《朗讀悟情,放飛思緒《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、朗讀悟情,放飛思緒《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計一等獎
四川省沐川縣茨竹中心學(xué)校?
設(shè)計理念:當(dāng)新課改一次又一次地沖擊著課標(biāo)、教材、課堂、教師、學(xué)生的時候，處于邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)卻依然在一步一個腳印地用舊教材探索新方法，在舊教材中滲透新理念。沒有多媒體，教師就憑借一支粉筆、一張嘴、一臺過時的錄音機(jī)和幾盤錄音帶向?qū)W生傳輸著新的信息；沒有及時獲取新理念的工具，教師就只能憑借教學(xué)參考書和郵局姍姍遲來的幾本教學(xué)雜志?！肚锾斓膽涯睢愤@篇教學(xué)設(shè)計就是出自邊遠(yuǎn)山區(qū)的一位農(nóng)村小學(xué)教師之手，在設(shè)計中或許顯得是那樣的笨拙和過時，但卻真實地再現(xiàn)了農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)課堂：樸實、無華，注重文本、原汁原味。
《秋天的懷念》是人教版第九冊第三單元的一篇閱讀課文，在設(shè)計中，教師注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，在多種形式的朗讀中，做到讀中品味、讀中悟情；并在朗讀中讓學(xué)生的情感得到釋放和升華，從而放飛學(xué)生的思緒。
教學(xué)目的：通過朗讀學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生受到偉大母愛的熏陶感染，并學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)愛、回報愛。訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點：通過一步步的讀書活動由淺入深地體會作者對母親的愧疚、懷念和熱愛。
教學(xué)方法：朗讀感悟、合作探究
教學(xué)準(zhǔn)備：錄音機(jī)、鋼琴曲、歌曲《懂你》
教學(xué)課時：１課時
教學(xué)過程：
一、 激情引入課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
（設(shè)計導(dǎo)語）：生命是美麗的，當(dāng)我們在教室里快樂地學(xué)習(xí)，在操場上歡快地游戲、活動；當(dāng)我們在山野間奔跑，在田地里和爸媽一起勞作，我們無不在享受生命給我們的恩賜。但是對于因疾病而不能依靠自己的雙腳走動的作家史鐵生來說，生命又是那樣的殘酷。然而就在這不幸的境遇中，卻有一個人以她博大的胸襟給了他生活的希望，此刻，就讓我們到文中去感悟、體驗。
（出示課題、質(zhì)疑）
１、 抽生讀課題。（讓學(xué)生帶著感情讀，一次與一次讀的不同）
２、 讀了課題，你有什么問題要問？（學(xué)生提問）怎樣才能解決這些問題？
二、 朗讀品味、體會感情
（一） 配樂范讀、初步感悟
教師配樂范讀，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，想想：文中的母親是怎樣的一個人？
學(xué)生聽后進(jìn)行交流。
（二） 精讀勾畫，深入體會
再自由讀讀，想想：母親是怎樣的一個人？邊讀邊勾畫出最能反映母親品質(zhì)的句子或最讓你感動的句子。（要求：在勾畫的時候，還可以在旁邊作作批注）
（三） 品讀體會，悟境悟情
１、 抽生交流自己所勾畫的句子。
２、 齊讀（讓全班同學(xué)都能找到交流的句子）
３、 品味情感。（引導(dǎo)學(xué)生抓注母親的動作、語言、神情等方面進(jìn)行品味，再交流。）
４、 抽學(xué)生有感情地朗讀。
５、 抽生評議。
６、 在品味和感悟齊讀。
７、 引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)學(xué)法：交流——齊讀——悟情——品讀——評讀——齊讀
８、 按學(xué)法，分四人小組討論學(xué)習(xí)所勾畫句子。教師參與到薄弱小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
９、 重點交流：小組派代表進(jìn)行匯報交流，讓學(xué)生盡量組織語言，匯報小組的觀點。
１０、 品讀賞析：教師出示文中佳句，學(xué)生品讀賞析。
三、 深入點題、釋放情感
１、 文中有一段贊美菊花的段落，找一找。
２、 自由讀，從菊花體會到了什么？
３、 文中有幾次寫到了花？找一找。從這幾次寫花中寫到了我和母親的情緒變化，是怎樣變化的？（根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書）
４、 探討：課題為什么叫《秋天的懷念》？讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見。
５、 小結(jié)，釋放學(xué)生情感：一個平凡的動作、一句樸實的話語、一件件平凡的小事都涌動著母親的愛，用自己的話來說說母愛是怎樣的？假如清明節(jié)到了，你就是作者，正站在母親墓前，你想說些什么？
四、 拓展延伸、放飛思緒
１、 讀了課文，也許你正被文中的母愛所打動，也許被你正享受著的母愛所感動，老師也沉浸在母親的深深關(guān)愛之中，讓我一起聽聽滿文軍的《懂你》，感受那份深深的母愛。
２、 多想，告訴你，告訴你我多么的想你……你也想你媽媽嗎，勇敢地站起來，說說你最想對媽媽說的話。
３、 把課文編成課本劇，演一演。
附板書設(shè)計： 秋天的懷念
我 母親
暴怒 安慰
懷念 逝世
2、朗讀悟情,放飛思緒《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計
四川省沐川縣茨竹中心學(xué)校?
設(shè)計理念:當(dāng)新課改一次又一次地沖擊著課標(biāo)、教材、課堂、教師、學(xué)生的時候，處于邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)卻依然在一步一個腳印地用舊教材探索新方法，在舊教材中滲透新理念。沒有多媒體，教師就憑借一支粉筆、一張嘴、一臺過時的錄音機(jī)和幾盤錄音帶向?qū)W生傳輸著新的信息；沒有及時獲取新理念的工具，教師就只能憑借教學(xué)參考書和郵局姍姍遲來的幾本教學(xué)雜志?！肚锾斓膽涯睢愤@篇教學(xué)設(shè)計就是出自邊遠(yuǎn)山區(qū)的一位農(nóng)村小學(xué)教師之手，在設(shè)計中或許顯得是那樣的笨拙和過時，但卻真實地再現(xiàn)了農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)課堂：樸實、無華，注重文本、原汁原味。
《秋天的懷念》是人教版第九冊第三單元的一篇閱讀課文，在設(shè)計中，教師注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，在多種形式的朗讀中，做到讀中品味、讀中悟情；并在朗讀中讓學(xué)生的情感得到釋放和升華，從而放飛學(xué)生的思緒。
教學(xué)目的：通過朗讀學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生受到偉大母愛的熏陶感染，并學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)愛、回報愛。訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點：通過一步步的讀書活動由淺入深地體會作者對母親的愧疚、懷念和熱愛。
教學(xué)方法：朗讀感悟、合作探究
教學(xué)準(zhǔn)備：錄音機(jī)、鋼琴曲、歌曲《懂你》
教學(xué)課時：１課時
教學(xué)過程：
一、 激情引入課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
（設(shè)計導(dǎo)語）：生命是美麗的，當(dāng)我們在教室里快樂地學(xué)習(xí)，在操場上歡快地游戲、活動；當(dāng)我們在山野間奔跑，在田地里和爸媽一起勞作，我們無不在享受生命給我們的恩賜。但是對于因疾病而不能依靠自己的雙腳走動的作家史鐵生來說，生命又是那樣的殘酷。然而就在這不幸的境遇中，卻有一個人以她博大的胸襟給了他生活的希望，此刻，就讓我們到文中去感悟、體驗。
（出示課題、質(zhì)疑）
１、 抽生讀課題。（讓學(xué)生帶著感情讀，一次與一次讀的不同）
２、 讀了課題，你有什么問題要問？（學(xué)生提問）怎樣才能解決這些問題？
二、 朗讀品味、體會感情
（一） 配樂范讀、初步感悟
教師配樂范讀，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，想想：文中的母親是怎樣的一個人？
學(xué)生聽后進(jìn)行交流。
（二） 精讀勾畫，深入體會
再自由讀讀，想想：母親是怎樣的一個人？邊讀邊勾畫出最能反映母親品質(zhì)的句子或最讓你感動的句子。（要求：在勾畫的時候，還可以在旁邊作作批注）
（三） 品讀體會，悟境悟情
１、 抽生交流自己所勾畫的句子。
２、 齊讀（讓全班同學(xué)都能找到交流的句子）
３、 品味情感。（引導(dǎo)學(xué)生抓注母親的動作、語言、神情等方面進(jìn)行品味，再交流。）
４、 抽學(xué)生有感情地朗讀。
５、 抽生評議。
６、 在品味和感悟齊讀。
７、 引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)學(xué)法：交流——齊讀——悟情——品讀——評讀——齊讀
８、 按學(xué)法，分四人小組討論學(xué)習(xí)所勾畫句子。教師參與到薄弱小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
９、 重點交流：小組派代表進(jìn)行匯報交流，讓學(xué)生盡量組織語言，匯報小組的觀點。
１０、 品讀賞析：教師出示文中佳句，學(xué)生品讀賞析。
三、 深入點題、釋放情感
１、 文中有一段贊美菊花的段落，找一找。
２、 自由讀，從菊花體會到了什么？
３、 文中有幾次寫到了花？找一找。從這幾次寫花中寫到了我和母親的情緒變化，是怎樣變化的？（根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書）
４、 探討：課題為什么叫《秋天的懷念》？讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見。
５、 小結(jié)，釋放學(xué)生情感：一個平凡的動作、一句樸實的話語、一件件平凡的小事都涌動著母親的愛，用自己的話來說說母愛是怎樣的？假如清明節(jié)到了，你就是作者，正站在母親墓前，你想說些什么？
四、 拓展延伸、放飛思緒
１、 讀了課文，也許你正被文中的母愛所打動，也許被你正享受著的母愛所感動，老師也沉浸在母親的深深關(guān)愛之中，讓我一起聽聽滿文軍的《懂你》，感受那份深深的母愛。
２、 多想，告訴你，告訴你我多么的想你……你也想你媽媽嗎，勇敢地站起來，說說你最想對媽媽說的話。
３、 把課文編成課本劇，演一演。
附板書設(shè)計： 秋天的懷念
我 母親
暴怒 安慰
懷念 逝世
3、以讀為本，喚發(fā)情感，放飛想象的翅膀《楊樹之歌》教學(xué)片段評析教案教學(xué)設(shè)計
北京市海淀外國語實驗學(xué)校 孫鳳霞
教學(xué)片段
（片段內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（北師大版）二年級下冊。）
師：老師聽著你們富有感情的朗讀（朗讀的是課文的第一小節(jié)），
多么歡快呀，大葉楊長在藍(lán)藍(lán)的天底下，扎根在綠色的大地上，你們聽，他們唱起了歌……
（教師朗讀課文第一小節(jié)。）
學(xué)生聽著老師聲情并茂的朗讀，臉上都蕩漾著微笑，專注的眼神充滿了期待，期待著自己也來讀一讀、唱一唱。
師：想來讀一讀嗎？
“想！”學(xué)生迫不及待地喊到，隨即打開課本。
師：好的，在讀之前，老師有個建議，想象自己也是一棵快樂的楊樹，邊配上動作，邊讀出你快樂的感覺。
（學(xué)生連聲叫好，開始津津有味地朗讀起來，邊讀邊想象，非常投入。讀后，同學(xué)們紛紛舉起了手，爭著站起來讀給大家聽。）
師：看著你們自信的笑臉，老師相信你們一定讀得不錯。（隨后指名學(xué)生朗讀。）
讀后學(xué)生舉手，爭著發(fā)表意見：
生1：你讀得很流利，尤其是“刮風(fēng)時唱得歡快，下雨時唱得響亮，” 讀得很有語氣，我要向你學(xué)習(xí)。
生2：大葉楊嘩啦啦地歌唱，我聽出了他的快樂。而且你還加上了動作挺好的。只是美中不足的是“悄悄地唱”應(yīng)該這樣讀（學(xué)生自己小聲地讀“悄悄地”）。
師：大葉楊每天高興地歌唱，這小節(jié)，同學(xué)們還可以讀得讓人感到更快樂嗎？
“能！”學(xué)生小手林立。
師：這么多的同學(xué)都想讀，讓我們加上動作來讀這一小節(jié)。
（老師用語言把學(xué)生帶入詩歌的意境，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自由讀第一小節(jié)，把自己獨特的情感體驗融進(jìn)意境中，融進(jìn)朗讀中。）
師：同學(xué)們，你讀到這兒，發(fā)現(xiàn)了什么呢？
生1：“我們的歌兒也悄悄地唱”后面是破折號。
師：你讀得真仔細(xì)，那“——”是什么意思呢？
生2：就是唱給誰的。
師：你真會思考。大葉楊刮風(fēng)時，唱得歡快，他們在唱；下雨時，唱得響亮，他們在唱；沒有風(fēng)雨時他們也在唱，唱給誰呢？我們快來讀讀吧。
（學(xué)生默讀第二小節(jié)，然后紛紛舉起了小手。）
生1：小寶寶、老奶奶、老爺爺。
師：聽著你們認(rèn)真的讀，仔細(xì)的思考，老師心中也充滿了喜悅，在楊樹的樹陰下乘涼，做著自己喜歡的事情，欣賞著大葉楊悄悄的歌唱……
邊讀邊想象你也來到了楊樹下，和老爺爺、老奶奶、小弟弟在一起乘涼，那你們都會說什么呢？讀后和小伙伴說一說。
（學(xué)生邊讀邊想，然后和同桌討論起來。過了一會兒，有人舉手了。）
生1：我和小寶寶說：“小弟弟，要小心，慢點跑，別摔著?！?/p>
生2：老爺爺說：“你再不飛象，我就將軍了?！?/p>
生3：老奶奶說：“這兒多涼快，晚飯做點涼面吧，孩子準(zhǔn)愛吃。”
生4：……
師：大家說得多好呀！老師和你們一起來讀讀小詩好嗎？
（師生輪讀。）
師：沒有風(fēng)雨楊樹唱給……
生：學(xué)步的小寶寶，伴他……
師：唱給……
生：白發(fā)的老奶奶，陪她……
師：唱給……
生：下棋的老爺爺，和他……
師：想想大葉楊不光是唱給小寶寶、老爺爺、老奶奶，他還會唱給誰聽？我們再來讀讀。在四人小組說一說，編一編。
（播放優(yōu)美的《小步舞曲》，在音樂中學(xué)生又一次投入地讀起來，有的輕輕地讀著，邊讀邊想；有的放開嗓子，大聲的朗讀著。讀完后，四人小組里，開始熱烈地交談起來。不久，有人舉起了手。）
生1：我們想他還會唱給：樹下的小草，讓它越長越茂盛。
生2：我們想他還會唱給：搖籃里的小寶寶，伴他快快長大。
生3：還唱給：在樹下修自行車的叔叔，陪他一起為人們修好自行車。
生4：還唱給：在路上行走的人們，伴著涼爽走過這段路程。
生5：還唱給……
師：同學(xué)們，你們想象的真豐富，編的多好呀！快讓我們再來讀
讀這一小節(jié)。
……
評析
語文教學(xué)中，“讀”非常重要，以讀代講，以讀去感受語言文字的美。于是，我在教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，讓他們愛讀、會讀，從而常讀。同時，老師要給學(xué)生提供讀的機(jī)會、空間。在反復(fù)的讀中，通過學(xué)生互評，老師評價，喚發(fā)學(xué)生的情感。情感是人們對客觀事物在心理、態(tài)度上產(chǎn)生的反應(yīng)，積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。這節(jié)課老師憑借多種形式的讀，充滿詩意的語言，拉近了學(xué)生與教材的距離，賦予了小詩生命力，喚起了學(xué)生主動讀書的情感。在這種情感的支配下，自主學(xué)習(xí)、交流合作，感受到了學(xué)習(xí)的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。
第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！薄稐顦渲琛肥且皇變?yōu)美、充滿童趣的小詩。通過朗讀，喚起了同學(xué)們主動學(xué)習(xí)的情感，為學(xué)生展開豐富的想象創(chuàng)造了空間。教師及時抓住了這個契機(jī)，在學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用心去感受，放飛想象的翅膀……伴隨著和諧優(yōu)美的音樂，學(xué)生很快就進(jìn)入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發(fā)其智力的境界。學(xué)生們文思泉涌，編出了美麗的小詩，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)了《課標(biāo)》的理念，學(xué)生們在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生的心始終處于被激活的狀態(tài)，因而，課堂教學(xué)的推進(jìn)就有了不竭的動力。
作者郵箱： sunfengxia2008@163.com
資料提供者：
4、揭示對比，巧妙引導(dǎo)，自悟深意《挑山工》課堂教學(xué)與反思教案教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文、背誦課文，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。
2、學(xué)習(xí)句式“有的……有的……”，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
3、學(xué)會三個生字：洞
呼
冷
教學(xué)重點：通過朗讀來感受螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。
教學(xué)難點：懂得只有像螞蟻一樣勤勞，才會有幸福生活。
活動過程：
一、
課前準(zhǔn)備操：
師：上課前，我們先來做做課前準(zhǔn)備操。
拍拍手，伸伸腰，我們來做課前準(zhǔn)備操，
點點頭，跺跺腳，開動腦筋勤思考。
你一言，我一語，這樣發(fā)言可不好。
耳要聰，目要明，文明守紀(jì)我最行，
棒！棒！棒！我真棒！爭做班級的NO.1。YEAR！
[評析]課前準(zhǔn)備是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在此過程中，不論是對學(xué)生還是教師，從心理上來說是一個調(diào)試。師生之間的一個交流、互動，也從心理上對學(xué)生進(jìn)行了暗示，對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有一定的促進(jìn)作用。
二．復(fù)習(xí)、檢查生字詞：
1、上節(jié)課，我們初讀了課文，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20課《螞蟻與蟈蟈》
（讀課題）
2、文中的詞寶寶還記得嗎？（記得）
讓我們一起來做摘蘋果的游戲，好嗎？
[課件演示]：
（游戲規(guī)則）
誰能把蘋果上的詞語讀正確，誰就可以摘到樹上那又紅又甜的蘋果，小朋友們快來吧！
唱歌、
滿頭大汗、洞里、西北風(fēng)、
呼呼、刮起來、又冷又餓、自由自在
1．
指名讀。
2．去掉拼音讀、
男女生賽讀
3．
齊讀。
4、擴(kuò)詞：汗
由
冬。
過渡：真是了不起，生字詞掌握得這么好，相信課文會讀得更好。
三．細(xì)讀課文
1．
說一說：
課文的一開始就寫了夏天，誰能說說在你的記憶里夏天是怎么樣的？
是啊，夏天真熱。就在這炎熱的夏天，有一群螞蟻在搬糧食。它們是怎樣搬糧食的呢？
請小朋友們用自己喜歡的方式讀課文第一自然段。
2．
讀一讀：
第一自然段：
讀了
第一自然段，你仿佛看到了什么？
聽到了什么？
①
學(xué)生交流讀
師評:XXX
小朋友把“背、拉、滿頭大汗”這幾個詞讀得比較慢、比較重，好像自己就是一只勤勞的螞蟻，正在賣力地干活……
滿頭大汗可以換個什么詞嗎？
板書：滿頭大汗
師評:XX,
他在讀的時候，皺著眉頭，老師知道他一定體會到了干活的艱辛。
②[課件演示]：運糧過程
看完了這群螞蟻搬糧食的情景，你覺得他們怎么樣??？
板書：勤勞
你們喜歡這群勤勞螞蟻嗎？老師相信你們一定能把這句話讀得更好。（齊讀）
③即興表演讀。你們愿意做哪一只螞蟻？
（請數(shù)名學(xué)生背著包、拉著板凳表演讀，其余學(xué)生在位置上一起表演讀。）
④齊讀。
它們干得多賣力呀，真是值得表揚。請大家用贊揚的語氣一齊來讀第一自然段。
過渡：這真是一群不怕苦、不怕累的螞蟻?。∵?，這個時候蟈蟈們在做什么呢？讓我們一起去看看吧！
第二自然段：
1、[課件演示]：
①
說一說
②
請生讀。（找到課文中的部分讀一讀）
師評：他讀時抬起了腦袋，讀的特別輕松，還帶上了得意的表情，真棒！
③
這里只畫了三只蟈蟈，小朋友們想想看，還有的蟈蟈可能在干什么呢？
（交流，用“有的……有的……”句子說話。）
(板書：自由自在)
自由練讀、指名讀。
2、這時蟈蟈是怎么對待螞蟻的？（笑話）
（多媒體）出示句子：蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。
小朋友們想想，蟈蟈會怎么笑話螞蟻？
生：（哈哈）你真傻，大熱的天不找地方好好的涼快一下，還給自己找罪受……
師：這種笑聲你喜歡嗎？
生：不喜歡。這是嘲笑別人的。
師：蟈蟈笑話勤勞的螞蟻，你覺得蟈蟈和螞蟻比，他怎么樣？
板書：懶
惰
師：夏天，螞蟻和蟈蟈的表現(xiàn)差別可真大呀！下面我們請男女生分角色讀1，2段讀。
表演，讀得真好！表演得也非常好！我宣布你們都被評為2006年江都市最佳表演獎！
3、完成填空：（多媒體）出示句子：
這兩種動物，你們喜歡誰？原來大家都喜歡勤勞的小螞蟻呀，瞧，這些小朋友也喜歡螞蟻，他們已經(jīng)行動起來了！
4、說話訓(xùn)練
：（多媒體顯示）
第三自然段：
1．
過渡：時間過得真快，一轉(zhuǎn)眼，冬天就到了，你聽，西北風(fēng)呼呼地刮起來，天氣多冷呀！
[課件演示]
出示句子：冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來。
2、天可真冷啊，誰能把冬天的寒冷用朗讀表現(xiàn)出來？
指名讀，齊讀，
3、這么冷的天，螞蟻和蟈蟈們都在干什么呀？咱們先到螞蟻家去看看吧。
（多媒體）交流。板書：開心過冬
4、他們自由自在，生活真是幸?？鞓钒?。瞧：出示句子：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。
5、誰來讀出螞蟻的開心、幸福？（指名讀，齊讀。）
6、小螞蟻們真快活??！而這時，還是在那棵大樹下，蟈蟈們卻……
（多媒體）交流。板書：又冷又餓
出示句子：蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。
7、學(xué)生練讀后指名讀，再齊讀。
8、打開書，齊讀第三自然段，注意讀出螞蟻和蟈蟈的不同結(jié)局！
四.小結(jié)：
1．
趁這三只蟈蟈還聽得見，小朋友，你想對他們說些什么呢？
[評析]嚴(yán)厲的批評、意味深長的教育、同情或惋惜……無需再問
“你懂得了什么道理”這樣老掉牙的問題。
總結(jié)：對！只有辛勤勞動，才會有幸福生活。希望小朋友們學(xué)做勤勞的小螞蟻，去創(chuàng)造更甜蜜的生活。
老師告訴大家一個成語：人無遠(yuǎn)慮必有近憂。
2．
讓我們再一次有感情地讀一讀課文！
過渡：小朋友們讀得棒極了！老師相信大家一定也能把字寶寶寫得很棒，對不對？
五、教學(xué)生字
1、出示生字：“洞、呼、冷”
2、認(rèn)讀生字。
3、分析結(jié)構(gòu)，記憶字形。（左窄右寬）
4、教師范寫指導(dǎo)，學(xué)生描紅。
六、
作業(yè)
小朋友們，這節(jié)課你們的收獲大嗎？讓我星博士考考你們吧。
★你能用“有的……有的……”說一句話嗎？想一想，你一定會說的很好！
★★課后，找一則寓言故事讀一讀，說說你明白了什么道理？
★★★和你喜歡的朋友組成演出小組，排練課本劇《螞蟻和蟈蟈》，相信你一定
會成為小明星，獲得三顆星。
[評析]根據(jù)學(xué)生的個別差異因材施教，分星級做作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)
自己的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行練習(xí)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教育理念，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
5、以讀促悟，讀中悟情《藏羚羊的故事》教學(xué)設(shè)計
學(xué)校年級五年級教者
課題藏羚羊的故事課型精讀課
教學(xué)目標(biāo)1、有感情地朗讀課文。
2、結(jié)合上下文，理解課文重點詞句的意思，體會句子表達(dá)的思想感情。
3、體會濃郁的父子情，學(xué)習(xí)科考隊員關(guān)愛動物、珍視動物的美好心靈，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、與動物和睦相處的情感，增強(qiáng)環(huán)保意識。
重點通過重點語句的朗讀、理解，體會動物間的父子情，激發(fā)關(guān)愛動物的情感。難點通過重點語句的朗讀、理解，體會動物間的父子情，激發(fā)關(guān)愛動物的情感。
教具教學(xué)課件學(xué)具收集藏羚羊的相關(guān)資料
教學(xué)方法以讀促悟，讀中悟情學(xué)習(xí)
方式自主、合作、探究
教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《藏羚羊的故事》，誰來說說本文主要講了一件什么事？
（教師相機(jī)板書）
二、自主閱讀、初悟關(guān)懷
1、師：同學(xué)們，這件看似平常的事，卻帶給我們無盡的感動，因為故事中流淌著一股濃郁的感情——愛。是誰對誰的愛呢?
2、作者將這份愛刻畫得很細(xì)膩，下面同學(xué)們自讀課文，用（）勾出體現(xiàn)老羚羊關(guān)愛小羚羊的句子，用[]勾出體現(xiàn)科考隊員對小羚羊關(guān)愛的句子，從中你體會到了什么？
三、合作研讀，細(xì)悟關(guān)懷
小組同學(xué)交流各自勾畫的情況，并談?wù)勼w會。
四、品讀交流，深悟關(guān)懷
根據(jù)學(xué)生反饋情況，相機(jī)引導(dǎo)感悟，通過感情朗讀，深入體會文中情感。
抽生交流
抽生交流
自讀，勾畫，并寫上感悟。
小組交流
教學(xué)過程
教師活動學(xué)生活動
1、老羚羊關(guān)愛小羚羊
（1）冒死截車：忽然，一只藏羚羊從對面的草坡上飛奔而下，一直奔到狹窄的路中央，“撲通”一聲跪了下來。
抓住“飛奔而下”、“撲通”感受急迫的心情。
（2）跪拜求救：“那只老羚羊卻紋絲不動地跪在車前，并用一種乞求的眼神盯著他倆。
有兩行濁淚從老羚羊的眼眶里涌了出來，然后，它緩緩站起身來，一步一回頭地往草坡上走。“
抓?。杭y絲不動、乞求、濁淚、緩緩、感受無助與悲哀。
（3）、目送離去：“老羚羊靜靜地注視著，待汽車發(fā)動起來，才緩緩離去。”
抓?。红o靜、注視、緩慢感受關(guān)切與不舍
（4）、迎接康復(fù)：“咩，咩——”活蹦亂跳的小羚羊，圍著老羚羊邊跳邊叫；老羚羊慈愛的目光在小羚羊身上掃來掃去，還不時用嘴去蹭小羚羊的后腿。
引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受父子團(tuán)聚的歡樂。
（根據(jù)學(xué)生的感悟交流，相機(jī)板書：父子情深）
2、科考隊員關(guān)愛老羚羊：
（1）救助：有人趕緊從車廂里拿出礦泉水，給受傷的小羚羊喝。老隊長則從隨行攜帶的藥箱里，找出一些止血和消炎的藥，碾碎后，敷在小羚羊的傷口上；然后，他又用紗布，小心翼翼地把傷口裹好。
抓住詞語：趕緊、小心翼翼
此時老隊長心里會想些什么？
（2）兩次流淚：見此情景，科考隊員們的眼睛都濕潤了。老隊長轉(zhuǎn)過臉去，悄悄地抹了一把，濕漉漉的，竟是淚。
全體科考隊員噙著眼淚，默默地注視著，待兩只羚羊逐漸沒入草叢中，才緩緩離去。
科考隊員們?yōu)槭裁戳鳒I？
抓?。?ldquo;默默、注視、緩緩“感受人物的感動及對羚羊的不舍與祝福。
（板書：關(guān)愛動物或和諧相處）
五、深究
同學(xué)們，老藏羚羊?qū)π〔亓缪驖鉂獾恼媲樽屛覀兏袆?；科考隊員對小羚羊的真誠關(guān)懷讓我們動容。文中許多生動的場景描寫讓我們感動，讓我們再次品一品這些語言，讀一讀最讓你感動的場景，和大家一同分享。
六、拓展
1、同學(xué)們，正是有了無數(shù)像科考隊員那樣的關(guān)愛藏羚羊的人，藏羚羊才能在可可西里無憂無慮地生活，才能由八幾年的不足一萬只發(fā)展到現(xiàn)在的七萬——十萬只。下面請大家拿出紙和筆，用簡短的話把學(xué)了課文的感受寫下來。（課件出示拓展題）
結(jié)束語：讓我們把熱愛動物的情感化為行動，積極行動起來，為保護(hù)動物，保護(hù)生態(tài)，保護(hù)我們賴以生存的家園，盡到我們應(yīng)盡的責(zé)任吧。
朗讀感悟
感受老羚羊的內(nèi)心
感受父子情深
讀中感受科考隊員熱愛動物，關(guān)愛動物的美好心靈
體會不舍與祝福
抽生讀最感動的場景，淺談感想
觀察圖片，交流感想
板書設(shè)計藏羚羊的故事
小羚羊
團(tuán)聚救助
求救
老羚羊科考隊員
父子情深關(guān)愛動物
6、主動探究，悟情明理《丑菊》教學(xué)設(shè)計教案教學(xué)設(shè)計
教材分析
《丑菊》是小學(xué)語文四年級第八冊的一篇略讀課文。這是一篇寓理于物的文章，作者通過對丑菊形態(tài)度和習(xí)性的描寫，告訴人們丑菊非但不丑，而且非常美麗、可愛，從而說明，在人間事物中，有不少東西往往名與實并不相符。做人也是如此，“名可以丑，但實一定要美”。
課文圍繞丑菊，先寫種丑菊、盼開花；再寫丑菊打苞、開花，作者賞丑菊；最后寫議丑菊。條理清晰，主次分明，重點寫了賞丑菊，開花時的顏色和形態(tài)。議丑菊部分提示了丑菊的品格特征，凸顯了課文的思想內(nèi)容。在表達(dá)上，這篇課文除了具有與《落花生》相同的寓理于物、主次分明的特征外，還有一個明顯特色——作者對丑菊的情感貫穿全文。
本組課文的訓(xùn)練重點是“分清文章的主次”。通過對前一篇《落花生》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對理清文章順序，分清文章的主次已掌握了一定的方法。本課的教學(xué)，要在上一課的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生理清文章順序，分清文章的主次，緊扣訓(xùn)練重點展開教學(xué)。
設(shè)計理念
1．學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自清自悟，生動探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。而四年級學(xué)生還不能完全達(dá)到這個理想目標(biāo)，因此，教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。
2．架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。
3．使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主的讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂課文，悟情明理。
4．教學(xué)模式——主動探究式教學(xué)（自己的實驗?zāi)Ｊ剑?/p>
模式流程
創(chuàng)設(shè)情境
主動參與
各抒己見
情感教育
激趣引題
合作探究
全班交流
陶冶情操
教法
引導(dǎo)學(xué)生
指導(dǎo)學(xué)生
培養(yǎng)學(xué)生
教育學(xué)生
主動參與
掌握知識
語言表達(dá)
內(nèi)化情感
學(xué)法
整體感知
以讀為主
全班交流
深化理解
了解大意
主動探究
轉(zhuǎn)換遷移
陶冶情操
教學(xué)目標(biāo)
1．了解課文內(nèi)容，分清文章主次。
2．有感情地朗讀課文。
3．從丑菊得到啟發(fā)，學(xué)習(xí)正確看待事物的方法，懂得做人的道理。
教學(xué)重點
結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行“分清文章主次”的訓(xùn)練，體會作者的思想感情。
教學(xué)難點
1．體會“名可以丑，但實一定要美”這句話所蘊含的做人的道理。
2．體會本文以物喻理的寫作方法。
教學(xué)流程
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引題
（賞析菊花CD片）這是什么花？對于菊花大家了解多少呢？（匯報資料）有這樣一種菊花大家知道嗎？（板書“丑菊”），想了解它嗎？讓我們一同走近丑菊，好嗎？
二、主動參與，合作探究
1．課前大家都做了預(yù)習(xí)，誰知道這篇課文主要寫了什么？
2．自由讀文，讀準(zhǔn)字音，畫出不懂的生詞，然后在小組內(nèi)解決，組內(nèi)解決不了的，
請做好記錄。
有沒有不懂的詞？（先由學(xué)生解釋，學(xué)生解決不了，老師再解釋；讀詞練習(xí)：惡名、究竟、沉睡、慶幸、合攏、相符）
3．早就聽說同學(xué)們的朗讀能力強(qiáng)，我想欣賞欣賞，行嗎？誰愿意讀文（可推薦），要求：準(zhǔn)確、流利。（讀后糾正錯誤，評價、打分，注意
夾jia
拔一拔
覺
﹤）
4．請同學(xué)們自讀閱讀提示，明確閱讀要求。
1）作者眼中的丑菊是什么樣的，課文哪些地方表達(dá)了作者對丑菊的感情？
2）聯(lián)系自己實際，談?wù)勀闶艿降膯l(fā)。
3）在寫法上，你從《落花生》一課和本課中學(xué)到了什么？
（大家的歸納、概括能力可真強(qiáng)），我給大家加個小問題行嗎？
4）本組的訓(xùn)練重點是“分清文章的主次”，我的問題是：仿照《落花生》一課，按課文敘述的內(nèi)容填空：種丑菊
（
）
（
），并說一說，哪部分是主要內(nèi)容，哪部分是次要內(nèi)容？
5．請同學(xué)們帶著這4個問題，用你喜歡的學(xué)習(xí)方式自學(xué)課文（充分的自學(xué)時間）。
注意：邊讀邊畫邊批注，不懂的地方打上“？”。
6．小組交流（師生參與）。
三、各抒己見，全班交流
每組選代表回答問題，師適時點拔、訓(xùn)練。
第1個問題：
1．金黃金黃（ABAB），懶洋洋（ABB），誰還能說出這樣的詞？
2．比喻句——“最讓我欣賞的是……”寫出了丑菊的動態(tài)美，誰能有感情地朗讀？
在這個比喻句中“用什么來比喻什么呢？”（把什么比作什么呢？），你還能說一句話，用上比喻的修辭方法嗎？
3．?dāng)M人句——“它偏偏……睡大覺”。你還能說一句擬人句嗎？
4．作者在養(yǎng)“丑菊”過程中的情感態(tài)度變化怎樣？
先是盼開花，花不開時“我氣得真想把它拔了。”
接著，花打苞，“我高興極了”。
而后，滿心喜悅地“欣賞”丑菊與眾不同之美。
最后，為有人給丑菊起了這樣的“惡名”而忿忿不平，“覺得那人太不公平了”——先抑后揚。
5．通過想象畫出丑菊的樣子，再出示丑菊。
第2個問題：
1．啟發(fā)：1）做事要有耐心、恒心。
2）不能只聽別人說，還要動手實踐。
3）看事物不能只看外表，還要看內(nèi)在，內(nèi)在美才是真正的美。
2．文中哪句話說明了這一觀點？
1）出示字條“名可以丑，但實一定要美。”（2名同學(xué)讀）
2）誰還能談一談對這句話的理解？
3）這句話寫得多好??！我們把它作為名人名言記下來好嗎？誰記住了？
4）署名怎么寫呢？（“丑菊”、班級名……）
5）誰能把署名寫在黑板上（推薦寫字好的）。
6）誰還知道哪些與這條名人名言表達(dá)意思相近的名言或佳句呢？（鼓勵、評價）
7）現(xiàn)實生活中，有哪些人或事物的名與實不相符呢？（對學(xué)生的思想及時指導(dǎo)，例“敲鐘人”、反例）
第3個問題：
1．植物寫出特點。
2．主次分明，詳略得當(dāng)。
3．修辭方法。
4．借物喻理。
第4個問題：
種丑菊——（賞丑菊）——（議丑菊）
1．你概括得真好，能介紹一下方法嗎？
2．作者重點寫賞丑菊的目的是什么？（說明丑菊不丑，而且美麗、可愛）、（以上部分適時進(jìn)行情感教育，陶冶情操）這篇課文，還有沒有不懂的地方？
是啊，人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛才美麗。作者不但為丑菊有如此的惡名而忿忿不平，而且寫出了丑菊的美。同學(xué)們還想不想讀這篇文章？
1．要求：不但準(zhǔn)確、流利，還要有感情。
2．我們應(yīng)該帶著怎樣的感情去讀呢？
①自然段
好奇、生氣
②自然段
高興、驚喜、贊美
③自然段
贊美、欣賞
④自然段
打抱不平、申張正義、講道理
3．可以讀自己喜歡的一段、一句（師生互評）。
4．分4組，朗讀比賽。
5．小記者采訪聽課教師，評出冠軍。
6．
即興演講《我心目中的丑菊》
作業(yè)：練筆
1．借物喻理的寫法要抓住事物的某方面特點來表達(dá)某種品質(zhì)，以下幾種事物應(yīng)抓住哪些特點，表現(xiàn)哪種品質(zhì)呢》
粉筆
梅花
蠟燭
荷花
2．選擇性作業(yè)（任選其一）
1）向爸爸媽媽或其他親人、朋友介紹丑菊，并同他們聊聊，在我們周圍，有哪些事物、哪些人的名與實是不相符的？
2）把讀文后的感受寫在日記本上。
教師總結(jié)：
1．送條幅。
2．忠心希望大家做一個“名美、實更美”的人。
主動探究，悟情明理
—《丑菊》教學(xué)設(shè)計
遼寧省撫順市撫順縣馬圈子鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校（小學(xué)部）
尚德利
2008年3月
7、愛，在回憶中體味、追悔《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計
愛，在回憶中體味、追悔 ——《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計 【設(shè)計理念】 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師．文本之間的對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄肚锾斓膽涯睢芬晃?，字里行間蘊涵著深沉而熾烈的感情。因此，該設(shè)計根據(jù)本單元教材特點及本課特點，針對學(xué)生的閱讀水平，以學(xué)生的思維為中心，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生在速讀中整體感知，從課文的整體入手，賞詞品句來體會文章蘊涵的情感。讓學(xué)生在品讀中被感動，被熏陶，最終獲得審美體驗。?
?【課文簡析】 《秋天的懷念》是人教版第九冊第十課的課文。文章以飽含深情的語言透出一個雙腿癱瘓的殘疾人——史鐵生，在秋天，體味母愛、懷念母親，并極度追悔的情感世界。因為癱瘓，他曾一度對生命完全失望，失去了生活的信心，終日沉浸在自己的苦難中難以自拔；因為痛苦，以至于他忽視了慈愛的母親對他無微不至的照顧，尤其是母親身患重病，他竟全然不知，直到母親永遠(yuǎn)地離開了他。又一個秋天，面對潑潑灑灑的菊花，他終于在愛、思念中明白了“好好活下去”的含義，在悔恨中深味無邊的母愛！?
?【教學(xué)目標(biāo)】 1、知識目標(biāo)：掃清字詞障礙，能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)： (1)理解史鐵生雙腿癱瘓時的痛苦心情。 (2)體會母親無私偉大的愛與苦。 (3)理解“好好活”的含義，感受無盡的追悔。 【
教學(xué)重難點】 1、理解史鐵生雙腿癱瘓時的痛苦心情。 2、體會母親無私偉大的愛與苦。 3、理解“好好活”的含義。 4、感受無盡的追悔。?
?【教學(xué)準(zhǔn)備】 1，查找作者的有關(guān)資料； 2、制作多媒體課件； 3、準(zhǔn)備馬思聰《思鄉(xiāng)曲》，《鄉(xiāng)愁》曲子。 【教學(xué)課時】 1課時?
?【教學(xué)流程】?
?一、 激情渲染——點燃心靈火花。?
?1、激情導(dǎo)入：配《鄉(xiāng)愁》曲子 21歲是一個意氣風(fēng)發(fā)、風(fēng)華正茂的年紀(jì)，然而，就是在這樣如花的季節(jié)，作者不幸 因病癱瘓。從此，他終身不得不以輪椅為伴。這是一分多么沉重的苦難呀!面對癱瘓的 雙腿，殘缺的天空，不完美的人生，他是怎樣走到今天，成為為世人所景仰的著名作家 呢?讓我們一起走入《秋天的懷念》，走進(jìn)史鐵生的心靈世界。（板書課題：秋天的懷念） （低回哀婉，如泣如訴的樂曲聲中，教師飽含深情地導(dǎo)入，以牢牢抓住學(xué)生的心弦，學(xué)生的情感受到感染，閱讀的興趣被調(diào)動起來，為后文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。）?
?2、就課文題目，你明白了什么?有什么問題? （學(xué)生暢所欲言，明白“懷念”代表難以割舍的感情，“秋天”點名了事情發(fā)生的季節(jié)。這能進(jìn)一步激起學(xué)生閱讀和探究的欲望。）?
?二、統(tǒng)觀全篇——把握大體主脈。 1、初讀課文，掃清字詞障礙，讀通句子，把握文章大意。 2、讀完課文，從課文的內(nèi)容、情感上你想說點什么? 交流：a、感受到母愛的偉大與無私。 b、體會到作者的心情非常糟糕、痛苦、失去活下去的信心。 c、感受到作者深深的懊悔、自責(zé)、內(nèi)疚。 …… 〔教師小結(jié)〕：你們有一顆如此善感、善悟的心，相信你一定會更深地理解他，成為他的知己。 〔此部分流程設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語言表達(dá)能力。既尊重了學(xué)生個性化閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，又注重了情感體驗?！?
?三、詳細(xì)探究——剖析內(nèi)部精要?
?（一）將心比心——體味痛苦中難以言狀的絕望。?
?1、假如你是史鐵生，在意氣風(fēng)發(fā)的時候癱瘓了雙腿，你的心情會怎樣?(板書：我)?
2、那史鐵生呢?會不會有同樣的感受?再讀課文，在文中找出最能表現(xiàn)他心情的語句。 a、用你的朗讀來告訴大家你體會到的東西。 如：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著天上北歸的雁陣，我會突然把眼前的玻璃砸碎；聽著收音機(jī)里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。(估計回答：痛苦)（板書：痛苦） “不，我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁!”(估計回答：失去了活下去的勇氣) “哎呀，煩不煩?幾步路，有什么好準(zhǔn)備的!”(估計回答：煩躁、痛苦) 〔朗讀指導(dǎo)〕：讀我“暴怒無常”的句子時要讀出“暴怒”，“絕望”的語氣。學(xué)生自主交流、體會。 〔教師小結(jié)：是啊，等你們21歲時，可能在跋山涉水、奔馳球場，活蹦亂跳等等，而史鐵生呢，就連走路都永遠(yuǎn)不可能了。所以我們說他活得——痛苦！〕(板書：痛苦) b、因為如此痛苦，所以： 每當(dāng)望著北歸的雁陣，他會； 聽著收音機(jī)里甜美的歌聲，他會； 母親請求他去看菊花時，他又會； 還會。(出示課件) 〔此部分流程設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探究的意識。在閱讀中加深理解，反復(fù)體驗。立足課文，并力求有所突破，搭建創(chuàng)造語言實踐活動的條件，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力發(fā)展?！?
?（二）抽絲剝繭——深味苦難里被掩埋的母愛。?
?1、在史鐵生活得最痛苦的時候，是誰在他身邊??
?2、當(dāng)時母親的身體狀況如何?請找出相關(guān)語句，朗讀出來。 如：a、“可是我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺?！?b、“她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口地吐血……”(課件) ?
3、a、這些痛苦兒子知道嗎?母親知道嗎?然而，面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎?有沒有把東西摔向墻壁?有沒有喊著我活著有什么勁？而是什么?（教師問一句，學(xué)生接一句) (估計回答：忍)(板書：忍) b、可母親沒有暴怒無常，而是把一切都忍了?(估計回答：為了兒子) c、母親是什么樣的母親?(估計回答：堅強(qiáng)與無私) （此處在老師的引領(lǐng)和點撥下，教會學(xué)生在閱讀過程中，要從字里行間抓住隱含的情感幫助理解。）?
4、再讀課文，看看母親為了兒子究竟還做了什么?你從中讀到了什么?以小組為單位 進(jìn)行討論交流。 a、我暴怒無常，母親撫慰我。 “……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄兒地進(jìn)來，眼邊紅紅的，；看著我……”(課件) （此處抓住母親的神態(tài)、動作描寫，“悄悄躲出去，偷偷地注意我，又悄悄地進(jìn)來，眼圈紅紅地看著我”體會母親撫慰我的細(xì)致和體貼和內(nèi)心的痛苦。） “母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好 兒活………’”(課件) （此處理解“撲”的是什么?“抓”住的是什么?“忍住”的又是什么?在母親內(nèi)心的傷心、心疼、無奈和痛苦中體味她的堅定、執(zhí)著。老師指導(dǎo)，朗讀要讀出這些感受。） b、我失去“活”的信心，母親央求“我”看花。 （學(xué)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個關(guān)鍵詞：“央求，喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感”來體會母親情感的變化，從而體會母親深沉而無私的愛。朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢，讀出央求的語氣，時而歡快讀出如釋重負(fù)，充滿希望的語言。） c、面對癱瘓的我，母親更加敏感。 “……對于‘跑’和‘踩’這一類字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！?“她出去了，就再也沒有回來。” （前面歡快的語調(diào)在此戛然而止，母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實與無奈中的畫面在學(xué)生的腦海里凸顯。由此，再次強(qiáng)調(diào)“苦”）(板書：苦) 〔教師小結(jié)〕：母親的忍，母親的愁，母親的喜悅、敏感都是因為什么? （估計回答：愛!）(板書：愛) 〔此部分流程設(shè)計意圖〕：在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)、交流探究，通過抓重點詞句品讀，討論后學(xué)生匯報。教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。這讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，最終得到美的享受。 ?
（三）恍然大悟——愛無盡，悔無期，好好活下去。 1、然而就這一去就再也沒有回來。在臨終前她最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”你從中體會到了什么? (估計回答：母親生命垂危時對兩個孩子的無盡的牽掛。) （引導(dǎo)學(xué)生在品讀中想象。朗讀時用緩慢的語速，低沉的語調(diào)勾畫出無私、堅強(qiáng)，為兒子付出全部的母親；為兒子最能忍住痛苦，而自己卻病得大口大口吐血的母親；臨終前，都依然掛牽著自己的孩子的平凡而偉大的母親形象。）?
?2、臨終前母親的話未完，請大家想想母親究竟想說什么呢?請補(bǔ)充完整。 交流： a、“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒 活……” b、“你和妹妹一起好好活……” 〔教師小結(jié)〕：母親的一生，把愛全給了自己的孩子。不僅忍受病痛，還要面對孩子的不幸，她真是苦上加苦??！然而，他是那么無私、堅強(qiáng)，臨終前，都依然掛牽著自己的孩子。愛，直到生命的最后一刻還在延續(xù)。?
?3、教師配樂朗誦： “又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈?，黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫，我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……” a、文章結(jié)尾作者寓濃濃的思母之情于潑潑灑灑，爛漫開放的菊花之中?！澳昴隁q歲花相似，歲歲年年人不同?！本栈ㄒ琅f，慈母卻不在，睹物思親，怎不傷懷?在這樣一個秋天，回憶起母親的愛、鼓勵與期望，仿佛看見作者手捧鮮花與母親的亡靈對話，怎不令人淚下?此刻，史鐵生的內(nèi)心是怎樣的呢? 交流： 對母親無盡的思念。 作者今天能有這么大的成就要感謝母親，應(yīng)該是充滿了感激。 物是人非，作者應(yīng)該是滿腹的愧疚吧！ …… 〔此部分流程設(shè)計設(shè)計意圖：讓學(xué)生在品讀中感悟，在感悟中品讀作者對母親的熱愛、思念，最后調(diào)動所有的情感，激起愛與悔恨的共鳴?！?
?三、拓展延伸——提升讀者情感 1、又是秋天！作者面對潑潑灑灑、漫山遍野的菊花，不禁耳畔響起母親親切的話語；眼前浮現(xiàn)她紅紅的雙眼；感受到她內(nèi)心分明的痛苦，這時的史鐵生會說些什么？ 交流：母親，兒子好想您?。∥視煤没钕氯?！ 感謝您——母親，是您給予了我活下去的勇氣與信心。 對不起，母親！兒子沒有珍惜您的愛，更沒有回報您的愛，讓您如此痛苦地離開，我問心有愧??！ ?
2、馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》旋律響起，學(xué)生朗讀4—7自然段。字字真情，句句思念，學(xué)生那顆心已在史鐵生復(fù)雜的內(nèi)心深處融化，與樂曲共鳴。 (此部分流程設(shè)計意圖：創(chuàng)造性閱讀的延伸，拓展思維空間，達(dá)到陶冶情操，熏陶情感的教學(xué)目的。)?
8、小學(xué)語文一年級教案個性解讀，品讀悟情《陳毅探母》教學(xué)設(shè)計
一、教材簡析
蘇教版第二冊11課《陳毅探母》，課文講述陳毅回鄉(xiāng)看望生病母親的故事。課文記敘陳毅在母親床前的所言、所行，反映了陳毅對母親的無比敬愛之情。課文語言質(zhì)樸自然，濃濃的母子之情洋溢其中。兩幅插圖緊扣課文內(nèi)容，以片斷特寫的方式，再次凸顯課文主要內(nèi)容，幫助學(xué)生對課文理解內(nèi)化。
二、設(shè)計理念
閱讀是學(xué)生個性化行為，閱讀理解必須建立在學(xué)生充分的閱讀實踐的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，讓教師、學(xué)生、文本之間充分對話、互動，從而達(dá)到感悟升情，實現(xiàn)閱讀成功。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識技能目標(biāo)：
（1）會讀會寫8個生字，只認(rèn)不寫8個生字；認(rèn)識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法目標(biāo)：
（1）自主合作，實現(xiàn)對課文的認(rèn)讀。
（2）激趣引思，促進(jìn)學(xué)生個性化理解。
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
（1）感受閱讀快樂，形成閱讀欲望。
（2）品讀悟情，感受并踐行敬母之情。
四、教學(xué)過程
（一）以圖為媒，釋題引思，激發(fā)閱讀欲望。
1、出示陳毅畫像：（1）這個人你認(rèn)識嗎？你是怎么認(rèn)識的？（2）教師簡單介紹陳毅生平。
評析1：陳毅對于現(xiàn)在的一年級孩子來說是比較陌生的，教者從照片入手，讓學(xué)生直面人物，明確對象，初步感知人物形象是十分必要的。這里出示陳毅畫像并作人物的生平介紹，拉近了教材人物與學(xué)生之間心理距離，對激學(xué)生的閱讀興趣起到了很好鋪墊作用。
2、揭示課題，學(xué)生質(zhì)疑。（1）板書課題，指導(dǎo)學(xué)生讀課題。（2）讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑：由課題你會想到什么呢？（3）小結(jié)：什么叫探母？陳毅為什么要探母？怎樣探母？當(dāng)時的情景怎么樣？
評析2：學(xué)貴有疑，有疑才能產(chǎn)生閱讀欲望，圍繞課題進(jìn)行釋題思考，引發(fā)疑問，有助于學(xué)生明確閱讀的方向性與目的性。
（二）認(rèn)讀課文，理清文脈，整體感知課文
1、學(xué)生自由讀課文，認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音。
（1）學(xué)生自由讀課文；
（2）自主交流，相互正音，反復(fù)練習(xí)。
2、檢查認(rèn)讀，及時糾正。（評析3）
3、整體把握，課文大意。
（1）分自然段指名朗讀課文。
（2）課文講了誰的什么事情？（評析4）
評析3：讀通讀順讀正確，是閱讀理解的基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)設(shè)計充分調(diào)動學(xué)生的自主性，反復(fù)認(rèn)讀，在學(xué)生的相互交流中滲透“合作學(xué)習(xí)”的理念，讓學(xué)生在實實在在的閱讀實踐中讀好課文。在其基礎(chǔ)上及時檢查反饋，對學(xué)生在先期的自主矯正中難以解決的問題起到了很好的補(bǔ)救作用。
評析4：整體把握是閱讀教學(xué)第一回路的首要環(huán)節(jié)。從整體上把握課文大意和理清課文圍繞大意所作的段落安排，對后期的深入精讀理解課文具有統(tǒng)率和鋪墊作用。
（三）品讀析句，精讀感悟，領(lǐng)會課文情感
1、通讀全文，自主感悟：最讓你感動的地方是什么？
2、學(xué)生自主認(rèn)讀，小組內(nèi)相互交流。
3、大組匯報，重點品讀（結(jié)合學(xué)生匯報，相機(jī)出示下面句子）
（1）一進(jìn)家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情。
——體會陳毅對母親的關(guān)切之情（可結(jié)合圖1指導(dǎo)學(xué)生理解朗讀）
（2）他看見母親換下的衣服還沒洗，就打來一盤水一邊洗衣服，一邊跟母親談家長。
——體會陳毅對母親的孝順之情（可結(jié)合圖2幫助學(xué)生體會句子表達(dá)的感情）
（3）娘，快別這么說，從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我給你洗衣服，是應(yīng)該的呀！
——體會陳毅對母親的敬愛和報答之情。
評析5：濃濃的感情是靠文字來傳遞的。感悟情感必須憑借對重點詞、句的品讀。本環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生整體通讀課文，找出自己對課文理解深刻的句子，這是對學(xué)生個性閱讀的尊重。在此基礎(chǔ)上，把文中的重點詞、句進(jìn)行重點的品讀訓(xùn)練，通過學(xué)生、教師、文本之間充分的對話、互動，使文中濃濃的母子之情得到了很好的傳遞。
（四）聯(lián)系生活，個性解讀，升華課文情感
1、自主有感情地朗讀課文。
2、結(jié)合生活實際，再說說自己對課文的理解，小組內(nèi)相互交流。
3、指文大組交流。
4、自主選擇，小組合作，表演陳毅探母。
5、模仿陳毅，回家做一件孝敬父母的事。
評析6：閱讀是學(xué)生個性化的行為，閱讀理解要建立在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。本環(huán)節(jié)的設(shè)計，把對課文的理解與學(xué)生不同的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，促進(jìn)了學(xué)生對課文深層次理解。讓學(xué)生自主選擇合作伙伴進(jìn)行課本劇表演，既理解升華了課文的情感，也引導(dǎo)學(xué)生在模擬的情境中實現(xiàn)文情向?qū)W生的有效遷移。最后，把學(xué)生的視野引向生活，讓學(xué)生懂得生活中處處有學(xué)問，處處有語文。
總評：
閱讀活動是多感官參與的實踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動。閱讀活動的主體是學(xué)生，只有讓學(xué)生在“閱讀之水”中才能學(xué)會“游泳”，或?qū)W到其中“酸甜苦辣”。本教學(xué)設(shè)計，以品讀感悟為途徑，以理解遷移敬母之情為目的，循序漸進(jìn)，逐步深入，體現(xiàn)了如下幾個特點：
1、實踐性：教學(xué)全過程始終以認(rèn)讀為主線，在讀中實現(xiàn)對課文的理解與感悟。初讀課文，反復(fù)練習(xí)，自主矯正，精讀課文，品詞析句；升華情感，演讀結(jié)合，都將閱讀的實踐性演繹得恰到好處。
2、主體性：學(xué)生是閱讀的主人，各個環(huán)節(jié)的設(shè)計均能做到“目中有人”，圍繞學(xué)生的活動進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生自主解決問題，當(dāng)學(xué)生解決不了時教師及時補(bǔ)救。使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，點撥者，釋疑者，激勵者，還原了學(xué)生的學(xué)習(xí)主人地位。
3、層次性：教學(xué)環(huán)節(jié)逐步深入，使學(xué)生均能“跳一跳就摘到果子”的狀態(tài)下，逐步深入學(xué)習(xí)。整個過程設(shè)計按照初讀——釋題——初讀——精讀——升華，這樣的層次逐步上升。
9、以讀促悟，披文入情《早發(fā)白帝城》說課教學(xué)設(shè)計
一、依據(jù)課標(biāo)說教材
唐詩《早發(fā)白帝城》是（北師大版）二年級下冊的一篇課文。北師大教材的編排特點為單元主題式，本詩是單元主題為“遠(yuǎn)行”的一篇主體課文。全詩運用夸張手法，以輕快的筆調(diào)抓住極具特色的回蕩在耳畔的猿聲和早已越過萬重高山的輕舟，竭力描述了長江水流之急，輕舟之快，景色之奇，充分表達(dá)了詩人無比喜悅的心情。該詩氣勢豪放，畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意韻暢達(dá)。是膾炙人口的名篇，更是對學(xué)生進(jìn)行語文教育的極好教材。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中指出：要引導(dǎo)兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。因此，在教學(xué)中，我們要充分利用本課圖文并茂的教學(xué)資源，充分發(fā)揮教材在單元主題中的拐杖作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和審美情趣。
二、以學(xué)定教說目標(biāo)
二年級兒童在學(xué)前班就已接觸古詩和兒歌，加上前幾個學(xué)期的學(xué)習(xí)，對古詩有了初步的認(rèn)識，同時也表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣。
基于教材的特點和學(xué)情，我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：在知識與技能方面，學(xué)會“朝、辭、彩……”等7個生字，滲透性識字9個，掌握多音字“還”，辨認(rèn)多音字“朝、重”，有感情地背誦全詩。在過程與方法上，利用工具書理解重點詞義，教給學(xué)生邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的想象力，同時注重從課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外延伸，整合學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》、《夜宿山寺》等詩。在情感價值觀上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。為更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)重點為有感情地朗讀、背誦詩文，根據(jù)兒童認(rèn)知水平來理解詩意；難點是通過詩文的學(xué)習(xí)，體會作者喜悅歡快的心情。為了突出重點、突破難點，我將采用以下教學(xué)策略。
三、整合資源說策略
一是情境再現(xiàn)策略。主要通過CAI課件，圖文對照，調(diào)動學(xué)生多種感官，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩的意境。
二是以讀促悟策略。在教學(xué)中，實行多向互動，通過多種形式導(dǎo)讀，使學(xué)生讀中感悟，把文本中“輕舟疾飛”的意境內(nèi)化為學(xué)生腦中的圖視，從而體會作者歡快愉悅的情感。
三是激勵評價策略。由于年齡較小，學(xué)生對古詩的理解可能是膚淺的、幼稚的、困難的，教師要鼓勵學(xué)生，不怕困難，努力探究，力爭在各自的基礎(chǔ)上獲得不同的體驗。
四是嘗試成功策略。在教學(xué)中，實行半扶半放，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生自學(xué)相關(guān)詩歌，這樣把教與學(xué)，學(xué)與行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生嘗試成功的快樂。
本課的教學(xué)分二課時進(jìn)行，第一課時是學(xué)習(xí)、理解欣賞本詩。第二課時是運用學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自學(xué)《望廬山瀑布》、《夜宿山寺》。我說的是第一課時的教學(xué)設(shè)計。
四、多向互動說流程
依據(jù)課堂教學(xué)靈性化，情感化的理念，本課的教學(xué)流程大致為四個環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情境解詩題知詩人；2、自主合作讀詩句明詩意；3、品讀揣摩入詩境悟詩情；4、實踐拓展促內(nèi)化求遷移。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境解詩題知詩人
課始，談話激趣：同學(xué)們，你們喜歡唐詩嗎？你們都讀過哪些唐詩？（讓學(xué)生試著背一背）這些詩你們是從哪學(xué)的呢？[意在了解學(xué)生課內(nèi)外古詩學(xué)習(xí)情況]，是啊，咱們中國是詩的國度，唐詩就像一顆顆璀璨的明珠，在歷史的長河中閃耀著奇異的光芒。今天老師和你們?nèi)ゲ烧活w古詩明珠，就是大詩人李白寫的《早發(fā)白帝城》，大家愿意嗎？接著出示課件：朝霞、薄霧、江水、青山、白帝城，最后定格“白帝城”。老師相機(jī)板書課題——早發(fā)白帝城。板書時讓學(xué)生看老師在田字格中寫“帝”字。然后提出問題：小朋友，你們知道白帝城在哪兒嗎？根據(jù)學(xué)生回答，教師相機(jī)介紹白帝城的傳說及地理位置：白帝城——在現(xiàn)在的重慶市奉節(jié)縣的白帝山上，東漢時公孫述隱居在此。相傳他曾見過家門前的那口井內(nèi)有白龍躍出，因此把自己稱為白帝，把山稱為白帝山，把城稱為白帝城。你們知道李白為什么到白帝城去嗎？［讓學(xué)生談一談，如果學(xué)生不知道，教師相機(jī)點撥。］唐朝年間，安史之亂爆發(fā)后，李白被發(fā)配流放，去貴州夜郎縣。那兒可是個窮山惡水的地方，李白去了，說不定會客死他鄉(xiāng)，再也無法施展自己的才華和抱負(fù)。所以，這一路上李白都沮喪苦悶，茶飯不思。走著走著，來到白帝城，一騎飛馬來報，皇上赦免李白無罪釋放。聽到這樣的好消息，李白就像出籠的小鳥，無比喜悅，早晨乘著船從白帝城出發(fā)，一天就回到了我們湖北的江陵。這首詩就是他在返回的途中寫的。（老師介紹完后，和學(xué)生一起讀詩題）。讀準(zhǔn)“帝”、“城”的讀音。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生解詩題、知詩人，同時教師依學(xué)定教，以講故事的形式相機(jī)交代背景，為激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)全詩作了鋪墊。
（二）、自主合作讀詩句，明詩意
當(dāng)學(xué)生對詩題，詩人有了初步了解之后，教師組織學(xué)生自主讀詩，合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在交流中解決問題。
第一步
教方法，出示自學(xué)提綱。
1、讀準(zhǔn)字音，讀通詩句；
2、借助工具書，理解詩句；
3、想想詩人為我們描述了怎樣的畫面；
4、提出不懂的問題，互相討論。
這里，學(xué)生既可按綱自學(xué)，也可用自己的方法自學(xué)。
第二步
檢查識字情況（通過摘星星、開火車等活動）檢查識字情況，并讓學(xué)生說一說是怎樣記住這些生字的。在指導(dǎo)識字中，重點強(qiáng)調(diào)“還、朝、重”這幾個多音字及“彩”的讀法，并讓學(xué)生記住“啼、猿、辭”的結(jié)構(gòu)。
第三步
檢查讀詩情況。看是否讀通、讀順、讀準(zhǔn)，對有困難的學(xué)生，教師要幫助引讀。
第四步，交流評價、質(zhì)疑解難。對不理解的詞語，鼓勵學(xué)生互動學(xué)習(xí)，利用工具書自行解決。重點理解：“辭、還、啼不住”等詞語。在理解重點詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生互相說說這首詩的大意，鼓勵學(xué)生通過讀去理解。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，著眼于一個“實”字，即落實識字任務(wù)，試讀全詩；體現(xiàn)一個“放”字，即在開放中培養(yǎng)兒童自主、合作的精神和探究能力。
（三）、品讀揣摩入詩境、悟詩情
“披文以入情”，“情動而辭發(fā)”。只有調(diào)動學(xué)生情感，語文才能學(xué)得活，學(xué)得靈?；谶@一點，我力求做到以讀促悟，多元理解，達(dá)成學(xué)生個性化的感悟。
1、圖文對照引讀
首先，出示[CAI課件1]
彩云繚繞的白帝城圖（從白城巍峨、朝霞燦爛中體會景美人歡；從“彩云”一詞中體會詩人美好的心境，引導(dǎo)讀第1句，注意重音節(jié)奏）。
接著，出示[CAI課件2]
白帝城到江陵的線路圖（從“千里”與“一日”的鮮明對比中體會行船之疾、詩人的心情之歡，對比朗讀第2句。）
再出示[CAI課件3]
三峽壯麗的風(fēng)光圖（青山峭拔、輕舟漂飛，體會詩人逍遙自在、快樂如風(fēng)之情。美讀第3、4句）
最后出示[CAI課件4]
飛舟放歌圖（讓學(xué)生根據(jù)動態(tài)的畫面有創(chuàng)意地齊讀全詩，體會詩中有畫，畫中有詩的意境）。
2、個體體驗品讀
在引讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生閉上眼邊品讀邊馳騁想象。老師相機(jī)誘導(dǎo)：你在詩中看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？引導(dǎo)學(xué)生，讀得聲情并茂，讀得手舞足蹈，讀出自己的獨特感受，同時，教師通過激勵評價，鼓勵學(xué)生邊讀邊想邊談感受。
有的可能說，仿佛看到了白帝城的高大美麗，感受到白帝城的壯觀，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀出這種感受。
有的學(xué)生可能說：仿佛看到了小船一會兒就到了江陵，教師可相機(jī)追問從哪句詩看到了這樣的情景？引導(dǎo)學(xué)生比較“千里江陵”和“一日還”的意思，白帝城到江陵路途遙遠(yuǎn)，但用的時間卻很短，讓學(xué)生體會小船順流直下，速度飛快，作者遇赦返鄉(xiāng)的高興心情，指導(dǎo)學(xué)生讀出這種感受。
有的學(xué)生可能說：仿佛聽到了兩岸猿猴叫聲不斷；教師可相機(jī)追問，哪句詩讓你仿佛聽到了猿猴的叫聲呢？聽到猿的叫聲有什么感受？讀出詩人用猿叫聲不絕于耳來形容船速飛快，自己遇赦后歸心似箭的歡快感覺。
總之，這一環(huán)節(jié)要充分尊重學(xué)生個性化感悟和體驗，努力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3、整體感悟賽讀
當(dāng)學(xué)生張揚自己的個性，讀出對詩的理解后，我設(shè)計了“小李白”賽詩活動，老師也參與進(jìn)去，同學(xué)們把全詩聯(lián)起來讀，讀出詩的整體美，意境美。同時，給學(xué)生以展示空間：想像著讀、會背的背、想畫的畫、想演的也可演，充分滿足學(xué)生自我展示的欲望，讓他們享受成功的喜悅。
“品讀入詩境悟詩情”這一環(huán)節(jié)，把讀與悟、想與說融為一體，通過想象美讀、比較品讀、個體賽讀、集體賞讀，使學(xué)生獲得情感體驗，并感受到語言的優(yōu)美。CAI課件的相機(jī)出示，使教學(xué)難點的突破水到渠成。
（四）、實踐拓展求內(nèi)化促遷移。
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外知識積累的開始。這一環(huán)節(jié)，我分二步走。第一步，指導(dǎo)寫字：先觀察“城”與“誠”、“陵”與“凌”、“帝”與“啼”的異同，練寫；再讓學(xué)生說說“猿”和“啼”的字意關(guān)系，分別練寫。第二步，引導(dǎo)遷移，讓學(xué)生回顧本課的學(xué)法，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法去收集和自學(xué)李白的其它詩歌——《望廬山瀑布》、《夜宿山寺》。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在促成學(xué)生知識能力的遷移，通過語文實踐活動，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)探究精神。
五、綜合反思說特色
縱觀本課的設(shè)計，我覺得體現(xiàn)了三個理念
一是以讀為本的特色理念。過去教古詩，都是教師逐詞逐句分析講解，學(xué)生讀得少、體驗少，而本設(shè)計根據(jù)二年級兒童的認(rèn)知特點，通過創(chuàng)設(shè)各種讀詩方式，來促使學(xué)生與文本對話，與作者對話，達(dá)到明意、入境、悟情的境界，盡管兒童對詩的理解是朦朧的，淺層的，但在朗讀中認(rèn)識了生字，培養(yǎng)了想象能力，感受到景色的美，體驗到作者的情，這都是了不起的收獲。
二是尊重差異的人本理念。我們的學(xué)生是千差萬別的個體，我們不能用同一尺度來要求他們，一節(jié)課目標(biāo)達(dá)成的最大值是根據(jù)學(xué)生個體差異來定的。所以，我在感悟品讀這個環(huán)節(jié)中，尊重兒童個體體驗，他們喜歡哪一句，就讀哪一句，讀得聲情并茂，搖頭晃腦均可，為了讓他們充分展示自我，我設(shè)計了“小李白”賽詩活動，憑借媒體畫面，讓學(xué)生會讀的讀，會背的背，能說的說，想演的也可以演。這樣，使每個孩子都享受成功的喜悅。
三是自主探究的創(chuàng)新理念。學(xué)習(xí)既是一個積累的過程，也是一個探究運用的過程。學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者會學(xué)習(xí)、會探究?；谶@一點，我在教學(xué)結(jié)束時，小結(jié)了學(xué)法，并鼓勵他們根據(jù)自己以往的經(jīng)驗和這節(jié)課學(xué)到的方法，去學(xué)習(xí)新詩。這樣，學(xué)生的視野就會進(jìn)一步開闊，能力就會在實踐探究中進(jìn)一步提升，達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目標(biāo)。
10、正視學(xué)情，真實主導(dǎo)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)《狼和小羊（第一課時）》教案教學(xué)設(shè)計
丹陽市荊林中心小學(xué)湯軍教學(xué)實錄片斷一
……
生：“黃鸝”是什么意思？
生：黃鸝就是一種鳥呀！
師：（展示黃鸝圖片）現(xiàn)在我們來觀賞黃鸝鳥吧！
生：（好奇而饒有興趣地探身盯著看）
師：誰來介紹一下黃鸝鳥的樣子？
生：（爭先恐后的舉手）
生：羽毛金黃的！
生：它真漂亮！
生：好可愛呀！
師：想聽聽它的歌聲嗎？
生：（一齊激動地喊）想！
師：（播放黃鸝叫聲）聽，它的叫聲——
生：（齊）很好聽！
師：詩歌里的“黃鸝”指的是誰呢？請你看課文中的圖說一說。
生：小女孩！
師：小女孩怎么成“黃鸝鳥”了呢？
生：她在媽媽懷里唱歌。
生：她小時候?qū)W說話就像黃鸝唱歌一樣。
生：“野菊”是什么呀？
生：就是野菊花。
師：秋天到了，小河邊的野菊花開放了！請采到野菊花的小朋友把花拿出來讓大家觀賞觀賞。
生（從抽屜里拿出、興奮地舉起野菊花，眾生驚喜的擁過來看）
師：誰來說說它的樣子？
生：金黃的花瓣，綠綠的葉子。
生：真好看！
師：請聞一聞吧！
生：（深呼吸）好香啊！
生：清香！
生：小女孩怎么是野菊花了呢？
師：這個問題提的好！請小朋友仔細(xì)看看小姑娘身上的打扮，想想這個問題。
生：（沉思，忽有所悟）她穿著粉紅的衣裳，藍(lán)藍(lán)的褲子，頭上還戴著黃蝴蝶結(jié)，就像漂亮的野菊花。
生：她爸爸把她背到哪里就香到哪里！
生：我還不懂“曾”是什么意思。
師：請小朋友把第一小節(jié)多讀幾遍，想想“曾”是什么意思。
生：（各自朗讀，思索）“曾”就是以前。
生：就是說這個女孩小的時候像快樂的小黃鸝，美麗的野菊花。
師：我們小朋友在小的時候是不是也在媽媽懷里咿咿呀呀地學(xué)說話，幸福地趴在爸爸寬厚結(jié)實的背上呀？
生：（失聲、開心地笑）
師：小時侯，我們都被爸爸、媽媽寵著、愛著，多幸福呀！讓我們美美地讀第一小節(jié)吧！
生：（個個有聲有色地朗讀）
……
自評：
這是上學(xué)期我在常態(tài)下（教室后排沒有聽課老師）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小語第三冊第三單元的課文《鄉(xiāng)下孩子》第一節(jié)時的實錄片斷。教學(xué)的成功——學(xué)生學(xué)習(xí)得主動、快樂、有情趣，讓我欣慰，不由得再想起課前所做的教學(xué)準(zhǔn)備來?！多l(xiāng)下孩子》屬于詩歌體裁。全詩反映了農(nóng)村孩子游戲、勞動等豐富多彩的童年生活，抒發(fā)了熱愛農(nóng)村廣闊天地的思想感情，真摯感人。從我們班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平來說，學(xué)習(xí)這首詩歌的主要難度是：語意上的省略和跳躍，詩歌第一節(jié)內(nèi)容“曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開的野菊。”這兩句主語省略，暗語的修辭手法讓學(xué)生難認(rèn)其本體，更難體會到“鄉(xiāng)下孩子”成長中的幸福感了。再則，雖說本班學(xué)生大都也是鄉(xiāng)下孩子，但從其周邊的自然環(huán)境和他們生活、行動所涉及的范圍來看，他們是難以見到黃鸝這種鳥的，大多數(shù)學(xué)生即使看到了野菊也不知其為何物。針對實際學(xué)情，課前我和學(xué)生學(xué)生一起做了這樣的準(zhǔn)備：在電腦的素材庫里找出“黃鸝”的圖片和它的鳴叫聲；布置學(xué)生野外采集的作業(yè)：和家人一起采野菊花。這樣做，為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能遇到的學(xué)習(xí)困難準(zhǔn)備了可用的解決方案。
課堂里，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際水平、情況和我課前的估預(yù)差不離，所以我順勢適時采用生生間問疑解答和教師適時點撥的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣“根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑相機(jī)學(xué)習(xí)”的辦法，師隨生走，順“藤”摸“瓜”，隨機(jī)指點、扶持，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到了多方面的發(fā)展：欣賞老師提供的圖畫、同學(xué)采集的實物，聆聽聲音、聞聞氣味，調(diào)動了學(xué)生的多種感官的活動，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力，認(rèn)識事物的能力；教師的順勢啟發(fā)性提問，學(xué)生的深入質(zhì)疑，都在學(xué)生圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)、感悟中找到了答案，并有了自己獨特的理解，學(xué)生的閱讀理解能力、口語交際能力都有了發(fā)展；教師親切的啟發(fā)性話語把學(xué)生也帶回了他們自己幸福的幼兒時光，學(xué)生在失聲啞笑中走進(jìn)了詩歌所描繪的美好意境；在理解中生情，動情的朗讀既讓學(xué)生展示了自己對詩歌的理解，又讓他們受到優(yōu)美語言文字的熏陶。
教學(xué)實錄片斷二
……
師：讀讀第一自然段，想一想，狼和小羊，誰先來到小溪邊？
生：（讀）
生（一部分）：狼先來到小溪邊。
生（一部分）：小羊先來到小溪邊。
師：（引讀第一自然段）狼來到——（小溪邊），看到——（小羊）在那兒——（喝水）。
師：現(xiàn)在你認(rèn)為是誰先來到小溪邊？
生（絕大多數(shù)）：小羊！
生（一個）：（低聲地）是狼
（此時課堂出現(xiàn)了空白）
師：（略帶遺憾地看了這位學(xué)生一眼）從課文內(nèi)容知道，明明是小羊先來到小溪邊，而狼確硬說，小羊把它喝的水弄臟了。
……
自評：
以上是我上學(xué)期在為全校語文教師上展示課蘇教版小語第三冊第四單元課文《狼和小羊（第一課時）》引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文蘊涵的道理時出現(xiàn)的尷尬一幕。直到這節(jié)課結(jié)束，我也沒有弄明白，學(xué)生為什么會“執(zhí)拗”地認(rèn)為：是狼先來到小溪邊。帶著這個疑問教學(xué)第二課時，我的第一問就是向那個“執(zhí)拗”的學(xué)生提出的：“你為什么認(rèn)為是狼先來到小溪邊的？”“因為我看到溪邊有一塊大石頭，是狼先躲到大石頭后面的……”學(xué)生的回答讓我既吃驚又恍有所悟：是呀，誰規(guī)定了學(xué)生只能按著課文語句得出唯一的答案呢？學(xué)生為什么不可以對教材文本有自己獨到的理解？況且，這樣的理解還包含著學(xué)生對課文所蘊涵道理的深刻認(rèn)識！
《全日制國家課程標(biāo)準(zhǔn)》實施已經(jīng)有一年多了，在這一年多的時間里，我自認(rèn)為是在不斷學(xué)習(xí)，盡我的努力把自己對新課程標(biāo)精神的理解，落實到課堂教學(xué)中去。但是，從這堂展示課（《狼和小羊（第一課時）》）出現(xiàn)的“尷尬”，我認(rèn)識到自己的教學(xué)理念還沒有完全徹底更新，在課堂教學(xué)的某些時刻，因為自己急求“教學(xué)進(jìn)程的順利、按時”的心理。還是有意無意地讓學(xué)生扮演了為教師的教服務(wù)的角色，而置他們的學(xué)習(xí)需求于不顧。這樣的“尷尬”不僅僅只出現(xiàn)在我的課堂里，從平時聽課及老師們“學(xué)生真笨，讓他說東，偏說西”，“就是答不到點子上來”，“他的思維不跟著你轉(zhuǎn)”等頻頻抱怨中，不得不承認(rèn)：“教學(xué)尷尬”還普遍存在于課堂教學(xué)。
感嘆教學(xué)的成功，反思教學(xué)的失敗，我更深刻認(rèn)識到“教為學(xué)服務(wù)”思想的重要性，教師要把這一思想堅定不移地貫徹落實到每一節(jié)課的教學(xué)中去。不論是在何中情況下的教學(xué)，學(xué)生的發(fā)展需要總是應(yīng)擺在第一位的，教師所要做的就是必須正視真實的學(xué)情，想方設(shè)法為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、發(fā)展需要做些實事，在課堂中，真主導(dǎo)，讓學(xué)生真學(xué)習(xí)，得到真實的發(fā)展。為此，課前的教學(xué)準(zhǔn)備，我們不應(yīng)只為自己的“教“做打算，埋頭分析教材——這是什么？（尤其是在公開課的教學(xué)時），更多的是要為學(xué)生的“學(xué)”著想，多思考：可以是什么？還可以怎么樣？課堂教學(xué)中，我們不能走老路——就教材教教材；抱著陳舊的觀念——一切為了自己的教學(xué)順利，始終認(rèn)為：課堂里，四平八穩(wěn)、不出“亂子”就行了。我們要跳出教材的框框，憑借教材，以教材為載體，為學(xué)生個性化的思考、創(chuàng)造性地實踐營造氛圍，提供機(jī)會，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在語文課的學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。
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