《《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
1、品味詩(shī)歌的精美語(yǔ)言,體會(huì)詩(shī)歌中濃濃的母子情。
2、正確、流利按意義節(jié)奏有感情地朗讀詩(shī)歌,以培養(yǎng)語(yǔ)感。
3、運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
4、本課擬用兩課時(shí)教讀。
1、要求學(xué)生在課前通過圖書館和因特網(wǎng),查找表現(xiàn)母愛的詩(shī)歌、文章或圖片。
2、教師在備課前,也要搜集一些有關(guān)資料。
一、導(dǎo)語(yǔ)
(教師播放《世上只有媽媽好》背景音樂)母愛是世界上最偉大最無(wú)私的一種感情,也是古今中外文學(xué)史上一個(gè)永恒的主題。泰戈?duì)柕摹督鹕ā方柚诮鹕ㄋ茉炝艘粋€(gè)頑皮的孩子形象,表達(dá)了孩子對(duì)自己母親真摯的愛。而冰心的《紙船》卻借著一只小小的紙船寄托了對(duì)母親至死不渝的愛,表達(dá)了女兒思念母親的痛苦和悲哀。
二、整體感悟
1、默讀。要求學(xué)生掌握以下字詞:嗅
摩
衍
疊
匿笑
花瓣
沐浴
禱告
妄棄倘若
2、朗讀。要求學(xué)生用普通話正確、流利按意義節(jié)奏有感情地朗讀詩(shī)歌。
(1)教師放錄音。
(2)學(xué)生各自練讀。
(3)讓2—4名學(xué)生示范朗讀詩(shī)歌(或片段)。師生共同評(píng)價(jià)。
(4)進(jìn)行朗誦比賽,評(píng)出5名優(yōu)勝者。
3、整體感受。
讓2—4名學(xué)生說出自己讀完這首詩(shī)后的初步印象、第一感受。學(xué)生想說什么就說什么,教師一般不作限制。
三、品味探究
要求學(xué)生四人一組對(duì)文章進(jìn)行多角度品味探究。鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá),提出自己的看法和見解。
1、作者為什么把孩子想象成一朵金色花?
明確:一是印度人也喜歡用花比喻兒童;二是泰戈?duì)柦杳利惖氖渖系慕鹕ㄙ澝篮⒆涌蓯邸?/p>
2、孩子為什么想變成一朵金色花,而且一而再,再而三地不讓媽媽知道?
明確:因?yàn)楹⒆佣?,母愛是無(wú)私的,對(duì)母愛的回報(bào)也應(yīng)該是無(wú)私的,所以他想瞞著媽媽,為媽媽做點(diǎn)事。
3、為什么媽媽見了面,說“你這壞孩子”?
明確:不見了孩子,媽媽心中著急;見了孩子,媽媽高興中帶著點(diǎn)兒嗔怪。
4、借紙船來抒情有什么好處?
明確:抒情總要借助于某種形象。中國(guó)自古就有疊紙船、紙鶴等寄托情思的傳統(tǒng),冰心因襲了這一做法,幻想紙船能載著她對(duì)母親的愛和思念歸去。
四、質(zhì)疑問難
鼓勵(lì)學(xué)生把不明白的地方說出來,尋求其他同學(xué)或老師的幫助。
五、拓展延伸
1、學(xué)生四人小組,交流展示各自搜集到表現(xiàn)母愛的詩(shī)歌、文章或圖片,然后每小組選派一人到講桌前,向全班展示本小組最有特色的詩(shī)歌、文章或圖片。
2、教師補(bǔ)充一些重要的詩(shī)歌、文章或圖片。
六、布置作業(yè)
1、這兩首詩(shī)都借助一種具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛。請(qǐng)你也用這種手法寫一段話或一首小詩(shī),表現(xiàn)對(duì)父母的愛。
2、要求每個(gè)學(xué)生為自己的父母做一件無(wú)須花錢的事(洗腳、捶背等)。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求在語(yǔ)文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。而培養(yǎng)語(yǔ)感最重要的方法就是朗讀,在朗讀中感悟作品的內(nèi)容和情感,將自己的情感融入作品所描寫的情景之中,與作者產(chǎn)生情感共振,從而蕩滌、升華自己的心靈,享受審美情趣。這是本教案設(shè)計(jì)重點(diǎn)之所在。
2、《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)(《金色花》《紙船》)
1、品味詩(shī)歌的精美語(yǔ)言,體會(huì)詩(shī)歌中濃濃的母子情。
2、正確、流利按意義節(jié)奏有感情地朗讀詩(shī)歌,以培養(yǎng)語(yǔ)感。
3、運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
4、本課擬用兩課時(shí)教讀。
1、要求學(xué)生在課前通過圖書館和因特網(wǎng),查找表現(xiàn)母愛的詩(shī)歌、文章或圖片。
2、教師在備課前,也要搜集一些有關(guān)資料。
一、導(dǎo)語(yǔ)
(教師播放《世上只有媽媽好》背景音樂)母愛是世界上最偉大最無(wú)私的一種感情,也是古今中外文學(xué)史上一個(gè)永恒的主題。泰戈?duì)柕摹督鹕ā方柚诮鹕ㄋ茉炝艘粋€(gè)頑皮的孩子形象,表達(dá)了孩子對(duì)自己母親真摯的愛。而冰心的《紙船》卻借著一只小小的紙船寄托了對(duì)母親至死不渝的愛,表達(dá)了女兒思念母親的痛苦和悲哀。
二、整體感悟
1、默讀。要求學(xué)生掌握以下字詞:嗅
摩
衍
疊
匿笑
花瓣
沐浴
禱告
妄棄倘若
2、朗讀。要求學(xué)生用普通話正確、流利按意義節(jié)奏有感情地朗讀詩(shī)歌。
(1)教師放錄音。
(2)學(xué)生各自練讀。
(3)讓2—4名學(xué)生示范朗讀詩(shī)歌(或片段)。師生共同評(píng)價(jià)。
(4)進(jìn)行朗誦比賽,評(píng)出5名優(yōu)勝者。
3、整體感受。
讓2—4名學(xué)生說出自己讀完這首詩(shī)后的初步印象、第一感受。學(xué)生想說什么就說什么,教師一般不作限制。
三、品味探究
要求學(xué)生四人一組對(duì)文章進(jìn)行多角度品味探究。鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá),提出自己的看法和見解。
1、作者為什么把孩子想象成一朵金色花?
明確:一是印度人也喜歡用花比喻兒童;二是泰戈?duì)柦杳利惖氖渖系慕鹕ㄙ澝篮⒆涌蓯邸?/p>
2、孩子為什么想變成一朵金色花,而且一而再,再而三地不讓媽媽知道?
明確:因?yàn)楹⒆佣茫笎凼菬o(wú)私的,對(duì)母愛的回報(bào)也應(yīng)該是無(wú)私的,所以他想瞞著媽媽,為媽媽做點(diǎn)事。
3、為什么媽媽見了面,說“你這壞孩子”?
明確:不見了孩子,媽媽心中著急;見了孩子,媽媽高興中帶著點(diǎn)兒嗔怪。
4、借紙船來抒情有什么好處?
明確:抒情總要借助于某種形象。中國(guó)自古就有疊紙船、紙鶴等寄托情思的傳統(tǒng),冰心因襲了這一做法,幻想紙船能載著她對(duì)母親的愛和思念歸去。
四、質(zhì)疑問難
鼓勵(lì)學(xué)生把不明白的地方說出來,尋求其他同學(xué)或老師的幫助。
五、拓展延伸
1、學(xué)生四人小組,交流展示各自搜集到表現(xiàn)母愛的詩(shī)歌、文章或圖片,然后每小組選派一人到講桌前,向全班展示本小組最有特色的詩(shī)歌、文章或圖片。
2、教師補(bǔ)充一些重要的詩(shī)歌、文章或圖片。
六、布置作業(yè)
1、這兩首詩(shī)都借助一種具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛。請(qǐng)你也用這種手法寫一段話或一首小詩(shī),表現(xiàn)對(duì)父母的愛。
2、要求每個(gè)學(xué)生為自己的父母做一件無(wú)須花錢的事(洗腳、捶背等)。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求在語(yǔ)文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。而培養(yǎng)語(yǔ)感最重要的方法就是朗讀,在朗讀中感悟作品的內(nèi)容和情感,將自己的情感融入作品所描寫的情景之中,與作者產(chǎn)生情感共振,從而蕩滌、升華自己的心靈,享受審美情趣。這是本教案設(shè)計(jì)重點(diǎn)之所在。
3、《詩(shī)兩首》:《金色花》《紙船》導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)目的]:
1、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)中所包含的對(duì)母親深切的愛。
2、朗讀品味兩首詩(shī)是如何表達(dá)對(duì)母親深切的愛。
3、模仿詩(shī)歌中對(duì)母親愛的表達(dá)方式,表達(dá)自已對(duì)母親的愛。
[教學(xué)設(shè)想]:
1、師生齊唱《世上只有媽媽好》營(yíng)造氛圍、導(dǎo)入母愛的主題。
2、朗讀,配樂朗讀品味全詩(shī),把握兩首詩(shī)的感情。
4、發(fā)揮想象能力借用具體形象抒發(fā)對(duì)母親的愛。
[教學(xué)時(shí)間]:一課時(shí)
[教學(xué)過程]:
一、導(dǎo)入
師生配樂齊唱《世上只有媽媽好》。
二、朗讀整體把握兩首詩(shī)
1、自由朗讀,整體感知兩首詩(shī)。
2、請(qǐng)男、女同學(xué)集體朗誦這兩首詩(shī)。
3、想象一下詩(shī)中主人公的形象,兩首詩(shī)中的抒情主人公形象是否相同?從哪些地方可以看出抒情主人公的特點(diǎn)?
《金色花》中的抒情主人公是一位調(diào)皮的孩子。
《紙船》的抒情主人公是一位柔弱的女子。
4、播放三段音樂。
問:哪兩段音樂適合做這兩首詩(shī)的背景音樂?為什么呢?
5、配樂朗讀這兩首詩(shī)。
三、探討研讀這兩首詩(shī)如何表達(dá)母愛。
(一)《金色花》
1、這位調(diào)皮的孩子借用什么表達(dá)對(duì)母親的愛?
2、“我”變成金色花后干了什么事?
好玩——“看著媽媽工作”——為媽媽做點(diǎn)事——回到媽媽身邊
3、詩(shī)中最后有兩句對(duì)話,你能說說媽媽說此話時(shí)的心情嗎?
4、配樂品讀全詩(shī)。
(二)《紙船》
1、這位柔弱的女子用什么來寄托對(duì)母親深切的愛?
2、這位柔弱的女子對(duì)母親的愛我們可以理解,但為何有“悲哀”呢?
3、配樂品讀全詩(shī)。
四、仿寫仿說
1、兩首詩(shī)中你最喜歡哪幾句?自由讀你最喜歡的詩(shī)句。分男、女生比賽背誦。
2、這兩首詩(shī)都表現(xiàn)了對(duì)母親深切的愛,但都沒有直接說“媽媽,我愛你呀!”,你能否仿照這兩首詩(shī)的表達(dá)方式,通過一個(gè)具體的事物也來說說你對(duì)媽媽的愛。
五、回顧品味
配樂朗讀。
4、《詩(shī)兩首》:《金色花》《紙船》導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)目的]:
1、 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)中所包含的對(duì)母親深切的愛。
2、 朗讀品味兩首詩(shī)是如何表達(dá)對(duì)母親深切的愛。
3、 模仿詩(shī)歌中對(duì)母親愛的表達(dá)方式,表達(dá)自已對(duì)母親的愛。
[教學(xué)設(shè)想]:
1、師生齊唱《世上只有媽媽好》營(yíng)造氛圍、導(dǎo)入母愛的主題。
2、朗讀,配樂朗讀品味全詩(shī),把握兩首詩(shī)的感情。
4、 發(fā)揮想象能力借用具體形象抒發(fā)對(duì)母親的愛。
[教學(xué)時(shí)間]:一課時(shí)
[教學(xué)過程]:
一、 導(dǎo)入
師生配樂齊唱《世上只有媽媽好》。
二、 朗讀整體把握兩首詩(shī)
1、 自由朗讀,整體感知兩首詩(shī)。
2、 請(qǐng)男、女同學(xué)集體朗誦這兩首詩(shī)。
3、 想象一下詩(shī)中主人公的形象,兩首詩(shī)中的抒情主人公形象是否相同?從哪些地方可以看出抒情主人公的特點(diǎn)?
《金色花》中的抒情主人公是一位調(diào)皮的孩子。
《紙船》的抒情主人公是一位柔弱的女子。
4、 播放三段音樂。
問:哪兩段音樂適合做這兩首詩(shī)的背景音樂?為什么呢?
5、 配樂朗讀這兩首詩(shī)。
三、 探討研讀這兩首詩(shī)如何表達(dá)母愛。
(一)《金色花》
1、這位調(diào)皮的孩子借用什么表達(dá)對(duì)母親的愛?
2、“我”變成金色花后干了什么事?
好玩——“看著媽媽工作”——為媽媽做點(diǎn)事——回到媽媽身邊
3、詩(shī)中最后有兩句對(duì)話,你能說說媽媽說此話時(shí)的心情嗎?
4、配樂品讀全詩(shī)。
(二)《紙船》
1、 這位柔弱的女子用什么來寄托對(duì)母親深切的愛?
2、 這位柔弱的女子對(duì)母親的愛我們可以理解,但為何有“悲哀”呢?
3、配樂品讀全詩(shī)。
四、 仿寫仿說
1、 兩首詩(shī)中你最喜歡哪幾句?自由讀你最喜歡的詩(shī)句。分男、女生比賽背誦。
2、 這兩首詩(shī)都表現(xiàn)了對(duì)母親深切的愛,但都沒有直接說“媽媽,我愛你呀!”,你能否仿照這兩首詩(shī)的表達(dá)方式,通過一個(gè)具體的事物也來說說你對(duì)媽媽的愛。
五、 回顧品味
配樂朗讀。
5、《詩(shī)兩首》:《金色花》《紙船》導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)目的]:
1、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)中所包含的對(duì)母親深切的愛。
2、朗讀品味兩首詩(shī)是如何表達(dá)對(duì)母親深切的愛。
3、模仿詩(shī)歌中對(duì)母親愛的表達(dá)方式,表達(dá)自已對(duì)母親的愛。
[教學(xué)設(shè)想]:
1、師生齊唱《世上只有媽媽好》營(yíng)造氛圍、導(dǎo)入 母愛的主題。
2、朗讀,配樂朗讀品味全詩(shī),把握兩首詩(shī)的感情。
4、發(fā)揮想象能力借用具體形象抒發(fā)對(duì)母親的愛。
[教學(xué)時(shí)間]:一課時(shí)
[教學(xué)過程 ]:
一、導(dǎo)入
師生配樂齊唱《世上只有媽媽好》。
二、朗讀整體把握兩首詩(shī)
1、自由朗讀,整體感知兩首詩(shī)。
2、請(qǐng)男、女同學(xué)集體朗誦這兩首詩(shī)。
3、想象一下詩(shī)中主人公的形象,兩首詩(shī)中的抒情主人公形象是否相同?從哪些地方可以看出抒情主人公的特點(diǎn)?
《金色花》中的抒情主人公是一位調(diào)皮的孩子。
《紙船》的抒情主人公是一位柔弱的女子。
4、播放三段音樂。
問:哪兩段音樂適合做這兩首詩(shī)的背景音樂?為什么呢?
5、配樂朗讀這兩首詩(shī)。
三、探討研讀這兩首詩(shī)如何表達(dá)母愛。
(一)《金色花》
1、這位調(diào)皮的孩子借用什么表達(dá)對(duì)母親的愛?
2、“我”變成金色花后干了什么事?
好玩——“看著媽媽工作”——為媽媽做點(diǎn)事——回到媽媽身邊
3、詩(shī)中最后有兩句對(duì)話,你能說說媽媽說此話時(shí)的心情嗎?
4、配樂品讀全詩(shī)。
(二)《紙船》
1、這位柔弱的女子用什么來寄托對(duì)母親深切的愛?
2、 這位柔弱的女子對(duì)母親的愛我們可以理解,但為何有“悲哀”呢?
3、配樂品讀全詩(shī)。
四、仿寫仿說
1、兩首詩(shī)中你最喜歡哪幾句?自由讀你最喜歡的詩(shī)句。分男、女生比賽背誦。
2、這兩首詩(shī)都表現(xiàn)了對(duì)母親深切的愛,但都沒有直接說“媽媽,我愛你呀!”,你能否仿照這兩首詩(shī)的表達(dá)方式,通過一個(gè)具體的事物也來說說你對(duì)媽媽的愛。
五、回顧品味
配樂朗讀。
6、《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)《未選擇的路》《假如生活欺騙了你》
教學(xué)目標(biāo) :
1、積累詞語(yǔ),了解詩(shī)人,理解詩(shī)意,背誦二首詩(shī)。
2、體味詩(shī)人的思想感情,激發(fā)學(xué)生的想象,培養(yǎng)讀詩(shī)的興趣,提高詩(shī)歌鑒賞能力。
3、感受詩(shī)人積極樂觀的人生態(tài)度,提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)健康的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn):
1.理解詩(shī)歌蘊(yùn)涵的哲理;2.品評(píng)詩(shī)歌藝術(shù)表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn) :
1.《未選擇的路》詩(shī)人重點(diǎn)寫那條未選擇的路的原因。
2.詩(shī)歌的象征手法〉
教學(xué)方法:
1、讀、說、悟、品法。。
2、比較鑒賞法。
教具準(zhǔn)備:
多媒體課件。錄音機(jī)。
課時(shí)安排:2課時(shí)。第一課時(shí):〈假如生活欺騙了你〉
第二課時(shí):《未選擇的路》
教學(xué)步驟 :
一、 導(dǎo)入 新課
由《丑小鴨》的遭遇引出話題。
當(dāng)你身處困境,是前進(jìn)還是后退,遇到困難,是迎難而上,還是知難而
退,普希金的〈假如生活欺騙了你〉會(huì)告訴我們答案。
二、 詩(shī)人簡(jiǎn)介
普希金(1799—1837),俄國(guó)詩(shī)人。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人、小說家,史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他出身于貴族地主家庭,一生傾向革命,與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng),他的思想與詩(shī)作,引起沙皇俄國(guó)統(tǒng)治者的不滿和仇恨,他曾兩度被流放,始終不肯屈服,最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死,年僅38歲。 代表作:長(zhǎng)篇詩(shī)體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》,中篇小說《上尉的女兒》。普希金的文學(xué)作品主題切中當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)重大問題,塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學(xué)的典型形象。
弗羅斯特(1874—1963),美國(guó)詩(shī)人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時(shí)去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學(xué)畢業(yè)后,在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年。這前后曾做過紡織工人、教員,經(jīng)營(yíng)過農(nóng)場(chǎng),并開始寫詩(shī)。他徒步漫游過許多地方,被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。
弗羅斯特常被稱為“交替性的詩(shī)人”,意指他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期。他又被認(rèn)為與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。
三、師生共讀〈假如生活欺騙了你〉
1. 教師配樂朗讀,學(xué)生聽讀。
2. 學(xué)生齊讀,議讀,交流體會(huì)。
3. 解讀詩(shī)歌大意(學(xué)生討論,自由發(fā)表見解)
教師:《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩(shī)人被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩(shī)人仍沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執(zhí)著地追求理想,相信光明必來。詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度:當(dāng)生活欺騙了你時(shí),不要悲傷,不要心急;在苦惱之時(shí)要善于忍耐,一切都會(huì)過去,未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷,歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋,快樂的日子終會(huì)到來。
第二節(jié),詩(shī)人表達(dá)了心兒永遠(yuǎn)向著未來的積極人生態(tài)度,并告訴人們,當(dāng)越過艱難困苦之后再回首那段往事時(shí),那過去的一切便會(huì)變得美好起來。這是詩(shī)人人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),也是生活的真諦。
這首詩(shī)沒有什么形象可言,短短八句,都是勸告的口吻。詩(shī)人以平等的娓娓的語(yǔ)氣寫來,語(yǔ)調(diào)親密和婉,熱誠(chéng)坦率,似乎詩(shī)人在與你交談;詩(shī)句清新流暢,熱烈深沉,有豐富的人情味和哲理意味,從中可以讓人感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情緒。
這首詩(shī)問世后,許多人把它記在自己的筆記本上,成為激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。
2.《未選擇的路》
①教師引導(dǎo):說到路,人們自然容易想到人生之路。這首詩(shī)就是寫人生之路的。
古今中外許多詩(shī)人作家,對(duì)“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”的志向,辛棄疾有“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”的感嘆,魯迅也有“其實(shí)世上本沒有路,走的人多了,也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路,把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn),它正是借寫自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。
②學(xué)生讀詩(shī),可分組讀,齊讀,范讀。
自由議論,交流看法。教師適當(dāng)引導(dǎo)。教師最后總結(jié)發(fā)言。
教師:詩(shī)分四節(jié)。
第一節(jié)寫詩(shī)人站在林間交岔路口,久久躊躇,他對(duì)兩條路不能同時(shí)都走,必須選擇一條。顯得無(wú)奈又無(wú)助。這樣,很自然使人聯(lián)想到人生之路:自然之路是可以回頭的,只是浪費(fèi)時(shí)間,但人生之路如射出的箭,無(wú)法收回,因?yàn)闀r(shí)光不會(huì)倒流。所以詩(shī)人望著那一條消失在叢林深處的小路,陷入了深思。在這沉思的過程中,他心里也許已經(jīng)作出了決定。
第二節(jié),詩(shī)人選擇了其中的一條“荒草萋萋,十分幽寂,/顯得更誘人,更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路,詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路,而不是像大多數(shù)人一樣,選擇那種留下很多旅人足跡的路。
第三節(jié),詩(shī)人踏上了自己選擇的小路,開始了艱難的跋涉??蛇@時(shí)候詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也是非常留戀的,他知道只能選擇一條路,卻舍不下另一條路,因?yàn)樗m然作出了選擇,但心中仍有躊躇,萬(wàn)一這一次的選擇是一個(gè)錯(cuò)誤,將“難以再返回”了。這里詩(shī)人寫出了常人都有的一種心理。
最后一節(jié),詩(shī)人遙想將來對(duì)往事的回顧:在一個(gè)小樹林中,選擇了其中一條路,從此決定了自己一生的路。這里,詩(shī)人并沒有沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫下去,沒有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣,而是寫未選擇的路,留下想像的空間,讓讀者自己去體會(huì)。是的,人生的道路,結(jié)果誰(shuí)料得到呢?詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態(tài),更能打動(dòng)讀者的心。
詩(shī)人雖然寫了選擇的路,但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又要寫未選擇呢?其實(shí)未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿,才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路,而不是已經(jīng)選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫照。
詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情,寫得樸實(shí)自然,不事雕琢,哲理豐富,讀后耐人尋味。
③佳句分析:先向?qū)W生提供思考題,學(xué)生自由或分組討論后,再課堂上交流,教師可以總結(jié),也可點(diǎn)到為止。
1).怎樣理解“而那過去了的,/就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義?
這兩句詩(shī)道出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺。在這里,詩(shī)人是說,現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁,只要“鎮(zhèn)靜”,“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”,那么,將來回想的時(shí)候,反而會(huì)覺得很美好。詩(shī)人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度,而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個(gè)角度說,人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的,各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富,都有助于把握人生。
2).詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”?
這首詩(shī)實(shí)際是寫人生道路。詩(shī)人寫作的重點(diǎn)卻不是那條已經(jīng)選擇的路,而是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié),第一節(jié)寫兩條路,第二節(jié)寫選擇的路,第三、四節(jié)寫未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇,但一個(gè)人往往只能走一條路,而還有其他許多條路,因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路,才更讓人想念,更讓人留戀。詩(shī)人不寫已選擇的道路,而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆,更能打動(dòng)讀者的心靈,讓人更深入地思考人生的選擇問題。
④練習(xí) 與思考(可以作為家庭作業(yè) 讓學(xué)生完成。)
1)《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻,沒有什么具體的形象,它卻是一首著名的詩(shī),為世界各國(guó)人民廣為傳誦。你喜歡這首詩(shī)嗎?為什么?
本題旨在通過課堂講解,使學(xué)生喜歡這類富有人生哲理的小詩(shī),并對(duì)人生構(gòu)成積極的影響。
這是一道主觀題,學(xué)生回答喜歡或不喜歡都可以,但通過教師的教學(xué),最好使學(xué)生能喜歡這樣的詩(shī),并說出一點(diǎn)自己的想法。不要求有統(tǒng)一答案。
2)朗讀《未選擇的路》,說說“路”包含了什么深刻的含義,你從中悟出什么人生的哲理。
本題旨在通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí),初步了解詩(shī)中象征手法的運(yùn)用,進(jìn)一步提高欣賞新詩(shī)的水平。
詩(shī)人表面上似乎是在寫自然界的道路,但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理是:人生的道路千萬(wàn)條,但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條,所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流,而要經(jīng)過自己的思考,作出獨(dú)立自主的選擇。
3)背誦《假如生活欺騙了你》。
⑤課堂小結(jié):教師:《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī),它表面平易,實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理;看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷,實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。在這首詩(shī)里,弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象,用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想,烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩(shī)人選擇的是人們司空見慣的林中岔道,來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。
三、教學(xué)建議
一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人。這里學(xué)生第一次接觸他們,教師可以做些介紹,使學(xué)生有一個(gè)基本的了解。書店里普希金的詩(shī)集很多,圖書館也不少,可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究性的閱讀。
二、《未選擇的路》中詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫那一條未選擇的路而不是已經(jīng)選擇的路?這恐怕是學(xué)生理解的難點(diǎn),教師對(duì)此要重點(diǎn)加以講解。
三、給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)于詩(shī)歌中象征方面的知識(shí),注意區(qū)別比喻和象征在詩(shī)中的表現(xiàn)。
7、《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)《未選擇的路》《假如生活欺騙了你》
課題 《詩(shī)兩首》
創(chuàng)意說明
本課是兩首譯詩(shī),教學(xué)過程 中要指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào),有表情朗讀詩(shī)文,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。教學(xué)時(shí)可借助于多媒體等多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人有更準(zhǔn)確的了解,全面提高文學(xué)修養(yǎng)
教學(xué)步驟
導(dǎo)入 新課
上個(gè)學(xué)期我們學(xué)習(xí)了泰戈?duì)柕脑?shī)《金色花》,初步感受到了譯詩(shī)的美,它們仿佛與我們中國(guó)的白話詩(shī)有些不同,讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中體會(huì)這些世界著名大詩(shī)人的杰作的魅力,感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。
一、《假如生活欺騙了你》
1、自由朗讀,說說讀后感。
明確:詩(shī)中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度:鎮(zhèn)定面對(duì)生活中的煩惱,心兒永遠(yuǎn)向著未來;詩(shī)人對(duì)生活的感悟很有哲理,揭示了生活的真諦;詩(shī)的語(yǔ)言直白而親切,口語(yǔ)化色彩濃厚。
2、簡(jiǎn)介作者及背景介紹。
哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況?
明確:普希金,俄羅斯偉大的詩(shī)人,小說家,史稱“俄羅斯文學(xué)之父”,俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政,歌頌自由,被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊,他對(duì)曾被兩次流放,也曾身陷囹圄,但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則,即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了,但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī):“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步:它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美,像松脂一樣醇厚,像閃電一樣鮮明,像水晶一樣透明、潔靜,像春天一樣芬芳,像勇士手中的劍擊一 可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料,教師進(jìn)行介紹,強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩(shī)是不可翻譯的”,譯詩(shī)不等于原詩(shī),而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩(shī)來學(xué)習(xí)、欣賞,但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。
寫作背景 :
這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里,是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼,詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩(shī)人卻沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執(zhí)著地追求理想,相信光明必來,正義必勝。
3、你對(duì)詩(shī)中哪些句子有較深的體會(huì),結(jié)合事例談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生自由發(fā)言。
4、聽、讀詩(shī)篇
聽課文錄音。劃分朗讀節(jié)拍。
5、、自由朗讀。由教師范讀,再由學(xué)生讀
6、結(jié)合體驗(yàn),研討問題
研討理解:“而那過去了的,就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義。
7、這是一首膾炙人口的名篇,許多人把它記在自己的筆記本上,作為鼓勵(lì)自己的座右銘,你讀了之后,喜歡這首詩(shī)嗎?為什么?請(qǐng)同學(xué)們自由討論,各持己見。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。學(xué)生自由回答,最好聯(lián)系實(shí)際
8、拓展提高、遷移積累
仿句練習(xí):仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié),續(xù)寫下面的詩(shī)句。假如生活捉弄了你,不要 ,不要 ! 。
課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集,下堂課交流。作為作業(yè) 完成
二、《未選擇的路》
1、導(dǎo)入 新課:
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條,長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中,我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。介紹詩(shī)人:弗羅斯特(1874-1963)美國(guó)詩(shī)人,生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方,被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人,美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期,因此被稱為“交替性的詩(shī)人”,與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。
2、朗讀詩(shī)篇,整體感知
自由朗讀。多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面,教師朗讀。
學(xué)生觀畫面的同時(shí),聽配樂朗讀錄音。欣賞、品味、感悟。
3、合作探究
(1)、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī),思考詩(shī)中的“路”有什么含義?明確:詩(shī)的表面是寫自然界的道路,實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
(2)、找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞,談?wù)勀愕捏w會(huì)。
(3)、詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路,但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢?明確:見教參“問題研討”
4、感悟哲理:學(xué)了這首詩(shī),你從中悟出了什么道理?
明確:答案不求一致。譬如:人只能選擇一條人生之路,必須慎重;人生道路的選擇,不要隨波逐流,而要經(jīng)過自己的思考,作出獨(dú)立自主的選擇??梢灾v一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。學(xué)生自由回答
5、拓展延伸,積累聯(lián)想
(1)、古今中外許多詩(shī)人作家,對(duì)“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累,另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
(2)、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三,完成一篇小作文,談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。
綜合性訓(xùn)練:
分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報(bào)。
資料整合平臺(tái)
課文擴(kuò)讀材料(中外詩(shī)歌名篇名作選)(略)
教后記:在成長(zhǎng)的道路上,陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田,但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你,你將如何面對(duì)?詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條,長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中,我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會(huì)學(xué)生去怎么做。
8、《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)《未選擇的路》《假如生活欺騙了你》
教學(xué)目標(biāo) :
1、理解這兩首詩(shī),背誦«假如生活欺騙了你>>。
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度,勇敢慎重的面對(duì)人生選擇。
3、了解象征手法的作用。
教學(xué)重點(diǎn):
把握詩(shī)歌的內(nèi)容,結(jié)合自己的體驗(yàn),想象和理解詩(shī)歌形象化的語(yǔ)言。
課前準(zhǔn)備:
根據(jù)提示,閱讀這兩首詩(shī);搜集作者的有關(guān)資料。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:
《假如生活欺騙了你》。
教學(xué)設(shè)計(jì):
詩(shī)歌導(dǎo)入
人生道路,不可能一帆風(fēng)順,有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你,你將如何面對(duì)?今天我們來學(xué)習(xí)普希金的一首小詩(shī),看看他是怎樣面對(duì)人生的。
板書目標(biāo)
1、理解這首詩(shī)的大意;
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度;
3、背誦這首詩(shī)。
簡(jiǎn)介作者
亞歷山大·普希金,是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人,他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展影響很大,不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”,而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)
整體感知
教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這首詩(shī),獨(dú)立思考,仔細(xì)品味、感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言
學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌,思考下列問題:
1、“假如生活欺騙了你”只的是什么?(特指在生活中應(yīng)遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩(shī)時(shí)正被流放,是自己真實(shí)生活的寫照。)
2、詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?(第一部分寫如果身處逆境,不必悲傷,要耐性等待,快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來,現(xiàn)在雖處逆境,當(dāng)時(shí)過境遷,往事都將成為親切的回憶。)
3、這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度?(積極樂觀的人生態(tài)度)
思考探究
學(xué)生再讀詩(shī)歌,思考下列問題:
1、怎樣理解“生活欺騙了你”?(要聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺)
2、面對(duì)逆境,我們就只有耐心等待,不予抗?fàn)巻??(?dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷,革命勢(shì)力一時(shí)還不足與之抗?fàn)?,只能等待。?/p>
3、怎樣理解“而那過去了的,就回成為親切的懷念”?(一方面強(qiáng)調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面,人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的,都是一筆財(cái)富,都有助于把握人生)
4、與一般詩(shī)歌相比,這首詩(shī)有什么不同?(沒有具體形象,只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩(shī)歌藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明)
學(xué)生朗讀背誦詩(shī)歌,試著當(dāng)堂背誦這首詩(shī)。
體驗(yàn)反思
教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生正確的面對(duì)生活,樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
鞏固訓(xùn)練
1、完成“研討與練習(xí)”—、三。
2、根據(jù)“體驗(yàn)與反思”的要求寫300字左右的短文。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:
《未選擇的路》。
教學(xué)設(shè)計(jì):
詩(shī)歌導(dǎo)入
同學(xué)們,上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了《假如生活欺騙了你》。現(xiàn)在,我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)另一篇詩(shī)歌《未選擇的路》。前者告訴我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)人生的挫折,后者則告訴我們將如何面對(duì)人生的選擇。如果說《假如生活欺騙了你》對(duì)人生的態(tài)度是積極樂觀的話,那么《未選擇的路》對(duì)人生的選擇又是怎樣的呢?
出示目標(biāo)
1、理解詩(shī)歌大意。
2、認(rèn)識(shí)慎重的選擇人生的意義。
3、了解象征手法的作用。
整體感知
從整體到局部,再由局部到整體,認(rèn)真閱讀這首詩(shī),最好是默讀。深入思考每節(jié)詩(shī)歌的意思,然后把握全詩(shī),了解作者的思想感情。
思考題:
1、怎樣理解詩(shī)歌中所說的“路”?這是怎樣一種表現(xiàn)手法?你能從學(xué)過的課文中找到類似的例子嗎?
(表面說的是自然界的道路,而實(shí)際上是借自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學(xué)過的〈在山的那邊〉、〈行道樹〉等都采用了這種寫法。)
2、四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思?
第一節(jié), 寫詩(shī)人站在道路岔口,遭遇道路選擇的尷尬與無(wú)奈,陷入沉思---一經(jīng)選擇便無(wú)從回頭。
第二節(jié), 寫詩(shī)人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路,這條道路“荒草萋萋,十分幽靜。顯得更誘人,更美麗。
第三節(jié), 寫詩(shī)人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路,擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回。
第四節(jié), 寫詩(shī)人對(duì)未來的遙想。將來回顧往事,那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢?但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)、不能回頭了。
3、這首詩(shī)到底想告訴我們什么?
(這首詩(shī)是寫人生之路的。人生之路有很多,人的一生只能選擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后,可能會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多不竟人意的地方。于是就對(duì)未選擇的路產(chǎn)生向往,也是對(duì)美好人生的向往,這便是詩(shī)人表達(dá)的意思。他告訴我們:人生的選擇很無(wú)奈,既要勇于選擇,更要慎重對(duì)待。)
思考探究
1、詩(shī)人選擇了自己的路,可為什么題目卻是“未選擇的路”?
(詩(shī)歌雖然寫到已選擇的路,但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的卻是未選擇的路,以引起人們對(duì)未選擇的路的思索,所以以“未選擇的路”為題。)
2、在詩(shī)歌表現(xiàn)出的情緒上,《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有什么不同?
(《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得積極樂觀,而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。)
3、這首詩(shī)歌可能對(duì)人產(chǎn)生怎樣的影響?
(兩首詩(shī)都富于哲理,且都富于人情味?!都偃缟钇垓_了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞,使人笑面人生;而《未選擇的路》對(duì)于人生選擇的思索,反映了人們普遍的心理,更容易引起共鳴。)
教師小結(jié)
同學(xué)們,學(xué)了這兩首詩(shī),我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路,如何面對(duì)人生的艱難困苦,的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、“習(xí)慣決定性格,性格決定命運(yùn)”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格,進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí),健康成長(zhǎng)!
鞏固訓(xùn)練
1、完成“研討與練習(xí)”二。
2、試著寫一篇隨筆,評(píng)論一下這首詩(shī)。300字左右。
課后記:
詩(shī)歌教學(xué)重在朗誦體味詩(shī)中所蘊(yùn)涵的感情,但這種朗誦必須結(jié)合一定的文化功底,若不,則會(huì)局限于表面的理解,缺少?gòu)V度和深度。那麼平時(shí)如何加強(qiáng)學(xué)生這一方面的欠缺呢?我想首先必須老師是一個(gè)感情豐富,思想閱歷很深的學(xué)者,這要求我隨時(shí)隨地的充電;其次利用好圖書館和書店。如何達(dá)到這一步呢?指導(dǎo)是前提。學(xué)生應(yīng)該搜集掌握哪些資料,老師必須提前做到心中有數(shù)。學(xué)生找到資料后如何取材也是老師指導(dǎo)的范疇。
9、《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)《未選擇的路》《假如生活欺騙了你》
① 知識(shí)與技能:指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào),有表情朗讀詩(shī)文,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
②過程和方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
③ 道德、情感、價(jià)值觀:體驗(yàn)人間至愛親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)和重點(diǎn) :
反復(fù)誦讀,感悟詩(shī)歌的思想感情。
課時(shí)安排:一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課
二.作者簡(jiǎn)介
亞歷山大·普希金(1799—1837),俄羅斯偉大的詩(shī)人、小說家,史稱“俄羅斯文學(xué)之父”,俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。
三、寫作背景
這首詩(shī)寫于普希金被沙是流放的日子里,是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那時(shí)俄國(guó)革命正如火如條,詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩(shī)人卻沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執(zhí)著地追求理解,相信光明必來,正義必勝。
四、講讀全詩(shī)
1.詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度?
一、導(dǎo)入 新課
二、作者簡(jiǎn)介
羅伯特·弗羅斯特(1874——1963),美國(guó)詩(shī)人。
三、講讀全詩(shī)
1.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī),思考詩(shī)中的“路”有什么含義?點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢?
1. 背誦《假如生活欺騙了你》