《《故都的秋》說課稿一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《故都的秋》說課稿一等獎

我說課的題目是郁達夫的《故都的秋》，出自高中語文課本第三冊第四單元第一篇。

一、 教材分析 1、 單元教學要求本單元所選的四篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領悟文中的哲理。引導學生能通過文章精巧、綿密的構(gòu)思，深入品味文中富有情感與哲理的語言?！豆识嫉那铩返慕虒W是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領起、示范作用。既要教學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。2、 文章特點 《故都的秋》系郁達夫在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”。顯示了作家卓越的藝術才華。是散文“形散而神不散”特點表現(xiàn)得最充分的典型之一。也是以情馭景，以景顯情的寫景抒情方法的典型。

二、 學情介紹 學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現(xiàn)有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。我的教學對象是高二年級的學生，大部分學生的語文基礎較好。他們對散文并不陌生，高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還是停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。

三、教學目標及確立的依據(jù)依據(jù)教學大綱、教材和學生的學情，我確定了如下的教學目標1、 知識目標：（1）學習并掌握抒情散文的選材特點（2）能力目標：理解作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力；（3）德育目標：陶冶學生性情，提高審美能力。培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣和審美能力 2、 教學重點：通過語言的品味體會文章的思想感情。進一步體會散文的“形”與“神”的有機結(jié)合。 教學難點：以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。

為了完成以上教學目標，我運用多媒體課件輔助課堂教學。

四、媒體設計教學思路：

貫徹“三主”教學思想，即：以教師為主導，以學生為主體，以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。運用聲情并茂的朗讀、豐富多彩的圖片，調(diào)動學生多種感官的參與，激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維，充分調(diào)動學生學習的積極性。使學生初步掌握欣賞散文的規(guī)律和原則，進一步提高學生的審美能力，受到人文精神的熏陶。

五、教學過程及多媒體應用分析

（一）教學準備：1、介紹作者和寫作背景 1、是現(xiàn)代文學史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。由于的寫作離今天已經(jīng)久遠，學生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應當先介紹作者和寫作背景，2、佩以相應的圖片，增強感性認識，加深記憶。如人名與圖片的關系。3、文字介紹，開闊視野，增進了解。4、總評：設置懸念，使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲望。

（二）教學過程 激發(fā)興趣，導入新課1、關于秋的景色圖片和詩文 展示幾幅關于秋天的景色圖片，讓學生充分領略秋天帶給我們的強烈的感受。1、因為興趣是最好的老師。教師要充分利用具體的情境來激發(fā)學生的興趣，引導學生進入特定的審美意境。2、學生回憶關于秋的詩文，由此導入新課。使學生溫故而知新，產(chǎn)生了強烈的求知欲望。3、圖片畫面優(yōu)美，形象直觀，給人以強烈的感受。

在學生帶著濃厚的興趣和強烈的求知欲望時，教師展示教學目標 有了明確的目標，學習起來才有明確的方向。

整體感知 聽朗讀錄音 1、詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習慣在本單元要加強鞏固和發(fā)展，訓練美讀，學生可以跟讀，提示學生注意語速、語調(diào)和感情，培養(yǎng)學生良好的語感。2、是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，好的誦讀、美讀能將學生帶入故都特有的意境之中。3、來自網(wǎng)上下載，教師可以根據(jù)需要自由控制，使用方便。另一個設計思路是制成FLASH朗讀課件，聲音配以不斷變換的畫面，這樣的效果可能會更加吸引學生，直觀感受也更加強烈，但可能會分散學生的注意力，影響學生對文章內(nèi)容的把握和理解。因此我只使用了聲音文件。4、顯示思考題，節(jié)省時間，使學生在聽讀時有更強的針對性。

設疑討論，鑒賞品味 講解新課：重點賞析第一幅畫：秋晨院落。提供圖片。讓學生從色彩、聲音的角度描繪作者的所見所聞，談畫面給人的感受。設疑：作者為何將“淡紅色”的牽?；ㄒ暈樽畲危柯牭玫角嗵煜埋Z鴿的飛聲還靜嗎？如果改換一下，你覺得好不好？為什么？設計意圖：1、形象直觀，視覺感更強。易于展開聯(lián)想，使思維處于活躍的狀態(tài)，能迅速抓住景物的特征。2、體現(xiàn)以教師為主導的思想，層層設疑。3、使學生初步了解分析鑒賞散文的思路：一切景語皆情語。借景抒情，以情馭景。學會了初步的分析方法，學生就會有意識地進入到知識的探究情境之中。從而自然而然的把學生引入下一階段的閱讀實踐中去。

口語訓練：6、其余四幅畫面如何體現(xiàn)故都的秋“清、靜、悲涼”的特點。品味揣摩語言，自選角度，

可以從色彩、聲音的角度、可以從觸覺的角度，也可以從秋光、秋姿、秋味等角度 1、形象直觀，視覺感更強。易于展開聯(lián)想，使思維處于活躍的狀態(tài)，能調(diào)動學習的積極性。2、充分發(fā)揮學生的主體作用。我國教育家葉圣陶指出：“教材是個例子，教是為了達到不教?！?因此，教師充分利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學生良好的自學精神和自學習慣，讓學生學會學習。3、通過欣賞語言，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨特之美、作家的獨特心境、作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過品味語言來循序漸進地感知，體會作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。設疑：作者分別從不同角度為我們描繪了五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時，是以時間為序為記敘的呢，還是以空間為序來記敘的？設計意圖：（1）此題有意要引起學生的爭論，題干以選擇問的形式設置一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。 （2）通過爭論，可使學生加深對散文的“形散神不散”特點的認識，解決了本節(jié)課的知識目標和教學重點。

亮點探究：故都秋的景物應該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。展示幾幅北京的名勝圖片 1、使思維處于活躍的狀態(tài)，能調(diào)動學習的積極性，易于展開討論。2、完成教學能力目標，突破本課教學難點。3、因為學生事先對作家已經(jīng)有所了解，也可上網(wǎng)查找資料，然后把搜集到的信息進行加工、重組。這樣，既鍛煉了學生從網(wǎng)上獲取信息的能力，提高了學生探究的意識，也培養(yǎng)了學生獨立分析問題和解決問題的能力。

思維拓展，感受人文精神：讀罷全文，你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？于你心有戚戚焉嗎？ 1、此題在學生可以見仁見智，各抒己見。發(fā)揚教學民主。意見基本一致。2、感受人文精神。培養(yǎng)人文精神是語文教學的重要任務。通過教學此文，我感覺人文精神我們并不遙遠，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動中。

探究作業(yè)：1、《故都的秋》的畫面美和音樂美。2、郁達夫人文資源的開發(fā)和利用。任選其一。1、根據(jù)學生的不同層次、不同興趣，設計不同難度的題目，力爭使每個學生的能力都得到不同程度的發(fā)展和提高。2、從課程論角度來看，學校教育既要重視顯性課程，也不能忽略隱性課程，只有在有形和無形相結(jié)合的教育活動中充分調(diào)動學生的情感因素，才能使學生在"潛移"中受到教育，在"默化"中發(fā)展個性。開發(fā)和利用郁達夫人文資源，實際上是開設了一門隱性課程。3、從當前教育發(fā)展需要的角度來看，愛國主義教育是學生確立人生觀、世界觀的精神核心，素質(zhì)教育是學生全面發(fā)展的基礎。郁達夫先生是革命烈士，杰出的愛國主義作家，盡管他生活的時代已一去不復返，但在他身上所表現(xiàn)出來的愛國熱情、勤儉品質(zhì)、率真?zhèn)€性、文學特征等特征在當代依然有其生命力，正是我們在素質(zhì)教育中應當繼承和發(fā)揚的寶貴的精神財富。開發(fā)和利用郁達夫人文資源，可以對學生進行愛國主義教育，有利于學生全面素質(zhì)的提高，體現(xiàn)素質(zhì)教育的特色。

板書設計： 故都的秋 以情馭景，以景顯情，情景 交融，渾然一體。重點突出，一目了然。不但是學習散文的重要方法，也是欣賞散文的重要規(guī)律。

2、《故都的秋》說課稿

我說課的題目是郁達夫的《故都的秋》，出自高中語文課本第三冊第四單元第一篇。

一、 教材分析 1、 單元教學要求本單元所選的四篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領悟文中的哲理。引導學生能通過文章精巧、綿密的構(gòu)思，深入品味文中富有情感與哲理的語言?！豆识嫉那铩返慕虒W是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領起、示范作用。既要教學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。2、 文章特點 《故都的秋》系郁達夫在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”。顯示了作家卓越的藝術才華。是散文“形散而神不散”特點表現(xiàn)得最充分的典型之一。也是以情馭景，以景顯情的寫景抒情方法的典型。

二、 學情介紹 學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現(xiàn)有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。我的教學對象是高二年級的學生，大部分學生的語文基礎較好。他們對散文并不陌生，高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還是停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。

三、教學目標及確立的依據(jù)依據(jù)教學大綱、教材和學生的學情，我確定了如下的教學目標1、 知識目標：（1）學習并掌握抒情散文的選材特點（2）能力目標：理解作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力；（3）德育目標：陶冶學生性情，提高審美能力。培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣和審美能力 2、 教學重點：通過語言的品味體會文章的思想感情。進一步體會散文的“形”與“神”的有機結(jié)合。 教學難點：以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。

為了完成以上教學目標，我運用多媒體課件輔助課堂教學。

四、媒體設計教學思路：

貫徹“三主”教學思想，即：以教師為主導，以學生為主體，以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。運用聲情并茂的朗讀、豐富多彩的圖片，調(diào)動學生多種感官的參與，激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維，充分調(diào)動學生學習的積極性。使學生初步掌握欣賞散文的規(guī)律和原則，進一步提高學生的審美能力，受到人文精神的熏陶。

五、教學過程及多媒體應用分析

（一）教學準備：1、介紹作者和寫作背景 1、是現(xiàn)代文學史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。由于的寫作離今天已經(jīng)久遠，學生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應當先介紹作者和寫作背景，2、佩以相應的圖片，增強感性認識，加深記憶。如人名與圖片的關系。3、文字介紹，開闊視野，增進了解。4、總評：設置懸念，使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲望。

（二）教學過程 激發(fā)興趣，導入新課1、關于秋的景色圖片和詩文 展示幾幅關于秋天的景色圖片，讓學生充分領略秋天帶給我們的強烈的感受。1、因為興趣是最好的老師。教師要充分利用具體的情境來激發(fā)學生的興趣，引導學生進入特定的審美意境。2、學生回憶關于秋的詩文，由此導入新課。使學生溫故而知新，產(chǎn)生了強烈的求知欲望。3、圖片畫面優(yōu)美，形象直觀，給人以強烈的感受。

在學生帶著濃厚的興趣和強烈的求知欲望時，教師展示教學目標 有了明確的目標，學習起來才有明確的方向。

整體感知 聽朗讀錄音 1、詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習慣在本單元要加強鞏固和發(fā)展，訓練美讀，學生可以跟讀，提示學生注意語速、語調(diào)和感情，培養(yǎng)學生良好的語感。2、是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，好的誦讀、美讀能將學生帶入故都特有的意境之中。3、來自網(wǎng)上下載，教師可以根據(jù)需要自由控制，使用方便。另一個設計思路是制成FLASH朗讀課件，聲音配以不斷變換的畫面，這樣的效果可能會更加吸引學生，直觀感受也更加強烈，但可能會分散學生的注意力，影響學生對文章內(nèi)容的把握和理解。因此我只使用了聲音文件。4、顯示思考題，節(jié)省時間，使學生在聽讀時有更強的針對性。

設疑討論，鑒賞品味 講解新課：重點賞析第一幅畫：秋晨院落。提供圖片。讓學生從色彩、聲音的角度描繪作者的所見所聞，談畫面給人的感受。設疑：作者為何將“淡紅色”的牽?；ㄒ暈樽畲?？聽得到青天下馴鴿的飛聲還靜嗎？如果改換一下，你覺得好不好？為什么？設計意圖：1、形象直觀，視覺感更強。易于展開聯(lián)想，使思維處于活躍的狀態(tài)，能迅速抓住景物的特征。2、體現(xiàn)以教師為主導的思想，層層設疑。3、使學生初步了解分析鑒賞散文的思路：一切景語皆情語。借景抒情，以情馭景。學會了初步的分析方法，學生就會有意識地進入到知識的探究情境之中。從而自然而然的把學生引入下一階段的閱讀實踐中去。

口語訓練：6、其余四幅畫面如何體現(xiàn)故都的秋“清、靜、悲涼”的特點。品味揣摩語言，自選角度，

可以從色彩、聲音的角度、可以從觸覺的角度，也可以從秋光、秋姿、秋味等角度 1、形象直觀，視覺感更強。易于展開聯(lián)想，使思維處于活躍的狀態(tài)，能調(diào)動學習的積極性。2、充分發(fā)揮學生的主體作用。我國教育家葉圣陶指出：“教材是個例子，教是為了達到不教。” 因此，教師充分利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學生良好的自學精神和自學習慣，讓學生學會學習。3、通過欣賞語言，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨特之美、作家的獨特心境、作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過品味語言來循序漸進地感知，體會作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。設疑：作者分別從不同角度為我們描繪了五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時，是以時間為序為記敘的呢，還是以空間為序來記敘的？設計意圖：（1）此題有意要引起學生的爭論，題干以選擇問的形式設置一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。 （2）通過爭論，可使學生加深對散文的“形散神不散”特點的認識，解決了本節(jié)課的知識目標和教學重點。

亮點探究：故都秋的景物應該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。展示幾幅北京的名勝圖片 1、使思維處于活躍的狀態(tài)，能調(diào)動學習的積極性，易于展開討論。2、完成教學能力目標，突破本課教學難點。3、因為學生事先對作家已經(jīng)有所了解，也可上網(wǎng)查找資料，然后把搜集到的信息進行加工、重組。這樣，既鍛煉了學生從網(wǎng)上獲取信息的能力，提高了學生探究的意識，也培養(yǎng)了學生獨立分析問題和解決問題的能力。

思維拓展，感受人文精神：讀罷全文，你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？于你心有戚戚焉嗎？ 1、此題在學生可以見仁見智，各抒己見。發(fā)揚教學民主。意見基本一致。2、感受人文精神。培養(yǎng)人文精神是語文教學的重要任務。通過教學此文，我感覺人文精神我們并不遙遠，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動中。

探究作業(yè)：1、《故都的秋》的畫面美和音樂美。2、郁達夫人文資源的開發(fā)和利用。任選其一。1、根據(jù)學生的不同層次、不同興趣，設計不同難度的題目，力爭使每個學生的能力都得到不同程度的發(fā)展和提高。2、從課程論角度來看，學校教育既要重視顯性課程，也不能忽略隱性課程，只有在有形和無形相結(jié)合的教育活動中充分調(diào)動學生的情感因素，才能使學生在"潛移"中受到教育，在"默化"中發(fā)展個性。開發(fā)和利用郁達夫人文資源，實際上是開設了一門隱性課程。3、從當前教育發(fā)展需要的角度來看，愛國主義教育是學生確立人生觀、世界觀的精神核心，素質(zhì)教育是學生全面發(fā)展的基礎。郁達夫先生是革命烈士，杰出的愛國主義作家，盡管他生活的時代已一去不復返，但在他身上所表現(xiàn)出來的愛國熱情、勤儉品質(zhì)、率真?zhèn)€性、文學特征等特征在當代依然有其生命力，正是我們在素質(zhì)教育中應當繼承和發(fā)揚的寶貴的精神財富。開發(fā)和利用郁達夫人文資源，可以對學生進行愛國主義教育，有利于學生全面素質(zhì)的提高，體現(xiàn)素質(zhì)教育的特色。

板書設計： 故都的秋 以情馭景，以景顯情，情景 交融，渾然一體。重點突出，一目了然。不但是學習散文的重要方法，也是欣賞散文的重要規(guī)律。

3、《故都的秋》說課稿

下面是由小編分享的《故都的秋》說課稿，希望對大家有所幫助。

各位評委，大家好!我今天說課的題目是人教版高中語文必修二《故都的秋》第二課時，下面我就從教材分析與學情狀況、教學目標與重點難點、教學方法與學法指導、教學過程四個部分來進行說明。

一、教材分析與學情狀況

郁達夫先生在這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。作者運用以情馭景、以景顯情的寫作手法，在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術才華。

本課的教學對象是高一年級的學生，他們與作者無論是從年代上還是年歲上都相距甚遠，對于體味秋之悲涼很容易流于表面。所以本節(jié)課要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生感悟?qū)庫o美的能力。

二、教學目標與重點難點

這一單元為綜合表達單元，教學上要求培養(yǎng)學生在閱讀和寫作中綜合運用多種表達方式的能力。為更有效地完成這一教學要求，就必須讓學生把握文章的主旨，體會作者的情感，因此我將單元教學要求做為第三課時教學重點。

根據(jù)以上教材特點和學情狀況，本節(jié)課我確立如下教學目標：

1.知識目標：學習并掌握抒情散文的寫作特點;

2.能力目標：理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力;

3.情感目標：體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。

依據(jù)此教學目標，我將本節(jié)課的教學重點和難點設定如下：

教學重點：學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。

教學難點：體味秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。

三、教學方法及學法指導

1.教學方法

教學指導思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導，以學生為主體。以閱讀、設疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。

主要采取閱讀感知法、情境教學法、探究式教學法。

2、教學手段

在教學手段的使用上，主要是利用多媒體課件，引導學生質(zhì)疑思辨，補充信息，突破重點、難點。

3、學法輔導

在學生的整個學習過程中，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生進行探究式學習。

四、教學過程說明

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

利用課件展現(xiàn)北京秋景，用生動的語言描繪北京秋天的絢爛多姿，并配以輕松明快的音樂，使學生如見其景，如臨其境。在視覺和聽覺上產(chǎn)生強烈的沖擊。就在學生陶醉于這艷麗之美時，我將提出“郁達夫筆下的《故都的秋》又是怎樣的呢”，來激發(fā)學生的求知欲和閱讀興趣，引領學生進入閱讀情境，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。

環(huán)節(jié)二：閱讀課文，整體感知

在這一環(huán)節(jié)中，學生默讀課文，并在閱讀過程中思索：在郁達夫筆下，北國秋天的總體特征是什么。要求學生盡量從原文尋找答案，從而培養(yǎng)學生收集信息和概括文本的能力。

而此時，我將絢爛的圖景換成色調(diào)灰暗的秋景圖，將先前明快的音樂轉(zhuǎn)換成低沉的音樂，來幫助學生更好地理解、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調(diào)。

在學生總結(jié)出北國之秋的總體特點為：清、靜、悲涼之后，再提出疑問：作者是從哪些方面來體現(xiàn)這一特點的呢?引起學生思考，詳盡研讀課文。

環(huán)節(jié)三：咀嚼語言，細品秋味

這一環(huán)節(jié)，將分成三個步驟進行。

1.覽秋色

讓學生在文中找出描寫色彩的詞語，并概括出這些色彩的特點，品味秋色的意境，體會北國之秋的特點一：清。在這一環(huán)節(jié)，學生要去收集文本信息，并加以提煉，從而進一步把握作者的思想情感。

2.聞秋聲

讓學生找出文中都提及了哪些聲音，品味秋聲的特點，體會北國之秋的特點二：靜。在這一環(huán)節(jié)中，學生能找出很多聲音，我將提出疑問：這么多的聲響交織在一起，這秋天似乎是非常熱鬧的，是這樣的嗎?這樣做的目的是引發(fā)學生的深入思考，引導學生了解“反襯”這一寫作手法。

3.品秋味

這一步驟是將學生分組為五幅秋景圖命名，要求用首字為“秋”的四字詞語，并且要體現(xiàn)出畫面中主要景物的特征。

在這一過程中充分體現(xiàn)學生的分工與合作，要求學生以小組為單位，互相交流，提高合作學習的能力。通過對文本的詳細研讀，經(jīng)過收集、篩選、提煉信息，進而深切體會作者對故都秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情。

然后教師給出自己的概括，讓學生比對哪個更貼切。

(秋院對花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋棗染色)

這一步驟既對剛才的學生活動進行了點評，也明確了北國之秋的特點三：悲涼。

之后全班齊讀秋槐落蕊圖這一段落，通過朗讀進一步感受悲涼的秋味。

環(huán)節(jié)四：介紹背景，追本溯源

這一環(huán)節(jié)中我將提出一系列問題，問題是按照由淺入深的順序設置的。

本文除了描寫北國之秋外，還提及哪的秋天?

作者寫南國之秋的目的是什么?

作者本身是南方人，可是為什么會喜歡北國的秋天呢?

喜歡的是北國哪里的秋天?

為什么作者所描寫的景致和我們所感受到的明艷繁鬧的秋景截然不同呢?

(后三個問題并不用學生回答，只是想引起學生的深度思索，激發(fā)學生的探究興趣。)

我將從四個方面去介紹：中國文人的傳統(tǒng)——傷春悲秋;作者的生活經(jīng)歷——身世坎坷;當時的社會背景——動蕩不安;作者的創(chuàng)作風格——靜的文學。

通過設疑——解疑這一過程，讓學生明白作者的寫作意圖，了解秋味之源，掌握閱讀此類抒情散文的方法——知人論世，并充分體會“以我觀物，物皆著我之主觀色彩”的含義，掌握抒情散文的特點——以情馭景，以景顯情。

環(huán)節(jié)五：總結(jié)秋味，延伸拓展

教師給出小結(jié)語句：故都的秋像一首詩，深沉而又含蓄;

拋磚引玉，學生依此做仿句練習，來把握秋味，體會作者情感。 這樣做的目的在于考察學生對文章的理解程度，訓練學生的概括能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

環(huán)節(jié)六：課后作業(yè)，鞏固所學

1.收集有關秋的詩句，至少4句以上。

2.任選一幅秋景圖，手繪或電腦繪制，并在班內(nèi)舉行小型畫展。(電腦美術專業(yè))

作業(yè)一的目的是學生的閱讀視野由課內(nèi)拓展到課外;作業(yè)二的目的是將語文學習與專業(yè)課相結(jié)合，從而促進學生學習語文的興趣，使得語文教學服務于專業(yè)教學。

這就是我對這課的設想，不足之處，敬請各位專家指正，謝謝大家!

以上就是小編分享的《故都的秋》說課稿的全部內(nèi)容，更多語文資料請到。

4、初中語文：《故都的秋》說課稿

尊敬的各位評委、老師：

大家好！今天我說課的題目是《故都的秋》，下面我就從八個環(huán)節(jié)來說說我的教學設計和教學理念。

一、教材分析

《故都的秋》是高中中語文第三冊第一單元第二篇課文。這個單元鑒賞中國現(xiàn)當代散文，本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，本課又是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領啟、示范作用。（根據(jù)以上教材特點和新課標理念，我確立以下教學目標）

二、學情分析

高二的學生，對散文知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了散文的語言美、意境美，但鑒賞層面不夠深入，教師要適當引導、培養(yǎng)人文意識，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。

三、學習目標

知識與能力目標：

1、了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風格。

2、培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。

過程與方法目標：

1、學習以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。

2、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。

情感與價值目標：

關注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。

（根據(jù)以上教學目標，我確立以下教學重點、難點）

四、教學重點：聽讀朗讀，品味語言。

教學難點：準確把握作者豐富的情感內(nèi)涵。

五、教學方法

新課標要求“以學生為主體、教師為主導”。為此我考慮到高一學生的原有基礎、現(xiàn)有困難及心理特征，我主要采用了朗讀法和設疑討論法兩種方法。

1、朗讀法。朗讀有助于學生品味本文的語言美，有助于學生理解作者的思想情感。

2、設疑、討論法。抒情散文重在抒寫作者的情感，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構(gòu)思，優(yōu)美的語言，在寫景、狀物、敘事中實現(xiàn)的。設疑、討論有助于學生積極參與，合作探究。

六、教學過程

課前布置預習題：利用網(wǎng)絡或參考書了解作者的思想和創(chuàng)作風格、作品的寫作背景，尋找有關描寫秋景的詩文。

1、情景導入：多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，并展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發(fā)學生閱讀興趣。音樂結(jié)束，我問：當秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？學生暢談感受，朗誦收集到的關于秋天的詩文。

如詩：落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。（王勃《滕王閣序》）

潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟（白居易《琵琶行》）萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。（杜甫）

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。（劉禹錫）

如文：杜甫《茅屋為秋風所破歌王維《山居秋暝》歐陽修《秋聲賦》

學生欣賞圖文，并沉靜在秋意之中，這些佳句名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感；有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達夫卻以自己鮮明的個性，選擇了獨特視角，運用與眾不同的手法，創(chuàng)作了一篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進故都，領略故都的秋味。（屏幕顯示課題和作者。）

2、整體感知

利用多媒體，播放課文朗讀及有關課文意境畫面。接著朗讀指導，讓學生整體感知作品。

由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠，學生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應當結(jié)合作者思想和寫作背景，并提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊涵的思想感情。

讀完以后，抓住“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”提問：“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些詞說明？（自然就把學生引入教學過程的第三個步驟）

3、深入研讀文本

屏幕顯示（學生找出的“故都秋味”詞語）“清、靜、悲涼”，并進一步說明：這是北國的秋在作者心中的投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)。“清、靜”是北國之秋的客觀實景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。屏幕顯示：“客觀實景、主觀情感”。

接著繼續(xù)提問：為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物？讓學生帶著這一問題速讀課文，讀后，自由發(fā)言。最后，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落；秋槐落蕊；秋蟬殘聲；秋雨話涼；秋日勝果。

然后，我設計三個問題，屏幕顯示，讓學生分組討論。

（1）、故都的秋景本應是多姿多彩的，而作者為什么不寫紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖，而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來寫呢？

（2）、作者對故都的秋，態(tài)度如何呢？結(jié)合具體語言，體察作者的內(nèi)心世界。

（3）、《故都的秋》美麗而不膚淺，那你是否也會因它愛不能寐，沉浸其中，也會“清、靜、悲涼起來呢？為什么？

這一過程著重解讀其人文內(nèi)涵，準確把握作者豐富的情感，是教學難點。在這一過程中充分體現(xiàn)學生的分工與合作，要求學生以小組為單位，互相交流課前收集了解到的資料，提高合作學習的能力。深切體會作者對故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。

分組討論、發(fā)言后我作簡要點評。

如：一切景語皆情語，詩情畫意總關情。對于同一輪明月，高興的人寫她，她在笑；憂郁的人寫她，她在愁。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。

作者不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫百姓家院、普通街道所見之景，寫下層人民和不得意的知識分子的生活狀況，表明其平民意識。

郁達夫從生活中體會到許多悲苦和憂愁但他沒有徹底消沉，而是依然懷著一顆真善美的心靈，以審美的態(tài)度和眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面。可見其人文精神。

結(jié)合作者生平和背景分析他并非真正沉淪，而是在內(nèi)心難言的孤獨冷落之中表達了對國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現(xiàn)。讓學生體會到作者的思想情感“思想苦悶不甘沉淪”。

4、拓展學習

我先示范性地提出有關《故都的秋》拓展學習的命題，比如：《故都的秋》的詩化表現(xiàn)。文人眼中的秋。學生也可選擇自己另外的命題研究學習。

5、結(jié)束語：同學們,今天在郁達夫先生展現(xiàn)的一個秋天的背景里，我們以朗讀的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走進故都的秋，現(xiàn)在走出故都的秋,在網(wǎng)絡環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

5、《故都的秋》說課稿(人教版高二必修)

《故都的秋》說課稿

羅運群

一、說教材 1地位：《故都的秋》是高中第三冊第三單元的第二課。單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。本課的教學是散文鑒賞教學的起始課，對后面的散文教學有著領起、示范作用。2文章特點：作者在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”。同時是散文“形散而神不散”特點表現(xiàn)得最充分的典型之一，也是以情馭景、以景顯情的寫景抒情方法的典型

二、說學生 學生是學習的主體，教授知識的時候要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現(xiàn)有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。我的教學對象是高二年級的學生，大部分學生的語文基礎較差。一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還是停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。

三、說教學目標及重難點 1目標：（1）學習并掌握抒情散文的選材特點（2）理解作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力。2教學重難點：以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。

四、媒體設計教學思路： 貫徹“三主”教學思想，即：以教師為主導，以學生為主體，以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。運用聲情并茂的朗讀、豐富多彩的圖片，調(diào)動學生多種感官的參與，激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維，充分調(diào)動學生學習的積極性。

五、教學過程。(1) 激發(fā)興趣，導入新課關于秋的景色圖片和詩文導入。 意圖：（1）展示幾幅關于秋天的景色圖片，讓學生充分領略秋天帶給我們的強烈的感受。（2）學生回憶關于秋的詩文，由此導入新課。使學生溫故而知新，產(chǎn)生了強烈的求知欲望。

（2）教師展示教學目標 目的：有了明確的目標，學習起來才有明確的方向。

（3）整體感知聽朗讀錄音 意圖：1、訓練美讀，學生可以跟讀，提示學生注意語速、語調(diào)和感情，培養(yǎng)學生良好的語感。2、是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，好的誦讀、美讀能將學生帶入故都特有的意境之中。3、顯示思考題，節(jié)省時間，使學生在聽讀時有更強的針對性。

（4）鑒賞品味重點賞析第一幅畫：秋晨圖程序：1、提供圖片。讓學生從色彩、聲音的角度描繪作者的所見所聞，談畫面給人的感受。2、設疑：作者為何將“淡紅色”的牽?；ㄒ暈樽畲?？聽得到青天下馴鴿的飛聲還靜嗎？如果改換一下，你覺得好不好？為什么？ 意圖：1、形象直觀，視覺感更強。易于展開聯(lián)想，使思維處于活躍的狀態(tài)，能迅速抓住景物的特征。2、體現(xiàn)以教師為主導的思想，層層設疑。 3、使學生初步了解分析鑒賞散文的思路：一切景語皆情語。借景抒情，以情馭景。學會了初步的分析方法，學生就會有意識地進入到知識的探究情境之中。從而自然而然的把學生引入下一階段的閱讀實踐中去。

（5）口語訓練：其余四幅畫面如何體現(xiàn)故都的秋“清、靜、悲涼”的特點。品味揣摩語言，自選角度，可以從色彩、聲音的角度、可以從觸覺的角度，也可以從秋光、秋姿、秋味等角度。 意圖：1、充分發(fā)揮學生的主體作用。我國教育家葉圣陶指出：“教材是個例子，教是為了達到不教?！币虼耍浞掷煤媒滩倪@個例子，有意識地培養(yǎng)學生良好的自學精神和自學習慣，讓學生學會學習。2、通過欣賞語言，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨特之美、作家的獨特心境、作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過品味語言來循序漸進地感知，體會作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。

（6）亮點探究：故都秋的景物應該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。 意圖：1、使思維處于活躍的狀態(tài)，能調(diào)動學習的積極性，易于展開討論。2、完成教學能力目標，突破本課教學難點。歸納可得出：作者所選的景物都是作者感情的體現(xiàn)物。然后順利得出“以情馭景、以景顯情、情景一體”。

六、比較閱讀。聯(lián)系《長亭送別》和《荷塘月色》 意圖：進一步掌握“以情馭景、以景顯情、情景一體”。

七、作業(yè)：以借景抒情的手法來描寫春 意圖：鍛煉學生的動筆能力，進一步突破教學難點。掌握借景抒情手法。

八、板書設計 感受：清、靜、悲涼圖：秋晨秋槐秋蟬秋雨秋果情：眷戀摯愛總結(jié)：一切景語皆情語、以情選景、以景顯情作用：體現(xiàn)目標和教學難點。

6、《故都的秋》說課稿(人教版高二必修)

《故都的秋》說課稿

教材簡析：

1．高中第三冊第三單元選的是中國現(xiàn)當代散文和外國散文，四篇都是抒情散文。散文的魅力，來自作家的真見、真知、真性、真情，來自文字和諧的色彩、自然的節(jié)奏、沖淡而雋永的韻味，因而，本單元的學習必須反復閱讀，用心品味，感悟所寫之景，所言之情。此外，著眼于學生未來發(fā)展的需要，還必須在教學中培養(yǎng)學生鑒賞散文的能力。

2、《故都的秋》是一篇典范的抒情散文，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。它又是單元的第二篇散文，示范作用不可忽視，因此，要重視指導學生掌握散文的閱讀方法。

3、《故都的秋》是郁達夫一篇頗具特色的散文，體現(xiàn)了他的藝術個性和審美追求，因此，教師應該以點帶面，帶領學生通過《故》來了解郁達夫以及他所生存的環(huán)境。

根據(jù)《故都的秋》的課型特點，我將教學目標和重點分別確定如下：

教學目標：

①了解文章"景"和"情"和諧統(tǒng)一的寫作特色；進一步掌握散文"形"與"神"的關系；

②體會作者在秋景中所寄托的感情。

③掌握散文的閱讀方法，陶冶學生性情，提高審美能力。

由于作者所處的年代已遠，中學生在把握作者心境上有一定的難度，也難以領悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處，因而難以在感情上產(chǎn)生共鳴。所以＂以情馭景，以景顯情＂既是教材的特點，又是教學的重點，學習的難點。

【教學設想】

以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的出發(fā)點；

本課時整體感知文章,抓住秋的三個特點師生共同品味鑒賞文章。

一、課前準備

要求學生通過圖書館、上網(wǎng)等途徑大量閱讀郁達夫的文章，了解郁達夫的生平、文藝觀和審美觀，作好在課堂上與同學交流的準備。這個環(huán)節(jié)的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。

二、課堂活動

教學過程、教學方法：

1、導入階段

移情法：多媒體課件，投影秋天不同的畫面以及描寫秋天的古典詩句，營造濃濃的秋意、秋的文化，將學生引入一個欣賞秋景，感受秋文化的情境中去。

誦讀法：放錄音，使學生初步感知文章的內(nèi)容和情感。

2、整體把握階段

活動法：找準切入點，圍繞激發(fā)學生思維、引起爭論的問題開展辯論活動，調(diào)動學生整體把握課文的主動性、積極性。先讓學生找出故都的秋的特點,抓住了中心,再分三組學生準備三個問題:①第一組在文章中勾出作者筆下的秋景有哪些?②第二組同學思考這些景物可概括為幾幅圖景？③第三組同學勾畫出表示景物色彩的詞語．

然后歸納出作者筆下故都秋色的色調(diào)----冷色調(diào).再引出作者此時內(nèi)心的冷清、孤獨之感。之后，教師將問題進一步深入："作者在故都感受到的秋聲又有哪些呢?”從這一角度來引導學生思考出故都秋聲的“靜”。緊接著提出“郁達夫為何有這樣的感受?”師生經(jīng)過交流，達成共識：當時的中國，連年內(nèi)戰(zhàn)，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛。作者"不遠千里"從杭州經(jīng)青島去北平，遁世離群，浪跡山水的生活排遣不了他心中憂國憂民的苦悶，作者的主觀感情與故都的秋景有機地融為一體，“清、靜、悲涼”既是景物的特征又是作者當時心境的絕好寫照。概括出秋味:“悲涼”。學生為了找到支持自己觀點的答案，就會積極、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閱讀和辯論中整體把握了文章。三組的同學通過景物特點來剖析"悲涼"。同時，這是一種聯(lián)系文本進行分析的思維訓練，有助于培養(yǎng)學生篩選、提取文中信息，根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷、想象的能力，更重要的是，辯論活動使學生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動性得到了充分的發(fā)揮。

3、品味鑒賞階段

誦讀法："一切景語皆情語"，只有反復誦讀，才能披文入情，析文明理。這一階段主要通過學生個性化的誦讀，解讀語言文字來感知作品中呈現(xiàn)的物象，進而感受作者的思想情感，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。

首先，學生選擇自己欣賞的寫景語段，投入地朗讀，并與同學交流自己欣賞的原因和方法。教師從文學作品的語言和表達技巧進行點撥，使學生懂得品味和鑒賞的方法。例如，某學生朗讀"槐書"一段，師生一起品味：無聲無息的槐蕊夜里悄然而落，這里作者借視覺和觸覺形象描繪了獨特的秋景：花鋪滿地（視覺），腳踏落花（觸覺）給讀者以如臨其境之感。這里空寂無人，斯人獨徘徊，只能與自然相交融。作者此時的心境是淡淡的喜悅交織著淡淡的寂寞?quot;一葉落而知天下秋"落葉、落蕊是秋的標志，在杜甫筆下是"無邊落木蕭蕭下"的悲壯，在韓愈筆下是"卷卷落地葉，隨風走前軒"的哀傷而在郁達夫筆下，則是靜的"聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔和的觸覺。而此景中正是作者一種微妙的難以名狀的情緒的真實寫照，是作者沉醉于其中蘊藉的孤獨、落寞和傷感情懷的自然流露，是形與神，情與景的完美融合。欣賞時，要運用表現(xiàn)技巧、修辭等方面的知識來分析，同時，還要考慮中國傳統(tǒng)文化背景。

4、總結(jié)升華階段

①課堂布置一道訓練題.掌握作者筆下色彩與心境的聯(lián)系.

②老師、學生結(jié)合郁達夫的文藝觀、審美觀，共同來探討課文的藝術技巧和特色，指導學生根據(jù)自己的主觀色彩，有意識地選擇幾處景物，寫幾個片段。(可以選擇重慶的秋天)

③回顧全文，總結(jié)散文閱讀的方法：

l整體把握文章；

l要透過富有主觀色彩的自然景物，感悟作者的思想和情感；

l要自覺地運用藝術表現(xiàn)手法、修辭等方面的文學知識來進行鑒賞。

最后，師生在音樂《秋思中》一起齊聲朗讀課文。

整個教學過程為：課前準備，搜集資料----整體感知、把握----品味鑒賞----總結(jié)升華----知識遷移。

【教學手段】多媒體課件、錄音機。

【板書設計】

故都的秋

以情馭景

畫面清晨小院 槐樹落蕊 秋蟬嘶叫 閑話秋涼 秋果

秋色碧空 白中帶黃 藍朵 青布 淡綠微黃---清

秋聲鴿聲 帚聲蟬聲衰弱 風雨聲人聲----靜

秋味----悲涼

以景顯情

7、《故都的秋》說課教學設計

【教材分析】

1、教材所處的地位及作用：

《囚綠記》是我國現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。由于它的寫景狀物很有特點，表達情意含蓄蘊藉，很適合中學生朗讀、賞析，所以受到不同版本教材編委的青睞。語文版把它選編在初三年上冊第一單元，與《白楊禮贊》同作為精讀篇目，人教(實驗)版則將它放在高一年必修Ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》、《瓦爾登湖》一起，組成“閱讀鑒賞”的第一單元。這幾篇課文有寫景精美、意蘊深刻、語言優(yōu)美的共性，而《囚綠記》又以其寫景狀物新穎獨特、含蓄蘊藉，寫出了景物的靈性而別于其它三篇。在必修模塊中，寫景狀物的現(xiàn)代散文只有這一個單元，考慮到義務教育階段與普通高中《語文課程標準》在閱讀散文的要求上由“欣賞”提升到“鑒賞”的層次，所以，雖然《囚綠記》一文在初中時學生已經(jīng)學過，但在高中階段，指導學生對其鑒賞，充分發(fā)揮文本的示范作用，實現(xiàn)課標的教學目標，仍然不可忽視。

2、教學目標：

⑴ 情感態(tài)度和價值觀：

引導學生從品讀文章語言當中得到審美的享受，體驗學習的樂趣。

⑵ 知識和能力：

指導學生學習把握文章的重要信息，學會運用圈點批注的讀文方法。

⑶ 過程和方法：

指導學生圈點批注，學習從文章標題和重點語句入手鑒賞寫景狀物的散文。

⑷ 確定目標的依據(jù)：

新課程下的教學理念是用教材教而不是教教材，所以我在課堂上對教材的處理做了大膽的突破，不是像以往分析課文那樣的面面俱到，而是抓住標題和文中的幾個重點語句引導學生通過批注來研讀，在把握課文主要內(nèi)容的同時，側(cè)重對學習方法進行指導，力求利用四十五鐘時間讓學生學到一點對自己的發(fā)展有用的東西。

3、教學重難點：

根據(jù)教學目標的設計，教學本文重在培養(yǎng)學生的閱讀能力，掌握圈點批注這一傳統(tǒng)而又有效的讀書方法?；趯W情的考慮，學生在圈點時往往抓不住要點，在批注當中往往只有表面的認識，不能做到由表及里、由此及彼地思考與聯(lián)想，在語言表達方面許多同學也不能做到準確完整，因此，如何提高圈點批注的質(zhì)量，把圈點批注落到實處，就成了本課的難點。

4、課程資源的開發(fā)與整合：

⑴ 文本資源：為了充分發(fā)揮文本對實現(xiàn)教學目標的作用，除利用課文外，我還挑選了長江文藝出版社2003年《中國精短美文100篇》中的《遍地黃金》一文給學生品讀，這篇文章在寫景抒情方面與《囚綠記》有很多相似之處，并且是一篇美文，容易引起學生的閱讀興趣，適合用來做圈點批注的遷移練習，同時也擴充了學生的閱讀容量。

⑵ 學生資源：課堂上充分發(fā)揮學生的自主性，指導學生用圈點批注的閱讀方法進行個性化的閱讀，并交流圈點批注的情況，實現(xiàn)學生互動、資源共享及情感交流，分享學習的成果及樂趣。

⑶ 媒體資源：課前指導學生利用網(wǎng)絡、圖書等渠道搜集、整理信息，教師制作多媒體課件以輔助課堂教學，以拓展視野，豐富閱歷，激發(fā)讀書興趣，擴大知識容量，拓寬學習渠道。

【學法指導】

1、學情分析：學生上高一以來，老師就已經(jīng)有意識地引導他們用圈點批注的方法來預習課文，但是對這一學習方法沒有進行系統(tǒng)的介紹，學生還沒有養(yǎng)成圈點批注的習慣，圈點時往往捕捉不到重點詞句，批注時也缺少個性表現(xiàn)，語言表述也難以做到準確、完整。

2、學生在學習過程中的心理調(diào)節(jié)：關注學生的學習狀態(tài)，鼓勵學生個性化的多元解讀，充分肯定其發(fā)現(xiàn)與感悟，如果學生表述不全，應幫其分析思路特點，給予其正確的認知指導，使學生既有學習的信心又能接受理性的建議。

3、知識建構(gòu)的方法指導：指導學生由題入文，解題、猜題，整體把握全文，然后指導學生抓住文中的重點句、關鍵詞圈點批注，以此為突破口來實現(xiàn)對文章內(nèi)容、情感、思想意義及藝術特色的理解，使學生在理解文意、獲得審美體驗的同時掌握圈點批注的品文方法，形成閱讀的能力，再通過遷移練習來鞏固、訓練、提高。

【教學方法及手段】

依據(jù)對話和自主、合作、探究的教學理念，老師先用示范引導學生圈點批注和探究問題，然后學生課堂訓練并互動交流，老師分析小結(jié)后再讓學生遷移訓練并展示、交流成果。每個學生在情感、經(jīng)驗、閱歷、知識等方面都可能存在著差異性，而閱讀教學又是學生、老師、教材編者和文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，圈點批注和問題探究的方法最能體現(xiàn)對話教學和自主、合作、探究的學習方式，能夠有效地解決學生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究。老師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀的組織者，學生閱讀的促進者，在學生遇到困難時又是一個指導者。

【教學程序】

一、課堂導入

在回顧前邊學過的兩篇寫景狀物散文──《荷塘月色》與《故都的秋》之后，引出《囚綠記》，指出：這篇文章初中時我們已經(jīng)學過。子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”高中階段再學，會有什么收獲呢?明確本節(jié)課的主要學習目標──學習由題入文和圈點批注的讀書方法。

二、品析文章標題

先例舉幾篇已經(jīng)學過的課文標題，分析其對理解全文的作用，再讓學生探討本文為什么要以“囚綠記”為題目。讓學生明白題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的讀書方法。之后指出要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結(jié)合作者、背景和文字信息綜合分析而過渡到下一環(huán)節(jié)。

三、學習圈點批注的讀文方法

老師先對學生提出讀書要求：《囚綠記》一文重點描寫的情節(jié)是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語言信息?請你找出來并做批注。然后學生自主閱讀、思考、批注，必要時小組討論，完成后在全班交流圈點與批注情況，老師引導小結(jié)，告訴學生在賞析文章時要抓住重點問題，然后圍繞這一問題圈點批注，可以做到對信息篩選整合，最終解決問題。并指出圈點時要注意語句之間的關聯(lián)，批注時要做到由表及里、由此及彼，還要注意語言表達的條理性。之后再引導學生把課文中優(yōu)美的寫景句，揭示背景與主旨的語句和自己最喜歡的語句挑出來批注，互相交流后老師歸納小結(jié)：圈點批注時要抓住重點語句，這些重點語句對我們理解文章的思想內(nèi)容，作者的情感態(tài)度，把握文章的藝術特點都很有幫助。這樣的語句有文眼句、主旨句、接榫句、警策句、情感共鳴句等，同時指出抓重點詞語的道理是一樣的。整個過程先由學生練習、活動，然后老師發(fā)現(xiàn)問題，指導總結(jié)，再由學生練習、交流，老師指導、評價、總結(jié)后轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的遷移鞏固練習。體現(xiàn)以學生為主體和老師的指導作用。

四、學生遷移練習

讓學生對精短美文《遍地黃金》做圈點批注。老師把學生共同批注的地方進行展示，讓他們通過比較、討論，進一步掌握圈點批注的要領，強化知識和能力以及情感態(tài)度價值觀的目標的落實。

五、課堂總結(jié)

本節(jié)課我們學習了如何把握文章的重要信息如標題和重點語句來理解文章的方法，還學習了由表及里、由此及彼圈點批注的讀書方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴。我們也應該做一個有“心”人。

六、布置作業(yè)

為了鞏固教學目標和重難點問題的落實，進一步發(fā)揮教學資源的作用，要求學生對圈點批注的方法寫一段文字進行總結(jié)，并交流《遍地黃金》的圈點批注情況。

8、《故都的秋》說課教學設計

【教學設想】

本課擬通過網(wǎng)上研究性學習的方式進行一種新型的語文學習模式的探索。探索語文學科如何運用信息技術開展教學，從而將學習的主動權(quán)交給學生，使學生由被動學習向自主學習的模式轉(zhuǎn)變；同時努力培養(yǎng)學生運用網(wǎng)絡信息技術收集、加工、處理信息、自主探索與學習的能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。讓學生主動而自由快樂的學習。從更深層次提高學生學習的效率。

【教學過程】

一、導入課文，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

秋是一個很有深味的季節(jié)，每個人都會讀出一個不同與他人的獨特的秋來。在你的眼里，秋是一個怎樣的季節(jié)呢？再試著想一想我們學過的有關秋的詩文來，看看秋又帶給人們怎樣的感受呢？

（學生活動。自己感受的抒發(fā)，對古代有關寫秋的詩文的回憶使學生在課堂學習開始就能借助進入課文學習的情境。）

二、朗讀體味

散文的學習沒有讀是不能稱得上真正的鑒賞的。應充分朗讀，體悟作者的感情。運用提供的朗讀素材進行跟讀、自讀、情讀（有感情的朗讀）、變讀（對原錄音材料在朗讀中處理不好的地方進行調(diào)整美化）朗讀時注意語速、節(jié)奏，尤其要符合作者的感情。

（學生借助課件中的錄像等媒體感悟，或者通過自己的朗讀體驗作者的情思。網(wǎng)絡課件中的多媒體使用的好處是具有很強的個性化色彩，學生能針對自己的不同情況進行學習。朗讀水平低的同學可以借助錄音一步步的跟讀甚至是反復聽讀；朗讀水平高的同學可以放棄聽讀，也可以去研究專家的朗讀。）

三、鑒賞品味

教師指導學生發(fā)現(xiàn)問題（這里主要應是體會到的作品的成功之處、感人之處，但也不排除學生在欣賞過程中的某種批評和指瑕），研究談討論，形成見解；學生可以根據(jù)前人的評價進行補充和發(fā)揮，也可以從某一個角度切入，如：作品的語言，作品的抒情方式、作品的景情的關系、作品的結(jié)構(gòu)方式、作品的描寫方式、作品的表現(xiàn)技巧、作家的情感思想、作家的文章風格……學生要有自己的見解，要能進行簡單的論證。

教師指導方法，和學生一同研究散文鑒賞的基本方法。

（學生在這一學習環(huán)節(jié)的主要工作是利用課件中提供的學習資源進行研究性的學習，如果感到課件中提供的材料還不能滿足自己學習與研究的需要，學生可以通過課件中提供的站外鏈接或搜索引擎進入Internet直接查找相關資料。）

教師引導學生迅速找到所需信息，要防止學生在信息流中淹沒自己。教師更要引導學生善于利用信息形成自己的觀點，學會借鑒，更要善于創(chuàng)造。

四、交流與創(chuàng)造

教師在學生進行了充分的自主研究之后，引導學生進行交流討論，培養(yǎng)學生合作學習共同研究的習慣和能力。要求學生根據(jù)自己學習中發(fā)現(xiàn)的問題，研究的結(jié)論，尋找恰當?shù)暮献靼閭H形成小組，充分交流，利用集體智慧形成更具建設性的觀點。

（學生利用課件中的課堂討論功能尋找合作者，形成討論小組，在教師引導下討論形成觀點。）

學生在這一環(huán)節(jié)中形成的討論組是動態(tài)的，一個人可以根據(jù)需要同時參加兩個以上的小組活動。教師要合理引導學生交流的方式，把網(wǎng)上尋找討論合作者的便捷同現(xiàn)實討論的豐富多彩合理結(jié)合起來。小組形成的觀點采用口頭交流的形勢和網(wǎng)上交流同時使用的形式。

一個優(yōu)秀的作品具有無限的張力，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、挖掘甚至是重新的建構(gòu)。教師引導學生學上習、評價文章，仿寫散文。

9、《故都的秋》教案曲悲涼的頌歌《故都的秋》教學設計

指導思想：以教師為主導，以學生為主體，培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力。

教學目的：1.進一步體會散文的“形”與“神”以及兩者的辯證關系，進一步學會運用借景抒情、寓情于景的表現(xiàn)方法；

2.訓練學生正確理解和運用語言文字的能力；

3.陶冶學生性情，提高審美能力。

教學方法：自讀-----討論------評講

教學構(gòu)思：以作者情感為線索結(jié)構(gòu)全文

教學重點：散文的“形”與“神”

教學難點：散文的景與情

教學媒體：計算機或幻燈機和錄音機

教學時數(shù)：一課時（40分鐘）

教學步驟及內(nèi)容：

導語設計

師：歷代名家對秋都特別的鐘愛，描寫秋的佳作數(shù)不勝數(shù)，同學們能說一說嗎？

生：“落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色?！?

師：對。這是王維的《滕王閣序》中的名句。那，還有別的嗎？

生：（沉默）

師：那我們看看名家對秋的評價是如何的？

（從計機中調(diào)出已準備的材料。如下：）

佳句：北風吹故林，秋聲不可聽。棗馬致遠《天凈沙·秋思》

潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。棗杜甫《登高》

……

名篇：杜甫《茅屋為秋風所破歌》

王維《山居秋暝》

歐陽修《秋聲暝》

……

師：這些佳作中既有頌秋又有悲秋，既有描寫蕭瑟凄涼，又有刻畫絢麗多彩。那么，，著名現(xiàn)代作家郁達夫筆下的“秋”又是怎樣的一種景象呢？今天，我們就來學習郁達夫《故都的秋》，請翻開課本P250。

師：上課之前，老師已經(jīng)把自讀題給出，讓同學們作了充分準備。下面，以自讀題為依據(jù)，欣賞分析課文。

（彈出自讀題，如下：）

完成課后練習2，并根據(jù)練習思考下列題目：

1.你認為作者主要從哪個方面寫故都的秋？請用一字概括。

2.在課文的第1、2自然段，作者分別用了哪些字來概括北國的秋和南國的秋的特征以及感覺。

3.作者分別從不同的角度為我們描繪了五幅故都的秋景圖，請同學們根據(jù)想象力分別把景色畫出來。然后，思考作者是如何通過這些秋景來表現(xiàn)秋味的？

4.故都的秋景多種多樣，作者為何只選取上述秋景描繪呢？試從主客觀分析。

5.課文的最后，作者再次提到北國的秋和南國的秋，意圖是什么？運用了什么修辭手法？

6.縱觀全文，你認為作者是頌秋還是悲秋？為什么？

7.作者運用了散文的抒情手法，請問“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結(jié)合點是什么？

檢查預習，師生共同討論，分析理解課文。

第一部分

師：翻開課后練習2，請一位同學結(jié)合練習2來完成第一部分“總起”。

生：①處寫作者對北國之秋的感受和向往；②處寫南國之秋不能讓人滿足。北國之

秋的特點是“清”、“靜”、“悲涼”，作者“想飽嘗一嘗”；而南國之秋的特點是

“慢”、“潤”、“淡”，作者是“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足”。作者運

用對比映襯的手法來表現(xiàn)對故都的秋的依戀。

師：這位同學回答得很正確。從這，同學們能回答練習1嗎？

生（齊答）：“味”，即“清”、“靜”、“悲涼”。

師（點頭表示滿意）（彈出板書，如下）

①北國之秋感受：“清”、“靜”、“悲涼”

總起向往：“想飽嘗一嘗”

②南國之秋感受：“慢”、“潤”、“淡”

向往：“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“

第二部分

師：寫到秋味，作者是如何描繪表達的？要是同學們寫秋，會如何描繪呢？現(xiàn)在，分析課文的第二部分。下面請五位同學盡情發(fā)揮畫藝

（五位同學在黑板上畫圖）

師：五幅故都的秋景圖是什么？

生：清晨作者在院子所見的景象；槐樹的落蕊及其有關情況；秋蟬的殘聲；秋雨及雨后話秋涼的場面；棗樹在秋天里的奇景。

師：說對了。

五位同學都畫好了。請每位同學結(jié)合練習3來介紹秋景圖。

生甲：這是清晨作者在院子所見的景象圖，有破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽牛花和秋草。這些景物都給人清涼疏朗的感覺，尤其是藍色的牽牛花更增添了蕭瑟的秋意，營造出一種充滿北國情調(diào)的清涼氛圍。

師（投以贊賞的目光）

生乙：這是槐樹的落蕊圖。作者借助“槐蕊”寫出秋的“寂靜”。無聲無息的槐蕊夜里悄然而落，“早晨起來，會鋪得滿地”，給人靜寂的感覺；“掃地的在樹影下一陣掃后”幾句，突出了秋的清，給人清靜悠閑的感覺；作者“潛意識下并且還覺得有點兒落寞”，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。

生丙：這是秋蟬的殘聲圖，作者從廣闊的角度寫出悲切的蟬叫聲，每刻都引發(fā)人的思緒，叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著故都，讓人頓生“悲涼”之感。

生?。哼@是秋雨及后話秋涼的場面圖，作者精心細描了一幅秋雨圖，“灰沉沉的天底下”，“息列索落”，“忽來一陣冷風”。而且著重表現(xiàn)秋雨過后，都市閑人的著裝舉止、言談神情，聽到悠長悠長、平平仄仄京調(diào)，一縷鄉(xiāng)愁，一縷寂寞的悲涼，油然而生。

生戊：這是棗樹在秋天里的奇景圖。雖然只是平常的棗子，作者卻給以了另一種含意，把棗子的生長過程看作是秋由始至終的過程，贊棗子的同時也是贊秋。

師：這五位同學都畫得很好，基本上把作者描繪的景象都表達出來。作者分別從色、形、聲、味、實來體現(xiàn)一個共同的主題“清”、“靜”、“悲涼”，而這又是散文的特點的體現(xiàn)。

生（齊答）：形散而神不散。

師：那么，同學們能回答練習7嗎？

生（參差不齊回答）：“形”是五幅故都的秋景圖，“神”是抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風物的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感，兩者的結(jié)合點是“清”、“靜”、“悲涼”。

師：同學們把知識掌握得很好。那么，作者又是如何把握散文的情與景的呢？哪個同學能結(jié)合練習4說一下？

生：作者通過“清”、“靜”、“悲涼”這共同點來處理，景是故都固有的自然景象，情是作者的內(nèi)心世界，跟他的處境有關。這樣，就決定了作者會選什么樣的景來抒什么樣的情。

師：很好。同學們可結(jié)合“預習提示”來體會。在這部分的最后，作者再次通過文學現(xiàn)象來表達自己的思想，這話是棗

生（齊答）：“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深

沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的。”

師：（點頭）（彈出板書，如下）

記敘①秋院：破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽?；ê颓锊荨扒濉雹谇锘比铩办o”③秋蟬“悲涼”④秋雨⑤秋棗

議論“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能（深化）特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的。”

第三部分

師：一支生花妙筆，把濃濃的秋味表現(xiàn)得淋漓盡致，幾乎醉倒了我們，然而卻先醉倒作者自己。他再次提到北國的秋和南國的秋，為何？哪個同學能回答練習5？

生：作者提到北國的秋和南國的秋，與前文呼應，運用對比來形象地比喻兩者之味的不同，說明了南國的秋的味比不上北國的秋。

師：回答得很好。既然運用了比喻，哪本體和喻體各是什么？

生：本體是南國的秋和北國的秋；喻體是黃酒與百干、稀飯與饃饃、鱸魚與大蟹、黃犬與駱駝，相似點是“味”。

師：回答得很正確，作者的意圖正是如此。最后，直抒對故都的秋無比眷戀之情，再次與前文呼應。

第四部分

師（彈出全文結(jié)構(gòu)圖，如下）

故都的秋

1、總起①北國之秋感受：“清”、“靜”、“悲涼”

向往：“想飽嘗一嘗”

②南國之秋感受：“慢”、“潤”、“淡”

向往：“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“

2、分寫記敘①秋院：破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽?；ê颓锊?

“清”②秋槐蕊

“靜”③秋蟬

“悲涼”④秋雨

⑤秋棗

議論“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能（深化）特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的。”

3、總括①南國的秋的味比不上北國的秋（對比呼應）

②直抒對故都的秋無比眷戀之情（呼應）

師：全文學習完了，同學們定能回答練習6？

生（齊答）：頌秋。

師：嗯！雖然全文的基調(diào)是憂傷、悲涼的，但是作者通過對這些普通的花草和普通景象的信手勾勒，傳達出作者心目中最美好的秋味，正如一曲悲涼的頌歌。如此寫秋，看似平淡，實則秋味更足，意境更深。學習了這文，同學們要把這種技巧活用到做文章中。

結(jié)語設計

師：這是一篇很優(yōu)美的散文，我們就結(jié)合音樂《秋思》一起來齊聲朗讀這“一曲悲涼的頌歌”。

生（齊聲朗讀）

課堂教學結(jié)束

10、《故都的秋》教學設計(教師中心稿)

教材分析

本文是現(xiàn)代文學史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠，學生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應當先介紹作者和寫作背景，并提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊涵的思想感情。

教學目標

知識目標

1、了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風格。

2、體會本文選擇不同景物渲染刻畫主題的方法。

3、學習本文以情馭景、情景交融的抒情方法。

能力目標

1、培養(yǎng)學生品味鑒賞散文的能力。

2、訓練學生散文寫作中以情馭景、情景交融的能力。

教學重點

引導學生對故都秋景特點進行分析，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。

教學難點

體會作者對故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。

教學方法

1、 美讀法

2、 討論法

3、 比較賞析法

4、 情境教學法

教學設想

導語 引入——整體感知——品位鑒賞——探究情緣——比較閱讀——遷移訓練

教學過程

一、 導入 新課，板書課題。

二、 出示教學目標 及教學重難點。

三、 相關知識簡介

1、 作者簡介

2、 時代背景簡介

四、 整體感知

聽錄音范讀，思考下列問題

1、聽了錄音后，你對故都的秋有什么感受？

2、為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物？

五、 品味鑒賞

1、 學生通過朗讀，找出文中體現(xiàn)清、靜、悲涼的景物。

2、 通過詩詞體會故都的秋味。

3、 教師總結(jié)鑒賞散文的方法。

六、 探究情緣

1、 學生分組討論問題：故都的秋景本應是多姿多彩的，而作者為什么不寫紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖，而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來寫呢？

2、 教師總結(jié)：聯(lián)系時代背景，知人論世。

七、 比較閱讀

1、 讓學生把本文和峻青的《秋色賦》中有關秋色的文字進行對比閱讀，思考同樣是描寫秋天，為什么在不同的作者筆下會有不同的景色？

2、 教師總結(jié)：作者的主觀情感不同，選擇的景物也不一樣。

八、 遷移訓練

課堂口頭訓練，學生分組討論回答。

假如你要以《雨》為題寫一篇情景交融的散文，要求通過雨景的描寫，表達不同的思想感情，如悲傷、喜悅、憤怒、悵惘等，你會選擇雨中的哪些景物呢？

九、 教師總結(jié)

十、 布置作業(yè)

將口頭訓練的作文，課下寫成書面作文。

11、《故都的秋》教學設計(教師中心稿)

教學目的：

⒈訓練學生正確理解和運用語言文字的能力；

⒉培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力；

⒊培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學重點難點

1、散文的形和神

2、散文的景和情

教學時數(shù):兩課時

教學步驟

一、導語 設計

今天，我們來學習一篇也是寫北京的散文，不過，它寫的不是北京的冰糖葫蘆，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京現(xiàn)在是我們國家的首都，歷史上也曾是幾個朝代的都城，但是，在郁達夫?qū)戇@篇文章的時候，北京已經(jīng)不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁達夫把它叫做故都。（板書課題）

二、解題、作者及寫作背景

故都”兩字表明描寫的地點，帶有深切的的眷戀之情，秋”字明確描寫的內(nèi)容，題目很深沉。

郁達夫（1896-1945），原名郁文，浙江富陽人?，F(xiàn)代著名的小說家、散文家。出身于一個知識分子家庭。從小熟讀唐詩宋詞和小說雜劇。曾赴日本留學，與郭沫若等發(fā)起創(chuàng)造社。1921年7月第一部小說集《沉淪》問世，產(chǎn)生巨大的影響。1923年發(fā)表《春風沉醉的晚上》。先后在北大、武昌師大、廣東大學任教。1930年3月參與發(fā)起成立左聯(lián)”。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運動，后流亡蘇門答臘島堅持抗戰(zhàn)。19459月被日本憲兵殺害。郁達夫的作品風格清新，抒情濃烈，有感傷情調(diào)，有時流露出頹廢色彩。

本文寫于1934年8月。由于種種原因，郁達夫于1933年4月由上海遷居杭州，這段時間，過的是一種閑散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文。

三、師生共同討論，分析理解課文

（一）讀罷全文，你認為郁達夫主要是從哪個方面來寫故都的秋？請用一字來概括。

明確：味。（板書）

⑴此問要求學生首先從整體上把握全文。回答此問無須作太多理性分析，憑語感即能得出答案，“味”字在全文出現(xiàn)達八處之多。

⑵若學生思維過于分散，討論與答案差異較大，可提供幾個答案供學生選擇。如：色、聲、形、味、實、情，課文雖也寫了上述方面，但主要是寫秋之味。

（二）讀第1、2自然段，分別用四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。

明確：北國的秋——清、靜、悲涼 南國的秋——慢、潤、淡

此問旨在訓練學生的文字概括能力，答案均可在文段中找到。

（三）讀第3～11自然段，思考下列問題：

1、作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時，是以時間為序來記敘的呢，還是以空間為序來記敘的？

明確：既不是以時間為序，也不是以空間為序，應該說，是無序的，這正是散文形散特點的體現(xiàn)。作者所寫的這些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我們讀起來卻覺得很自然，并不覺得有什么不妥。這是因為這些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個共同點，作者正是以“清、靜、悲涼”這個景物的共同點把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。

⑴此題有意要引起學生的爭論，題目以選擇問答的形式設置一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。

⑵通過爭論，可使學生加深對散文的“形散神不散”特點的認識，此為本課教學重點。

⑶為了方便學生討論，可在討論前板書：

秋花——色 秋槐——形

秋蟬——聲 秋雨——味

秋果——實

2、故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。

明確：的確，作者所寫的秋景的“清、靜、悲涼”的，他所寫的秋色是冷色，秋形是使人覺得有點兒落寞的，秋聲是衰弱的殘聲，秋味是都市閑人雨后話秋涼的情韻，秋實也是淡綠或微黃，而不是紅熟了的時候。之所以這樣，有以下幾個方面的原因：從客觀方面來講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，也有三個因素：第一，跟舊中國時代環(huán)境的黑暗有關，這導致他思想苦悶，逃避現(xiàn)實；第二，也跟作家個人氣質(zhì)的抑郁善感有關。郁達夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異生活使他飽受屈辱和歧視；第三，還跟作家的文藝觀和審美追求有關。在杭州期間，郁達夫提倡“靜”的文學，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學”。因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。

教師總結(jié)時，可板書：

⑴北京秋天的自然色彩；

⑵舊中國時代環(huán)境的黑暗；

⑶作家人個氣質(zhì)的抑郁善感；

⑷作家的文藝觀和審美追求。

⑴此題旨在讓學生把握散文情和景的關系，這是本課教學難點 。

⑵分析時可與導語 中的《前門情思大碗茶》作比較，體現(xiàn)課堂線索。北京的名勝古跡有很多，但詞作者只選取前門、蛐蛐、冰糖葫蘆、窩頭咸菜、杏仁豆腐、大碗茶來寫，勾勒了一幅具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的故都風情畫，很好地表達了海外游子的故都情思。

附：《故都的秋》板書設計

故都的秋 郁達夫

北國的秋——清、靜、悲涼

味 味

南國的秋——慢、潤、淡

第 二 課 時

一、教學要點

1、把握文章的感情基調(diào)，找出文章感情基調(diào)的關鍵詞語，體味文章緊扣情感來描寫景物的特點。

2、體會文章語言細膩，節(jié)奏感強等特點。

二、教學步驟

（一）默讀第12自然段，你認為本段的中心句應該是哪一句？

明確：應該是：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。

此題旨在訓練學生的閱讀理解能力，如學生意見出現(xiàn)分歧，可提出幾句讓學生進行辨析。如：

A、各著名的大詩人的長篇田園詩或四季詩里，也總以關于秋的部分，寫得最出色而最有味。

B、秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區(qū)別呢？

C、可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。

A是作者提出觀點的依據(jù)；B是觀點提出后對觀點的闡釋；C是本段中扣題的句子。（二）讀最后兩個自然段，思考下列問題：

1、作者認為南國的秋與北國的秋的最大的區(qū)別在哪個方面？請用一個字來概括。

明確：味。（板書）

2、為了說明上述區(qū)別，作者運用了什么修辭手法？

明確：比喻。作者用了四組對比來形象地比喻南北秋之味的不同。

⑴此題旨在訓練學生的修辭辨認能力及理解能力。

⑵部分學生可能會答成對比或類比，這是不對的。應該說總體上是比喻，但比喻中有對比，比喻的本體和喻體本身是對比。本體與喻體之間的相似點不是“味”。

⑶為了便于學生理解，可板書：

本體——南國的秋與北國的秋

喻體——黃酒 與 白干 稀飯 與 饃饃

鱸魚 與 大蟹 黃犬 與 駱駝

（三）讀罷全文，你認為郁達夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？

明確：頌秋。但是，全文的基調(diào)是憂傷的、悲涼的，因此可以說，是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。（板書）

此題可引發(fā)學生進行爭論，教師總結(jié)時可套用“含淚的微笑”，總結(jié)出“悲涼的頌歌”這個課時主題。

（四）學生朗讀全文，并根據(jù)教師的提問，回顧所學內(nèi)容。

問題：a、本文選取了故都之秋的哪些景物來寫的？b、這些景物有什么共同特點？

c、作者為什么不寫鮮亮之景？

（五）默讀課文，找出能反映作者情感基調(diào)的詞語，作者對它們是怎樣渲染和刻畫的？舉例說明。

明確：本文能反映感情基調(diào)的詞語是“清” “靜” “悲涼”，作者是通過選取不同景物，從不同側(cè)面同時加以渲染和刻畫的。

如：“靜著時像喇叭似的牽牛花的藍朵”是寫“靜”； “在皇城人海之中”租一椽破屋來住著”、 “看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲”既寫“靜”，同時也寫“清”； “疏疏落落”的衰草，體現(xiàn)了“悲涼”。

再如槐樹落蕊一段，整段都渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”。 “掃街的在樹影下的一陣掃后”幾句，給人以悠閑的感覺，突出了“清”。 “潛意識下并且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲涼之感，正是緊扣“悲涼”。

（六）本文的結(jié)構(gòu)怎樣？文章怎樣前后呼應的？

文章開頭和結(jié)尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達了對北國之秋的眷戀之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結(jié)構(gòu)，根據(jù)“清” “靜” “悲涼”的三個層次，逐一描繪故都的自然景物，共有五種景物，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、雨后話涼、勝日秋果；議論部分，從喻理的角度，進一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。最后作者再一次將南國之秋與北國之秋進行對比，并愿意拿壽命去換取北國之秋，直抒胸臆，表達了對北國之秋的無比熱愛之情。首尾照應，回環(huán)往復；中部充分展開，酣暢淋漓。

（七）通過復習總結(jié)全文

1、教師小結(jié)：作者所處的社會環(huán)境，在他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影，他希望能“清靜”，內(nèi)心還有淡淡的“悲涼”。正因為如此，他筆下的秋味、秋色和秋意，然地籠罩了一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”的香山，出不寫游人如織的公園勝境，而寫“租人家一椽破屋來住著”在破腰壁中，靜對著牽?；ǖ乃{朵”。文章緊扣“清” “靜” “悲涼”這三個詞語，來描繪景物。只對景物作寥寥幾筆的勾勒，便將讀者帶進故都之秋的清、靜、悲涼的無限秋意之中。

12、《秋姑娘的信》說課稿

一、教材分析

我上的是國標本第一冊的第七課《秋姑娘的信》。這是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲備食物、樹木裹上稻草準備安全越冬的知識。文章語言生動活潑，在閱讀的同時使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關懷和體貼。本課的教學重點是讀背課文和識字寫字。

二、教法說明

依據(jù)新課程標準的理念，在設計時我把以讀悟情的情感價值為一目標，讓孩子在讀中感受秋姑娘對朋友細膩真切的關愛，在反復誦讀中讓學生與秋姑娘美好的心靈交匯，從而讓孩子們朋友之間要互相關心的道理。同時，我根據(jù)學生已有的知識儲備，拓展內(nèi)容，開發(fā)課程資源，為孩子展示潛質(zhì)潛能和語言實踐打開廣闊的空間，使課堂教學更為自主、更為開放。

三、教學設計

（一）走進文本，感受人文內(nèi)涵

文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質(zhì)任務。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個理念，我對第二課時進行了這樣的設計。

1、歸謬激疑，探究學文

讓孩子們帶著“秋姑娘給她的好朋友都寫了什么？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一封信互相交流，并且我要求學生用“我喜歡讀秋姑娘寫給-----的信”的句式來交流，旨在培養(yǎng)學生說完整通順的話。

2、讀信說信，語言實踐

根據(jù)學生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示秋姑娘給大雁的信，讓孩子自讀，不僅再次感受秋姑娘至誠至愛的美好心靈，而且躍出文本，讓孩子初步感受書信的基本格式，有機地拓寬知識面。

接著，我又要求孩子照樣子說一說秋姑娘在信中會跟青蛙、松鼠、山村孩子說些什么，為孩子搭建一個語言實踐的舞臺，給孩子創(chuàng)設一個發(fā)揮潛在智能的機會。

3、挖掘資源，豐富積累

在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什么是冬眠，哪些動物要冬眠？松鼠喜歡吃什么？（旨在感悟“充足的食品”一詞）小樹裹上“冬衣”中“冬衣”是什么？為什么要裹？（讓學生明白簡單的科學道理），這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發(fā)了學生探究自然科學的欲望。

4、感情朗讀，整體回歸

在學生了解信的內(nèi)容后，我設計“換位朗讀”，告訴孩子：“你現(xiàn)在就是秋姑娘，你該如何通過朗讀表現(xiàn)出對朋友的關切之情，關愛之心呢？”孩子在品讀“多加小心”“蓋好被子”“別著涼生病”“充足的食品”“別忘了”“裹上冬衣”等詞句的過程中，把秋姑娘的內(nèi)心美展現(xiàn)得淋漓盡致。

感情朗讀了2——5小節(jié)后，我引讀：楓葉都到哪兒去了吧？借這個問題引讀文章的第七小節(jié)，讓孩子的感悟與文章的內(nèi)涵更吻合，讓孩子的體驗與文中人物的情感更接近。然后我利用多媒體指導孩子背誦全文，再次感受課文的語言文字美和秋姑娘的心靈美。

（二）、拓展延伸，升華情感體驗

文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。

1、內(nèi)容延伸，探求知識

讀完全文，我讓學生思考秋姑娘還會對其他朋友說些什么？”這樣操作旨在讓學生更多地了解秋盡冬來之際動物的生活習性，是對他們課外知識的一種補充，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識的欲望。

2、作業(yè)拓展，實踐體驗

最后我也是以秋姑娘信的形式給學生留了一個作業(yè)，作業(yè)如下：（多媒體出示作業(yè)內(nèi)容。）

讓學生采集落葉觀察，并動手做一做樹葉標本，也是讓學生走出書本，進行課外實踐活動，在開放的富有創(chuàng)新活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。