《《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)實(shí)錄
師：在我們祖國燦爛的文學(xué)史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強(qiáng)烈的時(shí)代感，深沉的人民性而獨(dú)戰(zhàn)鰲頭，被譽(yù)為“詩圣”。他的詩作選入中學(xué)語文教材的有《石壕吏》、《江畔獨(dú)步尋花》、《月夜》、《水檻遣心》、《春夜喜雨》等九篇作品。
這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)杜甫(板書)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，體味杜甫憂國憂民的感情，鑒賞杜詩沉郁頓挫的風(fēng)格?，F(xiàn)在大家默讀這首詩，參看提示、注釋，讀懂詩句的含義。
生：(閱讀課文揭示，邊誦讀課文，邊參看注釋，有的查字典，有的翻閱資料，有的互相詢問、討論；教師在學(xué)生行間查看，解答學(xué)生提出的疑難。)
師：“茅屋”指詩人求親告友，于公園761年春，在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成后，詩人十分喜悅?！督溪?dú)步尋花》中“留戀戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”，《水檻遣心》中“細(xì)雨魚兒去，微風(fēng)燕子斜，城中十萬戶，此地兩三家”就是茅屋建成后詩人在江邊獨(dú)自散步和雨中憑欄遠(yuǎn)眺時(shí)喜悅心情的反映。不料，當(dāng)年深秋，風(fēng)雨大作，屋破雨漏，長夜沾濕，詩人推己及人而作此詩。
杜甫草堂至今猶在，詩因秋風(fēng)破屋而作，茅屋憑詩人高風(fēng)亮節(jié)而傳。千百年來，杜甫草堂是人們瞻仰的圣地，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是眾口傳頌的詩篇。多少名人大家為此作詩題聯(lián)，詠志贊嘆，現(xiàn)在，我們以名家的詩作題聯(lián)及詩人自己相關(guān)的詩句作引子，來共同欣賞學(xué)習(xí)這一名篇。請問，詩人在怎樣的社會(huì)背景下寫這首詩的?
生：在安史之亂的社會(huì)動(dòng)亂中寫下的。?
師：請同學(xué)們回憶一下，在學(xué)過的杜詩中是怎樣描寫安史之亂給人民帶來的災(zāi)難的?
生甲：《石壕吏》寫到“暮投石壕村，有吏夜捉人”，“室中更無人，唯有乳下孫，孫有母未去，出入無完裙，老嫗力雖衰，請從吏夜歸”。可以看出，戰(zhàn)爭殘酷，死傷慘重，民不聊生，衣食無著，就連老婦人也被逼上戰(zhàn)場。
生乙：《月夜》中寫到“遙憐小兒女，未解憶長安”，“何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干”。這是詩人在安史之亂時(shí)，在逃亡中和在長安俘虜營中所寫的。痛訴上戰(zhàn)爭給詩人帶來妻離子散的痛苦。?
師：針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，有人為杜甫草堂寫了一副楹聯(lián)，(板書)“十年幕府悲秦日，一卷唐詩補(bǔ)蜀風(fēng)”。道出了詩人寫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的個(gè)人際遇和目的?！笆昴桓厝铡备爬嗽娙?47年到長安，想通過考試進(jìn)入仕途，實(shí)現(xiàn)他“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的政治抱負(fù)，但唐肅宗昏庸、專橫，使他的政治抱負(fù)破產(chǎn)，安史之亂的暴發(fā)，致使他不愿再作一籌莫展的華州司功參軍的官兒，因而于759年，棄官西行，帶著家小，離開了饑民遍野的關(guān)中，經(jīng)陜西、甘肅逃到四川成都?！笆昴桓厝铡闭窃娙藢?duì)十年幕府生活中看到朝廷昏庸，國家混亂，民生疾苦而疾首痛心，哀惋嘆息的總結(jié)；“
一卷唐詩補(bǔ)蜀風(fēng)”指出詩人希冀用一卷《茅屋為秋風(fēng)所破歌》抒發(fā)胸臆，企求以“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”來實(shí)現(xiàn)“廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的愿望。表現(xiàn)了詩人博大的胸懷，自我犧牲的精神，實(shí)現(xiàn)當(dāng)初赴長安“再使風(fēng)俗淳”的抱負(fù)?，F(xiàn)在我們共同研讀詩文，看看詩人是如何表現(xiàn)他的思想愿望的。請同學(xué)們誦讀1-3遍課文，用最簡煉的詞句概括出各段內(nèi)容，考慮好后回答。
生：(誦讀、琢磨、竊竊私議，在筆記上概括各段內(nèi)容。)
師：(行間巡視、指點(diǎn)、解疑。)
生甲：第一段，寫狂風(fēng)破屋；第二段，寫群童抱茅；第三段寫屋破雨漏。
生乙：第一段應(yīng)概括為秋風(fēng)破屋，既能點(diǎn)明時(shí)令，又能與題目照應(yīng)。?
生丙：第三段應(yīng)概括為嬌兒惡臥。?
生?。旱谌尉透爬殚L夜沾濕。?
(各執(zhí)己見，意見不一)
師：第三段這三種概括，各從不同的角度概括的，都簡煉、正確；但是如果我們從詩人“歸來倚仗自嘆息”的心境，和“床頭屋漏無干處”的處境的角度來分析，都是寫詩人秋風(fēng)破屋后雨夜的痛苦，所以“長夜沾濕”為宜，請同學(xué)們概括出前三段內(nèi)容。?
生：前三段，記述秋風(fēng)破屋，詩人長夜沾濕的痛苦。?
師：詩人只為哀惋自己的茅屋為秋風(fēng)所破，長夜沾濕而寫這首詩嗎?請看南宋愛國詩人鄭思孝畫《杜子美〈茅屋為秋風(fēng)所破歌〉圖》所題的一首詩：(板書)
雨卷風(fēng)掀地欲沉，
浣花溪路似難尋；
數(shù)間茅屋苦饒舌，
說殺少陵憂國心。
這首詩深沉地概括出詩人杜甫茅屋在“雨卷風(fēng)掀地欲沉”的惡劣環(huán)境中所遭的劫難，但表白的是他憂國憂民的感情，現(xiàn)在我們再次誦讀前三段，體會(huì)詩人的感情。?
生：(齊讀或齊背前三段)
師：前三段是敘事，寫出了詩人在秋風(fēng)破屋，大雨連綿中的痛苦，后一段是抒情。詩人的感情濃烈，想象奔放，思想跨越的步子大。詩句由“自經(jīng)喪亂少睡眠”、“長夜沾濕何由徹”跳到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，這其中包含著詩人許多沒有說出來的思緒，你能說出來嗎?
生：(默然)
師：詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活想到歷經(jīng)戰(zhàn)亂折騰的千千萬萬的窮苦百姓，從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個(gè)國家，因此徹夜難眠，請同學(xué)們回憶在課外閱讀或電視、電影中看到的有關(guān)安史之亂的畫面、詩句，談?wù)劗?dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。?
生甲：《詠懷五百字》里寫到“朱門酒肉臭，路有凍死骨。榮枯咫尺異，惆悵難再述”。政治腐敗，貧富不均。?
生乙：《春望》里寫到“國破山河在，城春草木深”，由于戰(zhàn)亂山河破碎，人煙稀少。
生丙：《垂老別》里寫到“子孫陣亡盡，焉用身獨(dú)完?投杖出門去，同行為辛酸”。這是一個(gè)在戰(zhàn)亂中子孫死盡的老漢，憤而參軍與老妻告別的場面。
生?。骸稛o家別》里寫到“我里百余家，世亂各東西，存者無消息，死者為塵泥”。這是連年戰(zhàn)爭重被征召當(dāng)兵的哭訴，這是人亡村衰，空寂蕭條，毫無生氣的社會(huì)縮影，是朝廷無能，百姓遭殃的見證。?
師：很好，同學(xué)們課外閱讀充實(shí)，引用課本學(xué)過的和課外閱讀得來的材料印證了安史之亂中國家的破敗，人民的苦難，充實(shí)了這首詩的蘊(yùn)含。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，詩人從個(gè)人“長液沾濕何由徹”的痛苦，一躍聯(lián)想到風(fēng)雨中千千萬萬衣食無著落的窮苦百姓，呼號(hào)出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”、“吾廬獨(dú)破愛凍死亦足”的錚錚壯語，表現(xiàn)了詩人推己及人，關(guān)心人民疾苦的博大胸懷和崇高理想。正如當(dāng)代詩人郭沫若題詞：(板書)“世上瘡痍，詩中圣哲，民間疾苦，筆底波瀾?！?/p>
生：(齊讀全文)
師：詩為事作，屋憑人傳，如今成都杜甫草堂依在，而現(xiàn)在草堂的浣花溪畔已是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想已經(jīng)在社會(huì)主義改革開放的年代變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，如果詩人在天有靈，他定會(huì)感到欣慰了。(板書)：
草堂留后世，?
詩圣著千秋。?
這是偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士、黨和國家的卓越領(lǐng)導(dǎo)人朱德參觀杜甫草堂的題詞。?
我們但愿杜甫草堂長留人世，杜甫詩篇的光芒千秋永照。?
［教后記］中學(xué)語文課本選入了杜甫詩作九首。杜甫是詩壇之圣，《茅》詩是傳世之作?！睹吩娝从车氖前彩分畞y民不聊生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)的是憂國憂民、推己及人的高尚思想情操。教育意圖通過對(duì)《茅》詩的教授，串綴起同一時(shí)期、反映同一主題的其它詩作，使學(xué)生聯(lián)想顯現(xiàn)當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩不寧的社會(huì)面貌；使學(xué)生體味連年窮兵黷武給社稷百姓帶來的深重災(zāi)難；使學(xué)生受到愛國愛民的思想教育，激發(fā)起強(qiáng)烈的愛國愛民、恤老憐弱的思想感情。?
堂上，學(xué)生回憶了過去學(xué)過的杜詩，使之對(duì)杜甫的認(rèn)識(shí)更深刻更全面，對(duì)杜詩意蘊(yùn)的體會(huì)更形象更豐滿。既溫故而知新，又以新而帶舊，使學(xué)生的感知向深層發(fā)展。?
教學(xué)過程中，教者又以杜甫草堂楹聯(lián)，古人鄭思孝題詩，當(dāng)代偉人朱德、郭沫若題詞為導(dǎo)引，把整節(jié)課串聯(lián)起來，使整節(jié)課以詩教詩，以詩學(xué)詩，師生沉浸在詩的氛圍中，學(xué)生受到詩中意境的感化，詩中語言的熏陶，在學(xué)詩中提高了認(rèn)識(shí)，愉悅了身心，得到美的享受，達(dá)到拓展學(xué)生視野，提高欣賞能力的目的。
2、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)實(shí)錄
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)實(shí)錄
師：在我們祖國燦爛的文學(xué)史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強(qiáng)烈的時(shí)代感，深沉的人民性而獨(dú)戰(zhàn)鰲頭，被譽(yù)為“詩圣”。他的詩作選入中學(xué)語文教材的有《石壕吏》、《江畔獨(dú)步尋花》、《月夜》、《水檻遣心》、《春夜喜雨》等九篇作品。
這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)杜甫(板書)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，體味杜甫憂國憂民的感情，鑒賞杜詩沉郁頓挫的風(fēng)格。現(xiàn)在大家默讀這首詩，參看提示、注釋，讀懂詩句的含義。
生：(閱讀課文揭示，邊誦讀課文，邊參看注釋，有的查字典，有的翻閱資料，有的互相詢問、討論；教師在學(xué)生行間查看，解答學(xué)生提出的疑難。)
師：“茅屋”指詩人求親告友，于公園761年春，在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成后，詩人十分喜悅?！督溪?dú)步尋花》中“留戀戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”，《水檻遣心》中“細(xì)雨魚兒去，微風(fēng)燕子斜，城中十萬戶，此地兩三家”就是茅屋建成后詩人在江邊獨(dú)自散步和雨中憑欄遠(yuǎn)眺時(shí)喜悅心情的反映。不料，當(dāng)年深秋，風(fēng)雨大作，屋破雨漏，長夜沾濕，詩人推己及人而作此詩。
杜甫草堂至今猶在，詩因秋風(fēng)破屋而作，茅屋憑詩人高風(fēng)亮節(jié)而傳。千百年來，杜甫草堂是人們瞻仰的圣地，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是眾口傳頌的詩篇。多少名人大家為此作詩題聯(lián)，詠志贊嘆，現(xiàn)在，我們以名家的詩作題聯(lián)及詩人自己相關(guān)的詩句作引子，來共同欣賞學(xué)習(xí)這一名篇。請問，詩人在怎樣的社會(huì)背景下寫這首詩的?
生：在安史之亂的社會(huì)動(dòng)亂中寫下的。?
師：請同學(xué)們回憶一下，在學(xué)過的杜詩中是怎樣描寫安史之亂給人民帶來的災(zāi)難的?
生甲：《石壕吏》寫到“暮投石壕村，有吏夜捉人”，“室中更無人，唯有乳下孫，孫有母未去，出入無完裙，老嫗力雖衰，請從吏夜歸”。可以看出，戰(zhàn)爭殘酷，死傷慘重，民不聊生，衣食無著，就連老婦人也被逼上戰(zhàn)場。
生乙：《月夜》中寫到“遙憐小兒女，未解憶長安”，“何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干”。這是詩人在安史之亂時(shí)，在逃亡中和在長安俘虜營中所寫的。痛訴上戰(zhàn)爭給詩人帶來妻離子散的痛苦。?
師：針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，有人為杜甫草堂寫了一副楹聯(lián)，(板書)“十年幕府悲秦日，一卷唐詩補(bǔ)蜀風(fēng)”。道出了詩人寫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的個(gè)人際遇和目的?！笆昴桓厝铡备爬嗽娙?47年到長安，想通過考試進(jìn)入仕途，實(shí)現(xiàn)他“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的政治抱負(fù)，但唐肅宗昏庸、專橫，使他的政治抱負(fù)破產(chǎn)，安史之亂的暴發(fā)，致使他不愿再作一籌莫展的華州司功參軍的官兒，因而于759年，棄官西行，帶著家小，離開了饑民遍野的關(guān)中，經(jīng)陜西、甘肅逃到四川成都。“十年幕府悲秦日”正是詩人對(duì)十年幕府生活中看到朝廷昏庸，國家混亂，民生疾苦而疾首痛心，哀惋嘆息的總結(jié)；“
一卷唐詩補(bǔ)蜀風(fēng)”指出詩人希冀用一卷《茅屋為秋風(fēng)所破歌》抒發(fā)胸臆，企求以“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”來實(shí)現(xiàn)“廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的愿望。表現(xiàn)了詩人博大的胸懷，自我犧牲的精神，實(shí)現(xiàn)當(dāng)初赴長安“再使風(fēng)俗淳”的抱負(fù)?，F(xiàn)在我們共同研讀詩文，看看詩人是如何表現(xiàn)他的思想愿望的。請同學(xué)們誦讀1-3遍課文，用最簡煉的詞句概括出各段內(nèi)容，考慮好后回答。
生：(誦讀、琢磨、竊竊私議，在筆記上概括各段內(nèi)容。)
師：(行間巡視、指點(diǎn)、解疑。)
生甲：第一段，寫狂風(fēng)破屋；第二段，寫群童抱茅；第三段寫屋破雨漏。
生乙：第一段應(yīng)概括為秋風(fēng)破屋，既能點(diǎn)明時(shí)令，又能與題目照應(yīng)。?
生丙：第三段應(yīng)概括為嬌兒惡臥。?
生?。旱谌尉透爬殚L夜沾濕。?
(各執(zhí)己見，意見不一)
師：第三段這三種概括，各從不同的角度概括的，都簡煉、正確；但是如果我們從詩人“歸來倚仗自嘆息”的心境，和“床頭屋漏無干處”的處境的角度來分析，都是寫詩人秋風(fēng)破屋后雨夜的痛苦，所以“長夜沾濕”為宜，請同學(xué)們概括出前三段內(nèi)容。?
生：前三段，記述秋風(fēng)破屋，詩人長夜沾濕的痛苦。?
師：詩人只為哀惋自己的茅屋為秋風(fēng)所破，長夜沾濕而寫這首詩嗎?請看南宋愛國詩人鄭思孝畫《杜子美〈茅屋為秋風(fēng)所破歌〉圖》所題的一首詩：(板書)
雨卷風(fēng)掀地欲沉，
浣花溪路似難尋；
數(shù)間茅屋苦饒舌，
說殺少陵憂國心。
這首詩深沉地概括出詩人杜甫茅屋在“雨卷風(fēng)掀地欲沉”的惡劣環(huán)境中所遭的劫難，但表白的是他憂國憂民的感情，現(xiàn)在我們再次誦讀前三段，體會(huì)詩人的感情。?
生：(齊讀或齊背前三段)
師：前三段是敘事，寫出了詩人在秋風(fēng)破屋，大雨連綿中的痛苦，后一段是抒情。詩人的感情濃烈，想象奔放，思想跨越的步子大。詩句由“自經(jīng)喪亂少睡眠”、“長夜沾濕何由徹”跳到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，這其中包含著詩人許多沒有說出來的思緒，你能說出來嗎?
生：(默然)
師：詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活想到歷經(jīng)戰(zhàn)亂折騰的千千萬萬的窮苦百姓，從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個(gè)國家，因此徹夜難眠，請同學(xué)們回憶在課外閱讀或電視、電影中看到的有關(guān)安史之亂的畫面、詩句，談?wù)劗?dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。?
生甲：《詠懷五百字》里寫到“朱門酒肉臭，路有凍死骨。榮枯咫尺異，惆悵難再述”。政治腐敗，貧富不均。?
生乙：《春望》里寫到“國破山河在，城春草木深”，由于戰(zhàn)亂山河破碎，人煙稀少。
生丙：《垂老別》里寫到“子孫陣亡盡，焉用身獨(dú)完?投杖出門去，同行為辛酸”。這是一個(gè)在戰(zhàn)亂中子孫死盡的老漢，憤而參軍與老妻告別的場面。
生?。骸稛o家別》里寫到“我里百余家，世亂各東西，存者無消息，死者為塵泥”。這是連年戰(zhàn)爭重被征召當(dāng)兵的哭訴，這是人亡村衰，空寂蕭條，毫無生氣的社會(huì)縮影，是朝廷無能，百姓遭殃的見證。?
師：很好，同學(xué)們課外閱讀充實(shí)，引用課本學(xué)過的和課外閱讀得來的材料印證了安史之亂中國家的破敗，人民的苦難，充實(shí)了這首詩的蘊(yùn)含。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，詩人從個(gè)人“長液沾濕何由徹”的痛苦，一躍聯(lián)想到風(fēng)雨中千千萬萬衣食無著落的窮苦百姓，呼號(hào)出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”、“吾廬獨(dú)破愛凍死亦足”的錚錚壯語，表現(xiàn)了詩人推己及人，關(guān)心人民疾苦的博大胸懷和崇高理想。正如當(dāng)代詩人郭沫若題詞：(板書)“世上瘡痍，詩中圣哲，民間疾苦，筆底波瀾?！?/p>
生：(齊讀全文)
師：詩為事作，屋憑人傳，如今成都杜甫草堂依在，而現(xiàn)在草堂的浣花溪畔已是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想已經(jīng)在社會(huì)主義改革開放的年代變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，如果詩人在天有靈，他定會(huì)感到欣慰了。(板書)：
草堂留后世，?
詩圣著千秋。?
這是偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士、黨和國家的卓越領(lǐng)導(dǎo)人朱德參觀杜甫草堂的題詞。?
我們但愿杜甫草堂長留人世，杜甫詩篇的光芒千秋永照。?
［教后記］中學(xué)語文課本選入了杜甫詩作九首。杜甫是詩壇之圣，《茅》詩是傳世之作?！睹吩娝从车氖前彩分畞y民不聊生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)的是憂國憂民、推己及人的高尚思想情操。教育意圖通過對(duì)《茅》詩的教授，串綴起同一時(shí)期、反映同一主題的其它詩作，使學(xué)生聯(lián)想顯現(xiàn)當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩不寧的社會(huì)面貌；使學(xué)生體味連年窮兵黷武給社稷百姓帶來的深重災(zāi)難；使學(xué)生受到愛國愛民的思想教育，激發(fā)起強(qiáng)烈的愛國愛民、恤老憐弱的思想感情。?
堂上，學(xué)生回憶了過去學(xué)過的杜詩，使之對(duì)杜甫的認(rèn)識(shí)更深刻更全面，對(duì)杜詩意蘊(yùn)的體會(huì)更形象更豐滿。既溫故而知新，又以新而帶舊，使學(xué)生的感知向深層發(fā)展。?
教學(xué)過程中，教者又以杜甫草堂楹聯(lián)，古人鄭思孝題詩，當(dāng)代偉人朱德、郭沫若題詞為導(dǎo)引，把整節(jié)課串聯(lián)起來，使整節(jié)課以詩教詩，以詩學(xué)詩，師生沉浸在詩的氛圍中，學(xué)生受到詩中意境的感化，詩中語言的熏陶，在學(xué)詩中提高了認(rèn)識(shí)，愉悅了身心，得到美的享受，達(dá)到拓展學(xué)生視野，提高欣賞能力的目的。
3、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》課堂實(shí)錄
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》課堂實(shí)錄
王磊鳴
一、導(dǎo)入
在我們祖國燦爛的文學(xué)史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強(qiáng)烈的時(shí)代感、深沉的人民性而獨(dú)占鰲頭，他也被譽(yù)為“詩圣”。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)他的一首千古傳誦的名作——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
二、作者簡介
多媒體出示作者情況介紹。
三、朗讀詩歌
1．本詩以七言為主，可采用“二/二/三”式停頓(如：八月/秋高/風(fēng)怒號(hào))。
2．邊讀邊想象詩歌所描繪的畫面。
四、品味詩歌
師：請大家仔細(xì)讀詩歌的一二兩節(jié)，看詩歌的首句交待了什么？
生：季節(jié)，天氣。
師：在狂風(fēng)襲來時(shí)，詩人的視線主要集中在什么上面？
生：茅草。
師：茅草是很貴重的東西嗎？為什么詩人要牢牢盯住它呢？
生：茅草是微不足道的東西。這樣寫可以突出詩人當(dāng)時(shí)的窮困潦倒。
師：第三節(jié)中有與之相呼應(yīng)的句子嗎？
生：有，“布衾多年冷似鐵”。棉絮多年未換，又老又舊，才會(huì)“冷似鐵”。
師：詩人為什么不爬上屋頂去加固一下茅草，使它不至于被風(fēng)卷走呢？
生：這可以突出其年老力衰。
師：第二節(jié)中有這個(gè)方面的描寫嗎？
生：“倚杖”，“唇焦口燥呼不得”。
師：我們來一起討論一個(gè)有趣
的話題。杜甫將“南村群童”稱為“盜賊”，似乎顯得有些小家子氣，郭沫若先生在《李白與杜甫》一書中予以批評(píng)，你認(rèn)同這種批評(píng)嗎？請談?wù)勀愕南敕ā?/p>
（生討論，發(fā)言）
師：為更好地理解這一問題，我們不妨來看一下杜甫的另一首詩。
又呈吳郎
杜甫
堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人。
不為窮困寧有此？只緣恐懼轉(zhuǎn)須親。
即防遠(yuǎn)客雖多事，便插疏籬卻甚真。
已訴征求貧到骨，正思戎馬淚盈巾。
（解詩：大歷二年（767），即杜甫漂泊到四川夔府的第二年，他住在瀼西的一所草堂里。草堂前有幾棵棗樹，西鄰的一個(gè)寡婦常來打棗，杜甫從不干涉。后來，杜甫把草堂讓給一位姓吳的親戚——即詩中的吳郎，自己搬到離草堂十幾里路遠(yuǎn)的東屯去。不料這姓吳的一來就在草堂插上籬笆，禁止打棗。寡婦向杜甫訴苦，杜甫便寫此詩去勸告吳郎。）
師：同學(xué)們請想一想，杜甫不但能把自己的房子讓給別人居住，回頭還告訴吳郎請他善待西鄰，這樣的人，我們能稱之為小家子氣嗎？那么，我們又該如何理解詩人在第二節(jié)中所寫的內(nèi)容呢？
生：杜甫并不是小氣、沒有同情心之人。他稱“南村群童”為“盜賊”是大詞小用，來表明自己已經(jīng)窮困潦倒到一定地步了，是一種焦急憤慨的心情的反映。
師：讓我們再來看詩歌的第三小節(jié)，透過詩句，你能體會(huì)出詩人此時(shí)的心情嗎？
生：這實(shí)在是一種精神上的煎熬啊。詩人的境遇十分悲慘，他是如此的年老力衰，以致秋風(fēng)卷走了他屋上的茅草，他無力維護(hù)；南村頑童在他的眼前搶走了茅草，他也無力阻止。他又是如此的窮困潦倒，在常人眼里根本不值一提的茅草，在詩人眼里都成了無比珍貴的東西，最疼愛的小兒子夜里也無法睡個(gè)安穩(wěn)覺。
師：通過閱讀前三個(gè)小節(jié)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩人在不經(jīng)意間為我們描繪了一幅自畫像。那么，此時(shí)矗立在你眼前的詩人是怎樣一個(gè)形象呢？
生：一個(gè)窮困潦倒，憂思不絕的詩人。
師：在此時(shí)，杜甫是以一個(gè)詩人的形象出現(xiàn)在我們面前的，他用詩歌詠嘆著自己的不幸，傳達(dá)著自己的憂思。這樣的一個(gè)形象，應(yīng)該足以引起我們的共鳴，給我們的心靈帶來強(qiáng)烈的震撼了?？墒牵绻阋詾榇藭r(shí)你已看清了杜甫的全部，那就想得有些簡單了。
讓我們一起進(jìn)入詩歌的第四節(jié)，看看一個(gè)既老且貧的詩人，在經(jīng)受了這些精神上的鞭打及煎熬后，他在想些什么呢？
生：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，……吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”他想的不是自己，而是能得到千萬間廣廈，來庇護(hù)天下的寒士。
師：為了加深大家的理解，我們不妨來看一看另兩位古仁人在這方面的表述。
【呈現(xiàn)資料】
白居易——同情他人
村居苦寒
八年十二月，五日雪紛紛。
竹柏皆凍死，況彼無衣民！
回觀村閭間，十室八九貧。
北風(fēng)利如劍，布絮不蔽身。
唯燒蒿棘火，愁坐夜待晨。
乃知大寒歲，農(nóng)者尤苦辛。
顧我當(dāng)此日，草堂深掩門。
褐裘覆絁被，坐臥有余溫。
幸免饑凍苦，又無垅畝勤。
念彼深可愧，自問是何人？孟子——推己及人
“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼?！?/p>
杜甫——先人后己
“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，……吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”
師：我們無意于對(duì)這三位古仁人進(jìn)行比較，但我們也不得不承認(rèn)，顯然，這三個(gè)人的理想是有其層次性的。杜甫的這種“先人后己”的博大胸襟更能使我們感動(dòng)不已。
師：杜甫的這種博大胸襟不僅能通過悲哀的詩句加以傳達(dá)，即便是表現(xiàn)自己的喜悅，杜甫一樣能傳遞出這種深沉的情感。
【呈現(xiàn)資料】
聞官軍收河南河北
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
（解詩：這首詩作于763年春。延續(xù)七年多的安史之亂終于結(jié)束了。杜甫喜極而涕。詩人的“喜”，從另一個(gè)方面表現(xiàn)了他憂國憂民的深沉情感。讀這首詩，我們可以想象作者當(dāng)時(shí)對(duì)著妻兒侃侃講述捷報(bào)，手舞足蹈，驚喜欲狂的神態(tài)。因此，歷代詩論家都極為推崇這首詩，浦起龍?jiān)凇蹲x杜心解》中稱贊它是杜甫“生平第一首快詩”。）
師：這樣的詩句在杜甫的詩中
是數(shù)不勝數(shù)的。難怪前蘇聯(lián)的文藝評(píng)論家、哲學(xué)家別林斯基要這樣說：“任何一個(gè)詩人都不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋５母瞪钌畹厣爝M(jìn)了社會(huì)和歷史的土壤里，因?yàn)樗巧鐣?huì)、朝代、人類的器官和代表?！?/p>
師：通過第四小節(jié)的閱讀，我想現(xiàn)在在同學(xué)們的心目中，杜甫的形象一定更為充實(shí)豐滿了吧。
通過詩歌，杜甫已經(jīng)為我們營造了一座大廈，這并非是現(xiàn)實(shí)生活中的大廈，而是一座精神的大廈。他的這種先人后己，憂國憂民的博大胸襟，不僅溫暖著當(dāng)時(shí)的每一位寒士，也必將光耀千古，永載史冊，成為我們永遠(yuǎn)的精神財(cái)富！
4、茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)實(shí)錄
杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》敘述作者的茅屋被秋風(fēng)所破以致全家遭雨淋的痛苦經(jīng)歷，抒發(fā)了自己內(nèi)心的感慨，體現(xiàn)了詩人憂國憂民的崇高思想境界，是杜詩中的典范之作。今天，語文網(wǎng)小編跟大家分享茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)實(shí)錄。課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過實(shí)錄情景再現(xiàn)，教師們可以對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有益處，茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)實(shí)錄，一起來看看吧!
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)實(shí)錄由小編整理，僅供參考：
師：老師能教你們感到十分的高興，但是老師更想知道的是你們的心情?你來說說看。
生：我很好奇。
師：好奇，很期待，我們再請位同學(xué)。
生：我也是十分好奇，充滿了期待。
師：好，看來我們各位同學(xué)帶著這種期待的心態(tài)來上這節(jié)課，很好。學(xué)習(xí)語文就應(yīng)該有這樣，期待的心態(tài)。特別是學(xué)習(xí)詩歌，又特別是學(xué)習(xí)古詩，有是經(jīng)過歷史檢驗(yàn)的，后人一致推崇的偉大詩人的經(jīng)典之作。而我們今天有幸學(xué)習(xí)這樣一首詩，讓我們一起來讀題目。
生：【齊讀】《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
師：再大聲一點(diǎn)。
生：【齊讀】《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
師：是誰的茅屋被秋風(fēng)刮破了?
生：杜甫。
師：杜甫，假如不是別人，是我們自家的茅屋，你會(huì)怎么樣?
生：我要略帶一些悲傷，因?yàn)槲壹业拿┪荼淮灯屏恕?/p>
師：你來讀一下。
生：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
師：好，有點(diǎn)感情，我們再請一位同學(xué)，你來。
生：我也會(huì)覺得一些悲傷。
師：讀一遍。
生：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
師：我們第二位同學(xué)聲音更加低沉，那我們應(yīng)該用低沉之音來讀，還是帶一種悲壯之音來讀?帶著疑問，走進(jìn)課文。課前大家已經(jīng)讀熟了吧?現(xiàn)在我們請一位同學(xué)把詩歌來讀一讀。在讀的時(shí)候我們要注意兩方面，第一，讀準(zhǔn)字音;第二把握好節(jié)奏。來，哪位同學(xué)?來這位女生。我們聽，然后結(jié)合這兩個(gè)要求來檢查自己的預(yù)習(xí)。
生：【讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》詩文】
師：好，謝謝，旁邊的同學(xué)說說看。
生：我覺得讀的感情是有一點(diǎn)的，但是字音有一點(diǎn)不是很對(duì)。
師：你來糾正一下。
生：比如說“何時(shí)眼前突兀見此屋”的“現(xiàn)”。
師：現(xiàn)，她說的很正確。應(yīng)該讀現(xiàn)，有兩個(gè)地方我應(yīng)該注意，第一“長夜沾濕何由徹”的夜;第二處地方是最后一節(jié)“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的吾。好請坐。但是這位女生讀的不容易，因?yàn)檫@首詩有很多生僻的詞，多音字，和句子變化的地方。你看。這么多多音字，這么多生僻字，但是她讀的很準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)，她也把握的很好。來，讓我們來齊讀一遍好嗎?
生：【齊讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》詩文】
師：讓大家齊讀，這就是齊讀，把握杜甫的心緒，很好。但是這首詩要有氣勢，要很好的表達(dá)這種特別的詩歌，必須理解它的意思，下面再讀詩歌，注意要求?！境鍪綪PT】要求是什么?自己讀讀。
生：【自讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》詩文】
師：現(xiàn)在我們一起來交流一下，請四位同學(xué)來分別說說詩歌四小節(jié)分別說了什么?第一小節(jié)?誰先來?大家來聽聽他講的是不是準(zhǔn)確，完整。第二等四位同學(xué)說晚了以后啊，還要請同學(xué)們說說，哪一個(gè)畫面給你留下印象最深刻?
生：第一段說的是秋天的風(fēng)卷了杜甫茅屋上的茅草，使得它到處飛舞。
師：具體的描繪一下。
生：茅草飛過了江面，落在了郊岸上面，然后纏繞在了高高的樹梢上，然后飛的低的就是漂浮旋轉(zhuǎn)著落入了水塘里。
師：看來這位同學(xué)給我們描述了一幅怎樣的畫面呢?你用簡潔的語句。
生：風(fēng)卷茅草。
師：風(fēng)卷茅草。好請坐。來這位男生你來。
生：南村一群兒童欺負(fù)我年老無力，忍心如此面對(duì)著我當(dāng)盜賊，公然抱著茅草到竹林里去，我叫的口燥也叫不回來，只能回到屋邊，拄著拐杖嘆息。
師：剛才的同學(xué)給我們描述了一幅怎樣的畫面呢?我們再請一位同學(xué)概括一下。
生：驅(qū)逐盜草。
師：驅(qū)逐盜草。好，再請一位同學(xué)。哪位同學(xué)?來這一組。
生：我覺得第三節(jié)主要講了他家里的情況，比如說他的兒子，他房子的破裂，晚上睡覺雨都打進(jìn)來了，生活非常艱苦，受苦受凍。
師：比較概括，用一個(gè)字說一下。
生：比如說“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。”這個(gè)嬌兒惡臥就是他們真實(shí)的寫照，再比如說“自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹!”因?yàn)楫?dāng)時(shí)安史之亂，由于局勢混亂，所以睡不好覺，一直是長夜沾濕到天亮。
師：那么這一小節(jié)我們怎么來概括。
生：用文中的“長夜沾濕”。
師：長夜沾濕。非常好，第四段。
生：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山!”表現(xiàn)杜甫擴(kuò)大的胸懷，他自己受凍，在這樣的處境還能想到天下的百姓，這種博大的精神只有這種博大的人才有。
師：那么用文中的話概括。
生：這里是幻想，所以不能像前面一樣概括景致一般，所以，“表達(dá)心愿”。
師：“表達(dá)心愿”。非常準(zhǔn)確，這四個(gè)小節(jié)哪一個(gè)情景讓你留下了印象最深的情景。最能說出作者的心情，哪位同學(xué)來說一說。這一組，來說一說。
生：給我印象最深的第二節(jié)，我覺得它里面用了對(duì)比的方法。他從自己的無力和孩子的霸道。形成對(duì)比，突出了作者當(dāng)時(shí)的那種無力和軟弱吧。
師：對(duì)這一段作者形象的理解，帶有想象很好。我們再請，這一組。
生：我喜歡的是最后一段，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山!”這體現(xiàn)了作者一種偉大的一種抱負(fù)，現(xiàn)在住的是一種艱苦的環(huán)境，是茅草屋，但是，心系著天下的寒士，表達(dá)了一種胸襟。
師：你頭腦中會(huì)出現(xiàn)一個(gè)怎樣的情景。
生：一個(gè)偉大的胸襟。
師：這個(gè)偉大是指?喚起你的一種具體的詞語概括。是高大的形象嗎?
生：憂國憂民，比較滄桑的胸襟。
師：憂國憂民，能不能在說具體一點(diǎn)。用我們直觀的印象。
生：身材怎么樣?
師：身材消瘦。我們再自由的把詩歌放聲讀一讀。開始。
生：【自讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》詩文】
師：好，剛才我們大家又把詩歌自由地朗讀了一遍。如果我們一邊讀一遍思考使詩歌豐滿，走向深刻?，F(xiàn)在我們再讀一遍，找一找詩中有沒有背景提出來?
生：【自讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》詩文】
師：和老師來交流一下，你來讀一讀。
生：據(jù)我所知，作者在寫作的時(shí)候40多歲，人到中年，詩中指“南村群童欺我老無力”是真的大嗎?
師：好，你真會(huì)思考，第二個(gè)問題。
生：“布衾多年冷似鐵”為什么不把布衾比作冰而是比作鐵。他用意何在。
師：冰字是吧?
生：鐵字，
師：為什么不用冰?是吧?這個(gè)問題也很有價(jià)值。還有嗎?
生：正如詩歌所說，杜甫一向心胸開闊，為什么把偷他茅草的孩子叫做盜賊呢?
師：杜甫一向憐民愛民，為什么把偷他茅草的孩子叫做盜賊呢?誰能提出自己的觀點(diǎn)。
生：我回答第一個(gè)問題，之所以說他老，可以從下面這點(diǎn)說明。“長夜沾濕”說明經(jīng)常憂愁，如果他一直憂愁的話就顯的十分衰老，應(yīng)該說是內(nèi)心壓抑所形成的老態(tài)。
師：心里面有苦楚，還有嗎?你來說。
生：就剛才那位同學(xué)我接下去說，雖然當(dāng)時(shí)的局勢十分險(xiǎn)惡，杜甫有時(shí)憂國憂民的人，可能不光是當(dāng)時(shí)的局勢，可能內(nèi)心顯得悲哀，可能心態(tài)上使得他顯得老。
師：好，說的不錯(cuò)我們詩歌是個(gè)性化的，詩歌往往寫的是作者自己的生活經(jīng)歷，而且詩歌語言簡練，所以讀詩往往使人陷入迷惘。但是，剛像同學(xué)說的那樣，如果我們可以結(jié)合詩歌的背景理念，詩文非常近，這樣就容易理解，無疑走到大道，打開一扇大門?，F(xiàn)在我們就一起來了解一下這首詩的寫作背景。詩歌中有沒有暗示出什么?哪個(gè)詞語。
生：“喪亂”
師：“喪亂”這個(gè)詞語，“喪亂”指的是?
生：安史之亂指的的是唐朝和當(dāng)時(shí)的一個(gè)少數(shù)民族叫做安祿山的，他為了搶奪皇位，而發(fā)生的一次病變，當(dāng)時(shí)杜甫正在成都的草房，他聽到這件事感到非常氣氛。所以“自經(jīng)喪亂少睡眠”。
師：好，說的很好。安祿山，史思明發(fā)動(dòng)了反抗朝廷的戰(zhàn)爭，這對(duì)唐朝的政治經(jīng)濟(jì)文化產(chǎn)生了沉重的打擊，使唐朝從此走向分裂，我們說兩件事情，一安史之亂前唐朝有5000多萬人，安史之亂后人口從5000多萬銳減到1000多萬，在安史之亂前唐朝是世界上經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國家。但是安史之亂后，土地荒蕪，糧食短缺，物價(jià)飛漲，僅以米為例，物價(jià)漲了三四多倍，一元錢的三四倍才能買到一斤米，杜甫創(chuàng)作的詩在這個(gè)時(shí)期，我們一起看看詩歌創(chuàng)作的歷史背景?！境鍪綪PT】杜甫是安史之亂的經(jīng)歷者，同時(shí)更是受害者，因此他丟了官，失了意，坐了牢，冒死出逃之后又無以為生，只得忍氣吞聲，忍痛割愛，不遠(yuǎn)千里舉家從中原到四川成都，在成都一個(gè)叫浣紗溪的地方暫住下來，即使要蓋一個(gè)簡陋的草屋他也是東街西湊，費(fèi)勁周折不容易才蓋起了一個(gè)勉強(qiáng)遮風(fēng)避雨的的茅屋，一陣狂風(fēng)又把這居所給毀了，面對(duì)吹掉的茅屋，面對(duì)風(fēng)起，茅屋飛走，眼睜睜的看著自己的妻兒忍凍挨餓，那種難堪，那種無奈。以前他“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”這樣豪邁的語氣。滿懷理想，滿懷才情。卻不能面對(duì)如此的境況，何等無奈。正是在這窮困潦倒的艱苦環(huán)境下，長夜難眠，老淚縱橫，沾著自己的血淚寫下了這首千古絕唱。說到這里，我們再想想，為什么自己的茅草被孩童偷走，杜甫要罵他們盜賊。為什么布衾又冷又硬像鐵一般，茅草在我們眼中分文不值錢，但是在當(dāng)時(shí)的杜甫眼中?你來說說?
生：他的處境非常悲慘，好不容易籌集來的茅草覺得非常珍貴所以自己的茅草被孩童偷走，杜甫要罵他們盜賊。
師：生活條件者十分的艱苦，所以布衾又冷又硬，如果用“冰”只有冷，“鐵”還有硬，多年未洗，那么老師在這補(bǔ)充一點(diǎn)，大家在翻譯“嬌兒”的時(shí)候怎么理解?“嬌”我們組一個(gè)詞，什么?
生：嬌貴。
師：嬌慣兒?杜甫有條件嬌慣兒嗎?
生：嬌柔，嬌弱
師：嬌柔，嬌弱。也很到位。還有嗎?
生：嬌瘦。
師：嬌瘦。很形象。能不能叫嬌氣?小孩有條件嬌氣嗎?
師：我可憐的嬌兒啊，表達(dá)了怎樣的情感?
生：這樣表達(dá)了杜甫對(duì)兒子的一種愛吧。
師：是一種愛。
生：我覺得這不僅僅是指對(duì)兒子的愛意，而且面對(duì)著兒子惡臥踏里裂心里十分心疼。自己又無能為力，可以看出對(duì)自己的的愧疚和對(duì)世俗的厭惡。
師：你走進(jìn)了一個(gè)中年父親的心里，在這里杜甫百感交織，那是這樣，假如我們自家的茅屋被狂風(fēng)暴雨吹跨，我們的心里又會(huì)怎么樣。我們最渴望的是什么呢?我們先別急著回答這個(gè)問題，讓我們深入其境，請大家想我們現(xiàn)在就是杜甫，我們住在一個(gè)十來平米簡陋的茅屋，白天是風(fēng)大作，茅草飛飏，茅屋飄搖，晚上又是雷電交加，暴雨傾盆，一家老小在漆黑茫茫的黑夜中，苦苦的煎熬著，這時(shí)候，一件最可怕的事實(shí)，請大家自己理解，誰來說說看。
生：我渴望有一個(gè)遮風(fēng)擋雨的地方，由一個(gè)溫暖的家，不要有風(fēng)雨。
師：那就是安得廣廈好幾間，大庇全家俱歡顏。合理嗎?但是此時(shí)此刻，杜甫心里又想到了什么?那我們一起來讀。
生：【齊讀】“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山!嗚呼，何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”
師：他想到了自己嗎?
生：沒有。
師：想到什么?
生：天下。
師：對(duì)自己屋破，可他卻想到的是?
生：大庇天下寒士俱歡顏。
師：雖然自家破壞慘烈。但是他心里想的仍然是?
生：【齊讀】“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山!
師：雖然自己是窮困潦倒甚至到了無以復(fù)加的地步，但他心里想的還是?
生：【齊讀】“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山!”
師：不錯(cuò)，為了天下百姓俱歡顏，竟然發(fā)出了如此的呼號(hào)。
生：“嗚呼，何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”
師：這就是杜甫，“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”這是古代的人奉為至理名言。而杜甫是“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則亦兼濟(jì)天下”。所以我們稱為他為“詩圣”。難道他創(chuàng)作了1400多首詩，難道就是他的藝術(shù)水平,他的至尊境界，你來說說。
生：他有博大的胸懷，還有一個(gè)仁心。
師：他有博大的胸懷，還有一個(gè)仁心。我們學(xué)到這里，我們在回到詩里，我們再讀一遍這首詩。我們帶著怎樣的感情來朗讀這首詩。老師讀完之后，我會(huì)做一個(gè)點(diǎn)評(píng)。老師讀的怎么樣，好在什么地方?不足之處在哪里?甚至可以說說你的主意。
讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》我對(duì)大家對(duì)我的鼓勵(lì)我說聲謝謝，但是我更想知道同學(xué)們對(duì)我指出的不足。誰來?
生：我覺得老師讀的相當(dāng)好的，第三節(jié)老師讀到裂的時(shí)候非常有感情，體現(xiàn)出晚上很艱苦，第二節(jié)“歸來倚仗自嘆息”老師更富有感情讓我們有著一種悲傷的心情。
師：她說出了老師讀古詩的變化。
生：老師的面部表情特別多，度出了杜甫的內(nèi)心思想。到第四節(jié)“安得廣廈千萬間”老師的聲音的又提起來了，最后一句的重復(fù)更是內(nèi)心的高潮。表現(xiàn)了壯烈的情懷，表現(xiàn)了大庇天下寒士俱歡顏的心態(tài)。
師：你的理解很到位，前面三節(jié)講的是環(huán)境凄涼，后面一節(jié)抒發(fā)感想。應(yīng)該怎么樣“揚(yáng)”在結(jié)束之前我們再讀一讀這篇課文。讓我們站起來讀好不好?
生：【齊讀】“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山!嗚呼，何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”
師：好，請坐下。杜甫的詩我們今天學(xué)過了，但是杜甫的精神卻留給我們很多。要結(jié)束之前，我們說也許通過這么一堂課，我不能給同學(xué)更多的知識(shí)。但是，我想說的師讀詩就是服人，經(jīng)典的優(yōu)秀的古典作品給了我們精神的服務(wù)，最后祝愿大家多讀經(jīng)典的文學(xué)作品，我們的人生因此而點(diǎn)亮，好嗎?今天就上到這，下課。
以上內(nèi)容來自茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)實(shí)錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!
5、茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)實(shí)錄片段
杜甫有不少歌詠?zhàn)匀坏脑?。歌詠的?duì)象，往往是既聯(lián)系自己，也聯(lián)系時(shí)事，是情、景與時(shí)事的交融，而不僅僅是情景交融。最具代表性的是《春望》，還有今天我們即將學(xué)習(xí)到的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。今天，語文網(wǎng)小編跟大家分享茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)實(shí)錄片段。課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過實(shí)錄情景再現(xiàn)，教師們可以對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有益處，茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)實(shí)錄片段，一起來看看吧!
茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)實(shí)錄片段由小編整理，僅供參考：
師：在我們祖國燦爛的文學(xué)史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強(qiáng)烈的時(shí)代感，深沉的人民性而獨(dú)戰(zhàn)鰲頭，被譽(yù)為“詩圣”。上次布置了同學(xué)們回去預(yù)習(xí)，查找有關(guān)杜甫的作品。生：學(xué)生背誦中學(xué)語文教材中學(xué)過的《石壕吏》、《江畔獨(dú)步尋花》、《月夜》、《水檻遣心》、《春夜喜雨》等九篇作品。
師：以幻燈片的形式檢查學(xué)生對(duì)背景和作者的掌握。
師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)杜甫(板書)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，體味杜甫憂國憂民的感情，鑒賞杜詩沉郁頓挫的風(fēng)格?，F(xiàn)在大家默讀這首詩，參看提示、注釋，讀懂詩句的含義。
生：(閱讀課文揭示，邊誦讀課文，邊參看注釋，有的查字典，有的翻閱資料，有的互相詢問、討論;教師在學(xué)生行間查看，解答學(xué)生提出的疑難。)
師：“茅屋”指詩人求親告友，于公園761年春，在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成后，詩人十分喜悅?！督溪?dú)步尋花》中“留戀戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”，《水檻遣心》中“細(xì)雨魚兒去，微風(fēng)燕子斜，城中十萬戶，此地兩三家”就是茅屋建成后詩人在江邊獨(dú)自散步和雨中憑欄遠(yuǎn)眺時(shí)喜悅心情的反映。不料，當(dāng)年深秋，風(fēng)雨大作，屋破雨漏，長夜沾濕，詩人推己及人而作此詩。
杜甫草堂至今猶在，詩因秋風(fēng)破屋而作，茅屋憑詩人高風(fēng)亮節(jié)而傳。千百年來，杜甫草堂是人們瞻仰的圣地，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是眾口傳頌的詩篇。多少名人大家為此作詩題聯(lián)，詠志贊嘆，現(xiàn)在，我們以名家的詩作題聯(lián)及詩人自己相關(guān)的詩句作引子，來共同欣賞學(xué)習(xí)這一名篇。請問，詩人在怎樣的社會(huì)背景下寫這首詩的?
生：在安史之亂的社會(huì)動(dòng)亂中寫下的。
師：請同學(xué)們回憶一下，在學(xué)過的杜詩中是怎樣描寫安史之亂給人民帶來的災(zāi)難的?
生甲：《石壕吏》寫到“暮投石壕村，有吏夜捉人”，“室中更無人，唯有乳下孫，孫有母未去，出入無完裙，老嫗力雖衰，請從吏夜歸”?？梢钥闯?，戰(zhàn)爭殘酷，死傷慘重，民不聊生，衣食無著，就連老婦人也被逼上戰(zhàn)場。
生乙：《月夜》中寫到“遙憐小兒女，未解憶長安”，“何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干”。這是詩人在安史之亂時(shí)，在逃亡中和在長安俘虜營中所寫的。痛訴上戰(zhàn)爭給詩人帶來妻離子散的痛苦。
師：針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，有人為杜甫草堂寫了一副楹聯(lián)，(板書)“十年幕府悲秦日，一卷唐詩補(bǔ)蜀風(fēng)”。道出了詩人寫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的個(gè)人際遇和目的。“十年幕府悲秦日”概括了詩人747年到長安，想通過考試進(jìn)入仕途，實(shí)現(xiàn)他“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的政治抱負(fù)，但唐肅宗昏庸、專橫，使他的政治抱負(fù)破產(chǎn)，安史之亂的暴發(fā)，致使他不愿再作一籌莫展的華州司功參軍的官兒，因而于759年，棄官西行，帶著家小，離開了饑民遍野的關(guān)中，經(jīng)陜西、甘肅逃到四川成都。“十年幕府悲秦日”正是詩人對(duì)十年幕府生活中看到朝廷昏庸，國家混亂，民生疾苦而疾首痛心，哀惋嘆息的總結(jié);“一卷唐詩補(bǔ)蜀風(fēng)”指出詩人希冀用一卷《茅屋為秋風(fēng)所破歌》抒發(fā)胸臆，企求以“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”來實(shí)現(xiàn)“廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的愿望。表現(xiàn)了詩人博大的胸懷，自我犧牲的精神，實(shí)現(xiàn)當(dāng)初赴長安“再使風(fēng)俗淳”的抱負(fù)。現(xiàn)在我們共同研讀詩文，看看詩人是如何表現(xiàn)他的思想愿望的。請同學(xué)們欣賞動(dòng)畫FLASH誦讀，把握其中的情感。
生：(欣賞)
師：下面我們一起來飽含感情在朗讀一遍，注意讀出詩歌的停頓、節(jié)奏等。
生：齊讀。
師：請幾位同學(xué)朗讀一下，比比看誰讀得最好。
生讀。
師：結(jié)合課文，疏通文義,用最簡煉的詞句概括出各段內(nèi)容，考慮好后回答。
生:(誦讀、琢磨、竊竊私議，在筆記上概括各段內(nèi)容。)
師：(行間巡視、指點(diǎn)、解疑。)
生甲：第一段，寫狂風(fēng)破屋;第二段，寫群童抱茅;第三段寫屋破雨漏。
生乙：第一段應(yīng)概括為秋風(fēng)破屋，既能點(diǎn)明時(shí)令，又能與題目照應(yīng)。
生丙：第三段應(yīng)概括為嬌兒惡臥。
生丁：第三段就概括為長夜沾濕。
(各執(zhí)己見，意見不一)
師：第三段這三種概括，各從不同的角度概括的，都簡煉、正確;但是如果我們從詩人“歸來倚仗自嘆息”的心境，和“床頭屋漏無干處”的處境的角度來分析，都是寫詩人秋風(fēng)破屋后雨夜的痛苦，所以“長夜沾濕”為宜，請同學(xué)們概括出前三段內(nèi)容。
生：前三段，記述秋風(fēng)破屋，詩人長夜沾濕的痛苦。
師：詩人只為哀惋自己的茅屋為秋風(fēng)所破，長夜沾濕而寫這首詩嗎?請看四幅圖畫,并體會(huì)其中所蘊(yùn)含的感情。
這首詩深沉地概括出詩人杜甫茅屋在“雨卷風(fēng)掀地欲沉”的惡劣環(huán)境中所遭的劫難，但表白的是他憂國憂民的感情，現(xiàn)在我們再次誦讀前三段，體會(huì)詩人的感情。
生：(齊讀或齊背前三段)
師：前三段是敘事，寫出了詩人在秋風(fēng)破屋，大雨連綿中的痛苦，后一段是抒情。詩人的感情濃烈，想象奔放，思想跨越的步子大。詩句由“自經(jīng)喪亂少睡眠”、“長夜沾濕何由徹”跳到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，這其中包含著詩人許多沒有說出來的思緒，你能說出來嗎?
生：(默然)
師：詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活想到歷經(jīng)戰(zhàn)亂折騰的千千萬萬的窮苦百姓，從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個(gè)國家，因此徹夜難眠，請同學(xué)們回憶在課外閱讀或電視、電影中看到的有關(guān)安史之亂的畫面、詩句，談?wù)劗?dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。
生甲：《詠懷五百字》里寫到“朱門酒肉臭，路有凍死骨。榮枯咫尺異，惆悵難再述”。政治腐敗，貧富不均。
生乙：《春望》里寫到“國破山河在，城春草木深”，由于戰(zhàn)亂山河破碎，人煙稀少。
生丙：《垂老別》里寫到“子孫陣亡盡，焉用身獨(dú)完?投杖出門去，同行為辛酸”。這是一個(gè)在戰(zhàn)亂中子孫死盡的老漢，憤而參軍與老妻告別的場面。
生?。骸稛o家別》里寫到“我里百余家，世亂各東西，存者無消息，死者為塵泥”。這是連年戰(zhàn)爭重被征召當(dāng)兵的哭訴，這是人亡村衰，空寂蕭條，毫無生氣的社會(huì)縮影，是朝廷無能，百姓遭殃的見證。
師：很好，同學(xué)們課外閱讀充實(shí)，引用課本學(xué)過的和課外閱讀得來的材料印證了安史之亂中國家的破敗，人民的苦難，充實(shí)了這首詩的蘊(yùn)含。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，詩人從個(gè)人“長液沾濕何由徹”的痛苦，一躍聯(lián)想到風(fēng)雨中千千萬萬衣食無著落的窮苦百姓，呼號(hào)出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”、“吾廬獨(dú)破愛凍死亦足”的錚錚壯語，表現(xiàn)了詩人推己及人，關(guān)心人民疾苦的博大胸懷和崇高理想。正如當(dāng)代詩人郭沫若題詞：(板書)“世上瘡痍，詩中圣哲，民間疾苦，筆底波瀾。”
生：(齊讀全文)
師：詩為事作，屋憑人傳，如今成都杜甫草堂依在，而現(xiàn)在草堂的浣花溪畔已是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想已經(jīng)在社會(huì)主義改革開放的年代變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，如果詩人在天有靈，他定會(huì)感到欣慰了。(板書)：
敘事 抒情
秋風(fēng)破屋 急
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
(詩圣杜甫) 推已及人
頑童抱茅 嘆
心憂天下
屋破難眠 憂
憂國憂民
大廈庇寒 愿
以上內(nèi)容來自茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)實(shí)錄片段。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!
6、茅屋為秋風(fēng)所破歌1（教學(xué)實(shí)錄）
師：在我們祖國燦爛的文學(xué)史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強(qiáng)烈的時(shí)代感，深沉的人民性而獨(dú)戰(zhàn)鰲頭，被譽(yù)為“詩圣”。他的詩作選入中學(xué)語文教材的有《石壕吏》、《江畔獨(dú)步尋花》、《月夜》、《水檻遣心》、《春夜喜雨》等九篇作品。
這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)杜甫(板書)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，體味杜甫憂國憂民的感情，鑒賞杜詩沉郁頓挫的風(fēng)格。現(xiàn)在大家默讀這首詩，參看提示、注釋，讀懂詩句的含義。
生：(閱讀課文揭示，邊誦讀課文，邊參看注釋，有的查字典，有的翻閱資料，有的互相詢問、討論；教師在學(xué)生行間查看，解答學(xué)生提出的疑難。)
師：“茅屋”指詩人求親告友，于公園761年春，在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成后，詩人十分喜悅?！督溪?dú)步尋花》中“留戀戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”，《水檻遣心》中“細(xì)雨魚兒去，微風(fēng)燕子斜，城中十萬戶，此地兩三家”就是茅屋建成后詩人在江邊獨(dú)自散步和雨中憑欄遠(yuǎn)眺時(shí)喜悅心情的反映。不料，當(dāng)年深秋，風(fēng)雨大作，屋破雨漏，長夜沾濕，詩人推己及人而作此詩。
杜甫草堂至今猶在，詩因秋風(fēng)破屋而作，茅屋憑詩人高風(fēng)亮節(jié)而傳。千百年來，杜甫草堂是人們瞻仰的圣地，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是眾口傳頌的詩篇。多少名人大家為此作詩題聯(lián)，詠志贊嘆，現(xiàn)在，我們以名家的詩作題聯(lián)及詩人自己相關(guān)的詩句作引子，來共同欣賞學(xué)習(xí)這一名篇。請問，詩人在怎樣的社會(huì)背景下寫這首詩的?
生：在安史之亂的社會(huì)動(dòng)亂中寫下的。?
師：請同學(xué)們回憶一下，在學(xué)過的杜詩中是怎樣描寫安史之亂給人民帶來的災(zāi)難的?
生甲：《石壕吏》寫到“暮投石壕村，有吏夜捉人”，“室中更無人，唯有乳下孫，孫有母未去，出入無完裙，老嫗力雖衰，請從吏夜歸”。可以看出，戰(zhàn)爭殘酷，死傷慘重，民不聊生，衣食無著，就連老婦人也被逼上戰(zhàn)場。
生乙：《月夜》中寫到“遙憐小兒女，未解憶長安”，“何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干”。這是詩人在安史之亂時(shí)，在逃亡中和在長安俘虜營中所寫的。痛訴上戰(zhàn)爭給詩人帶來妻離子散的痛苦。?
師：針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，有人為杜甫草堂寫了一副楹聯(lián)，(板書)“十年幕府悲秦日，一卷唐詩補(bǔ)蜀風(fēng)”。道出了詩人寫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的個(gè)人際遇和目的?！笆昴桓厝铡备爬嗽娙?47年到長安，想通過考試進(jìn)入仕途，實(shí)現(xiàn)他“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的政治抱負(fù)，但唐肅宗昏庸、專橫，使他的政治抱負(fù)破產(chǎn)，安史之亂的暴發(fā)，致使他不愿再作一籌莫展的華州司功參軍的官兒，因而于759年，棄官西行，帶著家小，離開了饑民遍野的關(guān)中，經(jīng)陜西、甘肅逃到四川成都?！笆昴桓厝铡闭窃娙藢?duì)十年幕府生活中看到朝廷昏庸，國家混亂，民生疾苦而疾首痛心，哀惋嘆息的總結(jié)；“一卷唐詩補(bǔ)蜀風(fēng)”指出詩人希冀用一卷《茅屋為秋風(fēng)所破歌》抒發(fā)胸臆，企求以“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”來實(shí)現(xiàn)“廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的愿望。表現(xiàn)了詩人博大的胸懷，自我犧牲的精神，實(shí)現(xiàn)當(dāng)初赴長安“再使風(fēng)俗淳”的抱負(fù)。現(xiàn)在我們共同研讀詩文，看看詩人是如何表現(xiàn)他的思想愿望的。請同學(xué)們誦讀1-3遍課文，用最簡煉的詞句概括出各段內(nèi)容，考慮好后回答。
生：(誦讀、琢磨、竊竊私議，在筆記上概括各段內(nèi)容。)
師：(行間巡視、指點(diǎn)、解疑。)
生甲：第一段，寫狂風(fēng)破屋；第二段，寫群童抱茅；第三段寫屋破雨漏。
生乙：第一段應(yīng)概括為秋風(fēng)破屋，既能點(diǎn)明時(shí)令，又能與題目照應(yīng)。?
生丙：第三段應(yīng)概括為嬌兒惡臥。?
生?。旱谌尉透爬殚L夜沾濕。?
(各執(zhí)己見，意見不一)
師：第三段這三種概括，各從不同的角度概括的，都簡煉、正確；但是如果我們從詩人“歸來倚仗自嘆息”的心境，和“床頭屋漏無干處”的處境的角度來分析，都是寫詩人秋風(fēng)破屋后雨夜的痛苦，所以“長夜沾濕”為宜，請同學(xué)們概括出前三段內(nèi)容。?
生：前三段，記述秋風(fēng)破屋，詩人長夜沾濕的痛苦。?
師：詩人只為哀惋自己的茅屋為秋風(fēng)所破，長夜沾濕而寫這首詩嗎?請看南宋愛國詩人鄭思孝畫《杜子美〈茅屋為秋風(fēng)所破歌〉圖》所題的一首詩：(板書)
雨卷風(fēng)掀地欲沉，
浣花溪路似難尋；
數(shù)間茅屋苦饒舌，
說殺少陵憂國心。
這首詩深沉地概括出詩人杜甫茅屋在“雨卷風(fēng)掀地欲沉”的惡劣環(huán)境中所遭的劫難，但表白的是他憂國憂民的感情，現(xiàn)在我們再次誦讀前三段，體會(huì)詩人的感情。?
生：(齊讀或齊背前三段)
師：前三段是敘事，寫出了詩人在秋風(fēng)破屋，大雨連綿中的痛苦，后一段是抒情。詩人的感情濃烈，想象奔放，思想跨越的步子大。詩句由“自經(jīng)喪亂少睡眠”、“長夜沾濕何由徹”跳到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，這其中包含著詩人許多沒有說出來的思緒，你能說出來嗎?
生：(默然)
師：詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活想到歷經(jīng)戰(zhàn)亂折騰的千千萬萬的窮苦百姓，從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個(gè)國家，因此徹夜難眠，請同學(xué)們回憶在課外閱讀或電視、電影中看到的有關(guān)安史之亂的畫面、詩句，談?wù)劗?dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。?
生甲：《詠懷五百字》里寫到“朱門酒肉臭，路有凍死骨。榮枯咫尺異，惆悵難再述”。政治腐敗，貧富不均。?
生乙：《春望》里寫到“國破山河在，城春草木深”，由于戰(zhàn)亂山河破碎，人煙稀少。
生丙：《垂老別》里寫到“子孫陣亡盡，焉用身獨(dú)完?投杖出門去，同行為辛酸”。這是一個(gè)在戰(zhàn)亂中子孫死盡的老漢，憤而參軍與老妻告別的場面。
生?。骸稛o家別》里寫到“我里百余家，世亂各東西，存者無消息，死者為塵泥”。這是連年戰(zhàn)爭重被征召當(dāng)兵的哭訴，這是人亡村衰，空寂蕭條，毫無生氣的社會(huì)縮影，是朝廷無能，百姓遭殃的見證。?
師：很好，同學(xué)們課外閱讀充實(shí)，引用課本學(xué)過的和課外閱讀得來的材料印證了安史之亂中國家的破敗，人民的苦難，充實(shí)了這首詩的蘊(yùn)含。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，詩人從個(gè)人“長液沾濕何由徹”的痛苦，一躍聯(lián)想到風(fēng)雨中千千萬萬衣食無著落的窮苦百姓，呼號(hào)出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”、“吾廬獨(dú)破愛凍死亦足”的錚錚壯語，表現(xiàn)了詩人推己及人，關(guān)心人民疾苦的博大胸懷和崇高理想。正如當(dāng)代詩人郭沫若題詞：(板書)“世上瘡痍，詩中圣哲，民間疾苦，筆底波瀾。”
生：(齊讀全文)
師：詩為事作，屋憑人傳，如今成都杜甫草堂依在，而現(xiàn)在草堂的浣花溪畔已是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想已經(jīng)在社會(huì)主義改革開放的年代變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，如果詩人在天有靈，他定會(huì)感到欣慰了。(板書)：
草堂留后世，?
詩圣著千秋。?
這是偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士、黨和國家的卓越領(lǐng)導(dǎo)人朱德參觀杜甫草堂的題詞。?
我們但愿杜甫草堂長留人世，杜甫詩篇的光芒千秋永照。?
［教后記］中學(xué)語文課本選入了杜甫詩作九首。杜甫是詩壇之圣，《茅》詩是傳世之作?！睹吩娝从车氖前彩分畞y民不聊生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)的是憂國憂民、推己及人的高尚思想情操。教育意圖通過對(duì)《茅》詩的教授，串綴起同一時(shí)期、反映同一主題的其它詩作，使學(xué)生聯(lián)想顯現(xiàn)當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩不寧的社會(huì)面貌；使學(xué)生體味連年窮兵黷武給社稷百姓帶來的深重災(zāi)難；使學(xué)生受到愛國愛民的思想教育，激發(fā)起強(qiáng)烈的愛國愛民、恤老憐弱的思想感情。?
課堂上，學(xué)生回憶了過去學(xué)過的杜詩，使之對(duì)杜甫的認(rèn)識(shí)更深刻更全面，對(duì)杜詩意蘊(yùn)的體會(huì)更形象更豐滿。既溫故而知新，又以新而帶舊，使學(xué)生的感知向深層發(fā)展。?
教學(xué)過程中，教者又以杜甫草堂楹聯(lián)，古人鄭思孝題詩，當(dāng)代偉人朱德、郭沫若題詞為導(dǎo)引，把整節(jié)課串聯(lián)起來，使整節(jié)課以詩教詩，以詩學(xué)詩，師生沉浸在詩的氛圍中，學(xué)生受到詩中意境的感化，詩中語言的熏陶，在學(xué)詩中提高了認(rèn)識(shí)，愉悅了身心，得到美的享受，達(dá)到拓展學(xué)生視野，提高欣賞能力的目的。
7、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識(shí)與技能：
掌握本詩正確的讀法，在誦讀中熟悉詩文，了解詩中所敘寫的內(nèi)容。
２、過程與方法：
通過反復(fù)吟詠、聯(lián)想，把握詩歌意象，進(jìn)而了解詩中的意境；感受詩歌的節(jié)奏和韻律，品味詩歌語言形象、生動(dòng)與凝練；運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
３、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
聯(lián)系詩人身世處境，結(jié)合詩中的描寫抒情去把握作者的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當(dāng)中。
【教學(xué)方法】
朗讀、體味、討論。
１、朗誦：
詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也靠讀來體會(huì)。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對(duì)詩歌不僅要求朗讀，還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程。
２、變教知識(shí)為教方法：
培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力，教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
１、學(xué)生：
⑴ 布置預(yù)習(xí)，反復(fù)朗讀課文，借助工具書解決生字詞，圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子。
⑵ 預(yù)習(xí)課后練習(xí)，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。
２、教師：
⑴ 教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便學(xué)生加深對(duì)文章的理解。
⑵ 把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。
⑶ 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、出示名言警句，導(dǎo)入新課（多媒體出示屈原的畫面）
“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”──屈原
根據(jù)你的理解，你知道這句話的含義嗎？（生答）這是著名的關(guān)心人民疾苦的句子。從古到今關(guān)心人民疾苦的數(shù)不勝數(shù)，有屈大夫屈原、詩圣杜甫、先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的范仲淹、現(xiàn)代的孔繁森等。（邊講邊出示人物）
今天我們就來欣賞憂國憂民的詩圣杜甫的詩篇──《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
二、作者簡介
學(xué)生根據(jù)課下搜集的材料介紹作者，師補(bǔ)充：
杜甫（７１２～７７０）字子美，唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，應(yīng)進(jìn)士試，不第，困居長安十年，遂與現(xiàn)實(shí)接近，逐步觀察到各種社會(huì)矛盾，獲得豐富的創(chuàng)作題材。后任左拾遺，因故被貶。７５９年，安史之亂未定，關(guān)內(nèi)又大饑，乃棄官帶領(lǐng)全家輾轉(zhuǎn)西行，歷盡險(xiǎn)阻，備嘗艱辛，親眼看到人民的疾苦，先后寫出諸如“三吏”（《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》），“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）之類富有人民性、現(xiàn)實(shí)性的史詩。最后抵成都，由親友幫助，在西郊浣花溪，用兩年時(shí)間蓋上一間茅屋（即今“成都草堂”），總算得到一個(gè)安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風(fēng)卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內(nèi)衣被，茫茫黑夜，百感交集。詩人由自己的遭遇，想到千千萬萬廣大人民的疾苦，不禁產(chǎn)生了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。”的善良宏愿，于是寫下流傳久遠(yuǎn)膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
杜甫的詩題材豐富，內(nèi)容深刻，十分真實(shí)地反映了勞動(dòng)人民深受戰(zhàn)亂之苦和顛沛流離的生活，抒發(fā)了憂國憂民的情懷，獲得“詩史”的美稱，又被稱為“詩圣”。今有《杜工部集》存世，共收詩歌一千四百多首。
三、看插圖，你想到了什么
四、朗讀
１、學(xué)生齊讀課文，教師對(duì)其中的難辨字進(jìn)行點(diǎn)撥。
２、教師做一般朗讀，意在正音。學(xué)生邊聽邊為難辨字注音。（投影部分字詞注音和解釋）
３、學(xué)生自由朗讀，教師提點(diǎn)學(xué)生注意詩歌的韻腳。
五、品味語言
本詩有兩個(gè)突出的語言特色，一是用詞生動(dòng)，形象鮮明；二是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次井然。重點(diǎn)讓學(xué)生品味詩歌中的精彩用詞與語音節(jié)奏隨情感變化有致變化的特征。
詢問學(xué)生：“這首詩你們至少讀了兩遍了，在語言上有什么感覺呢？里面有哪些字詞使你特別留意的？為什么？”學(xué)生分組討論，再讓代表發(fā)表觀點(diǎn)。教師相機(jī)點(diǎn)撥。提點(diǎn)完畢后，全體朗讀一遍詩歌。
六、整體感知
本詩寫了哪幾個(gè)畫面？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
要求：能從文中找出由哪些詞語或句子表現(xiàn)的？可以提出問題分小組討論總結(jié)。
秋風(fēng)破屋
心情苦痛
現(xiàn)實(shí) 自己
群童搶茅 推 關(guān) 憂
無可奈何 己 心 國
及 民 憂
長夜沾濕 人 生 民
憂思不絕
理想 祈盼廣廈 天下寒士
七、再讀全詩
憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。山西民歌中有“唐朝師生有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，這是對(duì)詩人的愛戴和敬仰，讓我們懷著對(duì)杜甫崇敬的心情，再讀全詩：
１、教師范讀（富有感情的吟誦），并投影誦讀要注意的節(jié)奏和重、拖音。
２、學(xué)生借鑒教師的方法，自由吟讀詩篇，同時(shí)背記內(nèi)容。
３、學(xué)生共同朗讀。
八、能力拓展
如果有時(shí)間，請同學(xué)們根據(jù)１、２段，對(duì)人物形象和場面進(jìn)行合理想象。
九、小結(jié)
詩為事作，屋憑人傳。如今成都杜甫草堂依在，而現(xiàn)在草堂的浣花溪畔，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想已在社會(huì)主義改革開放的今天變成現(xiàn)實(shí)，如果詩人在天有靈，他定會(huì)感到欣慰。
“草堂留后世，詩圣著千秋”。這是偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士，黨和國家卓越領(lǐng)導(dǎo)人朱德參觀杜甫草堂的題詞。我們但愿杜甫草堂長留人世，杜甫詩篇光芒千秋永照。
【板書設(shè)計(jì)】
秋風(fēng)破屋
心情苦痛
現(xiàn)實(shí) 自己
群童搶茅 推 關(guān) 憂
無可奈何 己 心 國
及 民 憂
長夜沾濕 人 生 民
憂思不絕
理想 祈盼廣廈 天下寒士
8、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、板書對(duì)聯(lián)，導(dǎo)入正課
世上瘡痍，詩中圣哲；
民間疾苦，筆底生瀾
詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些？《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當(dāng)然也包括我們今天要學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
二、簡介創(chuàng)作背景
子美早年懷有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的政治理想，但因奸臣李林甫專權(quán)當(dāng)?shù)溃瑢以嚥坏凇?56年方得一小官，安史之亂時(shí)被叛軍擄到長安，757年逃出虎口，投奔唐肅宗，除為左拾遺，后因上書營救房琯的罷相，觸怒肅宗，幾受刑戮，759年棄官西行，歷經(jīng)千辛萬苦于年底到達(dá)成都求親告友，在浣花溪畔修筑了草廬，在飄泊多年之后，終于有了安身立命之所，詩人的心情是愉快的，這在他的詩歌中也表現(xiàn)了出來。他曾到江畔獨(dú)步尋花：留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼，也曾在水檻遣心：細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。不料當(dāng)年深秋，風(fēng)雨破屋，長夜沾濕，詩人在風(fēng)雨飄搖之中寫成此詩，于是這普普通通的茅屋也便成了中國文學(xué)史上的一塊圣地。
三、學(xué)生自讀詩歌，初步體會(huì)詩歌中的思想感情。
四、教師范讀詩歌，讀出詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格。
五、講析詩歌，感悟詩人憂國憂民情懷
詩人好不容易蓋起這座茅屋，剛剛定居下來，秋風(fēng)卻故意與他作對(duì)似的，怒吼而來，卷起屋上層層茅草，怎能不讓詩人心焦？卷起的茅草沒有落在屋旁而是飛過江去分散撒在江郊，我們讀這幾句詩，分明看到一個(gè)衣衫單薄的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風(fēng)把茅草一層一層卷了起來。而他面對(duì)大風(fēng)破屋的焦灼與怨恨之情，也不能不激起我們心靈上的共鳴。
前節(jié)寫灑江郊的茅草無法收回，是不是還有落在平地上的可以收回呢？有的，然而卻被南村群童抱走了，詩人也曾追逐，也曾呼喊，但終因年邁無力而無法趕上。無可奈何之余，只能“歸來倚杖自嘆息”。如果不是貧困，詩人就不會(huì)對(duì)大風(fēng)刮走茅草那么心急如焚；如果不是十分貧困，群童也不會(huì)冒著狂風(fēng)抱那并不值錢的茅草。詩人大約是一聽到北風(fēng)狂叫，就擔(dān)心茅屋蓋得不夠結(jié)實(shí)，因而拄杖出門，直到風(fēng)吹屋破，茅草無法收回，這才無可奈何地走回了家中。詩人如此不幸的遭遇只有自己嘆息，并沒有引起別人的同情和幫助，世態(tài)炎涼便可想而知了，因而他嘆息的內(nèi)容十分深廣。
“俄頃”兩句用飽蘸濃墨之筆，渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出暗淡愁慘的心境。而密集的雨點(diǎn)即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預(yù)料之中。“布衾”兩句不僅是布被又舊又破，更是為下文屋破漏雨蓄勢。成都的八月并不冷，可是由于被子毫無保暖功能，再加上屋破漏雨，真是凄風(fēng)苦雨寒徹骨。詩人徹夜難眠，既盼雨停，又盼天亮，處境相當(dāng)艱難。但詩人并沒有因?yàn)樽约禾幘称D難哀嘆聲聲，而是由個(gè)人的處境聯(lián)想到了其他人的類似處境，水到渠成地過度到了詩歌的結(jié)尾。
詩人從“自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”一下子跳到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，其中包含著許多沒有說出來的情緒。“長夜”實(shí)際上是雙關(guān)，詩人由眼前長夜沾濕的痛苦，聯(lián)想到了歷經(jīng)戰(zhàn)亂，顛沛流離的人民，聯(lián)想到了“山河破碎風(fēng)飄絮”“風(fēng)雨如磐暗故園”的祖國，實(shí)際上人民就是生活在漫漫長夜之中，國家就是處于風(fēng)雨飄搖之中??！每念及此，詩人怎能不憂心如焚、徹夜難眠呢？
“安得”三句聲音響亮，構(gòu)成了鏗鏘有力的節(jié)奏和奔騰前進(jìn)的氣勢，貼切地表現(xiàn)了詩人從
“床頭屋漏無干處”“長夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗(yàn)中迸發(fā)出來的奔放的激情與火熱的希望。這種奔放的激情與火熱的希望，詠歌之不足，故嗟嘆之，“嗚呼“句則把詩人推己及人、憂國憂民的博大胸襟表現(xiàn)得淋漓盡致。
在狂風(fēng)暴雨無情襲擊的秋夜，詩人腦海里翻騰的不僅是
“吾廬獨(dú)破”，而且是天下寒士的茅廬俱破……因此老杜在這首詩里不是孤立單純地描寫自己的痛苦，而是通過描寫自己的痛苦來表現(xiàn)天下寒士的痛苦，來表現(xiàn)社會(huì)的苦難，時(shí)代的苦難。如果說讀到“歸來倚杖自嘆息”的時(shí)候，對(duì)他嘆息的內(nèi)容還理解不深的話，那么讀到“嗚呼“句總該看出詩人是在為天下寒士大聲疾呼吧。
六、以詩賞詩，向課外延伸
1、朱門酒肉臭，路有凍死骨。——政治腐敗，貧富不均
2、國破山河在，城春草木深。（《春望》）——山河破碎，金甌尚缺
3、子孫陣亡盡，焉用身獨(dú)完？投杖出門去，同行為辛酸。（《垂老別》）
——戰(zhàn)亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場面。
4、我里百余家，世亂各東西。孝者無消息，死者為塵泥。
——連年戰(zhàn)爭重新被征召的士兵的哭訴，這是人亡村衰、空寂蕭條的那個(gè)社會(huì)的縮影。
5、今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干。（《月夜》（756年））
——寫安史之亂中逃亡和被俘長安的遭遇，痛訴妻離子散之苦。
6、暮投石壕村，有吏夜捉人。……室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙……老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。（《石壕吏》）
——寫戰(zhàn)斗殘酷，死傷慘重，民不聊生，就連老婦人也要被迫上戰(zhàn)場。
七、小結(jié)
詩由事而作，屋憑人而傳。詩圣杜甫早已離我們遠(yuǎn)去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。杜甫在詩篇中表現(xiàn)出來的理想在今天也正在得以實(shí)現(xiàn)，如果詩人在天有靈，定會(huì)感到欣慰！
附板書
敘事
秋風(fēng)破屋
群童抱茅
抒情
長夜沾濕
抒發(fā)理想
推己及人
憂國憂民
9、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)
下面是由小編為大家整理發(fā)布的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案設(shè)計(jì)，這篇文章不好學(xué)，希望可以幫助到大家。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
① 有感情的朗讀、體味詩歌的意境。②體味作者的憂國憂民的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)作者關(guān)心人民疾苦，憂國憂民的思想感情。
三、難點(diǎn)分析
①指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀訓(xùn)練。
②創(chuàng)作背景的介紹和詩歌意境的理解。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
(一)導(dǎo)語設(shè)計(jì)
今天我們一起來欣賞杜甫的一首詩《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。(用多媒體在字幕上打出題目)大家都知道，唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，他是浪漫主義詩人，人們把他叫做“詩仙”;再一位就是杜甫，他是什么詩人?(學(xué)生回答：現(xiàn)實(shí)主義詩人。)人們叫他為——?(學(xué)生回答：“詩圣”。)(用多媒體打出杜甫的畫像。這里我運(yùn)用了1962年郵電部發(fā)行的紀(jì)93 《杜甫誕生1250周年》兩枚郵票。郵票上不僅有杜甫畫像和杜甫草堂，還有郭沫若、朱德對(duì)杜甫的評(píng)價(jià)對(duì)聯(lián)：世上瘡痍詩中圣哲，民間疾苦筆底波瀾; 草堂留后世，詩圣著千秋。)
1982年，“世界和平理事會(huì)”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時(shí)候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂，那就是——?(學(xué)生回答：安史之亂)這是一場統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部爭權(quán)奪利的一場戰(zhàn)爭，給百姓帶來了巨大的災(zāi)難。當(dāng)時(shí)是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號(hào)，到處是流血死亡。杜甫和百姓一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透血淚的偉大詩篇。這些詩篇因?yàn)檎鎸?shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。
公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在杜甫西郊浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋(即成都杜甫草堂)，暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活，有了一個(gè)棲身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅(jiān)固，兩年后的一個(gè)秋天，一場大風(fēng)把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個(gè)難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩篇，下面我們就一起賞析一下這篇作品。
(這段導(dǎo)語比較長，主要是為了營造出一種濃濃的學(xué)習(xí)詩歌的感情氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中，從而實(shí)現(xiàn)熏陶感染、情感教育的目的，為下面進(jìn)一步順理成章地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)做了很好的鋪墊。)
(二)整體感知
(俗話說：書讀百遍，其義自見;熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟。無論從深入理解體味本詩，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。我采取以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn)，再附以“揣摩語言”的方式，進(jìn)而去體會(huì)作品的思想感情。)
1、初步感知
(指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格，局部則要求學(xué)生把握四節(jié)詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民，以確定全詩的感情基調(diào)與各節(jié)的語氣。這時(shí)用多媒體打出杜甫草堂凄冷的畫面并配以二胡獨(dú)奏《江河水》音樂。)
先讓學(xué)生齊讀，并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音，注意領(lǐng)會(huì)這首詩的思想感情。學(xué)生齊讀完后，教師指正解讀并糾正字音。
齊讀之后，再讓一個(gè)同學(xué)單獨(dú)朗讀。學(xué)生讀完，教師應(yīng)肯定其能根據(jù)詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)點(diǎn)。
最后，教師進(jìn)行范讀。(要注意讀得聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫，使課堂氣氛達(dá)到一個(gè)小高潮。)
2、研讀賞析
⑴、賞析第一詩節(jié)
設(shè)計(jì)問題①：作者是如何描述秋風(fēng)的?(學(xué)生很快回答出來“怒號(hào)”。)為什么用“怒號(hào)”，而不用“猛烈”“兇猛”等詞語，有何區(qū)別?
討論明確：“怒號(hào)”說明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無情，又運(yùn)用了擬人化手法。
設(shè)計(jì)問題②：“卷”和“吹”相比，在描寫風(fēng)之猛烈上好在哪里?
討論明確：“卷”字好在很形象化，有力度。
設(shè)計(jì)問題③：后面的動(dòng)詞有哪些?用法有什么好處?
討論明確：后面還有“飛”—“灑” —“掛 ” —“飄轉(zhuǎn)” —“沉”等動(dòng)詞，刻畫了茅草飛揚(yáng)的動(dòng)感畫面。
設(shè)計(jì)問題④：給此段加一個(gè)什么小標(biāo)題?
討論明確：“秋風(fēng)破屋”(板書)
(根據(jù)上下文語境揣摩語言，確定詞語是否用的得當(dāng)，這種閱讀方法很好。在揣摩語言的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生齊讀第一段，教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí)要重點(diǎn)突出這些詞語，注意體會(huì)其運(yùn)用的妙處。)
⑵、賞析第二詩節(jié)
設(shè)計(jì)問題①：讓學(xué)生描述看到茅屋被吹破，茅草飄飄揚(yáng)揚(yáng)掛在樹梢上、灑落到低洼積水處時(shí)，作者是什么心情?
討論明確：詩人心情著急、發(fā)怒，無可奈何。作者在此段中沒有一個(gè)字描寫他的心理活動(dòng)，但是能讓讀者體會(huì)得到這種心情。
設(shè)計(jì)問題②：茅草被卷走了，這些草如果拾起來，還可以修理茅屋。可這時(shí)一群頑童把草抱走了，詩人著急，他說：“南村群童欺我老無力”，杜甫寫此詩時(shí)只有49歲，為什么用一個(gè)“老”字，是否用得不準(zhǔn)確?
討論明確：是寫心情，詩人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦，未老先衰，心力憔悴。
設(shè)計(jì)問題③：群童為何抱茅?
討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當(dāng)柴燒。當(dāng)然也不排除調(diào)皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會(huì)現(xiàn)實(shí)。杜甫如其說生孩子們的氣，倒不如說生社會(huì)的氣，狠動(dòng)亂社會(huì)造成人民貧困、災(zāi)難。
設(shè)計(jì)問題④：“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么?
討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢;二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人;三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。所以此句應(yīng)該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自—嘆—息—。
設(shè)計(jì)問題⑤：給此段加一個(gè)什么小標(biāo)題?
討論明確：“群童抱茅”(板書)
設(shè)計(jì)問題⑥：如果在此時(shí)加上作者的動(dòng)作、神態(tài)該怎么加?并體會(huì)其意境。(學(xué)生躍躍欲試，暢所欲言，回答異彩紛呈，課文分析達(dá)到一個(gè)小高潮。)
⑶、賞析第三詩節(jié)
過渡問題：茅屋被吹破之后，最怕的是什么?(學(xué)生回答：下雨)
設(shè)計(jì)問題①：給此段加一個(gè)什么小標(biāo)題?
討論明確：“夜雨濕屋”(板書)。
設(shè)計(jì)問題②：看看第三段中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。
討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點(diǎn)密集，密密麻麻，很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很破舊，很臟——長期顛沛流離，沒有時(shí)間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗;很冷，很硬，并且還破了，這說明杜甫的生活很困窘。體會(huì)杜甫“語不驚人死不休”的語言錘煉功夫。
⑷、賞析第四詩節(jié)
設(shè)計(jì)問題①：面對(duì)“夜雨濕屋”，作者此時(shí)的表現(xiàn)是什么?(學(xué)生回答：長夜沾濕何由徹?)
設(shè)計(jì)問題②：漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢?(很自然引出：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼，何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”。)
設(shè)計(jì)問題③：給此段加一個(gè)什么小標(biāo)題?
討論明確：“祈求廣廈”(板書)
設(shè)計(jì)問題④：由此可見杜甫是怎樣的一個(gè)人?
討論明確：“憂國憂民”(板書)。
小結(jié)：
這正是詩人的偉大之處。他不僅只是寫自己的不幸，而是推己及人，想到在這風(fēng)雨之夜，普天之下還有更多象他這樣處于困苦(或者更糟糕)的境地，這使讀者眼前為之一亮。
然后啟發(fā)學(xué)生，誰能再說出一些杜甫憂國憂民的名句?(如“朱門酒肉臭，路有凍死骨”和另一篇杜甫描寫安史之亂的詩《石壕吏》中的有關(guān)句子，進(jìn)一步感受他憂國憂民的博大思想。要用多媒體打出有關(guān)詩句。)
在此基礎(chǔ)上，可再補(bǔ)充屈原“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”以及陸游“位卑未敢忘憂國”等例句。(用多媒體打出有關(guān)詩句)并向?qū)W生說明憂國憂民是我國古代知識(shí)分子的優(yōu)良傳統(tǒng)，他們總是把自己的命運(yùn)和國家、民族的命運(yùn)聯(lián)系在一起，與之同呼吸、共命運(yùn)。
(三)板書設(shè)計(jì)
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》 杜甫
以上就是小編為大家分享的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案設(shè)計(jì)的全部內(nèi)容，更多語文資料請到。
10、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)
茅屋為秋風(fēng)所破歌
杜甫
句容市行香中學(xué) 李菊香
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、了解作者和詩歌寫作背景，理解詩歌內(nèi)容。
2、體會(huì)事里藏乾坤的“詩家之史”特點(diǎn)，感受心憂天下的“詩中圣人”形象。
3、能通過誦讀表達(dá)自己對(duì)詩歌的獨(dú)特體會(huì)。
【教材分析】
這首詩是杜甫人生中“戰(zhàn)亂流離”時(shí)期的作品，此時(shí)的作品是由本身的苦難，黎民的苦難，社會(huì)的苦難共同醞釀的，鮮明地體現(xiàn)著詩歌記史的特點(diǎn)。此詩敘述了草屋被狂風(fēng)吹破的事，在疾風(fēng)猛雨無情襲擊的秋夜，詩人親身體驗(yàn)著困窘難熬的苦楚，腦海卻翻騰的是戰(zhàn)亂給天下寒士帶來的不幸和荼毒，“古仁人”情懷的表露鮮明而強(qiáng)烈。因此，本課的教學(xué)內(nèi)容為深讀探究詩歌中描繪的“安史之亂”之下，天下人的生活場景（即對(duì)“詩史”的研讀），在此基礎(chǔ)上升華出“窮年憂黎元”的詩中圣哲形象（即對(duì)“詩圣”的研讀）。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
通過深讀文本，體會(huì)事里藏乾坤的“詩家之史”特點(diǎn)，感受心憂天下的“詩中圣人”形象。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】能通過誦讀表達(dá)自己對(duì)詩歌的獨(dú)特體會(huì)。
【學(xué)習(xí)方法】研讀探究 對(duì)話 誦讀
【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】 1、借助書下注釋或參考書，讀準(zhǔn)字詞，理解詩歌內(nèi)容；
2、了解詩人及詩歌寫作背景。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)課
今天我們學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，作者杜甫。
1、一提到這位唐代的大詩人，是不是會(huì)有與他相關(guān)的內(nèi)容出現(xiàn)在我們的腦海里，大家七嘴八舌地說一說。
提示：積累的重要性，積累作品、人物的生平知識(shí)，后人的評(píng)價(jià)等；注意引導(dǎo)學(xué)生走向本節(jié)課的切點(diǎn)。
生成反饋：學(xué)生對(duì)杜甫總的印象的確集中在這兩個(gè)詞上，可見從這兩個(gè)詞入手的確是解讀杜甫詩歌的一個(gè)切口。
兩個(gè)尊稱的板書。詩史 詩圣
2、哪位同學(xué)若能用自己的話說說這兩個(gè)詞的意思，那是最好不過了。
生說，教師評(píng)價(jià)，板書。
預(yù)設(shè)：詩史，是對(duì)杜甫詩歌的評(píng)價(jià)，是指杜甫的詩歌記錄了當(dāng)時(shí)唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史；
詩圣，是對(duì)杜甫的評(píng)價(jià)，是指他是詩人中的圣哲。
生成反饋：從發(fā)言的幾個(gè)學(xué)生來看，大部分學(xué)生對(duì)“詩圣”的理解都是從他的詩歌的藝術(shù)成就角度來談的，這一點(diǎn)可以為課末的總結(jié)照應(yīng)，這個(gè)照應(yīng)拉的有點(diǎn)長，教師要把握好。
3、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是杜甫后期作品中的名篇，我們單從詩歌題目來看，你認(rèn)為它反映出當(dāng)時(shí)的歷史和詩人情懷了嗎？
注意：這個(gè)問題最終的問法要根據(jù)前面學(xué)生對(duì)“詩史”“詩圣”這兩個(gè)詞的理解來組織。
對(duì)話引導(dǎo)：分析題意——茅屋被秋風(fēng)吹破了。
從題目來看，似乎只是說了一件平常事，下面我們到詩中讀讀品品，品品讀讀。
2、深讀，窺見歷史。
（1）《說文解字》這樣解釋史——史，記事者也。從題目中看到的這件平常事，讓我們窺見了一個(gè)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)呢？
引導(dǎo)激勵(lì)：杜甫是一個(gè)以詩寫史的高手，我們?nèi)绻軓脑娋渲薪庾x出當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)狀，那就是以詩解史的高手。研讀詩歌，做好批注，思考后和學(xué)習(xí)伙伴交流，看看哪一組窺見的歷史與當(dāng)時(shí)的史實(shí)是最接近的。
學(xué)生解讀文本，教師引導(dǎo)。
預(yù)設(shè)：這部分是全課的重心，解讀的點(diǎn)是：杜甫生活的艱辛、孤苦、無奈、無助，天下百姓生活同樣的艱辛、孤苦、無奈。無助。注意根據(jù)學(xué)生的品讀引導(dǎo)評(píng)價(jià)，深入啟發(fā)，指導(dǎo)朗讀。
生成反饋：學(xué)生注意到了詩句中的關(guān)鍵字，教師對(duì)課堂生成要學(xué)會(huì)取舍，尤其是賽課的時(shí)候。
（2）出示《舊唐書》中的內(nèi)容對(duì)比，有什么相同和不同之處。
“宮室焚燒，十不存一……人煙斷絕，千里蕭條?！薄杜f唐書》
預(yù)設(shè)：1、盡量挖掘資料的價(jià)值，在證明教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，若能拓展，延伸是最好的；
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“杜甫以詩記史，一般是從常人凡事入手，詩里藏乾坤”；
3、杜甫的詩是寫個(gè)人，也是寫天下。
生成反饋：學(xué)生能體會(huì)到杜甫詩歌的內(nèi)容與《舊唐書》的記載有吻合之處，也能感知到史書記載比較宏觀，杜甫詩歌的記錄從生活實(shí)際，從個(gè)人生活出發(fā)。更有學(xué)生提到，史書可能是事后補(bǔ)記，詩歌是即興書寫，所以感情會(huì)更濃烈些。教師要注意引導(dǎo)，并適時(shí)出示預(yù)設(shè)的資料，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)、肯定。
出示：《環(huán)溪詩話》評(píng)杜甫的詩：“常人作詩，但說的眼前，遠(yuǎn)不過數(shù)十里內(nèi)，杜詩一句能說數(shù)百里，能說兩軍州，能說滿天下，此其所謂妙矣。
（3）杜甫及當(dāng)時(shí)天下百姓的這一生活現(xiàn)實(shí)狀況是由什么原因造成的？
預(yù)設(shè)：補(bǔ)充介紹安史之亂，由學(xué)生說說，教師補(bǔ)充。
“安史之亂”是唐王朝的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，更是杜甫人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這個(gè)一生秉承“儒家思想”擔(dān)著“窮年憂黎元”使命的詩人，在安史之亂中備受生活的碾壓和荼毒，可這根苦藤上卻在歷史的剝離中結(jié)出了一枚壯碩的果實(shí)——誕生“詩史”。
（4）杜甫寫詩也是為了像史官一樣記錄歷史嗎？
預(yù)設(shè)：詩歌言情。學(xué)生根據(jù)前一環(huán)節(jié)的深度應(yīng)該能體會(huì)到詩人流露的情感。
3、誦讀，體驗(yàn)情懷
（1）你認(rèn)為這首詩歌哪些詩句清晰而強(qiáng)烈的表達(dá)著自己的情感？
預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)內(nèi)容，過渡到最后抒情段的品讀。
（2）品讀詩句，細(xì)細(xì)體悟，詩歌表達(dá)了詩人怎樣的情感？
預(yù)設(shè)：最后一段是一個(gè)情感的跳躍段，前面表面是對(duì)自己生活狀態(tài)的描繪，對(duì)自己處境的憂嘆，最后一段從“廣廈”“千萬間”“大庇”“天下”“俱”“歡顏”“風(fēng)雨不動(dòng)安如山”字字句句都是對(duì)百姓生活的祈求，把我放在了最后?！拔釓]獨(dú)破受凍死亦足！”放在了段末，思想和情感的用意可見一斑。其中“安得”“嗚呼”“何時(shí)”這些詞也表現(xiàn)出對(duì)這種理想生活不能實(shí)現(xiàn)的哀嘆。
生成反饋：以上的預(yù)設(shè)，學(xué)生大多能體會(huì)到，教師把學(xué)生零碎的體會(huì)要串聯(lián)起來，注意“突?！边@一詞的引導(dǎo)，古今異義造成了理解的偏差。
（3）最后一段的誦讀指導(dǎo)。
學(xué)生自由讀，學(xué)生歸納經(jīng)驗(yàn)，教師板書。
1、給情感找到落腳點(diǎn)；
2、語速的調(diào)整，語調(diào)的高低，語氣的緩急；
3、假想角色，轉(zhuǎn)換身份；
4、配樂，重復(fù)語句，態(tài)勢語等
教師示范朗讀，補(bǔ)充朗誦方法。
借鑒方法，學(xué)生組內(nèi)誦讀。
齊誦。
預(yù)設(shè)：通過輕重緩急，拖沓重復(fù)，配樂態(tài)勢等方法深化對(duì)文本的理解，從讀懂到懂讀，這是一個(gè)質(zhì)變，是一個(gè)進(jìn)進(jìn)出出的過程。只是最后的時(shí)間沒有把握好。
附：板書設(shè)計(jì)
個(gè)人 天下人（憂愁、希望、無奈）——博大胸懷
詩圣
小事 天下事（動(dòng)蕩、困窘）——安史之亂
詩史
11、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.了解本詩的體裁及關(guān)于杜甫的文學(xué)常識(shí)
2.《茅屋為秋風(fēng)所破歌》所抒發(fā)的憂國憂民情思
3.重點(diǎn)詞句的背誦與理解
二、教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)作者關(guān)心人民疾苦、憂國憂民的思想感情。
三、教學(xué)方法
（1）朗讀與鑒賞相結(jié)合。
（2）交流、合作與探究相結(jié)合。
四、教學(xué)用具：多媒體課件
五、教學(xué)過程
（一）課堂導(dǎo)入
同學(xué)們學(xué)過許多大詩人杜甫的詩歌，那么你又對(duì)杜甫有多少了解呢？（學(xué)生發(fā)言）
好，今天，就讓我們沿著歷史的河床逆流而上，回到一千二百年前，去成都浣花溪畔座簡陋而破舊的杜甫草堂，一起去觸摸這顆想黎民、思百姓、憂天下的愛國之心。
（二）介紹作者、寫作背景及詩體知識(shí)
1.作者介紹
杜甫,字子美,號(hào)少陵野老，中國文學(xué)史上偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人,因任工部校檢郎，又被稱杜工部。河南鞏縣人，生活在唐王朝由盛到衰的轉(zhuǎn)折時(shí)期，一生坎坷，終不得志。他的詩被后人公認(rèn)為“詩史”，詩人被尊稱為“詩圣”。
2.寫作背景
唐肅宗乾元二年（759），關(guān)中地區(qū)鬧饑災(zāi)，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉(zhuǎn)到四川。在親友的幫助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時(shí)安定的生活，他感到快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩自娛。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷。上元二年（761）秋天，一場暴雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對(duì)現(xiàn)實(shí)，讓他憂思，于是寫下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩。
3.詩體知識(shí)
歌行，古代詩歌的一種。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實(shí)并無嚴(yán)格區(qū)別。后遂有“歌行”一體。其音節(jié)、格律一般比較自由，富于變化。
（三）指導(dǎo)朗讀，整體感知
1.掃除字詞障礙
2.播放本詩的配樂朗誦
3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀
（四）深入課文，疏通文意
1.詩歌翻譯
2.精讀課文，用最簡潔的詞句概括各段內(nèi)容。（板書體現(xiàn)）
3.從一到三兩節(jié)中任選一小節(jié)，用具體形象的語言說說你所想象到的畫面。
（五）問題探究
1.精讀一二三節(jié)，并賞析揣摩詩人杜甫錘煉語言的功夫。
2.“長夜沾濕何由徹？”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？齊讀第四節(jié)，看本段表現(xiàn)詩人怎樣情懷？（學(xué)生小組討論）
（六）情感升華
再讀文章，讀出詩人的愁苦，讀出詩人的潦倒，讀出詩人的痛心、痛惜、痛苦，讀出詩人發(fā)自肺腑的祈盼，讀出他憂國憂民的博大胸襟。
六、板書設(shè)計(jì)
七、課后作業(yè)
搜集杜甫其他相似主題的詩歌，認(rèn)真品味后做摘抄。