《《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《南園》教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《南園》教案一等獎(jiǎng)
學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》與《南園》）
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)語(yǔ)
《茅屋》是公元761年杜甫在四川成都草堂所寫(xiě)的一首著名詩(shī)歌。當(dāng)時(shí)安史之亂尚未評(píng)定，關(guān)中地區(qū)鬧饑荒，民不聊生。這一年的秋天，一場(chǎng)暴風(fēng)雨襲擊了杜甫的茅屋，詩(shī)人面對(duì)現(xiàn)實(shí)，感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了這首詩(shī)。
二、 簡(jiǎn)析
全詩(shī)共171個(gè)字，23行，分四節(jié)。
1、風(fēng)破茅屋；八月本是秋高氣爽的季節(jié)，卻刮起了狂風(fēng)“三重茅”說(shuō)的是草堂蓋得?。〝?shù)字有時(shí)表示多【三番五次、三頭六臂】，有時(shí)表示少【三鄉(xiāng)五里、兩兩三三】）。茅草下落有三：①高者掛罥長(zhǎng)林梢②“下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳”③“茅飛渡江灑江郊”
2、群童抱茅：只有“灑江郊”的茅草有望收回，可是被一群孩子抱走了。不能容忍的是竟然欺負(fù)“老無(wú)力”“公然”抱走，喊得“唇焦口躁”卻仍是不理不睬，詩(shī)人只好忍氣吞聲的回去。表現(xiàn)了詩(shī)人心急如焚和無(wú)可奈何的感嘆。
可以想見(jiàn)，如果不為貧困，詩(shī)人何須“唇焦口躁”？如果不為貧困，頑童何以盜走價(jià)值微簿的茅草，為揭示文章主旨埋下伏筆。
3、長(zhǎng)夜沾濕：多年的“布衾”陳舊、殘破，再寫(xiě)屋漏床濕，此時(shí)的嬌兒如何睡好？又怎能有好的睡姿？把被子給跌蹬破了，滿屋漏雨，沒(méi)有干爽之處，這是怎樣的生活??！長(zhǎng)夜漫漫，詩(shī)人失眠了，而“自經(jīng)喪亂”已不知有多少個(gè)這樣的夜晚！
4、但詩(shī)人并沒(méi)有只為自己和國(guó)家哀嘆，而是推己及人。由個(gè)人之苦聯(lián)想到苦難的人們，并表現(xiàn)了舍己為人至死不悔的偉大精神，使詩(shī)的境界達(dá)到了最高峰，表現(xiàn)了作者憂國(guó)憂民的崇高思想。
附板書(shū)：
↗高掛林梢 ↗群童抱茅而跑↗屋漏床濕
風(fēng)破茅屋→渡灑江郊→→陰雨→由已推人、憂國(guó)憂民
↘下沉塘坳 ↘呼喊唇焦口躁↘徹夜難眠
↓ ↓
貧困不堪 貧困不堪
（暗射主旨）
南 園（李賀）
李賀七歲能文，聲名遠(yuǎn)播。但因其父名李晉肅，與“進(jìn)士”音近，他應(yīng)該其父諱，不能參加科舉。終生抑郁不得志，而且體弱多病，死是時(shí)年僅27歲，稱其為“詩(shī)鬼”。南園是李賀讀書(shū)的地方。
本詩(shī)是第五首，抒發(fā)了為國(guó)出力的豪情壯志，流露了懷才不遇，無(wú)所作為的感嘆。
前兩句寫(xiě)出了自己愿意佩帶寶刀為國(guó)效力的良好心愿，他并沒(méi)有弓刀馬上的本事，不過(guò)抒發(fā)一下心志而已。
后兩句詩(shī)人舉出了一個(gè)很有說(shuō)服力的例子，在凌煙閣上畫(huà)的24位功臣，沒(méi)有一個(gè)是靠讀書(shū)取得的，這就讓詩(shī)人憤憤不平，他想全副武裝，但永遠(yuǎn)是想想而已，他沒(méi)有機(jī)會(huì)，也沒(méi)有能力。只是抒發(fā)懷才不遇的心情。
前兩句議論，后兩句說(shuō)明，議論在先，氣勢(shì)奪人，無(wú)所顧忌；
說(shuō)明在后，委婉論述，令人贊許。本詩(shī)有消極成份，貶低了書(shū)生的價(jià)值，是不足的。
豪言壯語(yǔ)（議論）→抒發(fā)郁悶（說(shuō)明）
不許科舉凌煙閣內(nèi)
有志難伸未有書(shū)生
懷才不遇棄文習(xí)武
2、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《南園》教案
學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》與《南園》）
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)語(yǔ)
《茅屋》是公元761年杜甫在四川成都草堂所寫(xiě)的一首著名詩(shī)歌。當(dāng)時(shí)安史之亂尚未評(píng)定，關(guān)中地區(qū)鬧饑荒，民不聊生。這一年的秋天，一場(chǎng)暴風(fēng)雨襲擊了杜甫的茅屋，詩(shī)人面對(duì)現(xiàn)實(shí)，感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了這首詩(shī)。
二、 簡(jiǎn)析
全詩(shī)共171個(gè)字，23行，分四節(jié)。
1、風(fēng)破茅屋；八月本是秋高氣爽的季節(jié)，卻刮起了狂風(fēng)“三重茅”說(shuō)的是草堂蓋得?。〝?shù)字有時(shí)表示多【三番五次、三頭六臂】，有時(shí)表示少【三鄉(xiāng)五里、兩兩三三】）。茅草下落有三：①高者掛罥長(zhǎng)林梢②“下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳”③“茅飛渡江灑江郊”
2、群童抱茅：只有“灑江郊”的茅草有望收回，可是被一群孩子抱走了。不能容忍的是竟然欺負(fù)“老無(wú)力”“公然”抱走，喊得“唇焦口躁”卻仍是不理不睬，詩(shī)人只好忍氣吞聲的回去。表現(xiàn)了詩(shī)人心急如焚和無(wú)可奈何的感嘆。
可以想見(jiàn)，如果不為貧困，詩(shī)人何須“唇焦口躁”？如果不為貧困，頑童何以盜走價(jià)值微簿的茅草，為揭示文章主旨埋下伏筆。
3、長(zhǎng)夜沾濕：多年的“布衾”陳舊、殘破，再寫(xiě)屋漏床濕，此時(shí)的嬌兒如何睡好？又怎能有好的睡姿？把被子給跌蹬破了，滿屋漏雨，沒(méi)有干爽之處，這是怎樣的生活??！長(zhǎng)夜漫漫，詩(shī)人失眠了，而“自經(jīng)喪亂”已不知有多少個(gè)這樣的夜晚！
4、但詩(shī)人并沒(méi)有只為自己和國(guó)家哀嘆，而是推己及人。由個(gè)人之苦聯(lián)想到苦難的人們，并表現(xiàn)了舍己為人至死不悔的偉大精神，使詩(shī)的境界達(dá)到了最高峰，表現(xiàn)了作者憂國(guó)憂民的崇高思想。
附板書(shū)：
↗高掛林梢 ↗群童抱茅而跑↗屋漏床濕
風(fēng)破茅屋→渡灑江郊→→陰雨→由已推人、憂國(guó)憂民
↘下沉塘坳 ↘呼喊唇焦口躁↘徹夜難眠
↓ ↓
貧困不堪 貧困不堪
（暗射主旨）
南 園（李賀）
李賀七歲能文，聲名遠(yuǎn)播。但因其父名李晉肅，與“進(jìn)士”音近，他應(yīng)該其父諱，不能參加科舉。終生抑郁不得志，而且體弱多病，死是時(shí)年僅27歲，稱其為“詩(shī)鬼”。南園是李賀讀書(shū)的地方。
本詩(shī)是第五首，抒發(fā)了為國(guó)出力的豪情壯志，流露了懷才不遇，無(wú)所作為的感嘆。
前兩句寫(xiě)出了自己愿意佩帶寶刀為國(guó)效力的良好心愿，他并沒(méi)有弓刀馬上的本事，不過(guò)抒發(fā)一下心志而已。
后兩句詩(shī)人舉出了一個(gè)很有說(shuō)服力的例子，在凌煙閣上畫(huà)的24位功臣，沒(méi)有一個(gè)是靠讀書(shū)取得的，這就讓詩(shī)人憤憤不平，他想全副武裝，但永遠(yuǎn)是想想而已，他沒(méi)有機(jī)會(huì)，也沒(méi)有能力。只是抒發(fā)懷才不遇的心情。
前兩句議論，后兩句說(shuō)明，議論在先，氣勢(shì)奪人，無(wú)所顧忌；
說(shuō)明在后，委婉論述，令人贊許。本詩(shī)有消極成份，貶低了書(shū)生的價(jià)值，是不足的。
豪言壯語(yǔ)（議論）→抒發(fā)郁悶（說(shuō)明）
不許科舉凌煙閣內(nèi)
有志難伸未有書(shū)生
懷才不遇棄文習(xí)武
3、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案
仿余映潮老師的四讀法授茅屋為秋風(fēng)所破歌
變其四步為朗讀譯讀說(shuō)讀背讀
一.朗讀
1.聽(tīng)讀(錄音機(jī)或老師讀)注意字音、節(jié)奏、拖音。
2.學(xué)生自由朗讀體會(huì)。
3.學(xué)生個(gè)讀,老師指導(dǎo).
4.齊讀.
二.譯讀
1.因時(shí)間關(guān)系,一組一段,討論準(zhǔn)備譯讀.(沒(méi)要求學(xué)生壓韻)
2.兩個(gè)學(xué)生一個(gè)吟讀,一個(gè)譯文,全班交流.
三.說(shuō)讀
1.學(xué)生自己揣摩詩(shī)歌,用“我讀懂了這句......”說(shuō)話。
2.學(xué)生質(zhì)疑,“對(duì)這首詩(shī)你還有哪些地方?jīng)]讀懂,提出來(lái),我們大家一起解決.”
學(xué)生提問(wèn)，其余學(xué)生解答。
(說(shuō)明:說(shuō)讀這個(gè)環(huán)節(jié)就是老師完成板書(shū)的環(huán)節(jié)了.要自己靈活掌握)
四.背讀
用以往學(xué)過(guò)的方法背誦,這里略.
4、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案
一、教學(xué)目標(biāo)
① 有感情的朗讀、體味詩(shī)歌的意境。②體味作者的憂國(guó)憂民的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)作者關(guān)心人民疾苦，憂國(guó)憂民的思想感情。
三、難點(diǎn)分析
①指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀訓(xùn)練。
②創(chuàng)作背景的介紹和詩(shī)歌意境的理解。
四、教學(xué)用具
利用PowerPoint制作教學(xué)課件，根據(jù)教學(xué)過(guò)程，隨堂使用。（具體過(guò)程見(jiàn)“教學(xué)過(guò)程”）
四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
今天我們一起來(lái)欣賞杜甫的一首詩(shī)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。（用多媒體在字幕上打出題目）大家都知道，唐朝有兩位偉大的詩(shī)人，一位是李白，他是浪漫主義詩(shī)人，人們把他叫做“詩(shī)仙”；再一位就是杜甫，他是什么詩(shī)人？（學(xué)生回答：現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。）人們叫他為——？（學(xué)生回答：“詩(shī)圣”。）（用多媒體打出杜甫的畫(huà)像。這里我運(yùn)用了1962年郵電部發(fā)行的紀(jì)93《杜甫誕生1250周年》兩枚郵票。郵票上不僅有杜甫畫(huà)像和杜甫草堂，還有郭沫若、朱德對(duì)杜甫的評(píng)價(jià)對(duì)聯(lián)：世上瘡痍詩(shī)中圣哲，民間疾苦筆底波瀾；草堂留后世，詩(shī)圣著千秋。）
1982年，“世界和平理事會(huì)”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時(shí)候，爆發(fā)了一場(chǎng)有名的戰(zhàn)亂，那就是——？（學(xué)生回答：安史之亂）這是一場(chǎng)統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部爭(zhēng)權(quán)奪利的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，給百姓帶來(lái)了巨大的災(zāi)難。當(dāng)時(shí)是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號(hào)，到處是流血死亡。杜甫和百姓一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫(xiě)下了許多浸透血淚的偉大詩(shī)篇。這些詩(shī)篇因?yàn)檎鎸?shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，被人們稱之為“詩(shī)史”——用詩(shī)歌寫(xiě)成的歷史。
公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在杜甫西郊浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋（即成都杜甫草堂），暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活，有了一個(gè)棲身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅(jiān)固，兩年后的一個(gè)秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬(wàn)端，寫(xiě)下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩(shī)篇，下面我們就一起賞析一下這篇作品。
（這段導(dǎo)語(yǔ)比較長(zhǎng)，主要是為了營(yíng)造出一種濃濃的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的感情氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中，從而實(shí)現(xiàn)熏陶感染、情感教育的目的，為下面進(jìn)一步順理成章地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)做了很好的鋪墊。）
（二）整體感知
（俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)；熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。無(wú)論從深入理解體味本詩(shī)，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。我采取以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn)，再附以“揣摩語(yǔ)言”的方式，進(jìn)而去體會(huì)作品的思想感情。）
1、初步感知
（指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者憂國(guó)憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格，局部則要求學(xué)生把握四節(jié)詩(shī)的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國(guó)憂民，以確定全詩(shī)的感情基調(diào)與各節(jié)的語(yǔ)氣。這時(shí)用多媒體打出杜甫草堂凄冷的畫(huà)面并配以二胡獨(dú)奏《江河水》音樂(lè)。）
先讓學(xué)生齊讀，并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音，注意領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)的思想感情。學(xué)生齊讀完后，教師指正解讀并糾正字音。
齊讀之后，再讓一個(gè)同學(xué)單獨(dú)朗讀。學(xué)生讀完，教師應(yīng)肯定其能根據(jù)詩(shī)歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)點(diǎn)。
最后，教師進(jìn)行范讀。（要注意讀得聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫，使課堂氣氛達(dá)到一個(gè)小高潮。）
2、研讀賞析
⑴、賞析第一詩(shī)節(jié)
設(shè)計(jì)問(wèn)題①：作者是如何描述秋風(fēng)的？（學(xué)生很快回答出來(lái)“怒號(hào)”。）為什么用“怒號(hào)”，而不用“猛烈”“兇猛”等詞語(yǔ)，有何區(qū)別？
討論明確：“怒號(hào)”說(shuō)明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無(wú)情，又運(yùn)用了擬人化手法。
設(shè)計(jì)問(wèn)題②：“卷”和“吹”相比，在描寫(xiě)風(fēng)之猛烈上好在哪里？
討論明確：“卷”字好在很形象化，有力度。
設(shè)計(jì)問(wèn)題③：后面的動(dòng)詞有哪些？用法有什么好處？
討論明確：后面還有“飛”—“灑”—“掛”—“飄轉(zhuǎn)”—“沉”等動(dòng)詞，刻畫(huà)了茅草飛揚(yáng)的動(dòng)感畫(huà)面。
設(shè)計(jì)問(wèn)題④：給此段加一個(gè)什么小標(biāo)題？
討論明確：“秋風(fēng)破屋”（板書(shū)）
（根據(jù)上下文語(yǔ)境揣摩語(yǔ)言，確定詞語(yǔ)是否用的得當(dāng)，這種閱讀方法很好。在揣摩語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生齊讀第一段，教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí)要重點(diǎn)突出這些詞語(yǔ)，注意體會(huì)其運(yùn)用的妙處。）
⑵、賞析第二詩(shī)節(jié)
設(shè)計(jì)問(wèn)題①：讓學(xué)生描述看到茅屋被吹破，茅草飄飄揚(yáng)揚(yáng)掛在樹(shù)梢上、灑落到低洼積水處時(shí)，作者是什么心情？
討論明確：詩(shī)人心情著急、發(fā)怒，無(wú)可奈何。作者在此段中沒(méi)有一個(gè)字描寫(xiě)他的心理活動(dòng)，但是能讓讀者體會(huì)得到這種心情。
設(shè)計(jì)問(wèn)題②：茅草被卷走了，這些草如果拾起來(lái)，還可以修理茅屋?？蛇@時(shí)一群頑童把草抱走了，詩(shī)人著急，他說(shuō)：“南村群童欺我老無(wú)力”，杜甫寫(xiě)此詩(shī)時(shí)只有49歲，為什么用一個(gè)“老”字，是否用得不準(zhǔn)確？
討論明確：是寫(xiě)心情，詩(shī)人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦，未老先衰，心力憔悴。
設(shè)計(jì)問(wèn)題③：群童為何抱茅？
討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當(dāng)柴燒。當(dāng)然也不排除調(diào)皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會(huì)現(xiàn)實(shí)。杜甫如其說(shuō)生孩子們的氣，倒不如說(shuō)生社會(huì)的氣，狠動(dòng)亂社會(huì)造成人民貧困、災(zāi)難。
設(shè)計(jì)問(wèn)題④：“歸來(lái)倚杖自嘆息”，他嘆息什么？
討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來(lái)的日子怎么過(guò)呢；二嘆周?chē)娜丝唷€有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。所以此句應(yīng)該用嘆息的聲音讀出來(lái)：歸來(lái)倚杖自—嘆—息—。
設(shè)計(jì)問(wèn)題⑤：給此段加一個(gè)什么小標(biāo)題？
討論明確：“群童抱茅”（板書(shū)）
設(shè)計(jì)問(wèn)題⑥：如果在此時(shí)加上作者的動(dòng)作、神態(tài)該怎么加？并體會(huì)其意境。（學(xué)生躍躍欲試，暢所欲言，回答異彩紛呈，課文分析達(dá)到一個(gè)小高潮。）
⑶、賞析第三詩(shī)節(jié)
過(guò)渡問(wèn)題：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（學(xué)生回答：下雨）
設(shè)計(jì)問(wèn)題①：給此段加一個(gè)什么小標(biāo)題？
討論明確：“夜雨濕屋”（板書(shū)）。
設(shè)計(jì)問(wèn)題②：看看第三段中，哪些詞語(yǔ)用得好，找出來(lái)賞析一下。
討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說(shuō)明雨點(diǎn)密集，密密麻麻，很形象?！袄渌畦F”中的“鐵”字說(shuō)明被子很破舊，很臟——長(zhǎng)期顛沛流離，沒(méi)有時(shí)間洗，或者沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)，只有一床被子，沒(méi)法拆洗；很冷，很硬，并且還破了，這說(shuō)明杜甫的生活很困窘。體會(huì)杜甫“語(yǔ)不驚人死不休”的語(yǔ)言錘煉功夫。
⑷、賞析第四詩(shī)節(jié)
設(shè)計(jì)問(wèn)題①：面對(duì)“夜雨濕屋”，作者此時(shí)的表現(xiàn)是什么？（學(xué)生回答：長(zhǎng)夜沾濕何由徹？）
設(shè)計(jì)問(wèn)題②：漫漫長(zhǎng)夜，杜甫無(wú)法入眠，他在想些什么呢？（很自然引出：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼，何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”。）
設(shè)計(jì)問(wèn)題③：給此段加一個(gè)什么小標(biāo)題？
討論明確：“祈求廣廈”（板書(shū)）
設(shè)計(jì)問(wèn)題④：由此可見(jiàn)杜甫是怎樣的一個(gè)人？
討論明確：“憂國(guó)憂民”（板書(shū)）。
小結(jié)：
這正是詩(shī)人的偉大之處。他不僅只是寫(xiě)自己的不幸，而是推己及人，想到在這風(fēng)雨之夜，普天之下還有更多象他這樣處于困苦（或者更糟糕）的境地，這使讀者眼前為之一亮。
然后啟發(fā)學(xué)生，誰(shuí)能再說(shuō)出一些杜甫憂國(guó)憂民的名句？（如“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”和另一篇杜甫描寫(xiě)安史之亂的詩(shī)《石壕吏》中的有關(guān)句子，進(jìn)一步感受他憂國(guó)憂民的博大思想。要用多媒體打出有關(guān)詩(shī)句。）
在此基礎(chǔ)上，可再補(bǔ)充屈原“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”以及陸游“位卑未敢忘憂國(guó)”等例句。（用多媒體打出有關(guān)詩(shī)句）并向?qū)W生說(shuō)明憂國(guó)憂民是我國(guó)古代知識(shí)分子的優(yōu)良傳統(tǒng)，他們總是把自己的命運(yùn)和國(guó)家、民族的命運(yùn)聯(lián)系在一起，與之同呼吸、共命運(yùn)。
（三）板書(shū)設(shè)計(jì)
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》杜甫
夜雨濕屋
群童抱茅秋風(fēng)破屋
秋風(fēng)破屋—群童抱茅—夜雨濕屋—祈求廣廈—憂國(guó)憂民
（四）課堂練習(xí)
假如你是一位電視劇編劇（導(dǎo)演），打算寫(xiě)（導(dǎo)）一部有關(guān)杜甫的歷史劇，結(jié)合此詩(shī)，你準(zhǔn)備設(shè)計(jì)一些情節(jié)和畫(huà)面，請(qǐng)進(jìn)行合理的想象，把有關(guān)的畫(huà)面描寫(xiě)出來(lái)，并適當(dāng)加入主人公動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)。（用多媒體打出課堂練習(xí)內(nèi)容。該作業(yè)以“奇思妙想”為主題，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)感知的新情境，鍛煉了學(xué)生的想象力，活化了所學(xué)的知識(shí)，起到了很好的課堂教學(xué)效果，也可以要求學(xué)生課下進(jìn)行專門(mén)的習(xí)作創(chuàng)作。）
附學(xué)生習(xí)作兩篇：
（之一）
鏡頭一：深秋季節(jié)，北風(fēng)呼呼地刮，咆哮著，怒號(hào)著，漫卷著地上的枯黃落葉。這時(shí)，有一位頹然的老人，那就是老年的杜甫，站在剛下過(guò)雨的泥濘中。他右手拄著老樹(shù)枝做的拐杖，左手里緊攥著幾根茅草。他駝著背，頭發(fā)散亂，臉上布滿皺紋，皺紋很深，里面還夾著一些泥土，他的眼睛暗淡無(wú)光。
鏡頭二：他看了看旁邊那簡(jiǎn)陋的沒(méi)有屋頂?shù)钠品孔樱挚戳丝葱『訉?duì)岸孩童們正抱著茅草往樹(shù)林里鉆，不由地進(jìn)入了回憶。昨天晚上，天氣很冷，忽然又刮起大風(fēng)，刮倒了屋外的菜架子，刮得門(mén)窗鐺鐺作響，一家人都被吵醒了。忽然，狂風(fēng)將屋頂上那薄薄的幾層茅草卷了起來(lái)，刺骨的寒風(fēng)擠進(jìn)了屋子里，把孩子們凍得哇哇直哭。老人只好用薄的不能再薄，舊的不能再舊的硬“棉被”給孩子蓋好。這時(shí)，綿綿秋雨下了起來(lái)，冰冷的雨水淋透了全家人。他們能做得都做了，只有等待雨快點(diǎn)停。
鏡頭三：一陣涼風(fēng)吹過(guò)，老人從回憶中醒來(lái)，他不斷地嘆息和搖頭，臉上的皺紋更加緊鎖著。一會(huì)兒他臉朝天空，自言道：“哎，像我們這樣受苦受難的人還有多少，他們肯定比我們還慘！什么時(shí)候才能讓每一個(gè)窮苦的人都住上風(fēng)吹不破，雨打不漏的高樓大廈?。咳绻娴哪苓@樣，我寧愿自己仍就在這里受罪！”
鏡頭四：太陽(yáng)即將下山了，夕陽(yáng)的斜光折照在那間破屋子上，幾只烏鴉在枯死的樹(shù)上嘶啞地叫著。哎！老人又將是一個(gè)不眠之夜！
（之二）
鏡頭一：那是在一個(gè)深秋的夜晚，秋風(fēng)象魔鬼似得號(hào)叫著，雖不象寒風(fēng)那樣刺骨，但也足以讓人渾身顫栗了。就在這一天，年老的杜甫辛辛苦苦蓋起來(lái)的小茅草屋，被風(fēng)刮得不象樣子，屋頂上的茅草都被刮走了。他托著瘦弱的身體，到處去撿那些被吹走的野茅草。
但是村里的孩子比他搶先一步，抱著茅草跑進(jìn)樹(shù)林里。他只好上前去要：“好寶寶，把茅草還給我，爺爺給你們講故事?！钡切┖⒆永硪膊焕硭?，用眼瞟了他一下就跑了。氣得老人渾身發(fā)抖，破口大嚷起來(lái)：“你們這幫小孩子，看我不找到你們家去——”，就這樣累得他氣喘吁吁，唇干舌燥，只好倚著那磨得很光滑的拐杖，暗自嘆息著。
鏡頭二：到了傍晚十分，風(fēng)將近停了下來(lái)，但是天空烏云密布。本來(lái)就很昏暗的天空就顯得更陰森了，雨也從天上傾瀉下來(lái)。杜甫的老妻對(duì)他說(shuō)：“孩子有病了，也沒(méi)錢(qián)買(mǎi)藥，這被子冷得象鐵，叫孩子怎么睡??！”他看了看孩子，那瘦小的臉上顯得異常蒼白，額頭上冒出豆大的冷汗。這時(shí)雨越下越大，床頭上已經(jīng)沒(méi)有干得地方了。
他獨(dú)自倚在床頭，心里也不知有什么感覺(jué)，自言自語(yǔ)道：“唉，都是安史之亂，讓老百姓吃盡了苦頭，真恨不得把安祿山、史思明一刀給劈了！什么時(shí)候到處都能建起高樓大廈，天下的窮苦老百姓不受風(fēng)吹雨打。如果真有那一天，即使是只有我的房子破漏，受凍而死，我也甘心情愿！唉，可眼下如何是好——”。
5、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案
教材分析：杜甫的這首詩(shī)，從到藝術(shù)都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人的偉大，而且可以從他關(guān)心人民的高尚精神境界里受到教育。
教學(xué)目的：
1、初步了解唐七言古詩(shī)篇幅長(zhǎng)、容量大、用韻活的特點(diǎn)及杜詩(shī)基本風(fēng)格；
2、進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，理解詩(shī)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，精當(dāng)?shù)挠迷~；
3、體會(huì)杜甫憂國(guó)憂民、推己及人的崇高精神。
教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)、朗讀訓(xùn)練、思想意義；
教學(xué)難點(diǎn)：杜甫的精神、情懷。
教學(xué)設(shè)想：加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，這樣才能充分領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵及精髓，注重拓展延伸，促進(jìn)由基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)主要過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖：
步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
一、背景·導(dǎo)入
簡(jiǎn)介：杜甫，唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，命運(yùn)坎坷。唐肅宗上元元年，在親友的幫助下，于成都浣花溪筑草堂棲身，但秋風(fēng)破屋，夜雨屋漏，詩(shī)人長(zhǎng)夜難眠，感慨萬(wàn)千，因有此作。
了解背景知識(shí)，初步感受詩(shī)人感情。 1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；
2、為閱讀教學(xué)準(zhǔn)備必要的背景材料、感性知識(shí)。
二、感知·定向
1、范讀課文；
2、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
細(xì)節(jié)描寫(xiě)
朗讀訓(xùn)練
思想意義
3、解析“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”，導(dǎo)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。
聽(tīng)讀；
注意字詞讀音；
整體感知全詩(shī)。 1、使學(xué)生了解全詩(shī)概貌；
2、加強(qiáng)閱讀目標(biāo)定向。
三、誦讀·品味
1、輔導(dǎo)朗讀第一小節(jié)，注意重音、動(dòng)詞；
2、提問(wèn)：
“怒號(hào)”采用了什么修辭方法？“卷”換成“吹”、“刮”行不行？
3、引導(dǎo)想象：
后三句中描繪的景象；
詩(shī)人當(dāng)時(shí)的模樣。 1、學(xué)生朗讀；
2、回答：運(yùn)用擬人手法，表現(xiàn)了風(fēng)的兇猛氣勢(shì)；“卷”字除表現(xiàn)風(fēng)大之外，還表現(xiàn)了茅草的動(dòng)態(tài)。
3、想象、表述、概括。 使學(xué)生通過(guò)誦讀、思考、想象、表述，理解詩(shī)人用詞的準(zhǔn)確，描繪的生動(dòng)，并培養(yǎng)語(yǔ)言表述能力。
1、指名朗讀第二小節(jié)并輔導(dǎo)；
2、第二節(jié)寫(xiě)什么？
3、“歸來(lái)倚杖自嘆息”，“嘆”的是什么？
4、評(píng)價(jià)詩(shī)人的“嘆息”。 1、朗讀；
2、概括：“群童抱茅”
3、討論回答：“嘆”的是：天公無(wú)情毀屋；
群童不明苦衷；
黎民生活困苦。 抓住詩(shī)人之“嘆”分析，幫助學(xué)生理解詩(shī)人的思想感情，以突破難點(diǎn)。
1、范讀第三小節(jié)。
2、字詞輔導(dǎo)：
俄頃、向、黑
布衾、惡臥、徹
3、提問(wèn)：
“鐵”換成“石”行不行？“長(zhǎng)夜”是什么修辭手法？
這一小節(jié)寫(xiě)什么？ 1、參照注釋理解字詞；
2、答問(wèn)：
“鐵”字說(shuō)明被子的硬、冷、臟，且押韻；
雙關(guān)：既指時(shí)間，又指動(dòng)蕩的社會(huì)。
3、齊讀這一小節(jié)；概括：“長(zhǎng)夜沾濕” 本節(jié)難理解詞語(yǔ)較多，且又富有表現(xiàn)力，是以把它們作為使學(xué)生理解詩(shī)人長(zhǎng)夜難眠的突破口，同時(shí)也是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。
1、提問(wèn)：為何還要寫(xiě)第四小節(jié)？
2、分析：本節(jié)大意；
展示同一題旨的詩(shī)文：“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、“安得萬(wàn)里裘，裹蓋四周垠。天下無(wú)饑寒，溫暖皆如春?！薄?
評(píng)價(jià)古代知識(shí)分子的優(yōu)良傳統(tǒng)。
3、提問(wèn)：第四小節(jié)怎樣概括？ 1、答問(wèn)：由個(gè)人的不幸聯(lián)想到他人，深化了主題，表現(xiàn)了詩(shī)人崇高的思想境界。
2、齊讀這一小節(jié)；
3、概括：“推己及人” 突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生情感，并將教學(xué)導(dǎo)向深入，提升“這一節(jié)課”對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的意義，激活學(xué)生的潛在探究熱情，為本節(jié)課的作業(yè)布置做鋪墊。
四、整合·小結(jié)
1、設(shè)疑：
第四小節(jié)的用韻、詩(shī)句的長(zhǎng)短、表達(dá)方式有何不同？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？
2、小結(jié)：
歌行體的特點(diǎn)；思想意義。 思考、答問(wèn)：
第一小節(jié)押“ao”韻，后三節(jié)換韻；前三節(jié)以七言為主，第四節(jié)變?yōu)殚L(zhǎng)句；前三節(jié)敘述，第四節(jié)抒情。 分析后進(jìn)行整合，使學(xué)生了解文體常識(shí)并對(duì)全詩(shī)產(chǎn)生完整的印象。
五、鞏固·延伸
1、課內(nèi)練習(xí)：
選出一處你認(rèn)為寫(xiě)得好的詩(shī)句并說(shuō)說(shuō)好在哪兒。
2課外作業(yè)上：
像這首詩(shī)一樣心懷天下，憂國(guó)憂民的詩(shī)文你還讀過(guò)哪些？搜集其中的名句，加以整理，并在課下與同學(xué)交流。
將這首詩(shī)改寫(xiě)成文。 1、答問(wèn)；
2、課外作業(yè)建議分組完成并在組與組之間進(jìn)行交流。 1、鞏固、拓展；
2、試圖引入研究性學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)由基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)的飛躍。
備課小結(jié)：
詩(shī)歌的教學(xué)，注重的是在誦讀中品味理解，因而備課中設(shè)計(jì)了多種形式的讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練；而如何使學(xué)生由課內(nèi)走課外，使一節(jié)課不僅僅只是“一節(jié)課”而已，既是素質(zhì)教育的要求，也是當(dāng)今考試形勢(shì)的要求，受“研究性學(xué)習(xí)”的啟發(fā)，設(shè)計(jì)了一些相關(guān)環(huán)節(jié)，雖有“效顰”之嫌，但還是想以此作一點(diǎn)嘗試。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
茅屋為秋風(fēng)所破歌
杜甫
一、秋風(fēng)破屋
如聞其聲
風(fēng)
如感其形
二、群童抱茅
天公毀屋 敘
嘆群童頑皮
黎民困苦 事
三、夜雨沾濕
布衾似鐵
苦屋漏床濕
長(zhǎng)夜難眠
四、推己及人
憂國(guó)憂民抒
憂
心懷天下 情
6、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案
一、板書(shū)對(duì)聯(lián)，導(dǎo)入正課
世上瘡痍，詩(shī)中圣哲；
民間疾苦，筆底生瀾
詩(shī)圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些？《三吏》《三別》《兵車(chē)行》《麗人行》《春望》等，當(dāng)然也包括我們今天要學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
二、簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景
子美早年懷有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的政治理想，但因*臣李林甫專權(quán)當(dāng)?shù)溃瑢以嚥坏凇?56年方得一小官，安史之亂時(shí)被叛軍擄到長(zhǎng)安，757年逃出虎口，投奔唐肅宗，除為左拾遺，后因上書(shū)營(yíng)救房管的罷相，觸怒肅宗，幾受刑戮，759年棄官西行，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦于年底到達(dá)成都求親告友，在浣花溪畔修筑了草廬，在飄泊多年之后，終于有了安身立命之所，詩(shī)人的心情是愉快的，這在他的詩(shī)歌中也表現(xiàn)了出來(lái)。他曾到江畔獨(dú)步尋花：留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼，也曾在水檻遣心：細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜。不料當(dāng)年深秋，風(fēng)雨破屋，長(zhǎng)夜沾濕，詩(shī)人在風(fēng)雨飄搖之中寫(xiě)成此詩(shī)，于是這普普通通的茅屋也便成了中國(guó)文學(xué)史上的一塊圣地。
三、學(xué)生自讀詩(shī)歌，初步體會(huì)詩(shī)歌中的思想感情。
四、教師范讀詩(shī)歌，讀出詩(shī)歌沉郁頓挫的風(fēng)格。
五、講析詩(shī)歌，感悟詩(shī)人憂國(guó)憂民情懷
詩(shī)人好不容易蓋起這座茅屋，剛剛定居下來(lái)，秋風(fēng)卻故意與他作對(duì)似的，怒吼而來(lái)，卷起屋上層層茅草，怎能不讓詩(shī)人心焦？卷起的茅草沒(méi)有落在屋旁而是飛過(guò)江去分散撒在江郊，我們讀這幾句詩(shī)，分明看到一個(gè)衣衫單薄的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風(fēng)把茅草一層一層卷了起來(lái)。而他面對(duì)大風(fēng)破屋的焦灼與怨恨之情，也不能不激起我們心靈上的共鳴。
前節(jié)寫(xiě)灑江郊的茅草無(wú)法收回，是不是還有落在平地上的可以收回呢？有的，然而卻被南村群童抱走了，詩(shī)人也曾追逐，也曾呼喊，但終因年邁無(wú)力而無(wú)法趕上。無(wú)可奈何之余，只能“歸來(lái)倚杖自嘆息”。如果不是貧困，詩(shī)人就不會(huì)對(duì)大風(fēng)刮走茅草那么心急如焚；如果不是十分貧困，群童也不會(huì)冒著狂風(fēng)抱那并不值錢(qián)的茅草。詩(shī)人大約是一聽(tīng)到北風(fēng)狂叫，就擔(dān)心茅屋蓋得不夠結(jié)實(shí)，因而拄杖出門(mén)，直到風(fēng)吹屋破，茅草無(wú)法收回，這才無(wú)可奈何地走回了家中。詩(shī)人如此不幸的遭遇只有自己嘆息，并沒(méi)有引起別人的同情和幫助，世態(tài)炎涼便可想而知了，因而他嘆息的內(nèi)容十分深廣。
“俄頃”兩句用飽蘸濃墨之筆，渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出暗淡愁慘的心境。而密集的雨點(diǎn)即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預(yù)料之中。“布衾”兩句不僅是布被又舊又破，更是為下文屋破漏雨蓄勢(shì)。成都的八月并不冷，可是由于被子毫無(wú)保暖功能，再加上屋破漏雨，真是凄風(fēng)苦雨寒徹骨。詩(shī)人徹夜難眠，既盼雨停，又盼天亮，處境相當(dāng)艱難。但詩(shī)人并沒(méi)有因?yàn)樽约禾幘称D難哀嘆聲聲，而是由個(gè)人的處境聯(lián)想到了其它人的類(lèi)似處境，水到渠成地過(guò)度到了詩(shī)歌的結(jié)尾。
詩(shī)人從“自經(jīng)喪亂少睡眠，長(zhǎng)夜沾濕何由徹”一下子跳到“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”，其中包含著許多沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的情緒。“長(zhǎng)夜”實(shí)際上是雙關(guān)，詩(shī)人由眼前長(zhǎng)夜沾濕的痛苦，聯(lián)想到了歷經(jīng)戰(zhàn)亂，顛沛流離的人民，聯(lián)想到了“山河破碎風(fēng)飄絮”“風(fēng)雨如盤(pán)暗故園”的祖國(guó)，實(shí)際上人民就是生活在漫漫長(zhǎng)夜之中，國(guó)家就是處于風(fēng)雨飄搖之中??！每念及此，詩(shī)人怎能不憂心如焚、徹夜難眠呢？
“安得”三句聲音響亮，構(gòu)成了鏗鏘有力的節(jié)奏和奔騰前進(jìn)的氣勢(shì)，貼切地表現(xiàn)了詩(shī)人從“床頭屋漏無(wú)干處”“長(zhǎng)夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗(yàn)中迸發(fā)出來(lái)的奔放的激情與火熱的希望。這種奔放的激情與火熱的希望，詠歌之不足，故嗟嘆之，“嗚呼“句則把詩(shī)人推己及人、憂國(guó)憂民的博大胸襟表現(xiàn)得淋漓盡致。
在狂風(fēng)暴雨無(wú)情襲擊的秋夜，詩(shī)人腦海里翻騰的不僅是
“吾廬獨(dú)破”，而且是天下寒士的茅廬俱破……因此老杜在這首詩(shī)里不是孤立單純地描寫(xiě)自己的痛苦，而是通過(guò)描寫(xiě)自己的痛苦來(lái)表現(xiàn)天下寒士的痛苦，來(lái)表現(xiàn)社會(huì)的苦難，時(shí)代的苦難。如果說(shuō)讀到“歸來(lái)倚杖自嘆息”的時(shí)候，對(duì)他嘆息的內(nèi)容還理解不深的話，那么讀到“嗚呼“句總該看出詩(shī)人是在為天下寒士大聲疾呼吧。
六、以詩(shī)賞詩(shī)，向課外延伸
1、朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨。——政治腐敗，貧富不均
2、國(guó)破山河在，城春草木深。（《春望》）——山河破碎，金甌尚缺
3、子孫陣亡盡，焉用身獨(dú)完？投杖出門(mén)去，同行為辛酸。（《垂老別》）
——戰(zhàn)亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場(chǎng)面。
4、我里百余家，世亂各東西。孝者無(wú)消息，死者為塵泥。
——連年戰(zhàn)爭(zhēng)重新被征召的士兵的哭訴，這是人亡村衰、空寂蕭條的那個(gè)社會(huì)的縮影。
5、今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干。（《月夜》（756年））
——寫(xiě)安史之亂中逃亡和被俘長(zhǎng)安的遭遇，痛訴妻離子散之苦。
6、暮投石壕村，有吏夜捉人。……室中更無(wú)人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無(wú)完裙……老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸。急應(yīng)河陽(yáng)役，猶得備晨炊。（《石壕吏》）
——寫(xiě)戰(zhàn)斗殘酷，死傷慘重，民不聊生，就連老婦人也要被迫上戰(zhàn)場(chǎng)。
七、小結(jié)
詩(shī)由事而作，屋憑人而傳。詩(shī)圣杜甫早已離我們遠(yuǎn)去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。杜甫在詩(shī)篇中表現(xiàn)出來(lái)的理想在今天也正在得以實(shí)現(xiàn)，如果詩(shī)人在天有靈，定會(huì)感到欣慰！
附板書(shū)
敘事秋風(fēng)破屋
群童抱茅
抒情長(zhǎng)夜沾濕
抒發(fā)理想推己及人
憂國(guó)憂民
7、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案
茅屋為秋風(fēng)所破歌
教學(xué)目標(biāo)：
1、 揣摩詩(shī)歌的語(yǔ)言，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
2、 品味是各種憂國(guó)憂民的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詞句的含義以及作品的思想感情。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、導(dǎo)入
在我國(guó)燦爛的文學(xué)史中，唐詩(shī)是一串奪目的明珠，其中杜甫的詩(shī)作，以其強(qiáng)烈的時(shí)代感，深沉的人民性，獨(dú)占鰲頭，被譽(yù)為詩(shī)史。
草 堂 留 后 世 詩(shī) 圣 著 千 秋
二、介紹作者
杜甫（712－770），字子美，因居少陵，自稱少陵野老，因其做檢校工部員外郎，稱杜工部，唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，被譽(yù)為詩(shī)圣。與李白并稱“李杜”，又因有別于杜牧，亦稱“老杜”。杜甫生活在唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰之時(shí)，其詩(shī)反映社會(huì)動(dòng)亂和人民疾苦，被稱為“詩(shī)史”。其人格高尚，憂國(guó)憂民，詩(shī)藝精湛，又稱“詩(shī)圣” 。著有《杜工部集》，著名的詩(shī)篇有《三吏》、《三別》等。
三、寫(xiě)作背景
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》寫(xiě)于唐肅宗上元二年（761）,即杜甫在草堂定居后的第二年八月。當(dāng)時(shí)安史之亂尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠親戚朋友幫助維持生活。這年春天，杜甫求親告友，好不容易在城西七里的浣花溪邊找到一塊荒地，蓋起了一間茅屋，總算有了個(gè)棲身之所。不料到了八月，大風(fēng)破屋，大雨又至。詩(shī)人長(zhǎng)夜難眠，感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了這首千古傳誦的詩(shī)篇。
四、解題
歌, 本是古代歌曲的一種形式，后成為古代詩(shī)歌的一種體裁,通稱“歌行體”。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。
這首詩(shī)因“茅屋為秋風(fēng)所破”而“歌”，這是一首即事抒情詩(shī)。
五、合作譯讀，讀懂詩(shī)歌大意
1、讀課文,注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
2、結(jié)合注釋,理解詩(shī)歌大意。
3、想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言概括詩(shī)歌每一小節(jié)的內(nèi)容，并嘗試給每一小節(jié)加一個(gè)小標(biāo)題。
明確：1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字
怒號(hào) 布衾 三重茅 庇 掛罥 突兀 塘坳
2、解決疑難字詞。
忍能：忍心如此 秋高：秋深 俄頃：一會(huì)兒
喪亂：戰(zhàn)亂，特指安史之亂。 何由徹：如何挨到天亮， 徹：通宵
安得：哪里能得到， 廣廈：寬敞的大屋子 庇：遮蔽，保護(hù)
俱：都 突兀：高聳的樣子 見(jiàn)：同“現(xiàn)”。足：滿足。
3、分析詩(shī)歌內(nèi)容
作者是如何描述秋風(fēng)的？ “怒號(hào)”
加小標(biāo)題 秋風(fēng)破屋 群童抱茅 長(zhǎng)夜沾濕 祈求廣廈
A、群童抱點(diǎn)茅草,杜甫為何稱他們?yōu)椤氨I賊”？
詩(shī)人因?yàn)椤袄蠠o(wú)力”而“群童”“公然抱茅入竹去”，這茅草對(duì)詩(shī)人來(lái)說(shuō)又事關(guān)生計(jì)，這自然會(huì)引起詩(shī)人的怨憤。
這是作者的激憤之詞，并不是真心說(shuō)他們是“盜賊”，所以“呼不得”之后，也不過(guò)是“自嘆息”。
反映了四海困窮的現(xiàn)狀
B、“歸來(lái)依仗自嘆息”他嘆息什么？
嘆自己之苦，茅屋被秋風(fēng)所破，接下來(lái)的日子怎么過(guò)？
嘆周?chē)娜丝唷€有很多像自己一樣窮苦的人。
嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦，國(guó)家的命運(yùn)。
C、合作探究:
①、這首詩(shī)的前三段以敘事為主,沒(méi)有直接抒寫(xiě)自己的感情,而是寓情與客觀描寫(xiě)之中,說(shuō)說(shuō)前三段在敘事中表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情?
寫(xiě)詩(shī)人茅屋被秋風(fēng)所破的慘狀。 痛惜焦急
寫(xiě)南村群童抱茅的情景 無(wú)可奈何
寫(xiě)詩(shī)人屋漏又遭連夜雨,長(zhǎng)夜沾濕難入眠的痛苦. 悲涼凄苦
②、最后一段,詩(shī)人直抒胸臆,寫(xiě)詩(shī)人的理想和愿望.這一段與前三段的敘事有什么聯(lián)系?
詩(shī)人推己及人，希冀“廣廈千萬(wàn)間”，使“天下寒士俱歡顏”，表達(dá)了詩(shī)人關(guān)心民生疾苦、憂國(guó)憂民的深沉情感。
六、自由選讀，描繪詩(shī)人形象
選擇你喜歡的一節(jié)讀一讀，用“當(dāng)我讀到這里時(shí)，我仿佛看到了 ”的句式說(shuō)話。
例：（朗讀第1小節(jié)）當(dāng)我讀到這里時(shí)，我仿佛看到了一位衣衫單薄、破舊的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼看著怒吼的秋風(fēng)把他屋上的茅草一層一層地卷去，灑落在江郊，焦灼與怨憤分明寫(xiě)在他的臉上。
七、吟哦諷誦，品味詩(shī)中情感
聽(tīng)讀錄音，放聲朗誦，感受詩(shī)人“憂國(guó)憂民”的情懷。
八、知人論世，體味詩(shī)人苦痛
閱讀“安史之亂”中杜甫所寫(xiě)的詩(shī)句，體味詩(shī)人“自經(jīng)喪亂少睡眠，長(zhǎng)夜沾濕何由徹”的心中苦痛。
朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨。
入門(mén)聞號(hào)咷，幼子餓已卒。
所愧為人父，無(wú)食致夭折。
窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱?！蹲跃└胺钕瓤h詠懷五百字》
有弟皆分散，無(wú)家問(wèn)死生。——《月夜憶舍弟》
國(guó)破山河在，城春草木深?！洞和?/p>
三男鄴城戍，二男新戰(zhàn)死。有孫母未去，出入無(wú)完裙。——《石壕吏》
九、思接千載，感受愛(ài)國(guó)情懷
拓展：憂國(guó)憂民的詩(shī)歌名句
長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱。 ——屈原《離騷》
先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。 —范仲淹
位卑未敢忘憂國(guó) —陸 游
人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青 —文天祥
天下興亡，匹夫有責(zé)。 —顧炎武
十、生活鏈接
杜甫生活在唐代的動(dòng)亂年間，他對(duì)國(guó)家的關(guān)心值得我們敬佩和學(xué)習(xí)；
在當(dāng)今安定繁榮的社會(huì)生活中，我們?cè)撊绾伪憩F(xiàn)自己的愛(ài)國(guó)之情呢？
十一、布置作業(yè)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
茅屋為秋風(fēng)所破歌
秋風(fēng)破屋 痛惜焦急
現(xiàn)實(shí) 群童抱茅 無(wú)可奈何 自己
長(zhǎng)夜沾濕 悲痛凄苦 關(guān)心民生
憂國(guó)憂民
理想 祈求廣廈 天下寒士
8、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)方案
主講老師：常州市東安中學(xué) 羅天濤
年級(jí)：九年級(jí) 學(xué)段：第二學(xué)期第四單元
學(xué)科：語(yǔ)文 版本：蘇教版九年級(jí)下冊(cè)
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1．能結(jié)合詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，想像詩(shī)人的艱難處境并體會(huì)詩(shī)人的博大情懷。
2．通過(guò)反復(fù)誦讀，揣摩朗讀技巧，能入情入境地朗讀全詩(shī)。
一．悟讀（總25分鐘）
老師出鏡同學(xué)們，大家好。非常高興，今天能和大家一起繼續(xù)學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們讀懂了詩(shī)歌的意思，并在反復(fù)朗讀中初步感受到了杜甫詩(shī)歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格。那么這一節(jié)課，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)又是什么呢？請(qǐng)看屏幕：
切幻燈1
1．能結(jié)合詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，想像詩(shī)人的艱難處境并體會(huì)詩(shī)人的博大情懷。
2．通過(guò)反復(fù)誦讀，揣摩朗讀技巧，能入情入境地朗讀全詩(shī)。
好，首先我想請(qǐng)大家一起回顧一下上一節(jié)課老師提出的這樣幾個(gè)問(wèn)題：
切幻燈2
(1)第一節(jié)詩(shī)寫(xiě)“茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長(zhǎng)林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳?！睘楹螏赘┎輹?huì)如此牽動(dòng)詩(shī)人的視線？(2)詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)只有四十多歲，正當(dāng)中年，為何在第二節(jié)中說(shuō)自己已經(jīng)“老無(wú)力”？是指年紀(jì)真的大了嗎？(3)杜甫一向憐民愛(ài)民，為何對(duì)于不過(guò)抱跑幾根茅草的頑童要罵其“盜賊”？這是憤激之詞嗎？(4)有人認(rèn)為，全詩(shī)中寫(xiě)得最為傳神的地方是“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”。把被子比喻為“鐵”好在什么地方？小孩為什么會(huì)“惡臥”呢？你從“嬌兒”一詞中讀出了詩(shī)人怎樣的感情？
這些問(wèn)題都能一定的難度。因?yàn)樵?shī)是文學(xué)中的文學(xué)，作者思維的跳躍性很大，詩(shī)歌語(yǔ)言又高度凝練，所以往往會(huì)使讀者像陷入迷宮一般。但是，如果我們對(duì)詩(shī)人所處的歷史背景和他當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的處境有所了解的話，無(wú)疑就獲得了一把開(kāi)啟迷宮大門(mén)的鑰匙。那么詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的歷史背景是什么呢？詩(shī)中有沒(méi)有暗示呢？
切幻燈3
自經(jīng)喪亂少睡眠
安史之亂
（說(shuō)明：安史之亂再點(diǎn)一次才出現(xiàn)。）
相信大家都已注意到了“自經(jīng)喪亂少睡眠”這一句話。
切幻燈4
（說(shuō)明：安史之亂示意圖）
喪亂指的就是安史之亂。這是由節(jié)度使安祿山和史思明引發(fā)的叛亂，戰(zhàn)火遍及山西、山東、河北、河南等數(shù)省，是唐朝由盛而衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。安史之亂究竟有多大的危害呢？ 我在這里舉兩個(gè)數(shù)據(jù)，會(huì)給大家一個(gè)更直接更具體的認(rèn)識(shí)。
切幻燈5
一是安史之亂前，全國(guó)人口有五千多萬(wàn)。但安史之亂后，全國(guó)人口從五千多萬(wàn)銳減至一千多萬(wàn)。二是安史之亂前，唐朝是當(dāng)時(shí)世界上經(jīng)濟(jì)文化最發(fā)達(dá)的國(guó)家。但安史之亂后，全國(guó)經(jīng)濟(jì)受到重創(chuàng)，土地荒蕪，糧食短缺，物價(jià)飛漲，僅以米價(jià)為例，就比安史之亂前漲了幾百倍，可謂斗米萬(wàn)錢(qián)。
那么，杜甫寫(xiě)這首詩(shī)與這場(chǎng)喪亂又有怎樣的關(guān)系呢？
切幻燈6下面，我們就一起來(lái)走進(jìn)詩(shī)歌的創(chuàng)作背景。請(qǐng)大家看屏幕：
公元746年，杜甫進(jìn)京趕考，沒(méi)有考中，困守長(zhǎng)安十年之久。安史之亂前一個(gè)月，才得到一個(gè)小官職。這一時(shí)期，他常挨餓受凍，過(guò)著屈辱的生活。公元755年，安史之亂爆發(fā)，杜甫被叛軍扣押在營(yíng)中。不久逃脫，投奔新帝，被唐肅宗任命為左拾遺。759年冬，關(guān)中大旱，為了逃荒，他辭去官職，流亡到四川成都。在友人幫助下，在浣花溪畔蓋了一座簡(jiǎn)陋的茅屋。 次年秋天，一場(chǎng)大風(fēng)雨突發(fā)而至，將茅屋無(wú)情摧毀了。
切幻燈7
通過(guò)剛才這段文字介紹，我們可以發(fā)現(xiàn)，杜甫是安史之亂的經(jīng)歷者、見(jiàn)證者，同時(shí)更是深深的受害者。他丟了官，失了業(yè)，做過(guò)牢，冒死出逃之后又無(wú)以謀生，只得忍饑挨餓、忍氣吞聲、忍痛割?lèi)?ài)，不遠(yuǎn)千里，舉家從中原出發(fā)，流亡到四川成都。即使要蓋一間簡(jiǎn)陋的草屋，他也是求親告友、東借西湊、費(fèi)勁周折，好不容易才蓋起這么一個(gè)勉強(qiáng)能夠遮風(fēng)避雨的地方，一陣突如其來(lái)的狂風(fēng)又把這臨時(shí)的居所也給毀了。面對(duì)破敗不堪的茅屋，面對(duì)無(wú)情的凄風(fēng)苦雨，眼睜睜地看著自己的妻兒挨凍受餓，那種難堪，那種痛心，那種無(wú)奈，那種悲憤，可想而知。
杜甫年輕的時(shí)候曾經(jīng)寫(xiě)下這么一句詩(shī)：
切幻燈8
會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小
一位曾經(jīng)發(fā)出這樣的豪言壯語(yǔ)，滿懷理想滿腹才華的詩(shī)人，如今卻落得如此境地，其苦其悲可想而知！正是在這種艱難的處境下，詩(shī)人長(zhǎng)夜難眠，思緒萬(wàn)千，寫(xiě)下了這首千古絕唱的偉大詩(shī)篇。
切幻燈9現(xiàn)在我們回過(guò)頭去看看剛才的四個(gè)問(wèn)題，不就迎刃而解了嗎？
(1)第一節(jié)詩(shī)寫(xiě)“茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長(zhǎng)林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳?！睘楹螏赘┎輹?huì)如此牽動(dòng)詩(shī)人的視線？
難怪詩(shī)人的視線會(huì)緊緊追隨茅草，一會(huì)兒飛上高高的樹(shù)梢，一會(huì)兒又沉在低洼的池塘里。原來(lái)這茅草儼然成了他的救命草！
切幻燈10
(2)詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)只有四十多歲，正當(dāng)中年，為何在第二節(jié)中說(shuō)自己已經(jīng)“老無(wú)力”？是指年紀(jì)真的大了嗎？
難怪詩(shī)人雖然只有四十多歲，但是我們讀到“唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚仗自嘆息”這兩句時(shí)，分明看見(jiàn)一個(gè)衣衫單薄、拄著拐杖的干瘦老人那老態(tài)龍鐘的模樣，原來(lái)他早已心力交瘁，未老先衰了。
切幻燈11
(3)杜甫一向憐民愛(ài)民，為何對(duì)于不過(guò)抱跑幾根茅草的頑童要罵其“盜賊”？這是憤激之詞嗎？
難怪詩(shī)人雖然一向憐民愛(ài)民，卻忍不住要罵抱走茅草的小孩為“盜賊”，實(shí)在是貧困之極時(shí)的無(wú)奈之語(yǔ)，憤激之辭??！
切幻燈12
(4)有人認(rèn)為，全詩(shī)中寫(xiě)得最為傳神的地方是“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”。把被子比喻為“鐵”好在什么地方？小孩為什么會(huì)“惡臥”呢？你從“嬌兒”一詞中讀出了詩(shī)人怎樣的感情？
被子像鐵一般，又冷有硬。至于小孩呢，詩(shī)人稱為“嬌兒”。是嬌慣的兒子嗎？恐怕沒(méi)有條件嬌慣。是嬌氣的兒子嗎？恐怕窮人家的孩子也沒(méi)有理由嬌氣。那么，這到底可以怎樣理解呢？
切幻燈13
“入門(mén)聞號(hào)啕，幼子餓已卒。 吾寧舍一哀，里巷亦嗚咽。所愧為人父，無(wú)食致夭折?！?/p>
據(jù)說(shuō)啊，杜甫本來(lái)有兩個(gè)兒子，但是其中一個(gè)卻不幸夭折了。怎么回事呢？杜甫曾在《自京赴奉先縣詠懷五百字》一詩(shī)中這么寫(xiě)道：“入門(mén)聞號(hào)啕，幼子餓已卒。 吾寧舍一哀，里巷亦嗚咽。所愧為人父，無(wú)食致夭折。”
這幾句詩(shī)是寫(xiě)杜甫在安史之亂爆發(fā)前一個(gè)月回家探望家人。沒(méi)想到一路上看到的都是“路有凍死骨”的慘狀，一進(jìn)家門(mén)，才知道的自己的小兒子也已經(jīng)被活活餓死了。所以說(shuō)：“幼子餓已卒，無(wú)食致夭折?！?/p>
那么，現(xiàn)在還剩下這么一個(gè)兒子，卻跟自己顛沛流離，
切幻燈14
（說(shuō)明：播放反映戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，略去聲音。）
所到之處，看到叛軍燒殺搶掠，尸橫遍野，血流成河，百姓流離失所，怎不讓人心驚膽戰(zhàn)、毛骨悚然。小小年紀(jì)，卻經(jīng)歷了那么多他本不該經(jīng)歷的事情。如今又只能睡在這么一個(gè)風(fēng)雨飄搖、
切幻燈15
（說(shuō)明：風(fēng)雨圖片）
家徒四壁，甚至連床頭都沒(méi)有一點(diǎn)干燥地方的屋子里，怎么可能會(huì)有好的睡相呢？恐怕還經(jīng)常做噩夢(mèng)吧？但是，身為父親，面對(duì)這一切，卻無(wú)能為力，所以，他的內(nèi)心該是多么羞愧、心疼、無(wú)奈和痛心??！此時(shí)此刻，詩(shī)人已經(jīng)肝腸寸斷，他心里一定在心疼地呼喚：我可憐的嬌兒呀！這里的嬌兒是不是可以理解為嬌嫩、嬌弱的兒子呢？
切幻燈16
布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂
嬌嫩、嬌弱的兒子
同學(xué)們，你們理解對(duì)了嗎？
切幻燈17
杜甫經(jīng)歷的這一切，怎不讓人感到心酸難過(guò)，怎不讓人要掬一捧同情的淚！讓我們展開(kāi)聯(lián)想，假如我們就是杜甫，自家的房子被狂風(fēng)暴雨摧毀，一家老小只得在凄風(fēng)苦雨的茫茫黑夜中煎熬，我們最急切的想法一般會(huì)是什么？大家不要急于給出答案，讓我們先設(shè)身處地地去聯(lián)想一番！
切幻燈18
出現(xiàn)狂風(fēng)與雷雨的畫(huà)面，同時(shí)播放音頻文件：雷雨聲
白天是狂風(fēng)大作，茅草翻飛，晚上又是烏云翻滾，大雨傾盆。一家老小在凄風(fēng)苦雨中瑟瑟發(fā)抖，那么痛苦，那么無(wú)助。此時(shí)此刻，我們最急切的愿望是什么？
也許有同學(xué)會(huì)說(shuō)：我最急切的愿望就是趕快想辦法修補(bǔ)房屋，好讓全家人有個(gè)安居之所。
切幻燈19
安得廣廈好幾間，大庇全家俱歡顏
這就是“安得廣廈好幾間，大庇全家俱歡顏”吧！那么，此時(shí)此刻，杜甫心里想的又是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀第四節(jié)。
切幻燈15
安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。
嗚呼！何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！
（學(xué)生齊讀第四節(jié)）
杜甫內(nèi)心所想與一般人究竟有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們把第四節(jié)的句子反復(fù)地讀幾遍。
切幻燈16
安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。
雖然自家屋頂被掀，屋漏床濕，但杜甫心里想的卻是——
雖然自家布衾似鐵，嬌兒惡臥，但杜甫心里想的仍是——
雖然自己仕途失意，窮困潦倒，徹夜難眠，老淚縱橫，但杜甫心里想的還是——
切幻燈17
不僅如此，為了實(shí)現(xiàn)天下寒士得廣
廈的夙愿，他甚至還發(fā)出了這樣的呼號(hào)——
嗚呼！何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！
同學(xué)們，相信大家一定聽(tīng)過(guò)這樣一句話：“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”。
切幻燈18
窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下
意思是說(shuō)，窮困的時(shí)候保全自己、完善自己就可以了，飛黃騰達(dá)的時(shí)候則再關(guān)心和幫助天下貧苦的人。這是古代很多優(yōu)秀文人奉為至理的人生追求，這在封建社會(huì)已經(jīng)難能可貴。但是，杜甫有沒(méi)有超越這一境界呢？我們稱杜甫為“詩(shī)圣”，難道僅僅是因?yàn)樗麆?chuàng)作了一千四百多首詩(shī)歌，藝術(shù)水平達(dá)到了至高的境界嗎？學(xué)到這里，同學(xué)們能再給出一個(gè)理由嗎？
切幻燈19
詩(shī)圣
憂國(guó)憂民
悲天憫人
小我而大天下
相信很多同學(xué)心中都已有了自己的答案，那就是他即使自己窮困潦倒，甚至到了無(wú)以復(fù)加的地步，卻仍然想著天下寒士，仍然不改兼濟(jì)天下的良好夙愿。他的這種憂國(guó)憂民、悲天憫人的博大情懷和“小我而大天下”的無(wú)私精神，不正是他圣之所在嗎？
同學(xué)們，學(xué)到這里，讓我們放開(kāi)視野，來(lái)了解一下唐朝出現(xiàn)的兩位重要的詩(shī)人。
切幻燈20
“詩(shī)仙”李白：詩(shī)歌想像雄奇，清新飄逸，是浪漫主義的杰出代表；“詩(shī)圣”杜甫：詩(shī)歌更多地關(guān)注底層百姓的生活，具有沉郁頓挫的風(fēng)格，被譽(yù)為“詩(shī)史”，他是現(xiàn)實(shí)主義的巨匠。
一位是“詩(shī)仙”李白，一位是“詩(shī)圣”杜甫。李白的詩(shī)歌想像雄奇，清新飄逸，是浪漫主義的杰出代表；而杜甫的詩(shī)歌則更多地關(guān)注底層百姓的生活，具有沉郁頓挫的風(fēng)格，被譽(yù)為“詩(shī)史”，他是現(xiàn)實(shí)主義的巨匠。
切幻燈21
現(xiàn)在，假如讓你代表世界文化名人組委會(huì)為杜甫寫(xiě)一份頒獎(jiǎng)詞，你會(huì)怎么寫(xiě)呢？請(qǐng)同學(xué)們仿照示例并結(jié)合本課的學(xué)習(xí)體會(huì)，寫(xiě)一段50字左右的頒獎(jiǎng)詞。
李白：汪洋恣肆，他是酒中王侯；俊逸灑脫，他是詩(shī)壇霸主。豐富的想象，奇特的夸張，他的詩(shī)作如行云流水，飄逸如仙；他謳歌山河，抨擊權(quán)貴，追求光明；他豪情萬(wàn)丈，驚風(fēng)泣鬼，他繡口一吐，便璀璨了整個(gè)盛唐。大哉，青蓮居士！
（現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞并交流，在語(yǔ)言形式上不作過(guò)高要求。時(shí)間約6分鐘）
二．誦讀（總20分鐘）
下面讓我們帶著感情來(lái)誦讀詩(shī)歌。那么，怎樣才能讀得深情并茂呢？這里老師有三點(diǎn)建議：
切幻燈22
朗讀點(diǎn)撥
1.抑揚(yáng)頓挫
2.想像畫(huà)面
3.揣摩感情
1.抑揚(yáng)頓挫，就是要注意語(yǔ)調(diào)高低、語(yǔ)氣強(qiáng)弱、語(yǔ)速快慢、音量大小等。
2.想像畫(huà)面。詩(shī)歌是極富想像的藝術(shù)。我們也要帶著想像來(lái)讀，才能入情入境。
3.揣摩感情。一首好詩(shī)不會(huì)是無(wú)病呻吟，它是詩(shī)人情到深處的產(chǎn)物。
下面我們以第一節(jié)為例分析一下朗讀的技巧。
切幻燈23
八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長(zhǎng)林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。
（起勢(shì)稍高，語(yǔ)速較慢。前兩句語(yǔ)氣偏重，“怒號(hào)”、“卷”等應(yīng)重讀，讀出風(fēng)之猛烈。后三句應(yīng)邊讀邊想像詩(shī)人視線緊緊追隨茅草遠(yuǎn)去的情形，最后一句語(yǔ)調(diào)低沉婉轉(zhuǎn)，語(yǔ)速稍慢，讀出詩(shī)人的痛心之情。）
切幻燈24
南村群童欺我老無(wú)力，忍能對(duì)面為盜賊，公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚仗自嘆息。
（前兩句應(yīng)讀得短促，音色渾濁，讀出老弱之態(tài)和氣憤之情。讀后三句要邊讀邊想像詩(shī)人想要大聲疾呼卻喊不出來(lái)的情形，“呼不得”的“呼”和“自嘆息”的“自”，字音可拖長(zhǎng)，“
息”字卻要讀得短促又略帶感嘆氣息，讀出詩(shī)人的痛惜和無(wú)奈之情。）
切幻燈25
俄傾風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無(wú)干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長(zhǎng)夜沾濕何由徹！
(讀前兩句，想像烏云翻滾、大雨即臨的情景。“定”“黑”等字可讀得短促有力。讀三到六句，想像布被似鐵、屋破雨滴的艱難處境，語(yǔ)調(diào)戚戚，“鐵”“裂”等韻腳要讀得干脆有力。最后兩句中，“何由徹”三字的音調(diào)可作拖長(zhǎng)處理，讀出詩(shī)人凄苦、激憤之情。)
切幻燈26
安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼！何時(shí) / 眼前突兀/ 見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破 / 受凍 / 死亦足！
（讀這幾句話，語(yǔ)調(diào)要高，語(yǔ)氣要強(qiáng)?！皬V廈”“千萬(wàn)間”“大庇”“天下”“俱歡顏”“風(fēng)雨不動(dòng)安如山”等詞句要讀得粗獷有力、鏗鏘雄壯，“死亦足”三字要特別用力，“足”字咬字要飽滿，氣息可延長(zhǎng)。整個(gè)詩(shī)節(jié)要讀得連貫，以形成奔騰洶涌的氣勢(shì)，恰切地表現(xiàn)了詩(shī)人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸懷。）
下面請(qǐng)同學(xué)們欣賞由著名表演藝術(shù)家寧曉志對(duì)整首詩(shī)的示范朗讀。聽(tīng)完朗讀后，請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)，等會(huì)兒我們請(qǐng)幾位同學(xué)在全班展示。
切幻燈23
八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長(zhǎng)林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。
南村群童欺我老無(wú)力，忍能對(duì)面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚仗自嘆息。
俄傾風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無(wú)干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長(zhǎng)夜沾濕何由徹！
安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼！何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！
同時(shí)播放配樂(lè)朗誦。
（現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生進(jìn)行誦讀及相互評(píng)價(jià)，教師要抓住學(xué)生朗讀中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。時(shí)間約8分鐘）
老師出鏡結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，讀詩(shī)就是讀人。優(yōu)秀的文學(xué)作品總能給人精神的鼓舞和智慧的啟迪。多讀一些經(jīng)典的文學(xué)作品吧，我們的人生會(huì)因她們而點(diǎn)亮！今天的作業(yè)是：
課件展示：
運(yùn)用聯(lián)想和想像，將本詩(shī)擴(kuò)寫(xiě)成600字左右的記敘文。
老師出鏡好，同學(xué)們，今天這節(jié)課就上到這里。再見(jiàn)！
9、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》學(xué)案
{知識(shí)目標(biāo)}掌握基本的的詞法句法及詩(shī)歌的基本常識(shí)。
[能力目標(biāo)]學(xué)會(huì)運(yùn)用已掌握的詩(shī)歌鑒賞技巧去分析較為淺易的詩(shī)歌。
[基礎(chǔ)知識(shí)]
一、給加點(diǎn)的字注音并解釋。
1.大庇天下寒士（ ）2.高者掛罥長(zhǎng)林梢（ ） 3．布衾多年冷似鐵（ ）4大庇天下寒士俱歡顏( )
5.長(zhǎng)夜沾濕何由徹( ) 6.忍能對(duì)面為為盜賊( )
二、解釋多義詞的意義。
1．高者掛罥長(zhǎng)林梢（ ）牛困人饑日已高（ ）勞苦功高如此（ ）輕辭天子非高也，勢(shì)薄也（ ）
2．安得廣廈千萬(wàn)間（ ）風(fēng)雨不動(dòng)安如山（ ）安在公子能急人之困（ ）生于憂患，死于安樂(lè)（ ）
3．秋天漠漠向昏黑（ ）又北向，不能得日（ ）向吾不為斯役，則久已病矣( )向察眾人之議，專欲誤將軍（ ）
三．《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的正確讀法是：
A.茅屋│為│秋風(fēng)│所破歌 B.茅屋│為秋風(fēng)│所破│歌
C.茅屋│為秋風(fēng)所破歌 D.
茅屋為秋風(fēng)所破│歌
四. .“秋天漠漠向昏黑”的正確譯文是：（ ）
A.秋天的天空是灰蒙蒙的，天色漸漸暗下來(lái)。
B.秋天灰蒙蒙的，天色漸漸暗了下來(lái)。
C.秋天時(shí)節(jié)云煙密布，天色漸漸暗下來(lái)。
D.秋天的傍晚，天空逐漸暗下來(lái)。）
五.以下各句加黑的詞語(yǔ)，其意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)一致的是：
A.鐵騎突出刀槍鳴 B.秋天漠漠向昏黑
C.明年秋，送客湓浦口 D.似訴平生不得志
E.凄凄不似向前聲 F.汝豈得自由
六.下列詩(shī)句中加黑的字詞意義與備選項(xiàng)中哪一項(xiàng)相同？ ( )
①吾廬獨(dú)破受凍死亦足
A.讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神
B.他是我們這里有名的一個(gè)潑皮破落戶兒
C.他們是一對(duì)破鏡重圓的夫妻
D.舴艋為家東復(fù)西，今朝破曉下前溪
③何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋 （ ）
A.曹劌請(qǐng)見(jiàn) B.冀君實(shí)或見(jiàn)恕也
C.風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊 D.見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)所從來(lái)
④八月秋高風(fēng)怒號(hào)
A.（區(qū)寄）因大號(hào)，一虛皆驚 B.故自號(hào)曰醉翁也
C.項(xiàng)羽兵四十萬(wàn)，號(hào)百萬(wàn) D.狂號(hào)犬自驚
七.下列各句中的“惡”字按讀音分類(lèi)，哪一項(xiàng)是正確的？
①（花）過(guò)而采，則根色黯惡
②以小易大，彼惡知之
③嬌兒惡臥踏里裂
④今也天下之人，怨惡其君
⑤不幸呂師孟構(gòu)惡于前
⑥表惡其能而不能用也
A.①⑤／②／③④⑥ B.①③⑤／②
／④⑥
C.①／②／③④⑤⑥ D.①②／④／③⑤⑥
八.下面各句中表述有誤的一項(xiàng)是：
A.李白字太白，號(hào)青蓮居士，是唐代最杰出的浪漫主義詩(shī)人?！秹?mèng)游天姥吟留別》作于受權(quán)貴排擠離開(kāi)長(zhǎng)安之后，故詩(shī)中棄滿了對(duì)權(quán)貴的蔑視。
B.杜甫字子美，是唐代最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，由于他的詩(shī)真實(shí)地反映了安史之亂前后唐代社會(huì)現(xiàn)實(shí)，所以被稱為“詩(shī)史”。
C.白居易字樂(lè)天，晚號(hào)香山居士。他與元稹同為“新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者，也是杰出的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。
D.唐以前的詩(shī)被唐人稱為古體詩(shī)，唐人的詩(shī)被稱為近體詩(shī)。近體詩(shī)又分為律詩(shī)和絕句。它的特點(diǎn)是要格律的嚴(yán)格限制，《唐詩(shī)三百首》都是近體詩(shī)。 （ ）
九.古代常用官名、籍貫、謚號(hào)和字號(hào)來(lái)稱呼。下面各項(xiàng)所指的人是誰(shuí)，請(qǐng)分別寫(xiě)出他們的姓名。
①靖節(jié)先生—— ②杜工部——
③香山居士—— ④柳泉居士——
⑤王右丞—— ⑥文山先生——
⑦王臨川—— ⑧昌黎先生——
⑨六一居士—— ⑩柳泉居士——
十.閱讀下列詩(shī)句，回答有關(guān)問(wèn)題。
①日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)
②接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅
③忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)
④竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知
⑤寒風(fēng)摧樹(shù)木，嚴(yán)霜結(jié)庭蘭
⑥采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山
⑦亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄
⑧稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片
⑨隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲
⑩千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)
(1)按詩(shī)句所描述的季節(jié)時(shí)令的景物，選出分類(lèi)正確的一項(xiàng)： （ ）
A.①③④⑦／②⑧⑩／⑥⑨／⑤ B.①④⑦⑨⑩／②⑧／⑥／③⑤
C.①④⑨⑩／②⑦／⑥⑧／③⑤ D.①②③④
／⑨⑩／⑥⑧／⑤⑦
(2)按古代詩(shī)歌體裁，分類(lèi)正確的一項(xiàng)是：
A.①②③④⑦⑩／⑥⑨／⑧⑤ B.③⑤⑥／②④⑩／⑦⑨／①⑧
C.①②④／⑦⑩／③⑤⑥／⑧／⑨ D.①⑧／⑥⑨／②④⑩／③⑤／⑦
[知識(shí)遷移]
一．下邊是晚唐詩(shī)人聶夷中的《傷田家》，對(duì)它理解錯(cuò)誤的一項(xiàng)是：（ ）
二月賣(mài)新絲，五月糶新谷。醫(yī)得眼前瘡，剜卻心頭肉。我愿君王心，化作光明燭。不照綺羅筵，只照逃亡屋。
A“二月賣(mài)新絲，五月糶新谷”，寫(xiě)“田家”雖然貧困，但尚有“絲”、“谷”可賣(mài)。
B“眼前瘡”和“心頭肉”是比喻的寫(xiě)法，“眼前瘡”喻眼前急難，“心頭肉”喻“絲”、“谷”等農(nóng)家命根。這兩句入木三分地提示出血淋淋的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
C“綺羅筵”與“逃亡屋”構(gòu)成鮮明對(duì)比，更增強(qiáng)了詩(shī)的藝術(shù)力量。
D全詩(shī)言簡(jiǎn)意足，充滿詩(shī)人對(duì)田家的同情、對(duì)君王的諷刺。
二．閱讀杜甫《江漢》完成下列兩小題
江漢思?xì)w客，乾坤一腐儒。 片云天共遠(yuǎn)，永夜月同孤。
落日心猶壯，秋風(fēng)病欲蘇。 古來(lái)存老馬，不必取長(zhǎng)途。
1．找出與“落日心猶壯，秋風(fēng)病欲蘇”詩(shī)意相似的兩句詩(shī)。
2．用一句話概括本詩(shī)的主旨。
[答案]
[基礎(chǔ)知識(shí)]
一、給加點(diǎn)的字注音并解釋。
1.大庇天下寒士（bi 4遮蔽）2.高者掛罥長(zhǎng)林梢（ｊｕàｎ 掛著） 3．布衾多年冷似鐵（ｑīｎ 被子）4大庇天下寒士俱歡顏( 庇護(hù) )5.長(zhǎng)夜沾濕何由徹(
徹夜 ) 6.忍能對(duì)面為為盜賊( 忍心 )
二、解釋多義詞的意義。
1．高者掛罥長(zhǎng)林梢（飛得高）牛困人饑日已高（升高）勞苦功高如此（大）輕辭天子非高也，勢(shì)薄也（高尚）
2．安得廣廈千萬(wàn)間（怎么）風(fēng)雨不動(dòng)安如山（安穩(wěn)，安定）安在公子能急人之困（哪里）生于憂患，死于安樂(lè)（舒服）
3．秋天漠漠向昏黑（接近）又北向，不能得日（朝北的窗戶）向吾不為斯役，則久已病矣( 假使 )向察眾人之議，專欲誤將軍（剛才）
三．《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的正確讀法是：
A.茅屋│為│秋風(fēng)│所破歌
B.茅屋│為秋風(fēng)│所破│歌
C.茅屋│為秋風(fēng)所破歌
D.茅屋為秋風(fēng)所破│歌
四. 15.“秋天漠漠向昏黑”的正確譯文是：（ ）
A.秋天的天空是灰蒙蒙的，天色漸漸暗下來(lái)。
B.秋天灰蒙蒙的，天色漸漸暗了下來(lái)。
C.秋天時(shí)節(jié)云煙密布，天色漸漸暗下來(lái)。
D.秋天的傍晚，天空逐漸暗下來(lái)。）
五..以下各句加黑的詞語(yǔ)，其意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)一致的是：
A.鐵騎突出刀槍鳴 沖擊
B.秋天漠漠向昏黑 秋天的天空
C.明年秋，送客湓浦口 第二年
D.似訴平生不得志
E.凄凄不似向前聲 剛才
F.汝豈得自由 自作主張
六.下列詩(shī)句中加黑的字詞意義與備選項(xiàng)中哪一項(xiàng)相同？ ( )
①吾廬獨(dú)破受凍死亦足
A.讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神
B.他是我們這里有名的一個(gè)潑皮破落戶兒
C.他們是一對(duì)破鏡重圓的夫妻
D.舴艋為家東復(fù)西，今朝破曉下前溪
③何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋 （
）
A.曹劌請(qǐng)見(jiàn)
B.冀君實(shí)或見(jiàn)恕也
C.風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊
D.見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)所從來(lái)
④八月秋高風(fēng)怒號(hào)
A.（區(qū)寄）因大號(hào)，一虛皆驚
B.故自號(hào)曰醉翁也
C.項(xiàng)羽兵四十萬(wàn)，號(hào)百萬(wàn)
D.狂號(hào)犬自驚
七.下列各句中的“惡”字按讀音分類(lèi)，哪一項(xiàng)是正確的？
①（花）過(guò)而采，則根色黯惡
②以小易大，彼惡知之
③嬌兒惡臥踏里裂
④今也天下之人，怨惡其君
⑤不幸呂師孟構(gòu)惡于前
⑥表惡其能而不能用也
A.①⑤／②／③④⑥
B.①③⑤／②／④⑥
C.①／②／③④⑤⑥
D.①②／④／③⑤⑥
八.下面各句中表述有誤的一項(xiàng)是：
A.李白字太白，號(hào)青蓮居士，是唐代最杰出的浪漫主義詩(shī)人?！秹?mèng)游天姥吟留別》作于受權(quán)貴排擠離開(kāi)長(zhǎng)安之后，故詩(shī)中棄滿了對(duì)權(quán)貴的蔑視。
B.杜甫字子美，是唐代最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，由于他的詩(shī)真實(shí)地反映了安史之亂前后唐代社會(huì)現(xiàn)實(shí)，所以被稱為“詩(shī)史”。
C.白居易字樂(lè)天，晚號(hào)香山居士。他與元稹同為“新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者，也是杰出的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。
D.唐以前的詩(shī)被唐人稱為古體詩(shī)，唐人的詩(shī)被稱為近體詩(shī)。近體詩(shī)又分為律詩(shī)和絕句。它的特點(diǎn)是要格律的嚴(yán)格限制，《唐詩(shī)三百首》都是近體詩(shī)。 （ ）
五..古代常用官名、籍貫、謚號(hào)和字號(hào)來(lái)稱呼。下面各項(xiàng)所指的人是誰(shuí)，請(qǐng)分別寫(xiě)出他們的姓名。
①靖節(jié)先生—— 陶淵明 ②杜工部—— 杜甫
③香山居士—— 白居易 ④柳泉居士—— 薄松齡
⑤王右丞—— 王維 ⑥文山先生—— 文天祥
⑦
王臨川—— 王安石 ⑧昌黎先生—— 韓愈
⑨六一居士—— 歐陽(yáng)修 ⑩四明狂客——賀知章
九.閱讀下列詩(shī)句，回答有關(guān)問(wèn)題。
①日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)
②接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅
③忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)
④竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知
⑤寒風(fēng)摧樹(shù)木，嚴(yán)霜結(jié)庭蘭
⑥采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山
⑦亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄
⑧稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片
⑨隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲
⑩千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)
(1)按詩(shī)句所描述的季節(jié)時(shí)令的景物，選出分類(lèi)正確的一項(xiàng)： （ ）
A.①③④⑦／②⑧⑩／⑥⑨／⑤
B.①④⑦⑨⑩／②⑧／⑥／③⑤
C.①④⑨⑩／②⑦／⑥⑧／③⑤
D.①②③④／⑨⑩／⑥⑧／⑤⑦
(2)按古代詩(shī)歌體裁，分類(lèi)正確的一項(xiàng)是：
A.①②③④⑦⑩／⑥⑨／⑧⑤
B.③⑤⑥／②④⑩／⑦⑨／①⑧
C.①②④／⑦⑩／③⑤⑥／⑧／⑨
D.①⑧／⑥⑨／②④⑩／③⑤／⑦
[知識(shí)遷移]
一．下邊是晚唐詩(shī)人聶夷中的《傷田家》，對(duì)它理解錯(cuò)誤的一項(xiàng)是：（ ）
二月賣(mài)新絲，五月糶新谷。醫(yī)得眼前瘡，剜卻心頭肉。我愿君王心，化作光明燭。不照綺羅筵，只照逃亡屋。
A“二月賣(mài)新絲，五月糶新谷”，寫(xiě)“田家”雖然貧困，但尚有“絲”、“谷”可賣(mài)。
B“眼前瘡”和“心頭肉”是比喻的寫(xiě)法，“眼前瘡”喻眼前急難，“心頭肉”喻“絲”、“谷”等農(nóng)家命根。這兩句入木三分地提示出血淋淋的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
C“綺羅筵”與“逃亡屋”構(gòu)成鮮明對(duì)比，更增強(qiáng)了詩(shī)的藝術(shù)力量。
D全詩(shī)言簡(jiǎn)意足，充滿詩(shī)人對(duì)田家的同情、對(duì)君王的諷刺。
二．閱讀杜甫《江漢》完成下列兩小題
江漢思?xì)w客，乾坤一腐儒。 片云天共遠(yuǎn)，永夜月同孤。
落日心猶壯，秋風(fēng)病欲蘇。 古來(lái)存老馬，不必取長(zhǎng)途。
1．找出與“落日心猶壯，秋風(fēng)病欲蘇”詩(shī)意相似的兩句詩(shī)。
曹操“烈士暮年，壯心不已”
2．用一句話概括本詩(shī)的主旨。
抒發(fā)了詩(shī)人懷才見(jiàn)棄的不平之氣和報(bào)國(guó)思用的慷慨情思。
10、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案
河南省 羅山縣第初級(jí)中學(xué) 曾昭國(guó)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。
2、體會(huì)詩(shī)人推已及人，憂國(guó)憂民的思想感情。
3、學(xué)習(xí)敘事和抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
二、教學(xué)設(shè)想
1、杜甫的這首借景抒情的詩(shī)，從內(nèi)容到藝術(shù)都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實(shí)主義義詩(shī)人的偉大，而且可以從他關(guān)心人民的博大胸襟中接受詩(shī)人人道主義精神的陶染，在深入理解體味本詩(shī)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶方面，我打算對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的訓(xùn)練，因此本節(jié)課我考慮以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn)，通過(guò)加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵及精髓，注重拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生從基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)到研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍。
2、教學(xué)方法
（1）、朗讀與鑒賞相結(jié)合。
（2）、交流、合作與探究相結(jié)合。
3、教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前收集有關(guān)杜甫的詩(shī)及資料
4、教學(xué)用具：多媒體
5、課時(shí)：一課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
1、介紹作者及寫(xiě)作背景導(dǎo)入新課
2、整體感知課文，領(lǐng)悟作者憂國(guó)憂民的博大胸襟的沉郁頓挫的風(fēng)格。
（1）、 查一查下面的加點(diǎn)字。（見(jiàn)多媒體）
（2）、 聽(tīng)一聽(tīng)錄音
（3）、 教師朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)奏，停頓等
（4）、 學(xué)生個(gè)人讀，學(xué)生對(duì)朗讀作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)
（5）、 學(xué)生齊讀
3、比一比（學(xué)生合作，討論交流）
（1）、結(jié)合課文注釋，疏通文義
（2）、請(qǐng)各用四個(gè)字概括每節(jié)詩(shī)歌的主要內(nèi)容。
（3）、請(qǐng)各用一個(gè)字概括作者當(dāng)時(shí)的心情。
（4）、以作者此時(shí)的心情為感情基調(diào)朗讀，并對(duì)朗讀作評(píng)價(jià)
4、品一品（學(xué)生再讀課文，劃出自己最喜歡的語(yǔ)句，寫(xiě)好批注，與同學(xué)作交流并作匯報(bào)）
5、賽一賽（學(xué)生自由朗讀課文，實(shí)行分組背誦競(jìng)賽）
6、議一議（學(xué)生合作，討論交流）
（1）結(jié)合全詩(shī)內(nèi)容，談一談你認(rèn)為作者是一個(gè)什么樣的人？
（2）像杜甫這樣具有偉大情懷和理想的古仁人還有很多，請(qǐng)列舉兩個(gè)。
7、教師總結(jié)，學(xué)生再讀全詩(shī)。
8、理一理（用一句話說(shuō)一說(shuō)自已在這節(jié)課的收獲。）
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
敘事 抒情
秋風(fēng)破屋 急
推已及人
頑童抱茅 嘆
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》 心憂天下
（詩(shī)圣杜甫） 屋破難眠 憂
憂國(guó)憂民
大廈庇寒 愿
11、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案
一、 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：
①揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言。
②品味憂國(guó)憂民的思想感情。
③進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是一首抒情詩(shī)，最能體現(xiàn)出杜甫詩(shī)歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格。在制定的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中，應(yīng)該以“朗讀訓(xùn)練”為重點(diǎn)（當(dāng)然，也是難點(diǎn)）。無(wú)論是為深入理解體味本詩(shī)，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩(shī)歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。
三、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)：
俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)；熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。無(wú)論是為深入理解體味本詩(shī)，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩(shī)歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。經(jīng)過(guò)考慮，我決定以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn)，再附以“揣摩語(yǔ)言”的方式，進(jìn)而去體會(huì)作品的思想感情，從而完成教學(xué)目標(biāo)。
四、教學(xué)用具設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計(jì)或多媒體展示資料
用PowerPoint制作教學(xué)課件，根據(jù)教學(xué)過(guò)程，隨堂使用。（具體見(jiàn)“教學(xué)過(guò)程”。）
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析
（一）講課之前的“開(kāi)場(chǎng)白”設(shè)計(jì)
新頒布的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出“要重視師生之間的語(yǔ)言交際和心靈溝通”，“教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)”。（注：由于進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課講課比賽，采取易校講課的方式。我的授課地點(diǎn)是膠州一中。學(xué)生是高二年級(jí)。我執(zhí)教的是高三年級(jí)的課文——杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。講課之前實(shí)行抓鬮，老師學(xué)生互不見(jiàn)面。怎樣跟學(xué)生快速溝通，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，以便更好地完成教和學(xué)的任務(wù)，為此，我決定臨時(shí)來(lái)一段“開(kāi)場(chǎng)白”。）
臨近上課還有一分鐘，教師微笑著用平和的語(yǔ)氣給學(xué)生說(shuō)這樣一段話：“同學(xué)們好，我姓張，來(lái)自膠州三中。三中是一所新學(xué)校（注：2000年5月由膠州師范學(xué)校改制辦普通高中），我們很注重向先進(jìn)學(xué)校的老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)。今天來(lái)到這里，就是向一中的老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)的。很高興和大家合作上這一堂課，希望我們合作愉快。課后，我將把同學(xué)們的良好學(xué)風(fēng)和美好風(fēng)范帶回三中，傳達(dá)給三中的同學(xué)們?！?
（分析：這段話說(shuō)完后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生微笑地看著我，很友好的樣子。講課結(jié)束以后，一些聽(tīng)課的老師對(duì)我說(shuō)：這些話很管用，一下子就把學(xué)生的心抓住了，挺創(chuàng)新的。說(shuō)句實(shí)在話，創(chuàng)新談不上，內(nèi)行的人一眼就能看出，這是在“拉攏”學(xué)生，有跟學(xué)生套近乎的嫌疑。實(shí)際上，適當(dāng)?shù)馗鷮W(xué)生“套近乎”，目的是為了縮短老師與學(xué)生在心理和感情上的距離，以便在課堂上能夠很好地合作。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)師生之間要建立一種人道的、和諧的、民主的、平等的關(guān)系，在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛(ài)，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。我的“演技”不算高明，一些優(yōu)秀教師在一些大型的觀摩課和講課比賽中早已使用。但在這節(jié)課的教和學(xué)中，我明顯感覺(jué)自己給學(xué)生留下了良好的第一印象，課堂上同學(xué)們踴躍回答問(wèn)題，積極主動(dòng)地探究，好幾次看似尷尬的“冷場(chǎng)”均“化險(xiǎn)為夷”，師生之間交流融洽、配合默契，很好地完成了教和學(xué)的任務(wù)。注重了師生之間的語(yǔ)言交際和心靈溝通，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不拘成規(guī)，創(chuàng)造性地開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。）
（二）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)
我的導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：
今天我們一起來(lái)欣賞杜甫的一首詩(shī)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。（注：用多媒體在字幕上打出題目）大家都知道，唐朝有兩位偉大的詩(shī)人，一位是李白，他是浪漫主義詩(shī)人，人們把他叫做“詩(shī)仙”；再一位就是杜甫，他是什么詩(shī)人？（學(xué)生回答：現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。教師板書(shū)。）人們叫他為？（學(xué)生回答：“詩(shī)圣”。教師板書(shū)。）
1982年，“世界和平理事會(huì)”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時(shí)候，爆發(fā)了一場(chǎng)有名的戰(zhàn)亂，那就是？（學(xué)生回答：安史之亂。教師板書(shū)。）這是一場(chǎng)民族大災(zāi)難。當(dāng)時(shí)是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號(hào)，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫(xiě)下了許多浸透著血淚的偉大詩(shī)篇。這些詩(shī)篇因?yàn)檎鎸?shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，被人們稱之為“詩(shī)史”——用詩(shī)歌寫(xiě)成的歷史。我們剛學(xué)過(guò)他的詩(shī)歌《登高》。我起個(gè)頭，大家一起背誦。（注：學(xué)生背誦完畢，教師用多媒體打出畫(huà)面凄冷的字幕——《登高》全詩(shī)，并用異色突出“萬(wàn)里悲秋常作客”一句）是呵，萬(wàn)里悲秋常作客?！叭f(wàn)里”不是一萬(wàn)里路，“作客”也不是到別人家里吃飯、聊天，而是“居無(wú)定所、到處飄泊、客居他鄉(xiāng)”的意思?！兜歉摺芬辉?shī)即是詩(shī)人客居四川奉節(jié)時(shí)所寫(xiě)，抒發(fā)了詩(shī)人長(zhǎng)年飄泊、老病孤愁的復(fù)雜感情。
公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活，有了一個(gè)棲身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅(jiān)固，兩年后的一個(gè)秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬(wàn)端，寫(xiě)下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩(shī)篇。
（分析：這是一段看起來(lái)挺冗長(zhǎng)的導(dǎo)語(yǔ)，須耗時(shí)約五分鐘，很容易有滿堂灌之嫌。而我之所以仍堅(jiān)持這樣做，乃是為了營(yíng)造出一種濃濃的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的感情氛圍，從而實(shí)現(xiàn)“熏陶感染”、情感教育的目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視語(yǔ)文教育的豐富內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)中要靠熏陶感染、潛移默化的方式提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)也提出了認(rèn)知與情意的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學(xué)論研究忽視了教學(xué)中的情感問(wèn)題，把生動(dòng)、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)囿于固定、狹窄的認(rèn)知主義框框之中。新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)要素的和諧統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真、善、美的價(jià)值追求以及人與自然和諧可持續(xù)性發(fā)展的理念。因此，致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀，把它們有機(jī)地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。對(duì)高二的同學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)杜甫的理解，以前也許只限于“三吏”“三別”的一鱗半爪的知識(shí)。補(bǔ)充“世界和平理事會(huì)”把杜甫命名為“世界文化名人”的內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生真切感受到杜甫確實(shí)是我們中華民族的驕傲，從而熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀文化，培養(yǎng)民族自豪感。對(duì)“這是一場(chǎng)民族大災(zāi)難。當(dāng)時(shí)是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號(hào)，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫(xiě)下了許多浸透著血淚的偉大詩(shī)篇”這一段描寫(xiě)“安史之亂”文字，我用了慷慨急昂的語(yǔ)調(diào)，抑揚(yáng)頓挫、滿含激情地進(jìn)行了朗讀。此時(shí)，我的心情很激動(dòng)，同學(xué)們也被我的激情所感染。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)營(yíng)造出了濃濃的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中，為下面我進(jìn)一步順理成章地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)做了很好的鋪墊。）
（三）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀
（分析：鑒于《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是一首抒情詩(shī)。我為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：①揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言②品味思想感情③進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)；熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。無(wú)論是為深入理解體味本詩(shī)，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩(shī)歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。經(jīng)過(guò)考慮，我決定以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn)，再附以“揣摩語(yǔ)言”的方式，進(jìn)而去體會(huì)作品的思想感情。因此，運(yùn)用詩(shī)歌朗讀知識(shí)，為本詩(shī)朗讀訓(xùn)練提出以下指導(dǎo)意見(jiàn)。）
1、指導(dǎo)學(xué)生整體感知，領(lǐng)會(huì)作者憂國(guó)憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風(fēng)格，局部則要求學(xué)生把握四節(jié)詩(shī)的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國(guó)憂民。以此確定全詩(shī)的感情基調(diào)與各節(jié)的語(yǔ)氣。具體做法如下：
先讓學(xué)生齊讀，并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音，注意領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)的思想感情。
學(xué)生齊讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見(jiàn)此屋”等幾個(gè)加點(diǎn)字的正確讀音。
教師適當(dāng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)如何深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境，讀出詩(shī)歌所包含的深刻的思想感情來(lái)。
然后又讓學(xué)生齊讀。
連續(xù)齊讀二遍之后，再讓一個(gè)同學(xué)單獨(dú)朗讀。學(xué)生讀完，教師應(yīng)肯定其能根據(jù)詩(shī)歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)點(diǎn)。
最后，教師進(jìn)行范讀。（注：要讀得聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫。讀畢，如果效果好，學(xué)生會(huì)報(bào)以熱烈的掌聲，使課堂氣氛達(dá)到一個(gè)小高潮。從而更好的進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。）
2、局部賞析
⑴、讓學(xué)生根據(jù)第一個(gè)詩(shī)節(jié)的內(nèi)容，在“秋風(fēng)”一詞的前面加上一個(gè)適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)構(gòu)成偏正短語(yǔ)并且闡述理由。
（分析：學(xué)生很可能選擇“無(wú)情”、“猛烈”“兇猛”等詞語(yǔ)。根據(jù)是此段中有“怒號(hào)”一詞說(shuō)明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無(wú)情等。鑒于此，教師可以順勢(shì)推理，把第一句改為“八月秋高風(fēng)猛烈（或無(wú)情、兇猛等）”并讓學(xué)生跟原文比較孰優(yōu)孰劣，弄清“怒號(hào)”的擬人化用法是最佳的。從而達(dá)到“煉字”的目的。）
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從本段中再找出描寫(xiě)風(fēng)之猛烈的詞語(yǔ)“卷”，并跟“刮”、“吹”等詞語(yǔ)比較優(yōu)劣。
明確：“卷”字好，因?yàn)楹苄蜗蠡?，有力度，跟后面的?dòng)詞“飛”—“灑”—“掛”—“飄轉(zhuǎn)”—“沉”相對(duì)應(yīng)。
（分析：根據(jù)上下文語(yǔ)境揣摩語(yǔ)言，確定詞語(yǔ)是否用的得當(dāng)，這種閱讀方法很好。在揣摩語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生齊讀第一段，教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí)要重點(diǎn)突出這些詞語(yǔ)，注意體會(huì)其運(yùn)用的妙處。）
⑵、賞析第二詩(shī)節(jié)
設(shè)計(jì)問(wèn)題①⑤⑥讓學(xué)生描述：假如你是詩(shī)人，看到茅屋被吹破，茅草飄飄揚(yáng)揚(yáng)掛在樹(shù)梢上、灑落到低洼積水處時(shí)，你是什么心情？從本段中找出體現(xiàn)這一心情的詞語(yǔ)
討論明確：詩(shī)人心情著急、發(fā)怒，無(wú)可奈何。作者在此段中沒(méi)有一個(gè)字描寫(xiě)他的心理活動(dòng)，但是能讓讀者體會(huì)得到這種心情。在具體描寫(xiě)中看到作者的心情，這種方法叫“不著一字，盡得風(fēng)采”。
設(shè)計(jì)問(wèn)題②討論：茅草被卷走了，這些草如果拾起來(lái)，還可以修理茅屋。這時(shí)，一群頑童把草抱走了。這時(shí)詩(shī)人著急，他說(shuō)：“南村群童欺我老無(wú)力”，杜甫寫(xiě)此詩(shī)時(shí)只有49歲，為什么用一個(gè)“老”字，是否用得不準(zhǔn)確？
討論明確：是寫(xiě)心情，詩(shī)人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦，未老先衰，心力憔悴。
設(shè)計(jì)問(wèn)題③：群童為何抱茅？
討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當(dāng)柴燒。當(dāng)然也不排除調(diào)皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會(huì)現(xiàn)實(shí)。杜甫如其說(shuō)生孩子們的氣，倒不如說(shuō)生社會(huì)的氣，狠動(dòng)亂社會(huì)造成人民貧困、災(zāi)難。
設(shè)計(jì)問(wèn)題④：“歸來(lái)倚杖自嘆息”，他嘆息什么？這一句的語(yǔ)氣和節(jié)奏應(yīng)該怎樣讀？
討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來(lái)的日子怎么過(guò)呢；二嘆周?chē)娜丝唷€有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。所以此句應(yīng)該用嘆息的聲音讀出來(lái)：歸來(lái)倚杖自——嘆——息——
⑶賞析第三詩(shī)節(jié)
設(shè)計(jì)過(guò)渡問(wèn)題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（生：下雨）這就該到第幾段了？（生：第三段）看看第三段中，哪些詞語(yǔ)用得好，找出來(lái)賞析一下。
討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說(shuō)明雨點(diǎn)密集，密密麻麻，很形象?！袄渌畦F”中的“鐵”字說(shuō)明被子很陳舊，很臟——長(zhǎng)期顛沛流離，沒(méi)有時(shí)間洗，或者沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)，只有一床被子，沒(méi)法拆洗；很冷，很硬——如果洗得干干凈凈就不硬了；這說(shuō)明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說(shuō)“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”有些字看來(lái)很平常，揣摩起來(lái)則含義豐富，由此可見(jiàn)杜甫錘煉語(yǔ)言的功夫。
⑷設(shè)計(jì)問(wèn)題轉(zhuǎn)入第四段的賞析：“長(zhǎng)夜沾濕何由徹？”漫漫長(zhǎng)夜，杜甫無(wú)法入眠，他在想些什么呢？齊讀第四段，結(jié)合全詩(shī)內(nèi)容，在“詩(shī)人”一詞前加一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)，以構(gòu)成偏正短語(yǔ)——杜甫是一個(gè)什么樣的詩(shī)人。
討論明確：“憂國(guó)憂民”一詞最好。因?yàn)樵?shī)歌中“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼，何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”能體現(xiàn)出詩(shī)人的這種品質(zhì)。杜甫自己受凍還為別人考慮，這正是詩(shī)人的偉大之處。他不僅只是寫(xiě)自己的不幸，而是推己及人，想到在這風(fēng)雨之夜，普天之下還有更多像他這樣處于困苦（或者更糟糕）的境地。然后再補(bǔ)充介紹《自京邑赴奉先詠懷五百字》中“入門(mén)聞號(hào)啕，幼子餓已卒。所愧為人父，無(wú)食致夭折”“默思失業(yè)徒，因念遠(yuǎn)戍卒”等句子，及其“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”“和《又呈吳郎》詩(shī)，進(jìn)一步感受杜甫憂國(guó)憂民的博大思想。（用多媒體打出有關(guān)詩(shī)句）
在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)展補(bǔ)充屈原《離騷》中“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、范仲淹《岳陽(yáng)樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”以及陸游“位卑未敢忘憂國(guó)”等例句（用多媒體打出有關(guān)詩(shī)句），說(shuō)明憂國(guó)憂民的思想是中國(guó)古代知識(shí)分子的優(yōu)良傳統(tǒng)。這些偉大的詩(shī)人，總是把自己的命運(yùn)和民族國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系在一起，與之同呼吸共命運(yùn)。讓我們記住這些令人欽敬、令人敬仰的名字以及他們留下來(lái)的千古絕唱
⑸最后教師做陳述總結(jié)：憂國(guó)憂民的詩(shī)人，總是受到人民的愛(ài)戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩(shī)圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對(duì)詩(shī)人的愛(ài)戴和敬仰。讓我們懷著對(duì)杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的感情。
六、練習(xí)設(shè)計(jì)
（一）、指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)拍、層次和韻腳。
本詩(shī)詩(shī)句以七言為主，結(jié)合詩(shī)意一般可按四三言節(jié)拍朗讀；其余詩(shī)句根據(jù)字?jǐn)?shù)和詩(shī)意可做如下安排：“南村群童欺我老無(wú)力”可讀為四二三言節(jié)拍，“大庇天下寒士俱歡顏”和“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋”均可讀為二四三言節(jié)拍，“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”可讀為四二三言節(jié)拍（注：“死亦足”三字決不可同前直連）。每小節(jié)之間有停頓，前三節(jié)與后一節(jié)之間停頓稍長(zhǎng)。凡韻腳需讀得響亮，這樣讀詩(shī)歌，層次清晰，富有節(jié)奏感和音樂(lè)美，瑯瑯上口，情趣盎然。
（二）、指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)調(diào)升降、語(yǔ)速快慢和語(yǔ)音輕重。前三節(jié)基本用降調(diào)，但降中有逐層遞升，語(yǔ)速宜緩慢，詩(shī)中“怒”“三”“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風(fēng)之大、茅草翻飛的意境；“呼——不得——”“自——嘆——息——”等字須拖長(zhǎng)讀音，讀出杜甫面對(duì)群童抱茅無(wú)可奈何的情狀來(lái)。后一節(jié)用升調(diào)，語(yǔ)速適中，“安得”“千萬(wàn)”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時(shí)”“受凍”等字須重讀，“死——亦足”中“死”字須拖長(zhǎng)讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂國(guó)憂民的思想感情來(lái)，較好地表達(dá)出詩(shī)歌的情意。
七、教后記：
以上是我在執(zhí)教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)所做的幾點(diǎn)嘗試，談不上創(chuàng)新。通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，我認(rèn)識(shí)到課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，所以教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是課堂學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最普遍、內(nèi)容最廣泛的學(xué)習(xí)。作為教師，應(yīng)緊緊圍繞創(chuàng)新學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，努力探索減負(fù)、優(yōu)質(zhì)、高效的教改之路，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生存和發(fā)展的基本能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并把它落實(shí)到每一節(jié)課當(dāng)中，應(yīng)該是每一個(gè)教師的任務(wù)。
12、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案
一、教學(xué)目的:
1、了解杜甫推己及人，關(guān)心民生疾苦的進(jìn)步思想。
2、學(xué)習(xí)精選材料以表達(dá)中心思想的藝術(shù)特點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn):作者所表達(dá)的思想感情。
2、難點(diǎn):精選材料，平易質(zhì)樸的藝術(shù)特點(diǎn)。
三、教學(xué)時(shí)數(shù):
一課時(shí)
四、教學(xué)步驟:
作者簡(jiǎn)介:
杜甫(712--770)字子美，唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，應(yīng)進(jìn)士試，不第，困居長(zhǎng)安十年，遂與現(xiàn)實(shí)接近，逐步觀察到各種社會(huì)矛盾，獲得豐富的創(chuàng)作題材。后任左拾遺，因故被貶。759年，安史之亂未定，關(guān)內(nèi)又大饑，乃棄官帶領(lǐng)全家輾轉(zhuǎn)西行，歷盡險(xiǎn)阻，備嘗艱辛，親眼看到人民的疾苦，先后寫(xiě)出諸如“三吏”(《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》)，“三別”(《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》)之類(lèi)富有人民性、現(xiàn)實(shí)性的史詩(shī)。最后抵成都，由親友幫助，在西郊浣花溪，用兩年時(shí)間蓋上一間茅屋(即今“成都草堂”，總算得到一個(gè)安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風(fēng)卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內(nèi)衣被，茫茫黑夜，百感交集。詩(shī)人由自己的遭遇，想到千千萬(wàn)萬(wàn)廣大人民的疾苦，不禁產(chǎn)生了“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山?！钡纳屏己暝?，于是寫(xiě)下流傳久遠(yuǎn)膾炙人口的詩(shī)篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
杜甫的詩(shī)題材豐富，內(nèi)容深刻，十分真實(shí)地反映了勞動(dòng)人民深受戰(zhàn)亂之苦和顛沛流離的生活，抒發(fā)了憂國(guó)憂民的情懷，獲得“詩(shī)史”的美稱，又被稱為“詩(shī)圣”。今有《杜工部集》存世，共收詩(shī)歌一千四百多首，本篇選自《杜少陵集詳注》卷十。
解題:
“……為……所……”是一個(gè)被動(dòng)句式。茅屋被風(fēng)吹破，風(fēng)卷走了屋上的茅草。全詩(shī)寫(xiě)風(fēng)卷茅草，雨夜難眠等情景，以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想。歌:放情長(zhǎng)言，雜而無(wú)方者曰歌；是樂(lè)府詩(shī)的一種體裁。
課文分析:
八月秋高(5)風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅(6)。
仲秋八月的狂風(fēng)放聲怒吼，把三重茅草從我屋頂上卷走。
怒號(hào):大聲吼叫。三:表多數(shù)。
分析:天氣突變，用比擬。“怒號(hào)”狀風(fēng)勢(shì)之猛；“卷”“三重”表受害的嚴(yán)重程度。
茅飛渡江灑(7)江郊，高者掛?(8)長(zhǎng)(9)林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳(10)。
茅草飛過(guò)江去，灑滿岸頭，高的掛在大樹(shù)的樹(shù)梢，低的飄轉(zhuǎn)沉進(jìn)水坳。
灑:散落。江郊:江邊。者:……的。
分析:“飛渡”、“灑”、“掛?”、“飄轉(zhuǎn)”、“沉”描述茅草七零八落，不可收拾的慘狀。
風(fēng)勢(shì)猛烈而茅屋殘破，茅屋殘破又為大雨屋漏的緣由。這樣寫(xiě)既讓我們看到一幅風(fēng)猛屋破、情景凄慘的圖景，體會(huì)到詩(shī)人當(dāng)時(shí)面對(duì)慘景的心情，又為下文準(zhǔn)備了條件。
一、狂風(fēng)屋破，茅草亂飛。
南村群童欺我老無(wú)力，忍能對(duì)面為盜賊(11)。
南村的兒童欺我年老，好忍心啊，當(dāng)著我的面作強(qiáng)盜。
忍:狠心。能:如此。為:作。
分析:“南村”表示距離之近?！捌邸笔且环N戲謔方式，因?yàn)椤拔依蠠o(wú)力”。“忍能”把欺的程度作了具體細(xì)致的刻畫(huà)。
公然抱茅入竹(12)去，唇焦口燥呼不得，(13)歸來(lái)倚杖自嘆息。
公然把茅草抱入竹林，制止不住，叫得我唇干舌燥，回來(lái)扶著拐杖只好嘆氣。竹:竹林。
分析:建造這間茅屋對(duì)杜甫來(lái)說(shuō)，是建得太艱難，顯得太寶貴了，所以才竭盡全力制止。“自嘆息”表示戲謔之后的無(wú)可奈何。
二、群童抱茅，倚杖自嘆。
俄頃(14)風(fēng)定云墨色，秋天漠漠(15)向昏黑(16)。
不一會(huì)兒風(fēng)止了，烏云如墨，秋天灰蒙蒙漸漸黑下來(lái)了。
定:止、住。
分析:頃刻間，再次面臨雙重威脅?？耧L(fēng)剛過(guò)，大雨又來(lái)，真是“屋漏偏遇連夜雨，(行船恰逢頂頭風(fēng))”夜了，家家關(guān)門(mén)閉戶。怎么辦?何處去?哪里躲?
布衾(17)多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。(1)
布被蓋了多年，冰冷如鐵，小孩子睡相不好，把被里蹬破了。
惡臥:睡態(tài)惡劣。
分析:布質(zhì)被子，多年已“冷似鐵”，失去了保暖價(jià)值。因小孩“惡臥”，蹬得大窟小眼，破爛不堪，由此可見(jiàn)詩(shī)人生活境遇的窘困。
床頭屋漏無(wú)干處，雨腳(2)如麻未斷絕。
床頭屋頂在漏雨沒(méi)有干燥的地方，雨腳象麻線一般沒(méi)有斷絕。
分析:“無(wú)干處”指出造成的災(zāi)難?！坝昴_如麻”狀寫(xiě)雨之大，“未斷絕”看出雨通宵達(dá)旦，持續(xù)久。
自經(jīng)喪亂(3)少睡眠，長(zhǎng)夜沾濕何由徹(4)!
自從戰(zhàn)亂以來(lái)就很少睡眠，濕糟糟地，長(zhǎng)夜漫漫何時(shí)明!
何:如何。由:到。
分析:在國(guó)破家亡的災(zāi)難中，詩(shī)人憂國(guó)憂民，早已不能熟睡，何況此時(shí)此景呢?(更反映了安史之亂后廣大人民生活的困境)為下文提問(wèn)作鋪墊。
三、屋漏衾裂，徹夜難眠。
安得(5)廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒(6)士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山?
怎么才能得到高樓大廈千萬(wàn)間，讓天下的寒士們住下，皆大歡喜，風(fēng)吹不動(dòng)，雨潑不進(jìn)，安如泰山!
嗚呼!何時(shí)眼前突兀(7)見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足!
什么時(shí)候眼前高聳地出現(xiàn)這些高樓大廈，我的茅屋破爛，自己凍死，也心甘情愿!
嗚呼:呵。突兀:高聳。見(jiàn):通現(xiàn)，現(xiàn)出。足:心足，心甘情愿。
分析:詩(shī)人在自己經(jīng)受生活上、精神上痛苦處境中想到的不是個(gè)人而是廣大人民所遭受的風(fēng)雨，強(qiáng)烈希望能盡力解決所有人的困難，這就是全詩(shī)的主旨。當(dāng)然，在封建社會(huì)里詩(shī)人的愿望是不能實(shí)現(xiàn)的。也因?yàn)槿绱?，作者進(jìn)一步表示:只要能解決或改善一下人民的生活問(wèn)題，自己凍死、餓死也心滿意足，就顯示出詩(shī)人思想境界之高、胸襟之寬和他的人道主義的精神。當(dāng)然，詩(shī)人所想到的主要是“寒士”，因此，不能與今天革命的人道主義、共產(chǎn)主義相提并論。
“安得”二字語(yǔ)氣貫至“……動(dòng)安如山”為止，這種形似疑問(wèn)實(shí)屬慨嘆的句式，往往放在結(jié)尾處，或抨擊現(xiàn)實(shí)，或寄托理想，以引起讀者的共鳴。如《病梅館記》“安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生光陰以療梅也哉!”這種句式要注意一直管到哪里為止。
四、愿現(xiàn)廣廈，大庇寒士。
小結(jié):
全詩(shī)層次清晰，由上到下，由外到里，由自己推想到別人，條理分明。
描敘每一個(gè)中心時(shí)，選用精當(dāng)材料，不枝不蔓，問(wèn)題集中，主旨鮮明。
用語(yǔ)非常準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明，“怒號(hào)”反映風(fēng)的威力；“飛渡”、“灑”、
“掛?”、“飄轉(zhuǎn)”、“沉”描寫(xiě)茅草被卷走的各種姿態(tài)，活靈活現(xiàn)。
全詩(shī)兼用長(zhǎng)短句，打破七言束縛，作者思想更加無(wú)拘無(wú)束傾瀉出來(lái)，加強(qiáng)感染力。