《《我的母親》課堂教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《我的母親》課堂教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)
《我的母親》課堂教學(xué)實(shí)錄
師:同學(xué)們,我們校園的宣傳標(biāo)語(yǔ)一般是寫些什么
生1:遵守紀(jì)律,尊敬師長(zhǎng),講文明等.
生2:運(yùn)用名人名言勸我們專心學(xué)習(xí)等.
師:學(xué)校就是學(xué)習(xí)的陣地,勸人努力學(xué)習(xí)是很恰當(dāng)?shù)?可是老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)校貼了這樣一則標(biāo)語(yǔ):愛(ài)你母親——蘇霍姆林斯基.(板書)我當(dāng)時(shí)很疑惑,怎么用這個(gè)標(biāo)語(yǔ)呢 你們覺(jué)得恰當(dāng)嗎 能為老師解出疑惑嗎
生1:不合適,勸我們愛(ài)母親最好在家里.
……(學(xué)生也有小聲議論的,似乎都認(rèn)為不恰當(dāng))
生2:合適,我認(rèn)為在學(xué)校不僅要學(xué)好書本上的知識(shí),而且要學(xué)會(huì)愛(ài)我們的母親.
(老師鼓掌)
師:這位同學(xué)講的非常好,我們?nèi)绻粣?ài)自己的母親,那么擁有再多的文化也是沒(méi)有愛(ài)心的人,這樣的人也不會(huì)對(duì)社會(huì)作什么貢獻(xiàn).
(學(xué)生們有的點(diǎn)點(diǎn)頭,有的似乎還不理解)
師:那你會(huì)用詩(shī)歌,或自己的語(yǔ)言來(lái)表述為什么我們要愛(ài)我們的母親嗎
生1:誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉.(板書)
生2;母親是偉大的代名詞,母愛(ài)是無(wú)私的代名詞.
生3:母親是一把傘,給我們遮風(fēng)擋雨.
師:恩,都不錯(cuò),或用詩(shī)歌或用自己的語(yǔ)言表述母親的偉大.看來(lái)天下的母親對(duì)自己的子女是一樣的——愛(ài)自己的孩子.但每個(gè)孩子眼里的母親又是不一樣的.那么,鄒韜奮的母親是怎樣的一位母親呢
(速讀課文,整體感知)
生1:她是一位勤勞的,很愛(ài)自己孩子的母親.
生2:我認(rèn)為她還是一位心靈手巧的母親.
師:很好,這位同學(xué)不僅認(rèn)可前面同學(xué)的答案,而且予以補(bǔ)充.那么,文章是如何來(lái)表現(xiàn)的
(學(xué)生們一致說(shuō)'通過(guò)敘事')
師:對(duì),表達(dá)人物形象要通過(guò)具體的事例.那你會(huì)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句來(lái)歸納嗎 (并鼓勵(lì)同學(xué)自告奮勇到前面來(lái)板演)
生1,生2,生3,生4,板演.
師:這幾位同學(xué)勇氣可嘉,有自信,很好.
(然后老師和學(xué)生針對(duì)黑板上的歸納,先看同樣的事件哪位最好——既簡(jiǎn)潔又準(zhǔn)確.然后有沒(méi)有同學(xué)認(rèn)為自己比他更好的,拿出答案交流交流……最后把四件事整理歸納.)
師:那么,你根據(jù)事例,再來(lái)分析這位母親身上還有那些閃光點(diǎn)
生:深明大義——她看到孩子因?yàn)闆](méi)有完成背書而被父親打罵時(shí),她雖然很舍不得,但她為了自己孩子的前途,還說(shuō)'打得好打得好'.
師:你有理有據(jù),不錯(cuò).分析人物回扣住文本.而且會(huì)抓住細(xì)節(jié),說(shuō)明你在生活中肯定是位細(xì)心,體貼人的同學(xué).
師:鄒韜奮的母親不僅愛(ài)孩子,而且會(huì)愛(ài)孩子.那么,你的母親愛(ài)你嗎 會(huì)愛(ài)你嗎 請(qǐng)結(jié)合具體的事件談?wù)勀銓?duì)母親的體悟.
學(xué)生有的小聲交流,有的寫在書上.
生1:我的母親天天為我燒早飯,總是叮嚀我路上小心.
生2:我母親總是將好吃的留給我.
師:你們能從細(xì)節(jié)中感到母親對(duì)你的愛(ài).但有沒(méi)有像這位母親一樣看上去是不愛(ài)你的表現(xiàn),但實(shí)際上是更愛(ài)你.
學(xué)生思索片刻
生1:一次,我在吃晚飯的時(shí)候,我不經(jīng)意的說(shuō):'今天,學(xué)校的日光燈不知怎么一回事,從天而降,打在我同學(xué)的頭上.'母親神色慌張的說(shuō):'你有沒(méi)有被砸到 '我說(shuō),我像被砸到的嗎 你不必這么大驚小怪,母親沒(méi)說(shuō)什么,我現(xiàn)在想想,實(shí)在不應(yīng)該.
師:你是當(dāng)時(shí)覺(jué)得你母親太夸張了,不過(guò)你現(xiàn)在已經(jīng)明白了,也為自己對(duì)母親的態(tài)度不好而自責(zé).很好.老師講一個(gè)真實(shí)的故事給你們聽(tīng)聽(tīng).有位初三的學(xué)生,他每天學(xué)習(xí)到很晚,他的母親總是坐在他的被窩里織毛衣,天天到10點(diǎn)多,他要睡覺(jué)時(shí),母親再走.他心情好時(shí),他覺(jué)得母親在無(wú)聲的支持他,但隨著越來(lái)越多的學(xué)習(xí)任務(wù),心情壓抑,他覺(jué)得母親是在逼他,監(jiān)督他,他很反感.可是,當(dāng)隨著天氣的炎熱,他母親不再來(lái)只是經(jīng)常端來(lái)牛奶或茶水就走了.直到有一天,他才發(fā)現(xiàn),母親不為逼他念書而坐在他的被窩里,而是希望他睡進(jìn)被窩時(shí)暖融融地.這位學(xué)生在誤解母親后最終體會(huì)到了母親對(duì)他的愛(ài).所以當(dāng)我們抱怨母親不愛(ài)我們時(shí),請(qǐng)一定要多用慧眼發(fā)現(xiàn)它珍惜它.因?yàn)?生活不是缺少母愛(ài),只是缺少發(fā)現(xiàn)母愛(ài)的眼睛和心靈.(板書)
師:鄒韜奮是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)善于體會(huì)母愛(ài)的人,但就是這樣的人,對(duì)母親還有深深的遺憾,為什么
生1:因?yàn)樗麤](méi)有機(jī)會(huì)報(bào)答他母親了,他母親已經(jīng)死了.
師:那么,是不是他一直沒(méi)有機(jī)會(huì)向他母親表達(dá)他的母親的理解呢
生:不是,當(dāng)他看到母親為他做鞋操勞時(shí),他想表達(dá),但他最終沒(méi)有說(shuō)出口.
師:那我們覺(jué)得要不遺憾就要怎樣
學(xué)生說(shuō):說(shuō)我愛(ài)你,說(shuō)我感謝你等或用行動(dòng)來(lái)報(bào)答…….
師:對(duì),不妨學(xué)學(xué)外國(guó)人,大膽說(shuō)出.不要認(rèn)為總有時(shí)間,往往等你察覺(jué)時(shí)為時(shí)已晚.
'樹(shù)欲靜而風(fēng)不止,子欲養(yǎng)而親不待.'(板書)
師:通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí),你在哪些方面有收獲 (提示:可從寫作手法,也可從思想認(rèn)識(shí))
生1:表現(xiàn)人物形象可從小事描述中展示其不平凡;
生2:要及時(shí)的表達(dá)自己對(duì)母親的理解.……
師:天下的母親何其相似,又何其不同,愿你們學(xué)會(huì)愛(ài)自己的母親.
布置作業(yè):寫一篇贊美母親的片段,看誰(shuí)平時(shí)觀察仔細(xì),評(píng)出'慧眼英雄'.
2、《我的母親》課堂教學(xué)實(shí)錄
《我的母親》課堂教學(xué)實(shí)錄
師:同學(xué)們,我們校園的宣傳標(biāo)語(yǔ)一般是寫些什么
生1:遵守紀(jì)律,尊敬師長(zhǎng),講文明等.
生2:運(yùn)用名人名言勸我們專心學(xué)習(xí)等.
師:學(xué)校就是學(xué)習(xí)的陣地,勸人努力學(xué)習(xí)是很恰當(dāng)?shù)?可是老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)校貼了這樣一則標(biāo)語(yǔ):愛(ài)你母親——蘇霍姆林斯基.(板書)我當(dāng)時(shí)很疑惑,怎么用這個(gè)標(biāo)語(yǔ)呢 你們覺(jué)得恰當(dāng)嗎 能為老師解出疑惑嗎
生1:不合適,勸我們愛(ài)母親最好在家里.
……(學(xué)生也有小聲議論的,似乎都認(rèn)為不恰當(dāng))
生2:合適,我認(rèn)為在學(xué)校不僅要學(xué)好書本上的知識(shí),而且要學(xué)會(huì)愛(ài)我們的母親.
(老師鼓掌)
師:這位同學(xué)講的非常好,我們?nèi)绻粣?ài)自己的母親,那么擁有再多的文化也是沒(méi)有愛(ài)心的人,這樣的人也不會(huì)對(duì)社會(huì)作什么貢獻(xiàn).
(學(xué)生們有的點(diǎn)點(diǎn)頭,有的似乎還不理解)
師:那你會(huì)用詩(shī)歌,或自己的語(yǔ)言來(lái)表述為什么我們要愛(ài)我們的母親嗎
生1:誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉.(板書)
生2;母親是偉大的代名詞,母愛(ài)是無(wú)私的代名詞.
生3:母親是一把傘,給我們遮風(fēng)擋雨.
師:恩,都不錯(cuò),或用詩(shī)歌或用自己的語(yǔ)言表述母親的偉大.看來(lái)天下的母親對(duì)自己的子女是一樣的——愛(ài)自己的孩子.但每個(gè)孩子眼里的母親又是不一樣的.那么,鄒韜奮的母親是怎樣的一位母親呢
(速讀課文,整體感知)
生1:她是一位勤勞的,很愛(ài)自己孩子的母親.
生2:我認(rèn)為她還是一位心靈手巧的母親.
師:很好,這位同學(xué)不僅認(rèn)可前面同學(xué)的答案,而且予以補(bǔ)充.那么,文章是如何來(lái)表現(xiàn)的
(學(xué)生們一致說(shuō)'通過(guò)敘事')
師:對(duì),表達(dá)人物形象要通過(guò)具體的事例.那你會(huì)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句來(lái)歸納嗎 (并鼓勵(lì)同學(xué)自告奮勇到前面來(lái)板演)
生1,生2,生3,生4,板演.
師:這幾位同學(xué)勇氣可嘉,有自信,很好.
(然后老師和學(xué)生針對(duì)黑板上的歸納,先看同樣的事件哪位最好——既簡(jiǎn)潔又準(zhǔn)確.然后有沒(méi)有同學(xué)認(rèn)為自己比他更好的,拿出答案交流交流……最后把四件事整理歸納.)
師:那么,你根據(jù)事例,再來(lái)分析這位母親身上還有那些閃光點(diǎn)
生:深明大義——她看到孩子因?yàn)闆](méi)有完成背書而被父親打罵時(shí),她雖然很舍不得,但她為了自己孩子的前途,還說(shuō)'打得好打得好'.
師:你有理有據(jù),不錯(cuò).分析人物回扣住文本.而且會(huì)抓住細(xì)節(jié),說(shuō)明你在生活中肯定是位細(xì)心,體貼人的同學(xué).
師:鄒韜奮的母親不僅愛(ài)孩子,而且會(huì)愛(ài)孩子.那么,你的母親愛(ài)你嗎 會(huì)愛(ài)你嗎 請(qǐng)結(jié)合具體的事件談?wù)勀銓?duì)母親的體悟.
學(xué)生有的小聲交流,有的寫在書上.
生1:我的母親天天為我燒早飯,總是叮嚀我路上小心.
生2:我母親總是將好吃的留給我.
師:你們能從細(xì)節(jié)中感到母親對(duì)你的愛(ài).但有沒(méi)有像這位母親一樣看上去是不愛(ài)你的表現(xiàn),但實(shí)際上是更愛(ài)你.
學(xué)生思索片刻
生1:一次,我在吃晚飯的時(shí)候,我不經(jīng)意的說(shuō):'今天,學(xué)校的日光燈不知怎么一回事,從天而降,打在我同學(xué)的頭上.'母親神色慌張的說(shuō):'你有沒(méi)有被砸到 '我說(shuō),我像被砸到的嗎 你不必這么大驚小怪,母親沒(méi)說(shuō)什么,我現(xiàn)在想想,實(shí)在不應(yīng)該.
師:你是當(dāng)時(shí)覺(jué)得你母親太夸張了,不過(guò)你現(xiàn)在已經(jīng)明白了,也為自己對(duì)母親的態(tài)度不好而自責(zé).很好.老師講一個(gè)真實(shí)的故事給你們聽(tīng)聽(tīng).有位初三的學(xué)生,他每天學(xué)習(xí)到很晚,他的母親總是坐在他的被窩里織毛衣,天天到10點(diǎn)多,他要睡覺(jué)時(shí),母親再走.他心情好時(shí),他覺(jué)得母親在無(wú)聲的支持他,但隨著越來(lái)越多的學(xué)習(xí)任務(wù),心情壓抑,他覺(jué)得母親是在逼他,監(jiān)督他,他很反感.可是,當(dāng)隨著天氣的炎熱,他母親不再來(lái)只是經(jīng)常端來(lái)牛奶或茶水就走了.直到有一天,他才發(fā)現(xiàn),母親不為逼他念書而坐在他的被窩里,而是希望他睡進(jìn)被窩時(shí)暖融融地.這位學(xué)生在誤解母親后最終體會(huì)到了母親對(duì)他的愛(ài).所以當(dāng)我們抱怨母親不愛(ài)我們時(shí),請(qǐng)一定要多用慧眼發(fā)現(xiàn)它珍惜它.因?yàn)?生活不是缺少母愛(ài),只是缺少發(fā)現(xiàn)母愛(ài)的眼睛和心靈.(板書)
師:鄒韜奮是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)善于體會(huì)母愛(ài)的人,但就是這樣的人,對(duì)母親還有深深的遺憾,為什么
生1:因?yàn)樗麤](méi)有機(jī)會(huì)報(bào)答他母親了,他母親已經(jīng)死了.
師:那么,是不是他一直沒(méi)有機(jī)會(huì)向他母親表達(dá)他的母親的理解呢
生:不是,當(dāng)他看到母親為他做鞋操勞時(shí),他想表達(dá),但他最終沒(méi)有說(shuō)出口.
師:那我們覺(jué)得要不遺憾就要怎樣
學(xué)生說(shuō):說(shuō)我愛(ài)你,說(shuō)我感謝你等或用行動(dòng)來(lái)報(bào)答…….
師:對(duì),不妨學(xué)學(xué)外國(guó)人,大膽說(shuō)出.不要認(rèn)為總有時(shí)間,往往等你察覺(jué)時(shí)為時(shí)已晚.
'樹(shù)欲靜而風(fēng)不止,子欲養(yǎng)而親不待.'(板書)
師:通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí),你在哪些方面有收獲 (提示:可從寫作手法,也可從思想認(rèn)識(shí))
生1:表現(xiàn)人物形象可從小事描述中展示其不平凡;
生2:要及時(shí)的表達(dá)自己對(duì)母親的理解.……
師:天下的母親何其相似,又何其不同,愿你們學(xué)會(huì)愛(ài)自己的母親.
布置作業(yè):寫一篇贊美母親的片段,看誰(shuí)平時(shí)觀察仔細(xì),評(píng)出'慧眼英雄'.
3、《懷念母親》課堂教學(xué)實(shí)錄
【小編寄語(yǔ)】《懷念母親》課堂教學(xué)實(shí)錄是小編為大家收集到優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)錄情景再現(xiàn)，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有益處，一起來(lái)看看吧!
《懷念母親》課堂教學(xué)實(shí)錄
一、 揭題導(dǎo)入，奠定基情
老師也向你們介紹一位被評(píng)為感動(dòng)中國(guó)的人。他今年98歲高齡了，(出示白巖松在頒獎(jiǎng)典禮上的介紹詞)知道是誰(shuí)嗎?看了這段錄像知道他為什么被評(píng)為感動(dòng)中國(guó)的人了嗎?
生1：他是季羨林。
生2：因?yàn)樗碓诘聡?guó)，心卻還想念著祖國(guó)，把心留在東方。
師：因?yàn)樗碓诘聡?guó)，心卻還想念著祖國(guó)，把心留在東方，你知道為什么嗎?
生3：他母親去世的時(shí)候他在德國(guó)留學(xué)
師：今天我們就學(xué)習(xí)一篇季羨林在80歲高齡時(shí)寫的紀(jì)念母親的文章——《懷念母親》。
師：齊讀課題。
生：懷念母親
師：恭恭敬敬地再讀一遍。
生：懷念母親
(此時(shí)，學(xué)生已不再是像第一遍那樣簡(jiǎn)單的讀課題了，而是多了一份尊敬的語(yǔ)氣。)
二、 初讀課文，把握主線
師：課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了,這四個(gè)詞你會(huì)讀了嗎?(出示課件)你來(lái)
生：真摯，朦朧，風(fēng)騷，棄養(yǎng)(讀得字正腔圓)
師：有哪個(gè)詞你不理解?
生：“棄養(yǎng)”是什么意思?
師：有誰(shuí)知道這個(gè)詞是什么意思嗎?
生：指人去世了。
師：它不是指所有人去世都叫棄養(yǎng)，一般的人去世能叫棄養(yǎng)嗎?知道誰(shuí)去世了叫棄養(yǎng)嗎?
生：指名人去世了。
師：一般指父母去世了，子女再也不能在奉養(yǎng)他了。一齊讀讀這些生字詞語(yǔ)。
(在這樣一問(wèn)一答的過(guò)程之中，我想學(xué)生一定非常清楚地記住了這個(gè)詞語(yǔ)。而我的課堂也應(yīng)該多一些這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在趣中學(xué)。)
生：齊讀生字詞語(yǔ)。
三、品讀思母之痛
1、自由讀課文第二自然段，思考：作者為什么懷念生身母親?(學(xué)生邊讀老師邊巡視學(xué)生讀的情況)
2、交流匯報(bào)
生：因?yàn)樽髡咴?歲時(shí)就離開(kāi)了生母，只回了兩次家。
師：回家少到什么程度?
生：6-20歲只回了兩次，只呆了幾天
生：因?yàn)槟赣H早逝
師：讀了這段話，你還有什么想問(wèn)的嗎?
生;季羨林為什么回家這么少?
生：一個(gè)缺少母愛(ài)的孩子就是靈魂不全了?
生：報(bào)終天之恨，恨的是什么?
生：沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的愿望是什么?
生：“我”為什么失去母親，淚流不止，數(shù)十年如一日?
師：我們還是聽(tīng)聽(tīng)季羨林是怎么說(shuō)的吧!
默讀課文：作者懷念的母親和我們平常的母親有什么不一樣嗎?
師：找到了答案舉手示意我
生：我一生有兩個(gè)母親，一個(gè)是生我的母親，一個(gè)暗我的祖國(guó)母親。我對(duì)這兩個(gè)母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕。
師：是啊，20歲的季羨林對(duì)母親有著深深的思念。
(對(duì)這么多的問(wèn)題，我想就在這段話中，是無(wú)法完全解決的，也是學(xué)無(wú)法完全理解的。于是曹老師就用錄音呈現(xiàn)了季羨林先生寫的一篇文章《賦得永久的悔》)
師：我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)季羨林自己是怎么說(shuō)的吧。(播放錄音)
“我這永久的悔就是：不該離開(kāi)故鄉(xiāng)，離開(kāi)母親。
我出生在魯西北一個(gè)極端貧困的村莊里。家里日子是怎樣過(guò)的，我年齡太小，說(shuō)不清楚，反正吃得極壞。
我在母親身邊只呆到六歲，以后兩次奔喪回家，呆的時(shí)間也很短。現(xiàn)在我回憶起來(lái)，連母親的面影都是迷離模糊的，沒(méi)有一個(gè)清晰的輪廓。特別有一點(diǎn)，讓我難解而又易解：我無(wú)論如何也回憶不起母親的笑容來(lái)，她好像是一輩子都沒(méi)有笑過(guò)。家境貧困，兒子遠(yuǎn)離，她受盡了苦難，笑容從何而來(lái)呢?
有一次我回家聽(tīng)對(duì)面的寧大嬸子告訴我說(shuō)：“你娘經(jīng)常說(shuō)：‘早知道送出去回不來(lái)，我怎么也不會(huì)放他走的!’”簡(jiǎn)短的一句話里面含著多少辛酸、多少悲傷啊!母親不知有多少日日夜夜，眼望遠(yuǎn)方，盼望自己的兒子回來(lái)呵!然而這個(gè)兒子卻始終沒(méi)有歸來(lái)，一直到母親離開(kāi)這個(gè)世界。
對(duì)于這個(gè)情況，我最初懵懵懂懂，理解得并不深刻。到上了高中的時(shí)候，自己大了幾歲，逐漸理解了。但是自己寄人籬下，經(jīng)濟(jì)不能獨(dú)立，空有雄心壯志，怎奈無(wú)法實(shí)現(xiàn)。我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學(xué)畢業(yè)，自己找到工作，立即迎養(yǎng)母親。然而沒(méi)有等到我大學(xué)畢業(yè)，母親就離開(kāi)我走了，永永遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走了。古人說(shuō)“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，這話正應(yīng)到我身上。我不忍想象母親臨終時(shí)思念愛(ài)子的情況，一想到，我就會(huì)心肝俱裂，熱淚盈眶。當(dāng)我從北平趕回濟(jì)南，又從濟(jì)南趕回清平奔喪的時(shí)候，看到了母親的棺材，看到那簡(jiǎn)陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。我后悔，我真后悔，我千不該萬(wàn)不該離開(kāi)了母親。世界上無(wú)論什么名譽(yù)，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊，即使她一字也不識(shí)，即使整天吃“紅的”。
這就是我的“永久的悔”。”
師：聽(tīng)了這段內(nèi)心獨(dú)白你又明白了什么呢?
生：季羨林是愛(ài)母親的
生：很后悔離開(kāi)了母親(師：這就是報(bào)終天之恨)
生：他很愛(ài)母親，無(wú)論什么地位、什么幸福、什么尊榮都不能代替。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀。指名讀
生：讀(有點(diǎn)走進(jìn)去了)
師：我也來(lái)讀一讀可以嗎?(老師范讀)
(我覺(jué)得曹老師的范讀不是很到位)
還有誰(shuí)愿意讀一讀。指名讀
生：讀(她在用心的讀這段文字)
師：全班來(lái)讀一讀這段。(讀出了季羨林的悔恨)
(通過(guò)這段錄音補(bǔ)白，我已經(jīng)對(duì)文本有了更深的理解，對(duì)季羨林的那種刻骨銘心的思母之痛也有了更深的體會(huì)。那我想學(xué)生對(duì)作者的“思母之痛”也一定有了更深刻的理解，對(duì)第2段話朗讀時(shí)的情感也是發(fā)自內(nèi)心的一種哀痛，也為下面體悟“念國(guó)之切”做足了感情鋪墊)。
四、品讀念國(guó)之切
1、默讀季羨林的四則日記，你從哪里感受到了季羨林魂?duì)繅?mèng)縈的思念?把自己的感受寫一寫，劃一劃。
2、交流匯報(bào)
生：從11月18日的日記，看到房東太太的神情，就不由自主地想起了自己的母親。
生：從11月16日的日記
師：我想到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的老朋友，心里有點(diǎn)酸酸的，有點(diǎn)凄涼，這是為什么?
生：季羨林的老鄉(xiāng)都不在身邊
師：這凄涼是甜蜜的，濃濃的，這又是為什么?
生：不是思念而是盼望
師：這樣矛盾的心情是在什么情境中產(chǎn)生的呢?
生：暗夜即將來(lái)臨，觸發(fā)了季羨林懷念母親的深情
師：這就是觸景生情。為什么在暗夜來(lái)臨時(shí)?
生：這時(shí)心比較沉靜。
(在曹老師一步步無(wú)痕的引導(dǎo)下，使學(xué)生明白了什么是觸景生情。我的課堂就缺少像這樣無(wú)痕的引導(dǎo)。很多東西如果太直白了，往往引不起別人的注意，這樣似是無(wú)意的點(diǎn)撥到很可能引起別人的思索。課堂教學(xué)處處顯智慧)
師：誰(shuí)來(lái)讀出這種感情?指名讀
生：讀(你讀的真好!)
師：再讀一遍。學(xué)生再讀。(說(shuō)不出的味道給這位同學(xué)讀出來(lái)，讀的不錯(cuò)。)
生：讀(讀的深入而富有激情)
師生合作讀：老師讀環(huán)境，學(xué)生讀我的心情。
師：文中還有沒(méi)有觸景生情的描寫。(不僅教會(huì)學(xué)生這是什么寫法，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，舉一反三)指名說(shuō)。
生：11月28日，我仰躺在沙發(fā)上,聽(tīng)風(fēng)路過(guò)窗外。風(fēng)里夾著雨。——觸景生情
師：也許是他看見(jiàn)天空中南飛的大雁，也許他瞧見(jiàn)路旁相識(shí)的大樹(shù)，也許，還有很多也許，請(qǐng)你把最能勾起季羨林回憶的場(chǎng)景寫一寫，練習(xí)寫好舉手示意一下。(播放音樂(lè))
生：動(dòng)手寫(教師巡視學(xué)生寫的情況)
(寫話時(shí)加音樂(lè)，如果學(xué)生平時(shí)也是這樣訓(xùn)練的，那么沒(méi)什么反作用，可如果只是這一堂課來(lái)用，我覺(jué)得還不如不要，學(xué)生寫作時(shí)，我覺(jué)得需要一個(gè)安靜的環(huán)境。)
師：讀一讀自己寫的
生：也許——也許——也許——也許——
師：請(qǐng)大家再看看11月28日的日記，你看出了什么?
生：思念長(zhǎng)眠地下的母親
師：回過(guò)頭來(lái)再讀第二自然段，看看哪些句子就是不能忍耐的懷念?
生：我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。
生：一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日。
師：齊讀季羨林的這段話。
學(xué)生齊讀。
曹老師在執(zhí)教此節(jié)課時(shí)，課前與學(xué)生互相介紹，又讓學(xué)生介紹自己或自己的朋友、同學(xué)，不僅拉近了師生距離，同時(shí)也很自然地導(dǎo)出文本的主人公——季羨林先生。在初讀課文這一環(huán)節(jié)，我覺(jué)得對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，曹老師做的還是比較到位的。
課文以回憶的形式，介紹了作者對(duì)生身母親和祖國(guó)母親懷著“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)”，充分表達(dá)了作者對(duì)生身母親永久的悔恨，對(duì)祖國(guó)母親不變的愛(ài)意。曹老師在第一課時(shí)里，請(qǐng)學(xué)生閱讀季老的相關(guān)作品，了解寫作背景;課前安排學(xué)生搜集季羨林的一些資料，為學(xué)習(xí)課文打基礎(chǔ);教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充、拓展了相關(guān)資料。這一系列的準(zhǔn)備使學(xué)生充分體會(huì)到了季羨林的思母之切，同時(shí)也為體會(huì)季老的對(duì)祖國(guó)母親懷著與生母同樣的感情做足了感情鋪墊。要想準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)，扎實(shí)準(zhǔn)確地解讀文本，教師課前需要做好充分的準(zhǔn)備。執(zhí)教者本人只有真正走入了文本，才能對(duì)文本做出正確的解讀。
曹老師把這一課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的生字詞，在語(yǔ)言環(huán)境中理解意思。
2、品味揣摩重點(diǎn)詞句，感受課文樸實(shí)的語(yǔ)言中所含的復(fù)雜的思母與念國(guó)之情，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
3、在感悟情感的過(guò)程中，初步領(lǐng)會(huì)文章“觸景生情”的寫作手法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
從曹老師所定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)年，是符合年段目標(biāo)和單元目標(biāo)的。而且曹老師在教學(xué)過(guò)程中充分體會(huì)了語(yǔ)文的工具性，但我覺(jué)得過(guò)于偏重體會(huì)作者對(duì)母親的懷念，而對(duì)祖國(guó)母親懷著與生身母親同樣的敬意和愛(ài)慕，體會(huì)的就淡了，通過(guò)學(xué)生的回答也可以感受到，老師的引導(dǎo)更多地放在了體會(huì)思念母親。
曹老師通過(guò)教學(xué)季羨林的日記，使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文章“觸景生情”的寫作方法后，又舉一反三，讓學(xué)生再在文中找一找用此寫法的句子。在教學(xué)文本的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法并學(xué)會(huì)運(yùn)用，這應(yīng)是我們作為教師努力去做的方向。
在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種教學(xué)方法和技巧，引領(lǐng)學(xué)生理解文本，體會(huì)作者情感，最后達(dá)到獨(dú)立欣賞文本的能力是我的目標(biāo)。
以上內(nèi)容來(lái)自《懷念母親》課堂教學(xué)實(shí)錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!
4、《第一次抱母親》課堂教學(xué)實(shí)錄
師：同學(xué)我們第二次見(jiàn)面，就在這樣的一個(gè)場(chǎng)合回頭看，用一個(gè)詞語(yǔ)形容，生說(shuō)：“人山人海”
師：同學(xué)們讀過(guò)了這篇課文，你們一定被課文深深感動(dòng)，我們?cè)偃ジ惺芤环?，打開(kāi)書，體會(huì)當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心感受，讀一讀2~5小節(jié)。
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的習(xí)慣不錯(cuò)，一邊讀一邊用筆勾畫，畫好的同學(xué)和你周圍的同學(xué)交流一下。
生1：我覺(jué)得有些難過(guò)
生2：愧疚
師板書
師：同學(xué)們，是什么讓文中的我感到難過(guò)和愧疚呢？
默讀2~5小節(jié)，畫出有關(guān)的句子
師：感受到什么，用最簡(jiǎn)練的詞寫在旁邊
生1：讓我感動(dòng)的是“母親竟然這么輕，我心理很難過(guò)。”
師：請(qǐng)你讀一讀
生：竟然這么輕
師：還有哪些地方讓你覺(jué)得很難過(guò)呢？
你從這這句話中的哪些詞語(yǔ)感受到的呢
師：那么重的擔(dān)子，是怎樣的擔(dān)子呢
生：那個(gè)擔(dān)子一定非常重，一般人挑不起來(lái)
師：你從哪里感受到擔(dān)子重呢？
生：還有生活的擔(dān)子。
師：你從哪里看出母親身上有生活的重?fù)?dān)呢？
生：挑著~~~~~
師：“翻山越嶺”是什么意思？
生解釋
師：從翻山越嶺中你體會(huì)到了什么呢
生1：貧窮
生2：生活的艱辛
師：你能讀出他們生活的艱辛嗎
生讀
師：你覺(jué)得他讀的怎么樣？
生：讀的很有感情
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀
師：還有從哪個(gè)詞中看出母親的艱辛呢
生1：100多斤
生2：年復(fù)一年
師：年復(fù)一年是什么意思？母親一年又一年做著什么呢？？
生回答
出示圖片，師描述當(dāng)時(shí)的情景（配樂(lè)）
師生輪讀
師：透過(guò)年復(fù)一年能感受到母親的艱辛，此時(shí)你是不是有更深的感受呢？那就通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)吧！
自己先練習(xí)一下
指名讀，生突出年復(fù)一年。
師板書“重?fù)?dān)”
師：將這樣的重?fù)?dān)和母親的體重聯(lián)系在一起你感受到了什么？
生1：當(dāng)母親很不容易
生2：母親很了不起
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀最后一句話，感受那沉重的擔(dān)子。
是什么樣的力量支撐母親承受那么重的擔(dān)子呢
是“愛(ài)”板書
師：這一切直到母親病重時(shí)我才感受到，我深深的愧疚。
齊讀，讀出對(duì)母親的深情以及內(nèi)心深處的愧疚。
師：面對(duì)這樣的母親，如果你是文中的我，你會(huì)為母親做什么？
生1：我會(huì)做家務(wù)為她分擔(dān)
生2：我會(huì)為母親洗一次腳，她的腳付出了那么多的艱辛
生3：我要給她捶背
師：你們的發(fā)言讓我想起了孟郊的一首詩(shī)背
面對(duì)此時(shí)的母親我真想：
生：抱母親
師：讓我們一起去抱一抱母親，齊讀
師：這是兩行怎樣的淚水啊？
生1：是母親欣慰的淚水
師：為什么，兒子沒(méi)有忘記母愛(ài)，請(qǐng)你讀一讀
生2：我覺(jué)得這是艱辛的淚水，年復(fù)一年的艱苦度日
師：請(qǐng)你讀出它的艱辛
生3：我覺(jué)得是感動(dòng)的淚水
師：為什么？
生4：作者沒(méi)有忘記作者對(duì)他的愛(ài)，被兒子的舉動(dòng)感動(dòng)了
師：讀出感動(dòng)
師：此時(shí)此刻母親百感交集，化在這兩行淚水中
齊讀
師：小時(shí)侯母親無(wú)數(shù)次抱過(guò)我，我卻是第一次抱母親，出示畫面，靜靜的感受這第一次抱母親吧~~播放音樂(lè)
師：同學(xué)們這真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲，請(qǐng)你把心中的感受用一句話寫下來(lái)。
生1：我理解了母愛(ài)
生2：母親真了不起、
生3：母愛(ài)是沒(méi)有什么可以代替的
生4：我長(zhǎng)大要報(bào)答我的母親]
生5：做母親真了不起
生6：母親我愛(ài)您，因?yàn)槟膼?ài)是最無(wú)私最偉大的
師：從你們真摯的言語(yǔ)中感受到你們對(duì)母親的愛(ài)，我們一起從這首歌中感受
欣賞燭光里的媽媽
師：同學(xué)們今天的課就上到這里，下課。
5、《我用我殘損的手掌》教學(xué)案例（教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄）
《我用我殘損的手掌》教學(xué)案例（教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄）
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)依據(jù)
“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉?！保ò啵段矣脷垞p的手掌》這首詩(shī)帶給讀者的首先是一股震撼人心的愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。這是詩(shī)人置個(gè)人生死于度外，用愛(ài)和恨、痛苦和希望編織成的一首熱愛(ài)祖國(guó)，憧憬光明的詩(shī)篇。隨著詩(shī)人的神思遐想，詩(shī)人“無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山”，從塞北的長(zhǎng)白山，到中原的黃河，從江南水鄉(xiāng)，到嶺南至南海，面對(duì)一片山河破碎的凄涼景象，詩(shī)人深沉的哀痛洋溢在字里行間；可那“遼遠(yuǎn)的一角”，卻依然“溫暖，明朗，堅(jiān)固而蓬勃生春”，又使詩(shī)人抑制不住內(nèi)心的激情，深情的贊頌解放區(qū)是“永恒的中國(guó)”，他把祖國(guó)的新生、民族解放的前途都寄托在解放區(qū)。這鐵窗關(guān)不住的愛(ài)國(guó)情能夠給予中學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，使他們了解詩(shī)人在那種苦難的時(shí)代和環(huán)境里是怎樣的執(zhí)著愛(ài)國(guó)，也啟發(fā)他們反思在和平年代又該怎樣以自己的方式熱愛(ài)祖國(guó)，這就是本課在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的價(jià)值所在。愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中著眼于“人的發(fā)展”的一個(gè)永恒主題，本課也不例外。相信在詩(shī)歌閱讀的潛移默化中能夠如新的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的給學(xué)生“關(guān)于社會(huì)、人生的有益啟示”。
關(guān)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，新課標(biāo)提出的要求是“了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式”。對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生而言，重點(diǎn)應(yīng)該放在從語(yǔ)言入手領(lǐng)悟作品中的藝術(shù)形象和內(nèi)涵、情感上。課標(biāo)也要求：“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。在這里，強(qiáng)調(diào)對(duì)文學(xué)作品的欣賞要有“體驗(yàn)”。體驗(yàn)什么？體驗(yàn)作品中的情境和形象，體驗(yàn)作品中的情感并實(shí)現(xiàn)自己情感上的認(rèn)同。因此學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)中飽含著詩(shī)人思想感情的具體形象，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。特別要注意詩(shī)中詩(shī)人是通過(guò)哪些具體形象來(lái)表達(dá)思想感情的，詩(shī)人為什么要選擇這些形象來(lái)表情達(dá)意。
新課程標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)學(xué)生提出了“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”的要求。因此，本課仍然要求學(xué)生在課前查閱戴望舒生平及其佳作，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和賞析，寫下簡(jiǎn)短的感悟（在涉及新的作家作品時(shí)查閱相關(guān)資料，做好相關(guān)鏈接，到九年級(jí)時(shí)應(yīng)該已成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。），目的正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中還首次對(duì)學(xué)生的閱讀方式提出了要求，要求學(xué)生“能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”。這一要求的重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)以“合作的方式”來(lái)解決閱讀中的問(wèn)題?！昂献鳌笔且环N新型的學(xué)習(xí)方式，目的是發(fā)揮大家的智慧、集體的力量。為此，本課選擇在體驗(yàn)詩(shī)中的情境和形象、體驗(yàn)詩(shī)中的情感和內(nèi)涵時(shí)采用合作學(xué)習(xí)的方式，不是以老師的講解取代學(xué)生自己的感受、理解、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生在合作交流中互相切磋，在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解，表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，提出自己的看法并共同解決閱讀中的疑難問(wèn)題。這樣，學(xué)生才能真正從閱讀中得到營(yíng)養(yǎng)，這樣的教學(xué)才真正有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
①知識(shí)與能力：隨著詩(shī)人“無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山”，詩(shī)中展現(xiàn)出一幅祖國(guó)山河破碎、災(zāi)難深重的圖畫，可謂筆力縱橫，想像飛揚(yáng)。學(xué)習(xí)本課要反復(fù)朗讀課文，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情，理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。
②過(guò)程與方法：讀中品，品中讀。用反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生品味富有想像和激情的詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的情感和內(nèi)涵。
③情感態(tài)度與價(jià)值觀：詩(shī)中洋溢著一股強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感洪流，其中對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)祖國(guó)大地苦難的哀痛，對(duì)解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表，深切動(dòng)人，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并激發(fā)其愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
教學(xué)方式
①做好相關(guān)鏈接。課前收集關(guān)于作者及本詩(shī)的相關(guān)資料，使學(xué)生對(duì)這位“雨巷詩(shī)人”及其詩(shī)作有一定了解。尤其要了解本詩(shī)的創(chuàng)作背景，這樣有助于學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，理解本詩(shī)抒發(fā)的情感并作出自己的評(píng)價(jià)。
②反復(fù)誦讀詩(shī)歌。在誦讀中，隨著詩(shī)人“手掌”的移動(dòng)整體把握詩(shī)歌的感情線索，體味詩(shī)人變化起伏的情感。在誦讀中，進(jìn)一步明確詩(shī)人借助哪些形象抒發(fā)情感，品味詩(shī)歌有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體味詩(shī)人奇異的想像和詩(shī)中強(qiáng)烈的對(duì)比。讀出情感，讀出韻味，直至背誦。
③開(kāi)展合作交流。用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)化誦讀，品評(píng)語(yǔ)言?！白x”時(shí)可以輪流讀，可以分工讀。由于每個(gè)人對(duì)詩(shī)歌的理解可能不同，每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲?！捌贰睍r(shí)小組成員之間互相切磋，針對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)，在交流中加深對(duì)作品的理解。
④做好課堂盤點(diǎn)。本課結(jié)束后每個(gè)同學(xué)要及時(shí)回溯檢索本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，盤點(diǎn)自己的學(xué)習(xí)收獲。想想自己在本課中收獲最大的是什么，或者最想在本課中實(shí)現(xiàn)突破的是什么。這種理性的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)效率。
⑤布置課外作業(yè)。在課堂盤點(diǎn)之后，根據(jù)學(xué)生自己的選擇布置幾種不同的課外作業(yè)，將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體作不同的突破和拓展。
教學(xué)構(gòu)思
本課擬用一課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。
課前指導(dǎo)學(xué)生課外收集戴望舒有關(guān)資料及其佳作，作一些簡(jiǎn)單的分析和初步的興趣式賞析。有能力的同學(xué)可以寫下對(duì)戴望舒這位詩(shī)人或者他的某首作品的感悟片段。
上課時(shí)，用一盤朗誦得極富音樂(lè)感的磁帶導(dǎo)入。一方面，激起學(xué)生朗讀的欲望，有利于學(xué)生讀出節(jié)奏感；另一方面，抑揚(yáng)頓挫的樂(lè)感也有助于學(xué)生理解詩(shī)歌的情懷。
聽(tīng)完范讀隨即安排學(xué)生自由誦讀，并提出初讀課文的要求：細(xì)心體會(huì)詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種種感覺(jué)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內(nèi)心深處情感的變化起伏。
體會(huì)了復(fù)雜的情感之后，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌。一是看詩(shī)人是借助哪些形象來(lái)抒發(fā)情感的，二是詩(shī)人是怎樣利用語(yǔ)言技巧來(lái)抒發(fā)情感的。這是學(xué)生表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌獨(dú)特的情感體驗(yàn)并領(lǐng)悟詩(shī)歌語(yǔ)言凝練而又形象的特點(diǎn)的重要步驟，老師不能越俎代庖，所以選擇在同學(xué)中開(kāi)展合作交流這種學(xué)習(xí)方式，在合作中表達(dá)自己的心得，提出自己的看法和疑問(wèn)。在這一步中，誦讀仍是貫穿其中的重要學(xué)習(xí)方法，力圖通過(guò)品讀詩(shī)歌使自己的誦讀更有節(jié)奏感，更富有感情。
小組合作學(xué)習(xí)的步驟之后，需要一個(gè)班內(nèi)的交流。此時(shí)仍是由誦讀貫穿，學(xué)生以讀帶講，對(duì)作品中感人的形象談出自己的體驗(yàn)，品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。此時(shí)誦讀的要求是讀出情感，熟讀成誦。
然后是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作一個(gè)回顧和盤點(diǎn)，總結(jié)一下自己在這一課的學(xué)習(xí)中有什么收獲或不足，反思一下自己的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得如何，課外又將如何再去彌補(bǔ)遺憾或者有所拓展。
最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和他們自己的選擇確定不同的課外作業(yè)，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之后都有相對(duì)豐足的收獲。
課堂實(shí)錄
師生活動(dòng)
（課間播放優(yōu)美的詩(shī)歌朗誦錄音，使教室里充滿文學(xué)的韻味，營(yíng)造一種詩(shī)意的學(xué)習(xí)氛圍。）
營(yíng)造氛圍，從細(xì)節(jié)做起。
師：前面我們學(xué)過(guò)了艾青的詩(shī)歌《土地》，現(xiàn)在有哪些同學(xué)能夠充滿感情的為我們背誦這首詩(shī)？
（眾生舉手。指名背誦，兩名至三名。）
師：剛才欣賞同學(xué)們的背誦，最感動(dòng)我的一句就是“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉?！苯裉煳覀円獙W(xué)習(xí)戴望舒的一首詩(shī)《我用殘損的手掌》，與艾青的《土地》一樣，詩(shī)人對(duì)這土地愛(ài)得深沉，愛(ài)得熱烈。我們來(lái)聽(tīng)一遍課文錄音，注意一些字的讀音和朗讀的節(jié)奏。
示范性的朗讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供最佳指導(dǎo)。
（生聽(tīng)讀詩(shī)歌，師板書課題和作者。）
師：聽(tīng)過(guò)一遍之后，同學(xué)們體會(huì)到這首詩(shī)中包含著什么情感？
生1：詩(shī)中包含的是愛(ài)國(guó)的情感。
整體把握是深入探究的基礎(chǔ)。
師：是總體的把握。是一首愛(ài)國(guó)詩(shī)。具體說(shuō)呢？
生2：我感到詩(shī)人很悲哀。
師：“悲哀”一詞似乎不夠準(zhǔn)確啊。（有生補(bǔ)充：悲憤。教師肯定。）
生3：其中還含有激動(dòng)、欣喜的感情。
師：看來(lái)，詩(shī)中不止含有一種情感。怎樣才能更準(zhǔn)確地把握詩(shī)人抒發(fā)的情感呢？我建議大家找到一條詩(shī)人抒發(fā)感情的線索，順藤摸瓜。
生4：這首詩(shī)寫的是詩(shī)人“用殘損的手掌摸索這廣大的土地”，那就應(yīng)該順著他摸索的順序去看他抒發(fā)了什么情感。
師：很好。我們就按他說(shuō)的方法做。大家自己把這首詩(shī)朗讀一遍，注意看詩(shī)人用他殘損的手掌摸索到了哪些地方，又分別在上面寄托了什么情感。讀完在書上做勾畫批注。
（生朗讀，讀后勾畫批注）
生5：詩(shī)人手掌摸索到的有“這一片湖”“長(zhǎng)白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒(méi)有漁船的苦水”。因?yàn)檫@些地方都已經(jīng)被毀壞，都沾滿了血和灰，所以作者是非常痛苦非常悲憤的。
師：關(guān)鍵詞抓得非常好，概括得也很準(zhǔn)確。請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充。
生6：還有“遼遠(yuǎn)的一角”?？煽闯鲈?shī)人這時(shí)非常欣喜。因?yàn)榍懊嫠吹降亩际顷幇档模@里卻是“溫暖，明朗，堅(jiān)固而蓬勃生春”，“將驅(qū)散陰暗，帶來(lái)蘇生”，所以他是很高興的。
師：顯然，本詩(shī)的情感呈現(xiàn)出一種前后的對(duì)比：前半部分主要是冷色調(diào)的，低沉傷痛；后半部分主要是暖色調(diào)的，高昂，憧憬?；仡櫼幌?，我們剛才讀的時(shí)候，有沒(méi)有讀出這種情感??？
（生雜說(shuō)：沒(méi)有。有很多人開(kāi)始小聲試讀。學(xué)生自讀）
師：我來(lái)聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們這時(shí)候的朗讀是不是有進(jìn)步了。請(qǐng)一位同學(xué)為我們表演一下。
（指名讓一個(gè)學(xué)生讀）
師：好多了！總的來(lái)說(shuō)把握住了兩種情感，但一些具體的句子處理的還不夠準(zhǔn)確。下面同學(xué)們就要想想辦法讓自己的朗讀更有情感更有節(jié)奏感一些。我建議大家分組來(lái)讀。合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，同學(xué)們要弄清楚詩(shī)人借助那些形象來(lái)抒發(fā)了什么情感，在語(yǔ)言上哪些句子讓我們很喜歡。讀一讀這些句子，品一品它的韻味，看看是不是讀的更有味道一些。可以分工讀，也可以輪流讀，每個(gè)人都要讀到。
自主合作探究使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自由空間，把課堂還給學(xué)生。
（開(kāi)始分組合作學(xué)習(xí)。師在小組間巡回解疑）
師：請(qǐng)各小組讀一讀我們最欣賞或最有感受的句子。
生7：（讀“只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整……永恒的中國(guó)！”）這一節(jié)是我們很喜歡的。首先，從感情上來(lái)說(shuō)，它很高昂，能夠給人以鼓舞，讓人讀起來(lái)就能感到一種力量。
師：打斷一下，你認(rèn)為這種力量是什么？“遼遠(yuǎn)的一角”具體指什么？
生7：我們查過(guò)資料，“遼遠(yuǎn)的一角”應(yīng)指延安。有的資料上說(shuō)的是解放區(qū)。（其他同學(xué)紛紛點(diǎn)頭）這種力量就是一種愛(ài)國(guó)的力量，詩(shī)人相信我們國(guó)家雖然現(xiàn)在災(zāi)難深重，但還是有希望的。
師：好！同學(xué)們課前查閱資料做的不錯(cuò)。
適時(shí)肯定學(xué)生并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。
生7：其次，從語(yǔ)言上說(shuō)，這一節(jié)用到了很多讓人感覺(jué)蓬勃向上的詞語(yǔ)。比如：溫暖、明朗、堅(jiān)固、蓬勃生春、太陽(yáng)、蘇生等，讓我們感覺(jué)到詩(shī)人欣喜、贊美的感情，也受到鼓舞。
師：這一小組對(duì)這一節(jié)詩(shī)的品讀有兩點(diǎn)很值得贊揚(yáng)。一是善于抓住作者選擇的形象，體會(huì)作者在其中寄予的情感。第二是善于抓一些起修飾作用的關(guān)鍵詞，從這些帶有強(qiáng)烈感情色彩的詞語(yǔ)入手，體會(huì)作者表達(dá)的感情。等會(huì)希望其他組的同學(xué)能夠?qū)W著做做品析。
生8：（讀“這一片湖該是我的家鄉(xiāng)……盡那邊，我蘸著南海沒(méi)有漁船的苦水”）這一節(jié)我們很喜歡。因?yàn)樗信e了一系列事物，表達(dá)出了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
生9：這一節(jié)中列舉了“這一片湖”“長(zhǎng)白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒(méi)有漁船的苦水”，在這些事物上面表現(xiàn)了作者熱愛(ài)祖國(guó)的情感。其中第一個(gè)列舉的就是作者的家鄉(xiāng)，說(shuō)明他是非常熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)的。
師：這位同學(xué)指出，作者將愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感寄托在這些形象上面。那么為什么作者單單選擇了這些形象呢？西湖是作者的家鄉(xiāng)，所以他首先選擇了它。其他的呢？
生10：長(zhǎng)白山、黃河這些都是我們國(guó)家很重要的一些地方。像黃河，她是我們的母親河。還有南海，這是我們祖國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。
師：很好！我們還可以從這些形象中看出一個(gè)列舉的順序。
生11：是從北到南。
師：這也就是說(shuō)，詩(shī)人用無(wú)形的手掌摸索這廣大的土地，是從北到南涵蓋了我們整個(gè)的版圖的。這樣寫給我們什么感受啊？
生12：作者并不是真的用手掌在摸索，這是他的想像，很奇特。
生13：我們課前查閱資料知道，戴望舒寫這首詩(shī)是在牢獄里，他也不可能看到這么廣大的土地，全都是想像。
師：的確，這首詩(shī)全靠詩(shī)人用想像來(lái)完成。作者身在牢獄，用心靈的手掌撫摸著祖國(guó)大地，抒發(fā)深沉的愛(ài)國(guó)情感，可以說(shuō)是“籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端”，給我們奇妙的感受。應(yīng)該學(xué)習(xí)這種大膽的想像。
師：剛才我們說(shuō)到，要善于抓住詩(shī)句中帶有強(qiáng)烈感情色彩的修飾詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)感情。誰(shuí)來(lái)講講？
學(xué)法指導(dǎo)
生14：這一節(jié)中有兩句給人的感覺(jué)還是很明亮的。就是“春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”。這兩句寫出了繁花的顏色、芬芳的氣味，還有“嫩柳枝”，給人感覺(jué)很柔、很脆。
師：這兩句與其他詩(shī)句不同之處在于……
生15：這是他在摸索時(shí)回想到的過(guò)去美好的景象?，F(xiàn)在的西湖是這一句“我觸到荇藻和水的微涼”，給人感覺(jué)還是冷色調(diào)的。
師：好，接著找，還有哪些冷色調(diào)的修飾詞。
生16：“冷到徹骨”。
生17：“寂寞地憔悴”。
生18：“苦水”。
生19：還有黃河“水夾泥沙”，是混濁的。
生20：“蓬蒿”，和前面寫西湖一樣也有對(duì)過(guò)去的回憶，過(guò)去是：“那么細(xì)，那么軟”，現(xiàn)在卻是雜亂的，荒蕪了。
生21：還有“血和灰”“陰暗”。
師：通過(guò)這些詞語(yǔ)我們可以看到詩(shī)人在想像飛揚(yáng)的時(shí)候?qū)⒆鎳?guó)的遼闊土地受到侵略踐踏和解放區(qū)的生機(jī)和光明作了鮮明的對(duì)比，從而寄托了自己對(duì)祖國(guó)災(zāi)難的哀痛、對(duì)祖國(guó)未來(lái)的憧憬。我們要學(xué)習(xí)這種表達(dá)感情的方法。
提示學(xué)生抓準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)
生22：現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)與江南與回憶中的故鄉(xiāng)和江南是一個(gè)對(duì)比。
師：是啊。這樣對(duì)比更能讓我們感受到他對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的仇恨。
師：經(jīng)過(guò)這一番品讀，我們?cè)賮?lái)朗讀一遍，看是否比剛才讀的有感情有節(jié)奏些。各小組可以選擇不同的方式，可以每人讀一部分，也可以輪流讀一遍。
（小組朗讀）
師：我們請(qǐng)幾個(gè)小組來(lái)讀一讀。
生23：我們小組女生朗讀前半部分，男生朗讀后半部分。（小組表演朗讀，讀出了感情，眾生鼓掌）
讀中品，品中讀，朗讀能力提高到一個(gè)新層次。
生24：我代表我們小組朗讀。（生朗讀。眾生鼓掌鼓勵(lì)）
師：我們讀了這么多遍，是不是已經(jīng)有了比較深的印象？能不能趁熱打鐵把它背下來(lái)？試試看，也可以幾個(gè)人合作背誦。（生趕緊準(zhǔn)備背誦。隨后指名4—5名同學(xué)試著背誦，并提出課外加強(qiáng)背誦的要求）
師：這節(jié)課上到這里，所有的同學(xué)都該想想，自己在這節(jié)課中收獲最大的是什么？自己還想在哪方面有所突破或提高？（生冥想，總結(jié)）
培養(yǎng)學(xué)生理性的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力
生25：我在這節(jié)課上了解了這首詩(shī)中包含了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，我想課外能把這首詩(shī)背的再熟練一些。
生26：我學(xué)到了詩(shī)人都是把自己的感情寄托在一些具體事物上。
師：你可以把課后練習(xí)三做做，學(xué)習(xí)這種寫法。
生27：我又學(xué)到了一首愛(ài)國(guó)詩(shī)，我想再積累一些愛(ài)國(guó)的詩(shī)歌。
生28：我學(xué)到了對(duì)比的寫法，我想用對(duì)比的手法寫一段話。
生29：我朗讀的比先前好些了。
師：總結(jié)得很好。雖然角度不同，但每位同學(xué)都能有一點(diǎn)收獲。根據(jù)大家的總結(jié)，老師提出以下幾個(gè)作業(yè)供大家選擇，每位同學(xué)可以選擇1—2道來(lái)做。
自主選擇作業(yè)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。
（生急切地想知道有哪些作業(yè)可供選擇。師出示作業(yè)牌）
1．積累：愛(ài)國(guó)詩(shī)歌大串聯(lián)，不少于5首。
2．背誦并默寫課文。
3．詩(shī)人把自己的情感寄托在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗(yàn)，寫一段富有詩(shī)意的話或者幾句詩(shī)，抒發(fā)一種感情（如思念、悲傷、歡欣等）。
4．詩(shī)的前后兩部分中一些起修飾作用的詞語(yǔ)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)比效果，更好地表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心深處的愛(ài)與恨。學(xué)習(xí)這種寫法寫一段話或幾句詩(shī)，表達(dá)一種情感。
師：我選擇，我喜歡，希望大家通過(guò)自己選擇的課外作業(yè)加深對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容的理解和掌握！
教學(xué)反思
①以讀帶講。
以讀促品是本課一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。在這里，通過(guò)幾遍層次和要求不同的朗讀促使學(xué)生抓住詩(shī)中形象，理解詩(shī)歌感情，領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵，讀和品互為方法和結(jié)果。
②青春時(shí)代應(yīng)該是詩(shī)的時(shí)代。
可是很多同學(xué)誤以為詩(shī)歌的凝練就意味著抽象，學(xué)著寫詩(shī)寫的空洞蒼白。還有的同學(xué)很少讀詩(shī)，甚至有的同學(xué)懼怕詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。本課的重點(diǎn)放在領(lǐng)悟詩(shī)人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上，消除了這一部分同學(xué)的誤解，使他們?cè)谇楦猩嫌窒蛟?shī)歌走近了一步，也加深了對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，有利于課外的閱讀和練筆。
③課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。
“主人”要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，在某種意義上，得由老師來(lái)幫助完成。那么“組織者和引導(dǎo)者”就要轉(zhuǎn)變觀念，以創(chuàng)新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學(xué)工作。要尊重“主人”，尊重其個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。基于此，我在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中大膽鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，兼顧了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，效果很好，每個(gè)學(xué)生在課堂上都有他活動(dòng)的舞臺(tái)和空間，每個(gè)學(xué)生又都可以根據(jù)自己的喜好和能力來(lái)選擇課外作業(yè)。事實(shí)上，我們完全不必?fù)?dān)心學(xué)生沒(méi)有掌握該掌握的內(nèi)容。學(xué)生層次有不同，“一刀切”是得不償失的。
6、《我愛(ài)家鄉(xiāng)的青稞》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷教案教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)例文提問(wèn)
1.上周我們學(xué)習(xí)了習(xí)作例文《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，誰(shuí)還記得楊梅果的形狀?
2.當(dāng)楊梅果漸漸成熟時(shí)，它的形狀發(fā)生了什么變化?
〔著重復(fù)習(xí)了楊梅果的特點(diǎn)，實(shí)際是引導(dǎo)突出習(xí)作的重點(diǎn)。〕
二、結(jié)合例文命題
1.小結(jié)導(dǎo)入新課。
師：這篇習(xí)作例文，的確寫得很好，不僅描寫了楊梅樹(shù)，而且描寫了楊梅果，特別著重寫出了楊梅惹人喜愛(ài)的特點(diǎn)。今天，我們就要仿照這篇例文，練習(xí)寫一寫大家喜愛(ài)的家鄉(xiāng)的農(nóng)產(chǎn)品。
2.板書作文題目。
師：轉(zhuǎn)身在黑板上寫出《我愛(ài)家鄉(xiāng)的青稞》。
〔要求十分明確，既不是寫特產(chǎn)，更不是寫景物?！?/p>
三、引導(dǎo)口述內(nèi)容
師：大家還記得吧!今年六七月里，我曾幾次帶領(lǐng)你們觀察了青稞的生長(zhǎng)情況，現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)青稞的形狀和變化?
生：禾苗出土兩個(gè)月以后，青稞抽穗揚(yáng)花了，一株株直挺挺的莖上頂著沉甸甸的穗頭，穗頭是長(zhǎng)圓形的，上面長(zhǎng)滿了芒刺，一摸，芒刺扎手。
師：誰(shuí)還有補(bǔ)充?
生：青稞抽穗揚(yáng)花時(shí)，穗上的籽粒兒被殼裹得緊緊的，殼內(nèi)籽兒正在灌漿，穗頭輕，并不沉甸甸，只有完全成熟后，才是沉甸甸的。剛長(zhǎng)出的芒刺很軟，并不扎手。穗頭漸漸成熟，芒刺漸漸變硬，變硬了的芒刺才扎手呢。
師：說(shuō)得好!誰(shuí)還有補(bǔ)充?
生：還有，穗頂上才長(zhǎng)芒刺，穗身上只是布滿了細(xì)刺毛。
師：前面的三位同學(xué)，已具體地說(shuō)明了青稞穗的形狀和芒刺的變化?，F(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)果實(shí)的顏色。誰(shuí)知道楊梅果的顏色有什么變化?
生：楊梅果先是淡紅色的，不久變成深紅，最后幾乎變成黑色了。當(dāng)然，它不是真的變黑，因?yàn)樘t了，所以像黑的。
師：說(shuō)得好!參照楊梅果顏色的變化，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)青稞穗顏色的變化?
生：剛抽出來(lái)的穗是淡綠色的，等到穗頭成熟時(shí)，就由綠變黃了。
師：說(shuō)得對(duì)!誰(shuí)還能說(shuō)一說(shuō)楊梅果有什么滋味?
生：成熟了的楊梅果一放進(jìn)嘴里，舌尖剛觸到那平滑的果皮，使人感到細(xì)膩而柔軟。
生：(另一生接著說(shuō))只要輕輕咬開(kāi)它，從那新鮮嫩紅的果肉里流出的鮮紅的汁水，會(huì)立即染紅人的嘴唇和舌頭。
師：好!真的是這樣。誰(shuí)還知道楊梅果的滋味還有什么變化?
生：沒(méi)有成熟的楊梅果又酸又甜，熟透了的就甜津津了。
師：好啊!這三位積極發(fā)言的同學(xué)，對(duì)學(xué)過(guò)的課文記得清楚，因此能說(shuō)得明白，請(qǐng)大家為他們鼓掌!
生：(全班學(xué)生熱烈鼓掌。)
〔能適當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)的方式，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)言的積極性?！?/p>
師：現(xiàn)在，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)沒(méi)熟透的青稞和熟透了的青稞的吃法、滋味及其變化?
生：當(dāng)青稞穗長(zhǎng)到七八成熟時(shí)，饞嘴的娃娃就揀那個(gè)頭大、籽粒飽滿的穗頭，把長(zhǎng)穗頭的莖攔腰折斷，扎成一把一把的小捆兒，趁媽媽做飯時(shí)，將那小捆兒燒去芒刺，將包著籽兒的殼也燒去一半，再拿出來(lái)放在簸箕里揉搓，那綠珍珠似的籽兒滴溜溜地滾出來(lái)，娃娃們搶著嘗青。那味兒噴香生津，異香撲鼻，咽下以后，香味久留口中，令人回味無(wú)窮。
師：噢!你真是出口成章!這段話，你怎么能說(shuō)得這樣具體，這樣生動(dòng)!
生：老師，這是我在暑假中寫的一篇日記，至今還記得，因此就這樣說(shuō)出來(lái)了。
師：大家聽(tīng)到了沒(méi)有?平時(shí)注重寫日記，對(duì)于作文，大有幫助哩!現(xiàn)在，誰(shuí)再扼要地說(shuō)說(shuō)。
生：青稞熟透了，把打碾下的青稞磨成炒面，盛在碗里，加上白糖，“曲拉”，例上奶茶，完全在碗里攔勻后，一疙瘩一疙瘩地捏著吃。這炒面就是藏族人民喜歡吃的“糌粑”。糌粑酥軟噴香，奶味芬芳，人吃了無(wú)不咂嘴舔舌，吃了這頓還盼那頓。
生：(另一生搶著說(shuō))如用青稞面搓成“面魚”，下在鍋里，像無(wú)數(shù)棱子魚游上游下，煮熟后，撈到碗里，舌尖剛觸到那光滑柔軟的“面魚”，還沒(méi)來(lái)得及嚼，就溜進(jìn)嗓門里去了?！懊骠~”是我最愛(ài)吃的飯!
生：(另一生補(bǔ)充說(shuō))青稞還能釀成透瓶香的美酒。
師：大家都說(shuō)得很好!這節(jié)課，我們運(yùn)用了比較法，不僅加深了對(duì)“楊梅”的理解，而且還說(shuō)出了青稞的種種特點(diǎn)，這正是這次作文所要寫的內(nèi)容。現(xiàn)在，大家能不能把已知道的內(nèi)
容寫成文章呢?
生：(齊聲回答：)能!
〔“作文教學(xué)要從內(nèi)容入手”，這堂寫作指導(dǎo)課充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)?！?/p>
四、指導(dǎo)編寫提綱
1.教師巡回指導(dǎo)。(略)
2.要求按時(shí)完成。
師：(即將下課時(shí))同學(xué)們，這篇《我愛(ài)家鄉(xiāng)的青稞》的作文，要在明天的一節(jié)語(yǔ)文課內(nèi)寫成，大家能不能做到?
生：(齊聲回答：)能做到!
師：但愿大家說(shuō)到做到(鈴聲大作)!下課!
資料提供者：
7、《我愛(ài)這土地》《贊美》課堂教學(xué)實(shí)錄
民族情感的深情體驗(yàn)
——《我愛(ài)這土地》《贊美》課堂教學(xué)實(shí)錄
授課地點(diǎn)：安徽省鳳臺(tái)一中高二10班
課時(shí)安排：一課時(shí)
授課人：落梅飛曉霜
教學(xué)設(shè)想：通過(guò)老師問(wèn)題引導(dǎo)、學(xué)生自由誦讀討論的方式，探尋詩(shī)人在作品中對(duì)民族形象的詩(shī)意描繪，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)民族優(yōu)秀詩(shī)人、詩(shī)歌的熱情，強(qiáng)化學(xué)生民族情感的體驗(yàn)。
教學(xué)過(guò)程
師：今天我們學(xué)習(xí)《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)四首》中的最后兩首，哪位同學(xué)愿意上黑板來(lái)給我們寫出今天要上的兩首詩(shī)的題目與作者？
一同學(xué)上來(lái)寫。（學(xué)生寫時(shí)，老師簡(jiǎn)介作者，艾青和穆旦是中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌史上兩位重要的詩(shī)人，他們用詩(shī)歌記載著我們這個(gè)民族的悲歡。）學(xué)生寫完走下。
師：謝謝這位同學(xué)，他寫得很認(rèn)真。請(qǐng)同學(xué)們大聲地朗讀這兩首詩(shī)，然后告訴我，今天我們?yōu)槭裁匆堰@兩首詩(shī)放在一塊閱讀。
（學(xué)生自由大聲地朗讀）
生：因?yàn)檫@兩首詩(shī)都通過(guò)對(duì)具體事物的歌詠表達(dá)了詩(shī)人的情感。
師：很好，這位同學(xué)指出了兩首詩(shī)表現(xiàn)手法上的一致性，還有其他的理由嗎？
生：這兩首詩(shī)都寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代。
師：你是怎么知道的？
生：詩(shī)的后面有寫作年代。
師：這位同學(xué)讀得很仔細(xì)，請(qǐng)同學(xué)們把這兩首詩(shī)再朗讀一下，看這兩首詩(shī)具體歌詠的是什么。
（學(xué)生朗讀、討論）
師：哪位同學(xué)能說(shuō)一下？
生：《我愛(ài)這土地》歌詠的是土地，《贊美》寫的是農(nóng)民。
師：僅僅是土地與農(nóng)民嗎？
生：土地象征了祖國(guó)，農(nóng)民象征了民族。
師：我們能不能說(shuō)兩首詩(shī)都歌詠了民族呢？
生（齊答）：可以。
師：這又是一條我們把這兩首詩(shī)放在一起閱讀的理由啊，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出這個(gè)民族的全稱。
生（齊聲）：中華民族！
師：中華民族！中華民族是一個(gè)什么樣的民族?。?/p>
生（爭(zhēng)先恐后）：古老的、勤勞的、善良的、智慧的民族。
師：同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)，中華民族是一個(gè)古老的、勤勞善良智慧的民族，你們?yōu)樽约菏沁@民族中的一員而感到驕傲嗎？
生（沉默，少數(shù)幾人輕聲）：驕傲。
師：同學(xué)們的反應(yīng)很淡漠??！再請(qǐng)同學(xué)們讀詩(shī)，看這兩首詩(shī)中哪些詩(shī)句描繪了中華民族的形象。
（學(xué)生自由朗讀）
生：我只找到一句“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”。
師：你能說(shuō)一說(shuō)這一句表現(xiàn)了什么嗎？
生：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的苦難。
師：什么？抗日戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的苦難？抗日戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來(lái)的是苦難??？
生：不！我說(shuō)錯(cuò)了，是日本侵略給我們帶來(lái)的苦難。
師：你怎么知道是日軍的侵略呢？
生：因?yàn)檫@首詩(shī)寫于1938年，是日軍全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之后。
師：很好，看來(lái)了解一首詩(shī)的創(chuàng)作年代對(duì)理解一首詩(shī)是非常關(guān)鍵的啊，同學(xué)們可以再深入思考一下，“暴風(fēng)雨”是不是僅指日軍的侵略呢？
生：還可以是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)吧？
生：也可以是八國(guó)聯(lián)軍的入侵。
師:很好！同學(xué)們對(duì)我們民族的苦難歷史很熟悉啊，我們完全可以把這一句理解為這一百多年來(lái)我們這個(gè)古老民族所遭受的列強(qiáng)的入侵蹂躪。這是一種怎樣的生存?。≌?qǐng)同學(xué)們讀一讀《贊美》，能不能找到對(duì)這種生存狀態(tài)的描述。
生：有這么一句“在恥辱里生活的人民，佝僂的人民”。
師：一百多年的蹂躪的確是一種恥辱，列強(qiáng)的蹂躪已使這個(gè)民族的身影變得佝僂，那么這個(gè)民族還有希望嗎？
生（齊答）：有
師：當(dāng)然有。因?yàn)榻裉毂闶敲髯C。但如果生活在1938年或1941年你還會(huì)這樣認(rèn)為嗎？詩(shī)人有沒(méi)有表現(xiàn)出我們的民族是有希望的？
生：有，“和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明”就能說(shuō)明這一點(diǎn)。
師：是啊，黎明常常代表著光明，代表著美好的未來(lái)，并且詩(shī)人說(shuō)是“無(wú)比溫柔的”，這是《我愛(ài)這土地》一詩(shī)中表現(xiàn)的。《贊美》一詩(shī)中有嗎？請(qǐng)同學(xué)們找一找，然后和同桌交流一下意見(jiàn)。
（學(xué)生讀詩(shī)，交流討論）
師：下面請(qǐng)一位同學(xué)給我們讀一下他找的結(jié)果。
生：“因?yàn)橐粋€(gè)民族已經(jīng)起來(lái)”。
師：“已經(jīng)起來(lái)”是什么意思??？
生：說(shuō)這個(gè)民族已起來(lái)反抗了。
師：反抗！因?yàn)橛辛朔纯?，我們才?huì)有擺脫恥辱，迎來(lái)黎明的希望啊！你的同桌和你的一樣嗎？
生（搖頭）：不知道。
師：你們沒(méi)交流吧？要交流?。≌嬲\(chéng)的表達(dá)自己，真誠(chéng)的傾聽(tīng)別人，交流是一件幸福的事啊。哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)你同桌的意見(jiàn)？
生：我同桌認(rèn)為這幾句可以表現(xiàn)我們這個(gè)民族是有希望的“他只放下了古代的鋤頭/再一次相信名詞，融進(jìn)了大眾的愛(ài)，/堅(jiān)定地，他看著自己融進(jìn)死亡里”。
師：你能理解他為什么選擇這幾句嗎
生：我想這幾句是一個(gè)民族已經(jīng)起來(lái)的具體表現(xiàn)吧。
師（問(wèn)該生同桌）：你是這樣想的嗎？
該生同桌（笑）：是的。
師；被人理解你感到幸福吧。（全班學(xué)生會(huì)心地笑）當(dāng)然理解別人同樣是幸福的。這個(gè)問(wèn)題你倆完成的很好，從大家的笑聲中，我們可以看到同學(xué)們對(duì)你倆的羨慕。的確“他只放下了古代的鋤頭/再一次相信名詞，融進(jìn)了大眾的愛(ài)，/堅(jiān)定地，他看著自己融進(jìn)死亡里”是一個(gè)民族已經(jīng)起來(lái)反抗的具體表現(xiàn)?！段覑?ài)這土地》一詩(shī)中也有反抗吧？
生：有。
師：請(qǐng)你給大家讀一下。
生：“這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流/這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”
師：這位同學(xué)讀得很不錯(cuò)，我們可以感受到他的憤怒，這說(shuō)明他對(duì)詩(shī)句的理解很透徹。你能不能說(shuō)一下這兩句詩(shī)中哪些詞語(yǔ)很關(guān)鍵？
生：“悲憤”、“激怒”。
師：還有別的嗎？
生：我認(rèn)為這兩個(gè)很關(guān)鍵
師：好，你請(qǐng)坐，哪位同學(xué)能說(shuō)一下你的理解？
生：我以為“永遠(yuǎn)洶涌”和“無(wú)止息”也很重要，這兩個(gè)詞能表現(xiàn)出我們這個(gè)民族對(duì)列強(qiáng)的抗?fàn)幰恢痹谶M(jìn)行著，一直沒(méi)有停止過(guò)。
師：多么好的理解啊，你能舉一些具體的事例嗎？
生：有抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。
師：還有嗎，誰(shuí)能補(bǔ)充啊？
生：三元里抗英，還有甲午戰(zhàn)爭(zhēng)。
師：同學(xué)們不僅熟悉我們民族遭受的苦難，同時(shí)也很熟悉我們這個(gè)民族進(jìn)行的反抗?。‘?dāng)然，這些反抗只有抗日戰(zhàn)爭(zhēng)徹底的改變了民族的命運(yùn)，其他的反抗其結(jié)果“仍是聚集著黑暗”但我們的民族在反抗的路上“從不回頭”！這不正是我們中華民族執(zhí)著堅(jiān)定的民族精神的體現(xiàn)嗎？下面請(qǐng)同學(xué)再深情的將這兩首詩(shī)朗讀一下，結(jié)合我們剛才所做的分析，歸納這兩首詩(shī)所表現(xiàn)的中華民族的形象。
（學(xué)生朗讀）
師：好，哪位同學(xué)能談一談？
生：這兩首詩(shī)表現(xiàn)了一個(gè)遭受侵犯凌辱卻一直沒(méi)有放棄反抗的民族的形象。
師：還有嗎？
生：也是一個(gè)充滿希望的有美好未來(lái)的民族的形象。
師：這位同學(xué)補(bǔ)充的非常好。這是一個(gè)飽經(jīng)列強(qiáng)凌辱的民族，這是一個(gè)永不氣餒堅(jiān)決反抗的民族，這又是一個(gè)有著美好未來(lái)的民族。這是一個(gè)成熟偉大的民族，所以詩(shī)人艾青才會(huì)深沉的愛(ài)這土地，穆旦才會(huì)對(duì)它深情的贊美。同學(xué)們?cè)敢鉃檫@土地獻(xiàn)出你們深情的贊美嗎？
生（齊答）：愿意！
師：對(duì)自己摯愛(ài)的事物進(jìn)行贊美，我們好像多愛(ài)用甜美的嗓音婉轉(zhuǎn)的喉嚨進(jìn)行歌唱，但艾青為什么說(shuō)要“用嘶啞的喉嚨歌唱”啊？哪位同學(xué)能告訴我啊？
生：因?yàn)樵?shī)人一直在為民族歌唱的，從嘹亮的聲音歌唱到聲音嘶啞，甚至聲音嘶啞了他還在為民族歌唱，這就更加表現(xiàn)了作者對(duì)民族的愛(ài)是堅(jiān)定的、深沉的。
師：這位同學(xué)的回答很好，對(duì)民族的摯愛(ài)使詩(shī)人喉嚨嘶啞了也要歌唱，那怕從口中噴射出血絲來(lái)，一直到死了，“連羽毛也腐爛在土地里面”。多么可愛(ài)善良的偉大詩(shī)人??！《贊美》中有這樣的情感嗎？
生（齊答）：有啊
師：這樣的詩(shī)人你們喜歡嗎？
生（齊答）：喜歡！
師：我也喜歡他們。我還有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)同學(xué)，除了他倆之外，你們還喜歡哪些詩(shī)人？
生（爭(zhēng)先恐后地）：徐志摩、白居易、屈原、李白、杜甫、蘇軾、李商隱、陸游、辛棄疾、文天祥……
師：這些都是了不起的詩(shī)人，他們都寫下了優(yōu)美的詩(shī)篇，他們是我們這個(gè)民族的驕傲。我又有一個(gè)問(wèn)題，如果艾青、穆旦可以與上面的這些詩(shī)人相遇，他們和上面的哪些詩(shī)人更容易心靈交匯，心心相印？
生（議論、選擇、明確）：屈原、杜甫、陸游、辛棄疾、文天祥
師：為什么啊？
生：因?yàn)樗麄兌挤浅?qiáng)烈地?zé)釔?ài)自己的祖國(guó)，熱愛(ài)自己的民族。
師：說(shuō)的多好啊。還有原因嗎？誰(shuí)能再談?wù)劊?/p>
生：還因?yàn)樗麄兌忌钤诿褡宕嫱龅年P(guān)鍵時(shí)刻，他們的內(nèi)心都充滿了憂患，充滿了希望自己的國(guó)家強(qiáng)大起來(lái)的渴望。
師：理解得很透徹，表達(dá)得也非常完美。我們應(yīng)該用掌聲來(lái)感謝這位同學(xué)的精彩回答。
（學(xué)生熱烈鼓掌）
師：是啊，他們雖然生活在不同的時(shí)空內(nèi)，但他們的情懷是一致的，靈魂是相通的。他們都是優(yōu)秀的偉大詩(shī)人，他們唱出了那個(gè)時(shí)代的最強(qiáng)音，寫下了我們這個(gè)民族最有血性的文字。他們是在用自己的心歌唱，用自己的靈魂歌唱，是在用自己生命的全部歌唱。他們留下的不是文字，而是生命中最精美高貴的斑斑血痕??！有了這樣的詩(shī)人，我們面對(duì)苦難才不會(huì)感到孤獨(dú)，有了這樣的詩(shī)人，面對(duì)苦難我們的內(nèi)心才會(huì)有力量。同學(xué)們，你們?yōu)槲覀冎腥A民族擁有這樣的詩(shī)人感到驕傲嗎？
生（齊答）：感到驕傲！
師：你們?yōu)樽约菏侵腥A民族的一員感到自豪嗎？
生（齊答）：感到自豪！
師：聽(tīng)到你們熱烈的回答，我感到很欣慰，我想屈原也會(huì)感到欣慰，艾青、穆旦都會(huì)感到欣慰。同學(xué)們有沒(méi)有注意到有一個(gè)問(wèn)題，今天我問(wèn)了兩遍，而同學(xué)們卻給了我不同的回應(yīng)，知道是哪個(gè)問(wèn)題嗎？
有學(xué)生小聲嘀咕：是問(wèn)我們“是否為自己是中華民族的一員感到驕傲”吧？
師：對(duì)！是這兩首詩(shī)豐富了我們的情感體驗(yàn)，喚起了或者說(shuō)強(qiáng)化了我們的民族情感。也許我們今后再也不會(huì)面臨詩(shī)人所面臨的民族苦難了，但那種民族的憂患意識(shí)，民族的自豪感，以及希望自己的民族強(qiáng)大起來(lái)的渴望不能沒(méi)有?。】煜抡n了，請(qǐng)同學(xué)們深情地把這兩首詩(shī)再讀一讀，把艾青的背下來(lái)好嗎
生（齊答）：好！
8、高中語(yǔ)文《我愛(ài)這土地》《贊美》課堂教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)設(shè)想：
通過(guò)老師問(wèn)題引導(dǎo)、學(xué)生自由誦讀討論的方式，探尋詩(shī)人在作品中對(duì)民族形象的詩(shī)意描繪，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)民族優(yōu)秀詩(shī)人、詩(shī)歌的熱情，強(qiáng)化學(xué)生民族情感的體驗(yàn)。
教學(xué)過(guò)程
師：今天我們學(xué)習(xí)《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)四首》中的最后兩首，哪位同學(xué)愿意上黑板來(lái)給我們寫出今天要上的兩首詩(shī)的題目與作者？
一同學(xué)上來(lái)寫。（學(xué)生寫時(shí)，老師簡(jiǎn)介作者，艾青和穆旦是中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌史上兩位重要的詩(shī)人，他們用詩(shī)歌記載著我們這個(gè)民族的悲歡。）學(xué)生寫完走下。
師：謝謝這位同學(xué)，他寫得很認(rèn)真。請(qǐng)同學(xué)們大聲地朗讀這兩首詩(shī)，然后告訴我，今天我們?yōu)槭裁匆堰@兩首詩(shī)放在一塊閱讀。
（學(xué)生自由大聲地朗讀）
生：因?yàn)檫@兩首詩(shī)都通過(guò)對(duì)具體事物的歌詠表達(dá)了詩(shī)人的情感。
師：很好，這位同學(xué)指出了兩首詩(shī)表現(xiàn)手法上的一致性，還有其他的理由嗎？
生：這兩首詩(shī)都寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代。
師：你是怎么知道的？
生：詩(shī)的后面有寫作年代。
師：這位同學(xué)讀得很仔細(xì)，請(qǐng)同學(xué)們把這兩首詩(shī)再朗讀一下，看這兩首詩(shī)具體歌詠的是什么。
（學(xué)生朗讀、討論）
師：哪位同學(xué)能說(shuō)一下？
生：《我愛(ài)這土地》歌詠的是土地，《贊美》寫的是農(nóng)民。
師：僅僅是土地與農(nóng)民嗎？
生：土地象征了祖國(guó)，農(nóng)民象征了民族。
師：我們能不能說(shuō)兩首詩(shī)都歌詠了民族呢？
生（齊答）：可以。
師：這又是一條我們把這兩首詩(shī)放在一起閱讀的理由啊，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出這個(gè)民族的全稱。
生（齊聲）：中華民族！
師：中華民族！中華民族是一個(gè)什么樣的民族?。?/p>
生（爭(zhēng)先恐后）：古老的、勤勞的、善良的、智慧的民族。
師：同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)，中華民族是一個(gè)古老的、勤勞善良智慧的民族，你們?yōu)樽约菏沁@民族中的一員而感到驕傲嗎？
生（沉默，少數(shù)幾人輕聲）：驕傲。
師：同學(xué)們的反應(yīng)很淡漠啊！再請(qǐng)同學(xué)們讀詩(shī)，看這兩首詩(shī)中哪些詩(shī)句描繪了中華民族的形象。
（學(xué)生自由朗讀）
生：我只找到一句“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”。
師：你能說(shuō)一說(shuō)這一句表現(xiàn)了什么嗎？
生：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的苦難。
師：什么？抗日戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的苦難？抗日戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來(lái)的是苦難啊？
生：不！我說(shuō)錯(cuò)了，是日本侵略給我們帶來(lái)的苦難。
師：你怎么知道是日軍的侵略呢？
生：因?yàn)檫@首詩(shī)寫于1938年，是日軍全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之后。
師：很好，看來(lái)了解一首詩(shī)的創(chuàng)作年代對(duì)理解一首詩(shī)是非常關(guān)鍵的啊，同學(xué)們可以再深入思考一下，“暴風(fēng)雨”是不是僅指日軍的侵略呢？
生：還可以是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)吧？
生：也可以是八國(guó)聯(lián)軍的入侵。
師:很好！同學(xué)們對(duì)我們民族的苦難歷史很熟悉啊，我們完全可以把這一句理解為這一百多年來(lái)我們這個(gè)古老民族所遭受的列強(qiáng)的入侵蹂躪。這是一種怎樣的生存啊！請(qǐng)同學(xué)們讀一讀《贊美》，能不能找到對(duì)這種生存狀態(tài)的描述。
生：有這么一句“在恥辱里生活的人民，佝僂的人民”。
師：一百多年的蹂躪的確是一種恥辱，列強(qiáng)的蹂躪已使這個(gè)民族的身影變得佝僂，那么這個(gè)民族還有希望嗎？
生（齊答）：有
師：當(dāng)然有。因?yàn)榻裉毂闶敲髯C。但如果生活在1938年或1941年你還會(huì)這樣認(rèn)為嗎？詩(shī)人有沒(méi)有表現(xiàn)出我們的民族是有希望的？
生：有，“和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明”就能說(shuō)明這一點(diǎn)。
師：是啊，黎明常常代表著光明，代表著美好的未來(lái)，并且詩(shī)人說(shuō)是“無(wú)比溫柔的”，這是《我愛(ài)這土地》一詩(shī)中表現(xiàn)的?！顿澝馈芬辉?shī)中有嗎？請(qǐng)同學(xué)們找一找，然后和同桌交流一下意見(jiàn)。
（學(xué)生讀詩(shī)，交流討論）
師：下面請(qǐng)一位同學(xué)給我們讀一下他找的結(jié)果。
生：“因?yàn)橐粋€(gè)民族已經(jīng)起來(lái)”。
師：“已經(jīng)起來(lái)”是什么意思啊？
生：說(shuō)這個(gè)民族已起來(lái)反抗了。
師：反抗！因?yàn)橛辛朔纯梗覀儾艜?huì)有擺脫恥辱，迎來(lái)黎明的希望?。∧愕耐篮湍愕囊粯訂?？
生（搖頭）：不知道。
師：你們沒(méi)交流吧？要交流啊！真誠(chéng)的表達(dá)自己，真誠(chéng)的傾聽(tīng)別人，交流是一件幸福的事啊。哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)你同桌的意見(jiàn)？
生：我同桌認(rèn)為這幾句可以表現(xiàn)我們這個(gè)民族是有希望的“他只放下了古代的鋤頭/再一次相信名詞，融進(jìn)了大眾的愛(ài)，/堅(jiān)定地，他看著自己融進(jìn)死亡里”。
師：你能理解他為什么選擇這幾句嗎
生：我想這幾句是一個(gè)民族已經(jīng)起來(lái)的具體表現(xiàn)吧。
師（問(wèn)該生同桌）：你是這樣想的嗎？
該生同桌（笑）：是的。
師；被人理解你感到幸福吧。（全班學(xué)生會(huì)心地笑）當(dāng)然理解別人同樣是幸福的。這個(gè)問(wèn)題你倆完成的很好，從大家的笑聲中，我們可以看到同學(xué)們對(duì)你倆的羨慕。的確“他只放下了古代的鋤頭/再一次相信名詞，融進(jìn)了大眾的愛(ài)，/堅(jiān)定地，他看著自己融進(jìn)死亡里”是一個(gè)民族已經(jīng)起來(lái)反抗的具體表現(xiàn)。《我愛(ài)這土地》一詩(shī)中也有反抗吧？
生：有。
師：請(qǐng)你給大家讀一下。
生：“這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流/這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”
師：這位同學(xué)讀得很不錯(cuò)，我們可以感受到他的憤怒，這說(shuō)明他對(duì)詩(shī)句的理解很透徹。你能不能說(shuō)一下這兩句詩(shī)中哪些詞語(yǔ)很關(guān)鍵？
生：“悲憤”、“激怒”。
師：還有別的嗎？
生：我認(rèn)為這兩個(gè)很關(guān)鍵
師：好，你請(qǐng)坐，哪位同學(xué)能說(shuō)一下你的理解？
生：我以為“永遠(yuǎn)洶涌”和“無(wú)止息”也很重要，這兩個(gè)詞能表現(xiàn)出我們這個(gè)民族對(duì)列強(qiáng)的抗?fàn)幰恢痹谶M(jìn)行著，一直沒(méi)有停止過(guò)。
師：多么好的理解啊，你能舉一些具體的事例嗎？
生：有抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。
師：還有嗎，誰(shuí)能補(bǔ)充?。?/p>
生：三元里抗英，還有甲午戰(zhàn)爭(zhēng)。
師：同學(xué)們不僅熟悉我們民族遭受的苦難，同時(shí)也很熟悉我們這個(gè)民族進(jìn)行的反抗?。‘?dāng)然，這些反抗只有抗日戰(zhàn)爭(zhēng)徹底的改變了民族的命運(yùn)，其他的反抗其結(jié)果“仍是聚集著黑暗”但我們的民族在反抗的路上“從不回頭”！這不正是我們中華民族執(zhí)著堅(jiān)定的民族精神的體現(xiàn)嗎？下面請(qǐng)同學(xué)再深情的將這兩首詩(shī)朗讀一下，結(jié)合我們剛才所做的分析，歸納這兩首詩(shī)所表現(xiàn)的中華民族的形象。
（學(xué)生朗讀）
師：好，哪位同學(xué)能談一談？
生：這兩首詩(shī)表現(xiàn)了一個(gè)遭受侵犯凌辱卻一直沒(méi)有放棄反抗的民族的形象。
師：還有嗎？
生：也是一個(gè)充滿希望的有美好未來(lái)的民族的形象。
師：這位同學(xué)補(bǔ)充的非常好。這是一個(gè)飽經(jīng)列強(qiáng)凌辱的民族，這是一個(gè)永不氣餒堅(jiān)決反抗的民族，這又是一個(gè)有著美好未來(lái)的民族。這是一個(gè)成熟偉大的民族，所以詩(shī)人艾青才會(huì)深沉的愛(ài)這土地，穆旦才會(huì)對(duì)它深情的贊美。同學(xué)們?cè)敢鉃檫@土地獻(xiàn)出你們深情的贊美嗎？
生（齊答）：愿意！
師：對(duì)自己摯愛(ài)的事物進(jìn)行贊美，我們好像多愛(ài)用甜美的嗓音婉轉(zhuǎn)的喉嚨進(jìn)行歌唱，但艾青為什么說(shuō)要“用嘶啞的喉嚨歌唱”??？哪位同學(xué)能告訴我?。?/p>
生：因?yàn)樵?shī)人一直在為民族歌唱的，從嘹亮的聲音歌唱到聲音嘶啞，甚至聲音嘶啞了他還在為民族歌唱，這就更加表現(xiàn)了作者對(duì)民族的愛(ài)是堅(jiān)定的、深沉的。
師：這位同學(xué)的回答很好，對(duì)民族的摯愛(ài)使詩(shī)人喉嚨嘶啞了也要歌唱，那怕從口中噴射出血絲來(lái)，一直到死了，“連羽毛也腐爛在土地里面”。多么可愛(ài)善良的偉大詩(shī)人??！《贊美》中有這樣的情感嗎？
生（齊答）：有啊
師：這樣的詩(shī)人你們喜歡嗎？
生（齊答）：喜歡！
師：我也喜歡他們。我還有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)同學(xué)，除了他倆之外，你們還喜歡哪些詩(shī)人？
生（爭(zhēng)先恐后地）：徐志摩、白居易、屈原、李白、杜甫、蘇軾、李商隱、陸游、辛棄疾、文天祥……
師：這些都是了不起的詩(shī)人，他們都寫下了優(yōu)美的詩(shī)篇，他們是我們這個(gè)民族的驕傲。我又有一個(gè)問(wèn)題，如果艾青、穆旦可以與上面的這些詩(shī)人相遇，他們和上面的哪些詩(shī)人更容易心靈交匯，心心相??？
生（議論、選擇、明確）：屈原、杜甫、陸游、辛棄疾、文天祥
師：為什么??？
生：因?yàn)樗麄兌挤浅?qiáng)烈地?zé)釔?ài)自己的祖國(guó)，熱愛(ài)自己的民族。
師：說(shuō)的多好啊。還有原因嗎？誰(shuí)能再談?wù)劊?/p>
生：還因?yàn)樗麄兌忌钤诿褡宕嫱龅年P(guān)鍵時(shí)刻，他們的內(nèi)心都充滿了憂患，充滿了希望自己的國(guó)家強(qiáng)大起來(lái)的渴望。
師：理解得很透徹，表達(dá)得也非常完美。我們應(yīng)該用掌聲來(lái)感謝這位同學(xué)的精彩回答。
（學(xué)生熱烈鼓掌）
師：是啊，他們雖然生活在不同的時(shí)空內(nèi)，但他們的情懷是一致的，靈魂是相通的。他們都是優(yōu)秀的偉大詩(shī)人，他們唱出了那個(gè)時(shí)代的最強(qiáng)音，寫下了我們這個(gè)民族最有血性的文字。他們是在用自己的心歌唱，用自己的靈魂歌唱，是在用自己生命的全部歌唱。他們留下的不是文字，而是生命中最精美高貴的斑斑血痕??！有了這樣的詩(shī)人，我們面對(duì)苦難才不會(huì)感到孤獨(dú)，有了這樣的詩(shī)人，面對(duì)苦難我們的內(nèi)心才會(huì)有力量。同學(xué)們，你們?yōu)槲覀冎腥A民族擁有這樣的詩(shī)人感到驕傲嗎？
生（齊答）：感到驕傲！
師：你們?yōu)樽约菏侵腥A民族的一員感到自豪嗎？
生（齊答）：感到自豪！
師：聽(tīng)到你們熱烈的回答，我感到很欣慰，我想屈原也會(huì)感到欣慰，艾青、穆旦都會(huì)感到欣慰。同學(xué)們有沒(méi)有注意到有一個(gè)問(wèn)題，今天我問(wèn)了兩遍，而同學(xué)們卻給了我不同的回應(yīng)，知道是哪個(gè)問(wèn)題嗎？
有學(xué)生小聲嘀咕：是問(wèn)我們“是否為自己是中華民族的一員感到驕傲”吧？
師：對(duì)！是這兩首詩(shī)豐富了我們的情感體驗(yàn)，喚起了或者說(shuō)強(qiáng)化了我們的民族情感。也許我們今后再也不會(huì)面臨詩(shī)人所面臨的民族苦難了，但那種民族的憂患意識(shí)，民族的自豪感，以及希望自己的民族強(qiáng)大起來(lái)的渴望不能沒(méi)有?。】煜抡n了，請(qǐng)同學(xué)們深情地把這兩首詩(shī)再讀一讀，把艾青的背下來(lái)好嗎
生（齊答）：好！
9、我看《丑小鴨》──《丑小鴨》課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)錄
師：同學(xué)們，丑小鴨的故事大家一定很熟悉吧?
生：非常熟悉!
師：是啊，老師小時(shí)候也讀過(guò)，老師的老師小時(shí)候也讀過(guò)，可見(jiàn)，這個(gè)故事流傳已經(jīng)很久很久了，可今天我們又要再學(xué)這篇古老的故事還有意義嗎?
生：有!
師：我們先不急于定論。請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的《〈丑小鴨〉讀后感》，對(duì)照黑板上的幾個(gè)話題，看一下自己所寫的文章屬于哪個(gè)話題的，并照此分組。
師板書：1、你被故事里的那些情節(jié)感動(dòng)了?為什么?
2、丑小鴨的故事讓你聯(lián)想到哪些人和事?
3、從丑小鴨身上你感悟到什么品質(zhì)?
4、我們現(xiàn)在再學(xué)空上故事有什么現(xiàn)實(shí)意義?
5、其他。
師：快速地看一下自己的文章，是不是和四個(gè)話題相關(guān)，如果不是就屬于“其他”這個(gè)組的?，F(xiàn)在同學(xué)們就分成五個(gè)小組。同組的同學(xué)可以交換文章來(lái)看。相互交流討論。
(學(xué)生在此期間，迅速換組，坐好后根據(jù)要求開(kāi)始交換文章閱讀并討論)
師：請(qǐng)各組推選出發(fā)言代表，其他組員在代表發(fā)言后可以補(bǔ)充。下面有請(qǐng)第一組(也就是第一個(gè)話題)的代表發(fā)言。
生1(林師宇)：最讓我感動(dòng)的情節(jié)是丑小鴨經(jīng)過(guò)一番磨難后終于變成了一只美麗的白天鵝，在被大家贊美時(shí)，他一點(diǎn)也驕傲，因?yàn)樗雷约涸诘玫叫腋Ｖ霸?jīng)歷過(guò)的苦難。我想，他一定會(huì)十分珍惜這份來(lái)之不易的幸福。
師：我想你是被丑小鴨的善良和單純感動(dòng)了，是嗎?
生2(林師宇)：是的。
師：好，說(shuō)的非常好，師宇讀書很認(rèn)真!(掌聲)其他同學(xué)有什么看法呢?
生2(盧思穎)：丑小鴨因?yàn)槌?，處處遭到?dòng)物們和人們的排擠和欺凌，我深深體會(huì)到他的孤獨(dú)和無(wú)助。在這樣的遭遇下，他仍然堅(jiān)強(qiáng)地活著，并執(zhí)著地追求他的理想一美!他的堅(jiān)強(qiáng)讓我感動(dòng)，也值得我們學(xué)習(xí)!
師：思穎同學(xué)是在用心靈去閱讀，與主人公丑小鴨同呼吸共命運(yùn)，因而才有這番真切的感受。好，我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)第二組的看法。
生3(鄭植蔚)：丑小鴨的故事讓我想到了最近報(bào)紙一直在報(bào)道的洪志功的事跡。他是陵水縣人，是個(gè)殘疾人，患了肌肉萎縮癥，但他以堅(jiān)強(qiáng)的毅力和病魔作斗爭(zhēng)。因?yàn)槭菤埣踩?，他在學(xué)習(xí)、工作、愛(ài)情三方面，都屢受挫折。
師(稍微打斷)：洪志功的事跡相信大家非常熟悉了，因?yàn)檫@幾天的海南日?qǐng)?bào)天天都在報(bào)道。你為什么會(huì)將他和丑小鴨聯(lián)系在一起的呢?
生3(鄭植尉)：丑小鴨出生時(shí)很丑，他在成長(zhǎng)過(guò)程中受到很多人的排擠、訕笑、凌辱;洪志功從小就患上肌肉萎縮，是個(gè)殘疾人，從小也受盡白眼，遭受打擊，但他并沒(méi)有因此而放棄自己的理想，也沒(méi)有停止對(duì)理想的追求，就如丑小鴨最后成為美麗的白天鵝一樣，他在千錘百煉中鑄造了豁達(dá)、堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性。他用親身經(jīng)歷譜寫了生命的贊歌──《痛苦的微笑》，最終他成功了!
師：是啊，他成功了，他實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，得到了社會(huì)的認(rèn)可。鄭植蔚的思維輻射度很廣，能將課內(nèi)和課外緊密聯(lián)系!大家要向他學(xué)習(xí)!(掌聲)
生4(梁夏欣)：小時(shí)候就讀過(guò)丑小鴨的故事，那時(shí)只覺(jué)得很有意思，當(dāng)八年之后再重溫這篇章話，卻讓我想到了很多。它使我了解什么是真正的美。丑小鴨憑著堅(jiān)定的信念和善良的品質(zhì)，不僅獲得了外在的美，也體現(xiàn)了它特有的內(nèi)在美。
師：夏欣同學(xué)從丑小鴨的故事看出：人們對(duì)于美的評(píng)價(jià)不應(yīng)該看只看外表，一個(gè)人真正的美應(yīng)是──
生：內(nèi)在美!心靈美!
師：是!真正的美應(yīng)是內(nèi)美與外美的統(tǒng)一。我們的主人公丑小鴨就是一個(gè)典型的例子，不是嗎?它變成美麗的白天鵝，有外在美;它歷盡艱辛，百折不撓，磨練堅(jiān)強(qiáng)的性格，而且謙虛善良，這是內(nèi)在美。所以，美應(yīng)該是外在美與內(nèi)在美的統(tǒng)一。
生5(林倩倩)，我想作者畢竟是一個(gè)有愛(ài)心的人，他讓受盡苦難的丑小鴨最終變成了白天鵝，讓它獲得了美和幸福。試想：如果丑小鴨沒(méi)有變成白天鵝，那它的結(jié)局又會(huì)怎樣的悲慘呢?可見(jiàn)，美貌可以決定一個(gè)故事的悲或喜。其實(shí)，美貌又何止是這樣的魅力而已?縱觀歷史，美貌還要顛覆國(guó)家滅亡的罪魁禍?zhǔn)啄?妲己、褒姒、楊玉環(huán)不就是最好的例子呢?而在現(xiàn)實(shí)生活中，以貌取人的例子筆筆皆是。
師：倩倩同學(xué)真可謂浮想聯(lián)翩，從外國(guó)說(shuō)到中國(guó)，又從古代說(shuō)到現(xiàn)代，洋洋灑灑，口若懸河，如不是大量閱讀，是決不可能說(shuō)的這么好的!(掌聲)不過(guò)，好象她所說(shuō)的都是反面的例子。美貌和一個(gè)國(guó)家的興衰確實(shí)關(guān)系密切，它可讓其衰也能讓其興。讓國(guó)家興的例子有嗎?有!比如西施、王昭君、貂禪等等……這一組的同學(xué)的看法涉及了很多方面，讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)第三個(gè)話題的同學(xué)是不是有更精神的發(fā)言。
生6(翁文婷)：我從丑小鴨身上感悟到這樣的品質(zhì)：堅(jiān)忍不拔、能吃苦、執(zhí)著、有恒心善良、謙虛。
生7(陳念慈)：丑小鴨面對(duì)人世的薄情與勢(shì)利，以一種生命的堅(jiān)韌站了起來(lái)!為著心中永恒的夢(mèng)，帶著對(duì)美的真摯的向往，歷盡艱辛，夢(mèng)想成真。這種為夢(mèng)想而升的堅(jiān)韌，何償不是生命與生俱來(lái)的高貴?丑小鴨獲得了贊美，可它白璧無(wú)瑕的心靈，更是一份難得的純真的美!
師：念慈同學(xué)用深情優(yōu)美的語(yǔ)言給我們談了她感受，說(shuō)的非常好!那第四組的同學(xué)是你們覺(jué)得我們現(xiàn)在再學(xué)這篇文章有什么意義嗎?
生8(林夏宇)：丑小鴨的文學(xué)形象具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，任何事物的成長(zhǎng)都要經(jīng)歷一個(gè)曲折的變化過(guò)程，起初，事物的形態(tài)是很稚嫩的、孱弱的、丑陋的，在其成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)遭遇各種各樣的困難和挫折，他要付出常人難以想象的艱辛和努力，只要心中擁有堅(jiān)定的信念和對(duì)理想的執(zhí)著追求，再加上自己百折不撓的努力，不管有多么難，終究會(huì)獲得成功。這……
師(稍微打斷)：你說(shuō)的都是參考書上的概括。能不能說(shuō)說(shuō)你自己的想法，我們?cè)趯W(xué)這篇文章有用嗎?
林夏宇：有用!
師：有什么用?能不能說(shuō)說(shuō)你的收獲?
林夏宇：我的性格比較脆弱，有時(shí)也很自卑，讀了這篇文章后，我覺(jué)得自己應(yīng)該像丑小鴨一樣堅(jiān)強(qiáng)，并有自己堅(jiān)定的信念與理想，執(zhí)著追求，努力奮斗，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)!到那時(shí)，我就不會(huì)自卑了!
生9(林怡伶)：讀了丑小鴨的故事后，我有這樣的收獲：成功是要靠奮斗的，只要付出了汗水，就會(huì)得到回報(bào)。一個(gè)人成功了之后，也應(yīng)該驕傲，因?yàn)檫@成功的背后，是無(wú)數(shù)的汗水和淚水!我們應(yīng)珍惜成功!
師：林怡伶同學(xué)看出文章的哲理了。其實(shí)啊，對(duì)一篇文章的評(píng)價(jià)是最難的了，不同的人站在不同的立場(chǎng)就有不同的見(jiàn)解。在這里，老師很希望大家暢所欲言，充分發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解!
生10(謝盛德)：丑小鴨的遭遇的確令人同情。或許作者是想借此來(lái)說(shuō)明“你只要是有才能的，不管家境或環(huán)境怎樣，只要多加努力，終會(huì)發(fā)光”的道理。但有一點(diǎn)須聲明，我們畢竟和丑小鴨不同，它變成天鵝這已是既定的事實(shí)，是必然的，就算沒(méi)有那種遭遇，沒(méi)有磨難。而我們要想成功，就一個(gè)硬道理：努力，努力，再努力。所以，我覺(jué)得作者在闡述以上的道理時(shí)是否稍有疏忽呢?故事里邊有這樣一句話：“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系。”這句話可頂上十句大道理。在人才的競(jìng)爭(zhēng)中有這樣一種怪現(xiàn)象：只要你是窮人，就根本不可能用你，把你拒之門外。雖然你將來(lái)憑著努力可能會(huì)成為比爾·蓋茨什么的，但道路一定是彎多直少，說(shuō)不定哪天就掉進(jìn)了萬(wàn)丈深淵!所以“丑小鴨”那套并不是大眾化的。我的發(fā)言完了，謝謝大家!(掌聲)
師：太精彩了!(掌聲)謝盛德的這種大膽質(zhì)疑，敢向權(quán)威挑戰(zhàn)的態(tài)度教師非常欣賞!(掌聲)對(duì)于他所提到的我也深有同感。不知大家有否聽(tīng)過(guò)這樣一句話“是金子──”
生：總是會(huì)發(fā)光的!
師：看來(lái)大家非常熟悉。它和我們文中哪句話意思相近呢?
生：只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系。
師：剛才謝盛德已對(duì)這句話做了分析，老師不再重復(fù)。大家請(qǐng)想，是不是說(shuō)，只要我是金子，我就不用努力，也會(huì)自然發(fā)光?
生：不一定!
師：不盡然。有些金子它也不會(huì)發(fā)光，因?yàn)樗约航o自己蒙上了灰塵。有些普通的石頭它也會(huì)發(fā)出耀眼的光芒，因?yàn)樗粩嗟啬Σ磷约?。因此，同學(xué)們，希望大家應(yīng)該不斷的磨煉自己，表現(xiàn)自己，不管你是金子還是普通的石頭，你都會(huì)發(fā)光!
師小結(jié)：這節(jié)課和大家一起討論研究了《丑小鴨》這篇文章，老師有很大收獲，相信同學(xué)們也同樣如此!最后，送給大家一首歌《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》!下課!(播放歌曲)
【簡(jiǎn)評(píng)】
本課的亮點(diǎn)是教師采用了新的教學(xué)方式，不再是傳統(tǒng)的分析課文，而是嘗試對(duì)文本進(jìn)行解讀。
教師在課前根據(jù)教學(xué)的需要定出符合學(xué)生實(shí)情的教學(xué)目標(biāo)：
1、了解故事情節(jié)。
2、領(lǐng)悟童話的思想意義和現(xiàn)實(shí)意義。
3、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性和為理想努力奮斗的恒心。
教師又根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和揣摩學(xué)生感受的實(shí)際，擬出了四化上話題。根據(jù)學(xué)生寫作的實(shí)現(xiàn)內(nèi)容分成五個(gè)小組交流探討，這就是一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的嘗試。在踴躍的發(fā)言中，學(xué)生思想的火花不斷產(chǎn)生碰撞。教師在課堂的角色是一個(gè)傾聽(tīng)者和引導(dǎo)者，主角是學(xué)生們，把整個(gè)堂課學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，把學(xué)生當(dāng)作課堂的真正的學(xué)習(xí)主體。
10、《我的母親》課堂實(shí)錄
【小編寄語(yǔ)】新的學(xué)期新的開(kāi)始，同學(xué)們又回到課堂了，小編給大家?guī)?lái)了《我的母親》課堂實(shí)錄，希望能給大家?guī)?lái)幫助，祝大家學(xué)習(xí)愉快!
課前，學(xué)生在語(yǔ)文課代表的組織下背誦《離騷》。大屏幕上展示有《我的母親》幾個(gè)大字。教師進(jìn)入教室，學(xué)生全體起立，師生互相問(wèn)好。
師：請(qǐng)全體同學(xué)將大屏幕上的課題朗讀三遍。(課件一)
生：我的母親!我的母親!我的母親!(三遍)
師：讀完后，你們的心里在想些什么呢?
生1：我想到了我的母親為我的操勞，感受到了母親的辛勞、母愛(ài)的偉大。
生2：母親為我的點(diǎn)點(diǎn)滴滴此時(shí)此刻浮現(xiàn)在我的腦海中，感謝母親!(掌聲)
生3：我想吃媽媽做的菜了!(生笑，但看得出頗有同感)
師：這幾位同學(xué)給我們表達(dá)出了他們對(duì)于母親的一些真實(shí)的感想，讓我們感受到了母愛(ài)的偉大。母愛(ài)是沒(méi)有地域、沒(méi)有年齡界線的，你們有感慨，我也有，今天聽(tīng)課的老師也有。我們北大附中的李校長(zhǎng)第一次來(lái)到羅馬校區(qū)，來(lái)到我們的課堂，讓我們聽(tīng)聽(tīng)他的母愛(ài)感言吧。
李校長(zhǎng)：今天發(fā)言比較突然，我沒(méi)有準(zhǔn)備。但母愛(ài)是個(gè)永恒的話題，我們有共同的語(yǔ)言：那就是世界上的一切光榮和驕傲都來(lái)自母親。我們北大附中的師生只有勤奮學(xué)習(xí)、努力工作，才能回報(bào)我們的母親。(掌聲)
師：情感是個(gè)寬泛的話題，母愛(ài)是一種永恒的天性。中華民族五千年文明史寫滿了這些不朽的親情，從“孟母三遷”到“岳母刺字”，中華民族憑著這生生不息的親情永立于世界民族之林。人們代代相傳的親情、友情、鄉(xiāng)情才使我們的民族在和諧中發(fā)展，在發(fā)展中構(gòu)建社會(huì)和諧。因此，本單元的學(xué)習(xí)總目標(biāo)就是體驗(yàn)情感、認(rèn)識(shí)情感，在此基礎(chǔ)上做到尊重情感、珍惜情感，從而豐富我們的情感，最終能用行動(dòng)表達(dá)情感。(課件二)單元有單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)《我的母親》，要達(dá)到三個(gè)目標(biāo)：(課件三)
1.感受母親的愛(ài)心，體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的偉大。
2.分析情感線索和行文線索，學(xué)習(xí)以記敘為主，兼以議論、抒情的寫作技巧。
3.體會(huì)細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象和白描手法展現(xiàn)人物性情的記敘方法。
師：現(xiàn)在我們進(jìn)入活動(dòng)一：走進(jìn)文本，讀一讀，品一品。(課件四)
讀之前我們要進(jìn)行知識(shí)梳理。還記得散文的特點(diǎn)嗎?
生：記得：形散神聚。
師：對(duì)，形就是文章的行文線索，神乃文章的情感線索。任何文章都是言情達(dá)意的。文以言情，這篇文章作者的情感線索是怎樣貫穿全文的呢?請(qǐng)注意閱讀方法：抓文眼、品關(guān)鍵詞或句，注意段頭段尾的句子。給5分鐘時(shí)間請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文。也可自由交流閱讀結(jié)果。
(生閱讀課文，有的與前后左右的同學(xué)小聲交流)
(5分鐘后)
師：同學(xué)們已讀完了文章，對(duì)文章有了整體的感知，有沒(méi)有找到關(guān)鍵句呢?
(生舉手)
生1：從情感線索上看，我認(rèn)為文眼是：生命是母親給我的。我之所以能長(zhǎng)大成人，是母親的血汗灌養(yǎng)的。
生2：我補(bǔ)充一句：我認(rèn)為文眼是：母親并不識(shí)字，她給我的是生命的教育。
學(xué)生對(duì)兩位同學(xué)的發(fā)言展開(kāi)了議論(約三分鐘)。
師：我認(rèn)為兩位同學(xué)發(fā)表了觀點(diǎn)有互補(bǔ)性：母親給了我生命;母親給了作者生命的教育。都抓住了文眼，簡(jiǎn)潔綜合起來(lái)就是“生命教育”(板書)。
學(xué)生一致認(rèn)同，教師引導(dǎo)進(jìn)入過(guò)程二。
活動(dòng)二：讀一讀、議一議。(課件五)
師：情有所依。作者是怎樣安排行文線索來(lái)承載自己情感的呢?這個(gè)問(wèn)題難度要大些，但也有方法可解決。只要理清文本思路，正確分析人物形象。文章的行文線索就明顯了。閱讀要眼到、心到、手到，請(qǐng)學(xué)生再次快速閱覽課文，理順?biāo)悸?，品讀重點(diǎn)句并動(dòng)手予以勾畫，將自已的觀點(diǎn)批注在扉頁(yè)，也可互相交流。
5分鐘后，教師讓同學(xué)們共同交流，教師利用學(xué)生交流形成板書：
母親、記敘： 勤儉、誠(chéng)實(shí)、熱情、好客、堅(jiān)強(qiáng)、寬容、善良、有愛(ài)心
生1：勤儉誠(chéng)實(shí)。
生2：熱情好客。
生3：有愛(ài)心，講原則。
生4：善良、堅(jiān)強(qiáng)。
……
廣泛交流討論了母親的形象后，教師引導(dǎo)并點(diǎn)撥：
師：老舍的母親就是這樣的!作者記敘之后馬上轉(zhuǎn)入議論。這是先敘后議寫法。那么，從議論中我們可以探討：這樣一位母親給了“我”什么樣的影響呢?
學(xué)生再次交流，教師依據(jù)交流成果逐漸形成板書：
老舍、議論：性格、習(xí)慣、為人
生1：從這里，我學(xué)得了愛(ài)花、愛(ài)清潔、守秩序。
生2：到如今我的好客的習(xí)性，還未全改，盡管生活是這樣的清苦，因?yàn)樽杂變嚎磻T了的事情是不易改掉的。
生3：這點(diǎn)軟而硬的性格，也傳給了我。我對(duì)一切人與事，都取平和的態(tài)度，把吃虧當(dāng)作是當(dāng)然的。但是，在做人上，我有一定的宗旨與基本的法則，什么事都可將就，而不能超過(guò)自己劃好的線。
……
教師引導(dǎo)歸納交流成果：
師：總的來(lái)說(shuō)，母親給我的影響表現(xiàn)在哪些方面呢?
生：我的性格、習(xí)慣，是母親傳給我的。(板書“性格”、“習(xí)慣”)
師：同學(xué)們把握得很準(zhǔn)。我認(rèn)為還有一點(diǎn)“為人”。(板書“為人”)
這三者分別運(yùn)用了什么表達(dá)方式?學(xué)生直觀板書，交流中明確：分別是記敘、抒情、議論的寫作方法)
教師再引導(dǎo)，形成共識(shí)： 記敘、抒情、議論這三者的關(guān)系是什么?——記敘是為了引出議論，議論是為了抒情做準(zhǔn)備。(課件六)
師：縱觀全文，作者文不作修飾，事不用獵奇，平凡中形成了母愛(ài)的偉大，這種白描手法和細(xì)節(jié)描寫值得我們學(xué)習(xí)。 細(xì)節(jié)描寫和白描手法的運(yùn)用是刻畫人物形象使之生動(dòng)逼真感人的好方法。
教師引入過(guò)程三：學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和白描手法
展示課件七：品一品，悟一悟。
細(xì)節(jié)：細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)。
白描：原指繪畫不用色彩，只勾畫輪廓的技法，相當(dāng)于素描。文學(xué)上白描手法就是用樸素而簡(jiǎn)潔的文字，不作任何修飾描寫人物、事件、景物的情態(tài)面貌。
教師點(diǎn)撥：我們運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫時(shí)必須遵循三個(gè)原則：小中見(jiàn)大;典型;真實(shí)。
文中刻畫母親形象時(shí)哪些地方運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫和白描手法呢?請(qǐng)同學(xué)們互相交流之后再舉手發(fā)言形成共識(shí)。
師生互動(dòng)，互相交流，提升成果，形成共識(shí)。過(guò)程選錄：
生1：“她的手終年是鮮紅微腫的。”
師：說(shuō)明什么?
生1：說(shuō)明母親終年都是辛勞的。“終年”是一年到頭都這樣;“鮮紅微腫”則是辛勞的見(jiàn)證。
師：說(shuō)得很好!這位同學(xué)是第一次主動(dòng)發(fā)言，一發(fā)言就非常準(zhǔn)確。(掌聲)
生2：“母親的手就和冰一樣的涼，臉上沒(méi)有血色。”說(shuō)明當(dāng)三姐出嫁時(shí)，母親極度悲傷。
生3：“她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門框，看花轎徐徐地走去。”將母親的愛(ài)女情節(jié)凝聚在一個(gè)細(xì)節(jié)中了。
生4：“母親笑了。”“笑”表明母親見(jiàn)到兒子時(shí)喜出望外的心情。而“及至聽(tīng)說(shuō)我還須回校，她愣住了。半天，她才嘆出一口氣來(lái)。”這一句話中有兩個(gè)詞“愣”和“嘆”，非常傳神。“愣”表明出乎母親意料之外的失落的心情，“嘆”則是無(wú)奈然而又理解兒子的心情。
師：同學(xué)們的分析都非常精當(dāng)。相信有了這樣一次活動(dòng)，以后在寫作中也能熟練地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫和白描手法。讓我的文筆寫出更多的精彩!掌聲。
教師引入過(guò)程四：說(shuō)一說(shuō)、寫一寫。(課件八)
教師點(diǎn)撥：通過(guò)老舍之筆，我們感受到了濃濃的母愛(ài)。面對(duì)親情，誰(shuí)也不會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。面對(duì)母愛(ài)，讓我們真情表白。用幾句話或一句話發(fā)表自己對(duì)母愛(ài)的感言。
過(guò)程：(在《感恩的心》的歌曲聲中，語(yǔ)文課代表發(fā)紙讓學(xué)生在紙上寫下自己的母愛(ài)感言。寫完的同學(xué)先后將自己的感言張貼到已準(zhǔn)備好的宣傳板上。課堂達(dá)到高潮。)學(xué)生將感言自由貼成了一個(gè)大心字。高潮中，聽(tīng)課的全體教師為孩子們精彩的感言鼓掌。(詳見(jiàn)附錄)
學(xué)生起立：謝謝老師，老師再見(jiàn)!
下課鈴中，同學(xué)們隨著歌曲“感恩的心”紛紛走上講臺(tái)，先后貼出自己的母愛(ài)感言，并形成了一個(gè)很特殊的心字圖案。
附1、學(xué)生感言抄錄：
枯筆難盡游子意，一句心話愛(ài)無(wú)邊。
——鄒俊常
我的成功、失敗都如同經(jīng)過(guò)放大鏡，進(jìn)入你的瞳孔、攝入您的心底。謝謝您陪伴我!
——張娜
有時(shí)會(huì)覺(jué)得您很嘮叨，但每當(dāng)我需要你的時(shí)候，你總會(huì)在我身邊支持、鼓勵(lì)我!感謝您，我的母親!
——潘倩雅
沒(méi)有您的存在，就沒(méi)有今日的我;沒(méi)有您的關(guān)愛(ài)，就沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的我;我痛您也痛，我傷心您也傷心。感謝您給予我生命，永遠(yuǎn)愛(ài)著您!
——江宗恒
媽媽，我感謝您。您給予我的是無(wú)私的愛(ài)。但面對(duì)無(wú)私的愛(ài)我卻無(wú)以回報(bào)，我在此只能大聲地說(shuō)一句：媽媽，您辛苦了!
——王來(lái)全
是上最美的耳生因，是您的呼喚。您如此偉大，給了我很多很多，對(duì)人間世事總是如此寬容。謝謝，上帝會(huì)愛(ài)佑您的!
——王勇達(dá)
母愛(ài)如一股涓涓細(xì)流，雖無(wú)聲，卻能夠滋潤(rùn)干涸的心靈。它平凡，卻在平凡中孕育了一份驚人的偉大!有時(shí)母愛(ài)是一劑特效藥，可以拯救病入膏肓、行將就木的靈魂;有時(shí)母愛(ài)又是人生海洋上的一盞明燈，引導(dǎo)我們走出迷途，追隨光明。“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。”這份沉甸甸的母愛(ài)，有誰(shuí)能夠掂出它的重量，有誰(shuí)能夠真正償還呢?母親無(wú)言，母愛(ài)無(wú)垠……媽媽，我愛(ài)您!我會(huì)用我的一切去償還你為我做的一切!
——王潞
給我生命的是你，給我愛(ài)的人是你，我會(huì)用感恩的心來(lái)看待社會(huì)。
——錢苗苗
您的愛(ài)鑄造了我的靈魂;您的教育鑄造了我的心，就是您愛(ài)的教育才孕育出了完整的我。媽媽，感謝您對(duì)我多年的養(yǎng)育之恩!
——葉學(xué)倫
……
以上是小編給大家分享的《我的母親》課堂實(shí)錄全部?jī)?nèi)容。