《《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地誦讀詩歌,把握詩歌表達(dá)的情感。
2、體會本詩用典、比興等藝術(shù)手法的運(yùn)用,了解鑒賞詩歌的方法。
3、感知曹操的遠(yuǎn)大志向和英雄形象,學(xué)習(xí)他積極進(jìn)取的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
分析詩歌中詩人之“憂”。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
板塊一:課前預(yù)習(xí)(課前印發(fā)資料)
(一)看課文注釋,給生字注音(幻燈片)
譬(pì)如朝露 青青子衿 (jīn) 呦呦(yōu)鹿鳴 何時(shí)可掇(duō) 契(qì) 闊談 (yàn) 繞樹三匝(zā) 周公吐哺(bǔ)
(二)了解曹操,知人論世
(三)曹操“橫槊賦詩”的背景
(四)解釋題目
板塊二:品析詩歌(怎一個(gè)憂字了得)
(一)初讀
學(xué)生自由朗讀詩歌,思考下列問題:
1、哪一個(gè)字可以作為全詩的詩眼?
2、文章幾次寫“憂”?分別是什么?
(二)品讀
師生合作,品析詩歌。在品析詩歌過程中,把握本詩的表達(dá)技巧,體會詩人的情感。
3、作者何以寫憂呢?
本詩中的藝術(shù)手法最為精彩的當(dāng)屬用典和比喻。可分類歸納詩文中用典句及比喻句,可要求學(xué)生用如下的表達(dá)方式:例句——釋義——效果。
解讀:引用典故不著痕跡,巧用比喻,生動形象地表達(dá)出作者思賢若渴的急切心情和成就一番偉業(yè)的雄心壯志。
(三)美讀
1、基本二二節(jié)拍。
2、注意節(jié)奏與輕重的變化。
3、注意停頓與延長的變化。
板塊三:課外延伸
結(jié)合學(xué)習(xí)過的《奇妙的對聯(lián)》的相關(guān)知識以及本文,撰寫一幅評價(jià)曹操的對聯(lián)。
2、《短歌行》教學(xué)簡案教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修二)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地誦讀詩歌,把握詩歌表達(dá)的情感。
2、體會本詩用典、比興等藝術(shù)手法的運(yùn)用,了解鑒賞詩歌的方法。
3、感知曹操的遠(yuǎn)大志向和英雄形象,學(xué)習(xí)他積極進(jìn)取的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
分析詩歌中詩人之“憂”。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
板塊一:課前預(yù)習(xí)(課前印發(fā)資料)
(一)看課文注釋,給生字注音(幻燈片)
譬(pì)如朝露 青青子衿 (jīn) 呦呦(yōu)鹿鳴 何時(shí)可掇(duō) 契(qì) 闊談 (yàn) 繞樹三匝(zā) 周公吐哺(bǔ)
(二)了解曹操,知人論世
(三)曹操“橫槊賦詩”的背景
(四)解釋題目
板塊二:品析詩歌(怎一個(gè)憂字了得)
(一)初讀
學(xué)生自由朗讀詩歌,思考下列問題:
1、哪一個(gè)字可以作為全詩的詩眼?
2、文章幾次寫“憂”?分別是什么?
(二)品讀
師生合作,品析詩歌。在品析詩歌過程中,把握本詩的表達(dá)技巧,體會詩人的情感。
3、作者何以寫憂呢?
本詩中的藝術(shù)手法最為精彩的當(dāng)屬用典和比喻??煞诸悮w納詩文中用典句及比喻句,可要求學(xué)生用如下的表達(dá)方式:例句——釋義——效果。
解讀:引用典故不著痕跡,巧用比喻,生動形象地表達(dá)出作者思賢若渴的急切心情和成就一番偉業(yè)的雄心壯志。
(三)美讀
1、基本二二節(jié)拍。
2、注意節(jié)奏與輕重的變化。
3、注意停頓與延長的變化。
板塊三:課外延伸
結(jié)合學(xué)習(xí)過的《奇妙的對聯(lián)》的相關(guān)知識以及本文,撰寫一幅評價(jià)曹操的對聯(lián)。
3、人教版七年級上冊語文短歌行教學(xué)設(shè)計(jì) 短歌行教學(xué)設(shè)計(jì)
《短歌行》,是東漢末年政治家、文學(xué)家曹操以樂府古題創(chuàng)作的詩。全詩通過宴會的歌唱,以沉穩(wěn)頓挫的筆調(diào)抒寫詩人求賢如渴的思想感情和統(tǒng)一天下的雄心壯志。今天小編帶來的是人教版七年級上冊語文短歌行教案設(shè)計(jì)2021,希望大家喜歡。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、反復(fù)誦讀,讀懂詩意,讀出詩情。
2、品味語言,鑒賞寫作手法,體味憂情。
3、以“憂”為線索,揣摩詩歌情緒變化,理解作者的渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
鑒賞詩歌的寫作技巧。
【教學(xué)難點(diǎn)】
運(yùn)用典故及點(diǎn)化詩句表達(dá)感情的技巧。
【教學(xué)方法】
朗讀品味法、設(shè)疑討論法、合作探討法
【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
1、2008年奧運(yùn)會短跑第一人是誰?博爾特。中國古代跑得最快的人是誰?腦筋急轉(zhuǎn)彎題
2、俗話說:“亂世出英雄。”說到三國英雄,人們往往首先想到孫權(quán)、周瑜、諸葛亮等人。蘇軾推崇周瑜,“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。”(《念奴嬌、赤壁懷古》);辛棄疾崇拜孫權(quán),“千古江山,英雄無覓孫仲謀處”(《永遇樂?京口北固亭懷古》);唐代大詩人杜甫仰慕諸葛亮,他在《蜀相》中這樣贊美諸葛亮:“三顧頻煩天下計(jì),兩朝開濟(jì)老臣心。
3、易中天教授在百家講壇概括了人們對他的三個(gè)稱謂:英雄、奸雄、奸賊。
那么曹操在你心目中到底是一個(gè)什么樣的人呢?同學(xué)們自由回答
二、知人入詩,了解背景
1、曹操簡介
2、析詩題
三、誦讀感知,讀出“憂” 情
1、聽范讀
譬pì 如 呦呦yōu 子衿jīn 鼓瑟sè 可掇duō 越陌mò 度阡qiān 三匝zā
2、學(xué)生自由讀后,一個(gè)代表朗讀
(要求:力爭區(qū)別出四個(gè)層次不同的感情:一層:憂傷。讀得低沉,緩慢。二層:期待。讀得平穩(wěn),悠揚(yáng)。三層:喜悅。讀得高亢,輕快。四層:自信。讀得果斷,堅(jiān)定。)
朗讀時(shí)要注意停頓,四言詩,兩兩相隔;
3、找詩眼
學(xué)生回答詩眼是:
4、齊誦,體味憂情
四、知人論世,為何而“憂”
1、詩人為何而憂?(找關(guān)鍵句)
歸納總結(jié):
2、你覺得這種憂是消極的還是積極的呢?我的回答是:
五、品味鑒賞,何以寫“憂”
提問:詩中曹操是如何抒發(fā)這種“憂”的?
1、對酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多???dāng)以慷,憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。
明確:朝露的含義是什么?杜康能解愁嗎?
2、青青子衿,悠悠我心。呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙。
明確:子衿、鹿鳴的含義是什么?
補(bǔ)充:所謂用“典”,是指在詩詞中通過各種手法,或引用、或化用前人詞句及舊事。
3、明明如月,何時(shí)可掇?憂從中來,不可斷絕。
明確:明月可掇嗎?明月寓意是什么?反問加強(qiáng)愁情。
4、月明星稀,烏鵲南飛。繞樹三匝,何枝可依?山不厭高,水不厭深。周公吐哺,天下歸心。
明確:①烏鵲南飛的形象比喻什么?
②山不厭高,海不厭深:比興手法的作用是什么?
③周公吐哺,天下歸心:用典表達(dá)了詩人的什么志向?
總結(jié):詩人通過設(shè)問、比興、用典等手法來抒寫憂的。
四、遷移拓展
1、古今名人向來對曹操的詩都有很高的評價(jià)。
2、問題探究:在《三國演義》和戲劇舞臺里曹操的性格特征是陰險(xiǎn)、奸詐、殘暴。這和曹操在《短歌行》等詩句所表現(xiàn)的形象有很大的差別,你怎樣看待這個(gè)問題?
3、教師小結(jié):欣賞《橫槊賦詩》
五、課堂小結(jié)
身處亂世的曹操尚有建功立業(yè)的堅(jiān)定信念。我們生逢盛世,更要發(fā)憤圖強(qiáng),學(xué)好本領(lǐng),鑄造絢麗輝煌的人生!
六、布置作業(yè):1背誦 2系統(tǒng)集成
板書設(shè)計(jì)
短歌行
1 人生苦短 設(shè)問——引人思考
憂(詩眼) 2 賢才難得 比興——生動形象
3 功業(yè)未就 用典——含蓄蘊(yùn)藉
4、《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)
【素質(zhì)教育目標(biāo)】
1、知識目標(biāo):
鑒賞詩歌,感悟詩人的思想感情。
2、能力目標(biāo):
提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。
3、情感目標(biāo):
培養(yǎng)高尚的品德情操。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感悟詩人的思想感情。
【教學(xué)方法】
誦讀和鑒賞。
【教學(xué)工具】
多媒體課件。
【具體教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
以前,我們學(xué)過曹操的兩首詩歌──《觀滄?!泛汀洱旊m壽》。從中可以看出他是一位胸懷天下、壯志凌云的英雄。今天,我們來學(xué)習(xí)他的《短歌行》,進(jìn)一步體會詩人的英雄氣慨。
二、整體感知
播放電視劇《三國演義》中曹操吟誦《短歌行》的相關(guān)片段;
學(xué)生讀詩感悟,交流讀詩體會。
出示投影:
短歌行
曹操
對酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多。
慨當(dāng)以慷,憂思難忘。何以解憂?惟有杜康。
青青子衿,悠悠我心。但為君故,沉吟至今。
呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙。
明明如月,何時(shí)可輟?憂從中來,不可斷絕。
越陌度阡,枉用相存。契闊談宴,心念舊恩。
月明星稀,烏鵲南飛。繞樹三匝,何枝可依?
山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心。
三、討論鑒賞
1、如何理解“對酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多”這四句詩的思想感情?
表達(dá)了詩人奮發(fā)進(jìn)取,不懈追求的理想。
“對酒當(dāng)歌”,猛一看很象是《古詩十九首》中的消極調(diào)子,而其實(shí)大不相同。這里講“人生幾何”,不是叫人“及時(shí)行樂”,而是要及時(shí)地建功立業(yè)。又從表面上看,曹操是在抒個(gè)人之情,發(fā)愁時(shí)間過得太快,恐怕來不及有所作為。實(shí)際上卻是在巧妙提醒廣大賢士:人生就象“朝露”那樣易于消失,賢士應(yīng)該珍惜時(shí)間,及時(shí)施展才華。
在這四句詩中,詩人主要的情感特征就是一個(gè)“愁”字,“愁”到需要用酒來消解的地步。“愁”這種感情本身是無法評價(jià)的,能夠評價(jià)的只是這種情感的客觀內(nèi)容,也就是為什么而“愁”。由于自私、頹廢的緣故而愁,那么,這愁就是一種消極的感情;反之,為著某種有進(jìn)步意義的追求而愁,那就是一種積極的情感。放到具體的歷史背景中看,曹操為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的雄心壯志而苦苦追求。這個(gè)“愁”是追求中的痛苦,是遠(yuǎn)大理想還沒有實(shí)現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的煩惱,是一種積極的情感。
2、如何理解“山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心”這四句詩的思想感情?
表達(dá)了作者求賢若渴、禮賢下士的心情。
“周公吐哺”的典故出于《韓詩外傳》,據(jù)說周公自言:“吾文王之子,武王之弟,成王之叔父也;又相天下,吾于天下亦不輕矣。然一沐三握發(fā),一飯三吐哺,猶恐失天下之士。”周公為了接待天下之士,有時(shí)洗一次頭,吃一頓飯,都曾中斷數(shù)次,這種傳說當(dāng)然是太夸張了。不過這個(gè)典故用在這里卻能突出地表現(xiàn)作者求賢若渴的心情。“山不厭高,海不厭深”二句也是通過比喻極有說服力地表現(xiàn)了人才多多益善。所以陳沆說:“鳥則擇木,木豈能擇鳥?天下三分,士不北走,則南馳耳。分奔蜀吳,棲皇未定,若非吐哺折節(jié),何以來之?山不厭土,故能成其高;海不厭水,故能成其深;王者不厭士,故天下歸心。”(亦見《詩比興箋》)這些話有助于理解本詩的深刻含義。
3、這首詩的藝術(shù)特色有哪些?
⑴巧用典故。
“青青子衿”二句,因子《鄭風(fēng)·子衿》,用以比喻渴慕賢才。本意是傳達(dá)戀愛中的女子對情人愛怨和期盼的心情。這里詩人化用詩意,比喻熱烈期待賢士的到來。古樸深沉,自然妥貼。
⑵巧用比興。
“烏鵲南飛”一句,以烏鵲比喻賢士;“繞樹三匝,何枝可依”,則比喻賢士徘徊選擇明主之意;“山不厭高”,以山高海深比喻廣招人才的博大胸懷。
四、思想教育
“對酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多。”是啊,人生苦短,韶光易逝。身處亂世的曹操尚有建功立業(yè)的堅(jiān)定信念,我們生逢盛世的青少年更要發(fā)憤圖強(qiáng),鑄造絢麗輝煌的人生。
五、課外延伸
選擇《短歌行》中最能打動你心靈的詩句,談一談你的心得體會。
參考話題:
“立志與成才”
“機(jī)遇與成功”
“科教興國”
“尊師重教”
“禮賢下士”
5、《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
通過誦讀和分析討論,體味《短歌行》“憂”而奮發(fā)、慷慨悲涼的思想感情;希望能為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文提供一個(gè)一般性的樣例(誦讀熟悉-解決詞句疑難-領(lǐng)悟思想情感-誦讀鞏固)。
教學(xué)設(shè)想:
1、貫徹兩個(gè)思想:誦讀是基礎(chǔ),盡量讓學(xué)生自己討論分析。
2、本詩的思想感情還是較明顯的,但如何深入理解,卻是個(gè)難點(diǎn);應(yīng)該通過分析曹操的生平、為人及寫作背景來評析,給學(xué)生一些相關(guān)的補(bǔ)充閱讀材料是必要的。
3、全課教學(xué)分為三塊:初步體味(熟悉內(nèi)容),深入體味(討論分析其思想感情),鞏固體味(誦讀、聽音樂)。深入體味部分用三個(gè)問題來結(jié)構(gòu)(你對詩中哪個(gè)句子有感觸?“憂”、“求賢”各為了什么?曹操何許人也?)。
教學(xué)過程:
一、熟悉詩歌
1、導(dǎo)入:
導(dǎo)語:(指黑板)這個(gè)人大家認(rèn)識嗎?我們在初中的課文《青梅煮灑論英雄》中曾和他見過,《三國演義》電視劇播出后,大家和他也就頻頻見面了。《短歌行》大家聽過嗎?在《三國演義》的赤壁之戰(zhàn)中,就有一段曹操“橫槊賦詩”的場面,唱的就是這首《短歌行》;同學(xué)們誰會唱這首歌嗎?――我會,我給唱唱看好嗎?
自唱《短歌行》。
(過渡語:遇到古詩文,我們怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)呢?首先是不管三七二十一,先把它背下來再說)
2、要求學(xué)生用5分鐘的時(shí)間來背誦全詩,之后齊聲背誦。
(過渡語:……接著再來解決古詩文中的疑難問題)
3、解決難懂的字詞句(要求學(xué)生參看注解,提出不懂之處,一起解決。如“譬如朝露,去日苦多”,如“但為君故,沉吟至今”,如“呦呦鹿鳴,食野之蘋”,如“月明星稀,烏鴉南飛。繞樹三匝,何枝可依?”)
4、叫2個(gè)學(xué)生個(gè)讀詩歌。分別叫他們說說自己為什么要這樣讀詩。再指出其優(yōu)缺點(diǎn)。
二、分析詩歌的思想感情。
(過渡語:……之后,我們再來領(lǐng)悟古詩文的思想感情)
1、討論分析“名句”。
叫學(xué)生說說哪個(gè)句子對他有啟發(fā)。(如“對酒當(dāng)歌,人生幾何”、“何以解憂,唯有杜康”、“周公吐哺,天下歸心”)
2、明確“憂”和“求賢”的思想情感內(nèi)涵。
(1)提問:你以為在本詩第一段中曹操表達(dá)了怎樣的感情呢?(憂)從哪個(gè)句子可以看出呢?憂的是什么呢?(人生苦短)
(板書:對酒當(dāng)歌,憂的是人生苦短)
(2)、那么從本詩后三段來看,作者表達(dá)的是什么樣的感情呢?(求賢)
從哪些句子可以看出呢?
作者為了什么而“求賢”呢?(求賢才為己用,實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一天下的宏偉壯志)
(板書:求賢若渴,求的是一統(tǒng)天下)
3、解決“憂”和“求賢”的統(tǒng)一問題:
結(jié)合板書,提問:既然曹操那么“憂”,又深知“人生苦短”,為什么沒有真的“唯有杜康”了呢,還要那么辛苦地“但為君故,沉吟至今”,還要去“明明如月,何時(shí)可掇”呢,還要去“憂從中來,不可斷絕”呢,還要去“周公吐哺”呢?要做什么“統(tǒng)一大業(yè)”呢?豈不很苦嗎?因?yàn)槭郎隙嗟氖?ldquo;享用人生”的人,多的是庸庸碌碌但較安逸的人。(曹操何許人也?)
要求學(xué)生講講他自己所知道的曹操。(可以是對曹操的評價(jià),也可以是曹操的人生態(tài)度,也可以是你知道的曹操的一些故事)
結(jié)論:曹操乃世之英雄,《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。
(板書:英雄之慷慨悲歌)
三、誦讀體會:
(過渡語:……最后,還是要?dú)w結(jié)到誦讀上來,通過誦讀進(jìn)行鞏固。――誦讀是學(xué)習(xí)古詩文的根本大法)
1、叫2個(gè)學(xué)生個(gè)讀(配樂),分別叫他們說說為什么這么處理,再簡評;再齊聲誦讀。
2、聽歌曲《短歌行》。
板書:
短歌行?
曹操
對酒當(dāng)歌,憂的是人生苦短
英雄的慷慨悲歌
求賢若渴,求的是一統(tǒng)天下
四、歸納:參見學(xué)習(xí)提示
五、作業(yè):練習(xí)五
6、《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
通過誦讀和分析討論,體味《短歌行》“憂”而奮發(fā)、慷慨悲涼的思想感情;希望能為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文提供一個(gè)一般性的樣例(誦讀熟悉-解決詞句疑難-領(lǐng)悟思想情感-誦讀鞏固)。
【教學(xué)設(shè)想】
1、貫徹兩個(gè)思想:誦讀是基礎(chǔ),盡量讓學(xué)生自己討論分析。
2、本詩的思想感情還是較明顯的,但如何深入理解,卻是個(gè)難點(diǎn);應(yīng)該通過分析曹操的生平、為人及寫作背景來評析,給學(xué)生一些相關(guān)的補(bǔ)充閱讀材料是必要的。
3、全課教學(xué)分為三塊:
⑴ 初步體味(熟悉內(nèi)容),
⑵ 深入體味(討論分析其思想感情),
⑶ 鞏固體味(誦讀、聽音樂)。
深入體味部分用三個(gè)問題來結(jié)構(gòu)(你對詩中哪個(gè)句子有感觸?“憂”、“求賢”各為了什么?曹操何許人也?)。
【教學(xué)步驟】
一、簡潔導(dǎo)入
以前,我們學(xué)過曹操的兩首詩歌──《觀滄?!泛汀洱旊m壽》。從中可以看出他是一位胸懷天下、壯志凌云的英雄。我們來學(xué)習(xí)他的《短歌行》,進(jìn)一步體會詩人的英雄氣慨。
看過三國演義的人都知道,在《三國演義》第48回“宴長江曹操賦詩”中,赤壁之戰(zhàn)前夕,曹操和眾部將一起狂飲,他四顧空闊,心中大喜,與諸將講述自己希望收服江南的雄心壯志。這時(shí)候,看到烏鴉向南飛去,他已經(jīng)喝得大醉,拿起自己的槊豪情滿懷地講述自己破黃巾、擒呂布、滅袁術(shù)、收袁紹等歷史豐績,一邊唱起了《短歌行》并要求將士和之。他的一位老部下劉馥認(rèn)為其中“月明星稀,烏鵲南飛。繞樹三匝,何枝可棲?”不吉利,他很生氣劉馥掃他的興,于是拿起槊就刺死了他。
也有人認(rèn)為該詩作于曹操晚年,大敗于赤壁之戰(zhàn)之后,當(dāng)時(shí)曹操53歲,年時(shí)漸高,面對戰(zhàn)亂連年,統(tǒng)一中國的事業(yè)仍未完成的社會現(xiàn)實(shí),因而憂愁幽思,苦悶煎熬。但他并不灰心,仍以統(tǒng)一天下為己任,決心廣泛延攬人才,招賢納士致力于建功立業(yè)。
二、整體感知誦讀熟悉──解決疑難
1、解決難懂的字詞句(要求學(xué)生參看注解,提出不懂之處,一起解決。如“譬如朝露,去日苦多”,如“但為君故,沉吟至今”,如“呦呦鹿鳴,食野之蘋”,如“月明星稀,烏鴉南飛。繞樹三匝,何枝可依?”)
2、朗讀全詩
三、討論鑒賞
1、討論分析“名句”。叫學(xué)生說說哪個(gè)句子對他有啟發(fā)。(如“對酒當(dāng)歌,人生幾何”、“何以解憂,唯有杜康”、“周公吐哺,天下歸心”)
⑴ 如何理解“對酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多”這四句詩的思想感情?
表達(dá)了詩人奮發(fā)進(jìn)取,不懈追求的理想。“對酒當(dāng)歌”,猛一看很象是《古詩十九首》中的消極調(diào)子,而其實(shí)大不相同。這里講“人生幾何”,不是叫人“及時(shí)行樂”,而是要及時(shí)地建功立業(yè)。又從表面上看,曹操是在抒個(gè)人之情,發(fā)愁時(shí)間過得太快,恐怕來不及有所作為。實(shí)際上卻是在巧妙提醒廣大賢士:人生就象“朝露”那樣易于消失,賢士應(yīng)該珍惜時(shí)間,及時(shí)施展才華。
在這四句詩中,詩人主要的情感特征就是一個(gè)“愁”字,“愁”到需要用酒來消解的地步。“愁”這種感情本身是無法評價(jià)的,能夠評價(jià)的只是這種情感的客觀內(nèi)容,也就是為什么而“愁”。由于自私、頹廢的緣故而愁,那么,這愁就是一種消極的感情;反之,為著某種有進(jìn)步意義的追求而愁,那就是一種積極的情感。放到具體的歷史背景中看,曹操為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的雄心壯志而苦苦追求。這個(gè)“愁”是追求中的痛苦,是遠(yuǎn)大理想還沒有實(shí)現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的煩惱,是一種積極的情感。
⑵ 如何理解“山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心”這四句詩的思想感情?
表達(dá)了作者求賢若渴、禮賢下士的心情。“周公吐哺”的典故出于《韓詩外傳》,據(jù)說周公自言:“吾文王之子,武王之弟,成王之叔父也;又相天下,吾于天下亦不輕矣。然一沐三握發(fā),一飯三吐哺,猶恐失天下之士。”周公為了接待天下之士,有時(shí)洗一次頭,吃一頓飯,都曾中斷數(shù)次,這種傳說當(dāng)然是太夸張了。不過這個(gè)典故用在這里卻能突出地表現(xiàn)作者求賢若渴的心情。“山不厭高,海不厭深”二句也是通過比喻極有說服力地表現(xiàn)了人才多多益善。
2、明確“憂”和“求賢”的思想情感內(nèi)涵:
⑴ 提問:你以為在本詩第一段中曹操表達(dá)了怎樣的感情呢?(憂)從哪個(gè)句子可以看出呢?憂的是什么呢?(人生苦短)(板書:對酒當(dāng)歌,憂的是人生苦短)
⑵ 那么從本詩后三段來看,作者表達(dá)的是什么樣的感情呢?(求賢)從哪些句子可以看出呢?作者為了什么而“求賢”呢?(求賢才為己用,實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一天下的宏偉壯志)
板書:
求賢若渴,求的是一統(tǒng)天下
3、解決“憂”和“求賢”的統(tǒng)一問題:
既然曹操那么“憂”,又深知“人生苦短”,為什么沒有真的“唯有杜康”了呢,還要那么辛苦地“但為君故,沉吟至今”,還要去“明明如月,何時(shí)可掇”呢,還要去“憂從中來,不可斷絕”呢,還要去“周公吐哺”呢?要做什么“統(tǒng)一大業(yè)”呢?豈不很苦嗎?因?yàn)槭郎隙嗟氖?ldquo;享用人生”的人,多的是庸庸碌碌但較安逸的人。(曹操何許人也?)
要求學(xué)生講講自己所知道的曹操。
(可以是對曹操的評價(jià),也可以是曹操的人生態(tài)度,也可以是你知道的曹操的一些故事)
結(jié)論:曹操乃世之英雄,《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。
板書:
英雄之慷慨悲歌
4、這首詩的藝術(shù)特色有哪些?
⑴ 巧用典故。“青青子衿”二句,因子《鄭風(fēng)·子衿》,用以比喻渴慕賢才。本意是傳達(dá)戀愛中的女子對情人愛怨和期盼的心情。這里詩人化用詩意,比喻熱烈期待賢士的到來。古樸深沉,自然妥貼。
⑵ 巧用比興。“烏鵲南飛”一句,以烏鵲比喻賢士;“繞樹三匝,何枝可依”,則比喻賢士徘徊選擇明主之意;“山不厭高”,以山高海深比喻廣招人才的博大胸懷。
四、小結(jié)
“對酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多。”是啊,人生苦短,韶光易逝。身處亂世的曹操尚有建功立業(yè)的堅(jiān)定信念,我們生逢盛世的青少年更要發(fā)憤圖強(qiáng),鑄造絢麗輝煌的人生。
五、背誦課文
【板書】
短歌行
曹 操
對酒當(dāng)歌,憂的是人生苦短
求賢若渴,求的是一統(tǒng)天下
結(jié)語:英雄的慷慨悲歌
7、《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、簡潔導(dǎo)入
以前,我們學(xué)過曹操的兩首詩歌——《觀滄?!泛汀洱旊m壽》。從中可以看出他是一位胸懷天下、壯志凌云的英雄。我們來學(xué)習(xí)他的《短歌行》,進(jìn)一步體會詩人的英雄氣慨。
看過三國演義的人都知道,在《三國演義》第48回“宴長江曹操賦詩”中,赤壁之戰(zhàn)前夕,曹操和眾部將一起狂飲,他四顧空闊,心中大喜,與諸將講述自己希望收服江南的雄心壯志。這時(shí)候,看到烏鴉向南飛去,他已經(jīng)喝得大醉,拿起自己的槊豪情滿懷地講述自己破黃巾、擒呂布、滅袁術(shù)、收袁紹等歷史豐績,一邊唱起了《短歌行》并要求將士和之。他的一位老部下劉馥認(rèn)為其中“月明星稀,烏鵲南飛。繞樹三匝,何枝可棲?”不吉利,他很生氣劉馥掃他的興,于是拿起槊就刺死了他。
也有人認(rèn)為該詩作于曹操晚年,大敗于赤壁之戰(zhàn)之后,當(dāng)時(shí)曹操53歲,年時(shí)漸高,面對戰(zhàn)亂連年,統(tǒng)一中國的事業(yè)仍未完成的社會現(xiàn)實(shí),因而憂愁幽思,苦悶煎熬。但他并不灰心,仍以統(tǒng)一天下為己任,決心廣泛延攬人才,招賢納士致力于建功立業(yè)。
二、整體感知
誦讀熟悉-解決疑難
1、解決難懂的字詞句(要求學(xué)生參看注解,提出不懂之處,一起解決。如“譬如朝露,去日苦多”,如“但為君故,沉吟至今”,如“呦呦鹿鳴,食野之蘋”,如“月明星稀,烏鴉南飛。繞樹三匝,何枝可依?”)
2、叫兩個(gè)學(xué)生個(gè)讀詩歌。分別叫他們說說自己為什么要這樣讀詩。再指出其優(yōu)缺點(diǎn)。
三、討論鑒賞
1、討論分析“名句”。叫學(xué)生說說哪個(gè)句子對他有啟發(fā)。(如“對酒當(dāng)歌,人生幾何”、“何以解憂,唯有杜康”、“周公吐哺,天下歸心”)
如何理解“對酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多”這四句詩的思想感情?
表達(dá)了詩人奮發(fā)進(jìn)取,不懈追求的理想。“對酒當(dāng)歌”,猛一看很象是《古詩十九首》中的消極調(diào)子,而其實(shí)大不相同。這里講“人生幾何”,不是叫人“及時(shí)行樂”,而是要及時(shí)地建功立業(yè)。又從表面上看,曹操是在抒個(gè)人之情,發(fā)愁時(shí)間過得太快,恐怕來不及有所作為。實(shí)際上卻是在巧妙提醒廣大賢士:人生就象“朝露”那樣易于消失,賢士應(yīng)該珍惜時(shí)間,及時(shí)施展才華。
在這四句詩中,詩人主要的情感特征就是一個(gè)“愁”字,“愁”到需要用酒來消解的地步。“愁”這種感情本身是無法評價(jià)的,能夠評價(jià)的只是這種情感的客觀內(nèi)容,也就是為什么而“愁”。由于自私、頹廢的緣故而愁,那么,這愁就是一種消極的感情;反之,為著某種有進(jìn)步意義的追求而愁,那就是一種積極的情感。放到具體的歷史背景中看,曹操為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的雄心壯志而苦苦追求。這個(gè)“愁”是追求中的痛苦,是遠(yuǎn)大理想還沒有實(shí)現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的煩惱,是一種積極的情感。
如何理解“山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心”
這四句詩的思想感情?
表達(dá)了作者求賢若渴、禮賢下士的心情。“周公吐哺”的典故出于《韓詩外傳》,據(jù)說周公自言:“吾文王之子,武王之弟,成王之叔父也;又相天下,吾于天下亦不輕矣。然一沐三握發(fā),一飯三吐哺,猶恐失天下之士。”周公為了接待天下之士,有時(shí)洗一次頭,吃一頓飯,都曾中斷數(shù)次,這種傳說當(dāng)然是太夸張了。不過這個(gè)典故用在這里卻能突出地表現(xiàn)作者求賢若渴的心情。“山不厭高,海不厭深”二句也是通過比喻極有說服力地表現(xiàn)了人才多多益善。
2、明確“憂”和“求賢”的思想情感內(nèi)涵。
(1)提問:你以為在本詩第一段中曹操表達(dá)了怎樣的感情呢?(憂)從哪個(gè)句子可以看出呢?憂的是什么呢?(人生苦短)(板書:對酒當(dāng)歌,憂的是人生苦短)
(2)、那么從本詩后三段來看,作者表達(dá)的是什么樣的感情呢?(求賢)從哪些句子可以看出呢?作者為了什么而“求賢”呢?(求賢才為己用,實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一天下的宏偉壯志)
(板書:求賢若渴,求的是一統(tǒng)天下)
3、解決“憂”和“求賢”的統(tǒng)一問題:
既然曹操那么“憂”,又深知“人生苦短”,為什么沒有真的“唯有杜康”了呢,還要那么辛苦地“但為君故,沉吟至今”,還要去“明明如月,何時(shí)可掇”呢,還要去“憂從中來,不可斷絕”呢,還要去“周公吐哺”呢?要做什么“統(tǒng)一大業(yè)”呢?豈不很苦嗎?因?yàn)槭郎隙嗟氖?ldquo;享用人生”的人,多的是庸庸碌碌但較安逸的人。(曹操何許人也?)
要求學(xué)生講講自己所知道的曹操。(可以是對曹操的評價(jià),也可以是曹操的人生態(tài)度,也可以是你知道的曹操的一些故事)
結(jié)論:曹操乃世之英雄,《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。
(板書:英雄之慷慨悲歌)
3.這首詩的藝術(shù)特色有哪些?
⑴巧用典故。“青青子衿”二句,因子《鄭風(fēng)·子衿》,用以比喻渴慕賢才。本意是傳達(dá)戀愛中的女子對情人愛怨和期盼的心情。這里詩人化用詩意,比喻熱烈期待賢士的到來。古樸深沉,自然妥貼。
⑵巧用比興。“烏鵲南飛”一句,以烏鵲比喻賢士;“繞樹三匝,何枝可依”,則比喻賢士徘徊選擇明主之意;“山不厭高”,以山高海深比喻廣招人才的博大胸懷。
四、思想教育
“對酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多。”是啊,人生苦短,韶光易逝。身處亂世的曹操尚有建功立業(yè)的堅(jiān)定信念,我們生逢盛世的青少年更要發(fā)憤圖強(qiáng),鑄造絢麗輝煌的人生。
五、背誦課文
附:板書:
短歌行
曹操
對酒當(dāng)歌,憂的是人生苦短
求賢若渴,求的是一統(tǒng)天下
結(jié)語:英雄的慷慨悲歌
8、《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)
《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、背誦本詩歌。
2、掌握《短歌行》的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會詩人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、《短歌行》中,運(yùn)用典故及引用詩句表達(dá)感情的技巧。
2、通過詩歌的語言把握詩歌的意境。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法:
反復(fù)誦讀,逐步加深對詩意的理解
2、點(diǎn)撥法:
以點(diǎn)帶面,抓住關(guān)鍵詩句進(jìn)行點(diǎn)撥
【教學(xué)用具】
錄音機(jī)、磁帶。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)。
【教學(xué)內(nèi)容與步驟】
一、導(dǎo)入新課
“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅?!边@是出自哪里──《三國演義》卷首詞。《三國演義》是經(jīng)典的歷史著作,特別是在人物形象的塑造方面。同學(xué)們所知道的人物有哪些?
而曹操應(yīng)該是三國時(shí)代留下了濃重一筆的人物,請同學(xué)說說自己所了解的曹操:
教師歸結(jié),我們學(xué)過他的《觀滄?!?、《龜雖壽》,而《三國演義》中的曹操是個(gè)奸雄的形象,如曹操借刀殺禰衡楊修等,曹操的名言就是“寧教我負(fù)天下人,天下人不可負(fù)我”。所以后人覺得曹操是治世之能臣,亂世之奸雄、京劇中曹操的白臉形象(在戲劇中白臉代表壞人),其實(shí)小說戲劇不一定能全面反映曹操的性格,歷史上真實(shí)的曹操也許不像小說戲劇當(dāng)中所描寫的那樣奸詐、陰險(xiǎn)、嫉妒。今天來看一下他的另一篇詩歌《短歌行》
三、合作探究
1、三分鐘時(shí)間,同學(xué)結(jié)合課文底下注釋,梳理詩歌大意,學(xué)生質(zhì)疑,同學(xué)幫助解疑,最后老師再適當(dāng)點(diǎn)撥。
2、思考詩中表達(dá)詩人怎樣的思想情感,從哪些詩句看出
⑴ 人生苦短──對酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多。
⑵ 渴求人才:
多處引《詩經(jīng)》、周公典故──渴求賢才
用典──詩詞曲中化用古書中現(xiàn)成的故事或詞句舊
理解用典有兩層意思:
一是典故本身的意思;
一是用典意圖
3、為何感嘆人生苦短,有為何渴求人才?
想建功立業(yè)──聯(lián)系寫作背景。
曹操大敗赤壁之戰(zhàn)后,當(dāng)年曹操已經(jīng)53歲了,年事漸高,面對戰(zhàn)亂連年,統(tǒng)一中原的事業(yè)仍未完成的社會現(xiàn)實(shí),因而憂愁幽思,苦悶煎熬、但他并不灰心,仍以統(tǒng)一天下為己任,決心廣泛廷攬人才,招納賢士致力于建功立業(yè)、
酒宴眾文武,飲至半夜,忽聞鴉聲望南飛鳴而去。53歲的曹操有感此景而橫槊賦此《短歌行》。
當(dāng)時(shí),曹操在赤壁失敗后,采取措施穩(wěn)定內(nèi)部,在建安十五年春,曹操下《求賢令》,大力招攬人才,惟才是舉。
同學(xué)可否列舉曹操招納人才的做法或故事。(許攸──倒屐相迎,燒毀大臣與袁邵暗中往來的信箋)
4、從剛才的分析中,同學(xué)們感受到的曹操是一個(gè)怎樣的形象?
從詩中的感嘆人生苦短、渴求人才、想建功立業(yè)這三個(gè)方面,塑造出一種曹操的形象,讓我們看到了作為政治家的胸襟抱負(fù),想招攬人才,來建功立業(yè),實(shí)現(xiàn)他統(tǒng)一天下的政治理想。
曹操本身是一名宰相,他的整個(gè)身份地位,也決定了在他的文學(xué)作品中也就不可避免地反映他作為一名政治家的思想內(nèi)容。有人說這首詩其實(shí)也是一首變相的求賢令。同樣的思想,歷代的君王,政治家亦是如此。如劉邦《大風(fēng)歌》
五、研究性探討
在《三國演義》和戲劇舞臺里曹操的性格特征是陰險(xiǎn)、奸詐、殘暴。這和曹操在《短歌行》等詩句中透露出的情操是否有極大的反差。形成差異的原因是什么?
(可鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)人的見解。)
1、小說體裁因素──《三國演義》題材七實(shí)三虛,有些虛構(gòu)故事的影響
2、歷史上民族關(guān)系因素──宋朝的民族關(guān)系緊張;元代蒙古族入主中原,對漢人實(shí)行高壓政策,人心思漢。
3、三國戲和評話本的人民創(chuàng)作性因素──反對“暴君”、“奸相”造成的民不聊生,生活貧困。
4、《三國演義》作者因素──尊奉儒家朱熹的體系,未遵循司馬遷的體例。
六、課堂小結(jié)
曹操這一個(gè)歷史人物,人們縱說紛紜,在小說中的形象可能和真實(shí)的歷史有所不同,這與作者要對小說進(jìn)行藝術(shù)加工創(chuàng)造是分不開的,而我們今天主要是從詩歌本身來分析曹操這個(gè)人物形象,而這首詩歌就是曹操當(dāng)時(shí)內(nèi)心情感的真實(shí)體驗(yàn)。最后大家再帶著感受將詩歌齊讀一遍。
八、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、背誦全詩。
2、一篇小評論──我眼中的曹操。
9、《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)
下面是由小編分享的《短歌行》教案設(shè)計(jì),大家一起來分享下吧。
教學(xué)目標(biāo):
知識與能力:1、顛覆曹操作為奸臣逆賊的形象。
2、背誦詩歌的第一小節(jié)。
3、分析作者的憂思之情。
過程與方法:1、多朗讀,從朗誦中感知詩歌的意思。
2、捉住能表現(xiàn)作者心情的字如“憂”,進(jìn)行賞析。
情感態(tài)度價(jià)值觀:1、感知曹操的遠(yuǎn)大志向和英雄形象。
2、培養(yǎng)高中的獨(dú)立評價(jià)能力。
教學(xué)方法:美讀法、討論法、啟發(fā)誘導(dǎo)法。
教學(xué)方式:多媒體教學(xué)。
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)。
導(dǎo)入:同學(xué)們有看過三國演義的嗎?在三國演義里曹操是什么樣的形象?
三國演義的作者羅貫中這樣評價(jià)曹操:治世之能臣,亂世之梟雄。現(xiàn)在同學(xué)們看這幅圖片,只這是京劇中曹操的形象,同學(xué)們曹操的臉有什么特點(diǎn)?白色的。那位同學(xué)知道京劇中白色代表什么類型的人。代表的是陰險(xiǎn)奸詐的人。
展示 《觀滄海》的幻燈片。
二、學(xué)習(xí)文本。帶著對曹操詩歌的這種感受,我們一起學(xué)習(xí)曹操的另一首非常著名的詩歌《短歌行》。
1、朗讀,先讓學(xué)生朗讀一遍,從朗讀中檢查他們的預(yù)習(xí)情況,對詩歌的把握如何?
然后播放錄音,讓學(xué)生感受一下,別人是如何朗讀短歌行,注意感情的輕重舒緩。
預(yù)設(shè): 在讓學(xué)生聽完朗誦之后再讀一遍。
小結(jié)朗讀:同學(xué)們讀得很流暢,但感情把握不到位,這是因?yàn)樵姼桦x我們的年代比較久遠(yuǎn),所以對于它所表達(dá)的情感可能把握得不夠到位,那我們就深入地了解一下詩歌,請同學(xué)們看一下這首詩中,最能體現(xiàn)出作者心情的是什么詞?
預(yù)設(shè)回答:憂
2、范仲淹登岳陽樓的時(shí)候?yàn)閲鵀槊?,發(fā)現(xiàn)“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”一代丞相的情懷,那同學(xué)們看一下曹操他憂的對象是什么?
先不著急回答,我們說這首詩總共有兩段,但是我們還可以把這兩段分為四節(jié),所以我們先來齊讀第一節(jié)(從開頭至唯有杜康)女生讀一句,男生讀后一句,我們先把這一小節(jié)讀一下,從中看作者“憂”什么?
預(yù)設(shè):憂的是人生苦短。
同學(xué)們是如何看出來的。
對酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多。
→3、愁來了,我們不能視而不見啊,在詩中曹操是如何來解決的愁苦的?
預(yù)設(shè):慨當(dāng)以慷,憂思難忘。何以解憂,唯有杜康。
這里的杜康代指的是什么?酒。這說明曹操是想借酒消愁了,那酒能不能真正的消解愁悶呀。
預(yù)設(shè):不能,那你認(rèn)為什么才能消除曹操的愁悶。
預(yù)設(shè)。“是人才。”
→你從哪句中可以看出是人才?
“青青子衿,憂憂我心,但為君故,沉吟至今。”
這句詩是出自哪兒的?展示幻燈片,補(bǔ)充《子衿》的下一句。指出曹操的用意是:渴望人才的投靠。所以作者的第二層憂是什么呀?
幻燈片展示:賢才難得。
那同學(xué)們想一下,作為領(lǐng)導(dǎo)人,怎么樣才能吸引人才呀。
預(yù)設(shè):給人才提供優(yōu)厚的待遇。
→那曹操給那些人才怎么來保證
預(yù)設(shè):“呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙。”
小節(jié):所以從這節(jié)詩歌中,我們可以看出作者的有憂愁,了解作者的感情,現(xiàn)在請同學(xué)們,我們再把前面的朗讀部分,我們合起來讀一遍。女生讀前一句,男生讀后一句,注意把握情感。讀完之后,到后兩句在合,全班一起朗讀。
預(yù)設(shè):同學(xué)們說一下,是不是比前面進(jìn)步,很好,值得鼓勵(lì)。
小導(dǎo)入:中國詩歌都有一個(gè)特點(diǎn),那就是情感都是貫穿其中,那我們在往下學(xué)習(xí)作者的憂思之情是如何貫穿到下文中的。
讓一個(gè)學(xué)生來朗讀一下下半節(jié)。
→哪個(gè)同學(xué)能不能和我們說一下第二節(jié)首句中的明月作者用意何在?是不是真的像上天去摘取天上的明月呀。
預(yù)設(shè):是用明月來喻指人才,指出人才難得。
由此我們可以看出作者是在反復(fù)地歌詠著渴賢之憂啊。
但接下來作者卻寫到了什么?
“越陌度阡,枉用相存,契闊談宴,心念舊恩。”
→哪個(gè)同學(xué)來說一下這句是表明什么的。
人才來歸順曹操了,那人才都來了,曹操還憂什么?
三憂功業(yè)未就。
→對人才的憂思,貫穿了全文,但第二節(jié)有一處是作者寫作者的歡喜之情的,是因?yàn)槿瞬艁砗退恍模瑏須w順?biāo)?。同學(xué)們看是哪句?
“越陌度阡,枉用相存,契闊談宴,心念舊恩。”
→那人才都來了,作者還憂什么呢?
三憂功業(yè)未就。
小結(jié):所以人才的憂思,人生的苦短,都是因?yàn)楣I(yè)未就,因此曹操為了自己的功業(yè),他又對哪些人才伸出了橄欖枝?曹操是如何說的?
預(yù)設(shè):“月明星稀,烏鵲南飛。繞樹三匝,何枝可依?”是那些在三國鼎立的情況下不知道該何去何從的賢才們。
→ 這里曹操站在那些賢才的角度去慮及他們的前途,把賢才的煎熬變成當(dāng)成自己的煎熬。這里曹操換位考是替賢才擔(dān)憂之外,他是否還有另一層意思?
“山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心。”
曹操用了兩個(gè)典故,一周公自喻,說明自己有周公一樣對待人才的心,有海一樣寬廣的胸懷。所以我會重用賢才的。
小結(jié):1、曹操說歌以詠志,那這首詩曹操抒發(fā)自己的憂思之愁是為了表明什么志向?
招賢納士,統(tǒng)一天下。
2、中國崇尚一句話:“文如其人。”通過這篇文章的學(xué)習(xí),同學(xué)們你認(rèn)為曹操是什么樣的人?
總結(jié):幻燈片展示。
播放電視劇《短歌行》主題曲,引入到曹操英雄的形象。
背誦。
課堂總結(jié):曹操不管是在歷史上還是在民間文化上,都是以奸臣、逆賊的形象示眾,但從我們的文學(xué)作品里我們還是能看出曹操他是一個(gè)有志向、有追求的英雄。所以同學(xué)們看文學(xué)一定要以事實(shí)為根據(jù),學(xué)會從文學(xué)作品中去分析人物形象,形成自己獨(dú)立思考和判斷的能力。
以上就是小編分享的《短歌行》教案設(shè)計(jì)的全部內(nèi)容,更多語文資料請到。