日韩一区二区三区四区五,亚洲区一区二区三区,精品91麻豆免费免费国产在线,日本性爱一区二区

  • <menu id="j4nbm"><progress id="j4nbm"><i id="j4nbm"></i></progress></menu>
    <td id="j4nbm"><strong id="j4nbm"></strong></td>
      1. <th id="j4nbm"><tbody id="j4nbm"><table id="j4nbm"></table></tbody></th>

        《滿井游記》課堂教學即興一例(實錄片斷)一等獎

        《《滿井游記》課堂教學即興一例(實錄片斷)一等獎》屬于教學設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        《滿井游記》課堂教學即興一例(實錄片斷)一等獎

        1、《滿井游記》課堂教學即興一例(實錄片斷)一等獎

        《滿井游記》課堂教學即興一例(實錄片斷)

        執(zhí)教者:本論壇老師唐葦

        講《滿井游記》,講到“紅裝而蹇者”……(生為多個學生)

        師:“紅裝即漂亮的衣服,同學想象一下,怎么個漂亮?”

        生:“紅色的旗袍?!?

        師:“有可能,還穿著高跟皮鞋。”

        學生哄笑。

        師:“真是這樣打扮嗎?大家討論一下。”

        片刻。

        生:“不可能,騎毛驢,并不坐轎,說明是農(nóng)家女子,不會那樣的打扮。”

        師:“那是什么打扮?”

        生:“應(yīng)該吧,是穿著大紅襖,繡花布鞋,絕對不是高跟皮鞋。”

        師:“為什么不?高跟皮鞋漂亮呀?沒見你們外語老師天天穿嗎?”

        學生竊笑。

        生:“身份不對?,F(xiàn)在農(nóng)村女子也很少穿高跟皮鞋,作者生活的時代是封建

        社會,農(nóng)家女不會穿的?!?

        師:“嗯,有道理。那個時代不時興高跟皮鞋。有,農(nóng)家人也沒錢買。穿繡

        花鞋一樣漂亮。同學們知道了,樸素也是一種美啊。”

        師:“說到繡花,我想這位女子衣服上肯定繡著花,大家想象一下,會繡什

        么花或圖案?”

        學生七嘴八舌。

        師:“舉手發(fā)言?!?

        生:“荷花?!?

        生:“百合花。”

        ……

        生:“鴛鴦戲水”

        生:“對,還有龍鳳呈祥。”

        師:“哦,會有龍鳳?大家想一想,會有龍鳳的圖案嗎?”

        學生七嘴八舌的議論。

        師:“舉手發(fā)言。”

        生:“不可能,皇帝的衣服上才有龍鳳?!?

        師:“真不簡單,了解這么清楚。但皇帝衣服上不會有鳳的,皇妃衣服上才

        有。”

        師繼:“看來,過去人穿什么衣服也是有講究的,與身份地位有關(guān)系,大概

        這就是中國服飾文化的內(nèi)容之一吧。大家說得好,以后讀書要留意這

        樣的內(nèi)容,要學會思考問題。我們繼續(xù)往下學?!?

        ……

        2、《滿井游記》課堂教學即興一例(實錄片斷)

        《滿井游記》課堂教學即興一例(實錄片斷)

        執(zhí)教者:本論壇老師唐葦

        講《滿井游記》,講到“紅裝而蹇者”……(生為多個學生)

        師:“紅裝即漂亮的衣服,同學想象一下,怎么個漂亮?”

        生:“紅色的旗袍?!?

        師:“有可能,還穿著高跟皮鞋。”

        學生哄笑。

        師:“真是這樣打扮嗎?大家討論一下?!?

        片刻。

        生:“不可能,騎毛驢,并不坐轎,說明是農(nóng)家女子,不會那樣的打扮?!?

        師:“那是什么打扮?”

        生:“應(yīng)該吧,是穿著大紅襖,繡花布鞋,絕對不是高跟皮鞋。”

        師:“為什么不?高跟皮鞋漂亮呀?沒見你們外語老師天天穿嗎?”

        學生竊笑。

        生:“身份不對。現(xiàn)在農(nóng)村女子也很少穿高跟皮鞋,作者生活的時代是封建

        社會,農(nóng)家女不會穿的?!?

        師:“嗯,有道理。那個時代不時興高跟皮鞋。有,農(nóng)家人也沒錢買。穿繡

        花鞋一樣漂亮。同學們知道了,樸素也是一種美啊?!?

        師:“說到繡花,我想這位女子衣服上肯定繡著花,大家想象一下,會繡什

        么花或圖案?”

        學生七嘴八舌。

        師:“舉手發(fā)言。”

        生:“荷花?!?

        生:“百合花?!?

        ……

        生:“鴛鴦戲水”

        生:“對,還有龍鳳呈祥。”

        師:“哦,會有龍鳳?大家想一想,會有龍鳳的圖案嗎?”

        學生七嘴八舌的議論。

        師:“舉手發(fā)言?!?

        生:“不可能,皇帝的衣服上才有龍鳳?!?

        師:“真不簡單,了解這么清楚。但皇帝衣服上不會有鳳的,皇妃衣服上才

        有?!?

        師繼:“看來,過去人穿什么衣服也是有講究的,與身份地位有關(guān)系,大概

        這就是中國服飾文化的內(nèi)容之一吧。大家說得好,以后讀書要留意這

        樣的內(nèi)容,要學會思考問題。我們繼續(xù)往下學。”

        ……

        3、《詹天佑》教學實錄(片斷)(葛銀銓)

        在閱讀教學中,經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象,無論課文描述的景色怎么迷人,敘述的事情怎么感人,可學生就是無動于衷,游離于文外,語言內(nèi)容難以引起學生體驗,語言情感難以激起學生共鳴!

        語言形式難以引起學生的鑒賞。師生交流機械問對,學生言說脫離文本。因此,要提高學生與文本的親和力,培養(yǎng)感悟和運用語言的能力,必須在教師的引導下,實行師生、生生,學生與文本(作者)的零距離對話,隨機進入文本,變旁觀者為當事者,變閱讀課文為經(jīng)歷生活,變感受人物情感為自我流露情感。在這方面,特級教師葛銀銓執(zhí)教的《詹天佑》,給我們以深刻的啟示。

        一、期待對話走進文本師:1909年8月,第一條完全由我國自己的工程技術(shù)人員設(shè)計施工的鐵路干線—

        京張鐵路勝利竣工。這一消息,給飽受帝國主義欺凌的中國人民以極大的鼓舞,中國人民無不感到揚眉吐氣。(播放課件:通車慶典)鐵路竣工當天,如果當時有一家影響很大的報紙,想在頭版頭條刊登這樣一則啟事——(大屏幕展示,隨錄音逐字打出)征集路名啟事各位同胞:第一條完全由我們的工程技術(shù)人員設(shè)計的鐵路干線——京張鐵路已勝利竣工。為了紀念這一具有深遠歷史意義的事件,本報編輯部特發(fā)起征集鐵路路名的活動。具體要求如下:

        1、路名必須簡潔、明了,以三個字左右為宜。

        2、路名以體現(xiàn)中華民族的精神為原則,可以與修筑這條鐵路相關(guān)的內(nèi)容命名,可以體現(xiàn)這一鐵路修筑成功的意義命名。

        3、來稿務(wù)請寫出命名的理由。本報編輯部1909年8月師:同學們,大家想不想穿越時空隧道,一起來參與這次活動,設(shè)計一個好的路名?生:想,我來說?。ㄒ粋€學生迫不及待地舉起了手)師:別急。要想設(shè)計一個好路名,你有什么建議?(根據(jù)學生回答,教師梳理。)師:命名的理由從課文的具體語句中去尋找,找出最有說服力的語句進行深入研究。因此,要先仔細讀課文,再一起討論。研究文中語句的方法可以:劃一劃,劃出感觸最深的語句;寫一寫,在劃出來的語句旁寫上批注;畫一畫,有些內(nèi)容可以用簡筆畫來展示,還可以在簡筆畫上動手演示一下。當然,還可以用其它的適合自已的方法進行研究。在此基礎(chǔ)上,再概括出你認為最好的路名,等會兒我們召開新聞發(fā)布會來展示大家的研究成果。【賞析】作為學生與文本聯(lián)姻的“介紹人”——老師,創(chuàng)設(shè)情景,用給鐵路取名這一新奇而巧妙的辦法,把文本介紹給學生,讓學生“親近”文本,激起他們“擁抱”文本的興趣與欲望。同時,在師生交流中,產(chǎn)生、形成并疏理出學生與文本的對話策略,為學生更便捷、更有效地“傾聽”

        文本,為與文本(作者)全方位、深層面的融合奠定基礎(chǔ)。

        二、深入對話叩擊文本師:剛才同學們已進行了深入的研讀,給鐵路也取了很多有意義的名字。(在學生自讀自悟過程中,老師隨機讓他們到黑板上寫出路名:愛國路、爭氣路、自強路、揚眉路、天佑路、杰出路、才干路、中國路、智慧路、回擊路……)。師:下面我們來開個新聞發(fā)布會,展示大家的研究成果。新聞發(fā)布會怎么開?我們請路名的設(shè)計者為主要發(fā)言人,說說這樣設(shè)計的理由。一個同學發(fā)布的時候,其他同學都是參加發(fā)布會的記者,可以向他提問、質(zhì)疑。如果你的設(shè)計和他相似,也可以對他的發(fā)言進行補充。

        【賞析】富有個性的路名,是學生深入文本

        “傾聽”與對話的收獲。是對文本語言和課文內(nèi)容感悟、理解以及由此折射出來的思想情懷內(nèi)化、升華的結(jié)晶。召開新聞發(fā)布會,把教材還原為生活場景,讓學生親臨這個現(xiàn)實的、生活化的情景,在平等合作、互動交往并伴有創(chuàng)新思維生成的平臺上展開對話,基于他們的經(jīng)驗和生活感受,解讀文本。生:我取的是“智慧路”。詹天佑在開鑿隧道時,能根據(jù)居庸關(guān)和八達嶺兩座山的不同特點,采用不同的方法開鑿,體現(xiàn)詹天佑才智過人。師:(黑板上畫出居庸關(guān)和八達嶺兩座山的簡筆畫)這兩座山,哪座是居庸關(guān),哪座是八達嶺?生:左邊那座山勢高、巖層厚的是居庸關(guān),右邊長而低矮的是八達嶺。師:誰來畫一畫兩座山不同的開鑿方法?(一生上來,居庸關(guān)采用從兩端同時向中間鑿進的方法;八達嶺用中部鑿進法)師:(點擊出示:居庸關(guān)山勢高,巖層厚……八達嶺隧道全長……

        工期縮短了一半等兩段文字)仔細讀一讀這兩段文字,對照同學畫的,有沒有不同意見?生:開鑿居庸關(guān)從兩端同時向中間鑿進,可這個同學畫的兩個箭頭一高一低,到時候怎么貫通呢?也太粗心了,應(yīng)該在一條直線上,我來給他改一改。師:是呀!這將給工程帶來多大的麻煩。嗯,改得好。還有不同意見嗎?生:老師,八達嶺隧道上的兩口直井之間的距離靠得太近了,如果這樣,中間一段很快就能貫通,辛辛苦苦打了兩口直井,不能發(fā)揮最大的作用。我認為這兩口直井應(yīng)打在八達嶺全長的三等分處,并且要選山的凹勢處。生:對,選八達嶺全長三等分處且是凹勢的地方打直井,不但打得快,而且六個工作面之間的距離也差不多,既省時,又省力。師:你來“打一打”

        這兩口直井。生:我有一個建議,既然打直井能縮短工期,那為什么不多打幾口呢?師:有道理,老師也這么想。贊同他的觀點嗎?生:不同意,打直井能縮短工期,但并不是越多越好,因為打直井也要化工夫的,打兩口夠了,六個工作面同時施工,工期縮短一半。再說我們是開鑿隧道,又不是打直井。師:請同學們齊讀這兩段文字,邊讀邊想像兩個隧道與眾不同的開鑿方法,體會詹天佑的智慧和才干。【賞析】以新聞發(fā)布會為載體,以“智慧路”

        的命名為切入口,辨山名,畫鑿法,提意見,每一環(huán)都引導學生親近文本,在理解、品味、比較、判斷中,提高語言感受力。尤其是學生的質(zhì)疑,充分發(fā)揮批判性思維潛能,憑借文本語言,調(diào)用生活感受和閱讀經(jīng)驗,展現(xiàn)個性化的感悟。師:還有誰要發(fā)布?生:我取的是“杰出路”,其實跟“智慧路”是一個意思。詹天佑順著山勢上陡坡設(shè)計了“人”字形線路,他無疑是一個杰出的工程師。師:(點擊在大屏幕上出示“人”字形線路)這就是詹天佑設(shè)計的“人”字形線路,請你根據(jù)課文第六節(jié)內(nèi)容,對著大屏幕說說火車是如何在“人”字形線路上運行的?生:北上的列車到了南口就用兩個火車頭,一個在前邊拉,一個在后邊推。過青龍橋,列車向東北前進,過了這兒就倒過來,原先推的火車頭拉,原先拉的火車頭推,使列車折向西北前進。這樣火車就上山了。

        師:下面讓我們真切地感受一下火車在“人”

        字形線路上運行的場面。(課件演示)師:看了以后,你有什么感受?生:我感到詹天佑太了不起了,“人”字形線路是一個偉大的創(chuàng)舉。生:我覺得也只有“人”字形線路、有兩個火車頭的火車才能解決這一難題。我一直在想,有沒有更好的辦法讓火車上這樣的陡坡?可是沒有,只有“人”

        字形線路最合適。詹天佑確實太了不起了。

        【賞析】點擊出示“人”字形線路,形象引路,言語為本,在言說中感悟語言,理解語言,凸顯形象;透過語言挖掘、品味人文內(nèi)涵,引發(fā)高質(zhì)對話,生成獨特理解與體驗。師:還有其它的路名嗎?生:我叫它“回擊路”。因為這條鐵路不滿1年就全線竣工了,比原計劃提早兩年,給藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。師:為什么說這是一個有力的“回擊”呢?生:因為在1905年,清政府任命詹天佑為總工程師,負責修筑這條鐵路時,帝國主義者認為這是一個笑話。有一家外國報紙還輕蔑地說:“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢。”

        現(xiàn)在我們成功了,這是給他們一個有力的回擊。師:(點擊出示一家外國報紙的話)你是如何理解“還沒有出世”?生:這其實是他們對我們的嘲笑,嘲笑我們科技落后,人才缺乏。生:我以為這回擊路取得太恰到好處了。帝國主義認為從北京到張家口修筑鐵路,他們外國工程師都不敢輕易嘗試,至于中國人,是無論如何完成不了這樣的工程的?,F(xiàn)在這條鐵路不滿1年就全線竣工了,而且還比原計劃提早兩年。這難道不是給帝國主義者一個有力的回擊嗎?生:我覺得這“回擊路”其實就是“愛國路。”

        師:說得好?。で榕炫鹊兀┰诘蹏髁x阻撓、要挾、嘲笑下,詹天佑毅然接受了這一光榮而艱巨的任務(wù)。他滿懷信心、披荊斬棘,憑自已強烈的愛國熱情和杰出智慧成就這一攸關(guān)民族聲威的歷史使命,這是詹天佑的驕傲,也是全中國人民的自豪!

        【賞析】如果說智慧路和杰出路的闡發(fā)是為了感悟語言,理解內(nèi)容那么回擊路的生成則是為了探究這一語言、內(nèi)容背后蘊含著的更深層的內(nèi)涵。構(gòu)建了一個以回擊路為核心,以智慧路和杰出路為兩翼的立體對話空間,讓對話更富人性,更顯靈性。三、超越對話內(nèi)化文本師:剛才的新聞發(fā)布會,許多同學發(fā)布了自已取的路名及其命名的理由,下面我們來評一評自己心目中的最佳路名。生:評價(略)師:(小結(jié))是啊,大家給京張鐵路取的名字真好!分析這么多路名,歸納起來,其實大家都是從贊頌詹天佑的杰出智慧(點智慧路)和愛國熱情(點愛國路)這兩個角度來命名的,在命名過程中,也表達了大家對詹天佑的懷念、崇敬以及自已作為一個中國人的自豪。師:最后讓我們肅立在詹天佑的塑像前,一起用飽滿的感情來朗讀課文最后一個自然段。

        【賞析】此時的對話,已不是一般意義上的溝通,它意味著對學生生命的喚醒與欣賞,意味著以石擊石的火花迸射,以情激情的心潮相逐,以思引思的絲絲聯(lián)結(jié);它意味著交流之后的認可,肯定之中的引導,意味著用心靈感動心靈,用生命點燃生命,用靈魂塑造靈魂,以智慧開啟智慧的相互造就。

        4、我教《冬天》(課堂實錄)(荷塘月色)

        2003年4月15日,我應(yīng)邀到鄭州鐵路二中講學,作完報告,校長突然給我提出一個請求,希望我能夠為他們學校的老師上一堂語文課。這可把我難住了,因為我毫無準備,連教材都沒有帶。但校長的熱情真讓我不忍拒絕。于是,我對校長說:“這樣吧,我從我的筆記本電腦中選一篇課本外的文章來上,好嗎?”

        打開電腦,我選中了朱自清的《冬天》。這是我非常喜愛的一篇散文,多次給我的學生朗讀。于是,我決定第二天就講《冬天》。雖然沒有這篇文章備課資料,也沒有其他任何教學參考資料,但我想,只要我把學生調(diào)動起來,真正形成師生之間、學生之間的對話,我的課就算成功了。

        下面,就是我根據(jù)教學錄像整理的課堂教學實錄。

        “同學們,你們好!今天我們一起來學習朱自清的一篇散文――”我一邊說一邊在黑板上寫下兩個大字:“冬天”。

        因為是借班上課,面對第一次接觸的學生,我必須先給他們講講我的教學思路,于是我說:“我們怎樣來學這篇文章呢?這是一篇自讀課文,我打算和同學們一起來研究探討這篇文章。同學們第一次接觸我,對我也不太了解,我對你們也不太了解,不過不要緊的,盡管是公開課,但咱們也不要刻意追求什么‘高潮’什么‘熱鬧’,我追求的關(guān)鍵,是我們每一個人的心,是不是走進了課文?我經(jīng)常在想,怎樣才算是讀懂了一篇課文呢?我不知道同學們想過這個問題沒有?!?/p>

        我稍微停頓了一下,看到學生們都目不轉(zhuǎn)睛地望著我,我知道他們已經(jīng)開始和我一起思考了。于是,我接著說:“我先把我的觀點講一講。對一篇課文,怎樣才算讀進去了呢?我認為,第一,讀出自己;第二,讀出問題。所謂‘讀出自己’,就是從課文當中,讀出自己所熟悉的生活或場景,讀出和自己思想感情相通的某一個情節(jié)或人物形象,甚至讀出觸動自己心靈的一個時代或一段歷史……舉個例子,比如有人讀《紅樓夢》會流淚,幾百年前的《紅樓夢》和現(xiàn)在的讀著有什么關(guān)系呢?這是因為讀著從中讀出了某些和自己感情相通的東西,所以要流淚。這叫‘讀出了自己’。又如,李老師看過一部電影,叫做《我的兄弟姐妹》,大家看過沒有?”

        學生們紛紛答道:“看過!”

        “大家看的時候流淚沒有?流淚的同學請舉手。”我一邊問一邊注意清點舉手的學生, “嗯,流淚的同學很少。但是,李老師看的時候流淚了!為什么?因為影片所反映的那段生活,就是李老師的童年時代!你們看的時候,只是把它當電影看,而我卻看得流淚,因為我讀出了自己――這就是所謂‘共鳴’!同學們,‘讀出自己’就是欣賞?!?/p>

        我看到已經(jīng)有不少學生情不自禁地會意點頭,便接著說:“除了‘讀出自己’,我們還要‘讀出問題’。什么叫‘讀出問題’呢?這就是研究。對于沒有讀進去的人,是提不出任何問題的。假如現(xiàn)在拿一本關(guān)于基因的書給我看,或者拿一些最新考古方面的書給我看,一個問題都提不出來,這并不說明我讀懂了,我提不出任何問題,恰恰證明我根本看不懂!但是,如果拿一本我教過很多遍的語文書給我,我可以提出很多問題,而且問題是越來越多,為啥?因為我讀懂了。所以,問題越多,恰恰證明你讀懂了。因為你在已經(jīng)在以研究的眼光去讀課文?!x出問題’,還包括質(zhì)疑。面對課文,面對作者,當然也包括面對老師,沒有什么是不可以質(zhì)疑的!同學們對某一段話不理解,或者對某一句話甚至某一個詞不理解,都可以提出來研究。我剛才說了,‘讀出問題’,就是‘研究’。那么今天,我們就以這樣的態(tài)度――讀出自己,讀出問題,來學習《冬天》?!?/p>

        然后,我問大家:“這篇文章,同學們以前讀過沒有?”

        學生們回答:“沒有?!?/p>

        “沒有讀過?哦。李老師卻特別喜歡這篇文章。這樣,對于這篇文章,我先不忙讀,而由你們先讀一遍。不要齊讀,而是自己按自己的理解去讀,同學們也許會讀出些味道的。好,現(xiàn)在大家開始讀吧!”

        學生們開始朗讀。我來回巡視,不時提醒沒有大聲朗讀的學生讀起來。

        我看到一位同學一邊讀一邊勾畫,便走到他身旁表揚他:“這位同學們做得非常好!他一邊讀一邊勾。大家要向他學習!”

        五分鐘過去了,學生們朗讀的聲音漸漸小了,顯然,絕大多數(shù)學生都已經(jīng)朗讀完畢。于是我說:“好,剛才同學們讀了一遍。下面,李老師也給大家讀一遍,請大家認真聽。注意,朗讀本身就是一種理解。剛才我聽有同學讀,我就感到他沒有讀進去,他只是在發(fā)音。其實,當你在讀的時候,就已經(jīng)表達出了自己的理解――抑揚頓挫,哪些地方舒緩,哪些地方急促,都體現(xiàn)了你對課文的理解并加進了你的感情。同樣,下面李老師的朗讀,也體現(xiàn)了李老師的理解并加進了我的感情。請同學們在聽的時候,拿起筆,把課文中最能打動你心靈的語句勾畫一下?!?/p>

        “說起冬天,忽然想到豆腐……”我開始朗讀。這篇文章雖然不是語文教材中的文章,但我已經(jīng)給我歷屆學生讀過多次,每讀一次,都有新的感受。今天,當我再次朗讀的時候,朱自清文中那樸素而溫馨的情感氣息撲面而來,也洋溢在教室里,感染著每一位第一次讀到這篇文章的學生?!盁o論怎么冷,大風大雪,想到這些,我心上總是溫暖的?!弊x完這最后一句,我久久沒有說話,學生們也沒有任何聲息,大家仿佛都忘記了自己的存在,而沉浸在了朱自清所營造的愛的氛圍里……

        我終于打破了沉寂:“今天李老師之所以選這篇文章給大家講,當然是因為我很喜歡這篇文章,我每讀一遍都有新的感受。現(xiàn)在我想聽聽同學們的感受。“我稍微停頓了一下又說,“好,我們現(xiàn)在就按照剛才我說的‘讀出自己’‘讀出問題’的順序來交流一下各自的體會。先看‘讀出自己’。鄰近的同學可以交流一下,哪些語句最能打動你的心扉,哪些語言最能扣動你的心弦?”

        學生們開始交頭接耳地互相交流,教室里呈現(xiàn)出活躍的氣氛……

        “好,我們現(xiàn)在請幾位同學起來給大家談?wù)勛约鹤钚蕾p的語句。好嗎?”我對全體學生說道。當一位女學生舉起手時,我對她說:“好,先請這位女同學說說。”

        她站了起來:“我最喜歡的是這一句:‘這是晚上,屋子老了,雖點著“洋燈”,也還是陰暗?!易x到這一句,想像朱自清和他父親一起吃豆腐,屋子雖然很暗,但親情卻很濃。我想起了我父親給我講過的他小時候吃豆腐的故事。那種親情很能引起我的聯(lián)想和共鳴。”

        “好,請坐?!碑斔潞?,我對全班學生說道,“她說她父親給她講過類似的生活,讓她產(chǎn)生了共鳴。我不禁感慨,現(xiàn)代科學技術(shù)日新月異的發(fā)展,使人與人之間心靈的距離迅速地拉大。在現(xiàn)代家庭,到了晚上,一家人都各做各的事情。像你們,可能是做作業(yè),爸爸媽媽呢可能是看電視。在這種情況下,我們多么懷念那種吃豆腐的生活呀!所以,朱自清這篇文章就勾起了我對一種久違了的溫馨人情味的回憶。好,哪位同學再說說?”

        一位女同學站起來說:“我對這幾句特別感動:‘外邊雖老是冬天,家里卻老是春天?!腋械竭@句話特別溫馨!”

        “呵呵,我真是感慨萬千,真想和你握握手呀!”我情不自禁地說道。學生們和全場聽課的老師們都大笑了起來。“為什么呢?因為我也特別喜歡這一句!好,咱們握過手吧!”我走向前去,和這位同學緊緊握手:“這叫共享!”全場鼓掌。

        這位女同學繼續(xù)分析道:“雖然是在冬天,他們住的地方人也少,冷清,但一家人卻,卻……”可能因為緊張,這位女同學竟然說不下去了。

        “好,請坐下,你不用說了?!蔽页錆M理解的對她說,“有時,感動是難以言說的!”

        可是她居然并沒有坐下,而是補充道:“還有一句,我也很感動:‘這是晚上,屋子老了,雖點著“洋燈”,也還是陰暗?!葑与m然簡樸,但很溫暖!”

        我鼓勵她說:“很好很好!這位同學非常會鑒賞!”

        另一位學生發(fā)言說:“我最喜歡第一段的最后一句:‘我們都喜歡這種白水豆腐;一上桌就眼巴巴望著那鍋,等著那熱氣,等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐?!易x出了一位慈愛的父親,他是多么慈祥地為孩子夾豆腐。還有孩子餓了的時候那急切的心情,眼巴巴的望著那鍋。這一細節(jié)特別形象,特別……”

        “特別傳神!是吧?”我補充道,“聊聊數(shù)語,卻把孩子那眼巴巴的神態(tài)寫得非常形象?!?/p>

        她使勁地點頭:“對對。還有第二段的最后一句,‘P君聽說轉(zhuǎn)變了好幾次,前年是在一個特稅局里收特稅了,以后便沒有消息?!瓦@么淡淡的一句,寫出了思念朋友的惆悵,多年前的好朋友沒有了消息。冬天總是令人想起往事,令人惆悵。”

        “很好!請坐。后面那位舉手的同學請說!”我又抽了一位學生。

        “我覺得第一段很好,這一段與我過去看過的一部電影很像。這部電影叫《我最中意的雪天》,是荷蘭故事片。寫了一個家庭非常溫馨的情景。我的家庭也很溫馨,所以我對這一段感觸頗深。”

        “好呀!那你也可以寫一篇以你家溫馨生活為內(nèi)容的《冬天》!”我說,“這位同學由這篇散文聯(lián)想到了自己看過的電影,進而又聯(lián)想到自己的家庭。這也是一種‘讀出自己’!”

        我看到一位女生把手舉得高高的,表情非常急切,便請她發(fā)表意見。她先讀了文中的一段文子:“父親得常常站起來,微微地仰著臉,覷著眼睛,從氤氳的熱氣里伸進筷子,夾起豆腐,一一地放在我們的醬油碟里?!彼A艘幌抡f,“讀到這一句,我特別感動,引起了我的共鳴。因為這讓我想起了,我和家人在吃飯的時候……”她突然說不下去了,眼淚已經(jīng)流了下來,但她稍微頓了一下,還是帶著哭腔繼續(xù)說:“爸爸,爸爸,總是把,把……最好的菜往我碗里夾……”

        她又說不下去了,只是抽泣,看著她那流淚的臉龐,全場的人都感動了,鼓掌響了起來!

        她平息了一下情緒,接著說:“還有‘我們都喜歡這種白水豆腐;一上桌就眼巴巴望著那鍋,等著那熱氣,等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐’這一句,也逼真地寫出了孩子急切盼望的心理。另外,還有一句我很感動。就是第三段的那一句:‘似乎臺州空空的,只有我們四人;天地空空的,也只有我們四人?!€有‘樓下廚房的大方窗開著,并排地挨著她們母子三個;三張臉都帶著天真微笑的向著我?!x到這里,我想起了每當我放學回家打開門的時候,爸爸媽媽總是微笑著看著我?!?/p>

        她的發(fā)言讓我也很感動:“非常好!我覺得這位同學不只是一個善于閱讀的人,她首先是一位非常孝順的孩子,是一位非常善于感受愛的孩子!想一想,她由朱自清的文章想道自己爸爸給自己夾菜。可是我們有的同學也許就不是這樣想的,面對飯桌上爸爸媽媽給自己夾菜,他們不能理解父母,甚至可能會埋怨父母:‘煩不煩呀?’我經(jīng)常給我的學生講,什么叫孝心?每天按時回家,不要讓爸爸媽媽在陽臺上張望自己,就是最大的孝心!而這位同學就是一位非常有孝心的孩子!”我突然提高了聲音:“讓我們向她表示敬意!”

        如雷的掌聲再次響起……

        我繼續(xù)引導:“同學們看,上面幾位同學就叫‘讀進去了’!他們所說的,都不是我分析出來的,也不需要我分析。同學們只需要用自己的心盡可能貼近作者的心就行了!把自己擺進去,就會發(fā)現(xiàn)文章中很多地方都能引起共鳴的。――還有沒有同學要說呀?好,請這位男同學發(fā)表看法?!?/p>

        一男生:“我讀了全文,最后一段,也就是最后一句最能打動我:‘無論怎么冷,大風大雪,想到這些,我心上總是溫暖的?!?。因為我由這一句想到了我的班級生活,也是充滿溫暖的;我還想到過去初中的同學,雖然現(xiàn)在我已經(jīng)上高一了,但常常想念初中的班級生活,想起來就感到溫暖?!?/p>

        “好,這位同學由文中的語句想到了班級生活。這也叫‘讀出了自己’?!蔽覄傇u論完,就看到又有許多手舉了起來,我說:“是呀,這篇文章可圈可點的地方,實在太多!舉手想發(fā)言的同學還有很多。由于時間關(guān)系,我們不能聽更多的同學談他們的感受,但僅以上同學所提到的文中精彩之處,就足以讓我們獲得一種美的享受!同學們體會到的更多的美,大家還可以在課后繼續(xù)交流。”

        剛才舉手的學生帶著遺憾表情的把手放了下去。于是我說:“除了欣賞之外,我們還要進行研究,同學們同樣可以發(fā)表看法的。哪些同學有什么問題呢?甚至不喜歡這篇文章的同學也可以大膽地提出自己的質(zhì)疑。我們這是一個自由論壇,不喜歡這篇文章的同學,也可以說說自己不喜歡的理由?;蛘哂型瑢W感到文中有不太懂的地方,也可以提出來。總之,什么問題都可以提!好,有同學舉手了。請!”

        一位男生說:“第二自然段中有這樣一句:‘我漸漸地快睡著了?!矣X得這‘漸漸’和‘快’疊在一起有些不太通順?!?/p>

        “嗯,‘我漸漸地快睡著了。’你覺得不太通順。那么其他同學同不同意他的觀點呢?”我沒有急于解答這位學生的問題,而是先把目光投向全體學生,“呵呵,同學們提出問題,不要都等著我來解答,你們也可以動腦筋,你們也可以解答的。嗯,沒有不同意見,那說明大家都同意這位同學的質(zhì)疑。那我說說我的看法吧!我認為,這句話按現(xiàn)代漢語的標準來看,‘漸漸’與‘快’放在一起,是不太規(guī)范。但是大家要注意,這篇文章寫于新文化運動開始不久,白話文還不是很成熟的時候。類似的語言現(xiàn)象,我們在讀魯迅的文章時,讀冰心早期的作品時,都可以發(fā)現(xiàn)。因此,我認為,似乎不必苛求。好,還有啥問題呀?”

        又一位男生站了起來:“我發(fā)現(xiàn)這篇文章通篇并沒有寫到冬天,好像有些文不對題。這是為什么?”

        “嗯,這位同學認為本文通篇都沒有寫冬天,文不對題。我認為,這位同學提出的這個問題非常具有科研價值!”我笑著這樣評價他的提問。

        全場大笑,這位男生也有點不好意思的笑了。

        我認真地說:“那我們就來研究這個問題吧!請大家都發(fā)表自己的看法?!?/p>

        一女生說:“我不同意他的說法。因為他沒有讀進去,沒有‘讀出自己’?!?/p>

        全場又大笑。

        但她繼續(xù)說:“朱自清主要是著力寫感情,而不是寫景。同時這種感情的表達是很含蓄的,而不是張揚的,因此,他的文章不是水樣的文章,而是酒樣的文章!”

        我說:“好,這是你的看法。還有沒有同學有其他理由呢?”

        另外一女生舉手發(fā)言說:“《冬天》在這里不只是為了單純寫冬天,我覺得朱自清寫冬天是為了寫出對過去往事的懷念,對友情親情的懷念。而這些體現(xiàn)友情、親情的事都發(fā)生在冬天。所以用《冬天》這個題目?!?/p>

        “好,我認為她說得非常好!就是說,這幾件事情都是發(fā)生在冬天?!蔽乙贿呍u價她的發(fā)言,一邊看了看剛才提問那個男生,他搖了搖頭,“哦,好像剛才題問的那位同學還是不同意,好,你說吧!”

        他反駁道:“剛才第一位同學說得好像有點不太對吧!所謂含蓄并不等于不表達清楚自己的觀點呀!比如你到珠寶行去,一個勁地說這戒指非常漂亮非常漂亮,可別人仍然不知道你是想買還是不想買呀!”

        我問他:“那么剛才第二位同學說這幾件事都發(fā)生在冬天,所以以《冬天》為題,你同不同意這個觀點?不要緊的,你實話實說,我非常欣賞你堅持自己觀點的精神。這不叫固執(zhí),沒有想通就是沒有想通嘛!”

        “還是不同意?!彼f。

        我問:“為什么?”

        “因為即使這些事都發(fā)生在冬天,但既然以冬天為題,還是應(yīng)該有一些寫冬天的句子才好?!?/p>

        “哦,你認為還是應(yīng)該直接寫冬天,就像《濟南的冬天》一樣,是吧?那么,這篇文章究竟寫冬天沒有呢?”

        多數(shù)學生紛紛說:“寫了?!倍也簧賹W生舉起了手。

        “你看,又有不少同學要反駁你了。好,那位穿紅衣服的同學說?!?/p>

        被叫的女生發(fā)言說:“我想說,這篇文章所寫的都是生活中非常平淡的小事,而且溶注的感情也不是什么驚天動地生離死別之類的,而是一種非常平凡而樸素的情感,但這種情感在嚴冬的襯托下,特別溫暖?!?/p>

        我又抽一位舉手的學生發(fā)表看法,她說:“我想補充的是,作者以《冬天》為題,是因為這幾件事不但都發(fā)生在冬天,而且這幾件事都給作者以溫暖的感覺?!?/p>

        我追問:“為什么會給作者以溫暖?”

        “因為這些親情友情令作者懷念,特別是在寒冷的冬天,作者想起來就特別溫暖。這種心中的溫暖與自然界的冬天形成反差,是一種襯托?!?/p>

        我點頭道:“嗯,她又說出一個理由:以‘冬天’為題不僅僅是因為所寫的事情都發(fā)生在冬天,而且更因為以冬天為背景,更能反襯出這些小事的溫馨。”

        我轉(zhuǎn)身問那位提出問題的同學:“請問這位同學,你同不同意她的觀點:以冬天的寒冷,反襯出家庭和友情的溫馨?”

        他點頭說:“嗯,我基本同意作者以冬天來襯托家庭和友情的溫暖?!?/p>

        “好,他基本接受了那幾位同學的觀點。這種勇于服從真理的精神更加可貴!”我忍不住拍了拍他的肩膀。

        大家都笑了起來,并報以熱烈的掌聲。

        “語文課應(yīng)該充滿思想的碰撞,這種碰撞不僅僅是老師和同學之間的碰撞,同學之間也可以碰撞。我還想補充一點:剛才這位同學說文章沒有寫到冬天,其實,文章是寫了冬天的,只是很少像《濟南的冬天》那樣直接描寫冬天的景物,但文章通篇不時都在提到冬天:‘說起冬天’‘又是冬天’‘在臺州過了一個冬天’,特別是最后一句:‘無論怎么冷,大風大雪,想到這些,我心上總是溫暖的’你們看,這幾天有大風大雪嗎?呵呵,沒有。所以,這篇文章是寫到了冬天的,只不過是把冬天作為背景來寫的?!?/p>

        我繼續(xù)問:“還有其他什么問題嗎?好,這位男同學請說?!?/p>

        一男生說:“作者這樣寫,‘妻也慣了那寂寞,只和我們爺兒們守著?!@話是什么意思?”

        “好,請問有沒有同學能夠幫他解答?無人解答?”我忍不住開了個玩笑,“嗯,關(guān)鍵是同學們現(xiàn)在還沒有這個體會??!”

        學生們開懷地大笑起來。

        一女生舉手發(fā)言說:“我理解,朱自清是剛搬到這里的,他這里是想說明他們在這里人生地不熟,正因為這樣,一家人才顯得很溫馨?!?/p>

        我問:“你的意思是說,朱自清這里寫寂寞都是為了鋪墊,正是在這寂寞中,一家人的心貼得更緊了。是嗎?”

        “是的?!彼c點頭坐下了。

        又一女生站了起來:“對這句話,我的理解是,那時候,他們不象我們現(xiàn)在有許多消遣,他們沒有電視看,沒有電腦玩――那時的社會背景就是那樣,所以他們一家人只能團坐在火爐旁,心貼得更緊了,彼此互相溫暖著。”

        “嗯,很好!我完全同意你們的理解???,我想說的話都被你們說完了?!?/p>

        一男生舉手問:“第二自然段說‘殿上燈燭輝煌,滿是佛婆念佛的聲音,好像醒了一場夢?!蚁雴枺麄冃训氖悄囊粓鰤??”

        “好呀,我們來研究一下:‘好像醒了一場夢?!窃趺椿厥履兀空l能回答?”

        沉默。學生們都在思考。

        一位女生舉手了:“前面寫的環(huán)境一直非常安靜,作者和朋友在一起心境恬靜,冬天的西湖游人也很少,后面到了寺里面,就很嘈雜,還有佛婆念佛的聲音也很大,所以就像一場夢醒了。”

        我補充道:“是的,剛才作者和他的朋友在湖面上已經(jīng)陶醉了,快睡著了?,F(xiàn)在一下來到這喧囂的地方,好像夢被吵醒了。這里是個對比。是嗎?好,請坐。”

        又一位男生提問:“‘回來的時候,樓下廚房的大方窗開著,并排地挨著她們母子三個;三張臉都帶著天真微笑的向著我?!也幻靼?,‘她們母子三個’為什么要對著‘我’笑?!?/p>

        “是呀,為什么要對他笑呀?呵呵呵呵……”我忍不住笑了起來。

        學生們也笑了起來。

        我首先表揚這位提問的學生:“我很贊賞這位同學,他有問就提,他不因為這個問題可能比較簡單就不提。誰能夠回答這個問題呀?”

        一女生說:“我覺得這是一個很平常的親情,因為每次我回到家里,爸爸媽媽

        都會對我笑:‘回來了?’”

        “是呀!”我對那位提問的男生說,“你回家的時候,你爸爸媽媽沒有對你笑?笑不笑呀?”

        眾笑。那位提問的男生點頭,小聲說:“也笑的?!?/p>

        “這就對了!你爸爸媽媽對你的笑和朱自清這里寫到的笑是一樣的――看到自己的親人回來了,情不自禁的笑容就會洋溢在臉上?!?/p>

        學生們大笑。

        “好,那位舉手男同學還要提什么問題?”

        “第一段的第二行:‘仿佛反穿的白狐大衣’,我覺得這里用‘白狐大衣’的比喻不太恰當。還有這一段最后一句:‘等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐’,這里的‘掉’字,我感覺也不太恰當?!?/p>

        我說:“白狐大衣這個比喻是否恰當,當然是可以討論的。我理解,這里是取其白而滑。白狐大衣外面是光滑的。當然我也沒有穿過白狐大衣。(眾笑)這只是我的想像。另外,關(guān)于這個‘掉’字,應(yīng)該說這里寫的是一種很自然的狀態(tài),從‘筷子上掉下來’,當然是不是還有比掉更好的字,大家還可以研究。大家還有沒有其他問題呀?”

        舉手的人越來越多。

        “喲!想提問的人越來越多了!呵呵,但是我不問了,(眾笑)因為快下課了。不過,我看到你們那么多的人舉手想提問,我就感覺我這堂課上的特別成功。呵呵?。ū娦Γ槭裁茨兀磕銈儭x進去’了嘛!盡管問題越來越多,但我的任務(wù)并不是把你們所有的問題都解決,我也不可能都解決,剛才同學們提的許多問題都不是我解答的。我的任務(wù)是開啟你們思想的閘門,點燃你們思想的火炬!讓你們真正‘讀進去’。其實,你們問我的問題我并非都能解答的,比如剛才有同學私下問我:‘李老師,阿彌陀佛的生日是哪一天呀?’(眾笑)我真還沒有想過這個問題,我的確不知道阿彌陀佛的生日。但我可以下來查有關(guān)資料,下次如果我再講這篇文章就可以告訴我的學生了。不過,,我這里想順便問問,在座有沒有同學知道阿彌陀佛的生日是哪一天,或者哪位聽課的老師知道,幫助我解答一下? ”

        沒有人舉手,我正想結(jié)束教學,突然一位男生舉手了。

        “好,請這位男同學回答?!?/p>

        他站起來大聲說:“是陰歷十一月十六日!”

        我正想問他的依據(jù)何在,卻看到他剛才是在讀文中的一句話,我恍然大悟:“嗯?啊,對了,文章中前面有一句話:‘記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子’,這不就是答案嗎?”

        全場鼓掌!

        “哎呀,你這個回答提醒了李老師:我讀得是多么粗心啊!在這一點上,你超過李老師了!同學們,陶行知有一句話:先生之最大的成功,是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學生?,F(xiàn)在我就崇拜他!”

        全場大笑,掌聲如雷。

        “最后還有幾分鐘――啊,其實沒有幾分鐘了――我簡單談?wù)勎业捏w會。同學們應(yīng)該注意這篇文章中的細節(jié),要善于關(guān)注細節(jié)!吃豆腐,‘眼巴巴地望著那鍋’是細節(jié);劃船,‘我們都不大說話,只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了’ 是細節(jié);還有‘P君“喂”了一下,才抬起眼皮,看見他在微笑。’也是細節(jié);打動人的總是細節(jié)!還有剛才同學們提到的‘并排地挨著她們母子三個;三張臉都帶著天真微笑的向著我’,這是細節(jié)……本來我還準備了另外兩篇文章,一篇是寫我和我學生的故事,主要寫我和我學生之間的互相思念;還有一篇是寫我童年的一件往事,是我五六歲時一次迷路后怎樣被一群紅領(lǐng)巾送回家的,我的感受也是通過許多細節(jié)來表現(xiàn)的。因為時間關(guān)系,我不給大家講了,但同學們可以在課外認真讀讀。當然,關(guān)注細節(jié),決不僅僅是寫文章,作文和做人是統(tǒng)一的,剛才那位女同學提到父親給自己夾菜時忍不住流淚了,她想起自己回家時爸爸媽媽對自己的愛便很感動,這些都是通過細節(jié)來感受的。所以,無論作人還是作文,請從關(guān)注細節(jié)做起!――下課!同學們再見!”

        “老師再見!”

        全場再次爆發(fā)出雷鳴般的掌聲……

        2003年4月19日 根據(jù)實況錄像整理

        整理后記:

        這是一次“突然襲擊”的公開課,事前一點準備都沒有。但上下來不但學生和聽課老師反響很好,而且我自己也覺得不錯(教師也需要自我欣賞和自我鼓勵的)。細細想來,這堂課成功的原因其實很簡單:我不追求我講了多少,而追求我引導學生自己悟出了多少。

        “對話”是新課程理論中出現(xiàn)頻率最高的詞兒之一。但“對話”并不是讓學生自發(fā)的討論,而是在教師的引導下,帶著自己的經(jīng)驗鉆研課文,進而領(lǐng)悟課文的思想感情――所謂“把自己的心擺進去”,或者說“用自己的心去感受作者的心”。然后,各自談?wù)勛约簭恼n文中的所悟所得,分享各自的收獲,當然,教師也參與其中,分享學生的收獲,共享美文。

        那么,在這樣的課堂上,教師的引導作用何在?教師主要的作用是營造一種平等和諧的對話氛圍,讓每一個學生都擁有舒展的心靈、思考的大腦,然后讓感情融匯感情,讓思想碰撞思想,當然,教師的感情和思想也參與到學生的感情和思想之中。我始終提醒自己:不要老想著把自己對課文“深刻的領(lǐng)會”、“精彩的分析”、“獨到的見解”灌輸給學生,而應(yīng)該讓學生自己去領(lǐng)悟。哪怕學生只領(lǐng)悟出了5分,也比老師灌給他10分強!

        而事實上,一旦學生情感的閘門被大開,思想的火炬被點燃,他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“精彩”和“獨到”……遠遠超出教師的想像,也是教師的一個大腦所望塵莫及的,更是教師的任何事前設(shè)計所無法預見的。在這種情況下,我們所追求的“民主”“平等”“和諧”“自主”“探究”……都自然而然呈現(xiàn)了出來。當那位女生由朱自清的父親“夾豆腐”想到自己父親給自己夾菜而流下眼淚時,當學生們圍繞文章題為《冬天》是否“文不對題”而爭鳴時,當最后一位發(fā)言的那位學生說出關(guān)于“阿彌陀佛生日”的答案時……我由衷地感到:任何人為“導演”的“高潮”、“亮點”都不及學生感情激蕩、思想噴涌時所自然而然綻放的心靈花朵更為燦爛奪目!

        永遠不要自以為是,永遠不是低估學生的智慧,做一個學生心靈海洋的推波助瀾者,而不要做學生心靈的屠宰者!――這次執(zhí)教《冬天》,我再次這樣提醒自己。我的成功也在于此。

        附:

        冬 天

        朱 自 清

        說起冬天,忽然想到豆腐。是“小洋鍋”(鋁鍋)白煮豆腐,熱騰騰的。水滾著,像好些魚眼睛,一小塊一小塊豆腐養(yǎng)在里面,嫩而滑,仿佛反穿的白狐大衣。鍋在“洋爐子”(煤油爐)上,和爐子都熏得烏黑烏熏,越顯出豆腐的白。這是晚上,屋子老了,雖點著“洋燈”,也還是陰暗。圍著桌子坐的是父親跟我們哥兒三個?!把鬆t子”太高了,父親得常常站起來,微微地仰著臉,覷著眼睛,從氤氳的熱氣里伸進筷子,夾起豆腐,一一地放在我們的醬油碟里。我們有時也自己動手,但爐子實在太高了,總還是坐享其成的多。這并不是吃飯,只是玩兒。父親說晚上冷,吃了大家暖和些。我們都喜歡這種白水豆腐;一上桌就眼巴巴望著那鍋,等著那熱氣,等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐。

        又是冬天,記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子,S君剛到杭州教書,事先來信說:“我們要游西湖,不管它是冬天?!蹦峭碓律婧?;現(xiàn)在想起來還像照在身上。本來前一晚是“月當頭”;也許十一月的月亮真有些特別吧。那時九點多了,湖上似乎只有我們一只劃子。有點風,月光照著軟軟的水波;當間那一溜兒反光,像新砑的銀子。湖上的山只剩了淡淡的影子。山下偶爾有一兩星燈火。S君口占兩句詩道:“數(shù)星燈火認漁村,淡墨輕描遠黛痕。” 我們都不大說話,只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了。P君“喂”了一下,才抬起眼皮,看見他在微笑。船夫問要不要上凈慈寺去;是阿彌陀佛生日,那邊蠻熱鬧的。到了寺里,殿上燈燭輝煌,滿是佛婆念佛的聲音,好像醒了一場夢。這已是十多年前的事了,S君還常常通著信,P君聽說轉(zhuǎn)變了好幾次,前年是在一個特稅局里收特稅了,以后便沒有消息。

        在臺州過了一個冬天,一家四口子。臺州是個山城,可以說在一個大谷里。只有一條二里長的大街。別的路上白天簡直不大見人;晚上一片漆黑。偶爾人家窗戶里透出一點燈光,還有走路的拿著的火把;但那是少極了。我們住在山腳下。有的是山上松林里的風聲,跟天上一只兩只的鳥影。夏到那里,春初便走,卻好像老在過著冬天似的;可是即便真冬天也并不冷。我們住在樓上,書房臨著大路;路上有人說話,可以清清楚楚地聽見。但因為走路的人太少了,間或有點說話的聲音,聽起來還只當遠風送來的,想不到就在窗外。我們是外路人,除上學校去之外,常只在家里坐著。妻也慣了那寂寞,只和我們爺兒們守著。外邊雖老是冬天,家里卻老是春天。有一回我上街去,回來的時候,樓下廚房的大方窗開著,并排地挨著她們母子三個;三張臉都帶著天真微笑的向著我。似乎臺州空空的,只有我們四人;天地空空的,也只有我們四人。那時是民國十年,妻剛從家里出來,滿自在。現(xiàn)在她死了快四年了,我卻還老記著她那微笑的影子。

        無論怎么冷,大風大雪,想到這些,我心上總是溫暖的。

        (選自中國廣播電視出版社《朱自清散文》)

        5、《麋鹿》課堂實錄(蔣軍晶)(上半部)

        一、開場白:

        師:同學們在舞臺上上課有經(jīng)驗嗎?

        生:沒有!

        師:沒有,那老師把我的一點經(jīng)驗傳授給大家,好嗎?

        師:舞臺上課要注意什么?第一,因為咱們教室非常大,所以待會說話的時候,我會把話筒遞給你,不著急,慢慢地說,好嗎?

        生:好!

        師:然后讀課文的時候要抬頭挺胸的讀,這樣聲音才會放出來,這是老師第二個經(jīng)驗,聽明白了嗎?

        生:明白了!

        師:第三,你看這個屏幕啊,不是朝咱們這個方向的,不太容易看,待會有一段話在屏幕上,所以后面的同學待會可以站起來側(cè)著身子看,好不好?盡量看清楚,不要怕難為情!明白嗎?

        生:明白了!

        師:明白了咱們就可以把課上好,我們繼續(xù)再聊一聊好嗎?

        生:好。

        師:我想了解一下《麋鹿》這篇課文你們讀過了嗎?

        生:讀過了!

        師:真的讀過啦?聽清楚我的話,課文讀了至少一遍的同學請舉手。

        (全體學生舉手示意)

        師:都讀了至少一遍,很了不起。蔣老師要伸出一個手指來表示對你們的贊成。你們猜猜看我會伸出哪一個手指?來誰來說說,適應(yīng)一下話筒,來!

        生:伸出大拇指。

        師:為什么?

        生:因為表揚我們,那么大拇指就是表示說我們很棒!

        師:約定俗成的伸出大拇指就是你們真——棒!在沒有老師監(jiān)督的情況下,你們能讀至少一遍。

        師:讀了至少兩遍的請舉手。

        (全體同學舉手)

        師:哦,又都舉手了,沒吹牛吧?

        生:沒有!

        師:伸出兩個手指,哪兩個?猜猜看,說說你的理由,誰來?

        生:左右手的兩個大拇指

        (全場大笑)

        師:想當然,棒棒你真棒對不對?但是不是這兩個大拇指,這兩個手指出自一只手。

        生:伸出食指和中指

        師:是這樣嗎?(師做動作)

        生:是!

        師:為什么?

        生:表示勝利。

        師:哦,就是勝利的意思,我們配上我們流行的感嘆詞,一二三我們喊一次好不好?

        生:好!

        師:1——2——3

        (生共同發(fā)出——耶?。?/p>

        師:放松了吧?

        生:放松了

        師:再最后一次問了啊,讀了至少三遍的請舉手

        (少數(shù)同學舉手)

        師:想想看三個手指,哪三個?有人手要比劃一下了,呵!

        生:我想應(yīng)該是中指、無明指、小指。

        師:做一下,什么意思?

        生:OK!

        師:是嗎?

        生:是!

        師:一遍一遍的讀書,而且是自覺自愿的,那當然是OK的了!讀了三遍以上的請舉手!

        (極個別的學生讀了三遍以上)

        師:哦,看來有很多同學沒有讀到三遍以上,讀了三遍以上的同學我還得伸出手指,幾個?

        生:四個、五個……

        師:四個、五個、六個 ,請大家伸出十個手指,為這一些同學鼓掌。

        (全體鼓掌 )

        師:同學們學語文就要反反復復地讀書,剛才這些同學堅持做下去我相信有一天他能收獲比今天更多的掌聲!相信我的話嗎?

        生:相信!

        師:可以開始上課了嗎?

        生:可以了

        師:上課!

        (學生起立,師生問好)

        二、教學過程:

        師:今天我們學習《麋鹿》,(題目早就在課前寫在黑板上)我第一感覺這篇課文生字很多,是吧?

        生:是!

        師:都會讀了嗎?

        生:會!

        師:真的?不太相信我想檢查一下,有信心通過老師的檢查嗎?

        生:有!

        師:試試看,我把課文的大部分生字都結(jié)合在屏幕上的這段文字里邊了,請你從頭到尾、一字不落、按照自己的速度響亮地讀一讀,聽明白了嗎(生:明白)好,開始!

        (多媒體課件出示):

        麋鹿俗稱“四不像”,其角、尾、蹄、毛等獨具特色。

        麋鹿胎生,孕期長,生長慢,喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中。

        麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮,在故土銷聲匿跡。后來,在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時,英國的貝福特公爵深明大義,收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺,由于飼養(yǎng)得法,麋鹿生長良好,并迅速繁殖。1986年8月,39頭麋鹿結(jié)束在海外的漂泊生活,經(jīng)過長途跋涉,回歸故土,回歸自然。至今,麋鹿總數(shù)估計已逾千頭。

        (學生自由朗讀這段文字)

        師:你們的速度都一樣的呀?按照自己的速度讀!

        (一分半的時間后,基本上的同學都讀完了,只有一個學生還在慢慢地讀,當聽到讀書聲音沒有了,他也停了下來)

        師:繼續(xù)繼續(xù)。

        (師生都聽這位同學讀完)

        師:已逾千頭(承接學生讀的最后四個字)

        師:不錯啊,按照自己的速度來讀,別管別人,自己還沒讀完整繼續(xù)讀。給大家一個機會,不會讀的字請教一下,有么?

        (學生舉手)

        師:哦,還有不會讀的字(同時把話筒遞給那個舉手的學生)

        生:慘遭殺——

        (師面朝大家,示意大家告訴他)

        生(一齊):戮!

        師:明白了嗎?

        生:明白了。

        師:還有嗎?都會讀了呀?檢查一下。這里面有一個字,它的意思呀——是超過,請問,這個字讀——

        生:逾(小聲)

        師:大聲點!

        生:逾!

        師:這個字讀——一齊讀。

        生(一齊):逾

        師:再讀。

        生(一齊):逾

        師:剛才把這個字讀做yǜ的同學再讀——

        生(一齊):逾

        師:逾,那我打聽一下,年紀七十就是古稀之年,那年逾古稀是什么意思呢?

        生:已經(jīng)超過了七十歲

        師:對嗎?

        生(一齊):對

        師:所以希望咱們在坐的各位都能年逾古稀!咱們在吃東西的時候也會看一下保質(zhì)期,假如這個生產(chǎn)日期超過了保質(zhì)期,用上逾字很簡潔地表達可以怎么樣表達?

        生:逾期。

        師:可以嗎?

        生(一齊):可以

        師:就這個意思。這里有兩個字,它經(jīng)常跟山和水結(jié)合在一起,這兩個字讀——

        生:別墅。

        師(吃驚):哦哦,別墅跟山和水怎么結(jié)合在一起呢?你的意思就是別墅經(jīng)常在有山有水的地方見得到,是不是?

        生:是。

        (把話筒轉(zhuǎn)給另一個學生)

        生:跋涉。

        師:一起讀——

        生(一齊):跋涉。

        師:再讀。

        生:跋涉。

        師:跟山和水結(jié)合在一起就是——(故意拖長音,叫學生來承接)

        生(一齊):跋山涉水

        師:就是爬山趟水的意思,是嗎?

        生:是。

        師:這里面有四個字,組成一個詞語,它的意思跟漂泊故鄉(xiāng)意思相接近,但是同時又強調(diào)生活艱辛,無家可歸,誰來說說這個詞?

        生:銷聲匿跡。

        師:不對,明確地告訴你,銷聲匿跡就是它蹤跡消失了。

        (話筒給另一個學生)

        生:顛沛流離(學生把pèi讀作了shì)

        生(一齊):pèi

        師:誰來糾正?

        生:顛沛流離。

        師:跟她一起讀。

        生(一齊):顛沛流離。

        師:特別要注意要把它記住,再讀——

        生:顛沛流離。

        師:記住了,還要反復地讀。我在黑板上寫一個詞,請你讀出和這個詞相對應(yīng)的段落,明白嗎?

        生:明白

        (師在黑板上板書外形)

        師:誰來讀?

        生:讀“麋鹿俗稱‘四不像’,其角、尾、蹄、毛等獨具特色。”

        師:非常準確,而且這個頓號讀得特別好,抑揚頓挫。再寫一個。

        (師板書傳奇經(jīng)歷)

        師:看清楚啦?。ㄟ厡戇呎f)

        師:誰敢讀?呵呵。

        生:讀“麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮,在故土銷聲匿跡。后來,在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時,英國的貝福特公爵深明大義,收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺,由于飼養(yǎng)得法,麋鹿生長良好,并迅速繁殖。1986年8月,39頭麋鹿結(jié)束在海外的漂泊生活,經(jīng)過長途跋涉,回歸故土,回歸自然。至今,麋鹿總數(shù)估計已逾千頭。”

        師:大家給她點掌聲呀!

        (生鼓掌)

        師:在這樣的環(huán)境下面,這么長一段話,這么多長句子,這么多生字,她能讀得這么通順、流暢,很不簡單呀,對不對?

        生:恩。

        (板書生活習慣)

        師:想到讀哪一段?

        生(一齊):第二段

        師:預備讀

        生(一齊):讀“麋鹿胎生,孕期長,生長慢,喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中。”

        師:恩,同學們,讀到這里,你發(fā)現(xiàn)沒有?蔣老師寫的這段話跟這整篇課文之間有什么的關(guān)系呢?

        生:用幾詞語概括課文的主要內(nèi)容。

        師:這段話概括了課文的主——要——內(nèi)——容,了不起,那誰能更了不起用一句話概括這篇文章的主要內(nèi)容,誰愿意來試一試?

        (見學生沒反應(yīng),補充提示)

        師:用一句話概括,這篇課文講了——(發(fā)現(xiàn)有學生舉手)哦,你很好,你能概括(把話筒遞過去)

        生:麋鹿被——

        (看學生講得有點隨意,就糾正)

        師:這篇課文講了——

        生:這篇課文講了麋鹿俗稱“四不像”,而且它孕期長,生長慢,喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中,在慘遭殺戮后又回歸到了故土,回歸了自然。

        師:短多了,能不能更短?這里也有我們講的——(把手指向黑板剛剛寫的板書)

        生:這篇課文講了麋鹿的外形、生活習慣和它的傳奇經(jīng)歷。

        師:掌聲

        (生鼓掌)

        師:有時候要把課文讀長,有時候也要把課文讀短,短到這樣的程度,有助于我們能夠在短時間內(nèi)了解麋鹿的外形、生活習性和傳奇經(jīng)歷。同學們,假如這個時候臺上出現(xiàn)一頭鹿,你能判斷是不是麋鹿嗎?

        生(一齊):能

        師:真的能?

        生:能!

        (多媒體出示一頭鹿)

        師:這是麋鹿嗎?

        生:……

        師:認為它是麋鹿的請舉手——

        (無同學舉手)

        師:沒有同學舉手呀?

        (又看了看)

        師:啊,有同學舉手了,我再增加一點信息,這頭鹿,俗稱“四不像”,認為它是麋鹿的請舉手。

        (看有部分同學舉手)

        師:看來同學對它還挺了解的,明確地告訴你們,畫面上這頭不是麋鹿,雖然它也叫“四不像”,它真正的名字叫做——

        (聽臺下有同學講出了名字)

        師:對啦,叫馴鹿(板書馴鹿),那它為什么是馴鹿而不是麋鹿呢?別急著舉手,同學們自己默讀課文的相關(guān)段落,到課文中去尋找理由,找到一條,請你用筆,用自己的方法記錄一條,找到一條不要急著舉手,可以找第二條、第三條,甚至更多,不要討論,建議單兵作戰(zhàn),靜思默想。

        (兩分半的時間,老師下臺指導)

        師:好,交流的同學臺起頭,注意聽,注意補充,誰來說第一條?慢慢說,說清楚。

        生:這里麋鹿角的各枝尖都指向后方,而那頭鹿的角尖指向前方。

        師:所以——

        生:所以說它不是麋鹿。

        師:非常清楚地講了第一條,你們同意嗎?

        生(一齊):同意!

        師:對,很明顯的,顯而易見的(板書角),但我得加個頓號,誰來講第二點?

        生:因為我在這里看見它是在草叢中,而那里只是一些雜草,而不是一些茂密的草叢,所以我看見它不是麋鹿。

        師:你觀察的層次擠不過這個局部的畫面,還觀察到周圍的實際環(huán)境,對不對?

        生:對。

        (把話筒遞給另外一個學生)

        生:麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的,而上面的鹿尾巴很短,所以我斷定——

        (學生無法講下去)

        師:它不是——

        生:它不是麋鹿

        師:可以用斷定這個詞,因為它的尾巴短得幾乎怎么樣?看不到,是不是?

        6、《行道樹》教學實錄(人教版七年級教學案例)(人教版教學設(shè)計)

        內(nèi)容預覽:

        《福樓拜家的星期天》教案

        教學目標:

        1、查字典,看注釋,讀準每個字的音,掌握重點詞語。

        2、理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容。

        3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

        4、學習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法,敘述詳略得當。

        教學重點:

        理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容,學習運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。

        課前準備:

        查字典,看注釋,熟讀課文;查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關(guān)資料,了解他們的代表作分別是什么?

        第一課時

        一、整體感知

        1、導入

        星期天是忙碌了一天的人們休息的日子,這一天,人們或者讀書睡覺,或者逛街游游玩,或者走親訪友……你在家里都做些什么?今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中,感受以下《福樓拜家的星期天》。

        2、師生共同讀課文,老師正字正音。

        3、學生帶著下列問題自由讀課文。

        a.說明故事發(fā)生的時間、地點。

        b.核心人物是誰?依次出場的是誰?出場的標志性詞語是那些?

        c.簡要概括本文內(nèi)容。

        學生四人小組合作探究,討論明確:

        a. 時間--星期天;地點--福樓拜家,六層樓的一個單身宿舍。

        b. 核心人物是福樓拜。依次出場的是--屠格涅夫、都德、左拉。出場的標志性詞語是--第一個,過了一會兒,接著,漸漸地(學生在書上標記出)

        c. 福樓拜家的星期天客人們都會到這里來聚會。課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動,展現(xiàn)了每個人的性格特點。

        屠格涅夫--睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。

        都德--機智、善談、舉止活躍、性情活潑。

        左拉--樸實、固執(zhí)、聰慧、堅強、沉默寡言。

        二、研讀與賞析

        1、福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點,一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢?找出原句讀一讀,并說說那些詞語用得好。

        全班討論明確:

        1)好客:表現(xiàn)在--一…就…;總是親自去開門;他分別送到前庭;單獨講一會兒話;緊緊握住對方的手;再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。

        2)博學:第九自然段;…他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場辯論…;…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣,一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。

        正因為主人熱情好客,所以客人們愿意來,更因為主人公博學睿智,“與君一席談,勝讀十年書”,客人們怎會失去這汲取精神食糧的絕好機會呢?

        作者是怎樣描寫其他三位作家的呢?這些描寫又分別表現(xiàn)了他們什么樣的性格特征?你知道他們有那些作品嗎?

        3、學生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的句子,讀一讀,并總結(jié)初步其性格特征。

        全班討論總結(jié)明確:

        屠格涅夫:俄國作家,懷有狂熱的理想,醉心文學事業(yè),博學多才。作品有《長夜》、《父與子》等。

        都德:生性活潑,健談。作品有《最后一課》等。

        左拉:沉默寡言,性格溫和,聰明而堅強。作品有《萌芽》、《娜娜》等。

        三、體驗與反思

        1、作者莫泊桑的文學導師是福樓拜,莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世。假設(shè)在這個星期天里,四位文學巨匠都在,這時莫泊桑來了,四人會談些什么?表情如何?莫泊桑又會說什么?他會有什么表情?

        2、延伸作業(yè):

        將上文整理在作業(yè)本上,識記“讀一讀,寫一寫”的內(nèi)容。

        課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書,下節(jié)課交流。課后記:本文重點在于引導學生通過分析各種描寫人物的方法感悟人物性格,同時學習作者的人物描寫手法。

        7、《麋鹿》教學實錄(蔣軍晶)(下半部)

        (板書尾)

        師:有第三條理由嗎?

        生:因為麋鹿蹄子寬大,行動輕快敏捷,而圖片上這頭麋鹿,我看它蹄子并不是很大,所以我看他不是麋鹿。

        師:好的,你又從另外一個角度來判斷(板書蹄),從它的蹄子觀察越來越細致,還有什么?

        生:因為麋鹿夏天身上的毛是棕紅色的,而它身上的毛不是棕紅色的,所以我斷定它不是麋鹿。

        師:更嚴謹?shù)卣f它也不是棕灰色的,所以它肯定不是麋鹿。從毛色上來判斷。

        (板書毛色)

        師:還有沒有?(看有同學舉手),還有???

        生:還有是面似馬的,它面不像馬。

        師:你要求還挺嚴格的,它是“四不像”,差不多了,跟馬還有一點像的,好的,請坐。

        師:我們可以從多方面來判定它不是麋鹿,那想不想看看真正的麋鹿?

        生:想!

        師:當看到真正的麋鹿,你也要像講解員一樣,把它的主要特點介紹給大家聽,行不行?

        生:行!

        師:答應(yīng)我啦!

        生:恩。

        (多媒體出示一頭鹿)

        師:馬上說這是麋鹿嗎?

        生:不是!

        師:不是,看看它尾巴就知道了,對不對?這也是馴鹿,不是中國的,是外國的馴鹿。

        (多媒體出示另一頭鹿)

        師:這才是真正的麋鹿,是頭幼年的麋鹿,這尾巴呢有點模糊,它基本上要拖到地面上,看不太清楚,看清楚了嗎?

        生:看清楚了。

        師:好,自己準備一下,待會上來把它的主要特征講解一下,來,自己準備。

        (生自己準備五十秒左右,教師下臺指導)

        師:好,哪位同學愿意來當講解員?來向大家講解一下這麋鹿的特點,外形的(看有人舉手),好男同學來。

        (看男同學在臺下講)

        師:你上來,話筒交給你了,好不好?

        (看男同學講的比較匆忙)

        師:慢慢說,慢慢說!

        生:麋鹿的角尖指向后方,蹄子寬大,尾巴長。

        師:沒啦!

        生:體重可達200千克,(感覺不對,就又改正)200公斤!

        師:好的,差不多把所講的意思講完了。只是講得的太快了一點,另外公斤與千克是一個意思。你改得很好,千克太學術(shù)化了,別人聽不明白。

        師:這是好的講解員能抓住重點來講,但是我說他只能當一級講解員,還不能當高級。為什么呢?因為現(xiàn)在的講解員挺難當?shù)?,這個參觀者會自由提問,只要你能自如的應(yīng)對參觀者的提問,那你就是高級講解員了,來,誰想來當高級講解員。好,來!

        師:好,我就參觀者,小姐貴姓?

        生:我姓方。

        師:哦,方小姐、方導!今天我來到麋鹿自然保護園我很高興,我聽說啊這麋鹿喜歡生活在濕地環(huán)境當中,是嗎?(生:是)所以特別想知道,不知在座得各位想不想?

        生(一齊):想!

        師:我還沒有說你們就想呢!

        師:麋鹿身上哪些特點讓它適合在濕地環(huán)境中呢?

        生:麋鹿的尾巴像驢一樣長,適合驅(qū)趕蚊蒼,所以他適合生活在潮濕的環(huán)境中。

        師:哦我明白了,濕地環(huán)境中蒼蠅蚊子特別多是吧?還有嗎?

        生:麋鹿角似鹿,面似馬,蹄似牛,尾似驢,所以被稱為“四不像”。而且它的蹄子寬大、行動輕快敏捷。麋鹿站的時候,他的角各尖都指向——

        師:停停停,你前面講的跟濕地環(huán)境有什么關(guān)系呢?我就講它身上那些特點適合在濕地環(huán)境中生存,還有嗎?(生遲疑)

        師:好,再想一想,先下去,那為同學有補充嗎?

        生:因為麋鹿的腳似牛,蹄子寬大、行動輕快敏捷,濕地的土比較軟,比較容易陷進去,所以麋鹿容易跑過去或者跳過去。

        師:講得非常好,我指正一下,不是腳似牛,而是蹄似牛,好吧?

        師:因為它的蹄子寬大,所以橫渡長江易如反掌,蹄似牛很重要啊?還有補充嗎?

        (生無反應(yīng))

        師:蔣老師補充一點,它身材很高大所以既可以吃樹上的樹葉,也可以吃地上的草,還有想當高級講解員的嗎?怕了?呵呵!誰來試一試?好男同學上來。

        師:這位先生貴姓?

        生:姓林。

        師:姓林是吧,林導。哦!一不小心當領(lǐng)導了。握握手,哈哈!

        (此時全場大笑,師生握手。)

        師:我剛才了解了很多知識啊,我現(xiàn)在又特別想知道,我聽說麋鹿和其他鹿不一樣,有很多鹿中之最,你能不能給我介紹一下,麋鹿和其他鹿不一樣的地方,講出鹿中之最。

        生:它的鹿中之最就是它的尾巴、蹄子、面都和其他鹿科動物不一樣。

        師:哪不一樣呢?一條一條慢慢道來。

        生:一般的鹿尾巴非常的小,可麋鹿的尾巴卻非常的長,可以驅(qū)趕蚊蟲。一般的鹿的腳十分細、短,而麋鹿的腳卻十分粗厚,可以橫渡長江。

        師:活學活用了, 不是腳而是蹄子。

        (生笑)

        生:其他鹿的角一般指向前方,而它卻指向后方。似乎就想頭領(lǐng)一樣指揮戰(zhàn)士,沖向前方,披陣殺敵!

        師:哦呦!給他點掌聲(學生鼓掌)你看他會自由發(fā)揮,有潛力有潛力啊!既然有潛力老師就要嚴格要求了,你說尾巴特別的小,那對應(yīng)小的應(yīng)該是大,所以應(yīng)該是尾巴特別的短!

        師:想不想當特級講解員?

        生:想!

        師:在座的老師都想當特級老師,不過是特別難的。我們可以準備一下,我一路參觀過來發(fā)現(xiàn)保護區(qū)里插了很多牌子。上面有很多字,我一看這字我到認識,但是古文我不理解它的意思,你們能幫我翻譯一下嗎?來,小組之間可以自由討論討論,待會來講解!

        (學生自由討論,師巡視指導,一分鐘)

        (媒體出示)

        海陵縣多麋,千百為群,掘食草根,其處為泥,牡者有角,麋喜澤,冬至解角,麋似鹿而色青黑,大如小牛。

        師:好,這個講解員,需要有深厚的文化底蘊了。特級,誰想來當當特級,來就近吧!

        生:第一句海陵縣多麋,就是說明海陵縣這個地方養(yǎng)殖了有很多麋鹿;而千百為群,則說明麋鹿是群居的動物;掘食草根,說明麋鹿喜歡吃草根;其處為泥,說明麋鹿喜歡潮濕之地;不者有角,說明(師插話:是牡者有角)牡者有角,說明雄母它(師插話:別雄母啊是雄鹿?。┌≌f明雄鹿他有角,而雌鹿它沒有角;麋喜澤,說明麋鹿喜歡沼澤之地;冬至解角,說明(師插話:這里有個多音字應(yīng)該是冬至解xiè角)說明到了冬季雄鹿的角會脫發(fā),(全場大笑)哦,是脫落;麋似鹿而色青黑,說明麋鹿雖然是鹿而色澤卻是青黑的顏色;大如小牛,說明麋鹿的體型很大,跟小牛差不多。

        師:恩,掌聲掌聲!

        (全場鼓掌)

        師:鹿脫角可以再生,而人脫發(fā)不能再生了?。≌娌诲e,咱們對麋鹿了解了嗎?(生:了解)作者真不簡單啊,短短一段話,廢話不多,就是抓住麋鹿的最主要的特點來寫。不多說了,請你把相關(guān)的段落再好好地讀一讀,把這種印象印在自己的腦子里,讀吧。

        (生讀相關(guān)的段落一分鐘左右)

        師:好,同學們,記住,描寫一樣事物,要抓住它最主要的特點來寫。就是這樣一種珍惜的動物,但是它的經(jīng)歷卻是十分的坎坷。蔣老師通過課文來給大家講述麋鹿的傳奇經(jīng)歷,我相信大家聽了之后,一定會有些問題問我,大膽舉手,蔣老師能當場解答的就當場解答,但是蔣老師解決不了的請大家去查資料,好嗎?(生:好)

        (出示多媒體資料,接下來師講的就是多媒體的資料)

        師:同學們,據(jù)科學家考證,早在3000多年前,我國黃河、長江中下游地區(qū)就有麋鹿,但漢朝以后逐漸減少,再后來幾乎銷聲匿跡,這條說明了這一點。1865年,有人在北京南郊發(fā)現(xiàn)了120頭麋鹿,并撰文向全世界介紹。隨后,數(shù)十頭麋鹿被陸續(xù)盜往歐洲,在倫敦、巴黎和柏林等地動物園里展出。1900年,八國聯(lián)軍入侵北京,最后一群麋鹿慘遭厄運,有的被殺戮,有的被裝上西去的輪船。從此,麋鹿在國內(nèi)幾乎絕跡。后來,流落在國外的麋鹿大部分相繼死去,只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動物園里飼養(yǎng)的18頭麋鹿生長良好,并迅速繁殖。到1967年,這里的麋鹿已增加到400多頭,并向各國輸出。至今,全世界麋鹿總數(shù)已逾千頭。(師插話:很高興的告訴大家,現(xiàn)在已經(jīng)達到了2000多頭)。1986年8月,在世界自然基金會和我國林業(yè)部的努力下,39頭選自英國7家動物園的麋鹿返回故鄉(xiāng),被送到大豐麋鹿自然保護區(qū)放養(yǎng)。(師插話:課文的開頭這一部分,描寫的就是大豐自然保護區(qū)的景象)。

        師:同學們,聽了它的經(jīng)歷,你有什么問題想問嗎?

        生:我想問,應(yīng)該漢朝的環(huán)境比現(xiàn)在好多了,為什么麋鹿在漢朝的時候會銷聲匿跡呢?

        師:你們有同樣的疑問嗎?

        生:有。

        師:因為漢朝的統(tǒng)治者把麋鹿看作是皇權(quán)的象征。他不允許麋鹿生活在民間,只允許它生長在皇家園林里。我們典型的皇家園林就是圓明園。就因為這樣,所以漢朝的麋鹿被大肆捕殺,數(shù)量直線下降。明白了嗎?還有想知道的嗎?

        生:1865年,有人在北京南郊發(fā)現(xiàn)了120頭麋鹿,我想知道是誰在北京南郊發(fā)現(xiàn)了麋鹿?

        (場下學生議論紛紛)

        師:你為什么特別想知道這個撰文向全世界介紹麋鹿的人是誰呢?

        生:因為我感覺別人為什么不寫,是他呢?

        師:為什么他獨具慧眼呢?還有想知道這個問題的同學嗎?你們想知道嗎?

        生:想。

        師:你們?yōu)槭裁聪胫滥兀?/p>

        生:因為他向全世界介紹后,數(shù)十頭麋鹿被陸續(xù)盜往歐洲,在倫敦、巴黎和柏林等地動物園里展出。1900年,八國聯(lián)軍入侵北京,最后一群麋鹿慘遭厄運,有的被殺戮,有的被裝上西去的輪船。從此,麋鹿在國內(nèi)幾乎絕跡。

        師:你把麋鹿慘遭厄運的罪魁禍首歸結(jié)于這個人對嗎?(學生:恩)哦,你們都這么認為。

        那這個人是誰呢?這個人叫大衛(wèi),是英國的傳教士,也是一個動物學家,所以他獨具慧眼。他是向當時的慈禧太后申請,慈禧太后不同意,所以在國外,麋鹿不叫麋鹿,他的正式學名叫“大衛(wèi)鹿”,以他的名字命名,知道了嗎?

        生:知道了。

        師:還有問題想知道嗎?

        生:為什么英國的麋鹿生長良好,而其它的地方相繼死去?

        師:更確切的說,為什么貝福特公爵的烏邦寺動物園里飼養(yǎng)頭麋鹿生長良好,而其他地方的麋鹿卻相繼死去,對嗎?這個問題我們可以結(jié)合課文,剛才麋鹿的特點來猜測。你們猜為什么那里的麋鹿生長良好?

        生:因為英國貝福特公爵他非常喜愛這18頭麋鹿。

        師:是的,毫無疑問,貝福特公爵非常喜歡這群麋鹿。當英國發(fā)生二次世界大戰(zhàn)的時候,他們陸續(xù)把麋鹿運往各地,他也曾經(jīng)想運往中國,但是他們得知中國也在發(fā)生戰(zhàn)爭的時候,他放棄了這個想法,這是原因之一。猜測得很準確,還有嗎?

        生:因為那個人知道麋鹿習性,把它放養(yǎng)在適合它習性的地方。

        師:可以想見,烏邦寺動物園是什么環(huán)境?

        生:潮濕,有很多沼澤。

        師:是濕地環(huán)境,對嗎?(生:對)所以它生長良好。你們看,我們可以根據(jù)課文來解答我們自己的問題。唉,當我們了解麋鹿的背景知識之后,同學們,我們再去讀課文的相關(guān)段落(多媒體出示:驚訝、悲傷、高興、憂慮、憤恨、感動……),我相信大家有不一樣的感受,有可能你讀著,讀著,心里有點驚訝,也有可能非常的悲傷,也有可能高興、憂慮,很憤恨,甚至也有一些感動。請大家讀相關(guān)的段落,待會請大家交流,讀吧。

        (生讀相關(guān)段落一分鐘多)

        師:好,同學們,每次上課我最期盼這種交流,對我來說傾聽也是一種學習,我想對你們來說也是一樣的。誰來說說你最強烈的感受,慢慢說。

        生:我的感受就是我很悲傷。

        師:悲從何來?

        生:因為大部分的麋鹿都相繼死去了。

        師:你覺得它們的身世很可憐是嗎?她覺得悲傷,還有其他的嗎?

        生:我覺得很憤恨。因為1900年,八國聯(lián)軍入侵北京,最后一群麋鹿慘遭厄運,有的被殺戮,有的被裝上西去的輪船。從此,麋鹿在國內(nèi)幾乎絕跡。

        師:課文中的一句句話,你從中讀出了憤怒,你憤怒他們的強盜行徑,對嗎?其實有一個世界著名的文學家叫維克多雨果,他發(fā)現(xiàn)了兩個強盜,他們叫英吉利和法蘭西,這是法國有名的文學家,這是他的憤恨,還有嗎?

        生:我很高興,因為1986年8月,在世界自然基金會和我國林業(yè)部的努力下,39頭選自英國7家動物園的麋鹿返回故鄉(xiāng),被送到大豐麋鹿自然保護區(qū)放養(yǎng)。它們這些39頭麋鹿可以回到祖國來,我很高興。

        師:你高興的是圓滿的結(jié)局,有很多像麋鹿一樣的珍惜動物永遠消失在這個世界上,這麋鹿還是值得慶幸的。

        生:我覺得很欣慰。因為是我們?nèi)祟惏痒缏逛N聲匿跡,而我們?nèi)祟愑职痒缏贡Wo起來。

        師:你欣慰的是人類當中還有一些有良知的人,你欣慰的是我們已經(jīng)覺醒了,對嗎?最后一個還有誰?

        生:我覺得很憂慮。如果再發(fā)生世界大戰(zhàn)的話,我想生活在大豐麋鹿保護區(qū)的麋鹿也會遭毒手,更何況現(xiàn)在,大家都知道麋鹿已經(jīng)成為珍惜動物,我相信還會有更多的偷獵者去捕捉麋鹿。

        師:我們感動,他的話題已經(jīng)涉及了戰(zhàn)爭,涉及了環(huán)保,同學們,他的這個疑問也引出了我的疑問,下節(jié)課我們繼續(xù)討論“麋鹿還會迷路嗎?”(多媒體出示這段話)后面的“迷路”你們意思明白嗎?

        生:明白。

        師:可以讓你們老師帶你們討論,或開一個班級辯論會,這節(jié)課就上到這里,下課!

        8、《煙臺的?!氛n堂實錄(片斷)

        【初讀激趣】:

        師:這一段寫得太美了,讓我們一起來欣賞課文錄音,好不好?

        師:聽了錄音,我有一種意猶未盡的感覺,我很想放開喉嚨高聲朗讀,你們想讀嗎?如果讀一遍感覺不過癮,你還可以讀第二遍、第三遍,直到讀得盡興為止,好不好?

        【感悟】:閱讀是理解的平臺?!墩Z文課程標準》指出:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”俗話說得好:書讀百遍,其義自見??梢婇喿x是理解的基礎(chǔ)和前提,也是理解的方法和手段。在本課的教學過程中,我通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境,激發(fā)閱讀興趣,引導學生反復、充分地朗讀課文,通過閱讀來感知課文,為學生感悟文本做好認知準備。通過閱讀,學生對文本有了比較清晰的認識,具備了感悟的條件。

        【再讀感知】:

        師:讀了這一部分,我們領(lǐng)略了冬天煙臺的海特有的景觀,你想抒發(fā)心中的感慨嗎?

        生:讀到這里,我想高呼:“煙臺的海,你真雄壯??!”

        生:我想說:“煙臺的海,真是‘氣勢磅礴’啊!”

        生:我想說:“煙臺的海,波瀾壯闊,氣勢雄偉,真是天下奇觀啊!”

        生:雖然是冬天,煙臺的海卻充滿了生機和活力,確實是非常獨特的景觀!可以說是絕無僅有!

        【感悟】:感受是文本的表象。閱讀的目的是理解和感悟,閱讀的過程就是一個感悟的過程。通過閱讀,把握文本內(nèi)容,又是一個再創(chuàng)作的過程——根據(jù)文本的描述再現(xiàn)具體的形象。感受的程度——表象的準確性、形象性、具體性,直接依賴于學生的閱讀感受。學生通過閱讀感受到煙臺的海的磅礴氣勢,正是他們對文本的整體感知的成果。在閱讀教學過程中,我們要重視表象的形成,這是學生對文本的初步認識,是一個具體化的思維過程,為進一步深入理解奠定了基礎(chǔ)。

        【三讀理解】:

        師:是啊,嚴冬臘月,天寒地凍,煙臺的海卻如此雄偉壯觀,怎能不讓人激動?誰愿意聲情并茂地朗讀一下?

        (出示投影,指名朗讀)

        生讀“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子,從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸,濺起數(shù)丈高的浪花,發(fā)出雷鳴般的轟響,有時竟把岸邊數(shù)百斤的石凳掀到十幾米遠的馬路中央。”

        師:讀得真好!能告訴大家你為什么能讀得這么有感情?

        生:在朗讀時,我一邊讀一邊在頭腦中想象那驚濤拍岸的情景,并特別注意哪些描寫海浪洶涌的重點詞語。

        師:說得真好,要想把文章的感情讀出來,既要一邊讀一邊想,又要注意聲音的抑揚頓挫,特別是要讀好關(guān)鍵詞。咱們都來試試,好不好?

        學生練習有感情地朗讀。

        師:在讀的過程中,你認為哪個字最能表現(xiàn)出海浪洶涌、氣勢磅礴?

        生:我認為“涌”字最能反映。

        生:老師,我認為“撲”字最能表現(xiàn)出海浪的洶涌,而“涌”字并不能。

        師:為什么?

        生:我感覺“撲”很有氣勢,而“涌”字只能讓人感到海浪不斷向前翻滾。

        師:你講得很有道理,能給“撲”字找個近義詞嗎?

        生:“撲”的近義詞是“拍”。

        師:那么,這里能把“撲”字換成“拍”字嗎?

        生:能,因為它們是近義詞。

        生:不能!

        師:為什么?

        生:我感覺“拍”沒有“撲”那么有氣勢。

        師:讓我們來請教一下“不說話的老師”,看看它是怎么說的。

        (學生查字典,比較“撲”和“拍”的意思。)

        生:“拍”的意思是用手掌或輕薄的東西輕輕地打;“撲”的意思是身體猛力向前沖,伏在人或物體上。

        師:說得不錯,你能給大家表演一下嗎?

        學生表演“拍”:老師輕輕地拍了拍我的肩膀,示意我坐下。“撲”:守門員飛身躍起,穩(wěn)穩(wěn)地撲住了飛馳而來的足球,好險??!

        師:同學們看懂了嗎?“拍”和“撲”雖然是近義詞,但有很大的區(qū)別。它們最大的差別是什么?

        生:“拍”沒有“撲”的力度大。

        生:“拍”也沒有“撲”的速度快。

        師:對阿,“拍”和“撲”力度不同,速度也不相同。那么,這里的“撲”能換成“拍”嗎?

        生:(齊)不能!

        師:能結(jié)合課文談?wù)勀銈兊恼J識嗎?

        生:“拍”不能形象地表現(xiàn)出海浪巨大的力量,因為最后一小句“有時竟把岸邊數(shù)百斤的石凳掀到馬路中央。”告訴我們海浪的力量非常大。

        生:不能換。因為前面寫的是“小山似的涌浪”,說明浪很高,只有用“撲”字才能形象地表現(xiàn)出那種“凌空下?lián)?rdquo;的“磅礴氣勢”。

        生:只有用“撲”字才能表現(xiàn)海浪像怒獅一樣兇猛。突出海浪速度快、力量大。

        生:只有“撲”向堤岸的海浪才能“濺起數(shù)丈高的浪花,發(fā)出雷鳴般的轟響。”

        生:如果用“拍”字則顯得煙臺的海很溫柔,與課文中所描繪的“波瀾壯闊”的場景相矛盾。

        師:同學們說得太好了!作者遣詞造句非常精當,一個“撲”字形象地表現(xiàn)出了海浪來勢猛、波浪高、速度快、力量大等特點。所以,我們可不能小看這一“撲”??!

        【感悟】:理解是人、本的對話?!墩Z文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在本課的教學過程中我十分重視搭建對話的平臺,營造對話的氛圍,引導學生進行人、本對話。圍繞“撲”和“拍”的比較,引導學生通過生活體驗、查字典理解、朗讀體會等方面進行感悟交流,進行“人——人”、“人——本”之間的對話,通過對話理解“撲”字的準確性,感知煙臺的海的磅礴氣勢,從而加深對文本的認識。

        【四讀欣賞】:

        師:讓我們再一次來朗讀這一段課文,邊讀邊想象冬天煙臺的海的磅礴的氣勢,看看作者哪些地方寫得特別好?

        生:我認為作者“氣勢洶洶”這個詞語用得好,寫出了寒流襲來時的速度之快,威力之猛。

        生:我認為“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子,從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸,濺起數(shù)丈高的浪花,發(fā)出雷鳴般的轟響……”這一句寫得非常傳神,形象地寫出了海浪撲向堤岸的形態(tài)、速度、聲響。

        生:我很欣賞文章最后一句中“形成一道壯麗的風景線。”在作者和游客的眼里,煙臺的海雖然波浪滔天,洶涌澎湃,但并不可怕,而是那么壯觀,是那么靚麗。表達了作者對煙臺的海的喜愛和贊美之情。

        【感悟】:欣賞是感知的內(nèi)化。語文學習的最終目的便是消化、吸收文本,亦即內(nèi)化文本,不僅欣賞文本的語言,而且要欣賞作者的創(chuàng)作。閱讀欣賞便是基于對文本理解的基礎(chǔ)上進行的審美性的閱讀。在本文的教學過程中通過朗讀、感悟、交流來展現(xiàn)學生對文本的深層次的認識,不再是拘泥于文本的字詞句,而是立足于對文本的創(chuàng)作的審美層面上進行的探究。通過欣賞進一步感悟文本的語言美、情感美、意境美、構(gòu)思美、創(chuàng)作美。

        【五讀鑒賞】:

        師:是的,作者通過傳神的生花妙筆為我們描繪了煙臺的海冬天的壯觀景象,你能不能說說作者為什么能寫得如此生動形象呢?對這一段的描寫你還有其它看法嗎?(學生討論交流)

        生:我認為作者之所以寫得生動傳神,是因為他仔細觀察。

        生:我認為作者在觀察過程中是用心在觀察,運用了多種感官進行觀察。

        生:我認為這一段之所以傳神,給人身臨其境的感覺,是因為作者在寫作時包含著對煙臺的海的喜愛和贊美之情來寫作的。

        生;這一段確實寫得很好。不過我認為作者只寫出了海浪的形狀和聲音,如果能寫出浪花拍岸的顏色美就更好了。

        【感悟】:評價是感悟的標尺 ?!墩Z文課程標準》指出:閱讀教學“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”閱讀評價——閱讀鑒賞正是實現(xiàn)這一目的的有效手段。在評價過程中不僅評價文本的語言美、手法新、構(gòu)思巧的優(yōu)點,也要基于個人的認識進行超越文本的評價。這樣的評價不僅可以加深對文本的認識,升華對文本的理解,而且可以通過評價來檢測學生的感悟成果,交流學生的獨特感受,內(nèi)化寫作方法,達到讀、寫結(jié)合的目的。如果說閱讀是一項思維工程,那么,評價則是檢驗閱讀效果的標尺。

        閱讀理解是一個復雜的過程,在教學過程中我們要始終扣住“讀”這根紅線,在閱讀中感悟,在閱讀中欣賞,在閱讀中鑒賞,要引導學生逐層深入地理解課文。正如張志公先生所言:“應(yīng)該帶學生在文章里走個來回。”即:在引導閱讀的過程中既要走得進去,又要走得出來。

        9、《煙臺的海》課堂實錄(片斷)

        《煙臺的?!肥翘K教版語文十二冊課文,文章描寫了煙臺四個季節(jié)的海的特點,文章語言優(yōu)美,讓讀者感受到其不同的美,聽了這節(jié)課,我被煙臺的海的美所震撼,更被同學們和老師的動情學習和教授所打動。

        老師在進行教學設(shè)計時,充分考慮了教材特點,遵循學生認知規(guī)律,創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學生情感因素,激發(fā)學生充滿興趣的讀,巧妙地讓學生從讀中有所感悟,培養(yǎng)學生個性表達,這些都對我有很大啟發(fā)。

        教學片段(1)

        師:誰來讀一讀煙臺的海中的文字,并說說自己最喜歡哪句話。(指名讀)

        生:我最喜歡的是“數(shù)丈高的浪花”,因為讀了這句話我仿佛看到了冬天的海是何等壯觀。

        師:請一名挑戰(zhàn)者和讀得最好的同學比一比,其余學生做評委。

        生:我覺得挑戰(zhàn)者應(yīng)該把“前赴后繼”讀得慢一些,這樣才能讓人感覺到浪是一浪接著一浪,是永不停息的。

        師:誰來讀讀夏天的海和冬天的海(分別指一名女生和男生讀),猜猜老師為何這樣安排?

        生:讓我們感受到夏天的海是溫柔的,冬天的海是壯觀的。

        師:現(xiàn)在老師播放四個季節(jié)的畫面,誰來給他配上朗讀(四名學生讀,其余看畫面)。

        評:這堂課對學生訓練最多的是讀,老師正是讓學生在讀的基礎(chǔ)上去感悟、理解。學生讀的很多,想得很深,感悟也很豐富,教師采用了很多方法,如讀自己喜歡的句子,挑戰(zhàn)者和冠軍賽讀學生評,請男女生讀不同季節(jié)的海,播放錄象配樂讀,個別讀、齊讀等不同方式全方位地讓學生和文本親密接觸。通過讀體驗到冬天的海是壯觀的,春天的海是輕盈的,夏天的海是浪漫的,秋天的海是高遠和忙碌的。這樣的朗讀感悟的設(shè)計是有效果的,它是在學生興致勃勃的讀中達到教學目標的。

        教學片段(2)

        師:一方水土養(yǎng)育一方人,人與海,海與人是昔昔相依的,所以我們說煙臺的海是……(學生補說……)

        投影出示,學生填寫如下:煙臺的——季的海是——,你看——。

        煙臺的人是——,你看——。

        生:煙臺的人是勤勞的,你看,秋天的海面顯得多么忙碌,漁家駕船出海了……

        評:《語文課程標準》中指出,閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應(yīng)在學生主動積極的思維中加深理解和體驗,有所思想和感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。本環(huán)節(jié)設(shè)計意在總結(jié),但老師十分重視學生個性表達,從寫和說中再次感悟文本思想,可謂一舉兩得。

        這節(jié)課由于教師的精心設(shè)計,取得了較好的效果。我們老師在課堂上的確應(yīng)做到有效訓練讀,并引導學生從讀中感悟。

        10、《煙臺的?!氛n堂實錄(片斷)

        課文《煙臺的?!?,描寫了煙臺的海由于北面臨海,有一份獨特的景觀。

        第四節(jié)中,作者描繪了煙臺的海夏日的浪漫。對于浪漫,我們覺得,六年級的小孩真是太難理解了。有陣陣海風吹來,覺得涼爽和愜意,怎么就是浪漫呢?看海上日出,怎么說是浪漫呢?晚上,萬家燈火,海水拍擊著海岸發(fā)出的聲音,怎么說是浪漫呢?

        為了讓學生更好地理解,我們在教學時首先幫助學生理解什么叫浪漫。

        課堂實錄如下:

        師:“浪漫”這個詞我們一點也不陌生,你看見過浪漫的情景嗎?你覺得怎樣的情形才是浪漫呢?

        生1:兩個人在河邊、海邊、公園里手拉手,肩并肩地行走就是浪漫。

        生2:一家人吃一頓燭光晚餐就是浪漫。

        生3:坐在大樹底下,兩個人竊竊私語就是浪漫。

        生4:有首歌叫做《最浪漫的事》,這里唱的就是浪漫。

        師:你知道這首歌唱的是什么內(nèi)容嗎?老師不會唱這首歌,但是里面有句歌詞我印象很深:我能想到最浪漫的事,就是和你一起慢慢變老。你想,這多浪漫啊!爸爸、媽媽結(jié)了婚,多希望人生平平安安,快快樂樂?。《嘞M@輩子順順利利?。∧阏f,這不就是浪漫嗎?同學們,聽了這么多例子,你說,怎樣的就是浪漫?

        學生恍然大悟,原來這就是浪漫。他們紛紛舉起了手。

        生1:我覺得,凡是快樂的,就是浪漫的。

        生2:我認為,快樂的,幸福的,溫馨的,就是浪漫的。

        生3:我看,祥和的,甜蜜的,順利的,就是浪漫的。

        ……

        通過討論,學生知道了什么叫浪漫。

        于是再讀課文,讓學生說說為什么煙臺的海夏日是浪漫的?學生迎刃而解,

        生:大熱的天,海風吹來,多舒服呀,在海邊走走,看看,聽聽,實在浪漫!

        生:大清早,看著朝陽冉冉升起,充滿了生機與活力,多浪漫呀!……

        生:夏日的傍晚,坐在海邊的石凳上,傾聽海浪與堤岸的呢喃細語,訴說心中的趣事是種浪漫。

        ……

        此教學過程在設(shè)計時,我們覺得,當課文中有些內(nèi)容學生無法理解時,我們不妨放開些,讓學生聯(lián)系生活實際,大膽地說一說,再讀懂課文,可能難度會小一些,效果會好一些。