《《秋天的懷念》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《秋天的懷念》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)

《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄 竇桂梅教學(xué)實(shí)錄——《秋天的懷念》

教學(xué)預(yù)設(shè)：

1．在“秋天”的回憶中，理解“母愛(ài)”的內(nèi)涵。

2．在“懷念”的情意中，感受“愛(ài)母”的思緒。

3．在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。

教學(xué)層次：

感受“娘倆”的好好兒活；

探究“我倆”的好好兒活；

思考“我們”的好好兒活。

教學(xué)步驟：

讀出韻味

讀出思考

讀出韻味

一、感受“娘倆”的“好好兒活”

師：今天，一位新的老師來(lái)給你們上課，剛才聽(tīng)主持人介紹，我從哪兒來(lái)？

生：清華大學(xué)。（笑）

師：是清華大學(xué)附屬小學(xué)。

師：今天的課上，要為同學(xué)們帶來(lái)什么禮物呢？我想起了我們學(xué)校的一位校友，

他叫史鐵生。這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時(shí)候，突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來(lái)，兒子一直用文字表達(dá)對(duì)母親的感受。請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話。看你讀到了什么。

（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！犻_(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹林里穿過(guò)?！薄逗蠚g樹》）

生：（學(xué)生默讀后發(fā)言）我讀到了他對(duì)母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。

生：作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽(tīng)見(jiàn)了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！保◣煱鍟嚎啵?/p>

師：他的好多文章都表達(dá)了這份感情，比如課前發(fā)給同學(xué)們的——

生：《秋天的懷念》。

師：作為高年級(jí)的同學(xué)，我相信大家的自學(xué)能力。我看到，同學(xué)們有很好的讀書習(xí)慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來(lái)。這里有個(gè)自測(cè)題，請(qǐng)同學(xué)們看看，自己的讀書到了哪一個(gè)臺(tái)階。

（課件出示：“自測(cè)：正確——流利——有感情”）

生1：我覺(jué)得我到了“有感情”。

師：好哇，想坐下可不行。（對(duì)著同學(xué)們說(shuō)）他說(shuō)他讀到了“有感情”，咱就聽(tīng)聽(tīng)，

他怎么個(gè)“有感情”。聽(tīng)人家讀要聽(tīng)音兒，等一會(huì)兒我們可要對(duì)他進(jìn)行一番評(píng)價(jià)的啊?。▽?duì)著該同學(xué)）好，你想讀哪兒就讀哪兒！

生1讀：“鄰居們……”（略）

師：想讓誰(shuí)評(píng)價(jià)？主動(dòng)權(quán)給你了。（學(xué)生自己選擇同學(xué)對(duì)己評(píng)價(jià)）

生2：你讀的很好，不過(guò)你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長(zhǎng)一點(diǎn)。（眾笑）

生1：我是因?yàn)榧?dòng)的原因。

師：也就是說(shuō)，你讀得太短，人家沒(méi)感覺(jué)，你自己激動(dòng)，人家還沒(méi)感覺(jué)到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動(dòng)權(quán)給你。

生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著……”

師：請(qǐng)你轉(zhuǎn)過(guò)去，你看，評(píng)你的那個(gè)同學(xué)又舉手了。

生2：沒(méi)錯(cuò)，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的……

師：根據(jù)你平時(shí)對(duì)他的了解，你認(rèn)為他確實(shí)是激動(dòng)呢，還是真的沒(méi)讀好。

生2：憑著我對(duì)他的了解，我想他是太激動(dòng)了。（生1頻頻點(diǎn)頭）

師：讀正確是對(duì)作者的尊重，也是對(duì)你的朗讀精益求精，高標(biāo)準(zhǔn)要求呢。對(duì)他的讀的感情如何，你也可以評(píng)價(jià)一下。

生2：我覺(jué)得你把對(duì)母親思念的感情讀出來(lái)了，我想你以后可以讀得更好。

師：既然你說(shuō)他“可以讀得更好”，說(shuō)明還有余地呀，加個(gè)“更”字。（眾笑）你還有什么別的見(jiàn)解？同桌要說(shuō)話了。好，你說(shuō)！

生3：我也覺(jué)得你讀得有感情，但是你有的地方并沒(méi)有把他的脾氣的暴怒無(wú)常讀出來(lái)，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎?！彼褪恰ê芷降恼Z(yǔ)氣讀），沒(méi)有讀出動(dòng)作的暴怒。這就是一點(diǎn)不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來(lái)，眾鼓掌）。

師：怎么樣？人家對(duì)你的評(píng)價(jià)，你怎么看？

生1：我覺(jué)得你說(shuō)得很正確。謝謝！

師：你對(duì)他的態(tài)度滿意嗎？

生3：滿意。

師：給他們掌聲?。▽W(xué)生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學(xué)們對(duì)課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準(zhǔn)。我們?cè)僮x讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”——強(qiáng)化之為后文作鋪墊。）

師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺(jué)得，平常說(shuō)的這個(gè)“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，是這樣，可那位同學(xué)的朗讀卻是那樣的。

生：有人聲音細(xì)，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。

生：由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。

師：是啊，讀書是個(gè)人的，我們?cè)谧鹬貏e人的朗讀的同時(shí)，我們也有自己的滋味，我們不再評(píng)價(jià)別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應(yīng)該說(shuō)讀得有特點(diǎn)，讀得有個(gè)性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）

師：讓我們一起再大聲提示一下自己。

生：讀出韻味。

師：不信，我們先讀讀課題的韻味。

師：（板書）懷念、秋天——生讀這兩個(gè)詞語(yǔ)；中間加一個(gè)字“的”——生讀出這個(gè)詞組）。注意：懷念的“秋天”——你的眼前會(huì)是怎樣的情景？

生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。

師：帶著你的想象讀課題。（讀略）

生：“懷念的秋天”，讓我踏著秋天的落葉，陶醉在小路上……

師：帶著你的理解讀出你的韻味。（讀得陶醉）

生：我的眼前出現(xiàn)的畫面是，一個(gè)人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣……

師：好，帶著你的體會(huì)讀吧。（讀得舒緩）

師：注意：把這兩個(gè)詞語(yǔ)調(diào)一下，再讀。

生：秋天的懷念。

師：有什么變化？最后一個(gè)男孩，雖然你在最后，但是我注意到你了。

生：詞語(yǔ)位置變了，我覺(jué)得秋天的某個(gè)事件或者某個(gè)人物……變成了深深的懷念。

生：或者懷念秋天里的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣……

生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一種感情就是懷念。

師：讀出你的理解了喲，這題目的韻味兒就出來(lái)了！（拍該學(xué)生肩膀，眾笑。）

師：現(xiàn)在我們就走進(jìn)課文,品品課文中文字的味道。

師：通過(guò)讀書，我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事？

生：兩次。第一次沒(méi)有去成，第二次去了。不過(guò)是和妹妹去的。第一次母親要推著他去，沒(méi)去成。

師；這是為什么？

生；他雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常——根本沒(méi)有心情的。

師：是的，作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個(gè)打擊。讀讀課文，讓我們體會(huì)他脾氣變得暴怒無(wú)常時(shí)的心情。

生：“雙腿癱瘓后……”（學(xué)生讀的好）

師：（引讀課文，進(jìn)一步深化）望著望著北歸的雁陣，他會(huì)——

生：把眼前的玻璃砸碎；

師：聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，他會(huì)——

生：猛地把東西摔向前面的墻壁。

師：還有呢，媽媽要他去北?？淳栈ǎ爸?/p>

師：作者覺(jué)得活得沒(méi)勁。課文有一句話，請(qǐng)同學(xué)們大膽想象，作者又會(huì)怎么樣呢？

（出示課件：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——————————。）

生1：……我會(huì)想起小時(shí)侯像落葉一樣盡情飛舞的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀，我活著還有什么勁？

生2：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，我的命運(yùn)就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去。

師：“我”活著還有什么勁兒！原來(lái)活蹦亂跳的，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，發(fā)這么大的脾氣，此時(shí)的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面對(duì)他這副樣子，你會(huì)怎么做？

生1：我是他的妹妹的話，我會(huì)勸他說(shuō)，人人都有苦，但不要隨便發(fā)泄這苦，這會(huì)更傷你的身體的。

生2：我會(huì)安慰他，人不一定沒(méi)有雙腿，就會(huì)變得懦弱，人沒(méi)有雙腿，還是可以干出一番大事業(yè)。

生3：我可以告訴他，你可以練一項(xiàng)體育技能將來(lái)參加殘疾人奧運(yùn)會(huì)，說(shuō)不上能拿大獎(jiǎng)呢。

生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。

師：謝謝同學(xué)們，你們的愛(ài)心讓大家感動(dòng)。不過(guò)我想采訪你們，你們講得道理很對(duì)，建議也不錯(cuò)，不過(guò)，請(qǐng)你設(shè)身處地的想想，他能聽(tīng)進(jìn)去嗎？(學(xué)生停了停，開(kāi)始議論，有的搖頭，有的說(shuō)聽(tīng)不進(jìn)去。)

生：嗯，他也許聽(tīng)不進(jìn)去。

師；是啊，面對(duì)這樣的兒子，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，怎么做更合適一些？讓我們看看母親是怎么做的吧。

生：母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動(dòng)作中看出她勸兒子要好好兒活。

師：感謝你，讓我們大家跟這名同學(xué)一起討論討論母親的做法。

（出示課件文字：母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)，咱娘倆，好好兒活，好好兒活。）

師：請(qǐng)你們默讀這句話，注意這幾個(gè)動(dòng)作。（老師點(diǎn)示“撲”）母親“撲”下去的會(huì)是什么？

生：因?yàn)閮鹤硬幌牖盍?，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。

師：??？“信念”？把其中的一個(gè)字換一下意義完全不同了。

生：是念頭。

師：好。其實(shí)，你很會(huì)聯(lián)系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進(jìn)去句子里，讀給我們聽(tīng)。（生讀，很有力量）

師：那么，我還要問(wèn)，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？

生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。

師：就把你的體會(huì)送進(jìn)去，讀。

生；咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。（生讀。掌聲）

生；我想補(bǔ)充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。（再讀）

師：請(qǐng)?jiān)倌x這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么？（小組討論）

生：我明白了，母親隱瞞自己的病情，沒(méi)有告訴兒子。

生：“她的病已經(jīng)到了那步田地……疼得她整宿整宿翻來(lái)覆去睡不著覺(jué)。”

生：鄰居把她送到醫(yī)院時(shí)她是大口大口地吐著鮮血……

生：她病已經(jīng)進(jìn)入晚期了。

師：用醫(yī)學(xué)名詞說(shuō)，這是——

生：肝癌。

師：肝癌什么癥狀？除了課文的說(shuō)明，還有哪位同學(xué)或聽(tīng)課的老師知道嗎？

生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說(shuō)不下去了。聽(tīng)課老師站起來(lái)接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來(lái)越大，還吐血，不是一個(gè)痛字了得……）

生：這是一位病入膏肓的母親。

師：母親她活著很苦?。。ɑ乜垡幌隆翱唷弊郑┯H愛(ài)的同學(xué)們，一個(gè)患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無(wú)法用語(yǔ)言描述，而且還知道自己就要死去……是這樣的母——親！那么這樣的一位得絕癥的母親，有沒(méi)有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”？

生：沒(méi)有。

師：她有沒(méi)有“聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？

生：沒(méi)有。

師：有沒(méi)有大聲喊著“我活著還有什么勁”？

生：沒(méi)有！

師：母親為什么沒(méi)有這樣做？

生：為了兒子！

師：送她一個(gè)字。

生：愛(ài)。

師：這愛(ài)就是——

生：忍。

師；帶著你們的體會(huì)讀這句話。（咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。）

師：請(qǐng)?jiān)僮x課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？

生：母親還忍住了兒子的病給自己帶來(lái)的打擊。

師；謝謝你的發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)具體講講。

生：對(duì)這樣的打擊就像天塌下來(lái)一樣，但這樣的痛苦不能讓兒子知道，她還要讓兒子堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。所以，面對(duì)這樣的雙重打擊，母親讓兒子去看花：“聽(tīng)說(shuō)北海的菊花都開(kāi)了，我推著你去走走吧”。

生：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。

生：母親也是一個(gè)愛(ài)花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。

師；母親幾次要求推著兒子到北?？淳栈?？

生；兩次。第一次；“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走?！钡诙危耗赣H進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。

師:我聽(tīng)出來(lái)母親的“央求”，誰(shuí)再讀讀這句話，再體會(huì)體會(huì)母親的央求。（讀略）

師：注意，母親還是憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

生；母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會(huì)讓她憔悴。

師：所以啊，是一副憔悴的臉上現(xiàn)出的央求般的神色——再讀?。ㄗx略）

生：母親是個(gè)愛(ài)花的人，就是說(shuō)母親熱愛(ài)生活，也要讓兒子像她那樣接受現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活。

生：當(dāng)兒子有去的意思——“什么時(shí)候？”的時(shí)候，母親就——“你要是愿意，就明天？”兒子的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。

生：當(dāng)兒子說(shuō)——“好吧，就明天”的時(shí)候。她高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！笨晌矣植荒蜔┑臅r(shí)候——“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”她竟然笑了，還坐在我身邊，絮絮叨叨地說(shuō)著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時(shí)候最愛(ài)吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說(shuō)那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”

生：母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著——你看，兒子的話讓她“喜出望外”，讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子，讓他學(xué)會(huì)快樂(lè)，面對(duì)未來(lái)充滿希望。

師：好，帶著你對(duì)“忍”的理解再讀一讀。（咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。）師：謝謝你們，讓我們?cè)谶@個(gè)“忍”中體會(huì)又一層韻味。那么，再請(qǐng)同學(xué)默讀課文。看看母親還忍住了什么。

生：忍住的還有兒子的抱怨。因?yàn)槟赣H對(duì)兒子特別的理解，所以她能忍受兒子的摔東西，砸玻璃等暴怒無(wú)常的脾氣。

師：好！會(huì)讀書，請(qǐng)?jiān)偌?xì)讀讀，看看母親又是怎么“忍”的呢？

生：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我?！?/p>

師：這里重復(fù)用了一個(gè)詞，那就是說(shuō)，母親的忍體現(xiàn)在——

生；“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”——對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！?/p>

師：母親這“悄悄地”忍的細(xì)節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。請(qǐng)任選一句讀一讀。（學(xué)生讀，隨機(jī)課件出示：1、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。2、當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！保?/p>

師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談?wù)勀愕目捶ā?/p>

生：我談第三句。因?yàn)槟赣H一說(shuō)“跑”和“踩”，就會(huì)想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了?！扒那牡亍本褪钦f(shuō)母親在兒子面前說(shuō)話特敏感。

生：這個(gè)“悄悄地”體現(xiàn)了對(duì)兒子的歉意，覺(jué)得自己怎么那么粗心，說(shuō)話不注意呢？

生：這“悄悄地”也體現(xiàn)了對(duì)兒子的關(guān)心。

師：還能把關(guān)心再具體一點(diǎn)嗎？

生：母親對(duì)自己的話很敏感，就連說(shuō)話都那么小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。

師：用個(gè)成語(yǔ)，那就是——

生：就是小心翼翼！

師：這是一位怎樣的母親啊，請(qǐng)你讀讀這句話，讓我們跟著你體會(huì)母親的“小心翼翼”。（生讀。掌聲）

生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會(huì)不到母親的苦心。她想讓兒子盡

情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進(jìn)來(lái)，這就更體會(huì)母親非常耐心，不忍心打擾兒子。

生：的確，母親出去了又回來(lái)，回來(lái)又去，一遍又一遍，眼圈紅紅的，說(shuō)明剛哭過(guò)，可是在兒子面前還要忍，一句話，就是為了兒子。也就是同學(xué)說(shuō)的耐心無(wú)比啊?。ㄉx得很慢。）

生：我說(shuō)第一句。悄悄地躲出去，又在看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)動(dòng)靜。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便的出去，根本就體會(huì)不到母親對(duì)兒子的理解和關(guān)心。

師：把“關(guān)心”再具體些，就是對(duì)兒子特別的——

生：無(wú)微不至，也就是特別細(xì)心。

師：是啊，她的心比針尖還細(xì)啊。把你的感受送進(jìn)去再讀。（生讀得較輕）。

師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點(diǎn)兒。（生讀得很好。掌聲）

師：你們真會(huì)讀書呀！由于你（握住該學(xué)生的手）的啟發(fā)，引領(lǐng)著大家體會(huì)到母親痛心中還要細(xì)心、耐心、小心——因此，這“忍”中透著的是看不見(jiàn)的愛(ài)。

師：經(jīng)過(guò)同學(xué)們的品味，我們感到這“撲”，這“抓”后的“忍”——除了忍住對(duì)兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的忍啊。

生：母親太理智了，太堅(jiān)強(qiáng)了！母親的忍是一種怎樣的滋味！

生：這忍中，我感覺(jué)到了母親所忍住的巨大痛苦！

師：大愛(ài)無(wú)形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦——然而母親依然是苦口——生：苦口婆心。（教師再次回扣“苦”字）

師：也是母親的良苦——

生；良苦用心。（教師再次回扣板書“苦”字）

師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？

生1：要接受現(xiàn)實(shí)，不要自暴自棄。

生2：現(xiàn)實(shí)已經(jīng)這樣了，未來(lái)還長(zhǎng)著呢，兒子，你一定要好好活。

生3：正值壯年，你的路還長(zhǎng)呢，更要堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)啊。

生4：她要在僅有的時(shí)間陪伴兒子一起好好兒活。

生5：她要兒子堅(jiān)強(qiáng)地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。

生6：她要告訴兒子面對(duì)生活的打擊要學(xué)會(huì)忍受。

師；母親沒(méi)有你們說(shuō)的那么精彩，那么豐富。母親的話不是豪言壯語(yǔ)，只有那萬(wàn)箭穿心的“忍”哪！但你們所說(shuō)的都含在了這句再簡(jiǎn)單不過(guò)，再樸素不過(guò)的話里——

生：“好好活”！

師：所以，這“好好”兩個(gè)字的韻味、復(fù)雜的情感都蘊(yùn)涵在這里——母親告訴兒子怎么去面對(duì)有殘缺的生命的理兒，真是意味深長(zhǎng)啊。同學(xué)們?cè)谙旅婧煤米x一讀。（生自由品讀。）

竇老師抓了三個(gè)動(dòng)詞“撲”“抓”“忍”，讓學(xué)生體會(huì)到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望。尤其是“忍”的品味的高明。緊緊圍繞“忍”，牽一發(fā)動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生一層一層地體會(huì)意思，一次一次地把體會(huì)到的意思“送進(jìn)去”讀出來(lái)。一次一次的讀，一波一波地把情感催過(guò)來(lái)。在課堂上，能很清楚地看到，每體會(huì)到一層意思，學(xué)生就讀得更好了，情感體驗(yàn)也更深了。既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到要“好好兒活”。語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性很好地結(jié)合起來(lái)了。——這樣，母親的“苦上加苦”，“苦口婆心”與“良苦用心”不僅送進(jìn)了兒子的心里，更送進(jìn)了孩子們的心里——真可謂一“忍”三嘆?。?/p>

二、探究“我倆”的“好好兒活”

師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒(méi)有回來(lái)。鄰居們—

生：鄰居們把她……（教師引讀，讓全班同學(xué)把課文寫母親臨終的話讀出來(lái)。直到最后一句——“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”）師：（出示課件：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”）多少年過(guò)去，兒子終于明白母親那句沒(méi)有說(shuō)完的話。你們讀懂了嗎？省略號(hào)里沒(méi)有說(shuō)完的話，究竟是什么？

生：好好兒活?。▽W(xué)生異口同聲）

師：我們送進(jìn)去，一起把這母親沒(méi)有說(shuō)完的話，說(shuō)完。

生：我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。

師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最后一句才說(shuō)——

生：“我倆在一塊兒，要好好兒活?！?/p>

師：同學(xué)們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結(jié)尾就落在這里——“要

好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活？我們一起來(lái)讀讀描寫菊花的句子。（課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。）

師：下面同學(xué)就結(jié)合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活？（生討論很熱烈，之后發(fā)言）

生1：菊花“淡雅”，就是說(shuō)人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。

師：讀人家的書，把人家的語(yǔ)言變成自己的獨(dú)特理解，這就是創(chuàng)造。好，那就帶著你的感受讀這句話——“我倆在一塊兒要好好活……”（讀略）

生2：其實(shí)，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎么說(shuō)，每一個(gè)階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。（掌聲）

師：那你就潑潑灑灑地讀——“我倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活……”（讀略）

生3：我想補(bǔ)充，不管有多少秋風(fēng)蕭瑟，有多少風(fēng)雨打擊，人活著就要潑潑灑灑地笑對(duì)人生。就是說(shuō)，要活出自己的尊嚴(yán)。

師：好，讓我們感受你的尊嚴(yán)。讀吧。（讀略）

生：我覺(jué)得“高潔”就是說(shuō)人活著要高尚、純潔、善良。

師：多么獨(dú)特的理解啊——“善良”，我看到了你那柔軟的心。

生4：我看，因?yàn)椴煌幕ㄓ胁煌奶攸c(diǎn)，母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。（熱烈的掌聲）

師：母親沒(méi)有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個(gè)性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的……我不說(shuō)了，你們說(shuō)。（笑聲）

生：活出自己的個(gè)性。比如“熱烈”——就是對(duì)生活充滿陽(yáng)光！

師：帶著你們各自的體會(huì)再讀這句話。（讀略）

生：我還想說(shuō)，像丑菊一樣活。（眾笑，議論。）

師：我知道了，你是想說(shuō)跟菊花一樣，秋風(fēng)蕭瑟，菊花給你的感覺(jué)可能不如另一些花那樣五彩繽紛？但你的心里——

生：有一種說(shuō)不出的感受……（眾大笑）

師：哎喲，那就不說(shuō)，讀！（該生讀。笑聲、掌聲）

師：你們懂得了應(yīng)該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。

師：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開(kāi)出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”?；剡^(guò)頭來(lái)，看吧——

師：望著望著北歸的雁陣，他還會(huì)把玻璃砸碎嗎？（出示課件：望著望著北歸的雁陣，我————。）

生：不會(huì)！

師：聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，他還會(huì)猛地把東西摔向墻壁嗎？（出示課件：聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我————。）

生：不會(huì)！

師：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我————。（課件出示：此處讓學(xué)生再次創(chuàng)造，和前面內(nèi)容形成對(duì)照。）

生：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會(huì)想到母親微笑著在窗前和我說(shuō)話的情景。

師：原來(lái)母親擋在窗前，是要擋住什么？

生；擋住兒子看到落葉想要死的心?，F(xiàn)在，兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母親給了他第二次生命，所以，他想象母親是微笑靠在窗前的。因此，這回看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會(huì)想，我絕對(duì)不會(huì)像這落葉一樣死去，我已經(jīng)勇敢地面對(duì)未來(lái)的生活。（掌聲）

師：就這樣，兒子不再暴怒無(wú)常了，兒子終于懂得了母親的那句話，就這樣，直到今天。前兩天，我們采訪了史鐵生，他說(shuō)，文字更能表達(dá)他的心，我們就來(lái)默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對(duì)“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。

（出示課件：生病也是生活體驗(yàn)的一種，甚或算得一項(xiàng)別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足……）

生：他終于懂得了活著，好好兒活著，就是一種滿足。

生：現(xiàn)在，在史鐵生叔叔的眼里，活著就是一種幸運(yùn)。

生：活著就應(yīng)該滿足。如果說(shuō)史鐵生懂得了痛苦，他把這苦當(dāng)作一種別開(kāi)生面的游歷。

師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對(duì)生命的敬畏。如果說(shuō)最初生病對(duì)他來(lái)說(shuō)是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對(duì)“好好活兒”怎么一個(gè)“苦”字了得？

師：對(duì)這樣一位校友，因他對(duì)生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》）

師：有誰(shuí)知道，史鐵生目前的身體狀況嗎？（學(xué)生沉默）

師：由于長(zhǎng)時(shí)間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個(gè)星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會(huì)死去。但他還是要拿起筆來(lái)，盡管拿筆已經(jīng)非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達(dá)他自己33年來(lái)是怎么個(gè)“好好兒活”，母親在九泉之下會(huì)含笑九泉的。（擦掉“苦”）

師：越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責(zé)??！他是多么希望母親能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊，獲獎(jiǎng)，成功已經(jīng)不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。越是體會(huì)到這一點(diǎn)，他就深深的懷念著她啊，告訴她自己是怎么“好好活”的啊——

伴隨哀傷抒情的音樂(lè)，讓學(xué)生閱讀文章片段——

片斷1：搖著輪椅在園中慢慢走，有是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了?！段遗c地壇》

片段2：我有一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開(kāi)，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不知道，我們會(huì)牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無(wú)從說(shuō)給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去?！队嘘P(guān)廟的回憶》（師誦讀此段。有的學(xué)生和聽(tīng)課教師啜泣……）

生：“又是秋天，妹妹推著我到北?？戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫……我倆在一塊要好好兒活?！保ㄈw學(xué)生深情朗讀課文最后兩段。）

師：回過(guò)頭來(lái)看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？

生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個(gè)字化作了母親。

生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）

生3：其實(shí)，懷念的是母親和他一起度過(guò)的美好時(shí)光，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。

師：母親的“好好兒活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無(wú)法彌補(bǔ)的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。（學(xué)生個(gè)別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）

讀出思考

三、思考“我們”的“好好兒活”

師：通過(guò)這兩堂課的學(xué)習(xí)，我們通過(guò)品悟文字的韻味，嘗到了這一家人的人生韻味。同學(xué)們感動(dòng)了，老師也感動(dòng)了。我相信，同學(xué)們今天回去，肯定會(huì)跟家里人說(shuō)今天的學(xué)習(xí)體會(huì)的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹著眼淚，“這電視劇，太感人了！”那么，他們家這件事，跟我們有沒(méi)有關(guān)系？

生：有關(guān)系。個(gè)別學(xué)生說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”，有的若有所思。

師：（來(lái)到那個(gè)說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”的同學(xué)面前）你說(shuō)說(shuō)看，怎么個(gè)沒(méi)關(guān)系？

生：（沉吟一會(huì)兒）有關(guān)系吧。（笑聲）

師：有時(shí)我們聽(tīng)一個(gè)很感人的故事一樣，聽(tīng)完了，抹完眼淚了，過(guò)后該干什么還

干什么。不過(guò)你又說(shuō)，“有關(guān)系”，有什么關(guān)系？

生：面對(duì)生命，珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。

師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味，還讀出了自己的思考！這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正目的。（課件出示：讀出韻味——讀出思考）

師：因此，親愛(ài)的同學(xué)們，文章結(jié)尾的這句話，（課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活……）這個(gè)“倆”應(yīng)該變成——

生：我們！

師：連起來(lái)讀這句話。（生讀“我們?cè)谝粔K兒要好好活！”）

生：就是說(shuō)，面對(duì)自己的母親，要好好兒活。

師：面對(duì)自己的家人要——

生：好好兒活。

生：面對(duì)自己的同學(xué)、老師要好好兒活。

師：每個(gè)人的人生體驗(yàn)不同，每個(gè)人的體會(huì)不同，每個(gè)人的人生道路也不同，我想問(wèn)，今天走出這語(yǔ)文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個(gè)詞，一句話，都可以。

生：笑對(duì)人生，樂(lè)觀面對(duì)所有的一切事！

生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。

生：無(wú)論面對(duì)怎樣的困難，我們都要活出自己的堅(jiān)強(qiáng)。

師：面對(duì)曾經(jīng)煎熬過(guò)你的困難，你痛苦過(guò)，請(qǐng)把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。

生：每天，當(dāng)我們醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運(yùn)。因此無(wú)論如何要好好活。

師：泰戈?duì)柎笾抡f(shuō)過(guò)這樣的話——每次，醒來(lái)之后發(fā)現(xiàn)自己還活著，這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。（笑聲）

生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。

師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運(yùn)”。命和運(yùn)是分不開(kāi)的，所以叫命運(yùn)。用你的“命”走好你的“運(yùn)”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲）

生：身體健康本身就是幸運(yùn)，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。

生：怎樣才是“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？我一時(shí)還說(shuō)不準(zhǔn)，讓我再想想吧。師：親愛(ài)的同學(xué)們，每個(gè)人都有自己的思考，這也確是值得我們思考一輩子。因此，“好好活”給我的思考是什么呢？愿意說(shuō)出來(lái)和同學(xué)們共勉——世界上有看得見(jiàn)的殘疾，也有看不見(jiàn)的殘疾。面對(duì)“好好活”，我要說(shuō)，身體的局限我們這輩子改變不了，但，可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課！

總評(píng)：

竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，如一件精美的藝術(shù)品，帶給我們無(wú)與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂，我們感覺(jué)到了說(shuō)不盡的精彩，獲得的是藝術(shù)的享受，精神的洗禮。

竇老師的課堂，疏密有致，粗細(xì)結(jié)合。疏處可走馬，密處不透風(fēng)。疏者大氣，細(xì)者精致，不愧是大家手筆。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”構(gòu)建課堂，三個(gè)層次一層一層推進(jìn)：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會(huì)“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”；而整個(gè)教材的處理，又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎，簡(jiǎn)潔，深刻，廣博。

竇老師教學(xué)藝術(shù)的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。對(duì)教學(xué)主題的超越，對(duì)當(dāng)下教學(xué)的超越，對(duì)學(xué)生要求的超越，對(duì)課內(nèi)教材的超越。從“母愛(ài)”到“好好兒活”，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”，從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品，從課堂教學(xué)研究到語(yǔ)文課程的建構(gòu)，我們分明看到，竇老師就是一直在超越、超越、超越！

細(xì)處呢，細(xì)到對(duì)一句話、一個(gè)詞含義的挖掘，對(duì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，甚至對(duì)范讀時(shí)每一個(gè)音調(diào)的讀法，課件中每一個(gè)畫面的處理，都用心對(duì)待，不隨意放過(guò)。對(duì)文本的解讀，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，無(wú)不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)的美，體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。

請(qǐng)看文本解讀。竇老師深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言的深處。在抓關(guān)鍵詞句教學(xué)方面，那“撲”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，使語(yǔ)言訓(xùn)練立體化，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

竇老師的朗讀指導(dǎo)，也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀，打動(dòng)了在場(chǎng)的所有聽(tīng)眾，給學(xué)生做了一個(gè)極好的示范；指導(dǎo)方法也別出心裁，她改時(shí)下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”，她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學(xué)生“送進(jìn)去”讀一讀，讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來(lái)，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。

竇老師的教學(xué)藝術(shù)，有人說(shuō)是爐火純青，那是有堅(jiān)實(shí)的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說(shuō)過(guò)：“有思想的教師，會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)有一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)?！币晕业睦斫?，“自覺(jué)”是對(duì)教師思想底蘊(yùn)的要求，“自然”是對(duì)教學(xué)藝術(shù)的要求。思想賦予竇老師“超越教材，超越課堂”的智慧和魄力，她大膽取舍，把教學(xué)主題由“母愛(ài)”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來(lái)。在她的引導(dǎo)下，學(xué)生走進(jìn)教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意蘊(yùn)。

因?yàn)楦]老師的引領(lǐng)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平達(dá)到了一定的高度，思維活躍，說(shuō)得精彩，讀得精彩。學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚(yáng)，學(xué)生的生命在課堂成長(zhǎng)。而學(xué)生的這些精彩，正是來(lái)自于老師激情的感染，來(lái)自于老師巧妙的引導(dǎo)，來(lái)自于老師熱情的鼓勵(lì)。課堂上，竇老師全身心地投入，仿佛一朵燃燒的“玫瑰”（竇桂梅的網(wǎng)名），學(xué)生跟隨著竇老師，朗讀、感受、思考、表達(dá)，展現(xiàn)著他們生命的精彩。在老師“自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)”下，學(xué)生“心靈豐滿”起來(lái)，“精神充實(shí)”起來(lái)。竇老師真正實(shí)現(xiàn)了她的語(yǔ)文教學(xué)目的：“為生命奠基”。

2、《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄 竇桂梅教學(xué)實(shí)錄《秋天的懷念》

《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄 竇桂梅教學(xué)實(shí)錄——《秋天的懷念》

教學(xué)預(yù)設(shè)：

1．在“秋天”的回憶中，理解“母愛(ài)”的內(nèi)涵。

2．在“懷念”的情意中，感受“愛(ài)母”的思緒。

3．在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。

教學(xué)層次：

感受“娘倆”的好好兒活；

探究“我倆”的好好兒活；

思考“我們”的好好兒活。

教學(xué)步驟：

讀出韻味

讀出思考

讀出韻味

一、感受“娘倆”的“好好兒活”

師：今天，一位新的老師來(lái)給你們上課，剛才聽(tīng)主持人介紹，我從哪兒來(lái)？

生：清華大學(xué)。（笑）

師：是清華大學(xué)附屬小學(xué)。

師：今天的課上，要為同學(xué)們帶來(lái)什么禮物呢？我想起了我們學(xué)校的一位校友，

他叫史鐵生。這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時(shí)候，突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來(lái)，兒子一直用文字表達(dá)對(duì)母親的感受。請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話。看你讀到了什么。

（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！犻_(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹林里穿過(guò)?！薄逗蠚g樹》）

生：（學(xué)生默讀后發(fā)言）我讀到了他對(duì)母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。

生：作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽(tīng)見(jiàn)了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！保◣煱鍟嚎啵?/p>

師：他的好多文章都表達(dá)了這份感情，比如課前發(fā)給同學(xué)們的——

生：《秋天的懷念》。

師：作為高年級(jí)的同學(xué)，我相信大家的自學(xué)能力。我看到，同學(xué)們有很好的讀書習(xí)慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來(lái)。這里有個(gè)自測(cè)題，請(qǐng)同學(xué)們看看，自己的讀書到了哪一個(gè)臺(tái)階。

（課件出示：“自測(cè)：正確——流利——有感情”）

生1：我覺(jué)得我到了“有感情”。

師：好哇，想坐下可不行。（對(duì)著同學(xué)們說(shuō)）他說(shuō)他讀到了“有感情”，咱就聽(tīng)聽(tīng)，

他怎么個(gè)“有感情”。聽(tīng)人家讀要聽(tīng)音兒，等一會(huì)兒我們可要對(duì)他進(jìn)行一番評(píng)價(jià)的?。。▽?duì)著該同學(xué)）好，你想讀哪兒就讀哪兒！

生1讀：“鄰居們……”（略）

師：想讓誰(shuí)評(píng)價(jià)？主動(dòng)權(quán)給你了。（學(xué)生自己選擇同學(xué)對(duì)己評(píng)價(jià)）

生2：你讀的很好，不過(guò)你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長(zhǎng)一點(diǎn)。（眾笑）

生1：我是因?yàn)榧?dòng)的原因。

師：也就是說(shuō)，你讀得太短，人家沒(méi)感覺(jué)，你自己激動(dòng)，人家還沒(méi)感覺(jué)到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動(dòng)權(quán)給你。

生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著……”

師：請(qǐng)你轉(zhuǎn)過(guò)去，你看，評(píng)你的那個(gè)同學(xué)又舉手了。

生2：沒(méi)錯(cuò)，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的……

師：根據(jù)你平時(shí)對(duì)他的了解，你認(rèn)為他確實(shí)是激動(dòng)呢，還是真的沒(méi)讀好。

生2：憑著我對(duì)他的了解，我想他是太激動(dòng)了。（生1頻頻點(diǎn)頭）

師：讀正確是對(duì)作者的尊重，也是對(duì)你的朗讀精益求精，高標(biāo)準(zhǔn)要求呢。對(duì)他的讀的感情如何，你也可以評(píng)價(jià)一下。

生2：我覺(jué)得你把對(duì)母親思念的感情讀出來(lái)了，我想你以后可以讀得更好。

師：既然你說(shuō)他“可以讀得更好”，說(shuō)明還有余地呀，加個(gè)“更”字。（眾笑）你還有什么別的見(jiàn)解？同桌要說(shuō)話了。好，你說(shuō)！

生3：我也覺(jué)得你讀得有感情，但是你有的地方并沒(méi)有把他的脾氣的暴怒無(wú)常讀出來(lái)，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——（很平淡的語(yǔ)氣讀），沒(méi)有讀出動(dòng)作的暴怒。這就是一點(diǎn)不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來(lái)，眾鼓掌）。

師：怎么樣？人家對(duì)你的評(píng)價(jià)，你怎么看？

生1：我覺(jué)得你說(shuō)得很正確。謝謝！

師：你對(duì)他的態(tài)度滿意嗎？

生3：滿意。

師：給他們掌聲?。▽W(xué)生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學(xué)們對(duì)課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準(zhǔn)。我們?cè)僮x讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”——強(qiáng)化之為后文作鋪墊。）

師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺(jué)得，平常說(shuō)的這個(gè)“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，是這樣，可那位同學(xué)的朗讀卻是那樣的。

生：有人聲音細(xì)，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。

生：由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。

師：是啊，讀書是個(gè)人的，我們?cè)谧鹬貏e人的朗讀的同時(shí)，我們也有自己的滋味，我們不再評(píng)價(jià)別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應(yīng)該說(shuō)讀得有特點(diǎn)，讀得有個(gè)性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）

師：讓我們一起再大聲提示一下自己。

生：讀出韻味。

師：不信，我們先讀讀課題的韻味。

師：（板書）懷念、秋天——生讀這兩個(gè)詞語(yǔ)；中間加一個(gè)字“的”——生讀出這個(gè)詞組）。注意：懷念的“秋天”——你的眼前會(huì)是怎樣的情景？

生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。

師：帶著你的想象讀課題。（讀略）

生：“懷念的秋天”，讓我踏著秋天的落葉，陶醉在小路上……

師：帶著你的理解讀出你的韻味。（讀得陶醉）

生：我的眼前出現(xiàn)的畫面是，一個(gè)人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣……

師：好，帶著你的體會(huì)讀吧。（讀得舒緩）

師：注意：把這兩個(gè)詞語(yǔ)調(diào)一下，再讀。

生：秋天的懷念。

師：有什么變化？最后一個(gè)男孩，雖然你在最后，但是我注意到你了。

生：詞語(yǔ)位置變了，我覺(jué)得秋天的某個(gè)事件或者某個(gè)人物……變成了深深的懷念。

生：或者懷念秋天里的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣……

生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一種感情就是懷念。

師：讀出你的理解了喲，這題目的韻味兒就出來(lái)了?。ㄅ脑搶W(xué)生肩膀，眾笑。）

師：現(xiàn)在我們就走進(jìn)課文,品品課文中文字的味道。

師：通過(guò)讀書，我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事？

生：兩次。第一次沒(méi)有去成，第二次去了。不過(guò)是和妹妹去的。第一次母親要推著他去，沒(méi)去成。

師；這是為什么？

生；他雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)?！緵](méi)有心情的。

師：是的，作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個(gè)打擊。讀讀課文，讓我們體會(huì)他脾氣變得暴怒無(wú)常時(shí)的心情。

生：“雙腿癱瘓后……”（學(xué)生讀的好）

師：（引讀課文，進(jìn)一步深化）望著望著北歸的雁陣，他會(huì)——

生：把眼前的玻璃砸碎；

師：聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，他會(huì)——

生：猛地把東西摔向前面的墻壁。

師：還有呢，媽媽要他去北?？淳栈?，他喊著——

師：作者覺(jué)得活得沒(méi)勁。課文有一句話，請(qǐng)同學(xué)們大膽想象，作者又會(huì)怎么樣呢？

（出示課件：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——————————。）

生1：……我會(huì)想起小時(shí)侯像落葉一樣盡情飛舞的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀，我活著還有什么勁？

生2：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，我的命運(yùn)就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去。

師：“我”活著還有什么勁兒！原來(lái)活蹦亂跳的，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，發(fā)這么大的脾氣，此時(shí)的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面對(duì)他這副樣子，你會(huì)怎么做？

生1：我是他的妹妹的話，我會(huì)勸他說(shuō)，人人都有苦，但不要隨便發(fā)泄這苦，這會(huì)更傷你的身體的。

生2：我會(huì)安慰他，人不一定沒(méi)有雙腿，就會(huì)變得懦弱，人沒(méi)有雙腿，還是可以干出一番大事業(yè)。

生3：我可以告訴他，你可以練一項(xiàng)體育技能將來(lái)參加殘疾人奧運(yùn)會(huì)，說(shuō)不上能拿大獎(jiǎng)呢。

生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。

師：謝謝同學(xué)們，你們的愛(ài)心讓大家感動(dòng)。不過(guò)我想采訪你們，你們講得道理很對(duì)，建議也不錯(cuò)，不過(guò)，請(qǐng)你設(shè)身處地的想想，他能聽(tīng)進(jìn)去嗎？(學(xué)生停了停，開(kāi)始議論，有的搖頭，有的說(shuō)聽(tīng)不進(jìn)去。)

生：嗯，他也許聽(tīng)不進(jìn)去。

師；是啊，面對(duì)這樣的兒子，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，怎么做更合適一些？讓我們看看母親是怎么做的吧。

生：母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動(dòng)作中看出她勸兒子要好好兒活。

師：感謝你，讓我們大家跟這名同學(xué)一起討論討論母親的做法。

（出示課件文字：母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)，咱娘倆，好好兒活，好好兒活。）

師：請(qǐng)你們默讀這句話，注意這幾個(gè)動(dòng)作。（老師點(diǎn)示“撲”）母親“撲”下去的會(huì)是什么？

生：因?yàn)閮鹤硬幌牖盍?，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。

師：??？“信念”？把其中的一個(gè)字換一下意義完全不同了。

生：是念頭。

師：好。其實(shí)，你很會(huì)聯(lián)系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進(jìn)去句子里，讀給我們聽(tīng)。（生讀，很有力量）

師：那么，我還要問(wèn)，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？

生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。

師：就把你的體會(huì)送進(jìn)去，讀。

生；咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。（生讀。掌聲）

生；我想補(bǔ)充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。（再讀）

師：請(qǐng)?jiān)倌x這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么？（小組討論）

生：我明白了，母親隱瞞自己的病情，沒(méi)有告訴兒子。

生：“她的病已經(jīng)到了那步田地……疼得她整宿整宿翻來(lái)覆去睡不著覺(jué)。”

生：鄰居把她送到醫(yī)院時(shí)她是大口大口地吐著鮮血……

生：她病已經(jīng)進(jìn)入晚期了。

師：用醫(yī)學(xué)名詞說(shuō)，這是——

生：肝癌。

師：肝癌什么癥狀？除了課文的說(shuō)明，還有哪位同學(xué)或聽(tīng)課的老師知道嗎？

生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說(shuō)不下去了。聽(tīng)課老師站起來(lái)接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來(lái)越大，還吐血，不是一個(gè)痛字了得……）

生：這是一位病入膏肓的母親。

師：母親她活著很苦?。。ɑ乜垡幌隆翱唷弊郑┯H愛(ài)的同學(xué)們，一個(gè)患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無(wú)法用語(yǔ)言描述，而且還知道自己就要死去……是這樣的母——親！那么這樣的一位得絕癥的母親，有沒(méi)有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”？

生：沒(méi)有。

師：她有沒(méi)有“聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？

生：沒(méi)有。

師：有沒(méi)有大聲喊著“我活著還有什么勁”？

生：沒(méi)有！

師：母親為什么沒(méi)有這樣做？

生：為了兒子！

師：送她一個(gè)字。

生：愛(ài)。

師：這愛(ài)就是——

生：忍。

師；帶著你們的體會(huì)讀這句話。（咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。）

師：請(qǐng)?jiān)僮x課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？

生：母親還忍住了兒子的病給自己帶來(lái)的打擊。

師；謝謝你的發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)具體講講。

生：對(duì)這樣的打擊就像天塌下來(lái)一樣，但這樣的痛苦不能讓兒子知道，她還要讓兒子堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。所以，面對(duì)這樣的雙重打擊，母親讓兒子去看花：“聽(tīng)說(shuō)北海的菊花都開(kāi)了，我推著你去走走吧”。

生：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。

生：母親也是一個(gè)愛(ài)花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。

師；母親幾次要求推著兒子到北?？淳栈ǎ?/p>

生；兩次。第一次；“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走?！钡诙危耗赣H進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。

師:我聽(tīng)出來(lái)母親的“央求”，誰(shuí)再讀讀這句話，再體會(huì)體會(huì)母親的央求。（讀略）

師：注意，母親還是憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

生；母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會(huì)讓她憔悴。

師：所以啊，是一副憔悴的臉上現(xiàn)出的央求般的神色——再讀！（讀略）

生：母親是個(gè)愛(ài)花的人，就是說(shuō)母親熱愛(ài)生活，也要讓兒子像她那樣接受現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活。

生：當(dāng)兒子有去的意思——“什么時(shí)候？”的時(shí)候，母親就——“你要是愿意，就明天？”兒子的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。

生：當(dāng)兒子說(shuō)——“好吧，就明天”的時(shí)候。她高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備。”可我又不耐煩的時(shí)候——“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”她竟然笑了，還坐在我身邊，絮絮叨叨地說(shuō)著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時(shí)候最愛(ài)吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說(shuō)那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”

生：母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著——你看，兒子的話讓她“喜出望外”，讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子，讓他學(xué)會(huì)快樂(lè)，面對(duì)未來(lái)充滿希望。

師：好，帶著你對(duì)“忍”的理解再讀一讀。（咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。）師：謝謝你們，讓我們?cè)谶@個(gè)“忍”中體會(huì)又一層韻味。那么，再請(qǐng)同學(xué)默讀課文?？纯茨赣H還忍住了什么。

生：忍住的還有兒子的抱怨。因?yàn)槟赣H對(duì)兒子特別的理解，所以她能忍受兒子的摔東西，砸玻璃等暴怒無(wú)常的脾氣。

師：好！會(huì)讀書，請(qǐng)?jiān)偌?xì)讀讀，看看母親又是怎么“忍”的呢？

生：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。”

師：這里重復(fù)用了一個(gè)詞，那就是說(shuō)，母親的忍體現(xiàn)在——

生；“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”——對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”

師：母親這“悄悄地”忍的細(xì)節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。請(qǐng)任選一句讀一讀。（學(xué)生讀，隨機(jī)課件出示：1、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。2、當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”）

師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談?wù)勀愕目捶ā?/p>

生：我談第三句。因?yàn)槟赣H一說(shuō)“跑”和“踩”，就會(huì)想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了。“悄悄地”就是說(shuō)母親在兒子面前說(shuō)話特敏感。

生：這個(gè)“悄悄地”體現(xiàn)了對(duì)兒子的歉意，覺(jué)得自己怎么那么粗心，說(shuō)話不注意呢？

生：這“悄悄地”也體現(xiàn)了對(duì)兒子的關(guān)心。

師：還能把關(guān)心再具體一點(diǎn)嗎？

生：母親對(duì)自己的話很敏感，就連說(shuō)話都那么小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。

師：用個(gè)成語(yǔ)，那就是——

生：就是小心翼翼！

師：這是一位怎樣的母親啊，請(qǐng)你讀讀這句話，讓我們跟著你體會(huì)母親的“小心翼翼”。（生讀。掌聲）

生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會(huì)不到母親的苦心。她想讓兒子盡

情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進(jìn)來(lái)，這就更體會(huì)母親非常耐心，不忍心打擾兒子。

生：的確，母親出去了又回來(lái)，回來(lái)又去，一遍又一遍，眼圈紅紅的，說(shuō)明剛哭過(guò)，可是在兒子面前還要忍，一句話，就是為了兒子。也就是同學(xué)說(shuō)的耐心無(wú)比?。。ㄉx得很慢。）

生：我說(shuō)第一句。悄悄地躲出去，又在看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)動(dòng)靜。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便的出去，根本就體會(huì)不到母親對(duì)兒子的理解和關(guān)心。

師：把“關(guān)心”再具體些，就是對(duì)兒子特別的——

生：無(wú)微不至，也就是特別細(xì)心。

師：是啊，她的心比針尖還細(xì)啊。把你的感受送進(jìn)去再讀。（生讀得較輕）。

師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點(diǎn)兒。（生讀得很好。掌聲）

師：你們真會(huì)讀書呀！由于你（握住該學(xué)生的手）的啟發(fā)，引領(lǐng)著大家體會(huì)到母親痛心中還要細(xì)心、耐心、小心——因此，這“忍”中透著的是看不見(jiàn)的愛(ài)。

師：經(jīng)過(guò)同學(xué)們的品味，我們感到這“撲”，這“抓”后的“忍”——除了忍住對(duì)兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的忍啊。

生：母親太理智了，太堅(jiān)強(qiáng)了！母親的忍是一種怎樣的滋味！

生：這忍中，我感覺(jué)到了母親所忍住的巨大痛苦！

師：大愛(ài)無(wú)形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦——然而母親依然是苦口——生：苦口婆心。（教師再次回扣“苦”字）

師：也是母親的良苦——

生；良苦用心。（教師再次回扣板書“苦”字）

師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？

生1：要接受現(xiàn)實(shí)，不要自暴自棄。

生2：現(xiàn)實(shí)已經(jīng)這樣了，未來(lái)還長(zhǎng)著呢，兒子，你一定要好好活。

生3：正值壯年，你的路還長(zhǎng)呢，更要堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)啊。

生4：她要在僅有的時(shí)間陪伴兒子一起好好兒活。

生5：她要兒子堅(jiān)強(qiáng)地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。

生6：她要告訴兒子面對(duì)生活的打擊要學(xué)會(huì)忍受。

師；母親沒(méi)有你們說(shuō)的那么精彩，那么豐富。母親的話不是豪言壯語(yǔ)，只有那萬(wàn)箭穿心的“忍”哪！但你們所說(shuō)的都含在了這句再簡(jiǎn)單不過(guò)，再樸素不過(guò)的話里——

生：“好好活”！

師：所以，這“好好”兩個(gè)字的韻味、復(fù)雜的情感都蘊(yùn)涵在這里——母親告訴兒子怎么去面對(duì)有殘缺的生命的理兒，真是意味深長(zhǎng)啊。同學(xué)們?cè)谙旅婧煤米x一讀。（生自由品讀。）

竇老師抓了三個(gè)動(dòng)詞“撲”“抓”“忍”，讓學(xué)生體會(huì)到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望。尤其是“忍”的品味的高明。緊緊圍繞“忍”，牽一發(fā)動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生一層一層地體會(huì)意思，一次一次地把體會(huì)到的意思“送進(jìn)去”讀出來(lái)。一次一次的讀，一波一波地把情感催過(guò)來(lái)。在課堂上，能很清楚地看到，每體會(huì)到一層意思，學(xué)生就讀得更好了，情感體驗(yàn)也更深了。既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到要“好好兒活”。語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性很好地結(jié)合起來(lái)了?！@樣，母親的“苦上加苦”，“苦口婆心”與“良苦用心”不僅送進(jìn)了兒子的心里，更送進(jìn)了孩子們的心里——真可謂一“忍”三嘆?。?/p>

二、探究“我倆”的“好好兒活”

師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒(méi)有回來(lái)。鄰居們—

生：鄰居們把她……（教師引讀，讓全班同學(xué)把課文寫母親臨終的話讀出來(lái)。直到最后一句——“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”）師：（出示課件：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”）多少年過(guò)去，兒子終于明白母親那句沒(méi)有說(shuō)完的話。你們讀懂了嗎？省略號(hào)里沒(méi)有說(shuō)完的話，究竟是什么？

生：好好兒活?。▽W(xué)生異口同聲）

師：我們送進(jìn)去，一起把這母親沒(méi)有說(shuō)完的話，說(shuō)完。

生：我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。

師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最后一句才說(shuō)——

生：“我倆在一塊兒，要好好兒活?！?/p>

師：同學(xué)們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結(jié)尾就落在這里——“要

好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活？我們一起來(lái)讀讀描寫菊花的句子。（課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。）

師：下面同學(xué)就結(jié)合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活？（生討論很熱烈，之后發(fā)言）

生1：菊花“淡雅”，就是說(shuō)人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。

師：讀人家的書，把人家的語(yǔ)言變成自己的獨(dú)特理解，這就是創(chuàng)造。好，那就帶著你的感受讀這句話——“我倆在一塊兒要好好活……”（讀略）

生2：其實(shí)，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎么說(shuō)，每一個(gè)階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。（掌聲）

師：那你就潑潑灑灑地讀——“我倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活……”（讀略）

生3：我想補(bǔ)充，不管有多少秋風(fēng)蕭瑟，有多少風(fēng)雨打擊，人活著就要潑潑灑灑地笑對(duì)人生。就是說(shuō)，要活出自己的尊嚴(yán)。

師：好，讓我們感受你的尊嚴(yán)。讀吧。（讀略）

生：我覺(jué)得“高潔”就是說(shuō)人活著要高尚、純潔、善良。

師：多么獨(dú)特的理解啊——“善良”，我看到了你那柔軟的心。

生4：我看，因?yàn)椴煌幕ㄓ胁煌奶攸c(diǎn)，母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。（熱烈的掌聲）

師：母親沒(méi)有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個(gè)性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的……我不說(shuō)了，你們說(shuō)。（笑聲）

生：活出自己的個(gè)性。比如“熱烈”——就是對(duì)生活充滿陽(yáng)光！

師：帶著你們各自的體會(huì)再讀這句話。（讀略）

生：我還想說(shuō)，像丑菊一樣活。（眾笑，議論。）

師：我知道了，你是想說(shuō)跟菊花一樣，秋風(fēng)蕭瑟，菊花給你的感覺(jué)可能不如另一些花那樣五彩繽紛？但你的心里——

生：有一種說(shuō)不出的感受……（眾大笑）

師：哎喲，那就不說(shuō)，讀?。ㄔ撋x。笑聲、掌聲）

師：你們懂得了應(yīng)該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。

師：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開(kāi)出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”?；剡^(guò)頭來(lái)，看吧——

師：望著望著北歸的雁陣，他還會(huì)把玻璃砸碎嗎？（出示課件：望著望著北歸的雁陣，我————。）

生：不會(huì)！

師：聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，他還會(huì)猛地把東西摔向墻壁嗎？（出示課件：聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我————。）

生：不會(huì)！

師：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我————。（課件出示：此處讓學(xué)生再次創(chuàng)造，和前面內(nèi)容形成對(duì)照。）

生：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會(huì)想到母親微笑著在窗前和我說(shuō)話的情景。

師：原來(lái)母親擋在窗前，是要擋住什么？

生；擋住兒子看到落葉想要死的心。現(xiàn)在，兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母親給了他第二次生命，所以，他想象母親是微笑靠在窗前的。因此，這回看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會(huì)想，我絕對(duì)不會(huì)像這落葉一樣死去，我已經(jīng)勇敢地面對(duì)未來(lái)的生活。（掌聲）

師：就這樣，兒子不再暴怒無(wú)常了，兒子終于懂得了母親的那句話，就這樣，直到今天。前兩天，我們采訪了史鐵生，他說(shuō)，文字更能表達(dá)他的心，我們就來(lái)默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對(duì)“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。

（出示課件：生病也是生活體驗(yàn)的一種，甚或算得一項(xiàng)別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足……）

生：他終于懂得了活著，好好兒活著，就是一種滿足。

生：現(xiàn)在，在史鐵生叔叔的眼里，活著就是一種幸運(yùn)。

生：活著就應(yīng)該滿足。如果說(shuō)史鐵生懂得了痛苦，他把這苦當(dāng)作一種別開(kāi)生面的游歷。

師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對(duì)生命的敬畏。如果說(shuō)最初生病對(duì)他來(lái)說(shuō)是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對(duì)“好好活兒”怎么一個(gè)“苦”字了得？

師：對(duì)這樣一位校友，因他對(duì)生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》）

師：有誰(shuí)知道，史鐵生目前的身體狀況嗎？（學(xué)生沉默）

師：由于長(zhǎng)時(shí)間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個(gè)星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會(huì)死去。但他還是要拿起筆來(lái)，盡管拿筆已經(jīng)非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達(dá)他自己33年來(lái)是怎么個(gè)“好好兒活”，母親在九泉之下會(huì)含笑九泉的。（擦掉“苦”）

師：越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責(zé)啊！他是多么希望母親能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊，獲獎(jiǎng)，成功已經(jīng)不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。越是體會(huì)到這一點(diǎn)，他就深深的懷念著她啊，告訴她自己是怎么“好好活”的啊——

伴隨哀傷抒情的音樂(lè)，讓學(xué)生閱讀文章片段——

片斷1：搖著輪椅在園中慢慢走，有是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了?！段遗c地壇》

片段2：我有一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開(kāi)，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不知道，我們會(huì)牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無(wú)從說(shuō)給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去。——《有關(guān)廟的回憶》（師誦讀此段。有的學(xué)生和聽(tīng)課教師啜泣……）

生：“又是秋天，妹妹推著我到北?？戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫……我倆在一塊要好好兒活?！保ㄈw學(xué)生深情朗讀課文最后兩段。）

師：回過(guò)頭來(lái)看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？

生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個(gè)字化作了母親。

生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）

生3：其實(shí)，懷念的是母親和他一起度過(guò)的美好時(shí)光，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。

師：母親的“好好兒活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無(wú)法彌補(bǔ)的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。（學(xué)生個(gè)別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）

讀出思考

三、思考“我們”的“好好兒活”

師：通過(guò)這兩堂課的學(xué)習(xí)，我們通過(guò)品悟文字的韻味，嘗到了這一家人的人生韻味。同學(xué)們感動(dòng)了，老師也感動(dòng)了。我相信，同學(xué)們今天回去，肯定會(huì)跟家里人說(shuō)今天的學(xué)習(xí)體會(huì)的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹著眼淚，“這電視劇，太感人了！”那么，他們家這件事，跟我們有沒(méi)有關(guān)系？

生：有關(guān)系。個(gè)別學(xué)生說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”，有的若有所思。

師：（來(lái)到那個(gè)說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”的同學(xué)面前）你說(shuō)說(shuō)看，怎么個(gè)沒(méi)關(guān)系？

生：（沉吟一會(huì)兒）有關(guān)系吧。（笑聲）

師：有時(shí)我們聽(tīng)一個(gè)很感人的故事一樣，聽(tīng)完了，抹完眼淚了，過(guò)后該干什么還

干什么。不過(guò)你又說(shuō)，“有關(guān)系”，有什么關(guān)系？

生：面對(duì)生命，珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。

師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味，還讀出了自己的思考！這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正目的。（課件出示：讀出韻味——讀出思考）

師：因此，親愛(ài)的同學(xué)們，文章結(jié)尾的這句話，（課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活……）這個(gè)“倆”應(yīng)該變成——

生：我們！

師：連起來(lái)讀這句話。（生讀“我們?cè)谝粔K兒要好好活！”）

生：就是說(shuō)，面對(duì)自己的母親，要好好兒活。

師：面對(duì)自己的家人要——

生：好好兒活。

生：面對(duì)自己的同學(xué)、老師要好好兒活。

師：每個(gè)人的人生體驗(yàn)不同，每個(gè)人的體會(huì)不同，每個(gè)人的人生道路也不同，我想問(wèn)，今天走出這語(yǔ)文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個(gè)詞，一句話，都可以。

生：笑對(duì)人生，樂(lè)觀面對(duì)所有的一切事！

生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。

生：無(wú)論面對(duì)怎樣的困難，我們都要活出自己的堅(jiān)強(qiáng)。

師：面對(duì)曾經(jīng)煎熬過(guò)你的困難，你痛苦過(guò)，請(qǐng)把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。

生：每天，當(dāng)我們醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運(yùn)。因此無(wú)論如何要好好活。

師：泰戈?duì)柎笾抡f(shuō)過(guò)這樣的話——每次，醒來(lái)之后發(fā)現(xiàn)自己還活著，這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。（笑聲）

生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。

師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運(yùn)”。命和運(yùn)是分不開(kāi)的，所以叫命運(yùn)。用你的“命”走好你的“運(yùn)”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲）

生：身體健康本身就是幸運(yùn)，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。

生：怎樣才是“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？我一時(shí)還說(shuō)不準(zhǔn)，讓我再想想吧。師：親愛(ài)的同學(xué)們，每個(gè)人都有自己的思考，這也確是值得我們思考一輩子。因此，“好好活”給我的思考是什么呢？愿意說(shuō)出來(lái)和同學(xué)們共勉——世界上有看得見(jiàn)的殘疾，也有看不見(jiàn)的殘疾。面對(duì)“好好活”，我要說(shuō)，身體的局限我們這輩子改變不了，但，可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課！

總評(píng)：

竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，如一件精美的藝術(shù)品，帶給我們無(wú)與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂，我們感覺(jué)到了說(shuō)不盡的精彩，獲得的是藝術(shù)的享受，精神的洗禮。

竇老師的課堂，疏密有致，粗細(xì)結(jié)合。疏處可走馬，密處不透風(fēng)。疏者大氣，細(xì)者精致，不愧是大家手筆。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”構(gòu)建課堂，三個(gè)層次一層一層推進(jìn)：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會(huì)“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”；而整個(gè)教材的處理，又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎，簡(jiǎn)潔，深刻，廣博。

竇老師教學(xué)藝術(shù)的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。對(duì)教學(xué)主題的超越，對(duì)當(dāng)下教學(xué)的超越，對(duì)學(xué)生要求的超越，對(duì)課內(nèi)教材的超越。從“母愛(ài)”到“好好兒活”，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”，從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品，從課堂教學(xué)研究到語(yǔ)文課程的建構(gòu)，我們分明看到，竇老師就是一直在超越、超越、超越！

細(xì)處呢，細(xì)到對(duì)一句話、一個(gè)詞含義的挖掘，對(duì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，甚至對(duì)范讀時(shí)每一個(gè)音調(diào)的讀法，課件中每一個(gè)畫面的處理，都用心對(duì)待，不隨意放過(guò)。對(duì)文本的解讀，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，無(wú)不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)的美，體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。

請(qǐng)看文本解讀。竇老師深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言的深處。在抓關(guān)鍵詞句教學(xué)方面，那“撲”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，使語(yǔ)言訓(xùn)練立體化，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

竇老師的朗讀指導(dǎo)，也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀，打動(dòng)了在場(chǎng)的所有聽(tīng)眾，給學(xué)生做了一個(gè)極好的示范；指導(dǎo)方法也別出心裁，她改時(shí)下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”，她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學(xué)生“送進(jìn)去”讀一讀，讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來(lái)，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。

竇老師的教學(xué)藝術(shù)，有人說(shuō)是爐火純青，那是有堅(jiān)實(shí)的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說(shuō)過(guò)：“有思想的教師，會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)有一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)。”以我的理解，“自覺(jué)”是對(duì)教師思想底蘊(yùn)的要求，“自然”是對(duì)教學(xué)藝術(shù)的要求。思想賦予竇老師“超越教材，超越課堂”的智慧和魄力，她大膽取舍，把教學(xué)主題由“母愛(ài)”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來(lái)。在她的引導(dǎo)下，學(xué)生走進(jìn)教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意蘊(yùn)。

因?yàn)楦]老師的引領(lǐng)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平達(dá)到了一定的高度，思維活躍，說(shuō)得精彩，讀得精彩。學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚(yáng)，學(xué)生的生命在課堂成長(zhǎng)。而學(xué)生的這些精彩，正是來(lái)自于老師激情的感染，來(lái)自于老師巧妙的引導(dǎo)，來(lái)自于老師熱情的鼓勵(lì)。課堂上，竇老師全身心地投入，仿佛一朵燃燒的“玫瑰”（竇桂梅的網(wǎng)名），學(xué)生跟隨著竇老師，朗讀、感受、思考、表達(dá)，展現(xiàn)著他們生命的精彩。在老師“自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)”下，學(xué)生“心靈豐滿”起來(lái)，“精神充實(shí)”起來(lái)。竇老師真正實(shí)現(xiàn)了她的語(yǔ)文教學(xué)目的：“為生命奠基”。

3、《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄 于永正教學(xué)實(shí)錄《秋天的懷念》

《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄 于永正教學(xué)實(shí)錄——《秋天的懷念》

于永正

師：通過(guò)預(yù)習(xí)，生字不知道能否讀準(zhǔn)。

出示生字：誰(shuí)能大聲地讀。

膳拼音打錯(cuò)讀成顫教師及時(shí)糾正。

師：這里有個(gè)字筆順要特別注意：錘教師范寫

提示這個(gè)字中間是鼓鼓的，這樣寫叫規(guī)范。

請(qǐng)你們?cè)跁蠈憽板N”字兩遍，要求筆順不能錯(cuò)，寫的要規(guī)范。

反饋學(xué)生寫的字，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

出示詞語(yǔ)，自己小聲讀一讀。

指名讀：癱瘓憔悴陪伴訣別錘打淡雅

指名讀，教師范讀。

師：訣別，你怎么理解這個(gè)詞的意思？先找這個(gè)詞在書中哪個(gè)句子里。

生讀句子：……那就是訣別

“訣別”什么意思？

生：最后的告別。

師：還有不同意思嗎？最后一次告別，跟“永別”有什么區(qū)別嗎？訣別是最后一次見(jiàn)面，以后再也沒(méi)有見(jiàn)到。

教師講述事例，進(jìn)一步區(qū)別“訣別”與“永別”。

課文能正確流利地讀出來(lái)嗎？先讀讀課題評(píng)價(jià)

指名讀課文，要求其他學(xué)生一邊聽(tīng)一邊思考，告訴學(xué)生要懂得尊重別人。

第一段：

學(xué)生讀到“望著，望著”時(shí)提示：第二個(gè)“望著”要輕點(diǎn)。學(xué)生讀“聽(tīng)著，聽(tīng)著”時(shí)，也仿照前面把第二個(gè)聽(tīng)著讀得輕些。

讀到“我狠命地錘打著這兩條可恨的腿……”指導(dǎo)讀好這句，學(xué)生齊讀。

第二段：

注意長(zhǎng)句子要停頓：“她的肝……”

要讀出問(wèn)號(hào)問(wèn)的語(yǔ)氣。

師示范讀：“你要是愿意就明天？”指導(dǎo)讀好“一會(huì)兒”

齊讀：“她高興得一會(huì)兒站起來(lái)……”

第三段：

表?yè)P(yáng)學(xué)生讀得真好。

第四段：

同樣表?yè)P(yáng)學(xué)生讀得也好。

通過(guò)預(yù)習(xí)，有那么多的收獲，學(xué)習(xí)是自己的事，不但學(xué)語(yǔ)文，其他學(xué)科也要預(yù)習(xí)。

課文要反復(fù)得讀，才能讀得正確流暢，要一邊讀一邊想，要讀出感情。

聽(tīng)老師讀，注意句號(hào)后的停頓，有了停頓才會(huì)有思考。

教師范讀。

師：老師練了好多遍才讀得這樣，讀書要思考想象，想象書中的事兒。都懂了才能讀的感情。我們都有會(huì)思考的大腦，六年級(jí)的學(xué)生肯定比我讀的好。捧起書用心去讀。

學(xué)生自由讀。

教師評(píng)價(jià)學(xué)生讀的情況：你們的聲音和表情在告訴我，誰(shuí)在用心讀，認(rèn)真思考。

怎樣讀懂一個(gè)人呢？要聽(tīng)其聲，觀其形，察其色。要想讀懂母親，察言觀色，看她怎么說(shuō)的，怎么做的？

默讀1、3、6自然段，把母親說(shuō)的話，描寫母親動(dòng)作、表情的詞語(yǔ)、句子畫出來(lái)，從這些詞語(yǔ)句子中你發(fā)現(xiàn)什么，看出什么？

學(xué)生默讀課文，畫詞語(yǔ)句子，教師巡視指導(dǎo)。

教師把學(xué)生畫的句子作簡(jiǎn)要板書。

隨即板書：憔悴擋

做記號(hào)表示你在思考，記號(hào)是思考的痕跡，是思考的結(jié)果。讀書要做好記號(hào)，是讀書的習(xí)慣。

仔細(xì)地把自己畫的詞語(yǔ)句子認(rèn)真讀，讀懂了什么？

從母親的言行中看出什么？可以討論嗎？

交流：注意其他同學(xué)的發(fā)言，會(huì)有新的發(fā)言。

生：母親對(duì)兒子的愛(ài)。這是博大的母愛(ài)。

母親自己患著重病，但照顧著我們，無(wú)私的精神。

母親把子女放在心里的第一位。

母親知道兒子答應(yīng)去看花，高興像孩子似的。

從母親的表情中讀懂了母愛(ài)。

母愛(ài)是什么？就是一句句話語(yǔ)，一個(gè)個(gè)動(dòng)作，一個(gè)個(gè)表情。一句話：母愛(ài)是一堆細(xì)節(jié)，一堆純白的不起眼的細(xì)節(jié)。如果把母愛(ài)比作大海，那細(xì)節(jié)就是一滴滴水，真是著水滴匯成了浩瀚的大海。這些細(xì)節(jié)鑄成了偉大的母愛(ài)。

只要你注意觀察，每個(gè)母親身上有一堆堆細(xì)節(jié)。那母愛(ài)究竟是什么。

透過(guò)這些文字去思。歌德說(shuō)過(guò)，一只眼睛看到文字，另一只眼睛看到文字背后。

讀懂了細(xì)節(jié)要品味，品味這些詞語(yǔ)這些句子背后的意思。

再讀讀句子。指名讀。

躲眼圈紅紅的撲過(guò)去

仔細(xì)品味母親的這些話、動(dòng)作和神情，眼睛接著看書，盯著這些詞，這些詞語(yǔ)背后有什么？

為什么說(shuō)北海的花開(kāi)了，什么意思？

誰(shuí)來(lái)讀第三自然段。

母愛(ài)究竟是什么？這些文字告訴我們什么？

學(xué)生讀第六節(jié)。

這些話又告訴我們什么？

讓我們聚焦這些細(xì)節(jié)，聚焦這個(gè)“躲”字，為什么不阻止兒子砸東西的？為什么躲出去？

為了讓孩子盡情發(fā)泄情緒。說(shuō)明母親對(duì)兒子非常理解。告訴我，是不是母愛(ài)？

母愛(ài)就是理解。泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)，理解是愛(ài)的別名。

把這句話讀一讀。

擋，把這個(gè)詞所在的句子讀一讀。

一個(gè)擋字，不讓兒子看落下的樹葉。為了什么？

古人說(shuō)，一點(diǎn)芭蕉……

兒子望著飄落樹葉，意味著一個(gè)生命的結(jié)束，他看了非常悲傷。所以母親用身體擋住窗戶。母親擋住了什么，留下了什么？

生：擋住了絕望，留下了希望。

師：母愛(ài)是呵護(hù)，是引導(dǎo)。

把原話找出來(lái)讀一讀。母親是長(zhǎng)輩，為什么要用央求的語(yǔ)氣。

生：母親是在用征求的語(yǔ)氣在說(shuō)，用商量的語(yǔ)氣在跟兒子說(shuō)話。

母親在處處尊重。

師：母愛(ài)是尊重，是商量，是留心，是細(xì)心，是小心翼翼，是平等。

再看一個(gè)“笑”字。

讀原句：北海的菊花開(kāi)了……

透過(guò)一個(gè)“笑”字，看出什么？

師：母愛(ài)是寬容。

聚焦母親去世前的一句話。齊讀句子。

臨死前母親說(shuō)的話中，看出母愛(ài)是什么？

生：母愛(ài)是惦記；母愛(ài)是掛念；母愛(ài)是不放心；母愛(ài)是牽掛。

死不瞑目，自己奄奄一息時(shí)還在牽掛子女。

師：母愛(ài)是博大的，這些是其中的一滴，要去品味。

讀第一段前三行和最后一個(gè)自然段?？础氨┡瓱o(wú)?！边@個(gè)詞，畫出相應(yīng)的句子。

指名讀原句

“暴怒無(wú)?！边@個(gè)詞你懂了嗎？

指名讀最后一段。評(píng)價(jià)：讀得多深沉，感情多么充沛。

你從哪看出作者變了？

生：看出他對(duì)生活充滿希望了。

改變?cè)瓉?lái)的想法，體會(huì)到母親的愛(ài)心，決心好好的生活下去。

懂得欣賞了花，欣賞美了，希望自己的命運(yùn)有所改變。

師：能看到美好的東西，聽(tīng)得到美好的歌聲，在他心里恢復(fù)了美好的情感。

這就是文學(xué)的魅力，這就是語(yǔ)文的魅力，這就是讀書的魅力，這叫含蓄。這就叫前后照應(yīng)，這就叫前后對(duì)比。通過(guò)讀書，通過(guò)思考才會(huì)發(fā)現(xiàn)，智慧在寧?kù)o中。

作者在母愛(ài)的感染下，在與病魔的抗斗中……終于走出了絕望，成了著名的作家。

請(qǐng)看這段話——出示句子：在我小說(shuō)獲獎(jiǎng)的日子……

他的書翻譯成好多國(guó)家文字，流傳世界各地……他的母親會(huì)含笑九泉。

捧起書，老師讀課題，你們自由讀課文。

希望這兩節(jié)課給你們收獲。

下課。

2006“金陵之秋”首屆名師節(jié)暨全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“新課程 新精彩 新走向”名師精品課觀摩研討活動(dòng)

4、《秋天的懷念》課堂實(shí)錄

?杭州市 語(yǔ)文特級(jí)教師

課前談話：

1. 做一個(gè)文字游戲：三點(diǎn)水，加一個(gè)來(lái)字，三點(diǎn)水，加一個(gè)去字，念什么？這就是漢字的特點(diǎn)。

2. 看看臺(tái)下，臉一直朝著老師，有沒(méi)有認(rèn)識(shí)的老師？今天，來(lái)自全國(guó)各地的老師在看我們上課……

師生互動(dòng)實(shí)錄：

師：在上課之前，我什么都不想說(shuō)，但我要告訴你，今天我們學(xué)習(xí)的是一篇好文章，少有的好文章。好文章要有好的讀者，我們要好好地去讀，這篇文章就是著名作家史鐵生的《秋天的懷念》。

〔板書課題：秋天的懷念〕

師〔投影簡(jiǎn)介作者〕：史鐵生，當(dāng)代著名作家。1951年生于北京。1967年因雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。1979年發(fā)表第一篇小說(shuō)《法學(xué)教授及其夫人》，以后陸續(xù)發(fā)表了《我們的角落》、《在一個(gè)冬天的晚上》、《山頂上的傳說(shuō)》等小說(shuō)，其中《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得了1983年和1984年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。……

師：在坐著的人生軌跡中，有一年發(fā)生了意外事件改變了作者的人生軌跡的事情。作者癱瘓時(shí)候年僅21歲，正是一個(gè)小伙子風(fēng)華正茂、生龍活虎的年月。到了發(fā)表第一篇小說(shuō)相隔了幾年？（7）對(duì)于一個(gè)正常人來(lái)說(shuō)，也許算不了什么，但是對(duì)于作者來(lái)說(shuō)……

師：讀了文章，大家一定會(huì)把作者和這個(gè)7年的生活“填補(bǔ)”出來(lái)。請(qǐng)大家自由讀讀課文。

師：隨著課堂的朗讀，你們的臉色越來(lái)越凝重。有什么打動(dòng)了你們么？我們從中讀懂了什么呢？

生：我讀到了母愛(ài)的力量。

師：起到了什么作用？

生：讓作者重新振作起來(lái)。

師：對(duì)，他不但看到了母愛(ài)，還看到了母愛(ài)的力量。

生：我看到了史鐵生的七年不是空白的。他懂得了要好好的活著。

師：你們抓住了生命中最重要的兩樣?xùn)|西，一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是生命。這兩樣?xùn)|西，在我們的文章中體現(xiàn)得最明顯。好的文章，都能抓住這些，你們只讀了一遍課文，就能夠抓住了。你們?cè)偃プx一讀，從字里行間去找一找，看看哪些地方讓你感動(dòng)？

〔生默讀，圈劃〕

師：我看到有些同學(xué)劃了一處，有些同學(xué)是兩處。的確，這篇文章感動(dòng)人的地方有許多，我讀了多遍，總是被感動(dòng)了。你們誰(shuí)來(lái)讀讀，把你的感動(dòng)表達(dá)出來(lái)？

生：〔讀片斷〕母親病入膏肓……抬上車時(shí)，母親大口大口地吐著鮮血……

師：同學(xué)們聽(tīng)出了沒(méi)有，剛才有哪些詞讓人感動(dòng)？

……

師：還有哪些地方？

生：雙腿癱瘓時(shí)，我的脾氣變得暴躁，喜怒無(wú)常……

師：從這些地方，你體會(huì)到了什么？

生：很迷茫。

師：也很絕望。我們非常理解他。一個(gè)21歲的小伙子，他不能跑，不能去做自己想坐的事情。母親看到兒子這個(gè)模樣，心情怎么樣？

生：她自己也很難過(guò)，畢竟兒子是她的親生骨肉。

師：多年以后，史鐵生寫過(guò)一篇感人的文章，關(guān)于母親的文字有――“那時(shí)，兒子還很年輕，還不懂事，以為自己是最不幸的人?？伤哪赣H……”課文中還有哪些地方？〔提醒同學(xué)們，當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，應(yīng)把目光獻(xiàn)給他〕

生：那天，我望著窗外的樹葉飄落，母親用身子擋著，還說(shuō)：北海的花開(kāi)了，我們?nèi)タ础?

師：她憔悴的臉上現(xiàn)出央求的神色。同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)“央求”的神色？在你家里，上學(xué)的路上，或者班級(jí)里？

生：上學(xué)路上，我見(jiàn)過(guò)工商執(zhí)法人員，去搶一個(gè)菜攤老奶奶的秤砣。當(dāng)時(shí)她的神色就是的。

師：你是怎么想的？怎么看這件事情？

生：這是斷絕了老奶奶的生路呀！

〔現(xiàn)場(chǎng)響起了掌聲和笑聲〕

師：母親為什么要好幾次帶我去看花？

生：因?yàn)樗獛椭覙淞⑸畹男判摹?

師：花象征著什么？

生：芬芳。

生：別的花開(kāi)在春天，而菊花開(kāi)在秋天，說(shuō)明菊花的生命力很頑強(qiáng)，母親希望去看菊花得到鼓勵(lì)。

師：菊花一直為人們所贊頌，《紅樓夢(mèng)》的關(guān)于菊花的詩(shī)詞有“……”，還有“……”

還有哪些地方？

生：鄰居背我去看母親的時(shí)候，看到……母親讓我和妹妹好好活。

師：還有補(bǔ)充的？

生：前面說(shuō)“母親養(yǎng)的花死了，當(dāng)時(shí)史鐵生正處于絕望的情緒之中?！?而母親去世后，“養(yǎng)的花卻活了……”

師：母親被送進(jìn)醫(yī)院的那段情景，誰(shuí)來(lái)讀讀？

生：〔讀文〕

師：我們一起讀：臨近把她抬上車時(shí)，她大口大口地吐著鮮血?？吹饺嗆囘h(yuǎn)去，竟沒(méi)有想到這是訣別。

〔欣賞〕我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早得招她回去了？――《》

我一直有著一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)中，――《》

搖著輪椅在圓中滿滿地走，又是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝 ，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。――－《我與地壇》

師：只有我們能夠遏住命運(yùn)的喉嚨，就一定能夠……這就是作者給予我們的啟發(fā)。

5、《秋天的懷念》課堂實(shí)錄與評(píng)析

一、激情導(dǎo)入，揭示課題

師：我們?cè)谧拿總€(gè)人都有一個(gè)健全的身體，有一雙健康的腿。你能用這雙健康的腿做什么呢?
生：我能用這雙腿走路、跑步、跳繩、旅游……
師：上帝把這美好的生命降臨在我們身上，但卻沒(méi)有把這美好的生命降臨到一個(gè)人身上。（板書：史鐵生）你熟悉史鐵生嗎?你知道他是做什么的?
生：史鐵生雙腿殘疾，是一位作家。
師：是的，史鐵生是位殘疾人，也是一位作家。他常用文字抒發(fā)自己的感情，表達(dá)著對(duì)母親的懷念，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。（板書課題：秋天的懷念）
【聯(lián)系學(xué)生實(shí)際導(dǎo)入課題，自然親切，以情動(dòng)人。】

二、通讀課文，感悟親情

師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文，你會(huì)有什么收獲和體會(huì)?找出印象深刻的句子。(學(xué)生反復(fù)讀課文)
生：史鐵生生病后，他的脾氣暴躁無(wú)常。我對(duì)一段話感受頗深：咱娘倆在一起好好兒活，好好兒活。
師：(動(dòng)情的說(shuō))史鐵生為什么暴躁無(wú)常，他又是怎樣不好好活了，才讓母親說(shuō)出這樣的話?請(qǐng)?jiān)僮x課文第一自然段，說(shuō)說(shuō)兒子怎么不好好活了。(學(xué)生讀課文)
【讓學(xué)生帶著問(wèn)題再讀課文，更有目的性和針對(duì)性，更容易理解和感悟?！?br />生：他會(huì)突然大發(fā)脾氣，把面前的窗玻璃砸碎，他會(huì)把手邊的東西摔向四周的墻壁。
師：假如你是雙腿殘疾的史鐵生，當(dāng)你獨(dú)自坐在屋里看到窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落時(shí)，你會(huì)怎么想?
生：看著樹葉飄落，我會(huì)覺(jué)得自己像這樹葉一樣沒(méi)有用?？吹綐淙~飄落，我會(huì)想到生活很凄涼，我會(huì)想到死。
師：假如他是你的朋友、你的親人，你還會(huì)這樣想嗎?你該怎樣去勸他?
生：我不會(huì)這樣想，我會(huì)對(duì)他說(shuō)：世界給你關(guān)上了一扇門，但會(huì)給你打開(kāi)一扇窗。我會(huì)對(duì)他說(shuō)：你的生命像秋天，雖然有枯萎的落葉，但是也有花在開(kāi)放。我會(huì)對(duì)他說(shuō)：你要勇敢的面對(duì)生活中的不幸，堅(jiān)強(qiáng)地活下去。
【教師充滿激情地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、思、換位思考、角色置換，去感受文章的情感。能夠更好的理解作者及其親人的感受，教師的激情引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，學(xué)生的思維活躍，想象豐富，語(yǔ)言精彩、情真意切。】

三、重點(diǎn)解讀，體驗(yàn)升華

師：史鐵生活下來(lái)了，但他生活得怎么樣?
生：活得很苦，很累。
師：那母親生活得又怎么樣?
生：母親比他更苦，肝疼得一宿一宿睡不著覺(jué)。
師：母親這樣痛苦，她有沒(méi)有把玻璃砸碎，有沒(méi)有把東西摔到墻上，有沒(méi)有說(shuō)活著還有什么勁?
生：沒(méi)有。
師：為什么?
生：為了她的兒子。
【同樣是“苦”，母子卻有不同的表現(xiàn)，通過(guò)比較學(xué)生更容易體會(huì)到母親的寬容和偉大而無(wú)私的愛(ài)?！?br />師：再讀課文，邊讀邊畫出母親為了她的兒子活著的句子。(學(xué)生邊讀課文邊畫)
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)母親是為了兒子活著的。
生：母親昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)生病的兒子，還有那個(gè)未成年的女兒”，母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”(投影這句話)
師：反復(fù)讀這段話并體會(huì)這段話說(shuō)明什么?
生：說(shuō)明母親的愛(ài)無(wú)處不在；說(shuō)明母親希望我好好地活著；說(shuō)明母親很痛心。
師：母親撲過(guò)來(lái)的是什么?
生：撲過(guò)來(lái)的是母親的身體，是母親對(duì)兒子的愛(ài)；撲過(guò)來(lái)的是母親的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。
師：母親忍住的又是什么?
生：母親忍住的是自己的痛苦；忍住的是自己的委屈；忍住的是兒子的抱怨。
師：讀這一段，讀出自己理解的情感來(lái)。(學(xué)生動(dòng)情地閱讀課文)
師：還能從哪里讀出母親是為了兒子。
生：母親央求兒子去北?？淳栈?讀出來(lái))。對(duì)于“跑、踩之類的詞，她比我還敏感，她又悄悄地出去了”。
師：課文中三次出現(xiàn)“悄悄地”這個(gè)詞。
投影：“這時(shí)，母親就(悄悄地)躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意著我的動(dòng)靜；當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又(悄悄地)進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅地看著我；對(duì)于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又(悄悄地)出去了。”然后把關(guān)鍵詞“悄悄地”刪掉，讓學(xué)生分別讀一讀，體會(huì)所表現(xiàn)出來(lái)的不同情感。
生：這段話沒(méi)有“悄悄地”，不夠生動(dòng)；沒(méi)有“悄悄地”，看不出母親的心很細(xì)、很敏感。有“悄悄地”，可以看出母親很愛(ài)兒子。
師：透過(guò)這個(gè)“悄悄地”，你看出了母親的愛(ài)是怎樣的?
生：透過(guò)這個(gè)“悄悄地”，我看出母親的愛(ài)是無(wú)私的、細(xì)膩的；我看出母親的愛(ài)是謹(jǐn)慎的、小心翼翼的；我看出母親的愛(ài)很深沉。
師：好!讓我們根據(jù)自己對(duì)這句話的不同理解，帶著對(duì)母親的深情，再有感情地讀一讀這一段。
師：誰(shuí)能讀出這種無(wú)私的、細(xì)膩的、謹(jǐn)慎的、小心翼翼的愛(ài)呢?(生讀)
師：你讀得真好，讀出了細(xì)膩、讀出了小心。誰(shuí)再來(lái)讀一讀。(又一生深情地讀)
師：他讀得好嗎?為什么?
生：他讀得好，因?yàn)樗茸x出了母親那種小心和謹(jǐn)慎，又讀出了母親的寬容和無(wú)奈。
師：你的見(jiàn)解很獨(dú)特，很有個(gè)性。我們?cè)賮?lái)一起讀一讀。
【借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，突出以讀為主，運(yùn)用自由讀、指名讀、齊讀等多種形式讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中升華。教師精巧的設(shè)計(jì)，恰到好處的點(diǎn)撥引導(dǎo)，聲情并茂的講解，表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)，都為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等和諧、寬松愉悅的氛圍；學(xué)生開(kāi)放的思維、獨(dú)特的見(jiàn)解、豐富的的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言打動(dòng)著在場(chǎng)的每一個(gè)人。師生之間感情與感情的交融，心靈與心靈的碰撞，把作者母子的深情表現(xiàn)得淋漓盡致。】

四、拓展思維，發(fā)展語(yǔ)言

師：母親去世了，兒子知道了什么?
投影：別人告訴我，母親昏迷前的最后一句話是“我那生病的兒子，還有那未成年的女兒……”
師：母親的話沒(méi)說(shuō)完，母親還會(huì)說(shuō)什么?
生：母親還會(huì)說(shuō)，你們?cè)谝粔K要好好兒活。
師：兒子懂得了母親的話，會(huì)和妹妹一塊好好活，究竟怎樣好好活呢?結(jié)合“看開(kāi)得爛漫的菊花”這一段，討論一下，并帶著自己的理解來(lái)讀。
投影：又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈?hellip;…(小組交流，匯報(bào)體會(huì))
生：他再也沒(méi)有死的念頭，他會(huì)像花那樣活得熱烈，他會(huì)每天開(kāi)開(kāi)心心地活著。
師：我們相信他們會(huì)好好地活下去。今天學(xué)了這節(jié)課，“好好兒活”沉淀在你心中的是什么?一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話都可以，說(shuō)說(shuō)看。
生：“好好兒活”沉淀在我心中的是作者對(duì)母親的無(wú)限懷念。我們對(duì)自己、對(duì)現(xiàn)在、對(duì)未來(lái)都要充滿信心；我們要快快樂(lè)樂(lè)度過(guò)自己的一生。面對(duì)不幸要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，身體的殘疾無(wú)法改變，但心理的殘疾卻能改變。
【想象是創(chuàng)造力的源泉，通過(guò)小組討論、匯報(bào)交流，“一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話”的自由發(fā)言，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，提供想象的空間，鍛煉思維，發(fā)展想象和語(yǔ)言表達(dá)能力?！?br />師：很好，我希望我們大家都能理解父母的苦心，對(duì)未來(lái)充滿信心；都能堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活中的挫折和不幸；都能快快樂(lè)樂(lè)度過(guò)自己的一生。
【總評(píng)】教師在學(xué)生反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，通過(guò)抓住“母子情”這條線索，引導(dǎo)學(xué)生讀、思，體會(huì)母親那博大而無(wú)私的愛(ài)，感受作者對(duì)母親的無(wú)限懷念。教師的啟發(fā)聲情并茂、激情四射，學(xué)生對(duì)人生、對(duì)母子親情的感悟情真意切、情深意長(zhǎng)。一堂課情景交融，讓每個(gè)人都得到一次心靈的凈化，感情得到了升華，理念得到了提升，令人震撼、催人淚下，將學(xué)知識(shí)與學(xué)做人融合在一起，實(shí)現(xiàn)了既教書又育人的雙重目標(biāo)。
建議：可以布置學(xué)生寫一篇關(guān)于“母親”題材的作文或練筆。

6、《秋天的懷念》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

《秋天的懷念》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

教 者 北京清華大學(xué)附屬小學(xué) 竇桂梅

點(diǎn) 評(píng) 湖南省岳陽(yáng)樓區(qū)教育局教研室吳 群

湖南省岳陽(yáng)市岳陽(yáng)樓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 嚴(yán) 霞

教學(xué)預(yù)設(shè)：1．在“秋天”的回憶中，理解“母愛(ài)”的內(nèi)涵。

2．在“懷念”的情意中，感受“愛(ài)母”的思緒。

3．在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。

教學(xué)層次：

感受“娘倆”的好好兒活；

探究“我倆”的好好兒活；

思考“我們”的好好兒活。

教學(xué)步驟：

讀出韻味

讀出思考

讀出韻味

一、感受“娘倆”的“好好兒活”師：今天，一位新的老師來(lái)給你們上課，剛才聽(tīng)主持人介紹，我從哪兒來(lái)？

生：清華大學(xué)。（笑）

師：是清華大學(xué)附屬小學(xué)。

師：今天的課上，要為同學(xué)們帶來(lái)什么禮物呢？我想起了我們學(xué)校的一位校友，

他叫史鐵生。這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時(shí)候，突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來(lái)，兒子一直用文字表達(dá)對(duì)母親的感受。請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話?？茨阕x到了什么。

（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！犻_(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹林里穿過(guò)?！薄逗蠚g樹》）

生：（學(xué)生默讀后發(fā)言）我讀到了他對(duì)母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。

生：作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親

回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽(tīng)見(jiàn)了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！保◣煱鍟嚎啵?/p>

把小課堂置于一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境之中，大氣。這跟竇桂梅老師的主題教學(xué)是一脈相承的。她圍繞作者史鐵生來(lái)組織讀物。把一篇文章置于作者一組文章之中：《合歡樹》《我與地壇》《有關(guān)廟的回憶》《病隙碎筆》等?；ノ睦斫?，教材外的幾篇幫助學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激發(fā)學(xué)生去讀教材外的更多篇，竇老師找準(zhǔn)了課內(nèi)外結(jié)合的點(diǎn)，巧妙地處理好了“走進(jìn)文本”和“走出文本”的關(guān)系。這是竇老師對(duì)以“主題”構(gòu)建課堂的又一次成功嘗試。學(xué)生一定會(huì)對(duì)史鐵生留下深刻的印象，課后一定會(huì)去找史鐵生的作品來(lái)讀的。至于聽(tīng)課的教師，就更不用說(shuō)了——名師授課的一個(gè)重要意義就在于培訓(xùn)教師——不是嗎？一篇課文只是一個(gè)例子，一堂課只是語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)點(diǎn)，竇老師正是充分發(fā)掘了這個(gè)“點(diǎn)”的作用，以點(diǎn)帶面，起到了“四兩撥千斤”的作用。）

師：他的好多文章都表達(dá)了這份感情，比如課前發(fā)給同學(xué)們的——

生：《秋天的懷念》。

師：作為高年級(jí)的同學(xué)，我相信大家的自學(xué)能力。我看到，同學(xué)們有很好的

讀書習(xí)慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來(lái)。這里有個(gè)自測(cè)題，請(qǐng)同學(xué)們看看，自己的讀書到了哪一個(gè)臺(tái)階。

（課件出示：“自測(cè)：正確——流利——有感情”）

生1：我覺(jué)得我到了“有感情”。

師：好哇，想坐下可不行。（對(duì)著同學(xué)們說(shuō)）他說(shuō)他讀到了“有感情”，咱就聽(tīng)聽(tīng)，

他怎么個(gè)“有感情”。聽(tīng)人家讀要聽(tīng)音兒，等一會(huì)兒我們可要對(duì)他進(jìn)行一番評(píng)價(jià)的?。。▽?duì)著該同學(xué)）好，你想讀哪兒就讀哪兒！

生1讀：“鄰居們……”（略）

師：想讓誰(shuí)評(píng)價(jià)？主動(dòng)權(quán)給你了。（學(xué)生自己選擇同學(xué)對(duì)己評(píng)價(jià)）

生2：你讀的很好，不過(guò)你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長(zhǎng)

一點(diǎn)。（眾笑）

生1：我是因?yàn)榧?dòng)的原因。

師：也就是說(shuō)，你讀得太短，人家沒(méi)感覺(jué)，你自己激動(dòng)，人家還沒(méi)感覺(jué)到。你愿

意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動(dòng)權(quán)給你。

生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著……”

師：請(qǐng)你轉(zhuǎn)過(guò)去，你看，評(píng)你的那個(gè)同學(xué)又舉手了。

生2：沒(méi)錯(cuò)，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的……

師：根據(jù)你平時(shí)對(duì)他的了解，你認(rèn)為他確實(shí)是激動(dòng)呢，還是真的沒(méi)讀好。

生2：憑著我對(duì)他的了解，我想他是太激動(dòng)了。（生1頻頻點(diǎn)頭）

師：讀正確是對(duì)作者的尊重，也是對(duì)你的朗讀精益求精，高標(biāo)準(zhǔn)要求呢。對(duì)他的

生2：我覺(jué)得你把對(duì)母親思念的感情讀出來(lái)了，我想你以后可以讀得更好。

師：既然你說(shuō)他“可以讀得更好”，說(shuō)明還有余地呀，加個(gè)“更”字。（眾笑）你

還有什么別的見(jiàn)解？同桌要說(shuō)話了。好，你說(shuō)！

生3：我也覺(jué)得你讀得有感情，但是你有的地方并沒(méi)有把他的脾氣的暴怒無(wú)常讀

出來(lái)，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎?！彼褪恰ê芷降恼Z(yǔ)氣讀），沒(méi)有讀出動(dòng)作的暴怒。這就是一點(diǎn)不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來(lái)，眾鼓掌）。

師：怎么樣？人家對(duì)你的評(píng)價(jià)，你怎么看？

生1：我覺(jué)得你說(shuō)得很正確。謝謝！

師：你對(duì)他的態(tài)度滿意嗎？

生3：滿意。

師：給他們掌聲?。▽W(xué)生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能

可貴的！尤其是同學(xué)們對(duì)課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準(zhǔn)。我們?cè)僮x讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”——強(qiáng)化之為后文作鋪墊。）

師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺(jué)得，平常說(shuō)的這個(gè)“有感

情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，是這樣，可那位同學(xué)的朗讀卻是那樣的。

生：有人聲音細(xì)，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。

生：由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。

師：是啊，讀書是個(gè)人的，我們?cè)谧鹬貏e人的朗讀的同時(shí)，我們也有自己的滋味，我們不再評(píng)價(jià)別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應(yīng)該說(shuō)讀得有特點(diǎn)，讀得有個(gè)性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）

師：讓我們一起再大聲提示一下自己。

生：讀出韻味。

師：不信，我們先讀讀課題的韻味。

師：（板書）懷念 、秋天——生讀這兩個(gè)詞語(yǔ)；中間加一個(gè)字“的”——生讀出這個(gè)詞組）。注意：懷念的“秋天”——你的眼前會(huì)是怎樣的情景？

生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。

師：帶著你的想象讀課題。（讀略）

生：“懷念的秋天”，讓我踏著秋天的落葉，陶醉在小路上……

師：帶著你的理解讀出你的韻味。（讀得陶醉）

生：我的眼前出現(xiàn)的畫面是，一個(gè)人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣……

師：好，帶著你的體會(huì)讀吧。（讀得舒緩）

師：注意：把這兩個(gè)詞語(yǔ)調(diào)一下，再讀。

生：秋天的懷念。

師：有什么變化？最后一個(gè)男孩，雖然你在最后，但是我注意到你了。

生：詞語(yǔ)位置變了，我覺(jué)得秋天的某個(gè)事件或者某個(gè)人物……變成了深深的懷念。

生：或者懷念秋天里的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣……

生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一種感情就是懷念。

師：讀出你的理解了喲，這題目的韻味兒就出來(lái)了！（拍該學(xué)生肩膀，眾笑。）

師：現(xiàn)在我們就走進(jìn)課文,品品課文中文字的味道。

師：通過(guò)讀書，我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事？

生：兩次。第一次沒(méi)有去成，第二次去了。不過(guò)是和妹妹去的。第一次母親要推著他去，沒(méi)去成。

師；這是為什么？

生；他雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常——根本沒(méi)有心情的。

師：是的，作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個(gè)打擊。讀讀課文，讓我們體會(huì)他脾氣變得暴怒無(wú)常時(shí)的心情。

生：“雙腿癱瘓后……”（學(xué)生讀的好）

師：（引讀課文，進(jìn)一步深化）望著望著北歸的雁陣，他會(huì)——

生：把眼前的玻璃砸碎；

師：聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，他會(huì)——

生：猛地把東西摔向前面的墻壁。

師：還有呢，媽媽要他去北?？淳栈?，他喊著——

師：作者覺(jué)得活得沒(méi)勁。課文有一句話，請(qǐng)同學(xué)們大膽想象，作者又會(huì)怎么樣呢？

（出示課件：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——————————。）

生1：……我會(huì)想起小時(shí)侯像落葉一樣盡情飛舞的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀，我活著還有什么勁？

生2：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，我的命運(yùn)就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去。

師：“我”活著還有什么勁兒！原來(lái)活蹦亂跳的，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，發(fā)這么大的脾氣，此時(shí)的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面對(duì)他這副樣子，你會(huì)怎么做？

生1：我是他的妹妹的話，我會(huì)勸他說(shuō)，人人都有苦，但不要隨便發(fā)泄這苦，這會(huì)更傷你的身體的。

生2：我會(huì)安慰他，人不一定沒(méi)有雙腿，就會(huì)變得懦弱，人沒(méi)有雙腿，還是可以干出一番大事業(yè)。

生3：我可以告訴他，你可以練一項(xiàng)體育技能將來(lái)參加殘疾人奧運(yùn)會(huì)，說(shuō)不上能拿大獎(jiǎng)呢。

生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。

師：謝謝同學(xué)們，你們的愛(ài)心讓大家感動(dòng)。不過(guò)我想采訪你們，你們講得道理很對(duì)，建議也不錯(cuò)，不過(guò)，請(qǐng)你設(shè)身處地的想想，他能聽(tīng)進(jìn)去嗎？

生：學(xué)生停了停，開(kāi)始議論，有的搖頭，有的說(shuō)聽(tīng)不進(jìn)去。

生4：嗯，他也許聽(tīng)不進(jìn)去。

師；是啊，面對(duì)這樣的兒子，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，怎么做更合適一些？讓我們看看母親是怎么做的吧。

生：母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動(dòng)作中看出她勸兒子要好好兒活。

師：感謝你，讓我們大家跟這名同學(xué)一起討論討論母親的做法。

（出示課件文字：母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)，咱娘倆，好好兒活，好好兒活。）

師：請(qǐng)你們默讀這句話，注意這幾個(gè)動(dòng)作。（老師點(diǎn)示“撲”）母親“撲”下去的會(huì)是什么？

生：因?yàn)閮鹤硬幌牖盍?，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。

師：??？“信念”？把其中的一個(gè)字換一下意義完全不同了。

生：是念頭。

師：好。其實(shí)，你很會(huì)聯(lián)系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進(jìn)去句子里，讀給我們聽(tīng)。（生讀，很有力量）

師：那么，我還要問(wèn)，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？

生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。

師：就把你的體會(huì)送進(jìn)去，讀。

生；咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。（生讀。掌聲）

生；我想補(bǔ)充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。（再讀）

師：請(qǐng)?jiān)倌x這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么？（小組討論）

生：我明白了，母親隱瞞自己的病情，沒(méi)有告訴兒子。

生：“她的病已經(jīng)到了那步田地……疼得她整宿整宿翻來(lái)覆去睡不著覺(jué)?！?

生：鄰居把她送到醫(yī)院時(shí)她是大口大口地吐著鮮血……

生：她病已經(jīng)進(jìn)入晚期了。

師：用醫(yī)學(xué)名詞說(shuō)，這是——

生：肝癌。

師：肝癌什么癥狀？除了課文的說(shuō)明，還有哪位同學(xué)或聽(tīng)課的老師知道嗎？

生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說(shuō)不下去了。聽(tīng)課老師站起來(lái)接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來(lái)越大，還吐血，不是一個(gè)痛字了得……）

生：這是一位病入膏肓的母親。

師：母親她活著很苦啊?。ɑ乜垡幌隆翱唷弊郑┯H愛(ài)的同學(xué)們，一個(gè)患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無(wú)法用語(yǔ)言描述，而且還知道自己就要死去……是這樣的母——親！那么這樣的一位得絕癥的母親，有沒(méi)有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”？

生：沒(méi)有。

師：她有沒(méi)有“聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？

生：沒(méi)有。

師：有沒(méi)有大聲喊著“我活著還有什么勁”？

生：沒(méi)有！

師：母親為什么沒(méi)有這樣做？

生：為了兒子！

師：送她一個(gè)字。

生：愛(ài)。

師：這愛(ài)就是——

生：忍。

師；帶著你們的體會(huì)讀這句話。（咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。）

師：請(qǐng)?jiān)僮x課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？

生：母親還忍住了兒子的病給自己帶來(lái)的打擊。

師；謝謝你的發(fā)現(xiàn)，對(duì)這樣的打擊就像天塌下來(lái)一樣，但這樣的痛苦不能讓兒子知道，她還要讓兒子堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

生：所以，面對(duì)這樣的雙重打擊，母親讓兒子去看花：“聽(tīng)說(shuō)北海的菊花都開(kāi)了，我推著你去走走吧”。

生：她想讓他的兒子去看看外面的世界，讓心情開(kāi)朗一點(diǎn)。

生：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。

生：母親也是一個(gè)愛(ài)花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。

師；母親幾次要求推著兒子到北?？淳栈?？

生；兩次。第一次；“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走?！?第二次：母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。

師:我聽(tīng)出來(lái)母親的“央求”，誰(shuí)再讀讀這句話，再體會(huì)體會(huì)母親的央求。（讀略）

師：注意，母親還是憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

生；母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會(huì)讓她憔悴。

師：所以啊，是一副憔悴的臉上現(xiàn)出的央求般的神色——再讀！（讀略）

生：母親希望孩子去看花，是想讓他不要再想那些傷心的事。

生：母親是個(gè)愛(ài)花的人，就是說(shuō)母親熱愛(ài)生活，也要讓兒子像她那樣接受現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活。

生：當(dāng)兒子要有去的意思——“什么時(shí)候？”的時(shí)候，母親就——“你要是愿意，就明天？”兒子的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。

生：當(dāng)兒子說(shuō)——“好吧，就明天”的時(shí)候。她高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！笨晌矣植荒蜔┑臅r(shí)候——“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”她竟然笑了，還坐在我身邊，絮絮叨叨地說(shuō)著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時(shí)候最愛(ài)吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說(shuō)那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”

生：母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著——你看，兒子的話讓她“喜出望外”，讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子，讓他學(xué)會(huì)快樂(lè)，面對(duì)未來(lái)充滿希望。

師：好，把你們的對(duì)“忍”的理解送進(jìn)句子中，再讀一讀。（咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。）

師：謝謝你們，讓我們?cè)谶@個(gè)“忍”中體會(huì)又一層韻味。那么，再請(qǐng)同學(xué)默讀課文。看看母親還忍住了什么。

生：忍住的還有兒子的抱怨。因?yàn)槟赣H對(duì)兒子特別的愛(ài)，所以她能忍受兒子的摔東西，砸玻璃等暴怒無(wú)常的脾氣。

師：好！會(huì)讀書，請(qǐng)?jiān)偌?xì)讀讀，看看母親又是怎么“忍”的呢？

生：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我?！?

師：這里重復(fù)用了一個(gè)詞，那就是說(shuō)，母親的忍體現(xiàn)在——

生；“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”——對(duì)于“跑”和“踩” 一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！?

師：母親這“悄悄地”忍的細(xì)節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。請(qǐng)任選一句讀一讀。

（學(xué)生讀，隨機(jī)課件出示：1、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。2、當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！?）

師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談?wù)勀愕目捶ā?

生：我談第三句。因?yàn)槟赣H一說(shuō)“跑”和“踩”，就會(huì)想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了?！扒那牡亍本褪钦f(shuō)母親在兒子面前說(shuō)話特敏感。

生：這個(gè)“悄悄地”體現(xiàn)了對(duì)兒子的歉意，覺(jué)得自己怎么那么粗心，說(shuō)話不注意呢？

生：這“悄悄地”也體現(xiàn)了對(duì)兒子的關(guān)心。

師：還能把關(guān)心再具體一點(diǎn)嗎？

生：母親對(duì)自己的話很敏感，就連說(shuō)話都那么小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。

師：用個(gè)成語(yǔ)，那就是——

生：就是小心翼翼！

師：這是一位怎樣的母親啊，請(qǐng)你讀讀這句話，讓我們跟著你體會(huì)母親的“小心翼翼”。（生讀。掌聲）

生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會(huì)不到母親的苦心。她想讓兒子盡

情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進(jìn)來(lái)，這就更體會(huì)母親非常耐心，不忍心打擾兒子。

師：的確，母親出去了又回來(lái)，回來(lái)又去，一遍又一遍，對(duì)兒子就是你說(shuō)的耐心無(wú)比??！讀一讀，把你的體會(huì)送進(jìn)去，讓我們感受母親的耐心。（生讀得很慢。）

生：我說(shuō)第一句。悄悄地躲出去，又在看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)動(dòng)靜。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便的出去，根本就體會(huì)不到母親對(duì)兒子的理解和關(guān)心。

師：把“關(guān)心”再具體些，就是對(duì)兒子特別的——

生：無(wú)微不至，也就是特別細(xì)心。

師：是啊，她的心比針尖還細(xì)啊。把你的感受送進(jìn)去再讀。（生讀得較輕）。

師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點(diǎn)兒。（生讀得很好。掌聲）

師：你們真會(huì)讀書呀！由于你（握住該學(xué)生的手）的啟發(fā)，引領(lǐng)著大家體會(huì)到母親這顆心哪，是那么的細(xì)心、耐心、小心——因此，這“忍”中透著的是看不見(jiàn)的愛(ài)！

師：經(jīng)過(guò)同學(xué)們的品味，我們感到這“忍”——除了忍住對(duì)兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的忍啊。

生：母親太理智了，太堅(jiān)強(qiáng)了！母親的忍是一種怎樣的滋味！

師：忍就是——大愛(ài)無(wú)形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦——然而母親依然是苦口——

生：苦口婆心。（教師再次回扣“苦”字）

師：也是母親的良苦——

生；良苦用心。（教師再次回扣板書“苦”字）

師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？

生1：要接受現(xiàn)實(shí)，不要自暴自棄。

生2：現(xiàn)實(shí)已經(jīng)這樣了，未來(lái)還長(zhǎng)著呢，兒子，你一定要好好活。

生3：正值壯年，你的路還長(zhǎng)呢，更要堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)啊。

生4：她要在僅有的時(shí)間陪伴兒子一起好好兒活。

生5：她要兒子堅(jiān)強(qiáng)地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。

生6：她要告訴兒子面對(duì)生活的打擊要學(xué)會(huì)忍受。

師；可母親沒(méi)有你們說(shuō)的那么精彩，那么豐富。母親的話不是豪言壯語(yǔ)，只有那萬(wàn)箭穿心的“忍”哪！但你們所說(shuō)的都含在了這句再簡(jiǎn)單不過(guò)，再樸素不過(guò)的話里——

生：“好好活”！

師：所以，這“好好”兩個(gè)字究竟該怎么讀，所有的韻味、復(fù)雜的情感都蘊(yùn)涵在這里，母親告訴兒子怎么去面對(duì)有殘缺的生命的理兒，真是意味深長(zhǎng)啊。同學(xué)們?cè)谙旅婧煤米x一讀。（生自由品讀。）

竇老師抓了三個(gè)動(dòng)詞“撲”“抓”“忍”，讓學(xué)生體會(huì)到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望。尤其是“忍”的品味的高明。緊緊圍繞“忍”，牽一發(fā)動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生一層一層地體會(huì)意思，一次一次地把體會(huì)到的意思“送進(jìn)去”讀出來(lái)。一次一次的讀，一波一波地把情感催過(guò)來(lái)。在課堂上，能很清楚地看到，每體會(huì)到一層意思，學(xué)生就讀得更好了，情感體驗(yàn)也更深了。既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到要“好好兒活”。 語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性很好地結(jié)合起來(lái)了。——這樣，母親的“苦上加苦”，“苦口婆心”與“良苦用心”不僅送進(jìn)了兒子的心里，更送進(jìn)了孩子們的心里——真可謂一“忍”三嘆?。┒?、探究“我倆”的“好好兒活”

師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒(méi)有回來(lái)。鄰居們—

生：鄰居們把她……（教師引讀，讓全班同學(xué)把課文寫母親臨終的話讀出來(lái)。

直到最后一句——“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”）

師：（出示課件：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”）多少年過(guò)

去，兒子終于明白母親那句沒(méi)有說(shuō)完的話。你們讀懂了嗎？省略號(hào)里沒(méi)有說(shuō)完的話，究竟是什么？

生：好好兒活！（學(xué)生異口同聲）

師：我們送進(jìn)去，一起把這母親沒(méi)有說(shuō)完的話，說(shuō)完。

生：我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。

師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最后一句才說(shuō)——

生：“我倆在一塊兒，要好好兒活?！?/p>

師：同學(xué)們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結(jié)尾就落在這里——“要

好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活？我們一起來(lái)讀讀描寫菊花的句子。

（課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。）

師：下面同學(xué)就結(jié)合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活？（生討論很熱烈，之后發(fā)言）

生1：菊花“淡雅”，就是說(shuō)人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。

師：讀人家的書，把人家的語(yǔ)言變成自己的獨(dú)特理解，這就是創(chuàng)造。好，那就帶著你的感受讀這句話——“我倆在一塊兒要好好活……”（讀略）

生2：其實(shí)，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎么說(shuō)，每一個(gè)階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。（掌聲）

師：那你就潑潑灑灑地讀——“我倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活……”（讀略）

生3：我想補(bǔ)充，不管有多少秋風(fēng)蕭瑟，有多少風(fēng)雨打擊，人活著就要潑潑灑灑地笑對(duì)人生。就是說(shuō)，要活出自己的尊嚴(yán)。

師：好，讓我們感受你的尊嚴(yán)。讀吧。（讀略）

生：我覺(jué)得“高潔”就是說(shuō)人活著要高尚、純潔、善良。

師：多么獨(dú)特的理解啊——“善良”，我看到了你那柔軟的心。

生4：我看，因?yàn)椴煌幕ㄓ胁煌奶攸c(diǎn)，母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。（熱烈的掌聲）

師：母親沒(méi)有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個(gè)性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的……我不說(shuō)了，你們說(shuō)。（笑聲）

生：活出自己的個(gè)性。比如“熱烈”——就是對(duì)生活充滿陽(yáng)光！

師：帶著你們各自的體會(huì)再讀這句話。（讀略）

生：我還想說(shuō)，像丑菊一樣活。（眾笑，議論。）

師：我知道了，你是想說(shuō)跟菊花一樣，秋風(fēng)蕭瑟，菊花給你的感覺(jué)可能不如另一些花那樣五彩繽紛？但你的心里——

生：有一種說(shuō)不出的感受……（眾大笑）

師：哎喲，那就不說(shuō)，讀?。ㄔ撋x。笑聲、掌聲）

師：你們懂得了應(yīng)該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。

師：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開(kāi)出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”。回過(guò)頭來(lái)，看吧——

師：望著望著北歸的雁陣，他還會(huì)把玻璃砸碎嗎？（出示課件：望著望著北歸的雁陣，我————。）

生：不會(huì)！

師：聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，他還會(huì)猛地把東西摔向墻壁嗎？（出示課件：聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我 ———— 。）

生：不會(huì)！

師：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我 ————。（課件出示：此處讓學(xué)生再次創(chuàng)造，和前面內(nèi)容形成對(duì)照。）

生：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會(huì)想到母親微笑著在窗前和我說(shuō)話的情景。

師：原來(lái)母親擋在窗前，是要擋住什么？

生；擋住兒子看到落葉想要死的心?，F(xiàn)在，兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母親給了他第二次生命，所以，他想象母親是微笑靠在窗前的。因此，這回看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會(huì)想，我絕對(duì)不會(huì)像這落葉一樣死去，我已經(jīng)勇敢地面對(duì)未來(lái)的生活。（掌聲）

師：就這樣，兒子不再暴怒無(wú)常了，兒子終于懂得了母親的那句話，就這樣，直到今天。前兩天，我們采訪了史鐵生，他說(shuō)，文字更能表達(dá)他的心，我們就來(lái)默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對(duì)“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。

（出示課件：生病也是生活體驗(yàn)的一種，甚或算得一項(xiàng)別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足……）

生：他終于懂得了活著，好好兒活著，就是一種滿足。

生：現(xiàn)在，在史鐵生叔叔的眼里，活著就是一種幸運(yùn)。

生：活著就應(yīng)該滿足。如果說(shuō)史鐵生懂得了痛苦，他把這苦當(dāng)作一種別開(kāi)生面的游歷。

師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對(duì)生命的敬畏。如果說(shuō)最初生病對(duì)他來(lái)說(shuō)是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對(duì)“好好活兒”怎么一個(gè)“苦”字了得？

師：對(duì)這樣一位校友，因他對(duì)生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》）

師：有誰(shuí)知道，史鐵生目前的身體狀況嗎？（學(xué)生沉默）

師：由于長(zhǎng)時(shí)間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個(gè)星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會(huì)死去。但他還是要拿起筆來(lái)，盡管拿筆已經(jīng)非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達(dá)他自己33年來(lái)是怎么個(gè)“好好兒活”，母親在九泉之下會(huì)含笑九泉的。（擦掉“苦”）

師：越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責(zé)??！他是多么希望母親能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊，獲獎(jiǎng)，成功已經(jīng)不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。越是體會(huì)到這一點(diǎn)，他就深深的懷念著她啊，告訴她自己是怎么“好好活”的啊——

伴隨哀傷抒情的音樂(lè)，讓學(xué)生閱讀文章片段——

片斷1：搖著輪椅在園中慢慢走，有是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了?！段遗c地壇》

片段2：我有一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開(kāi)，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不知道，我們會(huì)牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無(wú)從說(shuō)給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去。 ——《有關(guān)廟的回憶》（師誦讀此段。有的學(xué)生和聽(tīng)課教師啜泣……）

師：這個(gè)夢(mèng)一直伴隨了我33年，我只好在夢(mèng)里念著她，在文字中寫著她，在一個(gè)又一個(gè)秋天里，讓妹妹陪著我，到北海去看——她！端起書，讀——

生：“又是秋天，妹妹推著我到北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫……我倆在一塊要好好兒活?！保ㄈw學(xué)生深情朗讀課文最后兩段。）

師：回過(guò)頭來(lái)看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？

生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個(gè)字化作了母親。

生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）

生3：其實(shí)，懷念的是母親和他一起度過(guò)的美好時(shí)光，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。

師：母親的“好好兒活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無(wú)法彌補(bǔ)的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。（學(xué)生個(gè)別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）

師：通過(guò)這兩堂課的學(xué)習(xí)，我們通過(guò)品悟文字的韻味，嘗到了這一家人的人

生韻味。同學(xué)們感動(dòng)了，老師也感動(dòng)了。我相信，同學(xué)們今天回去，肯定會(huì)跟家里人說(shuō)今天的學(xué)習(xí)體會(huì)的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹著眼淚，“這電視劇，太感人了！”那么，他們家這件事，跟我們有沒(méi)有關(guān)系？

生：有關(guān)系。個(gè)別學(xué)生說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”，有的若有所思。

師：（來(lái)到那個(gè)說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”的同學(xué)面前）你說(shuō)說(shuō)看，怎么個(gè)沒(méi)關(guān)系？

生：（沉吟一會(huì)兒）有關(guān)系吧。（笑聲）

師：有時(shí)我們聽(tīng)一個(gè)很感人的故事一樣，聽(tīng)完了，抹完眼淚了，過(guò)后該干什么還

干什么。不過(guò)你又說(shuō)，“有關(guān)系”，有什么關(guān)系？

生：面對(duì)生命，珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。

師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是

讀出了這一家人的人生韻味，還讀出了自己的思考！這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正目的。（課件出示：讀出韻味——讀出思考）

師：因此，親愛(ài)的同學(xué)們，文章結(jié)尾的這句話，（課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活……）這個(gè)“倆”應(yīng)該變成——

生：我們！

師：連起來(lái)讀這句話。（生讀“我們?cè)谝粔K兒要好好活！”）

生：就是說(shuō)，面對(duì)自己的母親，要好好兒活。

師：面對(duì)自己的家人要——

生：好好兒活。

生：面對(duì)自己的同學(xué)、老師要好好兒活。

師：每個(gè)人的人生體驗(yàn)不同，每個(gè)人的體會(huì)不同，每個(gè)人的人生道路也不同，我想問(wèn)，今天走出這語(yǔ)文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個(gè)詞，一句話，都可以。

生：笑對(duì)人生，樂(lè)觀面對(duì)所有的一切事！

生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。

生：無(wú)論面對(duì)怎樣的困難，我們都要活出自己的堅(jiān)強(qiáng)。

師：面對(duì)曾經(jīng)煎熬過(guò)你的困難，你痛苦過(guò)，請(qǐng)把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。

生：每天，當(dāng)我們醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運(yùn)。因此無(wú)論如何要好好活。

師：泰戈?duì)柎笾抡f(shuō)過(guò)這樣的話——每次，醒來(lái)之后發(fā)現(xiàn)自己還活著，這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。（笑聲）

生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。

師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運(yùn)”。命和運(yùn)是分不開(kāi)的，所以叫命運(yùn)。用你的“命”走好你的“運(yùn)”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲）

生：身體健康本身就是幸運(yùn)，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。

生：怎樣才是“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？我一時(shí)還說(shuō)不準(zhǔn)，讓我再想想吧。

師：親愛(ài)的同學(xué)們，每個(gè)人都有自己的思考，這也確是值得我們思考一輩子。因此，“好好活”給我的思考是什么呢？愿意說(shuō)出來(lái)和同學(xué)們共勉——世界上有看得見(jiàn)的殘疾，也有看不見(jiàn)的殘疾。面對(duì)“好好活”，我要說(shuō)，身體的局限我們這輩子改變不了，但，可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課！

竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，如一件精美的藝術(shù)品，帶給我們無(wú)與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂，我們感覺(jué)到了說(shuō)不盡的精彩，獲得的是藝術(shù)的享受，精神的洗禮。 竇老師的課堂，疏密有致，粗細(xì)結(jié)合。疏處可走馬，密處不透風(fēng)。疏者大氣，細(xì)者精致，不愧是大家手筆。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”構(gòu)建課堂，三個(gè)層次一層一層推進(jìn)：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會(huì)“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”；而整個(gè)教材的處理，又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎，簡(jiǎn)潔，深刻，廣博。 竇老師教學(xué)藝術(shù)的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。對(duì)教學(xué)主題的超越，對(duì)當(dāng)下教學(xué)的超越，對(duì)學(xué)生要求的超越，對(duì)課內(nèi)教材的超越。從“母愛(ài)”到“好好兒活”，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”，從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品，從課堂教學(xué)研究到語(yǔ)文課程的建構(gòu)，我們分明看到，竇老師就是一直在超越、超越、超越！ 細(xì)處呢，細(xì)到對(duì)一句話、一個(gè)詞含義的挖掘，對(duì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，甚至對(duì)范讀時(shí)每一個(gè)音調(diào)的讀法，課件中每一個(gè)畫面的處理，都用心對(duì)待，不隨意放過(guò)。對(duì)文本的解讀，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，無(wú)不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)的美，體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。 請(qǐng)看文本解讀。竇老師深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言的深處。在抓關(guān)鍵詞句教學(xué)方面，那“撲”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，使語(yǔ)言訓(xùn)練立體化，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。 竇老師的朗讀指導(dǎo)，也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀，打動(dòng)了在場(chǎng)的所有聽(tīng)眾，給學(xué)生做了一個(gè)極好的示范；指導(dǎo)方法也別出心裁，她改時(shí)下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”，她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學(xué)生“送進(jìn)去”讀一讀，讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來(lái)，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。 竇老師的教學(xué)藝術(shù)，有人說(shuō)是爐火純青，那是有堅(jiān)實(shí)的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說(shuō)過(guò)：“有思想的教師，會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)有一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)?！币晕业睦斫?，“自覺(jué)”是對(duì)教師思想底蘊(yùn)的要求，“自然”是對(duì)教學(xué)藝術(shù)的要求。思想賦予竇老師“超越教材，超越課堂”的智慧和魄力，她大膽取舍，把教學(xué)主題由“母愛(ài)”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來(lái)。在她的引導(dǎo)下，學(xué)生走進(jìn)教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意蘊(yùn)。 因?yàn)楦]老師的引領(lǐng)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平達(dá)到了一定的高度，思維活躍，說(shuō)得精彩，讀得精彩。學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚(yáng)，學(xué)生的生命在課堂成長(zhǎng)。而學(xué)生的這些精彩，正是來(lái)自于老師激情的感染，來(lái)自于老師巧妙的引導(dǎo)，來(lái)自于老師熱情的鼓勵(lì)。課堂上，竇老師全身心地投入，仿佛一朵燃燒的“玫瑰”（竇桂梅的網(wǎng)名），學(xué)生跟隨著竇老師，朗讀、感受、思考、表達(dá)，展現(xiàn)著他們生命的精彩。在老師“自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)”下，學(xué)生“心靈豐滿”起來(lái)，“精神充實(shí)”起來(lái)。竇老師真正實(shí)現(xiàn)了她的語(yǔ)文教學(xué)目的：“為生命奠基”。

7、濟(jì)南做課《秋天的懷念》課堂實(shí)錄

濟(jì)南做課《秋天的懷念》課堂實(shí)錄

教學(xué)預(yù)設(shè)：

1．在“秋天”的故事中，理解“母愛(ài)”的內(nèi)涵。

2．在“懷念”的情意中，感受“愛(ài)母”的思緒。

3．在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的思考。

教學(xué)層次：

走進(jìn)母親怎樣的好好兒活；

感受作者怎樣的好好兒活；

思考我們要怎樣好好兒活。

教學(xué)步驟：走進(jìn)秋天——讀出味道

走出懷念——讀出思考

讀出味道

一、揭示課題

1、我在北京的清華附小工作，有一位曾經(jīng)就讀那里的校友叫史鐵生。現(xiàn)在已經(jīng)54歲了。母親離開(kāi)他已經(jīng)幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話，請(qǐng)讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。（默讀）

那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。 （課件）

2、談體會(huì)：你感受到了作者怎樣的情感？

（1）我感受到了，作者對(duì)母親的懷念、思念之情；

（2）作者對(duì)母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

（3）作者對(duì)母親的自責(zé)、內(nèi)疚之情；

（4）作者自己的成長(zhǎng)，完全理解母親了……

小結(jié)：正如作者說(shuō)“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”上（板書：“苦”），其實(shí)，還有許多復(fù)雜的情感構(gòu)成一股苦澀的滋味，我們可以歸結(jié)為一個(gè)詞：懷念。（板書：懷念）為了表達(dá)對(duì)母親的懷念，作者寫了什么季節(jié)的故事？（板書：秋天）

3、注意看，老師加上一個(gè)“的”齊讀課題：“懷念的秋天”。你的眼前會(huì)有一幅怎樣的畫兒？（景、事、人……）；老師把幾個(gè)詞的位置顛倒一下：“秋天的懷念”，齊讀課題。你的眼前會(huì)有怎樣的不同？（……變成一種情感……）

小結(jié)：看來(lái)，之所以有這秋天的懷念（課件），就是秋天的故事所引發(fā)啊，作者怎么會(huì)有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進(jìn)秋天的故事。（在“秋天”下面做標(biāo)記）

4．為了更好理解這秋天的故事，我們先來(lái)檢查一下自己讀書的情況。這里有個(gè)自測(cè)題，請(qǐng)同學(xué)們自測(cè)一下看到達(dá)哪個(gè)臺(tái)階：（課件顯示）——正確、流利、有感情。（讓學(xué)生可以先自由讀一讀，然后讓學(xué)生讀書，讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)該生讀書屬于怎樣的層次，以學(xué)定教。可以重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)兒話音，比如“咱倆兒”，“好好兒活”）

5．根據(jù)學(xué)生朗讀情況得出結(jié)論。比如，提出進(jìn)一步要求：（同學(xué)們說(shuō)的有感情，到底怎么算是有感情？有時(shí)候我們說(shuō)的時(shí)候很模糊。難道是語(yǔ)調(diào)的高亢？或是技巧的高超？我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中讀出自己的滋味，即“讀出味道”。（課件以階梯狀出現(xiàn)在“有感情”的基礎(chǔ)上）。你怎么理解這個(gè)“味道”？（結(jié)合生活實(shí)際講）

6．怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我們一起走進(jìn)秋天的故事。

二、探討母愛(ài)的內(nèi)涵

（一）走進(jìn)母親自身的“好好兒活”。

1．請(qǐng)同學(xué)看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說(shuō)說(shuō)是哪一句話。（課件：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” ）（板書：“娘倆——好好兒活”）

2．顧名思義，這娘倆指的是—— 母親和兒子兩人在一塊好好活。

3．這是母親對(duì)兒子說(shuō)的話，兒子是怎么不好好活了，母親才會(huì)說(shuō)出這樣的話？請(qǐng)用課文中的句子，朗讀給大家聽(tīng)。比如：

（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”

（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

4．是啊，我活著還有什么勁？所以：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我——————————————————————。（課件：擴(kuò)充句子訓(xùn)練）

5、實(shí)話實(shí)說(shuō)的討論：你們多大？21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多少事情可以做！沒(méi)有了雙腿，他這樣做，你們?cè)鯓涌矗?/p>

小結(jié)：面對(duì)這樣天大的打擊，他活著好“苦”?。。ɑ乜郯鍟摹翱唷保?．請(qǐng)注意：母親的自身情況又是怎樣？請(qǐng)也找課文相關(guān)句子讀給大家聽(tīng)。比如：

a．可是我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。

b．她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)。鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血……

7．有沒(méi)有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請(qǐng)補(bǔ)充說(shuō)明？

8．這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點(diǎn)，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對(duì)死亡，母親有沒(méi)有把玻璃砸碎？有沒(méi)有把東西摔向墻壁？有沒(méi)有喊著我活著有什么勁（教師問(wèn)一句，學(xué)生接一句）？史鐵生的發(fā)怒我們都可以理解，母親的發(fā)怒我們更可以理解啊?？赡赣H為什么沒(méi)有那樣做，而要這樣做？?。ü烙?jì)回答落腳點(diǎn)就在“為了兒子著想”）

（二）、走進(jìn)母親的讓兒子“好好活”。

1、請(qǐng)?jiān)偌?xì)細(xì)讀讀課文，看看哪些地方說(shuō)明母親一切都是為了兒子？

（1）比如——母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。（學(xué)生說(shuō)到這里，教師就抓住這一“擋”，追問(wèn)，擋住的究竟是什么？實(shí)際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒）

小結(jié)：母親的愛(ài)好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。

（2）再比如“她忽然不說(shuō)了，對(duì)于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……（母親擔(dān)心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……）

小結(jié)：母親的愛(ài)好細(xì)心！帶著這樣的理解讀這句話。

（3）“什么時(shí)候？你要是愿意就明天?！?/p>

小結(jié)：母親的愛(ài)多么急切。再讀帶著感受讀。

（4）“她高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起：‘那就趕緊準(zhǔn)備?！?/p>

小結(jié)：母親的愛(ài)多么熱烈，讀出這句話的滋味。

（5）再看看這句話—— 母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。（課件）

a 母親“撲”（課件在下面加點(diǎn)）過(guò)來(lái)，撲住的究竟是什么？

小結(jié)：母親的愛(ài)好堅(jiān)定！送到句子中再讀這句話。（重點(diǎn)體會(huì)“在一塊兒”）

b 母親抓住我的手，母親“抓”（加點(diǎn)）住的究竟是什么？

小結(jié)：母親的愛(ài)多么執(zhí)著！送到句子中再讀這句話。（重點(diǎn)體會(huì)“好好兒”）

c母親忍住哭聲，母親“忍”（加點(diǎn)）住的究竟是什么？

小結(jié)：母親的愛(ài)多么深沉！送到句子中再讀。（重點(diǎn)體會(huì)“活”）（注意：以上根據(jù)學(xué)生情況來(lái)隨時(shí)調(diào)控和引導(dǎo)。）

2．學(xué)生發(fā)散談后，重點(diǎn)探討下面的句子：從幾個(gè)“悄悄兒”中，再細(xì)細(xì)品味母愛(ài)：

讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談?wù)劊?/p>

a“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄兒地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我?！任疫€敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)。”（課件）

b調(diào)整后——“……母親就躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)?！保ㄕn件）

（2） 同一個(gè)“悄悄”表達(dá)母親不同的情感。然而，這復(fù)雜的情感又有共同的東西，是什么？

小結(jié)：母親的愛(ài)是小心翼翼！讀出這樣的味道。

4、通過(guò)體會(huì)，此時(shí)的母親已是萬(wàn)箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要面對(duì)的是自己撫養(yǎng)了21年的兒子的癱瘓，可以說(shuō)，對(duì)母親的打擊可謂“苦上加苦”?？蔁o(wú)論如何還要讓兒子好好活！母親的愛(ài)——用心良苦！（再次回扣“苦”）

5、我們跟隨史鐵生一道去體會(huì)母親，發(fā)現(xiàn)母親。那么，在這秋天的故事中，母親這兩個(gè)字，究竟意味著什么？（“咱娘倆，要好好活，好好活……”課件再次出示，學(xué)生說(shuō)出什么體會(huì)就再讀這句話）

總結(jié)：母親的意義，蘊(yùn)含于平常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們并不覺(jué)得?？墒?，這種意義只有在秋天的場(chǎng)景中，才會(huì)凸現(xiàn)出來(lái)。由于母親的疾病，失去生命奪目的光華?？晌覀儗?duì)母愛(ài)的意義有了特殊的發(fā)現(xiàn)——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛(ài)不僅僅是愛(ài)和給予，還擔(dān)起一份責(zé)任——就是教給兒子如何面對(duì)有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

三、探討愛(ài)母的懷念

1． 就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)！——引讀課文，“鄰居們……”

2．原來(lái)的母愛(ài)兒子理解不了，一個(gè)秋天過(guò)去了，又一個(gè)秋天過(guò)去了，直到后來(lái)兒子懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話，妹妹也懂。懂得的是什么？

a出示母親沒(méi)有說(shuō)完的話，“我那個(gè)有病的兒子和我那還未成年的女兒……”（課件先出示這句話）

b把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進(jìn)母親沒(méi)有說(shuō)完的話中，變成“我那個(gè)有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活?！保ㄕn件補(bǔ)充完整上面這句話，然后讓學(xué)生讀一讀。）

3．所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好活……”（課件出示該句）

4、那么，這“好好活”，究竟是怎么活？結(jié)合課文的這句話，小組討論，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫?！保ㄕn件）（學(xué)生說(shuō)到什么理解就把不同感受送到“我倆好好活”的句子中朗讀……）

5，透過(guò)看菊花，母親給兒子三究竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫到—— 隨著小說(shuō)獲獎(jiǎng)的激動(dòng)逐日暗淡，我開(kāi)始相信：我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開(kāi)的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志的愛(ài)，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。

6．升華：當(dāng)兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發(fā)生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無(wú)比的懷念（回到課題懷念?。?。

7、過(guò)渡——越是懷念，就越是充滿對(duì)往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起了；我再也聽(tīng)不到因?yàn)槲野l(fā)脾氣母親對(duì)我的說(shuō)的安慰話了。

8，越是懷念，越是深深的自責(zé)啊，越是自責(zé)就越要好好活啊。所以，又一個(gè)秋天，望著望著天上北歸的雁群，我——————；聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我—————————；看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我————————————。（課件，改造課文的訓(xùn)練，讓學(xué)生選擇一處補(bǔ)充。）

9，越是懂得“好好活”的含義，就越是無(wú)比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音樂(lè)，學(xué)生靜靜默讀下文，讓后老師再讀一段。）

（1）我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去?！蔽宜坪醯昧艘稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹林里穿過(guò)。——《合歡樹》

（2） 我一直有著一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開(kāi)，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不知道我們會(huì)牽掛你不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無(wú)從說(shuō)給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再地走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去……——《有關(guān)廟的回憶》

（3） 搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了?！段遗c地壇》（教師讀這一段）

10、越是懷念，就越難過(guò)，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽(tīng)聽(tīng)母親對(duì)我說(shuō)，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母親的心愿，為了這永遠(yuǎn)的懷念，又是一個(gè)秋天——引讀，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全體一起朗讀，課件再次出現(xiàn)這句）

11．就是這懷念，一個(gè)又一個(gè)秋天過(guò)去了，從21歲開(kāi)始坐在輪椅上到現(xiàn)在，從母親去世到現(xiàn)在，這份對(duì)母親的懷念已經(jīng)整整33年。這33年的懷念他對(duì)“好好活”又有怎樣的理解呢？

12，請(qǐng)讀他在《病隙碎筆》中寫的話 ：生病也是生活體驗(yàn)的一種，甚或算得一項(xiàng)別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足……（課件）

13，因此，這33年的懷念里，也是他和疾病搏斗的33個(gè)年頭。現(xiàn)在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面，已經(jīng)超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好活，不僅僅有堅(jiān)韌的意志，而是把打擊當(dāng)作別開(kāi)生面的游歷，當(dāng)作一種人生的另一種享受——他對(duì)好好活又有了進(jìn)一步的理解，那就是——活著就是一種幸運(yùn)，活著要懂得滿足。

14，介紹史鐵生的近況：由于尿毒癥，造成腎衰竭，經(jīng)常發(fā)高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，現(xiàn)在一個(gè)星期都要透析兩次。但他依然在——好好兒地活著。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好活”的，所以我推薦幾本他的書：《我與地壇》《病隙碎筆》《務(wù)虛筆記》（課件）

15，對(duì)于史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什么？（對(duì)著黑板“苦”字說(shuō)——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高貴。在報(bào)紙上看到史鐵生和世界長(zhǎng)跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來(lái)，但他的靈魂卻在無(wú)羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。我想，如果說(shuō)“好好活”是對(duì)母親的回報(bào)，母親一定會(huì)含笑九泉的。

16、那么，這回面對(duì)“秋天的懷念”，在你心中，又會(huì)是一幅什么樣的情景？請(qǐng)同學(xué)展開(kāi)想象的翅膀……（想象，母親推著他看到了菊花……自己用腳踩扁一個(gè)楊樹花……）

讀出思考

1、課文的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束。這個(gè)故事的確感動(dòng)了我們。我們一起跟著史鐵生的情感世界走了一趟，經(jīng)歷他和他母親別樣的人生。一般情況下，我們的讀書，讀到此程度，總會(huì)說(shuō)，史鐵生和他母親真?zhèn)ゴ?，活出了自己的性格和尊?yán)。讀書到此也完全可以。但我還要問(wèn)你們，他們的故事感人，跟我們自身有關(guān)系嗎？（讓學(xué)生暢所欲言）

2，史鐵生寫這篇文章的目的肯定不是讓你知道，你看我多了不起，他肯定不是讓你們宣傳他母親是多么了不起，所以，當(dāng)我們走進(jìn)秋天的故事——讀出了書中的味道的時(shí)候，我們還要走出“懷念”——“讀出思考”（課件呈梯狀把這倆層次遞升）那么，這思考究竟是什么？

關(guān)于活著：世界本來(lái)就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見(jiàn)的痛苦打擊，也有看不見(jiàn)的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無(wú)法彌補(bǔ)的身體缺憾中找到另一種生命延展。

6，因此，透過(guò)史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經(jīng)過(guò)我們的思考，課文的“倆”應(yīng)該改成“們”。這句話應(yīng)該說(shuō)是“我們?cè)谝黄鹨煤没睢保ò鍟?/p>

7，這里的“們”會(huì)指誰(shuí)呢？是誰(shuí)，你就說(shuō)成你和誰(shuí)，你想和誰(shuí)，說(shuō)你就和誰(shuí)說(shuō)，比如：“我和家人要好好活……”

8，就要離開(kāi)課堂。如果現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)再看課題——你心中最終留下的是什么？

9，如果你對(duì)“好好活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時(shí)，你一定能想起竇老師和你討論的這個(gè)話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。（課件）

10，人生的道路多么漫長(zhǎng)，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無(wú)論怎樣，我們?yōu)槭裁匆煤没?，我們?yīng)該怎樣好好活，我們好好活出個(gè)什么樣，這是應(yīng)該是伴隨我們一生思考和體驗(yàn)的問(wèn)題。

10．讓我們懷著對(duì)生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。（下課）

秋天的懷念

娘倆

（苦） 我倆 好好兒活……

我們

8、人教版七年級(jí)上《秋天的懷念》課堂實(shí)錄

《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄

走近那時(shí)她的兒子還太年輕，還來(lái)不及為母親著想，

他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是她自己而不是兒子，可事實(shí)無(wú)法代替;她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又確信，一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福，而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于找到------這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親。

——史鐵生

師：母親真的活得太苦了!那么，你能從我們文本中找到母親苦的依據(jù)嗎?現(xiàn)在大家靜靜地讀書，可以手里拿一支筆，做好批注。

師：好，就到這里，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。母親究竟苦在何處?

生：第二自然段

師：老師有一個(gè)要求，先把你找的句子有聲有色地讀書出來(lái)。

“后來(lái)妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)?！闭f(shuō)明了母親的病已經(jīng)越來(lái)越嚴(yán)重了。但是，他還在無(wú)微不至地照顧著我。也表達(dá)了母親對(duì)我的愛(ài)。

師：空，雖然找的準(zhǔn)，但是說(shuō)的空。沒(méi)有落到實(shí)處，母親怎么就苦呢?沒(méi)有結(jié)合具體的內(nèi)容來(lái)談啊。

師：好，再來(lái)，你再說(shuō)，我覺(jué)得你可以說(shuō)出來(lái)。結(jié)合具體的詞或者句子來(lái)談。

生：我覺(jué)得“整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)”這句。

師：整宿整宿

生：我們大家的思維始終要跟著他，現(xiàn)在他的思維出現(xiàn)了停頓，我們大家隨時(shí)都要做好幫忙的準(zhǔn)備啊!

師：你再體會(huì)，在重讀，，我覺(jué)得你就可以說(shuō)出來(lái)。

生：再讀相關(guān)句子。

師：你怎么理解整宿整宿?誰(shuí)能夠幫他一下?

生：“整宿整宿”說(shuō)明了母親的病已經(jīng)很嚴(yán)重了，每天晚上都睡不著覺(jué)。

師：每天晚上都睡不著覺(jué)，“整宿整宿”說(shuō)明這一夜一宿，她是從痛苦中度過(guò)，從白天到黑夜又挨到白天，那么在這句話里再找體現(xiàn)母親苦的地方。還從哪里看出的苦?

生：母親的病這么嚴(yán)重，但是我卻一直都不知道。母親一直都沒(méi)有把自己的病告訴孩子。說(shuō)明母親把所有的痛苦都忍了下來(lái)。

師：那么這里是母親的什么之苦?

生：病痛之苦。

師板書：母親的身體之苦。

師：但是我覺(jué)得同學(xué)們說(shuō)的還不到位，聽(tīng)老師讀，我看誰(shuí)能夠感覺(jué)出來(lái)。誰(shuí)有感覺(jué)?

生：我從翻來(lái)覆去這里體會(huì)到母親當(dāng)時(shí)已經(jīng)病得很重了。翻來(lái)覆去就是疼得很厲害，無(wú)法形容了!

師：也就是根本怎么樣?聯(lián)系后文。

生：晚上本就是人們?cè)撔菹⒌臅r(shí)候，但是她因?yàn)樘弁磪s睡不了覺(jué)，她想睡覺(jué)卻睡不著。

師：“睡不了”跟“睡不著”有區(qū)別嗎?

生：“睡不著”是有睡的動(dòng)作，而“睡不了”則是想睡卻沒(méi)法睡。

師：睡不了，所以只能翻來(lái)覆去。為什么?

生：疼

師：為什么疼?

生：肝病

師：老師給大家來(lái)一個(gè)小插敘，她不是一般的肝病，她得的是肝癌。據(jù)說(shuō)這種病特別疼，尤其是文中的母親已經(jīng)到了晚期，疼得藥物根本控制不了。人們母親生小孩是最疼痛的時(shí)候，但是肝癌比媽媽生小孩還要疼痛十倍。你可以想象母親忍受著怎樣的痛苦，那我們應(yīng)該怎么讀啊?讓我們一起，通過(guò)讀以表現(xiàn)母親之苦。

母親的苦與痛除了身體之外，還有哪些?

生：第三自然段，“她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色”。“憔悴”形容人瘦弱，臉色不好。寫出了母親的身體很不好，她特別想讓孩子出去走一走。希望兒子能接受命運(yùn)變得樂(lè)觀。

師：“央求”一詞好在哪里呢?

生：前面說(shuō)了母親病得很重了，她央求兒子去走一走，是因?yàn)樗雷约阂呀?jīng)活不了太久了，就是說(shuō)她想盡快地幫兒子最多，讓孩子重新振作起來(lái)。

師：說(shuō)得很好，咱們看看她求了多少次?前面有一個(gè)表示頻率的詞。

生：“聽(tīng)說(shuō)北海的花都開(kāi)了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說(shuō)。而到現(xiàn)在，她怎么樣?

而現(xiàn)在她怎么說(shuō)?

生：央求

師：她的憔悴一是身患重病，更是她求了孩子無(wú)數(shù)次，得到的都是孩子冷冰冰地拒絕，那么這時(shí)候，憔悴的不僅僅是面容，更是心靈!為愛(ài)消得人憔悴，但是母親的愛(ài)卻從來(lái)不曾變過(guò)!母親請(qǐng)求過(guò)無(wú)數(shù)次，失望過(guò)無(wú)數(shù)次，母親此時(shí)哀求自己的孩子。這里寫的是什么之苦?

生：心靈之苦

師板書：心靈之苦

師：有一句話啊，“哀大莫過(guò)于心死”，母親的心是哀而不死啊!這么痛苦的母親心中始終懷著熱望。

師：母親的苦還表現(xiàn)在哪里?

生：“望著望著天上北歸的雁陣。我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎;聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。”這段話體現(xiàn)了當(dāng)我暴怒的時(shí)候，他的母親只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著。

師：為什么母親要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著?

生：因?yàn)樗o自己的兒子留一定的空間，讓他發(fā)泄發(fā)泄。

師：那么她就徹底走開(kāi)不行嗎?為什么母親又沒(méi)有徹底走開(kāi)?

生：因?yàn)樗环判乃膬鹤?，怕她的兒子做出什么傻事?/p>

師：他的兒子可能會(huì)做什么傻事?

生：他可能傷害自己，使勁打自己的腿，還可能自殺。

師：那么母親是怎么做的?

生：“在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜”，

你怎么理解這句話?

生：在我的視線之外，不讓我看到，有關(guān)注著孩子的一舉一動(dòng)，唯恐孩子受到一點(diǎn)傷害。

師：面對(duì)暴怒無(wú)常的兒子，母親機(jī)給孩子發(fā)泄的空間，又用心在觸摸著孩子，唯恐孩子受到傷害。

還有哪里表現(xiàn)母親苦?

第六自然段，別人告訴我，他昏迷前的最后一句話是我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒。從這最后一句話我讀出了母親在臨終前，首先想到的是自己的孩子。更突出了他對(duì)孩子們的愛(ài)。說(shuō)出了一點(diǎn)，但是我覺(jué)得你還沒(méi)有讀出來(lái)。那么你可以嘗試著用重音的方式來(lái)突出強(qiáng)調(diào)一下應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的地方。

生：讀

師：你能談?wù)勀銥槭裁催@樣重讀嗎?

生：我重讀了昏迷前，未成年，更加突出了她在去世前的最后一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間還想著自己的孩子。

師：昏迷前的最后一刻還在想著，可見(jiàn)牽掛深入骨髓，好!就是這句，你的重音有沒(méi)有自己的理解呢?自己品讀一下，你看看重音放在哪里?

師：有感覺(jué)的請(qǐng)舉手，我覺(jué)得你們肯定有。

生：別人告訴我，他昏迷前的最后一句話是我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒。

師：我沒(méi)有聽(tīng)出你重讀哪里來(lái)，你再讀一遍。

(生再讀)

師：有點(diǎn)感覺(jué)了，說(shuō)說(shuō)你的理解。你重讀了哪里，先告訴大家。

生：我重讀了“最后”。母親生命中的最后一句話還想著他的兒子，可見(jiàn)她對(duì)孩子們的愛(ài)是多么深。然后寫出了他對(duì)孩子們的呵護(hù)與關(guān)懷。還寫出了母親內(nèi)心對(duì)孩子們的愛(ài)卻不能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)。

師：就抓住“最后”來(lái)談。你重讀了最后這個(gè)詞，那最后這個(gè)詞體現(xiàn)了什么?假如說(shuō)你的生命最后一刻，你說(shuō)的話會(huì)是什么內(nèi)容?

生：一定是最重要的，最放不下的，最牽掛的，這是對(duì)“最后”的理解。你剛才說(shuō)的有點(diǎn)偏離。

師：大家再讀。我覺(jué)得大家讀得還不到位。

生：“別人告訴我，他昏迷前的最后一句話是我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒?！蔽抑刈x了“有病”和“未成年”。

師：為什么啊?

因?yàn)槿绻麅鹤記](méi)病，身體好好的，他就不用這么操心了;女兒已經(jīng)成年，已經(jīng)嫁人的話，就有了依靠，也就不用這么操心了。

師：很不錯(cuò)。也就是說(shuō)母親最大的牽掛，最放不下的就是兒子的病和女兒的未成年。還有自己的重讀嗎?你重讀的是哪里?

生：我重讀的是“別人”，因?yàn)槟赣H已經(jīng)不能親自告訴我她要說(shuō)的最后一句話了。那說(shuō)明母親的病已經(jīng)特別的嚴(yán)重。

師：母親多想親口告訴我啊!可是不行了，即使不行了，她托別人也要告訴我，要不然她死不瞑目啊!還有嗎?

師：我再讀，你再聽(tīng)。師范讀。

師：重讀了哪個(gè)詞?

生：重讀了“我”!

師：為什么重讀“我”

生：他們永遠(yuǎn)是我的孩子，治好孩子的病，撫育孩子長(zhǎng)大成人，是我的一份義不容辭的責(zé)任。

師:母親為給孩子治病幾乎傾家蕩產(chǎn)，他她只要聽(tīng)到那里有醫(yī)生能治孩子的病，不管多遠(yuǎn)，她都去;不管多少錢，她都花。母親是一個(gè)人么樣的人啊?母親自己身體怎么樣啊?

生：有病，且病入膏肓。

師：她多需要治啊，多需要好藥啊!但是她都給了兒子，那么除了身體之苦，同學(xué)們剛才說(shuō)的心靈之苦，其實(shí)還有一點(diǎn)?母親有愛(ài)好嗎?你最先舉的手，你來(lái)說(shuō)——

生：“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，我侍弄的那些花都死了”，

師：好，那么你覺(jué)得母親喜歡花喜歡到那種程度呢?從文中找到相關(guān)的句子

生：“聽(tīng)說(shuō)北海的花都開(kāi)了，我推著你去走走。她總是這么說(shuō)?！睆摹翱偸沁@么說(shuō)”可以看出。

師：“總是這么說(shuō)”，說(shuō)明她是想讓孩子去看。我問(wèn)的是母親喜歡花喜歡到那種程度?

生：她侍弄的那些花都死了，“侍弄”看出她非常喜歡花。她不僅把花養(yǎng)在家里，而且養(yǎng)得很好。

生：她養(yǎng)得很細(xì)心。很用心!

生：用了“侍弄”這個(gè)詞說(shuō)明那些花是高高在上的。母親就像它們的仆人。

師：你看看，說(shuō)得多好。母親去服侍花，把花照看得怎么樣?用一個(gè)詞來(lái)形容一下。

師：我聽(tīng)到有的同學(xué)說(shuō)了，無(wú)微不至。就像一個(gè)仆人去照看，你想這些花有了母親該是多幸福啊!可是為了兒子，他侍弄的那些花都死了!為什么?

生：因?yàn)樗龝r(shí)時(shí)刻刻都要陪伴兒子，照顧兒子，所有的心思都放在了兒子身上。

師：說(shuō)得太好了，這個(gè)苦是身體之苦、生活之苦，更有心靈之苦!

合作探究：母親之愛(ài)

母親可以不這樣苦著自己么?也去養(yǎng)養(yǎng)花，愉悅一下身心;也去北?？纯淳栈ǎ潘梢幌缕v的心。母親去北?？椿藛?

生：沒(méi)有。

師：你們?cè)趺粗罌](méi)有啊?

生：從這句可以體現(xiàn)出：“聽(tīng)說(shuō)北海的花都開(kāi)了，我推著你去走走，她總是這么說(shuō)?！焙汀白詮奈业碾p腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。”

師：哪句說(shuō)明母親根本沒(méi)有去過(guò)?

生：聽(tīng)說(shuō)這個(gè)詞說(shuō)明母親沒(méi)有去，在征求我的意見(jiàn)。

師：母親那么愛(ài)花，北海的花又是那么的美麗，可是母親居然一次都沒(méi)有去過(guò)?？梢韵胂竽赣H的心，那么這種苦正是源于——苦!

知道苦么?知道。懂得苦么?懂得。但是她依然忍著，甚至甘之如飴啊!為什么?

生：因?yàn)閮鹤樱驗(yàn)樗龑?duì)兒子有一種愛(ài)啊!

師：這個(gè)苦被無(wú)限放大的時(shí)候，母親卻依然在深愛(ài)著兒子!在苦的背后有一個(gè)大大的愛(ài)啊!所以那么深那么重的苦，母親都承受了下來(lái)。正是因?yàn)檫@愛(ài)的呼喚，脾氣暴怒無(wú)常的我開(kāi)始轉(zhuǎn)變了，有一句話看出她在轉(zhuǎn)變。

生：又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈āＮ抑酪郧八潜┡瓱o(wú)常的，母親怎么勸他他都不肯去，他去看菊花，就說(shuō)明他開(kāi)始理解了母親。

師：肯去看花的背后是因?yàn)槭裁?因?yàn)樗_(kāi)始對(duì)生活開(kāi)始重新拾起了希望。母親愛(ài)著孩子，這種愛(ài)很苦，就這樣苦苦地愛(ài)著!正是這苦苦地愛(ài)讓我產(chǎn)生了一種好好活的渴望。那么你查現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典，“好好”有“盡力地，盡情地，耐心地”三個(gè)意思。母親為了孩子，她忍受了身體和心靈的雙重折磨，她在盡力地活，她在盡情地活，她在耐心地活。而我也收到了母親心靈的呼喚。所以才會(huì)有結(jié)尾作者眼中那斑斕的菊花，以及菊花那燦爛的綻放，我們用動(dòng)情的聲音感受一下史鐵生心中的那份渴望和懷念吧!又是秋天——預(yù)備，起!

生齊讀文章最后一段。

師：好，這堂課就上到這里，下課。

9、母愛(ài)無(wú)言秋正濃《秋天的懷念》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

母愛(ài)無(wú)言秋正濃

——《秋天的懷念》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

知事知人理文脈

未成曲調(diào)先有請(qǐng)

師：同學(xué)們，這堂課我們來(lái)學(xué)習(xí)史鐵生的散文名篇，請(qǐng)大家齊讀課題。（生讀）

師：（師范讀課題）讓我們深情一些，深沉一些，再讀課題。（學(xué)生再讀）請(qǐng)看大屏幕，你發(fā)現(xiàn)了什么？（幻燈片出示空白表格）

生：我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)表格。

師：是的，這是一份空白表格。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師會(huì)和大家不斷去充實(shí)它，豐富它，建構(gòu)它。要想把表格填好，我們必須把課文讀好。現(xiàn)在就讓我們自由地讀一讀課文，一會(huì)兒，老師要請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容，開(kāi)始吧。（學(xué)生讀）

師：同學(xué)們讀得非常投人，你們讀懂這個(gè)故事了嗎？

生：課文寫作者雙腿癱瘓后脾氣暴躁，母親時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他，最后母親去世了。

生：最后作者記住了母親說(shuō)的話，他很快樂(lè)地面對(duì)自己的生活。

師：你把“快樂(lè)”改成“樂(lè)觀”就更好了。在他的發(fā)言中，關(guān)注到了課文的兩個(gè)主要人物，是誰(shuí)和誰(shuí)呢？

生：母親和“我”。

師：對(duì)了，就是文中的母親和“我”。（出示課件表格中的部分文字）

母親 “我”

師：課文中還有一個(gè)非常重要的情節(jié)——看花，你們注意到了嗎？課文中幾次提到了看花？

生：三次。（出示課件表格中的“第一次、第二次、第三次）

師：母親提了幾次？看成沒(méi)有？

生：母親提了兩次，都沒(méi)看成。最后一次是妹妹推著哥哥到北?？淳栈?。

師：請(qǐng)你們看老師在黑板上寫兩個(gè)詞語(yǔ)。（師板書：癱瘓、憔悴）請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀。（生齊讀）讀到這兩個(gè)詞，你又想到了課文中的誰(shuí)和誰(shuí)？

生：母親和“我”。

師：就是這母子倆。這兩個(gè)詞的四個(gè)字，還是本課要求我們認(rèn)識(shí)的生字，再來(lái)讀一讀。（生齊讀詞語(yǔ)，師指導(dǎo)識(shí)字。）

師：同學(xué)們，讓我們想象一下，一個(gè)21歲的小伙子呀，雙腿忽然癱瘓了，生活何其艱難??！對(duì)這樣一個(gè)年輕人而言，這是一場(chǎng)人生的——

生：災(zāi)難??！

師：雙腿癱瘓后，“我”的脾氣變得怎樣了呢？課文中有一個(gè)詞，一起說(shuō)出來(lái)。

生：暴怒無(wú)常。

師：回到文中找一找，“我”的暴怒無(wú)常都體現(xiàn)在哪兒，把這樣的句子畫下來(lái)。（生瀏覽課文）誰(shuí)把你畫好的句子給大家讀一讀？

生：（讀）“望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?！?/p>

生：（讀）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可惡的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

師：從這些句子的哪些地方，能夠體會(huì)出“我”此刻的暴怒無(wú)常呢？

生：“砸碎”和“摔”。

生：“捶打”。

師：此時(shí)此刻，“我”內(nèi)心的怨恨和怒火可是要通過(guò)這樣的動(dòng)作發(fā)泄出去的啊！怎么讀？（學(xué)生帶著絕望之情再讀生字）

師：我們看到的是史鐵生的暴怒無(wú)常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我們看不到的是他的內(nèi)心。誰(shuí)能試著來(lái)體會(huì)一下他此刻的心情？暴怒無(wú)常的背后是什么？

生：暴怒無(wú)常的背后是難受、悲傷，覺(jué)得生活沒(méi)有希望了。

生：生活對(duì)他已經(jīng)沒(méi)有意義了。

師：同學(xué)們，就讓我們把這樣的體會(huì)融人到朗讀當(dāng)中，一起來(lái)讀一讀，體會(huì)一下這個(gè)21歲的年輕人此刻內(nèi)心的悲觀和絕望。（生讀）

師：同學(xué)們，就是在這種情況下，課文第一次提到母親要帶兒子到北海去看花。我們看一看母親是怎么說(shuō)的，兒子又是怎么回答的。

生：母親說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走?！眱鹤踊卮穑骸安?，我不去！”

師：這是母子此刻的對(duì)話。（課件出示對(duì)話）這一次兒子斷然拒絕了，課文又一次提到母親要帶兒子到北海去看菊花，母親又是怎么說(shuō)的？?jī)鹤佑质窃趺椿卮鸬模?/p>

生：母親說(shuō)的是：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧?！眱鹤拥幕卮鹗牵骸笆裁磿r(shí)候？”

師：這一次我的回答是：“什么時(shí)候？”從這里你看出了

什么？

生：說(shuō)明這次作者面對(duì)母親的央求并沒(méi)有拒絕，說(shuō)明作者不想讓母親失望。

師：說(shuō)得多好，你是個(gè)會(huì)讀書的孩子。這一次母親沒(méi)有被拒絕，那母親的心情是怎樣的呢？請(qǐng)你們自由地讀一讀課文的第三自然段。

生：母親此刻是喜出望外的心情。

師：說(shuō)得好，你用文中的一個(gè)成語(yǔ)概括了母親此刻的心情。母親怎么那么高興?。?/p>

生：第一次兒子非常堅(jiān)決地拒絕。第二次問(wèn)“什么時(shí)候”，給了母親希望。

師：說(shuō)得多好??！你們看，哪怕是兒子的一點(diǎn)點(diǎn)變化，都會(huì)影響到母親內(nèi)心的陰晴冷暖??！你們從這里讀出了母愛(ài)。現(xiàn)在，老師請(qǐng)你們?cè)倩氐秸n文當(dāng)中找一找，母愛(ài)還流淌在哪些細(xì)節(jié)當(dāng)中。瀏覽課文，圈一圈，畫一畫。

咬文嚼字知母愛(ài)

細(xì)節(jié)之中品深情

師：不動(dòng)筆墨不讀書是非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些同學(xué)在課文中留下了自己思考的記號(hào)。說(shuō)一說(shuō)，你從哪里讀出了母愛(ài)？

生：我從這里讀出了母愛(ài)。（讀）對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

師：“跑”和“踩”這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？

生：兩個(gè)字都是足字旁。

師：你還能說(shuō)出像這樣的帶有足字旁的字嗎？

生：踏、踢、跳、蹦……

師：可如今，這些動(dòng)作兒子都不能做了，所以，這些字眼也成了母親最最忌諱的。母親得有多小心、多謹(jǐn)慎呀！還從哪兒體會(huì)出母愛(ài)？

生：（讀）別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒……”從這句話我能看出，母親不顧自己，就擔(dān)心自己的孩子。（生落淚）

師，這位同學(xué)被母親打動(dòng)了。大家看這句話后面是省略號(hào)，母親沒(méi)有說(shuō)完的話是什么呀？

生：（讀）“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒，你倆在一塊兒要好好活?！?/p>

師：你讀出了母親的心愿，這是母親不變的愿望?。∧氵€從哪些細(xì)節(jié)讀到了母愛(ài)？

生：（讀）可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我，她常常疼得整宿翻來(lái)覆去睡不了覺(jué)。從這里我看出母親也重病在身，但她卻不告訴兒子，不讓兒子傷心。

師：他讀這段話的時(shí)候很動(dòng)情，老師知道他也在心疼母親。

生：（讀）母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”我從這里體會(huì)到，兒子活母親也活，兒子不活，母親也不想活了，說(shuō)明母親很愛(ài)自己的兒子。

師：母親和兒子永遠(yuǎn)在一起。母親的這一“撲”，這一“抓”（師板書），你們從中體會(huì)到了什么呢？

生：母親很心疼兒子。

師：母親對(duì)兒子心疼啊，孩子，你不要再傷害自己了！

生：（讀）母親喜歡花兒，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。從這里可以看出母親為了照顧我，連自己最愛(ài)的花都不養(yǎng)了。

師：母親的全部心思都用在了照顧兒子身上。

生：（讀）母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。從母親悄悄地進(jìn)來(lái)又出去，我看出了母親對(duì)兒子的關(guān)心。

生：我想幫他補(bǔ)充，母親是不想讓兒子怒火升級(jí)，就悄悄躲出去，等一切都平靜了再回來(lái)，慢慢跟兒子說(shuō)。

師：掌聲送給這位同學(xué)。他從一個(gè)“躲”字讀出了母親對(duì)兒子的一片理解。（師板書）母愛(ài)就是這些看似平常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，文章當(dāng)中沒(méi)有一處直接寫出“母愛(ài)”兩個(gè)字，但是卻讓我們感受到母愛(ài)無(wú)處不在。作者就是抓住了這些細(xì)節(jié)，寫得多細(xì)膩，多傳神??！同學(xué)們，有了剛才的體會(huì)，老師相信，你們已經(jīng)走進(jìn)了母親的內(nèi)心世界。讓我們?cè)賮?lái)讀母子的對(duì)話，一位同學(xué)讀母親的話，一位同學(xué)讀兒子的話。（兩位學(xué)生讀）

師：同學(xué)們，當(dāng)母親聽(tīng)到“什么時(shí)候”這句話時(shí)，心情是什么樣的？

生：高興，激動(dòng)。

師：剛才這位同學(xué)有點(diǎn)兒太平靜了，讓我們一起來(lái)試試，女同學(xué)讀母親的話，男同學(xué)讀兒子的話。（生讀）

師：老師也是一位母親，現(xiàn)在我來(lái)讀母親的話，你們讀兒子的話，讓我們?cè)賮?lái)體會(huì)體會(huì)，好嗎？（師生讀）

師：課文中還有兩次寫到母親出去了，對(duì)比一下，這一次寫她出去，與前兩次有什么不同？

生：前兩次母親出去了，還回來(lái)，但最后一次她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)。

生：出去之后，母親就病逝了，所以再也沒(méi)回來(lái)。

師：那為什么作者不用上“病逝”，“去世”這樣的字眼兒啊？

生：他太難過(guò)，他不愿相信這樣的事實(shí)。

師：是啊，你說(shuō)出了作者的感受。史鐵生不愿接受、不忍接受這樣的現(xiàn)實(shí)。他多么希望母親還像以前一樣，出去，回來(lái)，出去，再回來(lái)?？墒?，（音樂(lè)起）她出去了，就再也沒(méi)有回來(lái)。同學(xué)們，這篇文章是作者在母親去世七年后寫下的，你們想一想，史鐵生握著手中的筆，當(dāng)時(shí)會(huì)懷著怎樣的心情，寫下這短短的十個(gè)字?。?/p>

生：他一定很悲傷。

師：把你體會(huì)到的悲傷讀出來(lái)。（生讀）還有嗎？

生：他也很自責(zé)和慚愧。

師：你讀懂了史鐵生的心，請(qǐng)把這份自責(zé)和慚愧讀出來(lái)。（生讀）

師：是??！而今，子欲養(yǎng)而親不待呀！同學(xué)們，母親就是帶著這一個(gè)個(gè)遺憾、一個(gè)個(gè)牽掛離開(kāi)的。同學(xué)們，這十個(gè)字，字字含淚，字字含情啊。讓我們一起來(lái)讀。（生齊讀）

師：母親走了，她留給這個(gè)世界的最后一句話就是——

生：（齊讀）我那有病的兒子，和我那未成年的女兒……

（全場(chǎng)師生感動(dòng)）

升華拓展悟人生

潑潑灑灑無(wú)限情

師：這一對(duì)兒女是母親永遠(yuǎn)的牽掛。母親希望她的兒女能夠堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀地面對(duì)生活。同學(xué)們，值得欣慰的是這對(duì)兒女讀懂了母親的話，你們看，（課件出示）在史鐵生的面前，這是一個(gè)何等絢麗的秋天！誰(shuí)來(lái)讀讀這段話？

生：（讀）又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。

師：讀得非常好。（師板書：淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫）同學(xué)們，你們看，在史鐵生的眼中，菊花就是這樣的——

生：（讀）淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫。

師：此時(shí)此刻，你是否理解了母親的良苦用心呢？他為什么要帶兒子去看菊花呀？

生：因?yàn)槟赣H想讓兒子去看了菊花之后能變得自信，不再那么自暴自棄。

師：為什么看菊花就會(huì)這樣？

生：因?yàn)槲闹袑懢栈S色的淡雅，淡雅就表示著平平淡淡的生活才是真；白色的高潔，高潔就預(yù)示著作者要拋棄他原來(lái)的自暴自棄，要重新開(kāi)始快樂(lè)的生活……（掌聲）

師：他從菊花讀出了生活的狀態(tài)。同學(xué)們，母親最大的心愿就是那句簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單，樸實(shí)得不能再樸實(shí)的話——

生：要好好活。

師：是啊，這個(gè)秋天里，母親已經(jīng)不在了?？粗@爛漫的菊花，史鐵生怎能不懷念起自己的母親？誰(shuí)帶上這份懷念之情，來(lái)讀讀這段話？

（生讀：“又是秋天……我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話?！保?/p>

師：你把史鐵生內(nèi)心深處的懷念都讀了出來(lái)。同學(xué)們，又是秋天，在史鐵生的眼中，這又是怎樣的秋天？

生：這是一個(gè)色彩絢爛的秋天。

師：這是史鐵生獲得新生的那個(gè)秋天。讓我們帶上對(duì)生活的熱愛(ài)，帶著一份昂揚(yáng)和激情，再讀這一段。（學(xué)生齊讀最后一段）

師：同學(xué)們，在這個(gè)秋天里，母親那令人辛酸的一“抓”一“撲”，那無(wú)限深情的一“躲”，都已經(jīng)不在了，（教師邊說(shuō)邊擦掉板書“抓、撲、躲”）課文學(xué)到這兒，母親給你的印象還僅僅是憔悴嗎？老師擦去這個(gè)詞，你還能換上什么詞？

生：偉大。堅(jiān)強(qiáng)。無(wú)私。

師：就是這位偉大、無(wú)私、堅(jiān)強(qiáng)的母親，已經(jīng)不在了。（教師邊說(shuō)邊擦掉板書“憔悴、母親”）然而，那像菊花一樣淡雅、高潔、熱烈、深沉的母愛(ài)，卻

會(huì)是史鐵生內(nèi)心深處永遠(yuǎn)的——

生：（齊讀課題）秋天的懷念。

師：在這個(gè)秋天里，史鐵生還會(huì)捶打自己的雙腿詛咒命運(yùn)嗎？（擦掉板書“捶”）

生：（齊）不會(huì)。

師：還會(huì)把手中的東西摔向四周的墻壁嗎？（擦掉板書“摔，’）

生：（齊）不會(huì)。

師：還會(huì)砸碎面前的玻璃嗎？（擦掉板書“砸”）

生：（齊）不會(huì)。

師：你看到的是怎樣的一個(gè)史鐵生？

生：煥然一新的。充滿快樂(lè)的。對(duì)生活充滿自信的。

師：是啊，我們看到的再也不是那個(gè)因雙腿癱瘓而自暴自棄的史鐵生了。（擦掉板書：“癱瘓、我”）史鐵生活出了屬于自己的淡雅、高潔、熱烈、

深沉。母親的那句“好好兒活”也是永遠(yuǎn)銘刻在他內(nèi)心深處的——（生齊讀課題）

師：（課件出示）這就是史

鐵生的爛漫人生。2002年，史鐵生獲得了華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)年度杰出成就獎(jiǎng)。這是組委會(huì)為他撰寫的一段頒獎(jiǎng)詞，也是史鐵生的人生寫照，讓我們一起來(lái)讀。

生：（齊讀課件中的文字）史鐵生用殘缺的身體，說(shuō)出了最為健全而豐滿的思想，他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂(lè)。

師：（指著屏幕中未完成的表格）同學(xué)們，這次看菊花是妹妹推我去的。（課件出示：妹妹）你們想象一下，如果母親還健在的話，此時(shí)此刻，他們又會(huì)有怎樣的一番對(duì)話呢？（課件出示三處省略號(hào)）

表格給我們留下了無(wú)限的遐想空間，讓我們進(jìn)一步去思考：怎樣活才是好好兒活。

從秋天中走來(lái)

無(wú)疑，孩子們跟隨著孫老師饕餮了精神大餐，受到了濃郁的情感熏陶。他們?cè)凇澳赣H”的心靈世界中讀懂了母愛(ài)，她是那樣無(wú)私博大、那樣細(xì)致入微；他們從盛開(kāi)的菊花中讀懂了秋天的色彩，它是那樣燦爛多姿、那樣充滿生氣。秋天的色彩是生命的象征，他們懂得了生命的可貴。語(yǔ)文課最可貴的是在人生起步階段為精神世界打下亮麗的底色。懂得愛(ài)，懂得珍惜生命、光大生命就是最亮麗的底色。這是教師對(duì)孩子最大的奉獻(xiàn)！

何以達(dá)到這樣的教學(xué)境界？“秘訣”在于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本、細(xì)讀文本！在文本語(yǔ)言中吮吸玉露瓊漿。“細(xì)讀”，除了“多讀”，層層推進(jìn)地讀以外，重在扣住詞語(yǔ)句子讀得“細(xì)”。課文是一篇經(jīng)典散文，語(yǔ)言平淡本色中見(jiàn)奇崛，尋常細(xì)節(jié)中顯真情，如能細(xì)細(xì)把玩、品味，則回味無(wú)窮。葉圣陶先生在《語(yǔ)文教學(xué)二十字韻》說(shuō)：“潛

心會(huì)本文……一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神，帷文通彼此，譬如梁與津?！痹趯O老師的教學(xué)中，通向“我”和“母親”心靈的“梁與津”便是這些詞語(yǔ)和所在的句子——“我”：“癱瘓”、“砸碎”、“摔向”等；“母親”：“憔悴”、“撲”、“抓”、“躲”等。佳作通透讀，滿口余香來(lái)。只要讀得通透，語(yǔ)文課做到人文性與工具性統(tǒng)一，其實(shí)是并不難的。

即將下課時(shí)，孫老師給學(xué)生留下一個(gè)懸念…——“看菊花是妹妹推我去的……如果母親還健在，他們又會(huì)有怎樣的一番對(duì)話呢？”似乎在精神領(lǐng)域還要提升與擴(kuò)展。過(guò)猶不及。我建議接下去在探究語(yǔ)言表達(dá)上尚需花力氣。一是回過(guò)頭來(lái)看看課題，為什么以“秋天的懷念”為題呢？如果改成《母親的懷念》好不好呢？有了“秋天的懷念”，就有幾次看菊花的線索。順著這條線索安排了哪些段落呢？是六年級(jí)的學(xué)生了，該有能力悟出、習(xí)得一點(diǎn)題目與內(nèi)容、文章線索與段落等語(yǔ)言表達(dá)方法了。

10、《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄

《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄

課前談話：

1. 做一個(gè)文字游戲：三點(diǎn)水，加一個(gè)來(lái)字，三點(diǎn)水，加一個(gè)去字，念什么？這就是漢字的特點(diǎn)。

2. 看看臺(tái)下，臉一直朝著老師，有沒(méi)有認(rèn)識(shí)的老師？今天，來(lái)自全國(guó)各地的老師在看我們上課……

師生互動(dòng)實(shí)錄：

師：在上課之前，我什么都不想說(shuō)，但我要告訴你，今天我們學(xué)習(xí)的是一篇好文章，少有的好文章。好文章要有好的讀者，我們要好好地去讀，這篇文章就是著名作家史鐵生的《秋天的懷念》。

〔板書課題：秋天的懷念〕

師〔投影簡(jiǎn)介作者〕：史鐵生，當(dāng)代著名作家。1951年生于北京。1967年因雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。1979年發(fā)表第一篇小說(shuō)《法學(xué)教授及其夫人》，以后陸續(xù)發(fā)表了《我們的角落》、《在一個(gè)冬天的晚上》、《山頂上的傳說(shuō)》等小說(shuō)，其中《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得了1983年和1984年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)……

師：在坐著的人生軌跡中，有一年發(fā)生了意外事件改變了作者的人生軌跡的事情。作者癱瘓時(shí)候年僅21歲，正是一個(gè)小伙子風(fēng)華正茂、生龍活虎的年月。到了發(fā)表第一篇小說(shuō)相隔了幾年？（7）對(duì)于一個(gè)正常人來(lái)說(shuō)，也許算不了什么，但是對(duì)于作者來(lái)說(shuō)……

師：讀了文章，大家一定會(huì)把作者和這個(gè)7年的生活“填補(bǔ)”出來(lái)。請(qǐng)大家自由讀讀課文。

師：隨著課堂的朗讀，你們的臉色越來(lái)越凝重。有什么打動(dòng)了你們么？我們從中讀懂了什么呢？

生：我讀到了母愛(ài)的力量。

師：起到了什么作用？

生：讓作者重新振作起來(lái)。

師：對(duì)，他不但看到了母愛(ài)，還看到了母愛(ài)的力量。

生：我看到了史鐵生的七年不是空白的。他懂得了要好好的活著。

師：你們抓住了生命中最重要的兩樣?xùn)|西，一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是生命。這兩樣?xùn)|西，在我們的文章中體現(xiàn)得最明顯。好的文章，都能抓住這些，你們只讀了一遍課文，就能夠抓住了。你們?cè)偃プx一讀，從字里行間去找一找，看看哪些地方讓你感動(dòng)？

〔生默讀，圈劃〕

師：我看到有些同學(xué)劃了一處，有些同學(xué)是兩處。的確，這篇文章感動(dòng)人的地方有許多，我讀了多遍，總是被感動(dòng)了。你們誰(shuí)來(lái)讀讀，把你的感動(dòng)表達(dá)出來(lái)？

生：〔讀片斷〕母親病入膏肓……抬上車時(shí)，母親大口大口地吐著鮮血……

師：同學(xué)們聽(tīng)出了沒(méi)有，剛才有哪些詞讓人感動(dòng)？

……

師：還有哪些地方？

生：雙腿癱瘓時(shí)，我的脾氣變得暴躁，喜怒無(wú)?！?/p>

師：從這些地方，你體會(huì)到了什么？

生：很迷茫。

師：也很絕望。我們非常理解他。一個(gè)21歲的小伙子，他不能跑，不能去做自己想坐的事情。母親看到兒子這個(gè)模樣，心情怎么樣？

生：她自己也很難過(guò)，畢竟兒子是她的親生骨肉。

師：多年以后，史鐵生寫過(guò)一篇感人的文章，關(guān)于母親的文字有――“那時(shí)，兒子還很年輕，還不懂事，以為自己是最不幸的人?？伤哪赣H……”課文中還有哪些地方？〔提醒同學(xué)們，當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，應(yīng)把目光獻(xiàn)給他〕

生：那天，我望著窗外的樹葉飄落，母親用身子擋著，還說(shuō)：北海的花開(kāi)了，我們?nèi)タ础?/p>

師：她憔悴的臉上現(xiàn)出央求的神色。同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)“央求”的神色？在你家里，上學(xué)的路上，或者班級(jí)里？

生：上學(xué)路上，我見(jiàn)過(guò)工商執(zhí)法人員，去搶一個(gè)菜攤老奶奶的秤砣。當(dāng)時(shí)她的神色就是的。

師：你是怎么想的？怎么看這件事情？

生：這是斷絕了老奶奶的生路呀！

〔現(xiàn)場(chǎng)響起了掌聲和笑聲〕

師：母親為什么要好幾次帶我去看花？

生：因?yàn)樗獛椭覙淞⑸畹男判摹?/p>

師：花象征著什么？

生：芬芳。

生：別的花開(kāi)在春天，而菊花開(kāi)在秋天，說(shuō)明菊花的生命力很頑強(qiáng)，母親希望去看菊花得到鼓勵(lì)。

師：菊花一直為人們所贊頌，《紅樓夢(mèng)》的關(guān)于菊花的詩(shī)詞有“……”，還有“……”

還有哪些地方？

生：鄰居背我去看母親的時(shí)候，看到……母親讓我和妹妹好好活。

師：還有補(bǔ)充的？

生：前面說(shuō)“母親養(yǎng)的花死了，當(dāng)時(shí)史鐵生正處于絕望的情緒之中?！倍赣H去世后，“養(yǎng)的花卻活了……”

師：母親被送進(jìn)醫(yī)院的那段情景，誰(shuí)來(lái)讀讀？

生：〔讀文〕

師：我們一起讀：臨近把她抬上車時(shí)，她大口大口地吐著鮮血?？吹饺嗆囘h(yuǎn)去，竟沒(méi)有想到這是訣別。

〔欣賞〕我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早得招她回去了？――《》

我一直有著一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)中，――《》

搖著輪椅在圓中滿滿地走，又是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。――－《我與地壇》

師：只有我們能夠遏住命運(yùn)的喉嚨，就一定能夠……這就是作者給予我們的啟發(fā)。