《《散步》教學案例一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《散步》教學案例一等獎
設計說明：本篇教學設計分五部分，第一部分為情景導入， 創(chuàng) 設情 境。第二部分為師生互動，學習新課。第三部分為學生表演，激發(fā)興趣。第四部分為課外延伸，激發(fā)情感。第五部分為發(fā)揮想象，動手創(chuàng)作。本篇教學設計貫徹新課程標準所提倡的互組、合作、交流、探究的精神和理念，將知識和能力、過程與方法、情感和價值觀三位一體，著力培養(yǎng)的提高學生的語文素養(yǎng)，特別是通過教師的設計突出學生
情感的培養(yǎng)。
《散步》課堂實錄
一、情景導入：
播放音樂《讓愛住我家》
師：聽著這溫馨和諧的音樂，我想同學們一定會感到家的溫暖和舒適。我想問問同學們，你們家人在一起都喜歡做哪些事情呢？
生1：一起去散步。
生2：看電視。
生3：去公園玩。
生4：去逛市場。
生5：八月十五吃月餅，過年放禮花，吃好東西……
生6：去看各地的名山奇水，感受自然之美。（笑）
師：哇，好愜意。看來你和家人在一起真是自由自在的?，F(xiàn)在讓我們來看看作家莫懷戚一家人去散步的情景吧。
二、師生互動，學習新課
（投影出示課題并介紹作者）同學聲朗讀全文，帶著問題思考：
（1）“我”為什么要出來散步？
（2）散步時誰和誰發(fā)生了什么矛盾？
（3）這矛盾又是如何解決這矛盾的？
（學生自由放聲朗讀全文并思考）
師：誰來說說“我”提出散步的原因也就是我出于什么考慮？
生 1：為了年老體弱的母親，文中說“她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走。”
生2：外面的空氣很清新，景色優(yōu)美。比如課文中說“初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命”。
師；在這里生命是什么意義呢？
生2：生命指“新綠”、“嫩芽”、“咕咕地起著水泡的冬水”，這些都顯示著春天所特有的勃勃生機，充滿著希望和憧憬。
師：你來讀讀，試著讀出這勃勃生機來。（生2讀）
師：讀得怎樣？
生3：我認為還要突出“初春”、“濃”、“淡”“密”這些詞，才能使人感到春天景色的美麗。
師：那你能給同學們讀一讀嗎？（生3聲情并茂地朗讀）
師：謝謝你的朗讀，我好象也置身于這美麗的春色中去了。“我”最希望誰能呼吸到這清新的空氣，感受到這春天當中的生機？
生（齊聲）：母——親——
師：看來“我”出來散步主要是為了母親，可是母親本身體不好，不愿出來，假設你是文中的“我”，你準備怎樣勸說呢？。（同時熒幕出示與課文描寫極一致的南方初春田野的風光圖，體繪奏優(yōu)美的風光）要求以兒子的口吻，結合課文與熒幕展示的圖片來說
生1：媽媽，你看，外面的景色多美，空氣多新鮮，讓我們一起出去散散步吧。
師（學母親的口吻）：我的身體也不好，走遠一點就覺得很累，不想出去。
生1：媽媽，正因為你身體不好，才要出來走走，舒活舒活筋骨，對你的身體有好處的，不是說生命在于運動嗎？
師（學母親的口吻）：那好吧，我聽你的。（大家笑）誰再來勸說勸說？
生2：媽媽，你看，外面田里的油菜花開了，池塘里的水滿了，空氣很清新，你這一個冬天身體都不好，也沒出來走走，趁今天天氣好，我們出去散散心吧。
師（學母親的口吻）：好，好，我去拿件衣服就跟你出來。
師：看來同學們還挺會勸說人的。我們知道文中的景物描寫也不是單純的為寫景而寫景，它包含了我對母親的愛，對母親的一片孝心。現(xiàn)在再請同學們一起來朗讀，欣賞這南國初春美麗的田野風光，感受作者的濃濃孝心。（學生齊聲朗讀）
師：于是一家人有說有笑地散著步，可是發(fā)生了矛盾，什么矛盾呀？
生1：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，他認為小路有意思。
師：小路真的那么有意思？
生1：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。
師：你來讀讀，可要讀出有趣味和有意思的那種語氣來喲。（生1讀）
師：這樣美麗的景色，我們要讀出緩慢、抒情的語調(diào)。
同桌生2：我來讀讀。
師：那你就來抒情一下吧。（生2讀）
師：我真的好象看到那池塘里有小魚悠閑地游來游去呢，讓我們一起照著這樣的語調(diào)來抒情一下吧?。◣熒R讀）
師：既然這么有意思，“我”是否就選擇走了小路呢？
生：沒有，“我”選擇走了大路。因為“我”擔心母親身體，擔心小路不好走，她會摔倒。
師： “我”做這個決定為難嗎？
生1：為難。因為文中說“我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。”
生2：為難，因為一家人都聽我的。文中說“ 不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感 到了責任的重大”。
師：你們能理解文中“作者”作出的決定嗎？你覺得“我”是不是個合格的父親嗎？
生1：我能理解，因為“我”伴同兒子的時日還長，與母親在一起的日子不多了，所以先要考慮母親。
生2：其實“我”也很愛兒子的，文中說“委屈”了兒子，可見他知道兒子的心情，也很心疼兒子。
師：是啊，作為一個中年人，他上有父母要照顧，下有孩子要撫養(yǎng)，他的擔子確實很重很重，同學們的理解也表明了你們很懂事?，F(xiàn)在請同學們再次朗讀一下這一段，體會一下父母這一輩人的沉重負擔。（學生集體朗讀）
師：矛盾是否因“我”的決定而解決了嗎？
生：不，奶奶為了孫子，走了小路。文中說“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路吧。’”
師：這是個怎么樣的奶奶？你準備怎么讀？
生：慈祥和藹。要突出“摸摸”這個詞，還有奶奶的話要慢些并溫和些。（學生朗讀）
師：看來這一家人，又敬老又愛幼，過得很和睦。下面有個非常感人的畫面，同學們找找看，試著讀讀，讀出感情，最好是讓人感動。
1：（朗讀）但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。
師：真的非常感人，你是怎么做的？
生1：“我”關心母親，妻子疼愛孩子。認為“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細”要讀慢、輕、沉。
師：生2：（朗讀）“到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕”，這里“蹲”、“背”“高大”瘦“胖”“幼小”給人以畫面感，情景很感人。
師：那好，老師來讀一下，同學們可以閉上眼睛感受這一感人至深的溫馨畫面。（師范讀）
（然后學生齊讀）
師： “整個世界”在這里該怎么理解？
生1：“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”一句中可見母親、我和妻子、兒子加起來是一個世界，我和妻子做的最多，承擔的最多。
生2：“整個世界”可以理解為過去的、現(xiàn)在的、未來的。而文中的“我”覺得過去的，也就是母親是很重要的。文章也是在告訴我們不能忘記過去，只看將來的。
師：是啊，“整個世界”是由上一代，中年一代，下一代組成，而中年一代不僅要承擔撫養(yǎng)下一代的責任，更要承擔贍養(yǎng)上一輩的責任。
三、學生表演、激發(fā)興趣
文中這一家子過得樂融融，奶奶慈愛、孫子活潑可愛、妻子賢惠，而我更是孝敬母親，叫上母親，出來散步；為了母親，選擇大路；背著母親，走過小路；我想，文中的母親肯定會為有這么一個兒子而驕傲不已。
（投影出示： 練習說話 假如你就是文中的母親。一天與一位老朋友拉起家常，你會怎么向她講訴兒子那天帶你出去散步的情境呢？請你學學老人的口氣說出你當時的感受。） （學生互相說話，準備練習說話）
生1：我的兒子，孝順極了，我身體虛，他為了讓我鍛煉一下身體，配著我一起出去散步，散步時，我的孫子要走小路有意思些，他為了我，選擇了走大路，后來我見孫子很想走小路，就走了小路，在走小路時，一些地方很難走，他還背著我呢，那時啊，我激動極了，熱淚盈眶，趴在他的背上，我覺得有股暖流直用心頭。
師：我真羨慕你有這樣一個孝順的兒子。
生2：我的兒子呀，對我可好了……（有些照搬課文）
師：能否重點講一講兒子背母親的這個情節(jié)呢？
生3：有一次我的兒子叫我出去散步，路不好走，他背過我呢。我呀，趴在他的背上，覺得他太愛我了，尤其是走到泥濘的地方時，他特別小心，生怕我摔到，慢慢地穩(wěn)穩(wěn)地，我知道那就是愛，對我深深的愛。
師：你真幸福。我要是也有這樣一個兒子就好了。
四、課外延伸，激發(fā)情感
師：文中的兒子“我”做了很多，承擔的也很多。（你的感悟： 在你的家里，誰的擔子最重？為什么？（生稍作考慮）
生1：我的爸爸，我爸爸是做生意的。有時為了一個買賣，他出差好幾天，沒好好吃一頓飯，進貨、運貨、推銷貨，都是他一個人的事，回家還要輔導我學習，很忙很忙，特別辛苦。
生2：我的爸爸，我爸爸是做小工的。每天他都要很早出去做工，很晚才回家，還要煮飯，洗地，洗衣服……，我的衣服都是他洗的，晚上還幫我輔導功課，，從不怕麻煩……他太辛苦了，他的擔子真的太重了。（小女孩眼睛里充滿眼淚，其他學生叫起“你媽媽呢，媽媽哪里去了”）（這是一個父母離異、跟著父親生活的小女孩）
師：我想你的父親聽到你的這番話，一定很高興，你是這樣的理解他。
生3：我認為我們家我的擔子最重。我的學習壓力很重，我一定要讀好書，將來才能掙更多的錢養(yǎng)好我的爸爸媽媽，才能報答他們。
師：你爸爸媽媽從事什么工作？
生3：他們都是老師。
師：現(xiàn)在你總不用照顧他們吧！你爸爸媽媽有哪些擔子要挑？
生3：要把書教好；要照顧爺爺奶奶，還有照顧我。（聲音越來越低）
師：你呢？幾副擔子？
生3：一副，好好讀書。
師：現(xiàn)在你給想一想，誰的擔子重？
生3：爸爸媽媽的擔子要重些。
師：其實我也很理解你的學習上有些困難，你改變一下學習方法，學起來會輕松些。
師讀：（熒幕出示：作為年幼的一代，我們又該怎么做呢？）
生1：我爸爸媽媽說了，我只有讀書在社會上才能被別人看起，我要好好讀書，考最好的高中、大學，考碩士、博士。（大家笑）
生2：我們應該做些力所能及的事，減輕父母的膽子他。
生3：我認為最重要的是減輕父母的思想的壓力。
師：你看問題獨特，你說說你打算怎么做呢？
生3：我們做什么事都要考慮一下父母是否會生氣，會擔心，做任何事考慮他們的感受，一定要讓他們開心，只要他們開心了，那么他們即使累些也會很愿意去做的。同時我們要把學習上的事做好，做自己力所能及的事來減輕父母的負擔。
五，發(fā)揮想象，動手創(chuàng)作
師：看來同學們很會關心人，懂得如何孝順父母，我為同學們有這樣的認識而高興。雖然我們同學還年幼，不能做得很多，但是孝心是無價的，請看投影。（投影出示：趕快為你的父母盡一份孝心。也許是一處豪宅，也許是一片磚瓦。也許是山珍海味，也許是一只野果一朵小花。也許是數(shù)以萬計的金錢，也許只是含著體溫的一枚硬幣……但在“孝”的天平上，它們等值。）
（學生齊讀，同時播放歌曲《燭光里的媽媽》）
師：上課前同學們說了很多關于一家人在一起的所過的快樂事情，請同學們把這些事寫下來，寫出溫馨，寫出溫暖，寫出溫情
評價反思：
本節(jié)課在筆者富有創(chuàng)造性的設計教學下，通過師生的共同努力，取得了較好的效果，這主要表現(xiàn)在以下幾人方面：
一，筆者在設計時，突出學生參與的意識，本篇教學設計，一個最突出的特點是“動”，讓學生參與進來，而不在是一味的記、聽，學生的積極性得到最大程度的提高。課堂氣氛活躍，同時，學生的口語表達，得到訓練，滿足他們的表現(xiàn)欲，增強了他們的自信心。
二、在新課程理念下，筆者將自己教師的角色定位于引導者的身份，充分調(diào)支學生的主動性，在“師生互動，探究、表演”教學環(huán)節(jié)中，將主動權交給學生，讓他們自己去解決，去表演，充分肯定學生的發(fā)言，尊重了學生的個差異。
三、語文課程的目標在本節(jié)課中得以實現(xiàn)，知識和技能得到提高，表現(xiàn)在文中抒情一段的反復朗讀之中，在創(chuàng)造性的表演之中，才能的想象得以培養(yǎng)。過程和方法得到重視，（表現(xiàn)在學生“自主、合作、探究”的學習過程和他們的創(chuàng)造性的發(fā)揮上）情感、態(tài)度、價值觀受到熏陶（表現(xiàn)為理解，體貼自己的爸爸和媽媽、幫助他們做自己力所能及的事情，家中人與人之間互相謙讓，互要體貼，情感受到震動，對父母產(chǎn)生由衷的感激）
作為一名青年教師，本節(jié)課教學時還存在一些不足之處，如學生發(fā)言范圍不廣，沒有照顧到后進生學生課文的特點等，所有一切將在以后的教學中逐步改進提高。
2、《散步》教學案例
設計說明：本篇教學設計分五部分，第一部分為情景導入， 創(chuàng) 設情 境。第二部分為師生互動，學習新課。第三部分為學生表演，激發(fā)興趣。第四部分為課外延伸，激發(fā)情感。第五部分為發(fā)揮想象，動手創(chuàng)作。本篇教學設計貫徹新課程標準所提倡的互組、合作、交流、探究的精神和理念，將知識和能力、過程與方法、情感和價值觀三位一體，著力培養(yǎng)的提高學生的語文素養(yǎng)，特別是通過教師的設計突出學生
情感的培養(yǎng)。
《散步》課堂實錄
一、情景導入：
播放音樂《讓愛住我家》
師：聽著這溫馨和諧的音樂，我想同學們一定會感到家的溫暖和舒適。我想問問同學們，你們家人在一起都喜歡做哪些事情呢？
生1：一起去散步。
生2：看電視。
生3：去公園玩。
生4：去逛市場。
生5：八月十五吃月餅，過年放禮花，吃好東西……
生6：去看各地的名山奇水，感受自然之美。（笑）
師：哇，好愜意?？磥砟愫图胰嗽谝黄鹫媸亲杂勺栽诘摹，F(xiàn)在讓我們來看看作家莫懷戚一家人去散步的情景吧。
二、師生互動，學習新課
（投影出示課題并介紹作者）同學聲朗讀全文，帶著問題思考：
（1）“我”為什么要出來散步？
（2）散步時誰和誰發(fā)生了什么矛盾？
（3）這矛盾又是如何解決這矛盾的？
（學生自由放聲朗讀全文并思考）
師：誰來說說“我”提出散步的原因也就是我出于什么考慮？
生 1：為了年老體弱的母親，文中說“她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走。”
生2：外面的空氣很清新，景色優(yōu)美。比如課文中說“初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命”。
師；在這里生命是什么意義呢？
生2：生命指“新綠”、“嫩芽”、“咕咕地起著水泡的冬水”，這些都顯示著春天所特有的勃勃生機，充滿著希望和憧憬。
師：你來讀讀，試著讀出這勃勃生機來。（生2讀）
師：讀得怎樣？
生3：我認為還要突出“初春”、“濃”、“淡”“密”這些詞，才能使人感到春天景色的美麗。
師：那你能給同學們讀一讀嗎？（生3聲情并茂地朗讀）
師：謝謝你的朗讀，我好象也置身于這美麗的春色中去了。“我”最希望誰能呼吸到這清新的空氣，感受到這春天當中的生機？
生（齊聲）：母——親——
師：看來“我”出來散步主要是為了母親，可是母親本身體不好，不愿出來，假設你是文中的“我”，你準備怎樣勸說呢？。（同時熒幕出示與課文描寫極一致的南方初春田野的風光圖，體繪奏優(yōu)美的風光）要求以兒子的口吻，結合課文與熒幕展示的圖片來說
生1：媽媽，你看，外面的景色多美，空氣多新鮮，讓我們一起出去散散步吧。
師（學母親的口吻）：我的身體也不好，走遠一點就覺得很累，不想出去。
生1：媽媽，正因為你身體不好，才要出來走走，舒活舒活筋骨，對你的身體有好處的，不是說生命在于運動嗎？
師（學母親的口吻）：那好吧，我聽你的。（大家笑）誰再來勸說勸說？
生2：媽媽，你看，外面田里的油菜花開了，池塘里的水滿了，空氣很清新，你這一個冬天身體都不好，也沒出來走走，趁今天天氣好，我們出去散散心吧。
師（學母親的口吻）：好，好，我去拿件衣服就跟你出來。
師：看來同學們還挺會勸說人的。我們知道文中的景物描寫也不是單純的為寫景而寫景，它包含了我對母親的愛，對母親的一片孝心?，F(xiàn)在再請同學們一起來朗讀，欣賞這南國初春美麗的田野風光，感受作者的濃濃孝心。（學生齊聲朗讀）
師：于是一家人有說有笑地散著步，可是發(fā)生了矛盾，什么矛盾呀？
生1：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，他認為小路有意思。
師：小路真的那么有意思？
生1：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。
師：你來讀讀，可要讀出有趣味和有意思的那種語氣來喲。（生1讀）
師：這樣美麗的景色，我們要讀出緩慢、抒情的語調(diào)。
同桌生2：我來讀讀。
師：那你就來抒情一下吧。（生2讀）
師：我真的好象看到那池塘里有小魚悠閑地游來游去呢，讓我們一起照著這樣的語調(diào)來抒情一下吧?。◣熒R讀）
師：既然這么有意思，“我”是否就選擇走了小路呢？
生：沒有，“我”選擇走了大路。因為“我”擔心母親身體，擔心小路不好走，她會摔倒。
師： “我”做這個決定為難嗎？
生1：為難。因為文中說“我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。”
生2：為難，因為一家人都聽我的。文中說“ 不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感 到了責任的重大”。
師：你們能理解文中“作者”作出的決定嗎？你覺得“我”是不是個合格的父親嗎？
生1：我能理解，因為“我”伴同兒子的時日還長，與母親在一起的日子不多了，所以先要考慮母親。
生2：其實“我”也很愛兒子的，文中說“委屈”了兒子，可見他知道兒子的心情，也很心疼兒子。
師：是啊，作為一個中年人，他上有父母要照顧，下有孩子要撫養(yǎng)，他的擔子確實很重很重，同學們的理解也表明了你們很懂事?，F(xiàn)在請同學們再次朗讀一下這一段，體會一下父母這一輩人的沉重負擔。（學生集體朗讀）
師：矛盾是否因“我”的決定而解決了嗎？
生：不，奶奶為了孫子，走了小路。文中說“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路吧。’”
師：這是個怎么樣的奶奶？你準備怎么讀？
生：慈祥和藹。要突出“摸摸”這個詞，還有奶奶的話要慢些并溫和些。（學生朗讀）
師：看來這一家人，又敬老又愛幼，過得很和睦。下面有個非常感人的畫面，同學們找找看，試著讀讀，讀出感情，最好是讓人感動。
1：（朗讀）但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。
師：真的非常感人，你是怎么做的？
生1：“我”關心母親，妻子疼愛孩子。認為“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細”要讀慢、輕、沉。
師：生2：（朗讀）“到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕”，這里“蹲”、“背”“高大”瘦“胖”“幼小”給人以畫面感，情景很感人。
師：那好，老師來讀一下，同學們可以閉上眼睛感受這一感人至深的溫馨畫面。（師范讀）
（然后學生齊讀）
師： “整個世界”在這里該怎么理解？
生1：“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”一句中可見母親、我和妻子、兒子加起來是一個世界，我和妻子做的最多，承擔的最多。
生2：“整個世界”可以理解為過去的、現(xiàn)在的、未來的。而文中的“我”覺得過去的，也就是母親是很重要的。文章也是在告訴我們不能忘記過去，只看將來的。
師：是啊，“整個世界”是由上一代，中年一代，下一代組成，而中年一代不僅要承擔撫養(yǎng)下一代的責任，更要承擔贍養(yǎng)上一輩的責任。
三、學生表演、激發(fā)興趣
文中這一家子過得樂融融，奶奶慈愛、孫子活潑可愛、妻子賢惠，而我更是孝敬母親，叫上母親，出來散步；為了母親，選擇大路；背著母親，走過小路；我想，文中的母親肯定會為有這么一個兒子而驕傲不已。
（投影出示： 練習說話 假如你就是文中的母親。一天與一位老朋友拉起家常，你會怎么向她講訴兒子那天帶你出去散步的情境呢？請你學學老人的口氣說出你當時的感受。） （學生互相說話，準備練習說話）
生1：我的兒子，孝順極了，我身體虛，他為了讓我鍛煉一下身體，配著我一起出去散步，散步時，我的孫子要走小路有意思些，他為了我，選擇了走大路，后來我見孫子很想走小路，就走了小路，在走小路時，一些地方很難走，他還背著我呢，那時啊，我激動極了，熱淚盈眶，趴在他的背上，我覺得有股暖流直用心頭。
師：我真羨慕你有這樣一個孝順的兒子。
生2：我的兒子呀，對我可好了……（有些照搬課文）
師：能否重點講一講兒子背母親的這個情節(jié)呢？
生3：有一次我的兒子叫我出去散步，路不好走，他背過我呢。我呀，趴在他的背上，覺得他太愛我了，尤其是走到泥濘的地方時，他特別小心，生怕我摔到，慢慢地穩(wěn)穩(wěn)地，我知道那就是愛，對我深深的愛。
師：你真幸福。我要是也有這樣一個兒子就好了。
四、課外延伸，激發(fā)情感
師：文中的兒子“我”做了很多，承擔的也很多。（你的感悟： 在你的家里，誰的擔子最重？為什么？（生稍作考慮）
生1：我的爸爸，我爸爸是做生意的。有時為了一個買賣，他出差好幾天，沒好好吃一頓飯，進貨、運貨、推銷貨，都是他一個人的事，回家還要輔導我學習，很忙很忙，特別辛苦。
生2：我的爸爸，我爸爸是做小工的。每天他都要很早出去做工，很晚才回家，還要煮飯，洗地，洗衣服……，我的衣服都是他洗的，晚上還幫我輔導功課，，從不怕麻煩……他太辛苦了，他的擔子真的太重了。（小女孩眼睛里充滿眼淚，其他學生叫起“你媽媽呢，媽媽哪里去了”）（這是一個父母離異、跟著父親生活的小女孩）
師：我想你的父親聽到你的這番話，一定很高興，你是這樣的理解他。
生3：我認為我們家我的擔子最重。我的學習壓力很重，我一定要讀好書，將來才能掙更多的錢養(yǎng)好我的爸爸媽媽，才能報答他們。
師：你爸爸媽媽從事什么工作？
生3：他們都是老師。
師：現(xiàn)在你總不用照顧他們吧！你爸爸媽媽有哪些擔子要挑？
生3：要把書教好；要照顧爺爺奶奶，還有照顧我。（聲音越來越低）
師：你呢？幾副擔子？
生3：一副，好好讀書。
師：現(xiàn)在你給想一想，誰的擔子重？
生3：爸爸媽媽的擔子要重些。
師：其實我也很理解你的學習上有些困難，你改變一下學習方法，學起來會輕松些。
師讀：（熒幕出示：作為年幼的一代，我們又該怎么做呢？）
生1：我爸爸媽媽說了，我只有讀書在社會上才能被別人看起，我要好好讀書，考最好的高中、大學，考碩士、博士。（大家笑）
生2：我們應該做些力所能及的事，減輕父母的膽子他。
生3：我認為最重要的是減輕父母的思想的壓力。
師：你看問題獨特，你說說你打算怎么做呢？
生3：我們做什么事都要考慮一下父母是否會生氣，會擔心，做任何事考慮他們的感受，一定要讓他們開心，只要他們開心了，那么他們即使累些也會很愿意去做的。同時我們要把學習上的事做好，做自己力所能及的事來減輕父母的負擔。
五，發(fā)揮想象，動手創(chuàng)作
師：看來同學們很會關心人，懂得如何孝順父母，我為同學們有這樣的認識而高興。雖然我們同學還年幼，不能做得很多，但是孝心是無價的，請看投影。（投影出示：趕快為你的父母盡一份孝心。也許是一處豪宅，也許是一片磚瓦。也許是山珍海味，也許是一只野果一朵小花。也許是數(shù)以萬計的金錢，也許只是含著體溫的一枚硬幣……但在“孝”的天平上，它們等值。）
（學生齊讀，同時播放歌曲《燭光里的媽媽》）
師：上課前同學們說了很多關于一家人在一起的所過的快樂事情，請同學們把這些事寫下來，寫出溫馨，寫出溫暖，寫出溫情
評價反思：
本節(jié)課在筆者富有創(chuàng)造性的設計教學下，通過師生的共同努力，取得了較好的效果，這主要表現(xiàn)在以下幾人方面：
一，筆者在設計時，突出學生參與的意識，本篇教學設計，一個最突出的特點是“動”，讓學生參與進來，而不在是一味的記、聽，學生的積極性得到最大程度的提高。課堂氣氛活躍，同時，學生的口語表達，得到訓練，滿足他們的表現(xiàn)欲，增強了他們的自信心。
二、在新課程理念下，筆者將自己教師的角色定位于引導者的身份，充分調(diào)支學生的主動性，在“師生互動，探究、表演”教學環(huán)節(jié)中，將主動權交給學生，讓他們自己去解決，去表演，充分肯定學生的發(fā)言，尊重了學生的個差異。
三、語文課程的目標在本節(jié)課中得以實現(xiàn)，知識和技能得到提高，表現(xiàn)在文中抒情一段的反復朗讀之中，在創(chuàng)造性的表演之中，才能的想象得以培養(yǎng)。過程和方法得到重視，（表現(xiàn)在學生“自主、合作、探究”的學習過程和他們的創(chuàng)造性的發(fā)揮上）情感、態(tài)度、價值觀受到熏陶（表現(xiàn)為理解，體貼自己的爸爸和媽媽、幫助他們做自己力所能及的事情，家中人與人之間互相謙讓，互要體貼，情感受到震動，對父母產(chǎn)生由衷的感激）
作為一名青年教師，本節(jié)課教學時還存在一些不足之處，如學生發(fā)言范圍不廣，沒有照顧到后進生學生課文的特點等，所有一切將在以后的教學中逐步改進提高。
3、《散步》教學案例
《散步》教學案例
一、教學目標
1.知識和技能：整體感知課文內(nèi)容，品味語
言，提高審美情趣。2.
方法：自主、合作、探究的學習方式。
3.
情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)尊老愛幼、珍惜親情、珍愛生命的情感。
二、教學重點
整體感知課文內(nèi)容，品味語言，體會親情的美好。
三、教學設想
在教
師充滿激情而富于親和力的語言引導下，學生運用自主探究的方法構建新的學習方式。四、教學安排：一課時
五、教學過程
一、導入
家是溫馨的港灣，家是溫暖的晴空。全家人一起中秋賞月，一塊共進晚餐，一同欣賞
電視……哪怕是一家人一起散步這樣的尋常小事，也體現(xiàn)出濃濃的親情?，F(xiàn)在，讓我們一同走向初春的田野，去感受一家祖孫三代人的相親相愛，和和美美……二、整體感知，梳理文章結構線條
教師范讀課文，要求學生邊聽邊思考下列問題。
①用一句話概括全文內(nèi)容。
學生思考后回答，明確：一家祖孫三代在初春的田野上散步。
師注意：如有難度，可這樣啟發(fā)：什么人？什么時間？什么地點？干什么？
②圍繞“散步”這件事理出文章結構線條。
指名回答。如學生回答不出，教師可圍繞“散步”這一中心事件來啟發(fā)學
生。邊答邊板書。師明確：“我”勸
母親散步；全家一起散步；選擇大路小路的分歧；“我”決定委屈兒子；母親卻依從了孫子；在不好走的地方，“我”和妻子分別背起母親和兒子。師：家庭猶如一口池塘，有時波平如鏡，有時波浪起伏。在散步的過程中，這個三代之家就像平靜的水面涌起了波瀾。在岔路口，“我”的母親要走大路，“我”的兒子要走小
路。大路平順，便于老人行走；小路難行，可是秀色可心。在魚與熊掌不可得兼的情況下，“我”決定舍魚而取熊掌?！拔摇闭J為，母親年老體弱，余年不多，伴隨她的機會已很少；兒子年紀尚幼，來日方長，伴隨他的機會還很多。于是“我”決定委屈兒子，順從母親，作出了“走大路”（板書）的決定。這個決定是明智的，體現(xiàn)了中華民族“尊老”（板書）的美德。同時母親的選擇是——生：走小路。（板書）
師：這又體現(xiàn)了我國另一種傳統(tǒng)美德，是——
生：愛幼。（板書）
三、深入探究，挖掘“尊老”內(nèi)涵
過渡：這篇課文通過一件平常的不能再平常的小事——散步來頌揚了“尊老愛幼”的美德。它如一首動人心弦的詩，一支感人肺腑的歌，深深地叩擊著我們的心魄。
請大家默讀課文，思考：你最喜歡文中的那一個人？理由是什么？大家可以和同位討論。學生討論后回答。
師注意：至少讓兩名學生回答。
師：我先不評判大家的回答，請大家聽培根怎么說的，“哺育子女是動物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類文明之舉?！闭l能給我們解釋一下？
生解釋。
師總結：“尊老”和“愛幼”都可貴，這既是一個人也是一個國家文明的標志，但我更贊成培根的話，“尊老”更可貴。因為這是人類特有的高尚情感，更是我們中華民族代代相傳的珍貴美德——“孝”的集中體現(xiàn)。同學們，你們知道“孝”字的最初寫法嗎？它是一個會意字，上面一個“老”字，下面一個“子”字，古人解釋“孝”為“善事父母者”。我希望同學們能深刻理解“尊老”的含義，把中華民族“善事父母”這一美德傳承下去
!
四、揣摩詞句，體味語言
過渡：好聽的歌總是由優(yōu)美的旋律傳送的；美麗的花得由鮮綠的葉兒襯托；同樣，美文得有妙語來表達。這篇課文的語言散發(fā)著清新淡雅的芬芳，讀來的感受猶如背著花籃與作者邊散步邊交談，于不經(jīng)意間往花籃里采摘幾朵并不名貴卻很雅致的小花。
下面請大家速讀課文，與人你的同桌共同找出你們認為寫的最美的詞句，如能說出你們的理由，我將洗耳恭聽。
師注意：學生討論后自由回答，但要注意時間，適時的打住。如學生在這一環(huán)節(jié)打住，則教師可以提示下面語句引導學生來體會課文語言妙處，之后歸納：。（板書）
附文中的妙語
(僅供參考)：
“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣?！边@句話寫母子關系，母親明理，兒子孝順，相映成趣。
“小家伙突然大叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！覀兌夹α??！边@兩句話充滿生活情趣，既表現(xiàn)了小家伙的
天真、聰穎，又表現(xiàn)了家庭的幸福、溫馨。“我的母親又熬過了一個嚴冬”，既寫出了母親忍受痛苦度過嚴冬的情景，又寫出了“我”為母親最終安然無恙而慶幸的心情。
“妻子呢，在外面，她總是聽我的?！边@一句表現(xiàn)了妻子的賢惠。“在外面”這個限制語用得好，令人想到“在家里”就可能不是這樣了，很可能“我總是聽她的”。
“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼
小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！边@句話含義深刻。它以輕襯重，突出了“尊老愛幼”的重大意義，還寫出了中年人已意識到自己責任的重大，正在繼承和發(fā)揚“尊老愛幼”的優(yōu)良傳統(tǒng)，譜寫社會主義精神文明的新篇章。“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命。這段話通過初春秀色的描繪，表現(xiàn)了春天蓬勃的生機，暗示熬過了嚴冬的母親將會獲得新的活力。
“她的眼睛隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘
?！边@句話描繪了充滿詩情畫意的田園風光，揭示了“小路有意思”的內(nèi)涵，點明了走小路的原因，展現(xiàn)了母親充分理解孫兒愿望的內(nèi)心世界。五、總結
《散步》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲用
580
字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。六、作業(yè)
過
渡：同學們，家是溫馨美麗的港灣，家是心靈愉悅的空間。家庭成員應互相謙讓、互相體貼，互敬互愛，使家其樂融融、幸福美滿！不是有那么一首《常回家看看》的歌嗎，它唱出了父母的辛勞，也唱出了我們做兒女應盡的一份孝心。請你們以“我愛我家”為題，講述家庭生活中表現(xiàn)濃濃親情的故事，抒發(fā)你對家庭的熱愛，對生活的熱愛之情。
4、《散步》教學案例
主題與背景:
教師與學生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成“學習共同體”。每個學生都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受，來到課堂交流。學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比教材中學到的多。這些新課程理念一次次闖入我的視線，而從理念到實踐之間，我卻走了相當長的一段曲折晦暗的小路，直到我教完了《散步》這篇文章，才在實踐中深刻地體會到這一理念的真諦。
《散步》是一篇不可多得的當代千字美文，在看似尋常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延續(xù)過程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛幼這一亙古常新的倫理問題，還有如何享受家庭親情等。10年前，我剛踏上工作崗位，以品味《散步》優(yōu)美樸實而蘊合豐富的語言為重點，在學習中獲取獨特的生命的感悟，我認為這是語文教學的真正價值所在。但10年后的今天，已為人妻、為人母的我再讀這篇文章，我的心靈震顫了，我陷入了矛盾而又痛苦的愛的抉擇中。我突然間明白對中年人復雜心境的理解，需要生活的積淀。涉世未深的孩子，能以他們原有的生活經(jīng)驗走進成年人的內(nèi)心世界，引起心靈的共鳴，從而提升自己的生活品味、生命質(zhì)量嗎？我一夜無眠，經(jīng)過反復的思量，我決定啟動學生，用審美的眼光打量我們的周圍，從現(xiàn)有生活資源中去獲取一種快樂和幸福，并充分地享受它，延長它，從而造就靈魂，激發(fā)創(chuàng)造。所以，我以自主、合作、探究的教學方式為主，讓老師、學生、家長一道經(jīng)歷了一次靈魂的洗禮。
情境描述：
在布置預習作業(yè)時，我破天荒地布置了一道獨特的作業(yè)題，是要家長和學生共同完成的。題目設計如下：尊敬的家長：您好！《散步》是一篇語言優(yōu)美、寄意深遠的散文。為使教學效果更佳，我真誠地邀請您加入到我們的教學活動中來。請您和您的孩子一起讀讀這篇課文，并寫下您真摯的見解。我設計這一環(huán)節(jié)的理由有兩點：中年人讀這篇文章最能引起共鳴，通過家長的參與，拓寬合作的領域，達到家長、學生、老師三者之間有效的溝通，使這篇文章的學習上升到一個新的境界。
在整體感知課文后，我說：“我們在閱讀時應跳進作品中去，與里邊的人物作心靈的溝通，設想一下，如果你是《散步》中的那位父親或其中的一位，面對分歧，你是怎樣作出抉擇的？”一瞬間，課堂呈現(xiàn)出前所未有的熱烈氣氛。這一問題把孩子們領進了精彩的問題空間，它既關注了作品人物情感態(tài)度，又關注學生的情感發(fā)展需求，激發(fā)了他們的表達興趣。通過討論交流，同學們紛紛作出了抉擇。“如果我是那位父親，我會想到母親的辛勞和對自己的培育之恩，我會選擇走大路?！北茸髡呦氲酶h、更好?！叭绻沂悄俏桓赣H，我覺得選擇很困難，但我會選擇走小路。因為‘母親年紀很大了，她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候也很聽她的話一樣’。我想母親是明理的，她會理解我的；她又那么疼孫子，自己改變主意要順從孫子走小路，所以她應該是不會怪我。我選擇走小路，我的小兒子會很高興，他會給全家人帶來歡樂的。”有人反對：“雖然母親對我的選擇會理解，難道母親就沒有想法嗎？她是否會想：‘我老了不中用嗎？自己的話連孫子都不如，我真是白疼兒子一場。’課文說，‘我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親’，我想他不至于會哭鬧。”“我如果是文中的那位妻子，我會聽從丈夫，因為我不想讓丈夫左右為難，也不想在母親心中留下壞印象，因為媳婦難當。所以文中的妻子很偉大?！比嗤瑢W都笑開了，她的臉漲紅了。她又補充說：“我媽媽這么說的?！笨磥砦也贾玫念A習作業(yè)起了潛移默化的作用。同學們紛紛以自己的生活體驗結合文本，作出自己表述。我對他們的選擇表示了理解和贊賞。
“我曾聽到一個荒唐又殘忍的故事：‘倘若你的母親、妻子同時掉入水中，你只能救一個，那么你救誰呢？”我故意拋出一個問題，教室里像炸開了鍋，同學們有點七嘴八舌了。最后他們大多數(shù)表示說，無法選擇，然后拿眼睛靜靜地瞧我，等待我的回答。
我有點激動地說：“人生要面臨很多抉擇，不只是走大路、小路，自然遇到很多痛苦，有時無論怎樣抉擇，都是痛苦的。然而抉擇又是幸福的。你們看文中——”我故意停頓。學生心領神會，恍然大悟。我請了躍躍欲試的同學發(fā)言：“作者想到母親，母親想到孫兒，他們都作出了成熟的抉擇，我雖然委屈了兒子，母親放棄了平坦的大路，有了小小的痛苦，但他們也抉擇了幸福，才會有那溫馨動人的一幕。”同學們給予了熱烈的掌聲。我接著用紅筆在黑板上勾勒了一個愛心。機靈的良修叫道：“這是愛的抉擇，這是親情的自然流露?！睂W生找到了問題的鑰匙，所有學生的情感都在升騰，他們?yōu)樽约旱木駬穸械娇鞓?、幸福。我說：“這個抉擇創(chuàng)造了一個怎樣的世界？”很多同學一下子都想到了文章中的最后一句，仿佛它似乎早已定格學生的腦海里：“但我和妻子都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好象背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”大家聲情并茂地能朗讀著。由于生活中的經(jīng)驗局限，同學們并不能一下子透徹地理解其中的含義。我一邊提示，一邊板書，通過板書。然后提問：“中年人兩肩背著老人和小孩，靠的是什么？”同學們這時明白了，靠的是責任。三代人跟責任有什么關聯(lián)嗎？有幾個學生發(fā)表了自己的看法：“中年人正在承擔責任，上有老、下有小，要顧兩頭，難?！薄袄夏耆艘呀?jīng)承擔了責任，小孩子將來也要承擔，責任維系三代人，中年人要顧兩頭，應該。”“這里的責任，既有尊老、又有愛幼，他們同樣重要?！?/p>
面對“難、應該”，我借機推進一層：“尊老、愛幼”哪一個更可貴？誰更能體現(xiàn)責任？”這個問題一下子又將他們激活了。他們情緒高漲，有說“愛幼”更可貴，有說“尊老”更可貴，也有說二者都可貴。這時我陷入了抉擇中，我可以讓學生通過朗讀討論，理解“責任”、“尊老愛幼”乃至“整個世界”的含義，讓他們的情感作一次高尚的旅行。我要不要把自己的困惑告訴大家，創(chuàng)設情境，讓他們再作一次愛的抉擇，用“真愛”陽光照耀青少年生命成長的大道呢？經(jīng)過思量，我一反常態(tài)，可以說是漲紅了臉，聲音有點發(fā)顫地說：“同學們，我不想馬上對尊老愛幼作出評價，我想讓大家?guī)椭蠋熥鞒鲆粋€抉擇。先聽聽老師的故事。”學生聽說老師有故事，都興趣盎然地瞪大了眼睛。我動情地說：“十年前我也教了《散步》，那次我和同學們都作了一次愉快的精神之旅；十年后的今天，已為人妻、為人母的我，再教《散步》時，卻再也不能愉快起來。因為三代人的問題一直深深困擾著我。我的丈夫是獨子，我們有一個8歲孩子。公公婆婆把全部的愛都傾瀉在我們身上。為照顧我的身體和工作，他們幫我?guī)Ш⒆樱黾覄?。如今孩子大了，特別在對待教育孩子的問題上，我們有很多分歧。要不要讓他們回鄉(xiāng)下呢？我一直矛盾著，我該如何抉擇呢？”我講完以后，輕輕地舒了口氣，同學們聽了我的富有感情的訴說，都被我的情緒感染，都陷入沉思。我從自己的感情中回過神來，真誠地、充滿信任對同學們說：“同學們，就當老師是一個學生，向你們提出問題，請求幫助，給我一點建議，好嗎？”于是，小組成員開始了小聲的討論，我看得出他們的小臉都非常緊張、認真，同時討論越來越激烈。我巡視了一下教室，他們有的在討論《散步》，應該用它來幫助老師；有的拿出家長的作業(yè)；有的拿出中外名人名言。這可是幫助老師回答家庭問題呢？得有理有據(jù)，還要負責任呢。經(jīng)過相當長的時間的討論，他們小組代表舉手開始發(fā)言。他們的發(fā)言有點出乎我的意料，又精辟又深刻，而且發(fā)自肺腑，表情認真，語言急切，讓我聽之動容，為他們對生命、對責任的抉擇感到震撼。
“《散步》一文告訴我們，只有責任感代代相傳，世界才會被扛起來，中年人（我和妻子）的舉動，不僅僅是一種責任的承接，還是給下一代的示范。生命是代代相傳，生生不息的。老師應該選擇讓他們留下，給他們歡樂，這樣，你老了也會得到同樣的歡樂?！?/p>
“對，《散步》中的整個世界，應該包括老人、中年人、小孩，也就是整個家庭，整個社會，整個人類，都應該這樣。這是理想的生活，生命的理想?！?/p>
拿課文作示例，解釋的比我還深刻?！渡⒉健芬呀?jīng)在學生的腦海里生根開花了。
培根說：“哺育女子是動物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文明之舉。尊老是人類特有高尚情感，更是我們中華民族代代相傳的傳統(tǒng)美德。老師，我相信你有這種美德。”他的目光充滿信任，讓人怦然心動。
“老師，我的家庭生活沒那么完美，我們一家人在一起，奶奶唉聲嘆氣，說只有上孝下，沒有下孝上；媽媽經(jīng)常愛生氣，我呢？兩頭受氣。我們和奶奶分開住后，親情好像淡了許多，但沒有嘮叨和爭吵，這對大家都好。只是我不明白，為什么媽媽不喜歡奶奶呢？她們不都是母親嗎？”
勇氣可嘉，擲地有聲，好像在指責我，我的臉更紅了，多么純真的質(zhì)問。
“老師，請你聽聽我的爸爸，對《散步》這篇課文的理解吧?！币蚣议L字跡有點潦草，便由我當堂代讀，我和學生的內(nèi)心都被深深地震撼了。
震 憾
——讀《散步》有感
拖著一天的工作和夜班的疲憊，我回到家中，看見桌上兒子留給我的“作業(yè)”：寫出課文《散步》課后感，不禁納悶，我的作業(yè)？
當我隨意翻開課文《散步》，心靈隨著字里行間不斷震動，我的世界已被震撼！記憶所及，我們一家三代似乎從未散過步，然而我對于我的責任和親情，我感覺得到，理解得到，可是我沒有做到。我和母親各自為家，一起的時間很少，更不用說散步了。其實，生活的本質(zhì)仍是親情至上，關心老人、愛護老人，應該就像對待初生的朝陽般對待逝去的夕陽。因為老人+小孩=整個世界。
震撼之余，深感作為兒子和父親的自己責任重大。感謝老師，也感謝兒子，使我明白了我的責任和不足。
讀罷此文，還有很多學生交上了自己和家長的作業(yè)，我來不及細看，我和學生的臉上都寫著感動和幸福，我慶幸自己的抉擇，感動學生的抉擇。我動情地說：“有人說，體驗愛，體驗幸福，體驗光明，體驗溫暖，這是我們生命的一種能力，一種狀態(tài)，甚至這就是生命本身。而我認為，給予愛和幸福，給予光明和溫暖，則是生命的最高境界。讓我們學會肩負責任，讓生命以最美好的方式延續(xù)。”最后，我用多媒體打出字幕，我和學生一起誦讀：“如果愛是左右手，就該一手遞給夕陽，一手遞給朝陽；如果愛是左右手，就該一手遞給晚霞，一手遞給朝霞；如果愛是左右手，就該一只遞給金秋，一只手遞給初春；如果愛是左右手，就該一只遞給老人，一只遞給小孩?！?/p>
在這個散步的教學活動中，我和學生以及家長在欣賞這篇美文時，經(jīng)過愛的抉擇，不僅僅得到了的心靈的震撼，而且經(jīng)歷了一次靈魂的洗禮。
問題討論：
如何理解教師和學生是課程資源的開發(fā)者和創(chuàng)造者？
詮釋與研究:
從某種意義上說，教學是課程創(chuàng)新和開發(fā)的過程。教師、學生，他們都是主體，是認識者，而且都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己的獨特感受，來到課堂進行交流。
教師本身就是課程資源的開發(fā)和創(chuàng)造者，教師主要要創(chuàng)造教學事件、創(chuàng)設問題情境，將學生引入活動。教師是學習活動的引導者、組織者、參與者。課前組織學生和家長合作、交流，課中提出了：“假如你是父親，你會怎樣抉擇？你該給老師做怎樣抉擇？”這樣的問題情境，給學生提供合作交流的空間、時間，這也是最重要的課程資源。在師生、生生互動、互助、合作交流中，使學生已有直接或間接的知識和經(jīng)驗這種課程資源，形成新的的個性化的體驗。從關注學生的現(xiàn)實生活世界，到關注學生可能生活世界?？赡苌钍澜缡且环N對人生更有意義的生活方式。學生在兩次抉擇中，形成正確的生命觀和人文世界觀，從而使他們正確抉擇自己未來的可能生活：有責任的生活，有愛心的生活，富有創(chuàng)意的生活。在這一過程中，師生共享感情與認識，學生看見老師的坦誠和人格魅力，并以此為榜樣。而我在與學生交流中懂得了他們內(nèi)心深處的美，幫助學生開掘了他們的潛質(zhì)，從而最大程度實現(xiàn)了課程資源的開發(fā)和創(chuàng)造。
從我設計《散步》教學到實施教學的整個過程，我常常被自己感動，也常常被學生感動，每上一堂課，對我的心靈就是一次巨大的震撼。以前的我像個救世主，給學生知識，給他們力量，給他們關愛，在學生面前，我永遠是正義的、強大的、樂觀的、豁達的，我因學生的崇拜和尊敬而滿足。但我也深感失落和孤獨，因為這份驕傲是不真實的?，F(xiàn)在我和學生一同哭，一同笑，一起想辦法，一起渡難關。雖然有時我變得非?！盁o知”，難免臉紅尷尬，但我真實而輕松，我在重新思考生命的意義，覺得生活是多么美好，生命是多么可貴。我感謝新課程，感謝《散步》，感謝學生，感謝一切可以感謝的美好的事物。
5、《散步》教學案例
背景及說明：
《新課標》的課程目標的總目標規(guī)定了九年義務教育階段的語文課程所要達到的目標，其中第
7
條“具有獨立閱讀的能力”，也就是把每一個在閱讀中的學生都視為一個獨特的自我，這樣才能做到目標中所說的在閱讀中“注重學生情感體驗”、“發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”等要求?！渡⒉健愤@篇文章，正是情感體驗的上乘佳作，我想抓住這個契機，對學生實施一次情感教育。但是，認識到一篇文章的好與上好一堂課的距離，我又有一點緊張，如何實現(xiàn)自己的教學目標，我覺得必須面對和解決這樣一個問題：散步雖然是家庭生活中常見的情景，但是，這篇文章是以成人的角度來思考和敘述的，展現(xiàn)的是家庭中的母子之情、父子之情、祖孫之情，平時，初中學生對這樣的情景雖時而所見，卻不一定具備情感上的深處體驗。當然，簡單的做法是，教師通過宣講明白無誤地告訴他們，或者讓學生通過多次閱讀去“感悟”。但又使我體會到，能感動教師的，不一定能感動學生。如果找不到共鳴的地方，你在臺上激動不已，學生則可能無動于衷，出現(xiàn)教學中常見的現(xiàn)象，這是既尷尬又失敗的課堂。那么，怎樣上好這堂課呢？作為一位普通的語文教師，我又該做點什么呢？
建議思考的問題：
1
、
課堂上如何實施課前的教學設計
?
2
、
課堂上的親情感和責任感的目標如何實現(xiàn)？
案例描述：
在教學莫懷戚的散文《散步》時，我制定了這樣一個學習目標：感悟散文中的親情。于是在學生朗讀全文以后，我提出了這樣的一個問題，請找出文章中你最欣賞的語句，并說明理由，學生經(jīng)過思考后找出第四自然段，理由很簡單，文字優(yōu)美。但靜觀課堂氣氛，感覺比較平淡，學生似乎在配合老師完成彼此所認同的課堂教與學的任務，缺乏體驗到該文章的語言之美，親情之美，而且參與回答基本是那些比較聽話，認為回答問題是天經(jīng)地義的同學。對這樣的現(xiàn)象進行反思，我認為這個教學目標是必要的，但提問的方式可以有所改變，應力求激發(fā)學生的興趣。于是，我在另一個班級上課時換了另一種方式提問，“你和家人散步嗎？”“有”。幾乎是全班同學滿臉燦爛的回答。那么，給你留下感受又是什么？這樣的提問激起了層層波瀾，一瞬間，課堂上呈現(xiàn)出與前一課堂截然不同的熱烈氣氛，下面是關于場景的部分實錄。
生
1
：我的感受最深的是：有一次和媽媽去散步，那一次我和媽媽手牽著手，不知道天氣太冷，還是媽媽的慈愛，讓我感到暖烘烘的，那天，媽媽給我講了我小時候的趣事，我們很高興，至今，我的手上還感到還有媽媽的余溫。
師：你給大家描述了一幅多么溫馨的畫面??！
生
2
：我的感受最深的是；小時候上幼兒園的時候，我簡直就是一只小懶蟲。每天，奶奶背著我上幼兒園。那時，我覺得奶奶的背很寬、很廣，趴在奶奶的背上，我覺得特舒服。如今，我也上初中了，奶奶的背也有些駝了，我常想，奶奶的背是不是小時候背著我而駝的。
師：你真是一個懂事的孩子。
生
3
：我曾見過別人一家子的散步，令我感受很深。一個小男孩，他們的父母也許都是啞巴，只見小男孩走在他們的中間，他的手不停地在胸前晃動，也許是打啞語，他們的父母只是一味地笑，是那么歡樂。
師：你又給我們描繪了一幅幸福的畫面?。∠氩坏剑覀兊耐瑢W對散步感受如此真實、細膩?，F(xiàn)在，我們可以驅譴我們的慧眼和靈感到文章里去散步，首先請同學們默讀課文，談一談你的感受又是什么？
學生
1
：孝心
學生
2
：親情
學生
3
：溫暖
學生
4
：敬老愛幼
的確，這樣的散文內(nèi)涵，由于有了散步感受的感情作鋪墊，又有問題的激發(fā)，學生不再是應付老師，而是神情活躍，達到了很好的教學效果，自然而然地進入解決課文，研討問題的情境之中。我又靈機一動，設計了一個問題，“請同學們選擇自己喜歡的一個自然段讀給全班同學聽，并說明喜歡的理由，”學生們頗有興趣的尋找，再紛紛而毅然的舉起手。
生
1
：我喜歡第四自然段。因為這段是一處優(yōu)美的環(huán)境描寫，交代了全家人散步的美的背景，也暗示了老人對生命的向往。（接著，該生便聲情并茂地讀了起來。）
生
2
：我要補充的是，春景也有新生之意，這也說明母親在風燭殘年之時，家庭的溫馨使她的生命獲得了新的生機。
生
3
：我要選第七自然段，因為這段母親眼中看見的景色很美，油菜花，桑樹，魚塘，表明了母親對生命的向往。（朗讀略）
生
4
；還有一個字用的好，我非常喜歡?！懊?，表現(xiàn)了老人疼愛孫子的感情，這個孫子可真幸福。（一陣笑聲）、
生
5
：我喜歡第六自然段，因為，分歧的產(chǎn)生是全文的關鍵?！拔摇钡倪x擇舉局不定，表明了我既有敬老之心，又有愛幼之心。特別是最后決定“走大路”，也看出“我”非常孝順。
師：同學們能夠對“我”的情感理解，非常了不起，（一片掌聲），同時，也可以看出我的責任重大。
生
6
：（怯生生地）老師，我能否喜歡一個字？（得到我的贊賞后）熬，因為“熬”字能夠使一個老年人，得到了家人的悉心照顧，又過了一年。
師：講得真好，能結合這篇文章來理解文中的詞，達到我們這堂課的學習目標，大家課后可以進一步地探討。
課后反思：
教學設計應當如何進行？我覺得課堂設計非常重要。同樣的目的，不同的課前設計，結果回怎樣呢？也許我的前一堂課也會達到一定的教學目的。但是，讓學生感到語文學習的興趣，以及正確理解親情感和責任感是難以企及的。我認為，課前教學設計應聯(lián)系學生的實際情況，結合學生說話的機會和展現(xiàn)自我機會，只有這樣，課堂教學才會煥發(fā)青春活力。
記得德國教育家第斯多惠說過：教學藝術的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。而這堂課能夠真正地喚起學生的主體意識。通過這堂課，我真正明白了課前教學設計也應該是一個動態(tài)的過程，是一條永遠流動的河。課堂應該是有生命的，我愿永遠把握這生命的脈搏。
6、《散步》教學案例
《散步》教學案
——以小見大話親情，舉輕若重道美感
【設計理念】
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，它要求教師善于發(fā)現(xiàn)學生在學習活動中的閃光點，激勵他們自主參與合作、主動發(fā)現(xiàn)探究。教師要尊重學生的學習體驗，鼓勵他們獨特的思路和想法，以自身的學習體驗自主交流思想、展示成果。學習活動中的質(zhì)疑問難、探究拓展可以從任何角度進行延伸反思，讓學生在相互合作、交流討論中愉快地獲得知識，何樂而不為呢？
《散步》為我們描繪了一幅牧歌式的情景，文章內(nèi)容比較淺顯易懂，卻體現(xiàn)了語言美、詩意美、人性美。主要在于對學生審美閱讀的啟蒙的訓練，讓學生在閱讀中進入課文，運用“自主、合作、探究”的學習方式，品味文章語言“舉輕若重”的特點，尋找美點，培養(yǎng)學生對語言文字之美、對情感意境之美的體驗。
同時，因為語言的學習、情感的體驗遠遠不是一篇課文所能完成的，所以在教學設計中，我希望能把學生的關注點引向更廣闊的空間。其一，是課外閱讀，希望學生在課堂教學中獲得理性認識，能夠把自己的閱讀積累興趣調(diào)動起來；其二，是更廣闊的社會生活，把社會生活作為自己學習的內(nèi)容。
【學情分析】
七年級的學生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質(zhì)，對生活缺少體驗，對散文知識的了解知之甚少，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭誤導，許多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。
因此，我通過引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，通過朗讀、圈畫、質(zhì)疑、小組討論、比較研究與拓展強化，從中對散文有初步的了解和鑒賞；體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。
【教學目標】
1、知識與能力目標：整體感知課文；繼續(xù)練習朗讀和圈點勾畫，積累語言；鍛煉理解能力和表達能力；發(fā)展思維能力和想象能力。
2、過程與方法目標：抓住關鍵語句精讀課文，自主、合作、探究，領悟課文深長的意味。同時借鑒舉輕若重、以小見大的寫法。
3、情感態(tài)度價值觀目標：感受文章字里行間的親情與責任感，形成尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情。
【教學重點】
品味文章語言“舉輕若重”的特點，感受課文濃濃的親情，學習表達生活之美。
【教學難點】
如何組織小組活動，尋找典型詞句，體會文章語言‘舉輕若重’的特點和課文深長的意味，初步學會運用‘舉輕若重’的寫法。
【教學過程】
一、喚起學生對現(xiàn)實生活的感受，導入新課：
師：相信同學們和我一樣，在生活中曾被許多小事感動過：平平常常的一天，收到了來自遠方朋友的祝福，雖然只有淡淡的一句“你好嗎”；傷心失敗的時候，一位平常不是特別親近的人默默地為你遞上一張紙巾，輕輕地對你說“我們知道你盡力了”。這些雖然都是小事，但總能讓人讀出許多的真情。在生活中，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？請大家說說。
請兩至三位同學講述經(jīng)歷，與大家交流。
師：今天，就讓我們走進莫懷戚的《散步》，看看作者是如何把生活中最細微的小事寫得讓人感動的。（多媒體投影“散步”）
（于細微處見真情。導入既與學生交流情感，亦定下課堂基調(diào)。雖未涉及文本，卻已“意在言中”。同時以學生現(xiàn)有的生活積累為學習的前提，可鍛煉學生積累生活、感悟生活的能力，達到教材與生活，作者與讀者情感上的溝通。）
二、誦讀課文，整體感悟：
1、朗讀比賽。以班級為單位，大家推選一名代表和老師比賽，借助多媒體播放背景音樂《秋日思雨》。其他同學從以下三方面給予評判：
（1）音準；（2）句逗的停頓；（3）語氣、語調(diào)的處理。
2、通過討論，統(tǒng)一意見：基調(diào)愉快而深沉；語調(diào)平穩(wěn)，不亦過高或過低；語氣親切，溫和，并含有莊重；語速以中速為主，第四自然段應快些，第六、八自然段應慢些。
根據(jù)討論結果，自由讀課文。思考：敘述了一件什么事？初讀課文，你感受最深的一點是什么？
師生互動，形成板書。
（為了激起學生的學習興趣，喚醒他們的求知欲望，我利用中學生爭強好勝的心理，以競賽的形式，并且是與老師競賽的形式強化他們的主體意識，那種追求成功的興奮可促使他們?nèi)硇牡赝度耄瑸樽约?、為集體爭光。同時，通過朗讀，初步感知了課文內(nèi)容，并不知不覺地神游其中，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，促使學生更加積極主動地投入對作品的理解中。）
三、師生合作，初步發(fā)現(xiàn)
1、師生共同探討第一、二節(jié)。
學習第一節(jié)：多媒體投影第一節(jié)“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子?！闭埻瑢W們輕輕地把這句話讀一遍。（生讀第一節(jié)）
師：從這樣一句話的表述中，你能讀出作者在寫這句話時含著的情感嗎？自己再輕輕讀一遍。
（冰山只露一角。以猜讀體味作者的創(chuàng)作，學生以最自然的狀態(tài)進入文本的情感世界。）
（不急于讓學生回答，給他們時間再次閱讀。）
（生輕聲讀。紛紛舉手。）
（既讓學生猜想，自然給以一定時間。對開放性的問題，不倉促評價。努力鼓勵學生“仁者見仁，智者見智”。）
師追問：這樣的內(nèi)容平常習慣是怎樣表達的？作者這樣選用詞語和選擇句式，你能否發(fā)現(xiàn)什么“特別”之處？
通常習慣的表達有：
（1）我們一家四個人在田野上散步。
（2）我、母親、妻子和兒子在田野上散步。
……
歸納比較結果：文章選用的句式有強調(diào)的意味，突出“我”對母親的尊敬及對一家人的愛，鄭重其事地推出一個鏡頭。
(進一步朗讀并感受課文語言，切入到本課主要目標——語言的探究，通過比較發(fā)現(xiàn)用詞、句式的不同尋常，感受文章濃濃的親情。)
學習第二節(jié)：自主發(fā)現(xiàn)句式比較特殊的句子；推選用得巧的詞語，體驗其中蘊含的真情。
句子：她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。詞語：信服
(學生通過自己的探究，會發(fā)現(xiàn)句式與詞語的選用上都有一種“舉輕若重”的感覺，更深入地把握作者把小事情寫得很重，寫得意義不凡。)
2、學生歸納語言的主要特點。
作者用心選用句式與詞語，整篇文章給人一種“舉輕若重”的感覺，使一件平常的生活小事顯得那么不同尋常。
(歸納的環(huán)節(jié)非常重要，它把對具體內(nèi)容的推敲上升到理性的規(guī)律性的認識。)
四、自主探究，小組合作
1、小組學習，圈畫交流。
出示要求：在前面學生自己閱讀、發(fā)現(xiàn)的基礎上，圈畫后面幾節(jié)文字中比較特殊的，也就是有舉輕若重感覺的句式與詞語，進一步探究語言。
(小組活動，師生互動。教師適當幫助有疑問的小組，到一定時候教師要提醒小組及時總結，準備交流。這一階段也可以將文章分成幾部分，分別交給不同的學習小組探討，這樣有利于深入推敲每一部分文字。)
2、班級交流，共享發(fā)現(xiàn)。
每個小組派代表把最重要的發(fā)現(xiàn)與全班共享，可選擇一個句子或一個詞語。
▲可能有的句子：
（1）前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
（這句話從小孩的嘴里出來，顯得特別的天真、可愛，可讓學生仿讀進行品味。）
（2）我的母親老了，……在外面，她總是聽我的。
（教師可不失時機地問：為什么他們都聽我的？引導學生探討）
（3）這南方初春的田野，……這一切都使人想著一樣東西——生命。
（非常普通的景色，在作者的筆下卻是那樣地富有詩意，并且使它與莊重的話題“生命”聯(lián)系在一起，教師可引導學生探討“作者為什么看到這田野美麗的春景會想到生命？”“這與前文寫母親有無聯(lián)系？”等問題。并讓學生動筆仿寫，深入理解語言美。）
（4）我的母親雖然高大……就是整個世界。
（這是一句有著深刻含義，富有哲理的話，也是文章的主旨所在，它暗示著中年人肩負著承前啟后的重任，對生活的一種使命感。在探討中，應鼓勵學生對這句話發(fā)表獨特見解。）
（培養(yǎng)學生尋找關鍵語句理解課文主旨的能力，并且通過讓學生自主探究，交流合作，最終挖掘出課文主旨，充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時，在探討中穿插朗讀加深學生對課文內(nèi)涵的理解?！白x是吞食、咀嚼，是最簡便同時也是最有效的閱讀方法?！薄蚪濉吨黧w閱讀的實踐形式探析》）
▲可能有的詞語：
太遲、總算、熬、分歧、責任的重大、委屈、水波粼粼、慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、仔細
（在探討這些詞語時，主要是要分析這些詞語是如何“舉輕若重”的，是如何把小事看成很大的。教師在交流中適當引導，可創(chuàng)設問題情境引發(fā)學生思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，如：說母親過冬天，為什么說成“熬”？母親和兒子兩人意見不統(tǒng)一，為什么要用“分歧”這個這么大的詞？我為什么會感到責任的重大？假設文中的“我”，毫不猶豫地依從了兒子走小路，母親會怎樣想？為什么我和妻子要慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、仔細地背呢？等等。這些都是開放性的問題，教師要尊重學生，鼓勵他們發(fā)表自己的見解，同時要滲透情感教育，教學生做人的道理。）
(分享學生的發(fā)現(xiàn)有助于培養(yǎng)學生的信心與興趣，把學習的樂趣、發(fā)現(xiàn)的樂趣還給學生。教學目標的真正達成在于學生自主的發(fā)現(xiàn)與交流中。語文教學不僅要注意語言、情感，也要教學生做人的道理。語文托起的，是一個大寫的“人”。)
五、拓展：強化發(fā)現(xiàn)
1、與作者原文比較，推進研究。
文章選進教材時刪了三處文字，出示這三句話，討論編者刪改的意圖，并且評價刪改的效果。
括號內(nèi)為原文刪去的三句話：
（1）有一些老人挺不住，(在清明將到的時候死去了)但是春天總算來了。
（2）一霎時我感到了責任的重大，(就像民族領袖在嚴重關頭時那樣)。
（3）我決定委屈兒子了，因為我伴同他的時日還長，(我伴同母親的時日已短)。
(教學中，討論編者的刪改意圖相對于初一的學生有一定難度，可以先請學生評價刪改的效果，再揣摩編者的意圖。)
(教師根據(jù)學習情況決定是學生個體獨立思考還是小組討論交流。教師盡量引導學生發(fā)表自己的意見，養(yǎng)成平等審視的意識，作者、編者與我們是同等的，每個人都有自己的理解與發(fā)現(xiàn)，都可以充分發(fā)表自己的意見，放任思維的潮流?！扒曳哦霹N林中啼”，只要合理、能說得通就可以。)
２、調(diào)用積累，向課外拓展。
師：舉輕若重的語言能把小事情寫得莊重、意義不凡，有些能使文章變得輕松幽默，在生活中或者閱讀中我們經(jīng)常會遇到這樣的例子，如“扛著一支鉛筆”。你能否也運用“舉輕若重”的寫法，寫幾句話，描述生活中感受到的親情？
學生先小組交流，然后全班交流。
(這個環(huán)節(jié)的設計，讓學生讀與寫結合，同時也希望把學生的關注點引向更廣闊的空間。學語文，更應該用語文。用中才會思學，學也才會其樂無窮。)
六、比較：驗證發(fā)現(xiàn)
速讀課后短文《三代》，和《散步》進行比較閱讀。
師：《三代》與《散步》相比較，哪個故事更感動你？說說你的理由。
（提示：可從情節(jié)、主旨、寫法和語言等方面任選一個角度）
(比較是研究性學習經(jīng)常用到的方法，《散步》與《三代》的主題相近，又有差異，情節(jié)差別較大，語言風格也就各有千秋，這兩篇文章作為一組教學材料，比較它們的語言風格，是一個很好的學習角度。閱讀是個性化行為，“感動”這種情感更是個性化的，說《散步》更感動人，可以；說《三代》更感動人，也可以，能言之成理就好。當然，教學中不要趕進度，來不及1課時完成，可以把這一項任務放在課后，作為一次研究性的作業(yè)，向課外拓展，深入探究。)
七、反思與小結
1、師：通過這節(jié)課的學習，你學到了什么？感悟到了什么？
（由同學談本節(jié)課的收獲與啟示。）
2、師總結：《散步》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。我們學習這篇文章，就是想讓我們珍愛親情，珍愛生命!最后我們一起唱首歌，來感受這人間最美好的感情——親情。教師放歌曲《?；丶铱纯础?，學生齊唱。
（這處空白點的設計，不僅使學生在回味中對本節(jié)課鞏固了認識，同時也培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。最后，以大家齊唱《?；丶铱纯础穪斫Y課，再次把課堂氣氛推向高潮，增強學生的情感體驗。）
八、作業(yè)布置
1、老師的建議：大家把文章帶回家和爸爸媽媽一起讀，也許會有更多的收獲。
（與父母共讀，亦是多角度閱讀的一種形式。也是孩子與成人的一種交流。）
2、觀察自己的生活，想一想是否真的有許多值得一寫的“生活細節(jié)”？展現(xiàn)語言魅力，描繪生活之美。
(引導學生觀察生活，關注生活，品味生活。實踐是最好的學習途徑，讀與寫的有機結合會相得益彰，事半功倍。)
九、板書設計：
（板書圖示是直觀教學的一種手段，是一種科學，但同時又是一種特殊的藝術再創(chuàng)造，是引發(fā)學生學習興趣、加深學習印象的一個重要手段。本課的板書，分成主板和副板，主板設計了一個圍著“愛”字的心形，四個人物的位置也做了相應的處理，這些都緊扣住了文章的主旨。同時，也讓學生在有限的課堂時空中獲得無限的美的享受。副板的設計突出了本節(jié)課的教學重點和難點，起到“畫龍點睛”的作用。）
7、弦外之音《散步》教學案例
《散步》教學案例
弦 外 之 音
——《散步》教學案例
儋州市南豐職業(yè)中學 葉尚峰
案例描述
莫懷戚先生的《散步》是一篇秀美雋永，蘊涵豐富的精美散文。美文要美讀，這是我習慣的作法。因此在這堂課中，我讓一位學生美讀文章中精彩的第七自然段，正當他全神貫注地讀著讀著，突然被冒出的一聲“弦外之音”給打斷了，師生的思想的火花由此而發(fā)生了碰撞……
教學片斷
師：對于這篇優(yōu)美的散文，特別是第七自然段寫得非常精彩，下面請一位同學來讀讀，誰來？
學生：我來讀。后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早于習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感到責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意……
（被突如其來的一句話所打斷）
生1：這個作者真笨！
師：哦？
（感到吃驚，猶豫了一下，心想這小子要么吃了豹子膽，竟敢懷疑一個大作家，要么就是在存心搗亂，要么是在胡說。不過我這一次沒有責罵他而是打破常規(guī)，尊重他的意見，給他一次機會，不妨聽聽他的意見。）
生2：老師，我也是覺得，這么簡單的一個辦法他都想不出。
（于是教師順水推舟）
師：你有什么好辦法幫助作者解決這個難題嗎？說來給大伙聽聽。
生1：太簡單了，我可以讓他們一家子既不拆散又可以滿足母親和兒子的要求。
（故作停頓片刻，吊人胃口）
學生們：你快說呀！
師：請說。
生1：那就是，去的時候大家一起走大路，大路平順，滿足母親的愿望。回來的時候也是一起走小路，小路有意思，又可以滿足兒子的要求，魚和熊掌皆可兼得。
（全班鼓掌）
生3：我還有一種辦法，就是去的時候大家先走小路，回來的時候大家再一起走大路。
生1：那還不是一樣的嗎？
生3：不，因為去的時候大家都懷著愉快的心情去欣賞小路的風景，所以先走小路；回來的時候走累了，考慮到照顧年邁的母親，因此再走大路，這樣才比較安全。
師：想得還真周到，我相信在家你也是一個懂事的、孝順父母的兒子。
生2：我完全同意他們兩個的辦法，因為它們既可以使一家人在一起散步，又可以領略不同的風景，也不用走重復的路和看重復的風景，那不是很好嗎？
師：你們的想法真是好，從剛才的對話中可以知道，你們都是善于思考的人。其他同學還要什么想法嗎?
生4：老師，這么簡單的問題我們同學都想得到了，他一個大作家真的想不到嗎？
（一波未平一波又起）
師：嗯，說得有道理，你們大家認為呢？
（把繡球再一次拋給學生）
生5：我不同意以上同學的看法，你們考慮的是大路與小路相通的情況，可事實上那兩條路是不相通的。
學生：哦？
師：說得好，你何以見得兩路是不相通的？
生5：我是從作者對兩條路的選擇上，他表現(xiàn)得很難做出決定。為什么呢？因為選擇走大路就滿足不了兒子愿望，選擇小路也就委屈了老母親，作者左右為難因此大路與小路是不相通的。
（學生們個個若有所思，似乎都理解作者選擇走大路的原因。）
生1：老師，這么說來我們前面所講的不都是沒有用了，不都是廢話了嗎？
師：不能這么說，辯論出真知嘛！
……
課后反思：
課后，我反復琢磨著這個教學片斷。這個教學片斷表面看起來好像是師生進行了一場無謂的對話但從這個片斷中更反映出一些更深層次的東西。它之所以得以展現(xiàn)是因為作為教師的我在這堂課中收起了師德的尊嚴，放下了老師的架子，以平等的身分與學生進行交流與勾通。認真傾聽，充分肯定學生那可能是剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新火花。學生的那一句：“這個作者真笨”引起了教師的重視，并重學生的獨特感受，抓住這個契機組織學生進行討論，激發(fā)學生暢所欲言，大膽地表達。如果當時為了趕任務，而面對學生的“不遜之言”橫加否定和指責。對于文中的作者“走大路還是小路”想不出一個兩全的辦法，學生也不理解而教師馬上給出現(xiàn)成的標準答案，同時由于學生也出于對老師所謂的“尊重”，因而他們想不出好辦法也不敢去想。這樣的話我們完全被作者牽著鼻子走?？少F的是學生把問題提出來了，這是一種不迷信文本，積極思考的表現(xiàn)。對于他們敢于、勇于質(zhì)疑和發(fā)表不同的意見，雖然不是很完美但教師都給予賞識，維護了他們的自尊心和積極性，并及時地解決他們所提出的問題。
說實在的，作為一名有若干年教齡的教師，已經(jīng)形成了太多的思維定勢，以至于難以擺脫常規(guī)思維的束縛，這些主觀、僵化、權威的條條框框，不僅約束著教師自己，還約束了學生主動探究的機會。因此，我們在平時課堂教學中，要摒棄僵化的、唯上、唯師、唯本的觀念。在課堂上多動腦想想，多給機會讓學生進行交流，重視學生那稍縱即逝的思維火花的閃現(xiàn)，如果每一堂課都能這樣做，你會驚奇發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造潛能是多么巨大。這時的課堂會因學生豐富多彩的問題和“弦外之音”而變得精彩。
8、《散步》教學案例與評析
寫作說明
一、教學案例背景。
本堂課是張繼承老師于2006年11月份參加“寧鄉(xiāng)縣優(yōu)秀課定級達標”活動中的一堂參評課。授課地點是教者所不熟悉的寧鄉(xiāng)縣大成橋中學，由于該次活動中參加授課的教師有五位所授內(nèi)容均為《散步》（人教版七年級上冊語文），且均安排在同一個班級授課，所以教者面對學生學習同一內(nèi)容所可能產(chǎn)生的情緒狀況和實際教學情況，作了相應的調(diào)整，以真正適應學生學習。案例內(nèi)容均是按照課堂實際情況予以記錄。
該堂課被縣教研室評委當場認定為優(yōu)秀課，稱：以“大氣”而區(qū)別于其他課。
二、設計理念。
本堂課所呈現(xiàn)的主要理念和特點體現(xiàn)在三個方面：
1.教師成為活動的組織者、引導者、參與者；
2.課堂教學充滿創(chuàng)新活力；
3.課堂教學面向學生的生活世界和社會實踐；
4.教者靈活得體的教育機智。
教學設計與評析
教學目標
①知識和技能：整體感悟課文內(nèi)容，通過比較閱讀提高審美情趣。
②過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。
③情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。
教學重點
整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語句。
① 整體感悟課文內(nèi)容。
②培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。
教學設計
一、導入：
家，一個多么溫馨的字眼，它是一個避風的港灣，一個幸福的搖籃。它給了我們無盡的關愛和溫情，也給我們展示了一個充滿親情和關愛的空間，今天，讓我們步入一個家庭，去感受這個四口之家濃濃的親情。
【評析】導入，是教師有意識有目的地引導學生進入新的學習情景的一種方式，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，目的在于營造氛圍，激發(fā)興趣，啟發(fā)思考等。本文主要體現(xiàn)的是一種和美溫馨的親情關系，教師通過飽含深情的話語，建立一個情感磁場，觸發(fā)學生進入文本情境。
學生：唉，怎么又是《散步》！
（這是一次縣級教學定級達標課，該班已經(jīng)是本天第四堂講授《散步》的課了，學生厭煩的情緒已經(jīng)暴露了。）
教師鎮(zhèn)定地微笑著：嘿嘿，確實難為同學們了！可生活中我們經(jīng)常去散步，而且樂此不疲的喲，或許今天大家跟張老師一起去散步會有不同的滋味呢？
學生和聽課教師一起開心大笑。
【評析】高超的教育機智。對教學中出現(xiàn)的意料之外的細節(jié)，靈活處理，因勢利導。
二、整體感知：
1.教師配樂范讀課文，學生體驗作品的語感和情感。
2.課文寫了什么內(nèi)容？
師：老師以充滿溫情的語氣給大家把課文讀一遍，同學們邊聽邊感受這分親情，看課文寫的內(nèi)容是什么。
【評析】緊扣文本“親情”，以“充滿溫情的語氣”暗示了朗讀的感情基調(diào)和學生閱讀課文的學習方法。此為一讀。
三、自主合作探究主題：（讀一讀，說一說，學習抓住關鍵詞句理解主題）
學生自由朗讀課文。(或仿讀)要求：正確、流利、有感情。
【評析】二讀。自主初步感悟文本。
帶問題朗讀課文。（提示質(zhì)疑）
1.在散步過程中發(fā)生了什么事?（分歧）
2.“分歧”是怎么解決的？
【評析】二讀。感知文
本內(nèi)容，緊扣“分歧”，教師善于抓住牽動文本情感內(nèi)容的一“發(fā)”。
（過度）看似不起眼的小事，如果處理就會產(chǎn)生家庭矛盾。通過這件事情，你悟出了什么道理?
（不管做什么事情應先考慮老人的感受，先照顧他們。他們辛苦了一輩子，不容易。之中的“我”決定順從母親而委屈孩子，原則是一個“孝”字。當上有老，下有小，兩頭無法兼顧時，應該顧老的一頭。這正是中華民族傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)。）
學生討論交流，教師適時點撥。
【評析】文本和學生情感的初次對話，對文章內(nèi)容和情感的把握呈遞進性由淺入深，學生的情感體驗不斷深入。
3.下面請同學們以小男孩的身份說說我有一個什么樣的奶奶、爸爸、媽媽。
爸爸，孝順、有責任。奶奶，慈愛，體諒。媽媽，溫柔、孝順。我，乖巧、懂事。
生：學生答案豐富，甚至穿插出了感人情節(jié)。
【評析】設定的情景中評價人物，引導學生體會人物豐富的情感，融自己的情感于學習過程中。將會超越簡單的靜態(tài)的對人物實施歸納，使教學效果精彩紛呈。
4.體悟寫法。象這樣通過一件小事去反映一個大的主題，請你給這樣一種寫法取個名字。（以小見大）
一滴水可以反射陽光。只要用心去感悟生活，再平凡的事情也能夠發(fā)掘出深厚的主題，這種寫法叫“以小見大”。
【評析】閱讀教學不僅要學生知道文本寫了什么，還要體會是怎么寫的。教師在引導學生說出“分歧”的解決說明的道理后，非常自然的上升到寫法，為寫作打下了一個基礎。“請你給這樣一種寫法取個名字”，發(fā)掘和鼓勵了學生的自主性。
親愛的同學們，如果說轟轟烈烈的人生是一種美麗，那么平平淡淡的生活小事，也包蘊著無比豐富的情感。下面請大家聯(lián)系自己的生活實際，以小組為單位，談談自己家庭生活中平凡而感人的事。然后推薦一個同學給大家說說。
給學生充分說的時間。
【評析】德國教育家第斯多惠說過：教學藝術的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。這堂課能夠真正地喚起學生的主體意識。從文本走向生活，讓學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，汲取學生親身生活經(jīng)驗，學生的學習富于真情實感，情操得到真正陶冶。
四、質(zhì)疑、體悟。
課文講述的故事很平凡，語言也樸素平易。但是這看似平淡的語言卻蘊涵著真摯的感情。下面同學們自讀課文，把你認為有價值的問題提出來，以小組為單位進行交流，小組不能夠解決的問題，提交全班進行討論。
學生對提交的問題進行討論：
1.題目改為《三代》行不行？
2.開頭“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”可不可以將順序調(diào)換？
3.課文寫一家人散步為什么還要描寫景物？［探討品讀］（景色美）
4.文章結尾為什么說“我背上的同她背上的加起來就是整個世界”？（情感美）
5.找出對稱句，有感情地朗讀，以“母愛”為話題學習用對稱句說一句話。［學生的說話充滿著激情的詩意］（形式美）
教師在學生發(fā)現(xiàn)、探究問題時相機歸結出文章的“三美”。
【評析】充滿創(chuàng)新活力。本案例環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師給學生提供了探究的任務和探究的空間，學生在探究中深入思考，思考的過程中憑自己的經(jīng)驗，談出自己獨特而深刻的理解，在研究中讀懂了作者匠心安排的“散步”。因此探究有利于創(chuàng)新。
小結：親愛的同學們，家是一個幸福的搖籃，需要我們用心靈來呵護。家，更是一副沉沉的擔子，需要我們每個人用責任來擔當。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營造一個幸福的家園。一個家是如此，一個國家、一個民族更是如此啊。
【評析】對學生進行人文性的教育。學生由于有了教師的引導、對文本情感的感染，自身情感的激發(fā)，此環(huán)節(jié)猶如溢滿的江河之水，滔滔注入學生心田。
【總評】
這堂課可以說是一堂情感勃發(fā)的感悟課，也可以說是在新課標新理念指導下的開放課，“大氣”充滿課堂：
1.教者靈活的教育機智。教學過程過出現(xiàn)的意料之外的細節(jié)，是檢驗教者自身素質(zhì)的舞臺，處理不好，將挫傷學生的積極性甚至產(chǎn)生抵抗情緒，影響課堂，也有損于教者自身形象。如學生面對重復的教學內(nèi)容發(fā)出“唉，怎么又是《散步》！”的厭煩情緒，教者鎮(zhèn)定而微笑的“難為同學們”、“不同的滋味哦”，巧妙高明！
2.面向學生的生活世界和社會實踐。學生首先接觸的是生活世界而不是科學世界，學生生活在生活世界之中，而不是生活在科學世界之中，課程只有面向生活世界，才能真正改變學生的生存狀態(tài)、生活方式，提升他們的生活質(zhì)量。本案例關照學生的生活，把學生的生活引進課堂，讓學生打開記憶的倉庫，講述自己家庭生活中平凡感人的生活小事，可以讓學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，成為課堂學習不可分割的一部分，使課堂教學呈現(xiàn)豐富性，使思維活動多元化。
3.課堂教學充滿創(chuàng)新活力。改變學習方式的根本目的是為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)傳授知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)創(chuàng)新三者水乳交融，讓課堂教學充滿創(chuàng)新活力。教學中注重鼓勵學生對文本的質(zhì)疑問難，并發(fā)表獨立的見解，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。如讓學生對課文內(nèi)容再表達，提出自己的問題，以小組為單位進行交流，小組不能解決的問題提交全班共同探討，它不僅能使學生通過一系列的探究活動獲得一定的知識和技能，也有利于情感的體驗、個性的張揚和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。
4.教師成為學習活動的組織者、引導者、參與者。教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一。新課程所確定的培養(yǎng)目標和所倡導的學習方式要求教師必須轉換角色，改變已有的教學行為。教者組織學生對課文的自我解讀和個性表達，引導、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，尤其是在此過程中讓學生自主發(fā)現(xiàn)體悟到的“三美”，體現(xiàn)了教師角色的轉換和學生自主活動的成功。
9、《散步》優(yōu)秀教學設計案例
過完了暑假，我們再次回到了課堂。以下的一篇《散步》優(yōu)秀教學設計案例由語文網(wǎng)小編整理并分享，僅供參考：
《散步》優(yōu)秀教學設計案例
重慶市第二十四中學 許俊霞
目標：1、整體感知課文內(nèi)容，感悟文章在生活小事和細節(jié)中表現(xiàn)的親情美。
2、培養(yǎng)尊老愛幼、珍惜親情、關愛家庭的意識和情感,促使學生為家庭親情建設盡一份力量。
重點：整體感知課文內(nèi)容，感悟文章在生活小事和細節(jié)中表現(xiàn)的親情美;
難點：培養(yǎng)尊老愛幼、珍惜親情、關愛家庭的意識和情感,促使學生為家庭親情建設盡一份力量。
課前準備： 多媒體課件(自制)，預習，掃清字詞障礙。
教學過程：
一、 導入：5
1、 多媒體，歌曲《讓愛住我家》，展現(xiàn)親情圖片和歌詞。
聽了這首歌，你有什么感受?
學生自由發(fā)言
2、 親情是甘泉，給我們枯干的心靈以滋潤，;幸福的家是港灣，讓我們遮蔽一生的風雨。家因為有了深深的愛而溫馨，家庭生活因為有了濃濃的親情而美好。讓我們走進莫懷戚先生的家。陪同他們一家三代去《散步》,去分享他們家濃濃的親情
二、品讀課文，感悟親情。20
1、 聽讀課文。整體感知課文 (如果學生發(fā)現(xiàn)課文朗讀與課文不完全相同,可以作思考題,留給學生.)勾畫文中最能表現(xiàn)濃濃親情的細節(jié)、詞語、句子。
2、 自由閱讀全文：可以大聲朗讀，也可以輕聲品讀，也可以默讀。把文中表現(xiàn)出濃濃親情的地方多讀幾遍。
3、 小組互助，交流感悟。文中讓你最感動的有哪些細節(jié)、詞語、句子。這些地方應該怎樣讀才能表現(xiàn)這份深情。
4、 全班交流、親情共賞。
(1)母親本不愿出來的。她老了,身體不好,走遠一點就覺得很累。我說,正因為如此,才應該多走走。母親信服地點點頭,便去拿外套。她現(xiàn)在很聽我的話,就像我小時候很聽她的話一樣……
引導：母親為什么不愿意出來?而“我”為什么又堅持要母親出來?母親為什么又答應了兒子，試想如果“我”依從母親，把母親一個人放在家里，老人會怎樣?
分析：這句話說明了“我”關心母親，對母親的身體健康提出積極的建議，而不是順水推舟。母親因為相信兒子，尊重兒子的意見，所以順從。我如果只帶著妻子、兒子出來散步，把老人孤零零的丟在家里，會讓老人很孤獨、寂寞。最后一句說明 “我”和母親關系和諧，表現(xiàn)了母子之間親昵的感情。而且這種和諧的母子之情是在幾十年以前就開始了。
(2)他兒子說的話很可愛。他說：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”他覺得這是他一個很大的發(fā)現(xiàn)，這句話寫出了孩子的天真可愛。分析：兒子這句看似無關緊要的話極富童趣。孩子這一天真的新發(fā)現(xiàn)洋溢著一家人充滿溫馨的天倫之樂。聽了孩子的話，我們都笑了，為散步增添了很多快樂。
(3)、“我的母親老了，她早已習慣聽從他強壯的兒子;我的兒子還小，還習慣聽從他高大的父親;妻子呢，在外面，她總是聽我的。”
引導：為什么一家人都會聽“我”的?這里面包含著哪幾種親情?
分析：“我”是一家人的主心骨，平日“我”就是一個講原則的人，家人都信任他。這里面包含著母子情、父子情、夫妻情。
我決定委屈兒子,因為我伴同他的時日還長。我說:“走大路。”但是母親摸摸孫兒的小腦瓜,改變了主意:“還是走小路吧。”
引導：在走大路還是走小路的問題上，母親和兒子發(fā)生分歧，“我”經(jīng)過思考決定：“走大路”——走大路方便老人，說明我很照顧母親，很孝順。母親改變了主意：“還是走小路吧!”——走小路孩子感興趣，說明母親對孫子很理解表現(xiàn)了母親的慈愛、和藹。在走大路還是走小路的問題上表現(xiàn)了一家人在散步中互敬互愛的動人情感，有一種濃濃的人情美。
(5)、 “到了一處，我蹲下來，背起母親;妻子也蹲下來，背起兒子……”
引導：一個“背”字體現(xiàn)了一家四口，祖孫三代之間關系十分融洽，多么幸福、溫馨的親情。
(6)、我和妻子都慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很小心，好像我背上的同他背上的加起來就是整個世界。
引導：為什么母親和兒子并不重，但我和妻子要走得很慢、很小心?為什么說“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?”
同學暢所欲言：A、背上的一老一小可別摔著。特別是母親年老體弱經(jīng)不起摔，非得穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)牟豢伞、為了讓母親和兒子多呼吸一些新鮮空氣，所以走得慢慢的。C、為了讓母親和兒子盡情的欣賞春天的美景。D、表現(xiàn)“我”對母親的孝心和旗子對兒子的愛心。如果走得很快，顯得不耐煩。不能體現(xiàn)濃濃親情。E、如果全社會的人都想文中的“我”那樣具有孝心和愛心，世界將會變得更美好。......
老師小結：一邊是風燭殘年的母親，一邊是未成年的孩子，他們都需要我們的照顧和關心。所以從表面上看，這表現(xiàn)了中年人肩負著既要扶老又要攜幼的人生責任;從深層的意思看，這里的“我和妻子”代表著中年人，“母親”代表著過去，“兒子”代表著未來，所以對于一個國家，一個民族而言則象征著中年人肩負承前啟后、繼往開來的歷史責任。文章的結尾，用象征的手法，使文章的思想進入了一個更高的境界，意蘊更深刻。把親情推及得更廣泛的境界。
(注：每一處學生分析以后都進行朗讀的簡要指導，通過學生試讀、老師范讀、集體齊讀等方式讓學生感受文中的親情美。)
總結：一家人在田野上散步，真的很平常，老人和小孩在選擇道路時有了分歧，也沒有什么可奇怪的?？勺髡邊s有一雙慧眼，從這平凡的小事中看到了一家三代人和諧美好的感情，并由此推及尊老愛幼的中華美德,文中處處流露著濃濃的親情：它是一幅溫馨的親情圖，是一首歡快的親情曲，是一篇美妙的親情詩。
讓我再一次深情并貌的朗讀全文，細細的來體會這份熱鬧感人感動的親情。
三、聯(lián)系生活，談論親情8
幸福的家庭往往都有相同的幸福。親情無處不在，他不僅僅在思念部之中，也不僅僅在莫懷戚的家中;它在我們每一個人的家中、在每一個人的心中。只是時光的流水把許都寶貴的記憶帶走了，我們匆匆的步履把我們曾經(jīng)擁有的瞬間感動沖淡了，淡如水，淡如煙，淡得我們都懷疑自己是否還擁有那份愛，懷疑我們自己是否還有能力去感知那份濃濃的親情?？墒?，這份是永恒的。我們要用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)，用善良的心去體會。
學生準備1分鐘。
全班交流。
(盡可能啟發(fā)學生把發(fā)生在身邊的感人故事講出來，要像這幾位作者一樣，敢于披露真情實感。盡可能引導學生領會到“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待。”盡可能讓學生明白要珍惜親情，懂得關愛家庭。)
老師也有故事要講。2
五、動情落筆，抒寫親情10
我們對親情有說不完的故事，講不完的細節(jié)。生活本就是這樣美好、溫馨。情到濃時轉成文，請同學們把自己對親情的感受寫下來。
你可以以“親情”為話題，寫一組排比句來贊美親情或者一組比喻句來歌頌親情。
你也可以寫一首反映親情的小詩。你也可以寫一段話來呼喚親情。
學生動筆3分鐘。交流展示5分鐘。
教師準備一首小詩〈父親的叮嚀〉
六、真誠行動，建設親情。2
1、親情不單單是寒冷時父親為你披上的一件外套，它也不單調(diào)那是深夜里母親親手為你沖的一杯牛奶;親情應該是孩子柔嫩的小手為父親擦去額上的汗珠，它應該是母親疲憊時孩子遞上椅子時的體貼。親情不單單是父母無條件的付出，它也是媽媽的嘮叨爸爸的責備。親情不單靠今天課堂上的片刻時間來領會，它更需要我們用一生的光陰來感悟。親情不僅僅是聲情并茂的述說，它更應該是落到實處的行動。親情不能只靠父母似的殷切期望，它更應是兒女無言的回報。家的溫馨與和睦靠大家，家的親情建設我們也應盡一份義務?；丶乙院?，請同學們?yōu)樽约旱母改缸鲆患拢捍反繁?、洗洗腳、揉揉肩、陪父母散散步.....
2、 你的真實感受和父母的真實反映寫下來，以后的語文課大家交流。
六、結束語：讓我們所有的家都永遠充滿著愛，永遠洋溢著濃濃的親情!
10、人教版《散步》教學案例
【背景及說明】
《新課標》的課程目標的總目標規(guī)定了九年義務教育階段的語文課程所要達到的目標，其中第７條“具有獨立閱讀的能力”，也就是把每一個在閱讀中的學生都視為一個獨特的自我，這樣才能做到目標中所說的在閱讀中“注重學生情感體驗”、“發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”等要求。《散步》這篇文章，正是情感體驗的上乘佳作，我想抓住這個契機，對學生實施一次情感教育。但是，認識到一篇文章的好與上好一堂課的距離，我又有一點緊張，如何實現(xiàn)自己的教學目標，我覺得必須面對和解決這樣一個問題：散步雖然是家庭生活中常見的情景，但是，這篇文章是以成人的角度來思考和敘述的，展現(xiàn)的是家庭中的母子之情、父子之情、祖孫之情，平時，初中學生對這樣的情景雖時而所見，卻不一定具備情感上的深處體驗。當然，簡單的做法是，教師通過宣講明白無誤地告訴他們，或者讓學生通過多次閱讀去“感悟”。但又使我體會到，能感動教師的，不一定能感動學生。如果找不到共鳴的地方，你在臺上激動不已，學生則可能無動于衷，出現(xiàn)教學中常見的現(xiàn)象，這是既尷尬又失敗的課堂。那么，怎樣上好這堂課呢？作為一位普通的語文教師，我又該做點什么呢？
【建議思考的問題】
１、課堂上如何實施課前的教學設計？
２、課堂上的親情感和責任感的目標如何實現(xiàn)？
【案例描述】
在教學莫懷戚的散文《散步》時，我制定了這樣一個學習目標：感悟散文中的親情。于是在學生朗讀全文以后，我提出了這樣的一個問題，請找出文章中你最欣賞的語句，并說明理由，學生經(jīng)過思考后找出第四自然段，理由很簡單，文字優(yōu)美。但靜觀課堂氣氛，感覺比較平淡，學生似乎在配合老師完成彼此所認同的課堂教與學的任務，缺乏體驗到該文章的語言之美，親情之美，而且參與回答基本是那些比較聽話，認為回答問題是天經(jīng)地義的同學。對這樣的現(xiàn)象進行反思，我認為這個教學目標是必要的，但提問的方式可以有所改變，應力求激發(fā)學生的興趣。于是，我在另一個班級上課時換了另一種方式提問，“你和家人散步嗎？”“有”。幾乎是全班同學滿臉燦爛的回答。那么，給你留下感受又是什么？這樣的提問激起了層層波瀾，一瞬間，課堂上呈現(xiàn)出與前一課堂截然不同的熱烈氣氛，下面是關于場景的部分實錄。
【教學實錄】（部分）
生１：我的感受最深的是：有一次和媽媽去散步，那一次我和媽媽手牽著手，不知道天氣太冷，還是媽媽的慈愛，讓我感到暖烘烘的，那天，媽媽給我講了我小時候的趣事，我們很高興，至今，我的手上還感到還有媽媽的余溫。
師：你給大家描述了一幅多么溫馨的畫面啊！
生２：我的感受最深的是；小時候上幼兒園的時候，我簡直就是一只小懶蟲。每天，奶奶背著我上幼兒園。那時，我覺得奶奶的背很寬、很廣，趴在奶奶的背上，我覺得特舒服。如今，我也上初中了，奶奶的背也有些駝了，我常想，奶奶的背是不是小時候背著我而駝的。
師：你真是一個懂事的孩子。
生３：我曾見過別人一家子的散步，令我感受很深。一個小男孩，他們的父母也許都是啞巴，只見小男孩走在他們的中間，他的手不停地在胸前晃動，也許是打啞語，他們的父母只是一味地笑，是那么歡樂。
師：你又給我們描繪了一幅幸福的畫面啊！想不到，我們的同學對散步感受如此真實、細膩?，F(xiàn)在，我們可以驅譴我們的慧眼和靈感到文章里去散步，首先請同學們默讀課文，談一談你的感受又是什么？
學生１：孝心
學生２：親情
學生３：溫暖
學生４：敬老愛幼
的確，這樣的散文內(nèi)涵，由于有了散步感受的感情作鋪墊，又有問題的激發(fā)，學生不再是應付老師，而是神情活躍，達到了很好的教學效果，自然而然地進入解決課文，研討問題的情境之中。我又靈機一動，設計了一個問題，“請同學們選擇自己喜歡的一個自然段讀給全班同學聽，并說明喜歡的理由，”學生們頗有興趣的尋找，再紛紛而毅然的舉起手。
生１：我喜歡第四自然段。因為這段是一處優(yōu)美的環(huán)境描寫，交代了全家人散步的美的背景，也暗示了老人對生命的向往。（接著，該生便聲情并茂地讀了起來。）
生２：我要補充的是，春景也有新生之意，這也說明母親在風燭殘年之時，家庭的溫馨使她的生命獲得了新的生機。
生３：我要選第七自然段，因為這段母親眼中看見的景色很美，油菜花，桑樹，魚塘，表明了母親對生命的向往。（朗讀略）
生４；還有一個字用的好，我非常喜歡。“摸”，表現(xiàn)了老人疼愛孫子的感情，這個孫子可真幸福。（一陣笑聲）、
生５：我喜歡第六自然段，因為，分歧的產(chǎn)生是全文的關鍵?！拔摇钡倪x擇舉局不定，表明了我既有敬老之心，又有愛幼之心。特別是最后決定“走大路”，也看出“我”非常孝順。
師：同學們能夠對“我”的情感理解，非常了不起，（一片掌聲），同時，也可以看出我的責任重大。
生６：（怯生生地）老師，我能否喜歡一個字？（得到我的贊賞后）熬，因為“熬”字能夠使一個老年人，得到了家人的悉心照顧，又過了一年。
師：講得真好，能結合這篇文章來理解文中的詞，達到我們這堂課的學習目標，大家課后可以進一步地探討。
【課后反思】
教學設計應當如何進行？我覺得課堂設計非常重要。同樣的目的，不同的課前設計，結果回怎樣呢？也許我的前一堂課也會達到一定的教學目的。但是，讓學生感到語文學習的興趣，以及正確理解親情感和責任感是難以企及的。我認為，課前教學設計應聯(lián)系學生的實際情況，結合學生說話的機會和展現(xiàn)自我機會，只有這樣，課堂教學才會煥發(fā)青春活力。
記得德國教育家第斯多惠說過：教學藝術的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。而這堂課能夠真正地喚起學生的主體意識。通過這堂課，我真正明白了課前教學設計也應該是一個動態(tài)的過程，是一條永遠流動的河。課堂應該是有生命的，我愿永遠把握這生命的脈搏。
11、七年級語文《散步》教學案例
七年級語文《散步》教學案例
靈臺縣城關中學?
一、教材內(nèi)容分析
《散步》一文是義務教育課程人教版七年級上冊第一單元的第一篇課文。本單元課文主題為親情，所選的課文都是圍繞著親情和家庭生活。本課正是通過一家四口的散步來體現(xiàn)濃濃親情的，教材地位不可忽視。而今年，讓我們悲痛的是，著名作家，《散步》一文的作者莫懷戚先生卻于7月27日下午15點45分，因病在家中去世了，享年63歲。他的生命,就這樣戛然劃上了句號。一時之間,網(wǎng)絡上充斥著懷念他的文字,其中有一句令人感動——他到天堂“散步”去了。斯人已去，作品長存?！渡⒉健纷鳛槟獞哑葑顬槟捴巳丝诘淖髌罚跇闼氐奈淖掷?，有人看到歡樂、關愛、和諧，有人看到憧憬、呼喚、眷戀，還有人看到賢良、孝敬、責任。字里行間都是真情的流淌。此刻讓學生學習，更多了一份凝重。
相傳，孔鯉跑到父親孔子的墳前說：“你子不如我子?！比缓笥衷趦鹤涌准趁媲罢f：“你父不如我父?！笨梢娮鳛橹虚g一代人孔鯉的沉重感與責任感。這與《散步》中的“我”不無相似之處。莫懷戚先生所寫的這篇文質(zhì)兼美的散文，它不僅為我們展示了一幅家人散步時互敬互愛、融洽和睦的畫卷，更為我們譜寫了一曲尊老愛幼的頌歌。字里行間流淌著沉淀在我們每一個人內(nèi)心深處的摯愛親情，滲透著肩負重任的中年人對于生活的高度使命感。相信隨著作者一家人散步過后，我們每一位朋友都會陶然沉醉于家的溫馨和美之中，也會浸潤在血濃于水的暖暖親情里，更會加倍珍惜我們生命歷程中的每一個落日和朝陽。
二、教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.整體感悟課文內(nèi)容，鍛煉文字理解能力和語言表達能力。
3.感受文章字里行間的親情與責任感，形成尊老愛幼、珍愛親情的思想感情。
三、教學重難點
重點：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.感受文章字里行間的親情與責任感，形成尊老愛幼、珍愛親情的思想感情
難點：如何理解文中具有象征意義的最后一句話。
四、教學方法
1.朗讀教學法。 2.討論法與點撥法相結合。 3.品讀法。
五、教學用具：電子白板
六、課時安排：一課時
七、教學過程
（一）故事導入
有一個人，一心想尋找世界上最寶貴的東西，他詢問他見到的每一個人：“世界上最寶貴的東西是什么？”黃金，鉆石，權力，地位……眾說紛紜。因為他弄不清真正的寶貝是什么，這個人便決定走遍天涯海角去尋找。許多年過去了，他窮了，老了，病了，卻一無所獲，也無一絲快樂，只好失望地回家了。回到家中，看著溫暖的燈光，家人關切的面孔，這個人終于明白，原來世界上最寶貴的就是屬于我們自己的溫暖的家呀！
同學們，今天就讓我們大家?guī)е@家的溫情，攙扶著家人，一起走近暖暖的春日，去進行一次心靈的散步！
（二）讀課文，整體感知。
1.播放示范朗讀。（幻燈片）思考：從文中你讀到了一個怎樣的家庭？（和美）
2.自由讀，識字明詞，了解文章內(nèi)容
（三）懷著真情讀
齊讀課文，思考問題：文章講述了怎樣一個故事？表達了怎樣的感情？
（四）帶著真情品
1.速讀1-3段，思考：為什么母親本不愿出來，我卻非要她出來散步？體現(xiàn)了我對母親怎樣的感情?（尊老）
2.提讀6、7段，思考：散步過程中發(fā)生了怎樣的分歧？分歧是怎樣解決的?體現(xiàn)了我的母親對孫子怎樣的感情？（愛幼）
3.默讀第8段，思考：我和妻子是如何背著母親、兒子走過哪條小路的？為什么說“我背上的同她背上的加起來就是整個世界”？
（這句話含義深刻。它以輕襯重，突出了“尊老愛幼”的重大意義，還寫出了中年人已意識到自己責任的重大，正在繼承和發(fā)揚“尊老愛幼”的優(yōu)良傳統(tǒng)，譜寫社會主義精神文明的新篇章。）
（五）滿懷疑惑問
同學們！你們還有哪些地方不明白？
預設問題：
1.怎樣理解“這一切都使人想著一樣東西——生命?！?/p>
2.怎樣理解“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！?/p>
3.文中有一句話老師非常喜歡，你能說說我為什么喜歡嗎？
“我的母親老了，他早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親?！保ň涫秸R，互相映襯，很有情趣，寫出了一家人的和諧、溫馨。）
提問：這句話在句式上有何特點？默讀課文，你還能找出類似的句子嗎？
4.從文中找出景物描寫的句子，并思考其作用。
明確：共兩處。一是第四小節(jié)描寫了“南方初春的田野”景象，顯示出不可遏制的生機。二是第七小節(jié)描寫了“金色的菜花”、“整齊的桑樹”和“水波粼粼的魚塘”，字里行間透露出對生命的珍愛。
(六)涌動真情說
講一段你看到的、聽到的、或者親身經(jīng)歷的親情故事。
（七）課堂小結
親愛的同學們：家，是一個幸福的搖籃，需要我們用心靈來呵護；家，更是一副沉沉的擔子，需要我們每個人用責任來擔當。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營造一個幸福的家園。最后老師也送給大家及在座的老師一份禮物——一幅對聯(lián)：
上聯(lián)：全家四口早春散步互謙讓
下聯(lián)：祖孫三代風雨人生相依偎
橫批：相親相愛
（八）布置作業(yè)
有則公益廣告：一位年輕的母親，先為年幼的兒子洗腳，后又用熱水位年邁的婆婆熱熱腳。年幼的兒子看在眼里，也端來一盆水，說：“媽媽，您洗腳……”
以“媽媽，您辛苦”為題，寫一篇隨筆，字數(shù)300字左右。
（九）板書設計
母親 走大路
散步 分歧-------à 我、妻子 承上啟下（責任重大、使命感）
兒子 走小路
八、教學反思
《散步》體現(xiàn)著濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外散步的“生活細節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。這單元的學習要求是要在整體感知課文內(nèi)容的基礎上，注意語言的積累和運用，并學習朗讀和圈點勾畫。所以，教學這篇課文，要在學生學習前面課文所掌握的方法的基礎上，在老師的啟發(fā)指導下，在學生的合作探究過程中，運用所學方法，繼續(xù)鞏固感受親情的要求。
七年級的學生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質(zhì)，對生活缺少體驗，對散文知識的了解更少，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭的誤導，許多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。因此，我通過引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，通過朗讀、圈畫、小組討論、揣摩鑒賞從中對散文有初步的了解，體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。
在教學方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學，讓學生在朗讀中進入課文，在理解課文的同時反復吟誦，最終用朗讀表達出自己對作品的感悟，對親情的感悟。在突破教學重難點時，我發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們通過自主、合作、探究的方式運用圈點勾畫法、品讀法、討論法，讀與寫（讀與說）結合的方法抓住關鍵語句、反復咀嚼，從而領悟平易樸實的文字下深長的意味。在此基礎上，讓學生聯(lián)系生活，運用課內(nèi)外結合的方法，以外促內(nèi)，以內(nèi)促外深入理解文本體察生活，將自己的獨特體驗表達出來。
當然，由于課時及師生能力的限制，在精讀環(huán)節(jié)中不能品足“味道”；在朗讀指導中缺乏做適當?shù)氖痉独首x；學生對主旨的理解不明確；對文章主旨的理解及到思想方面的引申這一環(huán)節(jié)不連貫；講課缺乏表現(xiàn)力，不能“入境”，不能調(diào)動大多數(shù)學生的情感，也不能讓大多數(shù)學生參與到課堂中來。
12、感悟親情──《散步》教學案例
【背景及說明】
《新課標》的課程目標的總目標規(guī)定了九年義務教育階段的語文課程所要達到的目標，其中第７條“具有獨立閱讀的能力”，也就是把每一個在閱讀中的學生都視為一個獨特的自我，這樣才能做到目標中所說的在閱讀中“注重學生情感體驗”、“發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”等要求。《散步》這篇文章，正是情感體驗的上乘佳作，我想抓住這個契機，對學生實施一次情感教育。但是，認識到一篇文章的好與上好一堂課的距離，我又有一點緊張，如何實現(xiàn)自己的教學目標，我覺得必須面對和解決這樣一個問題：散步雖然是家庭生活中常見的情景，但是，這篇文章是以成人的角度來思考和敘述的，展現(xiàn)的是家庭中的母子之情、父子之情、祖孫之情，平時，初中學生對這樣的情景雖時而所見，卻不一定具備情感上的深處體驗。當然，簡單的做法是，教師通過宣講明白無誤地告訴他們，或者讓學生通過多次閱讀去“感悟”。但又使我體會到，能感動教師的，不一定能感動學生。如果找不到共鳴的地方，你在臺上激動不已，學生則可能無動于衷，出現(xiàn)教學中常見的現(xiàn)象，這是既尷尬又失敗的課堂。那么，怎樣上好這堂課呢？作為一位普通的語文教師，我又該做點什么呢？
【建議思考的問題】
１、課堂上如何實施課前的教學設計？
２、課堂上的親情感和責任感的目標如何實現(xiàn)？
【案例描述】
在教學莫懷戚的散文《散步》時，我制定了這樣一個學習目標：感悟散文中的親情。于是在學生朗讀全文以后，我提出了這樣的一個問題，請找出文章中你最欣賞的語句，并說明理由，學生經(jīng)過思考后找出第四自然段，理由很簡單，文字優(yōu)美。但靜觀課堂氣氛，感覺比較平淡，學生似乎在配合老師完成彼此所認同的課堂教與學的任務，缺乏體驗到該文章的語言之美，親情之美，而且參與回答基本是那些比較聽話，認為回答問題是天經(jīng)地義的同學。對這樣的現(xiàn)象進行反思，我認為這個教學目標是必要的，但提問的方式可以有所改變，應力求激發(fā)學生的興趣。于是，我在另一個班級上課時換了另一種方式提問，“你和家人散步嗎？”“有”。幾乎是全班同學滿臉燦爛的回答。那么，給你留下感受又是什么？這樣的提問激起了層層波瀾，一瞬間，課堂上呈現(xiàn)出與前一課堂截然不同的熱烈氣氛，下面是關于場景的部分實錄。
【教學實錄】（部分）
生１：我的感受最深的是：有一次和媽媽去散步，那一次我和媽媽手牽著手，不知道天氣太冷，還是媽媽的慈愛，讓我感到暖烘烘的，那天，媽媽給我講了我小時候的趣事，我們很高興，至今，我的手上還感到還有媽媽的余溫。
師：你給大家描述了一幅多么溫馨的畫面??！
生２：我的感受最深的是；小時候上幼兒園的時候，我簡直就是一只小懶蟲。每天，奶奶背著我上幼兒園。那時，我覺得奶奶的背很寬、很廣，趴在奶奶的背上，我覺得特舒服。如今，我也上初中了，奶奶的背也有些駝了，我常想，奶奶的背是不是小時候背著我而駝的。
師：你真是一個懂事的孩子。
生３：我曾見過別人一家子的散步，令我感受很深。一個小男孩，他們的父母也許都是啞巴，只見小男孩走在他們的中間，他的手不停地在胸前晃動，也許是打啞語，他們的父母只是一味地笑，是那么歡樂。
師：你又給我們描繪了一幅幸福的畫面?。∠氩坏?，我們的同學對散步感受如此真實、細膩?，F(xiàn)在，我們可以驅譴我們的慧眼和靈感到文章里去散步，首先請同學們默讀課文，談一談你的感受又是什么？
學生１：孝心
學生２：親情
學生３：溫暖
學生４：敬老愛幼
的確，這樣的散文內(nèi)涵，由于有了散步感受的感情作鋪墊，又有問題的激發(fā)，學生不再是應付老師，而是神情活躍，達到了很好的教學效果，自然而然地進入解決課文，研討問題的情境之中。我又靈機一動，設計了一個問題，“請同學們選擇自己喜歡的一個自然段讀給全班同學聽，并說明喜歡的理由，”學生們頗有興趣的尋找，再紛紛而毅然的舉起手。
生１：我喜歡第四自然段。因為這段是一處優(yōu)美的環(huán)境描寫，交代了全家人散步的美的背景，也暗示了老人對生命的向往。（接著，該生便聲情并茂地讀了起來。）
生２：我要補充的是，春景也有新生之意，這也說明母親在風燭殘年之時，家庭的溫馨使她的生命獲得了新的生機。
生３：我要選第七自然段，因為這段母親眼中看見的景色很美，油菜花，桑樹，魚塘，表明了母親對生命的向往。（朗讀略）
生４；還有一個字用的好，我非常喜歡。“摸”，表現(xiàn)了老人疼愛孫子的感情，這個孫子可真幸福。（一陣笑聲）、
生５：我喜歡第六自然段，因為，分歧的產(chǎn)生是全文的關鍵。“我”的選擇舉局不定，表明了我既有敬老之心，又有愛幼之心。特別是最后決定“走大路”，也看出“我”非常孝順。
師：同學們能夠對“我”的情感理解，非常了不起，（一片掌聲），同時，也可以看出我的責任重大。
生６：（怯生生地）老師，我能否喜歡一個字？（得到我的贊賞后）熬，因為“熬”字能夠使一個老年人，得到了家人的悉心照顧，又過了一年。
師：講得真好，能結合這篇文章來理解文中的詞，達到我們這堂課的學習目標，大家課后可以進一步地探討。
【課后反思】
教學設計應當如何進行？我覺得課堂設計非常重要。同樣的目的，不同的課前設計，結果回怎樣呢？也許我的前一堂課也會達到一定的教學目的。但是，讓學生感到語文學習的興趣，以及正確理解親情感和責任感是難以企及的。我認為，課前教學設計應聯(lián)系學生的實際情況，結合學生說話的機會和展現(xiàn)自我機會，只有這樣，課堂教學才會煥發(fā)青春活力。
記得德國教育家第斯多惠說過：教學藝術的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。而這堂課能夠真正地喚起學生的主體意識。通過這堂課，我真正明白了課前教學設計也應該是一個動態(tài)的過程，是一條永遠流動的河。課堂應該是有生命的，我愿永遠把握這生命的脈搏。