馬說》是通篇借物比喻的雜文,屬論說文體。 “說”就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢摗彪S便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。
通讀課文,整體感知
教師帶讀全文,要求學(xué)生注意難字的讀音,并掌握重點(diǎn)實(shí)虛詞的含義。
1、通假字:
1)食:通“飼”,喂養(yǎng) 2)見:通“現(xiàn)”
3)材:通“才” 4)邪:通“耶”,表示疑問,相當(dāng)于“嗎”
2、古今異義:
故 雖 稱 等 安 策 道 通 臨 是 或
3、虛詞:而之其以也
而A 轉(zhuǎn)接可以譯為“卻,可是” B 順接可以不譯
之A 結(jié)構(gòu)助詞“的”B代詞,代人或物 C無意義,句中停頓
D幫助構(gòu)成倒裝,無意義
其 A 代詞,代人或物B代詞他的它的C指示代詞那種
D反問語氣詞難道 E推測語氣詞恐怕
以 A介詞因?yàn)?B介詞按照
也 A肯定語氣B反問語氣C推測語氣D句中停頓
4、實(shí)詞:
見教材及資料
5、學(xué)生生讀課文,結(jié)合注釋,疏通文意,理解重點(diǎn)語句的含義。
再讀課文,深入探究
1、課文的中心與層次
中心:借古代伯樂和平里馬的故事,以喻封建統(tǒng)治者不識(shí)人才,甚至摧殘、壓抑人才,也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。
層次:
第一層(第1段)說明伯樂對手里馬命運(yùn)的決定作用;
第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒的根本原因;
第三層(第3段)總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。
2、讀了這篇課文,你對千里馬的遭遇有何感想?請你談一談。
(學(xué)生可根據(jù)自己對課文意思的把握進(jìn)行敘述)
3、你覺得作者是僅僅在替千里馬鳴不平嗎?“伯樂”和“馬”有沒有別的含義?它們各比喻什么?
(韓愈當(dāng)然不是在僅替馬鳴不平,他寫這篇文章旨在抒發(fā)自己的感情,伯樂指能夠識(shí)別人才的人,結(jié)合作者的當(dāng)時(shí)背景,指封建統(tǒng)治者,而且應(yīng)該是指能夠識(shí)別賞用人才的所謂明君。)
3、“千里馬常有,而伯樂不常有”這句話寫出了一個(gè)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?
社會(huì)上各種各樣的人才很多,但是封建統(tǒng)治者卻很少有能夠真正賞識(shí)人才的明君,真正的人才不能做到人盡其才,很難發(fā)揮自己的才能,有才之人是壯志難酬。
4、找出文中描寫千里馬遭遇的語句
祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也
食馬者不知其能千里而食也。是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得。
策之不以其道,食之不能盡其才,鳴之而不能通其意
拓展探究
1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?
2.他們作品大多寫些什么內(nèi)容?
3.如果你懷才不遇,你學(xué)哪一位古代文人?
把你的探究結(jié)果,寫成一篇小短文,下節(jié)課交流。
六、學(xué)生當(dāng)堂熟讀成誦
七、布置作業(yè):
1、默寫課文,完成課后練習(xí)。
2、根據(jù)自己的了解及查閱資料,談?wù)勚袊F(xiàn)在的用人制度。
附:板書設(shè)計(jì)
馬說
正面提出問題:世有伯樂,而后有千里馬。
反面展開議論:千里馬常有,而伯樂有常有。
食之不能盡其材 表達(dá):懷才不遇;
事例進(jìn)行論證: 鳴之不能通其意 埋沒人才 控訴:埋沒人才
天下無馬 希望:重用人才
教后反思:對于文言文,仍然堅(jiān)持朗讀與探究相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在掌握文言文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),又能深刻理解作者賦予“伯樂”、“千里馬”的寓意。通過練習(xí)設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生對國家實(shí)現(xiàn)人才問題的思考。
送東陽馬生序
宋濂
知識(shí)目標(biāo):
1、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。
2、了解作者及本文的文體特征。
3、理清本文的思想內(nèi)容,明確作者的寫作目的。
4、背誦課文。
能力目標(biāo):
1、通過反復(fù)朗讀,增強(qiáng)文言文語感,進(jìn)一步把握文章主要內(nèi)容,理清行文思路。
3、理解對比手法的運(yùn)用,體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
情感目標(biāo):
學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué),努力克服困難的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、把握文章主要內(nèi)容,理清行文思路。
2、理解文中對比手法的運(yùn)用。
教學(xué)方法:誦讀法、復(fù)述法、討論法、質(zhì)疑法
教學(xué)手段:多媒體、示范朗讀帶
課時(shí)安排:2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入:
(刻苦求學(xué)的成語故事大比拼)
1、囊螢映雪(晉車胤和孫康的學(xué)習(xí)故事)囊螢,以囊盛螢?!稌x書·東胤傳》:“(胤)博學(xué)多通,家貧不常得油,夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書,以認(rèn)繼日焉?!薄渡杏唁洝肪硭模骸皩O康,晉京北人,性敏好學(xué),家無油,于冬月嘗映雪讀書?!?/p>
2、懸梁刺股(戰(zhàn)國蘇秦的學(xué)習(xí)故事,也叫“頭懸梁,錐刺股”)《戰(zhàn)國策·秦策一》:“(蘇秦)讀書欲睡,引錐自刺其股?!薄短接[》卷三百六址三引《漢書》:“孫(敬)花色品種字文寶,發(fā)學(xué),晨夕不休。乃至眠睡疲寢,以繩系頭,懸屋梁,后為當(dāng)時(shí)大儒?!?/p>
3、鑿壁偷光(西漢匡衡的學(xué)習(xí)故事)又作穿壁引光?!段骶╇s記卷二》:“匡衡勤學(xué)而無燭,鄰舍有燭而不逮,衡乃穿壁引其光,以書映光而讀之。”
4、畫荻教子:《宋史歐陽修傳》:“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓,親誨之學(xué)。家貧,至以獲畫地學(xué)書。
5、韋編三絕(孔子晚年讀《易》的故事)
……
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為?!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題)
二、解題,簡介作者
序是古文的一種文體,送別時(shí)贈(zèng)之言明序。古人送別時(shí),往往以詩相贈(zèng),有時(shí)還給這些詩寫上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章也叫序,內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈(zèng)序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。
宋濂(1310—1381),字景濂,號潛溪,浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒,因能刻苦自學(xué),終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修,固辭不就。隱居山中,潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉,后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一,參與明初禮制重建,受到明達(dá)祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州,客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。他的散文成就尤高,立意精深,語言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱為明初詩文三大家。
三、朗讀課文,初步感知文意。
1、分兩大組競讀,并互相指出對方讀書過程中的不足(字音、停頓、重音、語速、語氣等)。
2、教師播放示范朗讀帶,要求聽讀。(注意上述幾個(gè)方面)
3、齊讀。
4、自主與合作:解決字、詞、句的意思。
5、小組交流后,全班交流,找出難譯詞語。
四、復(fù)述課文,理清行文思路,背誦課文。
1、選定一名學(xué)生朗讀。
2、分小組進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。
教師提示:以“宋濂求學(xué)記”為題。
可以完全用自己的話來復(fù)述,合理概括其求學(xué)經(jīng)歷,抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難,是如何克服的以及他能這么做的原因。
根據(jù)課文內(nèi)容,利用想象,合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)。
教師根據(jù)學(xué)生講的情況,幫助學(xué)生理清行文思路,指導(dǎo)學(xué)生背誦。
五、小結(jié):
作者選擇了三個(gè)典型事例,分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的毅力。據(jù)此可知,在艱苦的條件下,作者勤奮學(xué)習(xí),意志堅(jiān)定,毅力非凡,只因“中有足樂者”。
六、布置作業(yè):熟讀課文,理解內(nèi)容。
第二課時(shí)
一、背誦課文
二、字詞句練習(xí)
1、解釋下列加點(diǎn)詞句
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜:喜歡。
(2)無從致書以觀,每假借于藏書之家。致:得到。假:借。
(3)又患無碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。游:交往。趨:跑。
(4)俟其欣悅,則又請焉。俟:等到。
(5)同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán)。被:披。腰:腰戴。
2、翻譯下列句子
(1)無從致書以觀,每假借于藏書之家。
(2)又患無碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。
(3)同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán)。
三、自主研討文章內(nèi)容:(可由學(xué)生自主提問,也可教師適當(dāng)選擇問題)
1、作者求學(xué)的條件怎樣?作者如何表現(xiàn)這一點(diǎn)的?文章開頭的“嗜學(xué)”一詞,在文中有什么作用?
求學(xué)條件艱苦:為了表現(xiàn)艱苦,作者先總地介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時(shí)和成年后的學(xué)習(xí)條件。①幼時(shí)求學(xué)的艱難:致書之難借書抄錄;(假借于藏書人之家,手自筆錄,天大寒而弗之怠,走送之。其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。)②成年后求師的艱難:又包括三種情況:a、叩問之難,要“趨百里外”,要“立侍左右”,“俯身傾耳”,而“遇其叱咄”時(shí),只能“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請焉”;b、旅途之艱,要“負(fù)篋曳屣”,“行深山巨谷中”,冒“窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺”,以致于“足膚皸裂而不知”;c、生活之苦,吃的“無鮮肥滋味之享”,穿的則是“組袍敝衣”。
統(tǒng)領(lǐng)全文,為全文定下基調(diào)。
2、作者“雖愚,卒獲有所聞”的根本原因是什么?“故余雖愚,卒獲有所聞”作者真的愚笨嗎?他為什么這樣說?此處和文中哪句話照應(yīng)?
他有強(qiáng)烈的求知欲,為獲得知識(shí),學(xué)問,他不辭辛苦,不怕困難,非常虛心虔誠的求教。
不愚笨,是作者自謙的說法;旨在說明,即使愚笨,努力學(xué)習(xí)也是會(huì)有收獲的。和“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉。”相照應(yīng)
3、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學(xué)之間,卻“略無慕艷意。以中有足樂者,不知口體之奉不若人也”,對此你有何評價(jià)?
他以學(xué)得知識(shí),獲得學(xué)問為樂,不羨慕別人的衣食之憂,專心向?qū)W,實(shí)在是難能可貴的。
5、作者在敘述青年求學(xué)經(jīng)歷時(shí)插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意?從中你得到哪些啟示?在如此艱難的情況下,作者最終能成就一番事業(yè),靠的是什么?給我們什么啟示?
與同舍生對比,表現(xiàn)自己并不羨慕別人的優(yōu)越條件,而是以學(xué)得知識(shí),獲得學(xué)問為樂,這種刻苦學(xué)習(xí),專心向?qū)W的精神是值得我們永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的。
靠的是勤奮、專心、堅(jiān)韌。學(xué)生自己結(jié)合自己的實(shí)際談啟示、收獲。
6、作者寫此文,意在勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)。在《三國演義》中有那么一段,孫權(quán)通過自身體會(huì)勸說手下一員大將讀書的故事,后來這員大將設(shè)奇計(jì)襲荊州,大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字?從他身上你能獲得哪些啟示?
呂蒙;啟示:后天學(xué)習(xí)很重要;勤能補(bǔ)拙,學(xué)能治愚;士別三日,當(dāng)刮目相看。
五、合作探究寫作技巧:
1、本文用了什么樣的手法?有什么作用?
用了對比的手法,作者的求學(xué)經(jīng)歷和諸生的經(jīng)歷形成一個(gè)鮮明的對比,目的在于突出要有所成就,環(huán)境并不重要,重要的是求學(xué)者的態(tài)度:要“勤且艱”,要勤奮,專心,要舍得吃苦,要有恒心。正如韓愈所說:“業(yè)精于勤而荒于嬉,行成于思而毀于隨?!?/p>
對比 更形象鮮明、更有說服力
2、本文作者勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí),并不講大道理,卻直接以自身經(jīng)歷相告,這樣寫有什么好處?
以自身經(jīng)歷相告,現(xiàn)身說法,曉之以理,動(dòng)之以情,態(tài)度懇切,易于接受。
六、課外延伸:(積累勵(lì)志名言)
1、什么是路?就是從沒路的地方踐踏出來的,從只有荊棘的地方開辟出來的?!斞?。
2、一個(gè)有決心的人終將找到他的路?!V語。
3、苦難對于人生是一塊墊腳石對于能干的人是一筆財(cái)富,對于弱者是個(gè)萬丈深淵?!蜖栐?。
4、學(xué)不至于樂,不可謂之學(xué)?!抉R光。
5、涉淺水者得魚蝦,涉深水者得蛟龍。——格言。
6、駛出避風(fēng)的港灣,才能真正認(rèn)識(shí)大海?!毡局V語。
7、業(yè)精于勤,荒于嬉,行成于思,毀于隨?!n愈。
七、布置作業(yè):背誦默寫課文,完成課后練習(xí)。
板書設(shè)計(jì):
勤 幼時(shí)——借書——室內(nèi)抄書——嗜學(xué)
且若此 加冠——求教——百里叩問——益慕圣賢之道
艱 當(dāng)余之從師也——求學(xué)——負(fù)籍遠(yuǎn)游——中有足樂者
教后反思:本文意在勉勵(lì)馬生要刻苦學(xué)習(xí),說理透徹,文字樸素,很有感動(dòng)人心的力量。通過教學(xué)讓學(xué)生受到教育,從而勤奮學(xué)習(xí),不怕吃苦。同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生朗讀、背誦的習(xí)慣。通過探究課文內(nèi)容,鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。
6、《送東陽馬生序》教案
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。
2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。
3.掌握對比的寫作手法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.掌握通過對比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。
2.倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生利用工具書,讀準(zhǔn)字音,大體上把握文章內(nèi)容。
設(shè)計(jì)思路
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開,并采用對比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。
(學(xué)生自己介紹,教師補(bǔ)充。)
他是明朝主要的開國文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制
誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
一
2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:
嗜學(xué)(shi4)
怠(dai4)
叩問(kou4)
綺秀(qi3)四、學(xué)生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文
1.指名學(xué)生朗讀。
2.學(xué)生分組討論翻譯文句。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛好讀書。
(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。
(3)碩師:大師,對學(xué)者的尊稱。
(4)先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4.思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?
(4)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
(學(xué)生分小組討論。)
要點(diǎn)提示:
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:
①每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來,必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語言描述出來。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。六、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)
本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué),樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1.完成上面“拓展探究”。
2.背誦課文。資料鏈接一、關(guān)于“序”
古人送別時(shí),往往以詩相贈(zèng),有時(shí)還給這些詩寫上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章,也叫序,內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解,又叫“贈(zèng)序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。我們學(xué)過的《(指南錄)后序》是一篇書序,書序是寫在書的前面或后面,意在交待成書的過程、背景等。
二、明初散文
明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會(huì)動(dòng)亂,對治亂興亡的體驗(yàn)較深,因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開國文臣之首”。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古,強(qiáng)調(diào)“辭達(dá)”,注意“通變”,要求“因事感觸”而為文,所以他的散文內(nèi)容比較充實(shí),且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論,風(fēng)格古樸豪放,鋒利遒勁,且富于形象性,《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生,繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng),且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放,犀利潑辣,如《蚊對》《指喻》等。
7、《送東陽馬生序》教案
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞,培養(yǎng)古文自讀能力。
2、體會(huì)對比手法的運(yùn)用。
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn):①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文
2、難點(diǎn):理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。
教學(xué)設(shè)想
這是一篇贈(zèng)序,通過寫自己年輕時(shí)期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認(rèn)真讀書。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開,并采用對比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文,利用工具書查釋、翻譯、理解,互助學(xué)習(xí),掌握一些實(shí)詞和虛詞,培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神。
教學(xué)課時(shí)
三課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
布置課前預(yù)習(xí):
1、查閱有關(guān)作者作品的資料
2、借助工具書,讀準(zhǔn)文中字詞,了解大意。
一、故事導(dǎo)入
教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事,你還知道哪些呢?引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事
(王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書的人,而且還是個(gè)善于勸學(xué)的人,今天我們來學(xué)習(xí)他的《送東陽馬生序》
二、學(xué)生交流作者作品相關(guān)資料
教師適當(dāng)補(bǔ)充:
1、介紹作者:(投影出示)
他是明朝主要的開國文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇?,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、學(xué)生自讀課文,了解大意
1、教師范讀課文,要求學(xué)生注意字音和停頓,指導(dǎo)朗讀。
(1)注意以下詞語的讀音
嗜逾叩叱咄俟
負(fù)筐皸媵燁廩稍稍
餒謁撰寫贄
(2)注意停頓
如:余/因得/遍觀群書。
嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問。
不知/口體之奉/不若人也。
是/可謂善學(xué)者矣,蓋余之勤且艱/若此。
以是/人多以書假。卒/獲有聞。
2、學(xué)生自由朗讀課文
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷為標(biāo)準(zhǔn)。
3、指名學(xué)生朗讀,其余同學(xué)聽完后指正、評價(jià),教師作適當(dāng)補(bǔ)充。
4、學(xué)生集體朗讀全文。
四、再讀課文,互助學(xué)習(xí),理解文句,疏通課文內(nèi)容。
1、四人小組齊讀第一段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))
(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。
(2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯
(3)標(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。
(4)教師評點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對重點(diǎn)字詞句的掌握
走:跑,引申為“趕快”。
趨:快步走,奔赴。
質(zhì):詢問。
曳履:拖著鞋子,形容匆忙趕路的樣子。
湯:熱水
再:兩次
食(sì):同“飼”,給飯吃。
被(pī):通“披”,穿著。
腰:名詞用為動(dòng)詞,腰帶上懸掛著。
①家貧,無從致書以觀。
無從:不知從何處。這里指沒有辦法。致:取得。這里指買到。以,連詞,可譯為“來”。家境貧窮,沒有辦法買書來看。
②或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請焉。
全句譯作:有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達(dá)高興了,就又去請教
③以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。
全句譯作:因?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓返模ㄗx書)事,(我)不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。
2、學(xué)生自由朗讀第二段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))
(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。
(2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯
(3)標(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。
(4)教師評點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對重點(diǎn)字詞句的掌握
日:每天。
廩稍之供:國家供給的糧食。
裘:皮衣。
葛:夏布衣服。
遺(wèi)):贈(zèng)送,這里是接濟(jì)的意思。
餒:饑餓。
諸:兼詞,是代詞“之”和介詞“于”的合音,并兼有這兩面三刀個(gè)詞的意義。
①其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?
全句譯作:他們的學(xué)業(yè)如果有不精通的地方,德行如果有不成器的地方,不是天資低下,就是用心不如我專一罷了,哪里是別人的過失呢?
五、學(xué)生自由朗讀自己感興趣的段落。
六、布置作業(yè)
1、閱讀全文,熟讀成誦。
2、完成課后練習(xí)一、二。
第二課時(shí)
一、學(xué)生自由朗讀第三段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))
(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。
(2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯
(3)標(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。
(4)教師評點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對重點(diǎn)字詞句的掌握
稱:稱道,贊揚(yáng)
謁:拜訪
撰:寫
贄:初見面時(shí)為表敬意送的見面禮。
夷:平和、和悅。
①生以鄉(xiāng)人子謁余。
生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。
②其將歸見其親也,余故道為學(xué)之難以告之。
第一個(gè)“其”,代“他”(馬生),第二個(gè)“其”代“他的”(馬生的)。故,特意。全句譯作:馬生將要回家探望他的父母時(shí),我特意講述自己過去求學(xué)的艱苦來告訴他。
二、品讀課文,研讀探究。
1、請學(xué)生朗讀全文,要求讀得瑯瑯上口。
2、小組合作,研讀探究(突出重點(diǎn))
出示問題:
①作者如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的?(請引用原文回答)
②與作者讀書時(shí)相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件樣?
③通過這種對比,作者得出的結(jié)論是什么呢?(請用課文有的原話回答)
3、學(xué)習(xí)小組合作探究
學(xué)生思考討論,指名回答,后教師點(diǎn)評并作適當(dāng)補(bǔ)充。(完成板書)
三、朗讀體驗(yàn),能力訓(xùn)練
1、學(xué)生朗讀自己喜歡的段落
2、根據(jù)課文,用自己的話描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
明確:要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來,必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語言描述出來。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。
3、練習(xí)背誦
在把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,分段背誦,化長為短,化難為易。
四、誦讀課文,領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)
1、誦讀課文,找出文中的描寫和議論部分。
2、學(xué)生邊讀邊議,讀讀議議,這樣寫作的好處。
3、教師補(bǔ)充(適當(dāng)提示)
本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
敘述、描寫的同時(shí),還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后,進(jìn)而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。
五、拓展延伸
1、聯(lián)想學(xué)習(xí):像這樣“勸學(xué)”的文章,你還可以說出哪些?
(《為學(xué)》,《孫權(quán)勸學(xué)》)
2、作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺?,并舉出一些學(xué)習(xí)“勤奮”、“專心”的名言警句。
六、布置作業(yè)
1、背誦課文
2、積累有關(guān)“勤奮”、“專心”名言警句
板書設(shè)計(jì)
《送東陽馬生序》
宋濂
昔日作者今日太學(xué)生
衣食:無鮮肥滋味之享、縕袍敝衣廩稍之供、葛裘之遺
住宿:行深山巨谷坐大廈之下而誦《詩》《書》
從師:未嘗稍降辭色、叱咄未有問而不告
書籍:假借于藏書之家,手自筆錄凡所宜有之書皆集于此
表現(xiàn)手法:對比
結(jié)論:專心勤奮
第三課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。(學(xué)生自己介紹,教師補(bǔ)充。)
他是明朝主要的開國文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:
嗜學(xué)(shi4)怠(dai4)叩問(kou4)綺秀(qi3)
四、學(xué)生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文
1.指名學(xué)生朗讀。
2.學(xué)生分組討論翻譯文句。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛好讀書。
(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。
(3)碩師:大師,對學(xué)者的尊稱。
(4)先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4.思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?
(4)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
(學(xué)生分小組討論。)
要點(diǎn)提示:
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:
①每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。
②硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。
③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。
④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來,必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語言描述出來。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)
本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué),樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1.完成上面“拓展探究”。
2.背誦課文。
資料鏈接
一、關(guān)于“序”
古人送別時(shí),往往以詩相贈(zèng),有時(shí)還給這些詩寫上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章,也叫序,內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解,又叫“贈(zèng)序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。我們學(xué)過的《(指南錄)后序》是一篇書序,書序是寫在書的前面或后面,意在交待成書的過程、背景等。
二、明初散文’
明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會(huì)動(dòng)亂,對治亂興亡的體驗(yàn)較深,因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開國文臣之首”。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古,強(qiáng)調(diào)“辭達(dá)”,注意“通變”,要求“因事感觸”而為文,所以他的散文內(nèi)容比較充實(shí),且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論,風(fēng)格古樸豪放,鋒利遒勁,且富于形象性,《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生,繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng),且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放,犀利潑辣,如《蚊對》《指喻》等。
8、《送東陽馬生序》教案
教學(xué)目的:
1.疏通文句,掌握課文文意。
2、熟讀進(jìn)而背誦課文。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.掌握一些文言實(shí)詞的含義和虛詞的用法。
2.理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。
教學(xué)課時(shí):2課時(shí)
教學(xué)方法:講讀法和討論法
教學(xué)步驟:
一.情境導(dǎo)入
古語說:“書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟”,“不是一番寒徹骨,怎得梅花撲鼻香”,生活中我們會(huì)遇到各種各樣的苦難,遭遇苦難并非全是壞事,只要我們善于化苦難為動(dòng)力,那么苦難就會(huì)成為促進(jìn)我們?nèi)〉贸晒Φ膭?dòng)力。這也正驗(yàn)證了孟子的一句話,“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”今天我們就來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。
作者簡介:
宋濂(131—1381)字景濂,號潛溪,浙江浦江人,明初著名散文家。他生活在元末明初,少時(shí)家貧,卻勤奮好學(xué),以文章著名。負(fù)責(zé)和參與了《元史》、《國史》、《日歷》的編修以及明王朝開國之初許多典章制度的訂定工作,從文治方面對明王朝的建立和鞏固做出了貢獻(xiàn),被推為“開國文臣之首”。他的文學(xué)成就主要在散文方面,尤其長于傳記的寫作,他與劉基、高啟為明初詩文三大家。在當(dāng)時(shí)影響很大。
解題:
本文寫于洪武十一(1378)年。這一年,辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應(yīng)天府(今江蘇省南京市,當(dāng)時(shí)是國都)朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來拜見他,他便寫了這篇“贈(zèng)序”送給東陽馬生。本文是是一篇贈(zèng)序。贈(zèng)序,是古代的一種文體,有臨別贈(zèng)言的性質(zhì),內(nèi)容多推重、贊許或勉勵(lì)之辭。
二、朗讀課文
1.生字學(xué)習(xí),注音朗讀。
嗜弗怠俟篋屣皸媵衾
燁缊廩餒謁撰贄叱咄
2、全班朗讀。
3、教師范讀。
三、探討講析
1)教師組織探討發(fā)言,學(xué)生舉手解詞析句,教師指正。
2)教師將重要實(shí)詞、虛詞、文言現(xiàn)象板書整理在黑板上。
3)學(xué)生在討論的同時(shí)認(rèn)真筆記板書內(nèi)容。
板書內(nèi)容:即:就。嗜:喜歡,愛好。
致:取得,這里是“買到”的意思。
每:常常。假借:同借義。
弗之?。杭锤サ≈?。怠,懈怠,放松。
走:跑,引伸為“趕快”。
逾約:超過約定的期限。既:已經(jīng)。
加冠:古代男子到了二十歲行加冠禮,表示進(jìn)入成年。
碩師:才學(xué)淵博而有名望的老師。碩,大。
趨:快步走,奔赴。
鄉(xiāng)之先達(dá):當(dāng)?shù)卦诘赖聦W(xué)問上有名望的前輩。
執(zhí)經(jīng)叩問:拿著經(jīng)書請教問題。
德隆望尊:即“德高望重”。填:充塞,擠滿。
降:和緩。辭色:言辭語氣和表情態(tài)度。
援:引,提出。質(zhì):詢問,請教。
請:請教?;颍河袝r(shí)。
叱咄:大聲斥責(zé)。至:周到。
俟:等待。卒:最終。篋:書箱
曳屣:拖著鞋子,形容匆忙趕路的樣子。
窮冬:隆冬,深冬,嚴(yán)冬。皸裂:皮膚受凍開裂。
舍:這里指學(xué)合、書館。支:通“肢”
僵勁:僵硬。媵人:這里指旅店里的服務(wù)人員。
湯:熱水。沃灌:澆洗,擦洗。
衾:被子和:緩解過來,暖和過來。
寓:寄居。逆旅:旅店。
再:兩次。食:同“飼”,給飯吃.
被:通“披,穿著。綺繡:繡有彩色花紋的絲織品。
纓:帽帶。腰:名詞用為動(dòng)詞,腰帶上懸著。
容臭:香袋,香囊。臭,氣味,這里指香氣。
燁然:光彩耀眼的樣子。
缊袍:粗麻絮制作的袍子。敝,破。
略無:毫無。慕艷:羨慕。
以:因?yàn)椤V校簝?nèi)心。
口體之奉:供養(yǎng)口和身體的,指吃的穿的。
廩稍:官家給的糧食。廩,米倉。
縣官:指朝廷、官府。
四、教師指導(dǎo)學(xué)生辨別詞意:
1)一詞多義:
和:久而乃和緩解、暖和
言和而色夷謙和
冠:勇冠三軍天下第一
既加冠男子20歲成年
請:戰(zhàn)則請從請讓我
俯身傾耳以請請教
再:一而再,再而三第二次
日再食兩次
患:又患無碩師名人與游擔(dān)憂
無凍餒之患憂患
2)古今異義:
媵人持湯沃灌湯:古義:熱水今義:菜湯
走送之走:古義:跑今義:行走
嘗趨百里趨:古義:快步走今義:趨勢
或遇其叱咄或:古義:有時(shí)今義:或者
卒獲有所聞卒:古義:最終今義:士兵
以是人多以書假余假:古義:借今義:假期
3)詞類活用:腰白玉之環(huán)腰:名詞用為動(dòng)詞,腰掛
4)通假字:
四支僵勁不能動(dòng)支:通“肢”,肢體
同舍生皆被綺繡被:通“披”,穿著
日再食食:通“飼”,給飯吃
5)虛詞辨析:
以:以衾擁覆介詞,用
以是人多以書假余介詞,把
以是人多以書假余介詞,因
無從致書以觀連詞,來
之:錄畢,走送之代詞,他
無鮮肥滋味之享助詞,的
弗之怠助詞,賓語提前標(biāo)志
五、朗讀背誦課文。
六、感知研討
1)簡要概括本文的中心意思。
2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
3)作者寫出學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件的目的是什么?
4)文章從哪些地方表現(xiàn)出其它學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的是什么?
5)本文中的對比有什么作用?
6)分析文章寫作上的基本特點(diǎn)
7)列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例
明確:
1)課文通過作者青少年時(shí)期求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對比,說明是否學(xué)有所成,關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否,贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué),表達(dá)對他的期望與勉勵(lì)之情。
2)主要體現(xiàn)在借書抄錄,為師嚴(yán)厲,衣食粗劣,生活簡樸,跋涉艱難等方面。主要語句有:
(1)每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。
(2)硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。
(3)窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。
(4)余則組袍敝衣處其間。
(5)未嘗稍降辭色。
3)作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
4)“同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人”,但他們都沒有成學(xué),由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精,有所成,只能說明其用心不專。
5)本文善用對比,集中在文章正體的第1、2段上,以自己“日再食,無鮮肥滋味之享”“蘊(yùn)袍敝底”與太學(xué)諸生“廩稍之供”“葛裘之遺”的求學(xué)生活相對比;以自己“行深山巨谷”與太學(xué)諸生“坐大廈之下而誦《詩》《書》的求學(xué)環(huán)境對比;以自己“未嘗稍降辭色”“叱咄”與太學(xué)諸生的“未有問而不告”的求師狀況對比;以自己“假借于藏書之家,乎自筆錄”與“凡所宜有之書皆集于此”的求學(xué)條件對比,對比之后,段末水到渠成,順勢假設(shè),指出大學(xué)諸生中,如有業(yè)不精,德不成者,根本原因在“心不若余之專”,辜負(fù)了那樣好的環(huán)境條件;用假設(shè)方式而不指實(shí),謙和客觀,使人感到親切真誠。
6)本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
7)囊螢映雪懸梁刺股鑿壁偷光韋編三絕畫荻教子
七、課文作業(yè):
第一課時(shí):1、理解背誦重點(diǎn)字詞語句的意思。2、書面完成同步練習(xí)
第二課時(shí):1、背誦課文,準(zhǔn)備默寫。
9、《送東陽馬生序》教案
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。
2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。
3.掌握對比的寫作手法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.掌握通過對比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。
2.倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生利用工具書,讀準(zhǔn)字音,大體上把握文章內(nèi)容。
設(shè)計(jì)思路
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開,并采用對比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入 新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。”孟子也說:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。
(學(xué)生自己介紹,教師補(bǔ)充。)
他是明朝主要的開國文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇?,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制
誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。 一
2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:
嗜學(xué)(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)四、學(xué)生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文
1.指名學(xué)生朗讀。
2.學(xué)生分組討論翻譯文句。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛好讀書。
(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。
(3)碩師:大師,對學(xué)者的尊稱。
(4)先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4.思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?
(4)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
(學(xué)生分小組討論。) ’
要點(diǎn)提示:
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。 、
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:
①每假借于藏書之家,手自筆錄,計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來,必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語言描述出來。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。六、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)
本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué),樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1.完成上面“拓展探究”。
2.背誦課文。資料鏈接一、關(guān)于“序”
古人送別時(shí),往往以詩相贈(zèng),有時(shí)還給這些詩寫上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章,也叫序,內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解,又叫“贈(zèng)序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。我們學(xué)過的《(指南錄)后序》是一篇書序,書序是寫在書的前面或后面,意在交待成書的過程、背景等。二、明初散文 ’
明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會(huì)動(dòng)亂,對治亂興亡的體驗(yàn)較深,因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開國文臣之首”。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古,強(qiáng)調(diào)“辭達(dá)”,注意“通變”,要求“因事感觸”而為文,所以他的散文內(nèi)容比較充實(shí),且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論,風(fēng)格古樸豪放,鋒利遒勁,且富于形象性,《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生,繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng),且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放,犀利潑辣,如《蚊對》《指喻》等。