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1、《囚綠記》課堂實錄一等獎

《囚綠記》課堂實錄

師：今天我們學(xué)習(xí)陸蠡的《囚綠記》。首先了解一下作者。

陸蠡，浙江天臺人?，F(xiàn)代散文作家、翻譯家。1932年在吳朗西和巴金等在上海創(chuàng)辦的文化生活出版社任編輯。1937年8月，吳朗西、巴金分別去重慶、廣州籌建分社，上海文化生活出版社便由陸蠡負(fù)責(zé)。幾年中，在敵機(jī)轟炸中出版的書籍竟達(dá)數(shù)百種，還有十幾種叢書。他不僅是我國現(xiàn)代著名的散文家，而且是寧死不屈的抗日烈士。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日本進(jìn)駐上海租界，陸蠡于 1942年4月13日被捕，他發(fā)往西南的抗日書籍在金華被扣，日本憲兵隊追蹤到上海，查封了書店，沒收了全部《文學(xué)叢刊》。陸蠡不顧胞妹的勸阻，親自去巡捕房交涉，便遭關(guān)押。后被解到汪偽政府所在的南京審訊，敵憲問：“你贊成南京政府嗎？”陸蠡說，“不贊成!”敵人又問：“日本人能否征服中國？”回答依然是：“絕不可能！” 不久由巡捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害。7月21日臨刑時，年僅34歲。

劉西渭說他“貌不出眾，身體瘦小”，但在生死的考驗面前他毫不畏懼，慨然赴死。陸蠡罹難以后很久很久，巴金仍然難以釋懷，長念不已。直至建國以后，還念念不忘為亡友編纂遺著。1958年，巴金在百忙之中和被批判圍攻的情況之下，從陸蠡眾多的遺作中甄選出佳作，一頁頁親手謄錄，編成了《陸蠡散文選》。

同學(xué)們能從這篇課文的內(nèi)容看出的寫作背景嗎？

生：“盧溝橋事件發(fā)生了”！

師：對，第13自然段第一句話告訴了我們，的寫作背景是：日本發(fā)動了全面侵華戰(zhàn)爭，“住在北平的一家公寓”里的“我”，必須離開了。離開北平，離開公寓，最重要的是，還離開什么？

生：常春藤！

師：非常好。當(dāng)初，作者就是因為什么原因才選擇了住在這間公寓？

生：常春藤的綠影！

師：這間公寓環(huán)境怎么樣？

生：不好。

師：怎樣不好呢？你是怎樣發(fā)現(xiàn)它不好的呢？

生：狹小。作者說它“高廣不過一丈”。

師：嗯，很好。還有什么不好呢？

生：潮濕?！按u鋪的潮濕的地面”。

生：簡陋。“紙糊的墻壁和天花板”，窗戶左下角的玻璃還被打碎了，有一個大孔隙。

生：炎熱?！氨狈降南募咎炝恋每?，早晨五點鐘左右太陽便照進(jìn)我的小屋，把可畏的光線射個滿室，直到十一點半才退出，令人感到炎熱。”

師：讀書很細(xì)心。很好。狹小，潮濕，簡陋，炎熱，這樣的居室真可謂什么？用一個名詞來定義它。

生（齊）：陋室！

師：很好！作者本可以做另外的選擇，“這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的”，但因著常春藤的綠影，作者還是“毫不猶疑”、“了截爽直”地選擇了這間陋室，并且，懷著怎樣的心情占據(jù)了它？

生：喜悅，滿足。

師：好，讓我們把課文的第1到4自然段一起讀一遍，體會一下作者與“綠”邂逅的喜悅和滿足。（板書：與“綠”邂逅：喜悅、滿足）

（生齊讀）

師：接下來有“綠”相伴的日子里（板書：有“綠”相伴），作者又是怎樣的心情？找一找相關(guān)的詞語。

生：留戀。

生：歡喜。

師（板書：留戀、歡喜）作者怎樣表現(xiàn)綠影帶給他的留戀和歡喜？

生：作者發(fā)自內(nèi)心地直接抒情贊美：“綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”。

師：很好，繼續(xù)。

生：用了類比的手法：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”

師：對涸轍的魚來說，雨水意味著什么？

生：生命。

生：還有兩處類比的手法：“我開始了解度越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”。

生：航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉為什么會歡喜？

師：誰能解答這個問題？

生：有了花草的莖葉就意味著附近有陸地了。

師：對，花草的莖葉對于航海的冒險家而言，就像綠洲對于度越沙漠者而言一樣，是希望，是生命。

生：還有心理描寫：“我快活地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色”。這個宅男有點傻，什么也不干，就呆呆地坐在窗前看著綠色，就能快活地度過一個月，兩個月。（生齊笑）

師（亦笑）：非常好。足以見出他對綠影的愛戀了。

生：還有夸張的手法：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”。再平凡不過的一枝之綠在他眼里卻如同至寶。

生：還有，我覺得他不僅把這綠當(dāng)作至寶，還把它當(dāng)作了嬰孩和戀人。（師生均感詫異）大家看第7段的描寫，前面一部分：“我天天望著窗口常春藤的生長?？此鯓由扉_柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò)，嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠”，就好像是用寶愛的眼光和甜蜜的心情在欣賞一個剛剛出生的嬰兒，急切地盼望著她快快長大。而后面一部分：“下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，小婆娑的擺舞”，又好像在欣賞一個戀人的輕歌曼舞。

師：太棒了！很好的感受力！請你以你所體會到的心情把這一段有感情地朗讀一遍！

（生讀第7段）

師：很好！理解了作者的心理，還要了解其表現(xiàn)手法，這一段的前半部分是什么描寫？

生：很細(xì)致的描寫。

師：換一個專業(yè)一點的鑒賞術(shù)語？

生：細(xì)節(jié)描寫。

師：很好！后半部分用了什么表現(xiàn)手法？

生：視覺和聽覺相結(jié)合的描寫。

師：非常好，表現(xiàn)手法上富有變化。

生：作者還用擬人的手法表現(xiàn)了他對綠的留戀和歡喜：“在這古城中我是孤獨而陌生的。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣”，作者把綠當(dāng)作了自己的知己，二者心有靈犀，心照不宣。

師：很好！此時無聲勝有聲，是最和諧美好的境界?！熬G葉和我對語”，請問“對語”的前提和基礎(chǔ)是什么？

生：平等。

生：自由。

師：很好。此時的“我”和綠葉之間是平等的，雙方的生命都是自由的，所以才有了對話的可能，也才有了創(chuàng)造和諧美好境界的可能?？上н@種和諧美好的境界后來遭到了破壞——我做了什么？

生：我“把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密”。

師：用文中詞句說，“我”把“綠”怎么樣了？

生：“幽囚”在了我的屋子里。

師：（板書：囚綠入室）對于這樣的行為，作者自己有怎樣的評價？

生：“自私”。

師：（板書：自私）怎樣看出這是一種“自私”？

生：“我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱?！狈磸?fù)說拿綠色“來裝飾我”的房間和心情，又反復(fù)說借綠色來比喻這比喻那的，還讓綠“為我”歌唱。

師：一般來說，什么樣的人喜歡別人為他“歌唱”？

生：偉人。

師：呵呵，真正的偉人是遼闊而謙遜的。

生：戀人。（生齊笑）

師（亦笑）：不錯，戀愛中的女孩是女王。凡是王，似乎都有資格享受別人為他歌唱。戀愛中的女孩、統(tǒng)治者，包括上帝。呵呵。

生：作者就像一個王一樣，一切都是以自我為中心，“綠”成了“我”的工具、仆人，甚至囚徒。

師：對，平等被破壞，自由被剝奪，對話便不再成為可能。對比前面“無聲的語言”和此處“無聲的歌唱”，想想這兩個“無聲”，意思是否相同？

生：不同。前面“無聲的語言”是一種彼此心照不宣的默契與和諧的交流，這里“無聲的歌唱”，我覺得是一種沉默的反抗。

師：非常好！魯迅說，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。幽囚綠是一種自私，那么，值得思考的是，作者為什么會由最初的愛戀漸漸變得自私？

生：愛得過度了，便失去了分寸。

生：距離太近了，便失去了呼吸的自由。

師：我本想“讓綠色和我更接近，更親密”，結(jié)果怎樣？

生：“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向”。

師：固執(zhí)地朝著陽光與自由的方向。

生：“它不了解我對它的愛撫，我對它的善意”。

師：回顧前文“我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣”當(dāng)中的“了解”，前后形成了什么？

生：強(qiáng)烈的對比和鮮明的反差。

師：心照不宣的默契被破壞了。為了更接近，反而變得更疏遠(yuǎn)；為了更親密，反而變得更隔膜。除了默契與和諧被破壞以外，還產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果？

生：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。

師：“我”呢？“我”自己有沒有受到傷害？

生：“我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。”

師：“我”制造了傷害，也承受了傷害。既然如此害人害己，為什么“我”還是會作出這樣的選擇，并且“仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前”，“仍舊不放走它”？

生：因為“我”喜歡綠。

師：“綠”能帶給他什么？是什么讓他不惜為此而由一個寂寞溫良的人變成了一個暴君？能不能從文中找出一個短語來回答？

生：“生的歡喜”。

師：非常好！第9自然段中，“生的歡喜”，“超過了任何種的喜悅”。本段還有一處插敘，寫作者從前住在鄉(xiāng)下一所草屋里不忍剪除床下嫩草的往事，請一位同學(xué)為我們朗讀一下，大家思考作者這樣寫有什么作用。

（生朗讀第9段）

師：讀得非常好。作者這樣寫有什么作用？

生：為了強(qiáng)調(diào)他對這種“生的歡喜”的渴求。

師：為什么會如此渴求“生的歡喜”，甚至到達(dá)不惜為此而幽囚生命、傷害生命的程度呢？聯(lián)系前后文想一想。

生：因為“我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原”。

生：因為“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色”。

師：說得都很好！再聯(lián)系后文想想，還有沒有其他原因？

生：因為時局動亂，社會環(huán)境也很黑暗。

師：太棒了！很善于發(fā)現(xiàn)！自然環(huán)境和社會環(huán)境都如此壓抑陰沉，“生的歡喜”是支撐人活下去的一種“存在感”、“生命感”。所以，“我”才會不惜以犧牲對方的自由甚至生命來給予自己生存的動力。而且算定了，“在我離開的時候”，才是“它恢復(fù)自由的時候”。這不僅僅是一種自私，還是一種殘忍。然而“我”無法自拔，所以，“我”把這種自私的念頭稱為什么？

生：“魔念”。

師：對，魔念，（板書：魔念）也就是佛家所說的“妄執(zhí)”，所謂心魔是魔，當(dāng)事人往往當(dāng)局者迷，很難放開。只有外因發(fā)生人力無法逆轉(zhuǎn)的變化，才能迫使其內(nèi)因隨之轉(zhuǎn)化。譬如，盧溝橋事變發(fā)生，“我”不得不離開北平，被幽囚的“綠”才能得以自由。這個時候，“我”對“綠”的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化呢？

生：“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。

生：“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠”。

師：很好。（板書：釋“綠”回歸）此時，“我”的“王者”姿態(tài)還在不在？

生：沒有了。變回了真誠的朋友，甚至對“綠”油然而生一種敬意，贊美它向往光明、追求自由的精神和堅強(qiáng)不屈的性格，并由衷地祝福。

師：很好。（板書：敬意、祝福）后來呢？“我”與“綠”分別一年之后的現(xiàn)在呢？（板書：別“綠”一年）

生：仍舊深深懷念，盼望重逢。

師：誰能把這最后一段讀一遍？讀出這種深深的懷念和熱切的期盼？（板書：懷念、期盼）

（生讀。）

師：非常好！至此，“綠”的形象已經(jīng)幾乎升格為人了，“我”以“綠”為友，正是因為“綠”永遠(yuǎn)向著陽光自由奔跑的秉性正是“我”的靈魂寫照。作者用優(yōu)美含蓄的語言詠物抒懷，托物言志，有人說，由于時局黑暗，所以作者用了曲筆來反映主題，大家認(rèn)為呢？

生：我認(rèn)為不是因為時局黑暗才含蓄地表達(dá)，因為他根本連死都不怕！

師：有道理。陸蠡曾在《〈囚綠記〉序》中這樣說：“有時我想把它記錄下來，這心靈起伏的痕跡。我用文字的彩衣給它穿扮起來，猶如人們用美麗的衣服裝扮一個靈魂；而從衣服上面并不能窺見靈魂，……我永遠(yuǎn)是膽小的孩子，說出心事來總有幾分羞怯?！彼f的是什么意思？

生：他喜歡含蓄地表達(dá)，不喜歡直白。

師：陸蠡的朋友們說：“和朋友們坐在一起，即使坐在顯目的地方，陸蠡也不會怎么樣引起旁人的注意，然而他永遠(yuǎn)不會自動地坐到一個眾目睽睽的地方。他不大開口?！薄八o我的印象，是一個沉默寡言的人?！背聊娜送菀壮寥胱约旱膬?nèi)心世界，可以想見，他含蓄的文風(fēng)與他的性情有關(guān)。再想想，除了時局和性情的關(guān)系，還會有什么因素？

（生沉默，茫然）

師：應(yīng)該還與他的創(chuàng)作審美觀有關(guān)。批評家劉西渭說過一句話：“寂寞的孩子有最好的想象。”在陸蠡的散文中，“寂寞”可以說是一個關(guān)鍵詞。這種寂寞感在陸蠡的許多散文中都可以找到，越到后期，寂寞的氛圍越濃厚。寂寞源于時間或空間的隔離，然而當(dāng)一個人從很遠(yuǎn)的時間和空間對往事投去一瞥時，這時空的距離便給它鍍上了一層金黃色的光暈：回憶使一切往事變得溫暖而美麗。所以陸蠡說“回憶中的生活是愉快的?！彼院顬槊?，以孤獨的想象和寧靜的回憶為美，所以他的文字也就充滿了這樣的情調(diào)。

好，今天的課就到這里，最后發(fā)給大家兩段文字，請大家課后閱讀，聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行思考，寫一篇以“自然·自由”為話題的文章。

閱讀材料一：

病梅館記

龔自珍

江寧之龍蟠，蘇州之鄧尉，杭州之西溪，皆產(chǎn)梅?；蛟唬骸懊芬郧鸀槊溃眲t無姿；以欹為美，正則無景；以疏為美，密則無態(tài)。”固也。此文人畫士，心知其意，未可明詔大號以繩天下之梅也；又不可以使天下之民斫直，刪密，鋤正，以夭梅病梅為業(yè)以求錢也。梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也。有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者，斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣，以求重價，而江浙之梅皆病。文人畫士之禍之烈至此哉！

予購三百盆，皆病者，無一完者。既泣之三日，乃誓療之：縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復(fù)之全之。予本非文人畫士，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之。

嗚呼！安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！

閱讀材料二：

平生最不喜籠中養(yǎng)鳥，我圖娛悅，彼在囚牢，何情何理，而必屈物之性以適吾性乎！

所云不得籠中養(yǎng)鳥，而予又未嘗不愛鳥，但養(yǎng)之有道耳。欲養(yǎng)鳥莫如多種樹，使繞屋數(shù)百株，扶疏茂密，為鳥國鳥家。將旦時，睡夢初醒,尚展轉(zhuǎn)在被,只一片啁啾，如《云門》《咸池》之奏；及披衣而起，洗面漱口啜茗，見其揚羽振彩，倏往倏來，目不暇給，固非一籠一羽之樂而已。大率平生樂處，欲以天地為囿，江漢為池，各適其天，斯為大快。比之盆魚籠鳥，其鉅細(xì)仁忍何如也！——鄭板橋

板書：

囚綠記

陸蠡

與“綠”邂逅：喜悅、滿足

有“綠”相伴：留戀、歡喜

囚“綠”入室：自私、魔念

釋“綠”回歸：敬意、祝福

別“綠”一年：懷念、期盼

2、《囚綠記》課堂實錄

《囚綠記》課堂實錄

師：今天我們學(xué)習(xí)陸蠡的《囚綠記》。首先了解一下作者。

陸蠡，浙江天臺人?，F(xiàn)代散文作家、翻譯家。1932年在吳朗西和巴金等在上海創(chuàng)辦的文化生活出版社任編輯。1937年8月，吳朗西、巴金分別去重慶、廣州籌建分社，上海文化生活出版社便由陸蠡負(fù)責(zé)。幾年中，在敵機(jī)轟炸中出版的書籍竟達(dá)數(shù)百種，還有十幾種叢書。他不僅是我國現(xiàn)代著名的散文家，而且是寧死不屈的抗日烈士。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日本進(jìn)駐上海租界，陸蠡于 1942年4月13日被捕，他發(fā)往西南的抗日書籍在金華被扣，日本憲兵隊追蹤到上海，查封了書店，沒收了全部《文學(xué)叢刊》。陸蠡不顧胞妹的勸阻，親自去巡捕房交涉，便遭關(guān)押。后被解到汪偽政府所在的南京審訊，敵憲問：“你贊成南京政府嗎？”陸蠡說，“不贊成!”敵人又問：“日本人能否征服中國？”回答依然是：“絕不可能！” 不久由巡捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害。7月21日臨刑時，年僅34歲。

劉西渭說他“貌不出眾，身體瘦小”，但在生死的考驗面前他毫不畏懼，慨然赴死。陸蠡罹難以后很久很久，巴金仍然難以釋懷，長念不已。直至建國以后，還念念不忘為亡友編纂遺著。1958年，巴金在百忙之中和被批判圍攻的情況之下，從陸蠡眾多的遺作中甄選出佳作，一頁頁親手謄錄，編成了《陸蠡散文選》。

同學(xué)們能從這篇課文的內(nèi)容看出的寫作背景嗎？

生：“盧溝橋事件發(fā)生了”！

師：對，第13自然段第一句話告訴了我們，的寫作背景是：日本發(fā)動了全面侵華戰(zhàn)爭，“住在北平的一家公寓”里的“我”，必須離開了。離開北平，離開公寓，最重要的是，還離開什么？

生：常春藤！

師：非常好。當(dāng)初，作者就是因為什么原因才選擇了住在這間公寓？

生：常春藤的綠影！

師：這間公寓環(huán)境怎么樣？

生：不好。

師：怎樣不好呢？你是怎樣發(fā)現(xiàn)它不好的呢？

生：狹小。作者說它“高廣不過一丈”。

師：嗯，很好。還有什么不好呢？

生：潮濕?！按u鋪的潮濕的地面”。

生：簡陋?！凹埡膲Ρ诤吞旎ò濉?，窗戶左下角的玻璃還被打碎了，有一個大孔隙。

生：炎熱?！氨狈降南募咎炝恋每?，早晨五點鐘左右太陽便照進(jìn)我的小屋，把可畏的光線射個滿室，直到十一點半才退出，令人感到炎熱。”

師：讀書很細(xì)心。很好。狹小，潮濕，簡陋，炎熱，這樣的居室真可謂什么？用一個名詞來定義它。

生（齊）：陋室！

師：很好！作者本可以做另外的選擇，“這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的”，但因著常春藤的綠影，作者還是“毫不猶疑”、“了截爽直”地選擇了這間陋室，并且，懷著怎樣的心情占據(jù)了它？

生：喜悅，滿足。

師：好，讓我們把課文的第1到4自然段一起讀一遍，體會一下作者與“綠”邂逅的喜悅和滿足。（板書：與“綠”邂逅：喜悅、滿足）

（生齊讀）

師：接下來有“綠”相伴的日子里（板書：有“綠”相伴），作者又是怎樣的心情？找一找相關(guān)的詞語。

生：留戀。

生：歡喜。

師（板書：留戀、歡喜）作者怎樣表現(xiàn)綠影帶給他的留戀和歡喜？

生：作者發(fā)自內(nèi)心地直接抒情贊美：“綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”。

師：很好，繼續(xù)。

生：用了類比的手法：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”

師：對涸轍的魚來說，雨水意味著什么？

生：生命。

生：還有兩處類比的手法：“我開始了解度越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”。

生：航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉為什么會歡喜？

師：誰能解答這個問題？

生：有了花草的莖葉就意味著附近有陸地了。

師：對，花草的莖葉對于航海的冒險家而言，就像綠洲對于度越沙漠者而言一樣，是希望，是生命。

生：還有心理描寫：“我快活地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色”。這個宅男有點傻，什么也不干，就呆呆地坐在窗前看著綠色，就能快活地度過一個月，兩個月。（生齊笑）

師（亦笑）：非常好。足以見出他對綠影的愛戀了。

生：還有夸張的手法：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”。再平凡不過的一枝之綠在他眼里卻如同至寶。

生：還有，我覺得他不僅把這綠當(dāng)作至寶，還把它當(dāng)作了嬰孩和戀人。（師生均感詫異）大家看第7段的描寫，前面一部分：“我天天望著窗口常春藤的生長?？此鯓由扉_柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò)，嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠”，就好像是用寶愛的眼光和甜蜜的心情在欣賞一個剛剛出生的嬰兒，急切地盼望著她快快長大。而后面一部分：“下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，小婆娑的擺舞”，又好像在欣賞一個戀人的輕歌曼舞。

師：太棒了！很好的感受力！請你以你所體會到的心情把這一段有感情地朗讀一遍！

（生讀第7段）

師：很好！理解了作者的心理，還要了解其表現(xiàn)手法，這一段的前半部分是什么描寫？

生：很細(xì)致的描寫。

師：換一個專業(yè)一點的鑒賞術(shù)語？

生：細(xì)節(jié)描寫。

師：很好！后半部分用了什么表現(xiàn)手法？

生：視覺和聽覺相結(jié)合的描寫。

師：非常好，表現(xiàn)手法上富有變化。

生：作者還用擬人的手法表現(xiàn)了他對綠的留戀和歡喜：“在這古城中我是孤獨而陌生的。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣”，作者把綠當(dāng)作了自己的知己，二者心有靈犀，心照不宣。

師：很好！此時無聲勝有聲，是最和諧美好的境界?！熬G葉和我對語”，請問“對語”的前提和基礎(chǔ)是什么？

生：平等。

生：自由。

師：很好。此時的“我”和綠葉之間是平等的，雙方的生命都是自由的，所以才有了對話的可能，也才有了創(chuàng)造和諧美好境界的可能?？上н@種和諧美好的境界后來遭到了破壞——我做了什么？

生：我“把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密”。

師：用文中詞句說，“我”把“綠”怎么樣了？

生：“幽囚”在了我的屋子里。

師：（板書：囚綠入室）對于這樣的行為，作者自己有怎樣的評價？

生：“自私”。

師：（板書：自私）怎樣看出這是一種“自私”？

生：“我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱?！狈磸?fù)說拿綠色“來裝飾我”的房間和心情，又反復(fù)說借綠色來比喻這比喻那的，還讓綠“為我”歌唱。

師：一般來說，什么樣的人喜歡別人為他“歌唱”？

生：偉人。

師：呵呵，真正的偉人是遼闊而謙遜的。

生：戀人。（生齊笑）

師（亦笑）：不錯，戀愛中的女孩是女王。凡是王，似乎都有資格享受別人為他歌唱。戀愛中的女孩、統(tǒng)治者，包括上帝。呵呵。

生：作者就像一個王一樣，一切都是以自我為中心，“綠”成了“我”的工具、仆人，甚至囚徒。

師：對，平等被破壞，自由被剝奪，對話便不再成為可能。對比前面“無聲的語言”和此處“無聲的歌唱”，想想這兩個“無聲”，意思是否相同？

生：不同。前面“無聲的語言”是一種彼此心照不宣的默契與和諧的交流，這里“無聲的歌唱”，我覺得是一種沉默的反抗。

師：非常好！魯迅說，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。幽囚綠是一種自私，那么，值得思考的是，作者為什么會由最初的愛戀漸漸變得自私？

生：愛得過度了，便失去了分寸。

生：距離太近了，便失去了呼吸的自由。

師：我本想“讓綠色和我更接近，更親密”，結(jié)果怎樣？

生：“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向”。

師：固執(zhí)地朝著陽光與自由的方向。

生：“它不了解我對它的愛撫，我對它的善意”。

師：回顧前文“我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣”當(dāng)中的“了解”，前后形成了什么？

生：強(qiáng)烈的對比和鮮明的反差。

師：心照不宣的默契被破壞了。為了更接近，反而變得更疏遠(yuǎn)；為了更親密，反而變得更隔膜。除了默契與和諧被破壞以外，還產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果？

生：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。

師：“我”呢？“我”自己有沒有受到傷害？

生：“我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心?！?/p>

師：“我”制造了傷害，也承受了傷害。既然如此害人害己，為什么“我”還是會作出這樣的選擇，并且“仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前”，“仍舊不放走它”？

生：因為“我”喜歡綠。

師：“綠”能帶給他什么？是什么讓他不惜為此而由一個寂寞溫良的人變成了一個暴君？能不能從文中找出一個短語來回答？

生：“生的歡喜”。

師：非常好！第9自然段中，“生的歡喜”，“超過了任何種的喜悅”。本段還有一處插敘，寫作者從前住在鄉(xiāng)下一所草屋里不忍剪除床下嫩草的往事，請一位同學(xué)為我們朗讀一下，大家思考作者這樣寫有什么作用。

（生朗讀第9段）

師：讀得非常好。作者這樣寫有什么作用？

生：為了強(qiáng)調(diào)他對這種“生的歡喜”的渴求。

師：為什么會如此渴求“生的歡喜”，甚至到達(dá)不惜為此而幽囚生命、傷害生命的程度呢？聯(lián)系前后文想一想。

生：因為“我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原”。

生：因為“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色”。

師：說得都很好！再聯(lián)系后文想想，還有沒有其他原因？

生：因為時局動亂，社會環(huán)境也很黑暗。

師：太棒了！很善于發(fā)現(xiàn)！自然環(huán)境和社會環(huán)境都如此壓抑陰沉，“生的歡喜”是支撐人活下去的一種“存在感”、“生命感”。所以，“我”才會不惜以犧牲對方的自由甚至生命來給予自己生存的動力。而且算定了，“在我離開的時候”，才是“它恢復(fù)自由的時候”。這不僅僅是一種自私，還是一種殘忍。然而“我”無法自拔，所以，“我”把這種自私的念頭稱為什么？

生：“魔念”。

師：對，魔念，（板書：魔念）也就是佛家所說的“妄執(zhí)”，所謂心魔是魔，當(dāng)事人往往當(dāng)局者迷，很難放開。只有外因發(fā)生人力無法逆轉(zhuǎn)的變化，才能迫使其內(nèi)因隨之轉(zhuǎn)化。譬如，盧溝橋事變發(fā)生，“我”不得不離開北平，被幽囚的“綠”才能得以自由。這個時候，“我”對“綠”的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化呢？

生：“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。

生：“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠”。

師：很好。（板書：釋“綠”回歸）此時，“我”的“王者”姿態(tài)還在不在？

生：沒有了。變回了真誠的朋友，甚至對“綠”油然而生一種敬意，贊美它向往光明、追求自由的精神和堅強(qiáng)不屈的性格，并由衷地祝福。

師：很好。（板書：敬意、祝福）后來呢？“我”與“綠”分別一年之后的現(xiàn)在呢？（板書：別“綠”一年）

生：仍舊深深懷念，盼望重逢。

師：誰能把這最后一段讀一遍？讀出這種深深的懷念和熱切的期盼？（板書：懷念、期盼）

（生讀。）

師：非常好！至此，“綠”的形象已經(jīng)幾乎升格為人了，“我”以“綠”為友，正是因為“綠”永遠(yuǎn)向著陽光自由奔跑的秉性正是“我”的靈魂寫照。作者用優(yōu)美含蓄的語言詠物抒懷，托物言志，有人說，由于時局黑暗，所以作者用了曲筆來反映主題，大家認(rèn)為呢？

生：我認(rèn)為不是因為時局黑暗才含蓄地表達(dá)，因為他根本連死都不怕！

師：有道理。陸蠡曾在《〈囚綠記〉序》中這樣說：“有時我想把它記錄下來，這心靈起伏的痕跡。我用文字的彩衣給它穿扮起來，猶如人們用美麗的衣服裝扮一個靈魂；而從衣服上面并不能窺見靈魂，……我永遠(yuǎn)是膽小的孩子，說出心事來總有幾分羞怯?！彼f的是什么意思？

生：他喜歡含蓄地表達(dá)，不喜歡直白。

師：陸蠡的朋友們說：“和朋友們坐在一起，即使坐在顯目的地方，陸蠡也不會怎么樣引起旁人的注意，然而他永遠(yuǎn)不會自動地坐到一個眾目睽睽的地方。他不大開口?！薄八o我的印象，是一個沉默寡言的人?！背聊娜送菀壮寥胱约旱膬?nèi)心世界，可以想見，他含蓄的文風(fēng)與他的性情有關(guān)。再想想，除了時局和性情的關(guān)系，還會有什么因素？

（生沉默，茫然）

師：應(yīng)該還與他的創(chuàng)作審美觀有關(guān)。批評家劉西渭說過一句話：“寂寞的孩子有最好的想象?！痹陉戵坏纳⑽闹?，“寂寞”可以說是一個關(guān)鍵詞。這種寂寞感在陸蠡的許多散文中都可以找到，越到后期，寂寞的氛圍越濃厚。寂寞源于時間或空間的隔離，然而當(dāng)一個人從很遠(yuǎn)的時間和空間對往事投去一瞥時，這時空的距離便給它鍍上了一層金黃色的光暈：回憶使一切往事變得溫暖而美麗。所以陸蠡說“回憶中的生活是愉快的?！彼院顬槊溃怨陋毜南胂蠛蛯庫o的回憶為美，所以他的文字也就充滿了這樣的情調(diào)。

好，今天的課就到這里，最后發(fā)給大家兩段文字，請大家課后閱讀，聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行思考，寫一篇以“自然·自由”為話題的文章。

閱讀材料一：

病梅館記

龔自珍

江寧之龍蟠，蘇州之鄧尉，杭州之西溪，皆產(chǎn)梅?；蛟唬骸懊芬郧鸀槊溃眲t無姿；以欹為美，正則無景；以疏為美，密則無態(tài)?！惫桃?。此文人畫士，心知其意，未可明詔大號以繩天下之梅也；又不可以使天下之民斫直，刪密，鋤正，以夭梅病梅為業(yè)以求錢也。梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也。有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者，斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣，以求重價，而江浙之梅皆病。文人畫士之禍之烈至此哉！

予購三百盆，皆病者，無一完者。既泣之三日，乃誓療之：縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復(fù)之全之。予本非文人畫士，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之。

嗚呼！安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！

閱讀材料二：

平生最不喜籠中養(yǎng)鳥，我圖娛悅，彼在囚牢，何情何理，而必屈物之性以適吾性乎！

所云不得籠中養(yǎng)鳥，而予又未嘗不愛鳥，但養(yǎng)之有道耳。欲養(yǎng)鳥莫如多種樹，使繞屋數(shù)百株，扶疏茂密，為鳥國鳥家。將旦時，睡夢初醒,尚展轉(zhuǎn)在被,只一片啁啾，如《云門》《咸池》之奏；及披衣而起，洗面漱口啜茗，見其揚羽振彩，倏往倏來，目不暇給，固非一籠一羽之樂而已。大率平生樂處，欲以天地為囿，江漢為池，各適其天，斯為大快。比之盆魚籠鳥，其鉅細(xì)仁忍何如也！——鄭板橋

板書：

囚綠記

陸蠡

與“綠”邂逅：喜悅、滿足

有“綠”相伴：留戀、歡喜

囚“綠”入室：自私、魔念

釋“綠”回歸：敬意、祝福

別“綠”一年：懷念、期盼

3、《囚綠記》課堂實錄

下面是由小編分享的《囚綠記》課堂實錄，希望對大家有所幫助。

師：老師先來解釋這個標(biāo)題——讀文本事情之“表現(xiàn)”看其“表現(xiàn)性”。事情的“表現(xiàn)”就是事情的“情狀”，“表現(xiàn)性”就是事情如此如此的“情狀”所具有的內(nèi)涵、性質(zhì)。

比如，解讀下面由“我”講的小故事，以這個方法很容易讀出耐人尋味的道理：

我在菜園里見到一條蛇。我一見到它，扭頭就跑。同時，在我扭頭跑的一瞬間，也見到蛇像箭一般射入蔓草叢中。結(jié)果，我和蛇之間什么都沒有發(fā)生。

在這個小故事中，事情的“表現(xiàn)”是什么?從“我”這一方面說，“我”一見到蛇，立刻逃開了，表現(xiàn)出“我”害怕蛇;從蛇那一方面說，蛇見到“我”的一剎那像箭一般地射向草叢，表現(xiàn)出蛇害怕人。雙方都逃離對方，結(jié)果相安無事。這又表現(xiàn)出一個道理——雙方都各自害怕對方，那就沒有傷害。這就是“恐懼和平”。

相反，倘若有一方不害怕對方，無論是人或者是蛇，很容易發(fā)生攻擊現(xiàn)象。

從事情的“表現(xiàn)”如此去追問其“表現(xiàn)性”，便可以領(lǐng)悟出這樣的道理。接下來就按照這樣的路子去解讀《囚綠記》。同學(xué)們注意，老師擬的講課標(biāo)題本身就是上述解讀方法的體現(xiàn)。

1.從“我”的“選擇”讀“我”——愛綠。

師：先看一看“我”選擇的小屋有什么“表現(xiàn)”呢?

生：“高廣不過一丈”，“潮濕的地面”，“令人感到炎熱”，“南邊的小圓窗有個洞”。

師：顯然，這個屋子小、潮、破、熱。“我”選擇房間時，還有選擇余地嗎?

生：還有幾間房子供“我”選擇。

師：在還有其他選擇的情況下，怎么就偏偏看中了它呢?

生：小圓窗外面長著常春藤。“我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來。”

師：“我”的這些“表現(xiàn)”表現(xiàn)了什么感情?

生：對綠的熱愛。

師：這就是從“我”的“選擇”這種“表現(xiàn)”來讀“表現(xiàn)性”——愛綠。讀這一部分，還需要特別指出文章寫到小圓窗左下角有個洞，似不經(jīng)意，但它為囚綠提供了客觀條件。這一點很重要，使文章很嚴(yán)密。邏輯性是藝術(shù)的一個重要因素，它給人一種必然這樣而非那樣合理的令人信服的解釋。

2.從“對語”讀“我”與“綠”之關(guān)系——愛生和諧。

師：從“我”選擇小屋已經(jīng)看出愛綠之情，那么，“我”在文中是怎樣表白的呢?

生：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!”

師：知道“涸轍的魚”的典故嗎?

生：有一條魚困在車轍里快干死了，它盼著雨水。

師：這是莊子講的寓言故事。以“涸轍的魚”盼水之情來比自己盼綠之情，這個比喻使情感溢于言表。既然“我”這樣地愛綠，那么，具體與綠藤怎樣相處呢?

生：“我移徙小臺子到圓窗下”，“忘記了困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”。“我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣”。

師：我們要注意“對語”這個表述，“我”與“綠”說話了嗎?

生：“對語”不是用嘴，而是心語，是精神交流。

師：“我了解自然”，“它了解我”。這里還有一個典故。知道嗎?

生：……

師：這還是《莊子》中的故事，寫莊子與惠子的對話。莊子說，我知道魚之樂?；葑诱f，你不是魚怎知魚之樂?莊子說，你不是我怎知我不知魚之樂?我知自然，自然知我。這種“物”與“我”相知，顯然是從《莊子》中的故事衍生出來的。

這種“物”與“我”交融的情境，在李白和辛棄疾的詞中都有描寫。李白詩云：“相看兩不厭，只有敬亭山。”辛棄疾詞云：“我見青山多嫵媚，料青山，見我亦如是。”“對語”這一情狀，極寫“我”與“綠”的和諧。在愛綠的情感下，“我”的心情如何?“綠”的狀況又如何?

生：我是“快活”的，心中充滿“歡喜”。

生：綠藤也是愜意地生長著：“伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。”

師：大家看，在雙方相知對語的情境中“我”是“快活”的，“綠”是自由的。從這里，我們可以悟出真愛給雙方帶來的是什么。

生：相看兩不厭，共歡共悅。

3.從“綠囚”的弱化讀“我”之“囚綠”——易愛生害。

師：“綠囚”是文中的話，請問指什么?

生：“綠囚”指的是被囚的綠藤。

師：“囚綠”呢?

生：“囚綠”指把常春藤牽進(jìn)小屋。

師：很有趣啊!語素倒一下，“綠囚”是一個物體，“囚綠”是一件事情。那么“囚綠”是怎么一回事呢?

生：“我”忽然產(chǎn)生了“一種自私的念頭”，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)“我”的屋子，裝飾房間。

師：所以，常春藤做了“我”的“綠囚”。“綠囚”在小屋內(nèi)發(fā)生了什么變化?

生：“它漸漸失去了青蒼的顏色”，“好像病了的孩子。”

師：當(dāng)愛異化為占有的時候，被愛者會怎么樣?

生：被愛者會受到傷害。

師：所以，我們再把這句話重新概括一下：當(dāng)愛異化為自私的占有時，就意味著傷害。這就是從“綠囚”的變化看“我”之“囚綠”行為表現(xiàn)的表現(xiàn)性。易愛生害，變了味的愛會傷害被愛者。

4.從“綠囚”的“堅守”讀其品格——生之尊嚴(yán)。

師：盡管“綠囚”在被囚的日子里身體發(fā)生了變化，但我們要看到“綠囚”的另一種表現(xiàn)——它一直“堅守”著一種本性。文章怎么說?

生：“每天早晨，我起來觀看這被幽囚的‘綠友’時，它的尖端總朝窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。”

師：“我”看到綠藤被幽囚的表現(xiàn)，有幾個表現(xiàn)狀態(tài)的詞“總”、“都”和“每天”，值得重視，它們與“朝”共同作為“綠囚”的摹狀詞，表現(xiàn)出綠藤一種品性——當(dāng)一個頑強(qiáng)的生命體被不可抗拒的外力控扼的時候，外力只能控扼它的軀體，但不能屈服它按照自己的生存本性去生存的本性。這是綠藤表現(xiàn)出來的生之尊嚴(yán)，也是“我”對生命尊嚴(yán)的發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在大家明白“囚綠記”這個標(biāo)題了嗎?

生：明白了。“我”在囚綠的過程中最重要的是認(rèn)識到了綠藤的堅強(qiáng)本性。

5.小結(jié)：表現(xiàn)性是怎樣被思維出來的。

師：解讀一篇課文，不但要注意總結(jié)事物的表現(xiàn)性，而且還要逐步地學(xué)習(xí)、鍛煉能概括思想的思維能力。所以，老師把解剖事物的思維過程在講臺上再解析一下。

就以方才所講“生存本性的堅守”為例來探究這一思想是怎樣概括出來的。

大家看，綠藤是屬于什么“類”的東西?

生：綠藤是屬于植物。

師：我們再將它的所屬“類”別擴(kuò)大，是有生命的東西還是無生命的東西?

生：它是一個有生命的物體。

師：所以，我們把它不再叫綠藤，而是一個“生命體”。你們說，綠藤被關(guān)進(jìn)了小屋子里，不再說“關(guān)小屋”這樣具體的行為，而是用一種帶有普遍性的話語，你們會怎樣表述?

生：被控制，被扼制，被蹂躪。

師：被誰控制呢?

生：被“我”。

師：我們也不再說具體的“我”，把“我”的內(nèi)涵擴(kuò)大，比如，把“我”看成一種什么什么的代表，怎么說?

生：社會勢力。

師：在某種勢力的控制下，綠藤的尖端、須、葉還總是朝著南邊的窗子，這是植物的“向陽性”。這種“向陽性”是植物的一種天然屬性，人們常說江山易改……

生：本性難移。

師：盡管是把“綠”的軀體牽進(jìn)來，但不能改變它向陽的本性。

老師把這件事的思維過程列出來是這樣的：

綠藤→植物→生命體，“我”→外力，牽藤進(jìn)屋→被控制，尖、須、葉向陽→本性不移。

把這件事抽象、概括、升華為一種普遍的事理：一個頑強(qiáng)的生命體被不可抗拒的外力控扼的時候，外力只能控扼它的軀體，但不能屈服它按照自己的生存本性去生存的本性。

二、以“他山之石”對讀互證，看人性共相

1.日本作家松尾芭蕉看“小花”與“我”憑窗對“綠”。

師：先讀日本作家松尾芭蕉看“小花”的詩句：

凝神細(xì)細(xì)望/籬芭墻下一簇花/悄然正開放。

請大家品味一下，這首詩描寫了一個什么樣的情景?

生：寫一個人正在看籬笆墻下開放的小花。

師：大家閉目凝神去想象，給我們什么樣的感受?

生：“花”和“人”對望，“花”向人展示自己的“美”，“人”深情地關(guān)注著“花”。

師：這個情景和《囚綠記》哪一段可以相對應(yīng)?

生：“我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。”

師：這兩段太相像了。看來，《囚綠記》中的“我”與松尾芭蕉一樣，他們此時都沉浸在“物”、“我”相知的境界中。

2.英國作家A·坦尼森“拔花”與“我”之“囚綠”。

師：下面我們再讀英國作家A·坦尼森的詩句：

在墻上的裂縫中有一朵花/我把它連根一齊拿下/手中的這朵小花/假如我能懂得你是什么

請再品讀這首小詩。大家想一想，墻縫中的小花是怎么來的呢?

生：我想可能是風(fēng)兒將小花的籽兒旋落在墻縫中。

生：我想也許是小鳥兒銜著花籽兒在墻頭歇腳時不慎掉落在墻縫中。

師：大家的想象很有趣。總之，小花兒的種子在墻頭覓得一點兒可憐的生存之地。它在這里發(fā)芽、開花，為破壁斷垣帶來一點兒生機(jī)，它妨礙別人了嗎?

生：沒有。

師：但是，詩中的這個“我”卻把小花“連根一齊拿下”。你們說，這位拔花的人“懂”得花兒了嗎?

生：他只把花兒看作是一種點綴，只顧拿在自己的手中把玩。

生：也許他還會把花兒放在自己的鼻子下聞一聞。

師：但他沒有想到，花兒也是一個生命體。只顧滿足自己的某種欣賞欲念，不懂得憐惜花兒，不懂得尊重自然。請問，這種情景和《囚綠記》有什么對應(yīng)之處?

生：“一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口把兩枝漿液豐富的枝條牽進(jìn)我的屋子來，讓綠色和我更接近……”

師：大家看，這“拔花”和“囚綠”有什么相同之處?

生：因為喜歡對方，而把它占為己有，絲毫不顧對方。

師：結(jié)果怎么樣?

生：深深地傷害對方。被拔下來的小花會死掉，綠藤會變黃、變瘦，不放開的話，也許會枯萎死掉。

3.德國作家歌德對花兒作自我反思與“我”的心理矛盾。

師：我們再來品讀德國作家歌德面對花兒的心理斗爭：

我看到蔭處/小花一朵/好像是明星/又像是明眸/我想采下它/它婉言道/難道采下我/讓我枯掉

這首詩情感比較復(fù)雜。詩讓我們共同體味“我”在花兒面前的心理活動。首先我們看到，“我”對花兒的心情是什么?

生：顯然也是很喜愛。

師：何以見得?

生：在“我”的眼里，花兒像“明星”，像“明眸”。

師：所以，“我”想對花兒有什么舉動?

生：“我”想采下它。

師：但是，“我”又看到花兒似乎在說什么?

生：“我”似乎聽到花兒在說：“難道采下我，讓我枯掉。”

師：可以看到“我”處在一種什么心理狀態(tài)中?

生：“我”的內(nèi)心處在分裂之中，有兩個“我”在對抗。

師：哪兩種對抗呢?

生：一個“我”喜歡小花，想采下來。一個“我”聽到了小花可憐的質(zhì)問，使“我”不忍心下手。

師：這是人性中“善”與“惡”的對立，斗爭。大家看，這種情景與《囚綠記》又有哪些相對應(yīng)的?

生：《囚綠記》中的“我”采取了“囚綠”的行動后，發(fā)現(xiàn)綠藤“漸漸失去了青蒼的顏色……好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失”。

生：盡管他不原諒自己，但“仍舊不放走它”。

師：最后呢?

生：要走了，臨行時開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。隔了一年寫下《囚綠記》，又懷念綠藤。

師：我們看到，《囚綠記》集三位詩人的情懷于一身，可以說《囚綠記》揭示了人們普遍具有的人性共相?！肚艟売洝钒讶藗児灿械男撵`起伏痕跡記錄下來，這樣做是把自己的文章作為放大鏡，像大光明眼鏡店的老板在柜臺遞給顧客的東西，通過這篇文章，讓人們能夠反窺自己，閱讀自己。它告訴人們，如何正確對待“愛”、“占有”、“尊重”、“堅守”這些非?，F(xiàn)實的生存命題——人要自覺地在內(nèi)心深處對善與惡作反省，創(chuàng)造自己。認(rèn)識生命的尊嚴(yán)，尊重不同生存者的權(quán)利，健全自己的人格。

課后作文：請就身邊生活常見情景想一想它們的內(nèi)在蘊涵，然后寫一篇文章。

提示：

比如《堆沙記》，寫孩童時代堆沙堆，堆越高，底越大。

比如《釣魚記》，追逐水中魚花，很難釣到魚，沉心靜氣才能成功。

比如《細(xì)雨濕衣看不見》，記一次細(xì)雨中做事，細(xì)雨濕了衣裳沒看見，等到發(fā)覺時衣服已濕透，寫一寫從“細(xì)雨濕衣”到“防微杜漸”的感悟。

以上就是小編分享的《囚綠記》課堂實錄的全部內(nèi)容，更多語文資料請到。

4、囚綠記課堂實錄

一、預(yù)習(xí)檢查

師：開始上課。你從課題“囚綠記”中讀出了哪些信息?假如你沒看原文。

生1：從“記”可以看出它應(yīng)該是一篇記敘文;從“綠”可以看出應(yīng)該與綠色植物有關(guān)系。

生2：從“囚”可以看出“我”在“囚禁”某種植物。

師：這篇文章的作者是——

生(齊)：陸蠡。

師：“蠡”，三聲，上下結(jié)構(gòu)，下面是“兩條蟲”哦。再來看一組生字詞(屏顯略)，請楊奇杰來讀一讀。

(生讀。)

師：這組生字詞哪些需要注意?

生(雜)：“猗郁”的“猗”字讀音為“yī”，一聲;還有“蕈菌”的“蕈”字讀音為“xùn”，意思是高等菌類。

師：“涸轍”這個詞出自成語——“涸轍之鮒”，意思是干涸的車轍里面的魚，比喻在困境中急待援救的人。

師：同學(xué)們，我國著名文藝?yán)碚摯髱焺㈠a慶說，“散文”姓“散”，名“文”，字“自我”。這節(jié)課我們來完成三個任務(wù)：理清思路，品味語言，感悟情愫(屏顯)。這正好照應(yīng)了“散文”姓“散”、名“文”、字“自我”的三個特點。

二、理清思路

師：文章共有14段，“囚綠”是哪幾段?

生(眾)：8~11段。

師：我們來做個文字游戲，請在這些“綠”前加一個動詞，構(gòu)成動賓結(jié)構(gòu)的短語。

(師板書： 綠邛囚綠邛 綠邛 綠邛 綠)

生(雜)：第一處填“贊綠”(“夸綠”、“寫綠”)。

師：王老師有一個詞——“戀綠”。你們的動詞不足以表現(xiàn)“我”對綠的特殊情感，“我”已經(jīng)達(dá)到癡迷的程度，所以要用“戀”!

生(雜)：第三處填“放綠”(“開綠”、“釋綠”)。

師：比較一下，哪個好?

生1：“釋綠”好，“放綠”過于直白，缺少文氣，“開綠”表達(dá)有點模糊。

師：最后一個呢?

生2：“思綠”。

師：我準(zhǔn)備的也是“思綠”，但我現(xiàn)在想改成“念綠”了。為什么呢?

生3：“離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生么?”這固然是一種思念，但更多的是一種“念叨”，所以用“念綠”更貼近事實。

師：“戀綠、囚綠、釋綠、念綠”——構(gòu)成了一條全文的抒情線索。

三、問題探究(品味語言)

(屏顯。)

問題一：默讀“戀綠”段(第2~7段)，找出最能反映“我”“戀綠”的句子，并說明為什么“最能反映”。

(生默讀，約2分鐘后。)

生1：第4段最后一句話，“當(dāng)公寓里的伙計替我提了隨身小提箱，領(lǐng)我到這房間來的時候，我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣直截爽直使公寓里伙計都驚奇了”。一“瞥見”就“毫不猶豫”決定下來突出了他“戀綠”是一見鐘情。

師：還有一個地方——

生1：“公寓里伙計都驚奇了”也能看出。

師：這種寫法叫——

生1：側(cè)面烘托。

生2：第7段最后，“下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”。這種戀已經(jīng)達(dá)到極致，不僅戀常春藤的外形、顏色，還戀雨打它的聲響與風(fēng)吹它的舞姿。

師：呵呵，有點癡迷了。

生3：第5段中間，“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”。只要綠，就愛，哪怕是“一枝”。

師：這里運用了“退一步假設(shè)”的方式。

生4：第5段中間，“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水”。這是比喻，非常恰當(dāng)?shù)貙懗隽?ldquo;我”盼綠的心情。

師：大家選的句子都很經(jīng)典，我們來看看這幾句(屏顯)，請讀——

我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。

在這古城中我是孤獨而陌生的。

我忘記了困倦的旅程和以往的許多不快的記憶。

師：如果說，剛才同學(xué)們所選的四句是“戀綠”，那么這三句是告訴我們“我”戀綠的——

生(齊)：原因。

師：很好。請大家關(guān)注第7段，這才是“戀”到了極致的。

(屏顯。)

我天天望著窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝，看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò)，嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。

師：我請康希同學(xué)讀一讀，大家思考一下哪些地方可以看出“我”“戀綠”到了極致。

生(雜)：“天天”、“看”、“細(xì)細(xì)觀賞”等詞可以看出。

師：“我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原”，“在這古城中我是孤獨而陌生的”，所以我珍愛“綠色”，珍愛窗口的“常春藤”，但“我”為什么要“囚禁”它呢?

(屏顯。)

問題二：“我”為什么要囚綠?

師：先請王琳琳同學(xué)把第8~9段讀一下，大家仔細(xì)地聽，看看能不能在文中找到“囚綠”的原因。

(生讀。)

師：在文中找到“我”“囚綠”的原因了嗎?

生5：第8段最后幾句：“……讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。”

師：這段中哪些關(guān)鍵詞是在說明“我”囚綠的原因?

生5：“接近”、“裝飾”、“比喻”、“歌唱”。

師：我們來看則材料——

(屏顯。)

和朋友們坐在一起，即使坐在顯目的地方，陸蠡也不會怎么樣引起旁人的注意，然而他永遠(yuǎn)不會自動地坐到一個眾目睽睽的地方。他不大開口。

他給我的印象，是一個沉默寡言的人。

因為喜歡沉默，所以與他人的交流就不充分，而容易沉入自己的內(nèi)心，耽于自己孤獨的幻想，這種對個人內(nèi)心世界的孤獨體驗，就是一種寂寞感。

師：陸蠡是孤獨的，是寂寞的，他還有一篇散文《寂寞》是專門回憶自己“寂寞”的。我們再概括一下，“我”“幽囚”常春藤有兩個原因：一是性格的原因，一是生活的原因;一個是內(nèi)在的，一個是外在的。

散文如果到這里結(jié)束，陸蠡充其量只是個對常春藤有著病態(tài)的喜歡的人。那么，既然“我”已經(jīng)“幽囚”了常春藤，為什么還要“釋綠”呢?請大家在文中尋找答案，最好能自己概括。

(屏顯。)

問題三：“我”又為什么要“釋綠”?你認(rèn)為有哪幾個原因。

(生思考問題，大約2分鐘后，小組交流，再1分鐘后，小組匯報。)

組1：從第13段“在我離開的時候，便是它恢復(fù)自由的時候”看出“釋綠”是因為“我”要離開北平。

組2：我補(bǔ)充一下，這是最直接的原因。深層次的原因是因為常春藤是“永不屈服于黑暗的囚人”，我對它產(chǎn)生了崇敬才開釋了它。

師：陸蠡在1938~1940年寫了一系列散文，后來結(jié)集為散文集《囚綠記》?？纯搓戵辉?ldquo;序”中是怎么說自己的。

(屏顯。)

《囚綠記·序》：“我羨慕兩種人。”一種是情感型，一種是理智型，而他自己則是介于這兩者之間，前后都無著落：“我如同一個楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓。”

師：“我”在“囚綠”和“釋綠”之間曾有過激烈的矛盾，“囚”還是“釋”?(屏顯第10、11段)哪些地方看出“我”內(nèi)心的矛盾?

生1：“它的尖端……都朝原來的方向”感動了“我”，但是“我”還說“植物是多固執(zhí)”，“它損害了我的自尊心”，我要繼續(xù)“囚系住它”?？梢钥闯?ldquo;我”的矛盾。

生2：它“好像病了的孩子”，“我漸漸不能原諒我自己的過失”，但是“我仍舊不放走它”，也是一種矛盾。

生3：老師，這是不是說明“我”在“理智”與“情感”中游走，“受雙方的擠壓”呢?

師：對。各組可以根據(jù)剛才的提示繼續(xù)討論“釋綠”的原因。

(生討論，1分鐘后。)

組3：有三個原因：一是常春藤追求光明的精神感動了“我”;二是被囚后常春藤病態(tài)的樣子觸動了“我”的同情心;三是常春藤的遭遇與“我”產(chǎn)生了共鳴，讓“我”最后下定了決心“開釋”它。

師：這一組的總結(jié)很全面，謝謝你們!

(掌聲。)

四、感悟情愫

師：王老師上課前說了文藝?yán)碚摯髱焺㈠a慶的一段話——“散文”姓“散”，名“文”，字“自我”?！肚艟G記》到底表現(xiàn)了一種怎樣的“自我”呢?陸蠡在《囚綠記旦序》中這樣說。

(屏顯。)

我用文字的彩衣給它穿扮起來，猶如人們用美麗的衣服裝扮一個靈魂;而從衣服上面并不能窺見靈魂……我永遠(yuǎn)是膽小的孩子，說出心事來總有幾分羞怯。

師：目前學(xué)界有三種看法——

(屏顯。)

觀點一：以常青藤象征中華民族不畏強(qiáng)暴、追求光明、渴求民族解放的情懷。

觀點二：愛到極點即變成占據(jù)，讓那些有生命的東西活在合適的環(huán)境里。

觀點三：贊美常青藤永不屈服黑暗的精神，頌揚民族氣節(jié);并以重見常青藤表達(dá)對祖國新生的希望。

師：“我”在《囚綠記》中到底要表達(dá)一種怎樣的“自我”?

(生思考并批注，約2分鐘后。)

生1：他是愛這片綠的，獨特的愛，似乎有些邪惡!朱自清愛綠，像愛女人，芳心悅動，不知是綠美，還是美人美，是愛于綠，還是愛于人，粉脂重了，便扭曲了這份戀愛，讓人覺得太嗆?！肚艟G記》卻讓綠在沉默中爆發(fā)，生機(jī)勃勃，動力十足，作者寫愛，又緊接著讓她變得可憐，這是作者太愛綠了，愛得不可放棄!陸蠡想親近綠，親近這純潔美好的事物，然而熱愛無法阻止生命的步伐。作者追求自然，然而自然卻不容他。他只是愛，深深地愛，就像有失戀的人跳樓，有失戀的人為了占有他的所愛而傷害她，他們并不罪惡，只因愛……

師：你的這個比較很有意義。我想，愛的前提是對生命的尊重。何時能理解并不重要，重要的是在傷害之前要理解此意義。

生2：在我看來，“綠”是作者心中的自己。或者抽象地說，作者本就屬于那抹不服于黑暗的向日綠。他和綠早已融為一個整體，誰屬于誰，早已分不清。它是那么美好、剛強(qiáng)、不屈、執(zhí)著，宛然寄托了他心中的全部希望。他希望自己也是那樣一個人，于是他囚綠。與其說他囚綠，不如說他是留綠，因為他愛它，愛心中那個美好的自己，他害怕失去它，害怕它在哪天悄然不復(fù)存在。他為綠而生，戀于綠并不可自拔。他何嘗不是那株綠呢?他終釋了那株綠，為它的自由，也為自己的夢開釋。他終要向前行，盡管前方遙不可及。

師：你認(rèn)為“常春藤”的命運如同“自己”的命運，因愛而囚、因愛而釋。

生3：“我”早已將自己囚禁在光明的入口處，執(zhí)著地守候，哪怕黑暗來臨時再壓抑，再悄無聲息。從來都了解自己就如同那株脆弱而堅強(qiáng)的永遠(yuǎn)向著太陽的綠色，盡管身體不再自由，骨子里那不甘受束縛的靈魂卻正掙脫著噴薄而出。陽光永遠(yuǎn)普照不到每一株花草，但卻沒有一株花草不向往陽光那溫暖的永遠(yuǎn)絢爛的光芒。所以，即使身受囚禁，即使光明的入口處狹窄而幽暗，即使陽光永遠(yuǎn)普照不到每一株花草……可它們依舊心甘情愿，心甘情愿地成為等待陽光的千千萬萬株植物中的一員。因為，有陽光的地方，才有希望，有陽光的地方，才是遠(yuǎn)方。

師：“我”在等待那叫做陽光的東西。

生4：我深深望著這個叫陸蠡的人的眼眸，竟然可憐起這個男人，可憐他對于愛與被愛的笨拙，可憐他這樣小心翼翼地、幾近癡狂地愛著綠色，愛著光明和幸福。他走了，而我卻沒有停止思考。我繼續(xù)朝向陽光，卻不愿意離開那圓窗下的書案，不舍離開他曾經(jīng)凝視我的地方。假如我能再看到陸蠡提著灰紅的大木箱子走進(jìn)這空空蕩蕩的房間，看那綠影照映他那并不生動的面孔，也許接下來我不會再執(zhí)拗著朝向陽光，趨向我的所需和要求，我要讓他欣喜，讓他滿足。在不遠(yuǎn)的將來，我會窮盡一生，向上攀爬，到達(dá)天堂里屬于他的寂寞的角落里，陪他看破碎小窗外的綠。

師：可惜歷史不能再來一遍?；蛟S這正是歷史的悲劇性，抑或是歷史留給后人思考的價值所在。同學(xué)們，有人說《囚綠記》是一個“因愛而囚”的現(xiàn)代寓言，也有人說是一個迷茫心靈的自我救贖，還有人說是革命者堅信革命必勝的預(yù)言。剛才四位同學(xué)也各抒己見了。王老師認(rèn)為這是一個苦難生命的哲學(xué)歷程。到底有一個怎樣的“自我”并不重要，重要的是要有“自我”，要有一種向善、向美的人生追求。

5、《囚綠記》教學(xué)實錄

一、課前導(dǎo)入

師：顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。”今天讓我們帶著一雙慧眼，一起去尋找那片綠。共同走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》。請問同學(xué)們看到這個課題，你有怎樣的思考呢?

(我請了兩位穿著綠衫的同學(xué)來回答。)

生：我們一般很難想象得到將綠色囚住，很新穎。

生：我感覺在一個很封閉的環(huán)境中，滿眼都是綠色，但為什么囚住的是綠色呢?

師：恩，很好，這兩位同學(xué)即充滿了想象，又提出了自己的質(zhì)疑。那么，讓我們帶著這樣的質(zhì)疑一起閱讀這篇文章，請同學(xué)勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句。

二、閱讀課文(學(xué)生閱讀大約3分鐘)

三、合作探究

師：好，大部分同學(xué)已經(jīng)閱讀完畢。那么請大家看看課題，囚綠之“綠”在文中具體指什么?

生：(齊)常春藤。

師：什么地方的常春藤?

生：(齊)窗外。

師：能不能將視野再擴(kuò)大一些呢?

生：(齊)北平的一家公寓。

師：這是幾星級的公寓，三星級?四星級?

生：(呵呵直笑)沒星級!很簡陋。

師：(笑)那是什么吸引了作者住進(jìn)這所公寓呢?找找文中的原句。

生：(齊)“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。”

師：那作者與這綠色是日久生情呢還是……

(沒等我說完，學(xué)生搶著回答。)

生：(齊)一見鐘情!

師：(笑)文章當(dāng)中是怎樣說的?

生：“我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了。”

師：作者喜歡這綠色的原因是什么?

生：(齊)“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”

師：那我怎么沒有從你們的朗讀中體會到綠色的寶貴啊?我們一起再讀一遍。

(學(xué)生齊讀，明顯在語氣上加強(qiáng)了。)

師：讓我們具體來看看作者是怎樣表達(dá)這種情感的。

(學(xué)生思考，短暫的沉默。)

生：作者說“我懷念著綠色把我的心等焦了”，還有“我懷念著綠色，如同河轍的魚盼等著雨水”，這些都寫出了作者對綠色的懷念，焦急的等待之情。

師：也就是說綠色給他帶來了什么呢?

生：生命和希望。

生：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，這句話反映了作者獲得綠的急切心情。

師：那除此以外呢，這句話還反映了作者什么心情?

生：哦，“視同至寶”說明他把綠當(dāng)作寶貝一樣珍愛著。

生：作者說有了綠色他就不再孤單了，說明綠色給與他慰安。

師：我們同學(xué)回答得非常好，仿佛和作者一起在享受著這片綠，那么讓我們繼續(xù)這樣綠的享受吧。

生：作者度過了一個月，兩個月，留念于這片綠色。

師：看來時間長了，這一見鐘情變成了什么?

生：依賴。

生：不僅僅是依賴，作者的歡喜之情好像又有加深。

師：(迷惑狀)咦，你是怎么知道的呢?

生：作者說：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”。我覺得這不僅是歡喜，簡直就是驚喜嘛!(很有感情)綠不僅給他們帶來了希望還有快樂。

(學(xué)生鼓掌。)

師：(微笑)這位同學(xué)慷慨激昂的發(fā)言也給我們大家?guī)砜鞓贰?/p>

生：作者是以一種“揠苗助長的心情”來看常春藤的生長。

(指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段。)

(女生齊讀5～7段。)

師：請同學(xué)們以“綠是如此……”句式來造句，我們以接龍的形式來進(jìn)行，好嗎?

(學(xué)生思考。)

生：綠是如此的可愛。

生：綠是如此的溫柔。

生：綠是如此的生機(jī)勃勃。

生：綠是如此值得我們留念、依賴。

生：綠是如此的寂寞。

……(這里例舉一二)

師：是啊，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤的玉在胸中融化。請同學(xué)們?nèi)凑n題，如此美好的綠卻被“囚”禁住了，是什么促使作者“囚綠”呢?

生：自私的念頭，作者想和綠色更親近點。

師：那么我們請同學(xué)齊讀這段，具體來體會作者這“自私”的念頭。

(學(xué)生齊讀。)

師：作者有這樣自私的念頭歸根結(jié)底是什么原因呢?

生：喜歡綠色!

(師板書：喜歡。)

師：有個成語是“引狼入室”，我們在此處可以稱什么呢?

生：(齊)引綠入室。

師：那引綠入室最初給作者帶來怎樣的情感體驗?zāi)?

生：給作者帶來了“生的歡喜，超越了任何種的喜悅”。

師：我們一起來大聲的讀一讀這句話。

(學(xué)生齊讀。)

師：我怎么好像沒有體驗到那種“超越任何種的喜悅”呢，是哪里出了問題?

生：(齊)我們自己。

(學(xué)生再次齊讀。)

師：(笑)恩，我感覺身體里的每個細(xì)胞都興奮起來了，不錯不錯。

師：這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼。

生：(齊)綠友。

師：作者已經(jīng)把它當(dāng)作自己的朋友，請問你有好朋友嗎?

生：有!

師：朋友之間最重要的是什么?

生：能夠互相關(guān)心、幫助，互相理解、信任。

師：說得很好，看來作你的朋友很幸福呀。那我們的這位“綠友”有沒有和作者一樣體會這種“生的歡喜”呢?

生：(齊)沒有。

師：這位綠友怎么了?

生：它依舊向外生長，向著陽光的方向。

師：看看還有沒有變化?

生：綠友“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。

師：最初“綠友”是什么樣子的?

生：漿液豐富的柔條。

師：給人什么感覺?

生：飽滿，仿佛手輕輕一碰就會有水溢出。

生：我倒覺得憐愛。

師：(微笑)感覺如同這柔條一樣豐富嘛。看著綠友的固執(zhí)、衰弱作者情感有那些變化呢?

生：作者有些惱怒。

生：自尊心受到傷害了。

(師板書：惱怒。)

師：從最初的引綠入室?guī)淼南矏偟饺缃竦膼琅?，作者情感上大起大落啊。我們現(xiàn)在請男生朗讀一下8～11，體會一下情感的變化。

(男生朗讀。)

師：文章看到此處我不禁要問，同學(xué)們，你們有哪些啟示呢?請你們互相討論一下吧。

(生熱烈地討論。)

四、擴(kuò)展延伸

生：這常春藤給我以啟示，當(dāng)遇到挫折時也要執(zhí)著于自己的方向，向著陽光生長。

生：我覺得作者喜歡它繼而占有它是自私的，反而傷害了它。所以喜歡它不一定要占有。

(生鼓掌。)

師：(笑)看來同學(xué)們很認(rèn)同這個觀點，那我想問，“它”可以指什么?

生：可以指朋友，比如我看重朋友的某樣?xùn)|西，但我不可以自私的占有。

生：可以指愛情吧。

(笑，同學(xué)都笑起來。)

師：(笑)好的，我們同學(xué)談到了友情愛情，“它”可不可以指親情?

生：父母對我們過分的愛其實就是傷害。

師：那種愛叫什么呢?

生：(齊)溺愛。

五、主旨探究

師：(微笑)我們同學(xué)說得很好哦。那么這些是不是陸蠡想要表達(dá)的主旨呢?

生：(齊)不是。

師：你們怎么那么肯定?

生：因為這篇文章最后說盧溝橋事變發(fā)生了。

師：對，盧溝橋事變標(biāo)志著日本開始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫了什么內(nèi)容。

(全體同學(xué)齊讀。)

師：這段告訴我們什么內(nèi)容?

生：一方面寫了當(dāng)時歷史背景，另一方面作者終于釋放了這綠色。

師：最觸動你的是哪一句話?

生：“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。

師：最后我們再看課題，“囚綠”在這里發(fā)生了變化了。

生：(齊)囚人。

(板書：綠囚。)

師：請同學(xué)們在最后一個方框中填上字。

生：人。

師：什么人?

生：(齊)中國人。

師：中國人有沒有屈服于這“方框”中呢?

生：沒有。

板書：

中

綠 囚 國

人

師：請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來的?

生：運用象征手法，綠其實象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。

六、總結(jié)全文

師：其實我也想通過這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。但是不是我們同學(xué)收獲的啟示錯了呢?

生：(齊)沒有。

師：是啊，站在21世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而70年前處在國家危亡的關(guān)鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富。

師結(jié)束語：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找那片綠色，更是尋找光明!

下課!

6、《囚綠記》教學(xué)實錄

囚綠記精簡教學(xué)實錄

教學(xué)目標(biāo)：

朗讀以悟情 品析以釋旨 續(xù)寫以練筆

教學(xué)方法：

整體感知 讀寫賞悟

教學(xué)過程：

一、板書課題并釋題

1、“囚”是什么意思？

2、“綠”是指什么？

明確：綠色的常春藤

3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）

明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。

二、選讀語段，體悟感情

1、能用自己的話說說作者這樣做表現(xiàn)了他對“綠”有怎么樣的感情嗎？

明確：喜愛

2、請你找出文中體現(xiàn)作者對綠喜愛的語段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。

（1）學(xué)生找出體現(xiàn)作者喜愛綠的語段，并輕聲地朗讀。

（2）小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。

（3）全班同學(xué)交流朗讀，體會作者對“綠”的感情。

*教師可根據(jù)情況組織全班朗讀，并對朗讀予以指導(dǎo)。

三、圈畫語句，品悟文旨

1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。那么，作者為何對綠有如此之情，請你從文中找出表明原因的語句。

明確：綠色是多寶貴的?。∷巧?，它是希望，它是慰安，它是快樂?！也⒉桓械焦陋?，……我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（齊聲朗讀體會作者的感情）

2、還有沒有其它的緣故呢？請你找出文中能體現(xiàn)作品寫作背景時間的語句。

明確：盧溝橋事件發(fā)生了?！谄咴轮醒?，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，……終于在一天早晨……。離開北平一些年了?！?

3、哪個同學(xué)能說說中國的這段歷史呢？

4、面對列強(qiáng)入侵，作為一個愛國的作家，能無動于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請你從文中圈畫出表達(dá)作者思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進(jìn)行批注。

（1）小組先進(jìn)行討論圈畫出“言外之意”的語句。

（2）然后各人再進(jìn)行批注。

（3）朗讀交流批注情況，教師作好點拔小結(jié)。

（4）填寫句子：

作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達(dá)了作者_(dá)_________________________。

四、續(xù)寫一段話，鍛煉寫作能力

1、作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態(tài)”。

2、交流寫作情況，全班展開大討論，對于好詞好句，全體同學(xué)之間展開賞析，并共選擇優(yōu)刊登在教室后面的黑板上。

3、結(jié)合交流寫作情況，以“囚——記”為題目，創(chuàng)作文章。

7、囚綠記語文教學(xué)設(shè)計 囚綠記教案范文

綠，是生命的舞蹈者，是大自然的天使，是瀕臨絕境的希望。一起來看看查字典網(wǎng)小編為大家精心整理的“高一下冊《囚綠記》語文教案”，歡迎大家閱讀，供大家參考。

高一下冊《囚綠記》語文教案(1)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力目標(biāo)：

(1)理清課文思路，理解課文主旨。

(2)能用生動的語言再現(xiàn)作者囚綠的經(jīng)過，體會作者的思想感情。

(3)學(xué)習(xí)象征手法，把握文章的主題;品味本文淳樸清麗的語言。

2、過程和方法目標(biāo)：

(1)通過朗讀的方法，使學(xué)生能夠復(fù)述作者囚綠的經(jīng)過，達(dá)到把握全文整體脈絡(luò)的目的。

(2)運用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入課文，使學(xué)生能夠自主的體會作者的思想感情。

3、思想和情感目標(biāo)：

(1)體會作者在文中所寄寓的深沉的愛國情感。

(2)理解中華民族和一切進(jìn)步勢力不屈服于黑暗勢力、頑強(qiáng)抗?fàn)?、永不氣餒的民族精神。

教學(xué)重難點

1、教學(xué)重點：通過對課文的學(xué)習(xí)，體會作者由“愛綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情感的變化。了解借物抒情，托物寄意散文的鑒賞方法。

2、教學(xué)難點：讓學(xué)生結(jié)合作家的經(jīng)歷及文章的寫作背景，理解‘綠’的象征意義，達(dá)到思想上的升華。

教學(xué)設(shè)想

從形式到內(nèi)容逐漸深化，從品位凝聚著作者情感體驗和理性思考的關(guān)鍵語句入手，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者的思想情感，領(lǐng)會“綠”的象征意義，提高感悟能力。

教學(xué)安排

兩課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：

每一種顏色都有自己獨特的意味，比如《大堰河——我的保姆》中紫色的靈魂中的紫色是高貴而憂傷的。而綠色是希望之色，是生命之色，它不僅是蕓蕓眾生喜歡的顏色，也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充滿生命力的綠色，我們“求”之不得，可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由，請讓我們一起走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》

二、字音字形：

陸蠡(lǐ) 涸(hé)轍 婆娑(pósuō) 猗(yī)郁 囚系(xì) 蕈(xùn )菌

⑴了截：直截。

⑵涸轍：干涸的車轍。

⑶急不暇擇：因著急而沒時間選擇。

⑷婆娑：①盤旋舞動的樣子②枝葉扶疏的樣子③眼淚下滴的樣子。

⑸猗郁：茂盛的樣子.

三、介紹作者：

陸 蠡，字圣泉，原籍浙江天臺?，F(xiàn)代散文家、翻譯家。生于1908年，1932年開始在上海文化生活出版社任編輯。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》等陸蠡是現(xiàn)代文學(xué)史上卓有成就的散文作家。他以散文詩集《海星》步上文壇，嶄露頭角。后來又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現(xiàn)實社會和下層人民的貧窮疾苦，通過對勞動人民的勤勞、勇敢、淳樸的優(yōu)良品質(zhì)和不屈不撓的斗爭精神的頌贊，表現(xiàn)出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。在藝術(shù)上，那鄉(xiāng)野泥土的氣息，憂郁動人的故事情調(diào)，優(yōu)美清麗的文筆，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思，形成他自己獨特的風(fēng)格。其文筆縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠摯、樸實。背景資料:本文選自《中國現(xiàn)代散文》，寫于1938年秋，當(dāng)時正是抗日戰(zhàn)爭時期。

陸蠡可以說是我國近代文學(xué)史上一位出色的散文家，他不僅文章寫的優(yōu)美，而他的人品更是受到很多作家的高度評價。

其他作家的評價：

巴金老人在回憶陸蠡時說：“他有“優(yōu)美的性格和黃金般的心”, 同他談話 “ 仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂 , 因為我是和一個崇高的靈魂接觸了”。作家李健吾評價他的散文時說：“陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈。”

四、梳理文章：

1、綠是什么?“我”為什么如此熱愛這抹綠?

(圓窗外面長著常春藤。當(dāng)太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。)

(綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。

人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。)

2、為什么要“囚”綠?

(讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。)

3、我“囚”住了那抹綠嗎?

(可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的'綠友'時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。

永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。)聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，對作者“囚綠”的行為，對這位被囚的“綠囚”你是如何理解的?

本文是作者在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年后寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗關(guān)的常春藤囚禁起來的事。

(因為綠蓬勃向上，充滿生機(jī);因為綠永遠(yuǎn)向著陽光，固執(zhí)，堅持已見;因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。因而將它囚。

作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往。常春藤的不屈不撓;顯示了生命不可侵犯。)

五、重點分析

本文是抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年之后寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。在述說之中，有懊悔，有自責(zé)，表現(xiàn)出對常春藤品格的敬佩。在寫作本文時，打敗日本侵略者，爭取民族的自由解放，已成為每個有良心的中國人的共同呼聲。陸蠡在這篇謳歌綠的文章中表達(dá)了自己的心聲。

課文除運用托物抒情的手法以外，還運用了直接抒情的手法。請你仔細(xì)閱讀課文，畫出直接抒情的語句，圈點批注。

(1)“綠色是多寶貴的啊!……也視同至寶。”——直接傾訴對綠的熱愛和渴盼，表現(xiàn)出作者對當(dāng)時北方都市沉悶環(huán)境的厭倦和不滿，既指自然環(huán)境，也可以指當(dāng)時的社會環(huán)境。

(2)“我拿綠色來裝飾……無聲的歌唱。”——一方面表達(dá)作者喜愛綠色就像喜愛生命，綠色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征;同時也為自己“囚綠”交代原因。

(3)“植物是多固執(zhí)啊……它損害了我的自尊心。”——責(zé)怪常春藤，表達(dá)對綠的自省的心理活動，對綠的認(rèn)識逐漸起了變化，但仍然不肯徹底改變自己的決定，很能反映作者對綠愛得“執(zhí)著”。

(4)“離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生么?”——兩者的關(guān)系改變了，由主宰者和被支配者的關(guān)系，化為朋友。同時也隱含了作者對淪陷于敵人手中的土地和人民的深情懷念。

六、總結(jié)升華

1、結(jié)合寫作背景和文章的主題來看，為什么作者給文章命名“囚綠記”?

選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關(guān)。文章的五個層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國運家運;“囚綠”表明作者復(fù)雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵略我國領(lǐng)土的時代背景下，作者的內(nèi)心極度痛苦和精神上頑強(qiáng)抗?fàn)幍姆从场?/p>

2、本文運用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過描寫某種具體事物來進(jìn)行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個方面，作者寫《囚綠記》賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節(jié)，表達(dá)自己對民族光明前景的祝福和信念、對光明的向往之情!因此，我們在鑒賞此類散文時應(yīng)該從物的特點思考 , 展開聯(lián)想，從而把握意象特征。

3、總結(jié)

作者圍繞“綠”展開思路，鋪設(shè)線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即作者感情的發(fā)展和升華，通過本文的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)一定也學(xué)到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時引發(fā)了我們現(xiàn)實的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。

七、課后作業(yè)：《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有很多值得我們借鑒的地方，寫一寫對某個景物的的鑒賞文字，200字左右。

高一下冊《囚綠記》語文教案(2)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知識與能力：體味作者對“綠”的情感變化，學(xué)習(xí)反復(fù)、比喻等修辭方法的運用。

2、過程與方法：反復(fù)誦讀法學(xué)習(xí)本文主題，圈點批注法品味語言。

3、情感態(tài)度與價值觀：理解作者對光明、自由的向往，學(xué)習(xí)綠色所象征的高貴品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語：

綠，是生命的舞蹈者，是大自然的天使，是瀕臨絕境的希望。它是多么使人迷醉，讓人向往!中國現(xiàn)代散文家陸蠡，他對“綠”情有獨鐘，癡心的想把“綠”囚禁起來，這節(jié)課我們就來欣賞他的優(yōu)美散文《囚綠記》，感受作者的囚綠情結(jié)。

二、作者介紹：學(xué)習(xí)新課內(nèi)容之前，我們先簡單了解下作者情況

陸蠡(1908～1942)，浙江天臺人，他1933年開始散文創(chuàng)作，前后共出版了三部散文集，即《海星》《竹刀》和《囚綠記》。1942年4月被捕。在監(jiān)獄里，面對刑審，他大義凜然，堅貞不屈，不久即慘遭殺害，年僅34歲。陸蠡的人生和創(chuàng)作生涯均極短暫，作品也不豐盛，但他卓異的人格和獨特的文格都將魅力長存。

三、檢查預(yù)習(xí)情況：接下來我們看一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況

給《囚綠記》的生字注音

嵌(qiàn)瞥見(piē)了(liǎo)截爽直涸轍(hé zhé)移徙(xǐ)揠苗助長(yà)婆娑(suō)猗(yī)郁蕈菌(xùnjùn)

四、研讀課文

從字詞的掌握情況看，同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況還是不錯的。下面我們來研讀課文。

當(dāng)老師第一次看到這個題目時，腦海里馬上產(chǎn)生一個疑問。我們在第一模塊學(xué)過“優(yōu)美的漢字”，知道“囚”是會意字，本意是把一人關(guān)起來，它使用的對象一般是人，但作者在這卻給文章起名為《囚綠記》是不是有些欠妥，動賓搭配不當(dāng)?還有疑問就是：他為什么囚綠?當(dāng)同學(xué)們第一次看到這個題目時有什么想法?(找同學(xué)們回答)

這節(jié)課，我們就用反復(fù)誦讀法來學(xué)習(xí)這篇文章，解答同學(xué)們心中的各種疑惑。

一讀：快速瀏覽課文，通過解決大屏幕上的三個問題，理清文章思路，把握文章感情基調(diào)

1、文章題目是“囚綠”，那文章哪幾自然段是寫囚綠呢?

2、作者在囚綠之前、之后又各分別寫了什么內(nèi)容?請用類似“囚綠”這樣動賓結(jié)構(gòu)的二字詞語概括文章其他部分內(nèi)容，理清全篇思路。

3、通過瀏覽課文，同學(xué)們體會到文章表達(dá)了作者對綠懷有怎樣的情感?(感情基調(diào))

(1——4段)：“遇綠”;

(5——7段)：“賞綠”;

(8——12段)：“囚綠”;對綠的喜愛之情。

(13自然段)：“放綠”;

(14自然段)：“念綠”。

二讀，找出“綠”的特點，體味作者對綠的感情變化

請同學(xué)們帶著感情大聲朗讀課文，通過回答下面問題體味文章感情變化。

1、綠有什么特點使作者對它如此喜歡?

生命、希望

美、青春

綠色　　　愛、幸福

渴望光明自由

倔強(qiáng)固執(zhí)、堅貞不屈

永不屈服

2、這種喜愛之情，文章通篇如湖水般平靜還是有層次的變化?有什么樣的變化?文章每一部分是如何體現(xiàn)這種情感變化的?喜愛之情逐層加深，不斷變化的。

第一部分，因綠而毫無猶豫地選擇了一個矮小潮濕的房間。

第二部分，從作者“懷念著綠色把我的心等焦了”“我天天望著窗口常綠藤的生長……·(細(xì)節(jié)描寫)作者像對自己孩子一樣時刻關(guān)注常春藤每一個細(xì)微變化看出作者對綠的喜愛。

第三部分，作者對綠已經(jīng)愛的著魔，于是產(chǎn)生自私的念頭，想把它獨自占有，于是因愛而囚綠。

第四部分，放綠并向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，體現(xiàn)喜愛之情。

第五部分，一年后仍對其念念不忘體現(xiàn)喜愛之情。

教師小結(jié)：同學(xué)們找的非常好，文章感情把握很到位，我們把同學(xué)們的發(fā)言梳理下做個小結(jié)：

文章表現(xiàn)的對常綠藤的喜愛之情，自始至終緊扣一個“綠”字，遇綠、賞綠、囚綠、放綠、念綠，作者每一個意念與行動都體現(xiàn)著對綠的愛。文章最后，一年后還在懷念并“期盼再見”曲折有致地表現(xiàn)了我與綠色生命的生活經(jīng)歷和心理經(jīng)歷。每一步都有感情的深化，一步步地把喜愛綠色生命的浪潮向前推進(jìn)。

還有一個細(xì)節(jié)不知道大家注意了沒有?那就是作者對這綠常春藤的稱呼的變化：綠影——綠色——綠友。這稱呼的變化也充分體現(xiàn)出作者對綠的感情在不斷加深。到“綠友”，作者已經(jīng)把這常春藤枝條賦予靈性，把它人格化，當(dāng)做自己的摯友，可見作者對它的愛之深。這也回答了我們剛上課時的疑問——為什么題目叫《囚綠記》?？磥碚n文題目不但沒有問題，而且很有新意——起的很別致，吸引讀者閱讀下文。這種寫法值得大家寫作文時借鑒。

主題探究一

下面請同學(xué)們思考這樣一個問題。假如你是那株常春藤，你接受作者“囚綠”這種表達(dá)愛的方式嗎?你對愛有什么新認(rèn)識?請同學(xué)們用小練習(xí)“愛不是……而是……;不是……而是……”或“愛不是……不是……;而是……而是……”來挖掘文章主題，表達(dá)自己對愛的理解。

如：愛不是占用，而是付出;不是傷害，而是疼愛。

我們用當(dāng)代著名詩人汪國真的一句話做總結(jié)“愛，不要成為囚”(大屏幕內(nèi)容)

主題探究二

作者不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)僅為了表達(dá)對綠的喜愛，有沒有更深層的涵義?文章還有哪部分值得我們品讀、挖掘，我們卻沒注意呢?請找到這些地方，深層挖掘文章主旨。(提示：我們再結(jié)合綠的生命特征以及作者創(chuàng)作背景來挖掘文章主旨。)

盧溝橋事件發(fā)生了。點明寫作的特殊背景，表現(xiàn)了作者對日本侵略者的憎恨，使本文具有鮮明的現(xiàn)實感和深刻的思想性。

從歷史課上我們知道盧溝橋事變是日本全面侵華的開始更是中國人民全面抗日的開始。本文寫于抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年之后。當(dāng)時，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成為每個有良知的中國人共同的心聲。作為一個愛國的作家，陸蠡作者看到祖國命運想到一年前被自己囚禁的常綠藤，不免感慨萬千，寫下本文借景抒情，托物言志。(大屏幕)

小結(jié)：文章以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠給人以美感，使人愉悅安寧。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅通過寫綠枝條抒發(fā)愛綠的情感，更賦予綠以時代需要的象征意義——它象征包括作者在內(nèi)的廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)和對自由光明的向往(象征)。而作者最后的念綠，其實也是在懷念苦難中的北平人民(暗示)。我們從中也窺見作者渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。

三讀，品味語言

本篇文章語言純樸、清新，并運用多種修辭方法，非常優(yōu)美。下面請同學(xué)們再讀課文，圈劃出自己喜歡的或能打動你的詞、句，細(xì)細(xì)咀嚼、體會。具體語句如下：

1、排比：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”

這句通過排比修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發(fā)了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。

2、比喻：“我懷念綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!”

運用比喻，抒發(fā)了作者對綠的渴望和喜愛。

3、反復(fù)：“我開始了解……我開始了解……”“我要借綠色來比喻……我要借綠色來比喻……”

4、擬人如：“有一天……會和我面生嗎?”“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”等等

這句話表面上寫自己離開北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫了對綠色的思念。其實這句還含蓄地表達(dá)了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛，也表達(dá)了作者對勝利地?zé)o限期望。運用問句，言有盡而意無窮，給讀者留下廣闊的想象空間。

5、臨行時我珍重地開釋這永不屈服于黑暗的囚人。

比喻的修辭方法，由“綠色”到“綠友”到“囚人”，稱呼的變化含蓄地體現(xiàn)了作者感情的變化。“珍重”一詞，更是隱含了對頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦木粗睾蛯饷髋c自由的珍惜與向往。

各種修辭方法的運用，增強(qiáng)了文章語言的表現(xiàn)力，使語言更加優(yōu)美生動。優(yōu)美生動的語言增強(qiáng)了文章的抒情性，使作者表達(dá)的情感更為真切感人。

作業(yè)：這種語言表達(dá)方式，是我們同學(xué)在作文時都比較欠缺的，我們要加以借鑒。下面我們做一個小練習(xí)。(看大屏幕：請同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象力，仿寫“我要借……來比喻……，我要借……來比喻……”或“我開始了解……，我開始了解……”

剩下時間請同學(xué)們大聲朗讀你認(rèn)為寫的最精彩的一段或你最喜歡一段。讀時注意語調(diào)的抑揚頓挫和重音，細(xì)細(xì)品味語言，體味作者表達(dá)的感情。

以上就是查字典網(wǎng)小編為大家講解的高中教案的相關(guān)內(nèi)容了，希望對大家有所幫助。了解更多相關(guān)資訊，請持續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。

8、小學(xué)語文:《《諾曼底號遇難記》課堂實錄

一、導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，在上新課之前，我們先來做一個智力游戲。請看大屏幕。（師出示課件）

一條木船破了，艙里進(jìn)滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠(yuǎn)處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。

如果你就是船上的那個孩子，請設(shè)想出一個解決問題的辦法，幫助全家人脫離險境。

師：剛才同學(xué)們說了很多行之有效的辦法?？墒侨绻笕硕?，又在夜深霧濃之際，你將如何處理呢？這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)一篇小小說《諾曼底號遇難記》，看看主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險境的？請速讀課文，用自己的話描述一下哈爾威船長救人的過程。

（一生簡述，要交代清楚六要素；一生講評，很條理，但不生動。）

師：故事我們聽完了，不知道同學(xué)聽了這個故事以后有什么感受呢？（生沉默。）

師：大家可以隨便談，有一點談一點，有兩點談兩點。一時還沒有什么感受的同學(xué)，也可以提問題，大家一起探討。（學(xué)生討論、準(zhǔn)備）

學(xué)生：老師我有一個問題還不明白，課文前面說船上有25名船員，1名女服務(wù)員；31名乘客。后面又說船上有61人，不知那四人指的是誰？

老師：這位同學(xué)開始提問題了，哪位同學(xué)幫他解釋一下？

學(xué)生：可能再加上船長，機(jī)械師，大副-----

另一學(xué)生：克萊芒。

老師：我想也是這樣的。有沒有不同意見，誰還有其它的問題需要提出？

生：課文結(jié)尾說：“面對死亡，他又成功的運用了成為一名英雄的權(quán)利”，這里“權(quán)利”指的又是什么呢？

師：這個問題很有深度，大家想過嗎？

生：（沉默）

師：這種的權(quán)利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）

師：是不是個人享樂呢？（生：不是）

師：這種權(quán)利是把死亡留給自己，把生的希望讓給別人。是真正的英雄的權(quán)利！

學(xué)生：我剛看到課文的題目時，認(rèn)為它是一篇記事的文章，讀完后發(fā)現(xiàn)它是寫人的，這算不算文不對題？

老師：這個同學(xué)提的問題很有價值，誰能給他解釋一下？這需要老師提示一下，這篇文章的體裁是小說，小說就是一種以刻畫人物形象為中心的文學(xué)體裁，當(dāng)然這并不能成為否定剛才那位同學(xué)看法的理由。

生：事由人為，寫事當(dāng)然離不開寫人了。

師：說得太好了！這里老師想問一下，同學(xué)們有沒有注意到本文運用了哪些刻畫人物的方法？

學(xué)生：本文運用了很多的描寫？

師：具體有哪幾種？

生：有語言描寫、場境描寫還有動作描寫。

師：能不能找?guī)桌?？（生找例子，舉手回答）

師：還有沒有其他的描寫方式？（生沉默）在本文當(dāng)中還有一種成功的運用另外一種描寫方式，叫____細(xì)節(jié)描寫。

生問：老師，什么是細(xì)節(jié)描寫呢？

師：這樣吧，老師來畫棵樹。（師一筆畫出樹的主干）這美術(shù)中叫做勾勒，（師仔細(xì)的畫葉片、芽苞），這叫工筆細(xì)描，這個工筆細(xì)描，就頗似我們寫作中的細(xì)節(jié)描寫。在同學(xué)們學(xué)習(xí)過的課文中有沒有運用過這種描寫手法的？

（生找了幾處小學(xué)時學(xué)過的課文中的細(xì)節(jié)描寫。）

師：大家有沒有聽過一首叫《杜十娘》的歌呢？（有的學(xué)生聽過）有沒有同學(xué)知道杜十娘的故事？

生：她本是個風(fēng)塵女子，后來有了自己的意中人，好像叫____李賈的，隨著他就走了，不過在回家的路上，李賈把好賣給了一個富家公子。

9、《囚綠記》教案

一、教學(xué)目的：

1、知識與能力

了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點。

2、過程與方法

了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。

3、情感態(tài)度與價值觀

體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

二、教學(xué)重點

這是一篇上個世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

三、教學(xué)難點

結(jié)合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。

四、教學(xué)方法

借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

五、教學(xué)課時

1課時

六、教學(xué)過程：

(一)、導(dǎo)入新課

1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)

同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)

這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關(guān)情況。

(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)

(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

1、作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。

2、教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞，或結(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當(dāng)場求助老師。

(三)、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什么要囚綠?

(因為他愛綠)

2、他把綠“囚”牢了嗎?

(他后來把綠釋放了)

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?

(他對綠充滿了思念)

教師歸納板書：戀綠　　 囚綠　　 釋綠　　 思綠

(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。

1、學(xué)生速讀課文。

指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。

教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。

2、創(chuàng)設(shè)情境：

假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。

(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))

1、作者因為愛綠而囚綠，課文哪些語句寫出了他對綠的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。

提問：作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關(guān)語句來說明。

(六)、布置作業(yè)：

完成練習(xí).

板書設(shè)計：

囚 綠 記

陸 蠡

本文線索：

戀綠　　 囚綠　　 釋綠　　 思綠

教學(xué)反思：

有全面的語文知識，歡迎大家繼續(xù)閱讀學(xué)習(xí)。如有什么問題或建議請加的QQ群315357333溝通交流。

10、《囚綠記》教案

囚綠記

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清散文的脈絡(luò)。

2、通過記敘作者行為變化的語言，理解作者的感情變化。

3、欣賞文中對綠細(xì)致精彩的描寫。

4、理解作者對綠色所賦予的深刻含義。

教學(xué)重點：

1、緊扣文本，把握作者對綠的摯愛之情。

2、欣賞細(xì)致精彩的景物描寫。

教學(xué)難點：

理解文章的主題思想和“綠”的深刻內(nèi)涵。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

對于綠色，我們有一種由衷的熱愛，因為綠色是生命的顏色?？匆娏司G色就會感受到生命的鮮活，生機(jī)的磅礴。那么，當(dāng)陸蠡面對綠色時，他會有怎樣的表現(xiàn)呢？今天我們一同學(xué)習(xí)陸蠡的《囚綠記》（板書課題）。

巴金回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，國家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。

二、整體感知，理清文章脈絡(luò)

《囚綠記》中的“記”字點明了它的文體，作者通過描述事、景、物“逐章顯志”地表露自己的觀點和感情，那么從標(biāo)題看文章“記”的對象是什么呢？綠。

圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？請同學(xué)們用簡要的語言加以概括。

尋—賞---囚---放---懷----

因此，文章以作者對綠的感情變化為線索，通過寫囚禁又釋放常春藤枝條的事情，表達(dá)自己對于綠的喜愛。

三、尋綠色

1、感情的變化總是因為事物的觸動，第一段交待了事件發(fā)生的時間，接著寫到作者初到北平，首先做的事是選房子。這是一間怎樣的房間？

第2段寫小屋的低矮、狹小、潮濕、簡陋。第3段指出小屋的窗朝東，早晨陽光就照進(jìn)屋里，炎熱可畏。這樣一間毫無優(yōu)點可言的小屋，我為什么還“懷著喜悅而滿足的心情占有它”呢？

綠！因為它的圓窗外面長著常春藤，綠影照到了房內(nèi)，我隨意地一瞥，綠影映入我的眼睛，更打動了我的心，我歡喜地決定住下。“占有”一詞更表達(dá)了作者急切、興奮之情。

四、賞綠色

1、朦朦朧朧的綠影就讓我感到喜悅而滿足，住進(jìn)來后我又會怎樣呢？請大家齊讀課文的5-7段。

住進(jìn)來后“我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我天天望著窗口常春藤的生長”這一切的行為都只是為了更好地欣賞綠色。

2、人人都愛綠，但作者之于綠有別樣的情懷，作者為什么會這樣的愛綠??？請大家用圈點批注法找出文中的關(guān)鍵句并加以分析。散讀第五、六段。

綠色是多么寶貴呀-----何以說寶貴呢?。ㄋ膶氋F表現(xiàn)在哪里呢？）

它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

（這里面有一句話不太好理解。）慰安就是安慰，為什么說綠色是心靈的慰安？文段中哪些地方表明作者需要安慰。

因為在這古城中我是孤獨而陌生。原來作者在陌生的環(huán)境里，生活寂寞，心靈倍感孤獨，綠色是他心靈的安慰，是情感的寄托。綠“把我的心等焦”、“急不暇擇的心情”，這里的“焦”（急）兩個字直接表達(dá)愛綠的心情。一個“焦”字，比“急”更形象，比“慌”字更迫切，表達(dá)效果更強(qiáng)?！昂赞H的魚盼等著雨水”，用比喻的手法形象生動地表達(dá)對于綠色的熱愛和期待。巧妙地化用“涸轍之魚“的成語，作者對綠的渴望就如同對生命之水的渴望。此時綠色已成為化解孤獨，帶給我希望的朋友，所以說是“安慰”。

“綠是自然的顏色?！保ㄈ绻麑W(xué)生答了這個問題就講，沒有就回避）可以看出作者喜愛綠色是對于自然的熱愛。作者借熱愛自然，暗示他對于自由的熱愛和渴望。

3、于是我天天坐在窗口看著它生長。齊讀課文的5-6段，進(jìn)一步品味作者感情。

此時綠色已成為化解孤獨，帶給我希望的朋友，我們心心相通，我快活地坐在窗前欣賞它的變化。

五、囚綠枝

1、好一份愛綠深情呀！可天天望著還不夠，只想與它更親近，于是作者將柔條牽進(jìn)了房間，請大家齊讀8-12段。讀完后，圍繞“作者囚綠枝的直接原因”“在囚綠枝過程中作者的心理變化”來展開討論，盡量用原文回答。

牽綠枝條的直接原因是什么呢？

“拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情”?！敖杈G色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。”

噢。作者之所以囚綠，是賦予了綠色以特殊的含義，把它比作幸福青春，可他卻并未獲得快樂。在囚綠枝的過程中，還有哪些描寫表達(dá)了作者心理？

心情發(fā)現(xiàn)了“生的歡喜”；綠枝條卻不領(lǐng)我的情，讓我不快；尤其課文的第11自然段淋漓盡致地寫出了我的復(fù)雜的心情，兩個“漸漸”寫出了我內(nèi)心的動搖，自責(zé)、愧疚悄悄產(chǎn)生，可是綠枝條的固執(zhí)更讓我不愿放棄，依舊囚禁著它。甚至于因愛而產(chǎn)生的自私、固執(zhí)的魔念也悄悄生長了。

2、在這一部分中還有哪些詞語或句子是同學(xué)們難以理解的，請嘗試著提出問題，并互相解答。

例如：在敘述囚綠行為時，為什么用“漿液豐富”來形容柔條，寫出了怎樣的特點？

寫出了綠枝條的形象，而且富有質(zhì)感，又與后文它的變化形成對比。

為什么用“蔥蘢”“猗郁”描寫草木茂盛的形容詞來修飾“愛、幸福、年華”，這樣的借用方法好不好？

從修辭的角度說是移用，借描寫色彩濃烈的詞語表現(xiàn)愛、幸福的豐富，年華的朝氣磅礴，形象可感。作者囚綠不僅是要用綠色裝飾房間，撫平心靈，還表達(dá)了對愛、幸福、快樂的追求。

什么是“生的歡喜”？（“生的歡喜”是指對生命活力的贊美）

第九段的插敘是不是多余，為什么？愛綠心理由來已久。

“魔念”指的是什么？愛之深所產(chǎn)生的占有欲。

第八段的“牽進(jìn)”第十段的“囚系”第十一段的“移鎖”都是表達(dá)了囚禁的意思，三個詞語還有什么不同？

首先，用“牽進(jìn)”，表現(xiàn)作者對于綠的喜愛和珍惜；當(dāng)綠不懂我的愛撫時就用“囚系”，“移鎖”從字面上看，囚禁的語意在加強(qiáng)，但聯(lián)系上一句可以體會到，作者用這個詞也來表達(dá)了對自己行為的責(zé)備。層層遞進(jìn)，不同動詞表達(dá)了我對綠的感情變化。

第十段的“綠友”與第十二段的“綠囚”兩個名詞有什么區(qū)別？前者更多的表達(dá)了作者對綠的喜愛和依戀，后者則表達(dá)了自己對囚綠枝行為的愧疚。

3、我的情感一直被這個不會說話的朋友牽動著，綠枝條到底有怎樣的魅力時時牽動著我的情思？請大家欣賞描寫綠枝條的語言，并談?wù)勀愕捏w會。

“它依然伸長，依然攀緣，依然舒放，而且比在外邊長得更快?！弊髡哌\用一組排比句層層遞進(jìn)，卷中有舒，寫出了綠枝條剛被牽進(jìn)屋時旺盛的生長狀態(tài)。體現(xiàn)了它生命力旺盛的特點。

然而綠枝條終究是不甘愿被囚的，失去了陽光地它尖端總朝著窗外的方向，甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須都向著陽光，透過這樣的細(xì)節(jié)描寫，綠枝條頑強(qiáng)不屈、向往光明與自由的特點也躍然紙上。這句話中哪個字要重讀？“總”寫出了綠枝不屈服的特點。

接著作者從哪幾方面描寫了綠枝條的變化？

顏色與形態(tài)上描寫了綠枝條的生命漸漸萎縮。顏色先起了變化，由失去青蒼的顏色-柔綠-嫩黃，形態(tài)上由先前的“漿汁豐富”-細(xì)瘦-嬌弱，并把它比作病了的孩子，這一比喻充滿了作者的愛憐。一個“漸漸”寫出了它的顏色由深而淺，枝條由粗而細(xì)的過程，它的生命也隨之流逝。體現(xiàn)了綠以死來表達(dá)對光明自由的向往的特點。

此時，我們回頭讀課文的第7自然段，理解綠枝條的個性特點。請一個女生第7段，找一找描寫綠枝條生長的動詞。

當(dāng)我坐在窗前看它生長時，它伸須、攀緣、舒葉，變青、變老，富于動感。其中前三個動詞描寫出了綠枝條逐漸伸長，逐漸繁密的動態(tài)。這些動詞寫出了綠枝條怎樣的特點？

作者運用一系列動詞詳細(xì)地描繪了它自由自在地生長狀態(tài)，體現(xiàn)了充滿生機(jī)的特點。這時作者筆下的常春藤，既像是一個讓人呵護(hù)備至的孩子，又像是一個嬌美小姑娘，使人憐愛不舍。這一段中雨中擺舞的活力與12段綠枝條的憔悴的病態(tài)形成了鮮明的對比，枯萎的枝條以死的方式表達(dá)了自己向往陽光的決心。

通過以上細(xì)致的描寫，綠枝條生命力旺盛、向往著光明和自由的特點躍然紙上。

4、我們從綠枝條不愿被囚，以死抗?fàn)幍男袨橹锌梢园l(fā)現(xiàn)它具有怎樣的精神？大家可以從文末兩段中找到答案。

這就是“永不屈服于黑暗”的精神。作者正是被這種精神所感動，決定開釋綠枝條。

六、懷念綠之精神，人之品格

正當(dāng)作者計算開釋它的時間時，一件事件的發(fā)生，讓他提前了恢復(fù)綠枝條自由的時間。這是一件怎樣的事件？一年之后，作者依然念念不忘它的“綠友”，作者賦予了綠怎樣的意義呢？齊讀課文的13、14段。

盧溝橋的事件的爆發(fā)讓他提前開釋了綠枝條，離開了北平。東北三省人民的命運時時牽動著他的心，一年后再回憶起“囚綠”事件時，他的內(nèi)心充滿了自責(zé)、悔恨、懷念。綠枝條向著陽光生長的本性更讓他聯(lián)想到中華民族不屈不撓的精神。此時，綠色被作者賦予了不屈不撓的精神，他借贊揚綠色的精神，贊揚了中華民族忠貞不屈的民族氣節(jié)，綠是囚不住的，自由光明也必將到來。再讀最后兩段，體會作者感情。

而綠色不甘被囚，頑強(qiáng)抗?fàn)幍木褚舱亲髡呔竦捏w現(xiàn)。巴金曾盛贊他：“古圣賢所說‘富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈’圣泉可以當(dāng)之無愧?！笔ト搓戵坏淖帧０徒鹣壬喨藷o數(shù)，他對陸蠡的評價卻十分高。抗戰(zhàn)期間，陸蠡和吳朗西、巴金幾位朋友一起在上海負(fù)責(zé)《文化生活叢刊》的出版工作。1942年4月13日，日本憲兵查抄了他所在的文化生活出版社，搜去了一些有關(guān)抗日的書籍。他雖然當(dāng)時并未在場，但得知消息后前去交涉，被日本兵扣留，在敵人的逼問下寧死不屈，日本人問他：“你愛不愛國嗎？”“愛國”“你認(rèn)為日本能不能征服中國？”回答說：“絕對不能！”最終受盡酷刑致死。陸蠡，一介文弱書生，在生死面前表現(xiàn)出的書卷氣、硬氣、浩然正氣，正是中華民族不屈的精魂。他用文字贊美的這種精神，用生命實踐的這種精神至今仍感動著每一個中華兒女。

七、延伸拓展

常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛苯o你什么深刻的人生啟示？請用凝練、富有哲理的語言表達(dá)你的理解。能擷取一個事例加以佐證將更好。

同學(xué)交流，分享成果。

1.浩瀚的大海正是因為有了礁石，才激起了美麗的浪花

2.生活的磨難，是人生的一筆財富！

3.在苦難面前抬起你自信的頭顱！永不言敗。

4永不屈服于黑暗！永遠(yuǎn)向著陽光生長！

事例：

1．司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因為他心中有未完成的《史記》。

2．張海迪，高位截癱。以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及研究生的專業(yè)課程。其間克服病痛和困難進(jìn)行創(chuàng)作，至今已出版大量的作品。

3．因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強(qiáng)生活，潛心文學(xué)創(chuàng)作，現(xiàn)為專業(yè)作家。

4．海倫·凱勒是美國一位殘障教育家。19個月大時，因為一次高燒而引致失明及失聰。畢業(yè)于哈佛大學(xué)．

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5．從小失去聽力，曾是個全聾全啞的小女孩周婷婷是我國第一位少年聾人大學(xué)畢業(yè)生、中國的“海倫·凱勒”。

師生共勉：

當(dāng)我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。

本文中作者將個人的感情、志向依托在某個具體之物上的寫法，就稱之為“托物言志”。接下來，請大家聯(lián)系生活實際，運用托物言志的手法，以“綠是生命，綠是希望，綠是慰安，綠是快樂”中的一句話為題,寫一篇小短文.

同學(xué)們，綠到處都有，我們的眼睛，不是缺少綠而是缺少發(fā)現(xiàn)。學(xué)完本文后，請大家用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體會感悟綠色，讓綠色永遠(yuǎn)陪伴在我們的左右。

板書

象征

生命、希望

向往光明、自由

堅貞不屈的抗敵精神