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        《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)(含教學(xué)反思)一等獎(jiǎng)

        《《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)(含教學(xué)反思)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)(含教學(xué)反思)一等獎(jiǎng)

        1、《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)(含教學(xué)反思)一等獎(jiǎng)

        《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

        一、導(dǎo)入:

        同學(xué)們,在我們成長(zhǎng)的道路上,離不開(kāi)恩師的指導(dǎo)。特別是當(dāng)你獨(dú)處異國(guó)他鄉(xiāng),在失望中苦苦追求,在追求中常遭侮辱的時(shí)候,卻有一位老師給你無(wú)私的關(guān)愛(ài)和真誠(chéng)的鼓勵(lì)。那是永不墜落的寒夜星辰,永遠(yuǎn)在人生的征途中溫暖的閃亮。偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅在留學(xué)日本期間,就曾遇到這樣一位恩師藤野先生。讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)這位恩師。請(qǐng)同學(xué)們大聲讀課文,讀后說(shuō)說(shuō)你讀出一位怎樣的藤野先生?

        生大聲讀課文。

        二、整體感知:

        師:你讀出一位怎樣的藤野先生?從哪讀出來(lái)?

        如:他給我添改講義,不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯(cuò)誤,也都一一訂正??梢?jiàn)他多么認(rèn)真負(fù)責(zé)。

        如:和藹的藤野先生。第16段中寫(xiě)到,“向我和藹的說(shuō)道。”

        (這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生整體感知課文,發(fā)言學(xué)生說(shuō)得都不錯(cuò),達(dá)到了預(yù)期的效果,就馬上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。)

        三、研讀賞析:

        師:直接寫(xiě)藤野先生的,重點(diǎn)來(lái)研讀這一部分。先看11——15段,這幾段寫(xiě)了一件什么事?從中看出藤野先生怎樣的品質(zhì)?叫一生讀這幾段。

        師:寫(xiě)了一件什么事

        師:從中看出藤野先生怎樣的品質(zhì)?

        師:從哪些語(yǔ)句最能感受到?一起來(lái)研讀文中的語(yǔ)句。

        師:大聲讀11——15段。

        師:再叫一位同學(xué)讀,注意讀出重音和感情。

        師:讀得很有感情。重音再讀明顯點(diǎn)會(huì)更好。如:“這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課?!敝械摹耙恢薄本蛻?yīng)該重讀。同學(xué)們?cè)僭囋嚒?/p>

        (精品細(xì)讀是我的課堂特色,也是學(xué)生獲取作文寫(xiě)作方法的直接途徑。我在這一環(huán)節(jié)格外用心。我的精品細(xì)讀包括更換詞語(yǔ)品讀,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀,抓住人物語(yǔ)言品讀,抓住有感染力的語(yǔ)句品讀等,尤其在讀的環(huán)節(jié),我不厭其煩,一次次范讀,指導(dǎo)讀,真正讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受到藤野先生的品格,以及文章選取震撼人心的感人事跡才能達(dá)到這樣的效果。以后寫(xiě)作時(shí)可以借鑒。)

        師:認(rèn)真研讀了“添改講義”這件事,接下來(lái)還寫(xiě)了三件事,概括,并說(shuō)說(shuō)每件事表現(xiàn)他怎樣的精神?

        師:邊聽(tīng)邊板書(shū)。讓生批注,并讀16——23段,邊讀邊理解。

        (小組合作學(xué)習(xí)是我校的特色,我在引導(dǎo)學(xué)生品析一件事后,讓學(xué)生自己找其余的幾件事并進(jìn)行品讀,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,也彰顯了學(xué)生的個(gè)性,讓他們?cè)诤献髦杏懈蟮氖斋@。)

        五、總結(jié)寫(xiě)法:

        師:文中直接寫(xiě)藤野先生部分,主要精選了四件事來(lái)突出藤野先生的精神,你從中獲得了哪些寫(xiě)人記事的技巧?讓生思考、小組交流。

        (學(xué)以致用。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作文往往只寫(xiě)事,不注意挖掘事情的細(xì)節(jié),精品細(xì)讀就是為了讓學(xué)生感受這種寫(xiě)法的精妙效果,教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。自己寫(xiě)作時(shí)可以模仿、借鑒。)

        六、體驗(yàn)反思:

        師:同學(xué)們從小學(xué)到現(xiàn)在遇到了很多位老師,其中一定有哪位老師給你留下深刻印象,請(qǐng)你以“我的老師我的愛(ài)”為話(huà)題,寫(xiě)一篇回憶性文章,表達(dá)師生深情。

        六、教師總結(jié):

        這節(jié)課我們認(rèn)真研讀了直接寫(xiě)藤野先生的內(nèi)容,文章還有大量篇幅沒(méi)有直接寫(xiě)到藤野先生,這部分內(nèi)容與藤野先生有怎樣的聯(lián)系呢?下一節(jié)課繼續(xù)研讀。

        七、教后反思:

        這節(jié)課按照預(yù)期完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下確實(shí)學(xué)到了一些品讀的方法,而且在接下來(lái)的自主品讀環(huán)節(jié)學(xué)以致用,非常不錯(cuò)。

        再就是小組合作有實(shí)效。學(xué)生們先自學(xué)再小組交流,做到了有準(zhǔn)備,有問(wèn)題,有目的。

        我不太滿(mǎn)意的地方有兩點(diǎn):一是教學(xué)語(yǔ)言不太豐富,課堂顯得生硬,死板。主要是備課不夠充分,細(xì)節(jié)上打磨不到位。以后要更認(rèn)真地準(zhǔn)備好每一節(jié)課。

        二是課堂氣氛還不夠活躍,參與發(fā)言的學(xué)生人數(shù)不夠多,沒(méi)能讓所有學(xué)生都參與進(jìn)去。這也是一直困擾我的問(wèn)題,不知該怎樣讓個(gè)別不聽(tīng)講的學(xué)生也能參與進(jìn)去。

        2、《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)(含教學(xué)反思)

        《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

        一、導(dǎo)入:

        同學(xué)們,在我們成長(zhǎng)的道路上,離不開(kāi)恩師的指導(dǎo)。特別是當(dāng)你獨(dú)處異國(guó)他鄉(xiāng),在失望中苦苦追求,在追求中常遭侮辱的時(shí)候,卻有一位老師給你無(wú)私的關(guān)愛(ài)和真誠(chéng)的鼓勵(lì)。那是永不墜落的寒夜星辰,永遠(yuǎn)在人生的征途中溫暖的閃亮。偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅在留學(xué)日本期間,就曾遇到這樣一位恩師藤野先生。讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)這位恩師。請(qǐng)同學(xué)們大聲讀課文,讀后說(shuō)說(shuō)你讀出一位怎樣的藤野先生?

        生大聲讀課文。

        二、整體感知:

        師:你讀出一位怎樣的藤野先生?從哪讀出來(lái)?

        如:他給我添改講義,不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯(cuò)誤,也都一一訂正??梢?jiàn)他多么認(rèn)真負(fù)責(zé)。

        如:和藹的藤野先生。第16段中寫(xiě)到,“向我和藹的說(shuō)道。”

        (這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生整體感知課文,發(fā)言學(xué)生說(shuō)得都不錯(cuò),達(dá)到了預(yù)期的效果,就馬上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。)

        三、研讀賞析:

        師:直接寫(xiě)藤野先生的,重點(diǎn)來(lái)研讀這一部分。先看11——15段,這幾段寫(xiě)了一件什么事?從中看出藤野先生怎樣的品質(zhì)?叫一生讀這幾段。

        師:寫(xiě)了一件什么事

        師:從中看出藤野先生怎樣的品質(zhì)?

        師:從哪些語(yǔ)句最能感受到?一起來(lái)研讀文中的語(yǔ)句。

        師:大聲讀11——15段。

        師:再叫一位同學(xué)讀,注意讀出重音和感情。

        師:讀得很有感情。重音再讀明顯點(diǎn)會(huì)更好。如:“這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課?!敝械摹耙恢薄本蛻?yīng)該重讀。同學(xué)們?cè)僭囋嚒?/p>

        (精品細(xì)讀是我的課堂特色,也是學(xué)生獲取作文寫(xiě)作方法的直接途徑。我在這一環(huán)節(jié)格外用心。我的精品細(xì)讀包括更換詞語(yǔ)品讀,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀,抓住人物語(yǔ)言品讀,抓住有感染力的語(yǔ)句品讀等,尤其在讀的環(huán)節(jié),我不厭其煩,一次次范讀,指導(dǎo)讀,真正讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受到藤野先生的品格,以及文章選取震撼人心的感人事跡才能達(dá)到這樣的效果。以后寫(xiě)作時(shí)可以借鑒。)

        師:認(rèn)真研讀了“添改講義”這件事,接下來(lái)還寫(xiě)了三件事,概括,并說(shuō)說(shuō)每件事表現(xiàn)他怎樣的精神?

        師:邊聽(tīng)邊板書(shū)。讓生批注,并讀16——23段,邊讀邊理解。

        (小組合作學(xué)習(xí)是我校的特色,我在引導(dǎo)學(xué)生品析一件事后,讓學(xué)生自己找其余的幾件事并進(jìn)行品讀,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,也彰顯了學(xué)生的個(gè)性,讓他們?cè)诤献髦杏懈蟮氖斋@。)

        五、總結(jié)寫(xiě)法:

        師:文中直接寫(xiě)藤野先生部分,主要精選了四件事來(lái)突出藤野先生的精神,你從中獲得了哪些寫(xiě)人記事的技巧?讓生思考、小組交流。

        (學(xué)以致用。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作文往往只寫(xiě)事,不注意挖掘事情的細(xì)節(jié),精品細(xì)讀就是為了讓學(xué)生感受這種寫(xiě)法的精妙效果,教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。自己寫(xiě)作時(shí)可以模仿、借鑒。)

        六、體驗(yàn)反思:

        師:同學(xué)們從小學(xué)到現(xiàn)在遇到了很多位老師,其中一定有哪位老師給你留下深刻印象,請(qǐng)你以“我的老師我的愛(ài)”為話(huà)題,寫(xiě)一篇回憶性文章,表達(dá)師生深情。

        六、教師總結(jié):

        這節(jié)課我們認(rèn)真研讀了直接寫(xiě)藤野先生的內(nèi)容,文章還有大量篇幅沒(méi)有直接寫(xiě)到藤野先生,這部分內(nèi)容與藤野先生有怎樣的聯(lián)系呢?下一節(jié)課繼續(xù)研讀。

        七、教后反思:

        這節(jié)課按照預(yù)期完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下確實(shí)學(xué)到了一些品讀的方法,而且在接下來(lái)的自主品讀環(huán)節(jié)學(xué)以致用,非常不錯(cuò)。

        再就是小組合作有實(shí)效。學(xué)生們先自學(xué)再小組交流,做到了有準(zhǔn)備,有問(wèn)題,有目的。

        我不太滿(mǎn)意的地方有兩點(diǎn):一是教學(xué)語(yǔ)言不太豐富,課堂顯得生硬,死板。主要是備課不夠充分,細(xì)節(jié)上打磨不到位。以后要更認(rèn)真地準(zhǔn)備好每一節(jié)課。

        二是課堂氣氛還不夠活躍,參與發(fā)言的學(xué)生人數(shù)不夠多,沒(méi)能讓所有學(xué)生都參與進(jìn)去。這也是一直困擾我的問(wèn)題,不知該怎樣讓個(gè)別不聽(tīng)講的學(xué)生也能參與進(jìn)去。

        3、《水》教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時(shí))(含教學(xué)反思)

        教材分析:

        《水》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第十冊(cè)的一篇記敘文,原文題目為《餓水》。作者回憶兒時(shí)洗澡的不易。下雨時(shí),用雨水洗澡;炎熱時(shí),母親用一勺水為四兄弟消暑納涼,說(shuō)明水的珍貴。
        教學(xué)目標(biāo)
        1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
        2、抓住課文語(yǔ)句體會(huì)“由于缺水,水便成了村子里最珍貴的東西”,體驗(yàn)村子里人們盼水、用水的心情。

        3、教育學(xué)生要微笑地、坦然地面對(duì)生活中的困境。

        教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
        ⒈ 有感情地朗讀課文。
        ⒉ 體驗(yàn)缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情,體會(huì)水的珍貴,缺水的苦澀。教育學(xué)生珍惜水資源。
        教學(xué)準(zhǔn)備
        多媒體教學(xué)課件。

        設(shè)計(jì)理念:

        引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀好,把書(shū)讀透,帶著思考讀書(shū),讀出文本的內(nèi)涵,讀出自己的感受。

        課前準(zhǔn)備

        課前播放缺水地區(qū)視頻

        (教學(xué)設(shè)想:課前播放缺水地區(qū)的生活圖片,配上低沉的音樂(lè)。給學(xué)生以強(qiáng)烈地視覺(jué)沖擊,給學(xué)生一個(gè)感知——缺水地區(qū)的生活是苦的。)

        教學(xué)過(guò)程:

        一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,重溫畫(huà)面

        1、孩子們,這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文,走進(jìn)作者心靈深處。作家馬朝虎在《水》一文中也向我們展現(xiàn)了一幅幅特殊的畫(huà)面。還記得嗎?師板書(shū)(遠(yuǎn)程挑水。挑一擔(dān)水得花八個(gè)小時(shí),還得走崎嶇的山路,多不容易。板書(shū):艱辛)還有一幅什么畫(huà)面?(雨中洗澡)還有呢?(勺水沖涼)。整篇文章讓我們感受到人們對(duì)水的渴望。

        2、師板書(shū)

        遠(yuǎn)程挑水——艱辛

        雨中洗澡

        勺水沖涼

        對(duì)水渴望的人們忘不了生答:遠(yuǎn)程挑水——艱辛。所以文中這樣說(shuō)道 “水,成了村子里最珍貴的東西。” “請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水 ”

        (教學(xué)設(shè)想:讓學(xué)生整體感知課文,了解文中重點(diǎn),初步體驗(yàn)文中的情感)

        二、感悟“雨中洗澡之樂(lè)”

        過(guò)渡:在那漫長(zhǎng)的、干渴的日子里,人們盼啊,盼啊,盼著天空下雨。可多少次,他們又在失望中度過(guò)。終于一天,等來(lái)了那期盼已久的雨。他們終于可以洗澡了。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)自由讀讀第二自然段,想一想:他們?cè)谟曛惺窃鯓酉丛璧哪兀?/p>

        1、生自由讀第二自然段。孩子們?cè)谟曛惺窃鯓酉丛璧哪兀?/p>

        2、請(qǐng)讀讀這段話(huà),你讀出他們此時(shí)的心情嗎?帶著你的體會(huì)讀一讀。

        3、出示:只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子,全身脫得光溜溜的,在雨中奔跑跳躍,大呼小叫,盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼。還仰起頭,張大嘴巴,去吃來(lái)自天空的水。

        4、想象一下,此時(shí)的他們一定是什么樣子?請(qǐng)你讀一讀。

        5、同學(xué)們,你們注意到了嗎?他們“奔跑跳躍、大呼小叫”時(shí)都是全身(師指大屏幕生說(shuō):脫得光溜溜的)不難為情嗎?

        (你們會(huì)這樣做嗎?)

        師答:哪里還顧得上害羞。

        6、他們痛快得忘乎所以了。(板書(shū):痛快)我們?cè)僮x一讀。

        7、生齊讀。

        (教學(xué)設(shè)想:教師對(duì)學(xué)生的讀悟進(jìn)行有效的引導(dǎo)。一方面要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,另一方面要分析要點(diǎn)幫助學(xué)生體悟情感,發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者的角色作用。)

        8、雨中的我們多快樂(lè)??!大人們呢?生齊讀文字。

        9、洗澡之前,他們干什么去了?

        10、可以想象凡是能盛水的器具恐怕都拿出來(lái)接水了。等著一切都做好了,大人們(生再次齊讀)

        過(guò)渡:師引讀:雨中痛快洗澡的日子就像過(guò)節(jié)一樣,生讀。

        (教學(xué)設(shè)想:文本中包含著許多意義空白,給學(xué)生的想象提供了想象的空間。“補(bǔ)白”就是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,透過(guò)文字看到圖畫(huà),透過(guò)語(yǔ)言看到生活,把詞語(yǔ)所代表的抽象概念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面,從而深入挖掘文本的意蘊(yùn),體驗(yàn)文本的意境。)

        三、感悟“勺水沖涼之舒暢”

        課文4-5自然段具體描寫(xiě)了母親打開(kāi)水窖后一勺水給我們四兄弟沖涼的經(jīng)過(guò)。請(qǐng)默讀四、五自然段,想想勺水沖涼給四兄弟帶來(lái)什么樣的感覺(jué)呢?你又是從哪兒體會(huì)到的?請(qǐng)隨手寫(xiě)下你的閱讀感受。

        (教學(xué)設(shè)想:高年級(jí)學(xué)生要養(yǎng)成一個(gè)良好的讀書(shū)習(xí)慣,既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速瀏覽課文,又要學(xué)會(huì)靜下心來(lái)細(xì)細(xì)地品讀每一句話(huà),而且要做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,重視閱讀感受和體驗(yàn)。所以讓學(xué)生自由讀文,寫(xiě)出感受。)

        1、好,現(xiàn)在讓我們停下手中的筆來(lái)交流一下。讀完母親用一勺涼水給我們四兄弟沖涼的經(jīng)過(guò),你想到了哪個(gè)詞?(板書(shū):舒暢)

        (一)讀悟第四自然段

        請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽第四小節(jié),找一找哪一句直接寫(xiě)出了我們勺水沖涼的舒服感受?

        找的很準(zhǔn),

        【一】出示:頓時(shí),藏于地下的水的清涼,再加上縷縷輕風(fēng),讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來(lái)。

        他們舒服的什么樣子?好舒服??!請(qǐng)你讀一讀。

        1、為什么一勺水就讓他們舒服得“啊 啊“大叫,請(qǐng)?jiān)僮x讀第四自然段。

        師答:難怪一勺水讓我們這么舒服!

        【二】出示:母親一手從水窖中打起一勺水,從我們的頭頂緩緩地傾注下來(lái),一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風(fēng)。

        1、細(xì)細(xì)讀讀,你還能讀出什么來(lái)?母親是為了讓我們享受更多的清涼。

        2、你真會(huì)讀書(shū)!讀出了母親對(duì)水的珍愛(ài),對(duì)我們的關(guān)愛(ài)。你們也讀出這樣的感覺(jué)了嗎?我們一起來(lái)讀一讀,感受一下。

        3、生齊讀。

        過(guò)渡:這一勺帶著母愛(ài)的清涼水加上縷縷清風(fēng),讓我們?課文第五自然段也有幾句寫(xiě)出了我們勺水沖涼的舒服感受。

        (教學(xué)設(shè)想:要使學(xué)生的交流有的放矢,問(wèn)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。圍繞“舒服”層層深入,讀出了母親對(duì)水的珍愛(ài),對(duì)我們的關(guān)愛(ài)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識(shí)的同時(shí)深化了情感認(rèn)知。)

        (二)讀悟第五自然段

        1、下面讓我們來(lái)讀讀第五小節(jié),找一找哪幾句寫(xiě)出了我們勺水沖涼的舒服感受?

        你找得很對(duì)!

        【三】、屏幕出示: 從頭頂傾注而下的水滑過(guò)我們的臉,像一條小溪流,順著脖子緩緩地滑過(guò)我們的胸和背,然后又滑過(guò)我們的大腿和膝蓋……。在水的滑動(dòng)中,我聽(tīng)得到每個(gè)毛孔張開(kāi)嘴巴的吸吮聲,我感覺(jué)得到血管里血的流動(dòng)在加快。

        1、你來(lái)讀一讀。孩子們,清涼的水流遍全身,對(duì)我們來(lái)說(shuō)那是一種享受。既是享受就要慢慢體會(huì)。

        2、視學(xué)生朗讀情況隨機(jī)處理。讀得好,大家讀。讀得不好,再請(qǐng)學(xué)生讀。(最好找兩個(gè)學(xué)生)

        3、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)老師朗讀,邊聽(tīng)邊想象水流遍全身的舒暢。

        4、舒服嗎?真舒服?。熞x:生讀。

        5、讀了這段文字,我們真切地感受到四兄弟勺水沖涼的舒暢感受。請(qǐng)大家再想一想,為什么我們讀了也與作者有同樣細(xì)膩的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

        6、出示加紅的三個(gè)滑過(guò)。這樣的描寫(xiě)真細(xì)膩?。∽髡哌B用三個(gè)滑過(guò)強(qiáng)調(diào)水流過(guò)身體每一處(出示身體部位加紅文字)難怪我們和作者一樣感到舒服,那是因?yàn)樗\(yùn)用了什么描寫(xiě)?(板書(shū):細(xì)節(jié)描寫(xiě))

        8、正是這些生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě),讓我們有了深刻的感受。這感受是生齊讀:在水的滑動(dòng)中,我聽(tīng)得到每個(gè)毛孔張開(kāi)嘴巴的吸吮聲,我感覺(jué)得到血管里血的流動(dòng)在加快。

        【四】水,它不多不少,在撫摸過(guò)全身的每一寸皮膚后,剛好能夠潤(rùn)濕腳板,地上幾乎沒(méi)有一滴被浪費(fèi)掉的水。

        1、讀了這一句,你有什么感受?

        2、難怪這一勺水給我們帶來(lái)如此奇妙的感受,因?yàn)槲覀兲彼耍驗(yàn)槲覀兲柿恕?/p>

        因此母親笑著對(duì)我們說(shuō):“你們真的餓壞了。” 這是我至今為止唯一聽(tīng)到的將“渴”說(shuō)成是“餓”的話(huà)。

        【七】感悟反襯手法

        1、正因?yàn)槲覀凁I壞了,所以雨中洗澡的痛快,勺水沖涼的舒暢都深深地留在了我們的記憶里。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀感受那一份痛快、舒暢。

        2、生齊讀兩段體現(xiàn)快樂(lè)的文字。

        3、雨中洗澡的快樂(lè)經(jīng)常有嗎?勺水沖涼的舒暢可以天天享受嗎?快樂(lè)是短暫的、難得的,他們更多的時(shí)候面對(duì)的是?請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽全文,文中真正寫(xiě)缺水苦的是哪些小節(jié)?其余的小節(jié)都是寫(xiě)的?我們從篇幅上看寫(xiě)苦少,寫(xiě)樂(lè)多。作者為什么這樣寫(xiě)呢?(板書(shū):以樂(lè)襯苦)他以什么樣的樂(lè)襯托什么樣的苦?

        (教學(xué)設(shè)想:這是本課的教學(xué)難點(diǎn),在前邊學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)這種表達(dá)方法已經(jīng)有了初步的感悟,追加一句“他以什么樣的樂(lè)襯托什么樣的苦?”。至此,教學(xué)難點(diǎn)已得到了很好地突破。)

        4、作者寫(xiě)這篇文章,僅僅就是要告訴我們,缺水地區(qū)人們生活得有多么痛苦嗎?作者還想讓我們感受什么?

        讀完文章后我們感受到的不僅僅是苦,更多的是感受到快樂(lè)。盡管這份快樂(lè)是難得的、是短暫的,可作者在面對(duì)缺水生活的困境?用心感受快樂(lè)

        是啊。在面對(duì)困境時(shí),我們應(yīng)該有陽(yáng)光的心態(tài),積極的心態(tài)。(板書(shū):樂(lè)觀向上)

        (教學(xué)設(shè)想:缺水的生活是苦的,但課文寫(xiě)的都是“樂(lè)”。原因有二,一是以樂(lè)反襯苦的寫(xiě)法,二是作者樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。作為情感目標(biāo),有必要向?qū)W生滲透正確的人生觀、生活觀。)

        四、拓展延伸

        1、請(qǐng)同學(xué)們從抽屜中拿出課前老師發(fā)的馬朝虎的另一篇文章《微笑如花》。

        2、同學(xué)們想一想,這篇文章寫(xiě)了什么內(nèi)容?誰(shuí)能把他們說(shuō)的內(nèi)容整合整合。

        3、再看看這兩篇文章有什么相似之處?讀懂了嗎?找到相似之處了嗎?、

        4、同學(xué)們,今后我們?cè)谡n外閱讀時(shí)就可以象今天這樣一組一組地選擇書(shū)??梢宰x讀同一作者的其他書(shū),也可以同主題歸類(lèi)讀。這樣可以讓我們讀更多的書(shū)。老師還要給大家一個(gè)建議,在讀過(guò)這些同作者、同主題的書(shū)后,可以對(duì)比對(duì)比,寫(xiě)一寫(xiě)讀后感。

        5、請(qǐng)同學(xué)們課后細(xì)細(xì)地讀讀這篇文章。

        (教學(xué)設(shè)想:有效地融合課內(nèi)、課外內(nèi)容。一、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。找準(zhǔn)相關(guān)文章與課文的結(jié)合點(diǎn)——《微笑如花》與《水》屬于同作者、同主題的課外拓展閱讀。二、提升最高點(diǎn)。借助《微笑如花》這篇文章,加深學(xué)生對(duì)教材的理解,挖掘最深刻的思想感情,使課文主題升華到更高的層次。三、教給學(xué)生閱讀方法。在讀過(guò)這些同作者、同主題的書(shū)后,可以對(duì)比對(duì)比,寫(xiě)一寫(xiě)讀后感。)

        今天老師跟大家度過(guò)了一段愉快的時(shí)光。這段美好的時(shí)光也會(huì)深深地留在我的記憶深處,謝謝大家!

        水(樂(lè)觀向上)

        翻山越嶺——艱辛

        雨中洗澡——痛快 以樂(lè)襯苦

        細(xì)節(jié)描寫(xiě) 勺水沖涼——舒暢

        教學(xué)反思:

        情感語(yǔ)文 感悟人生

        教學(xué)的過(guò)程也是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程,但學(xué)生獲取知識(shí)是不僅僅是為了“知識(shí)”,更是為了在學(xué)習(xí)的過(guò)程中把知識(shí)變成思考的能力,感悟生活,塑造情感和價(jià)值觀,升華人生體驗(yàn)。

        《水》是一篇文質(zhì)兼美的散文,根據(jù)現(xiàn)代作家馬朝虎先生《餓水》改編,敘寫(xiě)了“我”出生的村子嚴(yán)重缺水,人們愛(ài)水、盼水、節(jié)水的生活情景,突出了水的無(wú)比珍貴。文章在帶給我們心靈震撼的同時(shí),更吸引我們的也許還是文本精妙的語(yǔ)言。因此,我首先考慮的是如何引導(dǎo)學(xué)生品析文本,進(jìn)行語(yǔ)言文字的濡染和訓(xùn)練:除在教學(xué)細(xì)節(jié)上注意引導(dǎo)學(xué)生品析、積累遣詞造句精妙之處外,還用專(zhuān)門(mén)的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中精華的語(yǔ)言進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化和實(shí)踐,多招并行,讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言,積淀語(yǔ)感。

        一、 在課前及導(dǎo)入中感受缺水之苦。

        課前播放缺水地區(qū)的生活圖片,配上低沉的音樂(lè)。給學(xué)生以強(qiáng)烈地視覺(jué)沖擊,給學(xué)生一個(gè)感知——缺水地區(qū)的生活是苦的。開(kāi)課伊始,讓學(xué)生回顧三個(gè)難忘的鏡頭,學(xué)生概括描述了文章的主要情節(jié):遠(yuǎn)程挑水、雨中洗澡、勺水沖涼,對(duì)文章的主要內(nèi)容有了粗略的回顧。

        二、 在反復(fù)朗讀中深入品味“樂(lè)”

        文中另外兩處細(xì)節(jié)描寫(xiě)給我們留下深刻的印象:一是下雨時(shí),在雨水中洗澡;二是炎熱時(shí),母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼。本節(jié)課的教學(xué)圍繞這兩個(gè)方面進(jìn)行。

        教學(xué)第一個(gè)細(xì)節(jié)的時(shí)候,繼續(xù)要求學(xué)生走進(jìn)文本,在品讀想象中與文本對(duì)話(huà),尊重學(xué)生個(gè)性的感悟。要學(xué)生想象孩子們的動(dòng)作,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:孩子們雨天的反應(yīng)怎么會(huì)如此強(qiáng)烈?從而引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文理解雨天洗澡的快樂(lè)背后是缺水的痛苦。體會(huì)到孩子們的缺水之苦后,教師不斷創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境為學(xué)生感情朗讀引路,不斷將洗澡的快樂(lè)情感引向高潮。此段文本中包含著一處有意義空白,我抓住“也”字給學(xué)生的想象提供了想象的空間。想象大人們看到下雨時(shí)所做的一些事情,真正讓學(xué)生感悟到缺水之苦。此處“補(bǔ)白”就是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,透過(guò)文字看到圖畫(huà),透過(guò)語(yǔ)言看到生活,把詞語(yǔ)所代表的抽象概念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面,從而深入挖掘文本的意蘊(yùn),體驗(yàn)文本的意境。這一教學(xué)過(guò)程使我進(jìn)一步確信:感悟語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、實(shí)踐語(yǔ)言才是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。

        教學(xué)第二個(gè)細(xì)節(jié)的時(shí)候,要求學(xué)生試著抓住關(guān)鍵詞句品析,找出自己最有感觸的部分,想象畫(huà)面,寫(xiě)下自己的感受。通過(guò)前段教學(xué),學(xué)生初步掌握了抓關(guān)鍵詞句體會(huì)的方法,此時(shí),寫(xiě)的過(guò)程不僅是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法靜思默想體會(huì)文本情韻的過(guò)程,也是學(xué)生表達(dá)和傾吐心聲的過(guò)程。寫(xiě)的時(shí)候,文本情境和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、情感世界交融;寫(xiě)的時(shí)候,語(yǔ)言表述更具有抽象概括和甄選言辭的要求。因此,“寫(xiě)”在充實(shí)文本內(nèi)涵的同時(shí),啟示學(xué)生斟酌、推敲用詞,錘煉了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言完善地表達(dá)思維的能力。后來(lái)的交流,教師要做的僅是傾聽(tīng)、激賞和引領(lǐng),引領(lǐng)學(xué)生的思維向正確的方向前進(jìn),向深層次發(fā)展,向個(gè)性化多角度拓展。

        三、在教師引領(lǐng)下感悟文章寫(xiě)法

        另外,對(duì)于高年級(jí)學(xué)生,在關(guān)注文本感悟的同時(shí),同樣需要提醒他們注意文章的寫(xiě)作方法,即不僅關(guān)注寫(xiě)什么,還需要關(guān)注怎么寫(xiě)的問(wèn)題。本文的最大寫(xiě)作特色就是反襯的寫(xiě)法,我在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感知。另外在感悟作者勺水流遍全身的舒暢時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者連用三個(gè)“滑過(guò)”強(qiáng)調(diào)水流遍全身的舒暢給他留下了極其深刻的印象。此處的重復(fù)手法、細(xì)節(jié)描寫(xiě)值得我們學(xué)習(xí)。此外,在感悟這一細(xì)節(jié)——沖涼之樂(lè)的同時(shí)不忘幫助學(xué)生理解快樂(lè)的背后是缺水的痛苦與無(wú)奈。“水,成了村子里最珍貴的東西”這一文章中心經(jīng)過(guò)反復(fù)的回讀以及苦與樂(lè)的反復(fù)對(duì)比襯托下有了較為深刻的理解。

        四、在拓展延伸中感悟人生

        課堂的時(shí)間是有限的,如何在課堂上融合課內(nèi)與課外內(nèi)容,更有效地完成本課的教學(xué)任務(wù),又能巧妙地拓展延伸課外閱讀視野。從以下三方面入手:

        一、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。找準(zhǔn)相關(guān)文章與課文的結(jié)合點(diǎn)——《微笑如花》與《水》屬于同作者、同主題的課外拓展閱讀。二、提升最高點(diǎn)。借助《微笑如花》這篇文章,加深學(xué)生對(duì)教材的理解,挖掘最深刻的思想感情,使課文主題升華到更高的層次。三、教給學(xué)生閱讀方法。在讀過(guò)這些同作者、同主題的書(shū)后,可以對(duì)比對(duì)比,寫(xiě)一寫(xiě)讀后感。

        4、《行道樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄(人教版七年級(jí)教學(xué)案例)(人教版教學(xué)設(shè)計(jì))

        內(nèi)容預(yù)覽:

        《福樓拜家的星期天》教案

        教學(xué)目標(biāo):

        1、查字典,看注釋?zhuān)x準(zhǔn)每個(gè)字的音,掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。

        2、理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容。

        3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

        4、學(xué)習(xí)本文抓住特征運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)法,敘述詳略得當(dāng)。

        教學(xué)重點(diǎn):

        理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫(xiě)人物性格的寫(xiě)法。

        課前準(zhǔn)備:

        查字典,看注釋?zhuān)熳x課文;查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關(guān)資料,了解他們的代表作分別是什么?

        第一課時(shí)

        一、整體感知

        1、導(dǎo)入

        星期天是忙碌了一天的人們休息的日子,這一天,人們或者讀書(shū)睡覺(jué),或者逛街游游玩,或者走親訪(fǎng)友……你在家里都做些什么?今天讓我們一起到法國(guó)大作家福樓拜家中,感受以下《福樓拜家的星期天》。

        2、師生共同讀課文,老師正字正音。

        3、學(xué)生帶著下列問(wèn)題自由讀課文。

        a.說(shuō)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。

        b.核心人物是誰(shuí)?依次出場(chǎng)的是誰(shuí)?出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語(yǔ)是那些?

        c.簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容。

        學(xué)生四人小組合作探究,討論明確:

        a. 時(shí)間--星期天;地點(diǎn)--福樓拜家,六層樓的一個(gè)單身宿舍。

        b. 核心人物是福樓拜。依次出場(chǎng)的是--屠格涅夫、都德、左拉。出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語(yǔ)是--第一個(gè),過(guò)了一會(huì)兒,接著,漸漸地(學(xué)生在書(shū)上標(biāo)記出)

        c. 福樓拜家的星期天客人們都會(huì)到這里來(lái)聚會(huì)。課文著重寫(xiě)了四位著名作家相會(huì)時(shí)的言語(yǔ)、行動(dòng),展現(xiàn)了每個(gè)人的性格特點(diǎn)。

        屠格涅夫--睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。

        都德--機(jī)智、善談、舉止活躍、性情活潑。

        左拉--樸實(shí)、固執(zhí)、聰慧、堅(jiān)強(qiáng)、沉默寡言。

        二、研讀與賞析

        1、福樓拜家每到星期天從中午一點(diǎn)到下午七點(diǎn),一直都有客人來(lái)。以至與新來(lái)的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢?找出原句讀一讀,并說(shuō)說(shuō)那些詞語(yǔ)用得好。

        全班討論明確:

        1)好客:表現(xiàn)在--一…就…;總是親自去開(kāi)門(mén);他分別送到前庭;單獨(dú)講一會(huì)兒話(huà);緊緊握住對(duì)方的手;再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭。

        2)博學(xué):第九自然段;…他可以用一句很明了很深刻的話(huà)結(jié)束一場(chǎng)辯論…;…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣,一束啟蒙的火花從他的話(huà)語(yǔ)里迸發(fā)出來(lái)。

        正因?yàn)橹魅藷崆楹每?,所以客人們?cè)敢鈦?lái),更因?yàn)橹魅斯W(xué)睿智,“與君一席談,勝讀十年書(shū)”,客人們?cè)鯐?huì)失去這汲取精神食糧的絕好機(jī)會(huì)呢?

        作者是怎樣描寫(xiě)其他三位作家的呢?這些描寫(xiě)又分別表現(xiàn)了他們什么樣的性格特征?你知道他們有那些作品嗎?

        3、學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)出刻畫(huà)這些作家的語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫(xiě)的句子,讀一讀,并總結(jié)初步其性格特征。

        全班討論總結(jié)明確:

        屠格涅夫:俄國(guó)作家,懷有狂熱的理想,醉心文學(xué)事業(yè),博學(xué)多才。作品有《長(zhǎng)夜》、《父與子》等。

        都德:生性活潑,健談。作品有《最后一課》等。

        左拉:沉默寡言,性格溫和,聰明而堅(jiān)強(qiáng)。作品有《萌芽》、《娜娜》等。

        三、體驗(yàn)與反思

        1、作者莫泊桑的文學(xué)導(dǎo)師是福樓拜,莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世。假設(shè)在這個(gè)星期天里,四位文學(xué)巨匠都在,這時(shí)莫泊桑來(lái)了,四人會(huì)談些什么?表情如何?莫泊桑又會(huì)說(shuō)什么?他會(huì)有什么表情?

        2、延伸作業(yè):

        將上文整理在作業(yè)本上,識(shí)記“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”的內(nèi)容。

        課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書(shū),下節(jié)課交流。課后記:本文重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析各種描寫(xiě)人物的方法感悟人物性格,同時(shí)學(xué)習(xí)作者的人物描寫(xiě)手法。

        5、《爬山虎的腳》教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時(shí))(人教版三年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì))

        第一課時(shí)

        學(xué)習(xí)目標(biāo):

        1.認(rèn)識(shí)“荷、珠”等12個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“是、朵”等6個(gè)字。

        2.重點(diǎn)學(xué)習(xí)第1-3自然段。理解這部分課文內(nèi)容。正確、流利、有感情地朗讀課文。初步培養(yǎng)語(yǔ)感,提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和審美能力。

        3.

        充分利用教材,拓展教材的內(nèi)涵。有機(jī)地結(jié)合練習(xí)說(shuō)話(huà),積累“圓圓的”這類(lèi)結(jié)構(gòu)的詞,想象角色間的對(duì)話(huà),培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

        教學(xué)過(guò)程:

        一.揭題,學(xué)習(xí)第一段

        1.課件出示:荷葉圓圓

        學(xué)習(xí)“荷”字,學(xué)生說(shuō)說(shuō)認(rèn)字方法。組詞:荷花。

        2.課件出示:荷葉

        荷葉除了圓圓的,還是怎么樣的?

        3.課件出示:荷葉圓圓的,綠綠的。

        指名學(xué)生朗讀這句話(huà)。齊讀。

        4.拓展練習(xí):

        荷葉圓圓的,綠綠的,

        的,

        的。

        (大大的、美美的、青青的、涼涼的、鮮鮮的、嫩嫩的)

        5.荷葉美嗎?還有什么也美?(荷花)出示荷花圖。

        引:荷葉美,荷花也美,寫(xiě)荷葉的課文更美,想讀課文嗎?

        二.初讀全文,學(xué)習(xí)生字

        1.學(xué)生自由朗讀課文。學(xué)習(xí)生字。

        2.生字檢查與鞏固

        課件出示。

        學(xué)生自由讀。

        指導(dǎo)讀。開(kāi)火車(chē)(有拼音時(shí)一半,去掉拼音另一半同學(xué))

        你讀這些生字時(shí),發(fā)現(xiàn)了什么?

        學(xué)生自由分析字。哪些字難讀、難寫(xiě)、難記。

        要點(diǎn):珠——組詞:珠子。珍珠。彈珠。眼珠。

        搖——做動(dòng)作。搖手、頭、身。

        晶——星星亮晶晶,月亮亮晶晶,玻璃亮晶晶。

        透明——課件出示透明的翅膀。還有玻璃、水是透明的。

        3.小朋友,你們剛才讀課文時(shí)遇到荷葉的哪些朋友?

        課件2出示:水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒。他們都是荷葉的小朋友。

        請(qǐng)學(xué)生跟這些朋友打招呼。用不同的語(yǔ)句。

        一齊逐個(gè)向動(dòng)物打招呼,同時(shí)點(diǎn)擊動(dòng)物。動(dòng)畫(huà)演示。

        4.選讀課文。

        這些新朋友,你們喜歡哪個(gè)?就選擇哪一段話(huà)有感情地朗讀。

        學(xué)生自由選擇角色朗讀課文。

        指名選一段喜歡朗讀展示。

        按課文順序,選擇同一角色的起立齊讀。

        三.學(xué)習(xí)第二段

        荷葉太美了,所以小伙伴們紛紛跑來(lái),最先跑來(lái)的是誰(shuí)呀?

        1.課件出示:小水珠與荷葉

        小水珠說(shuō):“荷葉是我的搖籃。”

        問(wèn):搖籃是什么?躺在搖籃里是什么感覺(jué)?

        指導(dǎo)朗讀。動(dòng)作表演。

        2.你們想一想,水珠在荷葉這個(gè)搖籃上可以做什么?

        出示:小水珠說(shuō):“我可以在荷葉上

        。”

        (睡覺(jué)、唱歌、聽(tīng)青蛙唱歌、看星星、看月亮、休息、跳舞、打滾)

        3.荷葉會(huì)對(duì)小水珠怎樣說(shuō)?

        荷葉說(shuō):“

        ”。

        分角色對(duì)話(huà)。隨機(jī)動(dòng)作表演。

        四.學(xué)習(xí)第三段

        1.學(xué)生讀課文,問(wèn):有什么問(wèn)題嗎?理解“停機(jī)坪”。

        2.朗讀練習(xí):“荷葉是我的停機(jī)坪”。

        3.拓展:這句話(huà)好像少了一句,誰(shuí)知道?

        導(dǎo):如果小蜻蜓是一條小船,那么停機(jī)坪對(duì)它有作用嗎?

        出示:小蜻蜓說(shuō):“我是

        ,荷葉是我的停機(jī)坪。

        怎樣的飛機(jī)?你們說(shuō)小蜻蜓像飛機(jī)嗎?看課件演示。

        荷葉是小蜻蜓怎樣的停機(jī)坪?

        出示:小蜻蜓說(shuō):“荷葉是我

        的停機(jī)坪。”

        (安全、美麗、漂亮、好看、溫暖、綠色)

        4.連起來(lái)齊讀1-3自然段。分角色朗讀。

        延引:荷葉給了小水珠和小蜻蜓無(wú)比的快樂(lè)。還有小青蛙和小魚(yú)兒也在荷葉這里過(guò)著快樂(lè)的日子。這些我們就下節(jié)課學(xué)習(xí)。

        五.抄寫(xiě)生字

        1.指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)字書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意的地方。

        2.學(xué)生練習(xí)抄寫(xiě)生字。寫(xiě)在書(shū)上。挑三個(gè)寫(xiě)。

        6、小學(xué)三年級(jí)上冊(cè):《古詩(shī)兩首》(山行)(楓橋夜泊)教案、教學(xué)反思

        第一課時(shí)

        一、導(dǎo)入新課

        今天我們學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》,這兩首詩(shī)多是唐代著名詩(shī)人寫(xiě)的。

        二、學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)《山行》

        ⒈板書(shū)課題。

        ⒉介紹作者。

        這首詩(shī)詩(shī)晚唐詩(shī)人杜牧寫(xiě)的,他寫(xiě)的七言絕句,意境清新,最為后人傳頌。

        ⒊解題。

        “山行”就是在山上行走。

        過(guò)渡:詩(shī)人在山上行走時(shí),看到了什么景色呢?

        三、學(xué)生自學(xué)課文。

        ⒈輕聲讀課文,讀對(duì)字音。畫(huà)出生字。

        ⒉再讀課文,邊讀邊想:這是什么季節(jié),作者在山路上看到了什么景色?

        四、檢查自學(xué)效果

        ⒈認(rèn)讀生字“徑”“飄”

        ⒉讀這兩個(gè)字,應(yīng)注意什么?

        ⒊指名讀課文。

        ⒋回答問(wèn)題:

        深秋季節(jié),作者在山路上看到了楓林美景。

        五、理解詩(shī)句。

        ⒈講讀第一句:理解“遠(yuǎn)山”“石徑”“斜”

        回答問(wèn)題:

        ⑴為什么稱(chēng)為“寒山”?

        ⑵用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)第一行詩(shī)的意思。

        看圖,說(shuō)說(shuō)詩(shī)人在彎彎曲曲的山路上走著,往遠(yuǎn)處看到了什么?

        讀第二句。

        理解“白云生處”。

        說(shuō)說(shuō)第二行詩(shī)的意思。

        指名把一二句話(huà)的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。

        ⒊讀第三行詩(shī)。

        理解“坐”“愛(ài)”

        詩(shī)人為什么要停下來(lái)不走呢?

        看圖。詩(shī)人眼前看到的是什么?

        誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)第三句話(huà)的意思。

        ⒋讀第四行詩(shī)。

        理解“霜葉”“紅于”。

        紅葉比什么還紅?(比春天的花兒還紅)

        說(shuō)說(shuō)第四句話(huà)的意思。

        再把三、四句連起來(lái)說(shuō)說(shuō)它的意思。

        ⒌用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。

        六、總結(jié)全文,體會(huì)感情。

        七、指導(dǎo)朗讀,背誦這首詩(shī)。

        八、作業(yè):用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。

        第二課時(shí)

        一、復(fù)習(xí)

        ⒈背誦《山行》

        ⒉《山行》這首詩(shī)描寫(xiě)了什么景色?

        二、學(xué)習(xí)第二首詩(shī)《楓橋夜泊》

        ⒈揭題,解題。

        ⑴板書(shū)課題。

        ⑵指名讀題。

        ⑶解題。

        ⑷介紹作者。

        ⒉自學(xué)課文。

        ⑴輕聲讀課文,讀好字音,畫(huà)出生字詞。

        ⑵自讀課文,遇到不理解的字詞查詞典。

        ⑶想想每首詩(shī)的意思,同座可以討論。

        ⒊檢查自學(xué)情況。

        ⑴認(rèn)讀生字。

        ⑵指名讀課文。

        ⑶質(zhì)疑。

        ⒋理解每句話(huà)。

        ⑴理解一二句。

        輕聲讀一、二句邊讀邊想象詩(shī)句中的描繪的畫(huà)面。

        這是什么季節(jié)?從那兒可以看出來(lái)?這是詩(shī)人的心情詩(shī)什么樣的?

        理解“愁”

        誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)前兩句話(huà)的意思?指名回答。

        ⑵學(xué)習(xí)第三、四句。

        指名讀三、四句。

        回答問(wèn)題。

        ①“姑蘇”在什么地方?

        ②到是什么意思?

        ③說(shuō)說(shuō)三四兩句的意思。

        ⑶用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。

        ⒌總結(jié)全詩(shī),體會(huì)情感。

        這首詩(shī)描寫(xiě)哪些景物?抒發(fā)了詩(shī)人什么心情?

        ⒍指導(dǎo)朗讀,練習(xí)背誦。

        讀的時(shí)候注意停頓和重音。

        范讀,練讀,指名讀,齊讀。

        練習(xí)背誦。

        ⒎指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

        三、作業(yè)。

        ⒈用鋼筆描紅。

        ⒉背誦課文。

        ⒊抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

        《古詩(shī)兩首》教后反思

        備課中發(fā)現(xiàn),兩詩(shī)有很多的共同之處:都是寫(xiě)秋景,詩(shī)中描繪的具體事物也有相同的,如“霜、楓”。都不是單純的風(fēng)景寫(xiě)真,融敘事、寫(xiě)景、抒情于一體,重在借景抒情。兩詩(shī)所描寫(xiě)的景和抒發(fā)的情都與作者的生活息息相關(guān),折射出的,卻是迥然不同的人生態(tài)度和內(nèi)心世界。

        自古文人多悲秋。張斷也是其中之一?!稐鳂蛞共础分灰?ldquo;愁”字,就透露了心情。也有例外的,有如劉禹錫所云:自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。從杜牧的“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚,霜葉紅于二月花”中,不也讓我們感受到詩(shī)人寬廣豪邁、積極向上的樂(lè)觀精神么?

        教學(xué)時(shí),我摒棄了以前教了一首再教一首的做法。兩詩(shī)同步教學(xué)對(duì)比領(lǐng)悟詩(shī)情,感覺(jué)效果還不錯(cuò)。

        一、細(xì)讀,結(jié)合字理,理解詩(shī)意

        課始,出示古詩(shī)兩首。很多學(xué)生已經(jīng)會(huì)背,所以初讀節(jié)省了很多時(shí)間。學(xué)生交流反饋,說(shuō)說(shuō)自己讀懂了哪些詩(shī)句意思。還有哪些詩(shī)句意思沒(méi)讀懂,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。這一環(huán)節(jié)很重要,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)進(jìn)行教學(xué),可以事半功倍。根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題,定向,討論。學(xué)生提出的大多是字詞方面的問(wèn)題。結(jié)合字理,進(jìn)行識(shí)字,順便疏通詩(shī)句的意思。學(xué)生的焦點(diǎn)問(wèn)題之一:”愁”,重點(diǎn)指導(dǎo):1、拆字組合啟發(fā)學(xué)生靈活識(shí)記:看到天大旱,田野里的“禾”苗像被“火”燒焦一樣,農(nóng)民“心”里很“發(fā)愁”。2、出示宋吳文英詞句:何處合成愁離人心上秋

        學(xué)生既掌握了字形,又掌握了字義。理解詩(shī)句意思,采用了多種方法,如“遠(yuǎn)上寒上石徑斜”讓學(xué)生在圖上作圖理解,“白云生處有人家”讓學(xué)生通過(guò)插圖理解。都收到很好的效果。

        7、《詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)(《金色花》《紙船》)(教師中心稿)

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1、品味詩(shī)歌的精美語(yǔ)言,體會(huì)詩(shī)歌中濃濃的母子情。

        2、正確、流利按意義節(jié)奏有感情地朗讀詩(shī)歌,以培養(yǎng)語(yǔ)感。

        3、運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

        4、本課擬用兩課時(shí)教讀。

        【課前準(zhǔn)備】

        1、要求學(xué)生在課前通過(guò)圖書(shū)館和因特網(wǎng),查找表現(xiàn)母愛(ài)的詩(shī)歌、文章或圖片。

        2、教師在備課前,也要搜集一些有關(guān)資料。

        【教學(xué)步驟】

        一、導(dǎo)語(yǔ)

        (教師播放《世上只有媽媽好》背景音樂(lè))母愛(ài)是世界上最偉大最無(wú)私的一種感情,也是古今中外文學(xué)史上一個(gè)永恒的主題。泰戈?duì)柕摹督鹕ā方柚诮鹕ㄋ茉炝艘粋€(gè)頑皮的孩子形象,表達(dá)了孩子對(duì)自己母親真摯的愛(ài)。而冰心的《紙船》卻借著一只小小的紙船寄托了對(duì)母親至死不渝的愛(ài),表達(dá)了女兒思念母親的痛苦和悲哀。

        二、整體感悟

        1、默讀。要求學(xué)生掌握以下字詞:嗅 摩 衍 疊 匿笑 花瓣 沐浴 禱告 妄棄 倘若

        2、朗讀。要求學(xué)生用普通話(huà)正確、流利按意義節(jié)奏有感情地朗讀詩(shī)歌。

        (1)教師放錄音。

        (2)學(xué)生各自練讀。

        (3)讓2—4名學(xué)生示范朗讀詩(shī)歌(或片段)。師生共同評(píng)價(jià)。

        (4)進(jìn)行朗誦比賽,評(píng)出5名優(yōu)勝者。

        3、整體感受。

        讓2—4名學(xué)生說(shuō)出自己讀完這首詩(shī)后的初步印象、第一感受。學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么,教師一般不作限制。

        三、品味探究

        要求學(xué)生四人一組對(duì)文章進(jìn)行多角度品味探究。鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá),提出自己的看法和見(jiàn)解。

        1、作者為什么把孩子想象成一朵金色花?

        明確:一是印度人也喜歡用花比喻兒童;二是泰戈?duì)柦杳利惖氖?shù)上的金色花贊美孩子可愛(ài)。

        2、孩子為什么想變成一朵金色花,而且一而再,再而三地不讓媽媽知道?

        明確:因?yàn)楹⒆佣茫笎?ài)是無(wú)私的,對(duì)母愛(ài)的回報(bào)也應(yīng)該是無(wú)私的,所以他想瞞著媽媽?zhuān)瑸閶寢屪鳇c(diǎn)事。

        3、為什么媽媽見(jiàn)了面,說(shuō)“你這壞孩子”?

        明確:不見(jiàn)了孩子,媽媽心中著急;見(jiàn)了孩子,媽媽高興中帶著點(diǎn)兒嗔怪。

        4、借紙船來(lái)抒情有什么好處?

        明確:抒情總要借助于某種形象。中國(guó)自古就有疊紙船、紙鶴等寄托情思的傳統(tǒng),冰心因襲了這一做法,幻想紙船能載著她對(duì)母親的愛(ài)和思念歸去。

        四、質(zhì)疑問(wèn)難

        鼓勵(lì)學(xué)生把不明白的地方說(shuō)出來(lái),尋求其他同學(xué)或老師的幫助。

        五、拓展延伸

        1、學(xué)生四人小組,交流展示各自搜集到表現(xiàn)母愛(ài)的詩(shī)歌、文章或圖片,然后每小組選派一人到講桌前,向全班展示本小組最有特色的詩(shī)歌、文章或圖片。

        2、教師補(bǔ)充一些重要的詩(shī)歌、文章或圖片。

        六、布置作業(yè)

        1、這兩首詩(shī)都借助一種具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)。請(qǐng)你也用這種手法寫(xiě)一段話(huà)或一首小詩(shī),表現(xiàn)對(duì)父母的愛(ài)。

        2、要求每個(gè)學(xué)生為自己的父母做一件無(wú)須花錢(qián)的事(洗腳、捶背等)。

        【本教案設(shè)計(jì)思路】

        課程標(biāo)準(zhǔn)要求在語(yǔ)文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。而培養(yǎng)語(yǔ)感最重要的方法就是朗讀,在朗讀中感悟作品的內(nèi)容和情感,將自己的情感融入作品所描寫(xiě)的情景之中,與作者產(chǎn)生情感共振,從而蕩滌、升華自己的心靈,享受審美情趣。這是本教案設(shè)計(jì)重點(diǎn)之所在。

        8、《三首》教學(xué)設(shè)計(jì)(《衛(wèi)風(fēng)氓》《秦風(fēng)無(wú)衣》《邶風(fēng)靜女》)(第一課時(shí))

        教學(xué)目標(biāo):

        ⑴了解《詩(shī)經(jīng)》有關(guān)常識(shí)

        ⑵學(xué)習(xí)氓,深刻體會(huì)比興的藝術(shù)手法

        ⑶背誦三首詩(shī)篇

        重點(diǎn)難點(diǎn)

        2、體會(huì)詩(shī)中重章疊句的形式即《詩(shī)經(jīng)》的表現(xiàn)手法。

        3、掌握下列字、詞的音和義:臣鳩、窈窕、逑、荇萊、寤寐、蒹葭、無(wú)、恬、渙、塒、址、桀。

        教學(xué)時(shí)數(shù):3課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程:

        一、預(yù)習(xí)

        1、查字典,讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)的讀音。

        2.查字典,對(duì)照課文注釋翻譯這三首詩(shī)。

        一導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

        《詩(shī)經(jīng)》

        同學(xué)們雖然沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò),但是你們至少聽(tīng)說(shuō)過(guò),甚至還會(huì)背誦其中的詩(shī)句。比如:“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑。”是一首十分出色的戀歌;比如“昔我往矣,楊柳依依。今我來(lái)思,雨雪霏霏”寫(xiě)的是離家時(shí)的依依惜別之情,歸來(lái)時(shí)的悲戚之感。再如“自伯之東,首如飛蓬。豈無(wú)膏沐,誰(shuí)適為容”“一日不見(jiàn),如三秋兮”相思之苦表現(xiàn)的如怨如訴深切纏綿淋漓盡致等等。正所謂“聞名不如見(jiàn)面”今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它。

        二《詩(shī)經(jīng)》簡(jiǎn)介

        (這一部分書(shū)上注釋①都有,可以給出兩分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己看。老師用提問(wèn)的方式總結(jié)即可)

        ⑴性質(zhì):

        《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集。“六藝”之一。本來(lái)只稱(chēng)《詩(shī)》后來(lái)儒家奉為經(jīng)典,改稱(chēng)《詩(shī)經(jīng)》。

        ⑵體制和內(nèi)容:

        收錄了自西周初年到春秋中葉約五百年間的詩(shī)歌305首包括風(fēng)、雅、頌三部分。“風(fēng)”,大部分是民間歌謠,;“雅”,大都是貴族作品,;“頌”,都是?!对?shī)經(jīng)》的精華是民歌部分,它鮮明地表現(xiàn)人民的愛(ài)憎及他們的反抗斗爭(zhēng),真實(shí)反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的面貌,,《詩(shī)經(jīng)》是一顆璀璨奪目的明珠,它是詩(shī)歌文學(xué)的鼻祖,為我國(guó)古典詩(shī)歌奠定了現(xiàn)實(shí)主義基礎(chǔ)。

        ⑶藝術(shù)表現(xiàn)手法:

        賦比興

        (教師在此無(wú)須多介紹,在具體研習(xí)時(shí)結(jié)合實(shí)例講解)

        三、整體把握

        (1)老師范讀課文,學(xué)生聽(tīng)讀。結(jié)合注釋?zhuān)瑨叱淖终系K。

        (2)學(xué)生自由誦讀,討論詩(shī)歌的形式上有什么特點(diǎn)?初步感知詩(shī)歌的形式特點(diǎn)。

        (老師總結(jié))

        ①題目取自于句首,并不是標(biāo)題,不能代表詩(shī)篇的內(nèi)容。

        ②基本句式是四言,一般讀成“2/2”節(jié)拍

        ③采用疊章的形式,即重復(fù)的章節(jié),意義和字面上都只有少量的改變。

        ④為獲得聲韻上的美感。采用了雙聲、疊韻、疊字的語(yǔ)匯。

        (3)學(xué)生結(jié)合誦讀提示再一次朗讀三首詩(shī)歌,自由誦讀。

        ⑷整體感知,概括每首詩(shī)的主要內(nèi)容。

        《衛(wèi)風(fēng)·氓》是一首敘事詩(shī),一第一人稱(chēng)的口吻,敘述女主人公從戀愛(ài),結(jié)婚到被棄的經(jīng)歷。

        《秦風(fēng)·無(wú)衣》是一篇軍中歌謠,表現(xiàn)士兵團(tuán)結(jié)一致,同仇敵愾的昂揚(yáng)斗志和愛(ài)國(guó)精神。

        《邶風(fēng)·靜女》寫(xiě)男女幽期密約的情形,其中主人公

        大膽熱烈的愛(ài)情表白是自然健康的人性之歌。

        四、布置作業(yè)

        預(yù)習(xí)

        《邶風(fēng)·靜女》爭(zhēng)取熟讀能誦。

        9、第1課《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教新課標(biāo)八年級(jí)下)

        《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)
        教學(xué)目標(biāo)
        知識(shí)目標(biāo)
        1.積累緋紅、標(biāo)致、落第、詰責(zé)、油光可鑒、深?lèi)和醇病⒁謸P(yáng)頓挫等詞語(yǔ)。
        2.檢索資料,掌握散文集《朝花夕拾》的寫(xiě)作背景。
        能力目標(biāo)
        1.學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象、突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
        2.辨析詞語(yǔ)的感情色彩,分析無(wú)非實(shí)在大概居然似乎等副詞對(duì)表達(dá)文意的作用。
        3.理清文脈,把握本文的敘述線(xiàn)索。
        情感目標(biāo)
        1.學(xué)習(xí)藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、熱誠(chéng)正直的高尚品質(zhì)。
        2.感受字里行間透出的愛(ài)國(guó)情感。
        教學(xué)重點(diǎn)
        1.理解選取典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
        2.品評(píng)重點(diǎn)句段,領(lǐng)會(huì)思想感情。
        教學(xué)難點(diǎn)
        聯(lián)系背景解讀本文的主旨,思考和感悟人生意義。
        教學(xué)設(shè)計(jì)思路
        1.誦讀法。文章表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念,思想感情豐富深刻。引導(dǎo)學(xué)生揣摩品讀重點(diǎn)句段,悉心體會(huì)作品的結(jié)構(gòu)方法和富含濃郁感情的語(yǔ)言。
        2.研討探究法。散文回憶了作者在日本的留學(xué)生活和棄醫(yī)從文的思想變化,材料雖多卻井然有序。引導(dǎo)學(xué)生研析重要句段,如反語(yǔ)、副詞的表意等,以準(zhǔn)確深入把握作者的寫(xiě)作意圖。
        教具準(zhǔn)備
        多媒體CAI課件投影儀
        課時(shí)安排
        2課時(shí)
        教學(xué)過(guò)程
        第一課時(shí)
        [教學(xué)要點(diǎn)]
        簡(jiǎn)介散文集《朝花夕拾》和時(shí)代背景材料。引導(dǎo)誦讀,整體感知文意,理清思路。通過(guò)研讀典型事例,分析人物形象。
        [教學(xué)步驟]
        一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
        同學(xué)們,憶及老師,三味書(shū)屋中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的壽鏡吾先生令童年魯迅信服、敬畏,而在日本仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)留學(xué)時(shí)與藤野先生的交往,則如日后魯迅在回憶中所說(shuō)的:在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?,他是最使我感激,給我鼓勵(lì)的一個(gè)。那么藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天,我們將一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、這位給魯迅以鞭策的先生。(板書(shū)文題、作者)
        二、資料助讀
        (投影)
        1.《朝花夕拾》
        《朝花夕拾》這本散文集,是魯迅在北京至廈門(mén)這段時(shí)間寫(xiě)的,在廣州編定。其時(shí)正是魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙,心情最苦悶的時(shí)候。為了在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái),魯迅只能借回憶舊時(shí)的美好的事物,來(lái)排除眼前的苦悶,尋一點(diǎn)閑靜,寄一絲安慰?!稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》正是在廈門(mén)大學(xué)的圖書(shū)館樓上寫(xiě)的,當(dāng)時(shí)他是被學(xué)者們擠出了集團(tuán)之后,只好借這樣一朵兒時(shí)的小花,來(lái)排遣寂寞。這是一。第二,《小引》還說(shuō)明,原來(lái)集名是《舊事重提》,編定時(shí),我還替它改了一個(gè)名稱(chēng):《朝花夕拾》這一改動(dòng),是為了更符合散文的內(nèi)容實(shí)際。因?yàn)?,在苦悶失望中的魯迅,?dāng)時(shí)常?;貞浧饍簳r(shí)的故鄉(xiāng)的瓜果。這組散文,正是浸透著兒時(shí)故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美的滋味的小品,就像魯迅書(shū)桌上那盆水橫枝,樹(shù)葉青蔥得可愛(ài)。所以魯迅把這美好的回憶散文,比作一組晨光里綻開(kāi)的花朵。拾來(lái)自賞,自慰,而并不是直接為了戰(zhàn)斗。可以說(shuō),《朝花夕拾》是一曲少年時(shí)代生活的戀歌,而不是投向敵人的投槍和匕首。
        2.時(shí)代背景
        (1)魯迅留學(xué)日本期間的經(jīng)歷:
        1902年4月,去日本留學(xué),人東京弘文學(xué)院補(bǔ)習(xí)日語(yǔ)。積極參加反清愛(ài)國(guó)活動(dòng),在《自題小像》詩(shī)中發(fā)出我以我血薦軒轅的誓言。
        1904年,人仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫(yī)。兩年后棄醫(yī)從文,想從改變國(guó)民精神人手,挽救民族危亡。
        1906年,到東京開(kāi)始文學(xué)活動(dòng)。
        1908年,從章太炎學(xué)《說(shuō)文解字》,并加入光復(fù)會(huì)。
        1909年8月,由日本回國(guó)。
        (2)這篇散文記敘了作者1902年至1906年在日本留學(xué)的生活片斷。寫(xiě)作時(shí)間則是在離別藤野的二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本,最初,夢(mèng)很美滿(mǎn),預(yù)備畢業(yè)回來(lái),救治像我父親似的被誤的病人的疾苦,戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī),一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰,仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)學(xué)醫(yī)時(shí),觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片中神情麻木的中國(guó)人給魯迅以很大刺激,促進(jìn)了他棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變,決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗,喚醒國(guó)民靈魂。寫(xiě)作此文時(shí),正當(dāng)三·一八隆案發(fā)生后,魯迅積極支持愛(ài)國(guó)青年學(xué)生的正義行動(dòng),與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行斗爭(zhēng),用戰(zhàn)斗的文章抨擊正人君子的迫害,抒發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。
        三、誦讀,整體感知文意
        1.學(xué)生默讀課文,初步感知文意。標(biāo)示段序,并疏解疑難字詞。
        2.學(xué)生情讀全文,理清思路,把握敘述線(xiàn)索。思考:
        (1)在這篇回憶性散文中,作者寫(xiě)了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。在這段經(jīng)歷中,作者轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn),請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句。
        (2)文章標(biāo)題是對(duì)全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括。據(jù)此,你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的,敘述線(xiàn)索又是什么?請(qǐng)結(jié)合文意談出自己的理解。
        (3

        3)課文除直接寫(xiě)藤野先生外,還寫(xiě)了哪些內(nèi)容?這些材料是圍繞什么線(xiàn)索來(lái)組織的?
        師生互動(dòng)交流,探究文意。明確:
        (1)東京也無(wú)非是這樣我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校去我離開(kāi)仙臺(tái)之后。
        (2)本文以作者與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索,圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這--中心組織材料。開(kāi)頭寫(xiě)在東京的所見(jiàn)所感是作者往仙臺(tái)的緣由,接著寫(xiě)初到仙臺(tái)受到優(yōu)待,與藤野先生的相識(shí)、相處、離別。最后寫(xiě)離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。
        (3)在東京清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞的惡濁、庸俗的生活,赴仙臺(tái)途中對(duì)日暮里和水戶(hù)的深刻印象,受到仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)的職員的優(yōu)待,日本愛(ài)國(guó)青年的尋釁和看電影事件,棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變。作者兩次易地求學(xué),兩次輾轉(zhuǎn)奔波,無(wú)不貫穿著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷。文章開(kāi)頭寫(xiě)對(duì)東京清國(guó)留學(xué)生的失望和厭惡,是作者愛(ài)國(guó)思想的表現(xiàn);即便是往仙臺(tái)途中記得的日暮里,也有日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是的家國(guó)愁思;記得水戶(hù),也是因?yàn)檫@里是富有民族氣節(jié)和愛(ài)國(guó)情感的抗清志士朱舜水客死之地,是作者愛(ài)國(guó)感情的又一表現(xiàn);對(duì)初到仙臺(tái)受到優(yōu)待非同尋常的理解,也是強(qiáng)烈民族自尊心的表現(xiàn);對(duì)藤野先生的敬仰,也主要是因?yàn)樗懿粦衙褡迤?jiàn),真誠(chéng)幫助中國(guó)學(xué)生;最后,把懷念藤野先生的深情化為實(shí)際行動(dòng)。
        四、研讀,分析藤野形象
        1.學(xué)生采用跳讀方式,閱讀有關(guān)寫(xiě)藤野先生的內(nèi)容。
        2.學(xué)生根據(jù)閱讀感知,以藤野先生是一個(gè)的人的形式組織語(yǔ)句,選擇角度概括人物形象。
        學(xué)生積極思考,精彩發(fā)言。教師引導(dǎo)、提示:
        (1)特點(diǎn)鮮明的肖像:
        黑瘦八字須戴著眼鏡的醫(yī)學(xué)教授
        (2)生活習(xí)慣角度
        生活儉樸
        (3)治學(xué)角度
        認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
        (4)對(duì)待學(xué)生角度
        熱情誠(chéng)懇、循循善誘
        3.研討:
        (1)文中具體寫(xiě)了與藤野先生相識(shí)相處的四個(gè)典型事例,分別表現(xiàn)了藤野先生的什么精神性格?
        (2)我對(duì)藤野先生懷有一種什么感情?引用課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答。
        學(xué)生交流研討結(jié)果,教師明確:
        (1)文中選取的四個(gè)典型事例,從不同側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生的高貴品質(zhì)。
        ①主動(dòng)關(guān)心我的學(xué)習(xí),認(rèn)真為我改講義。過(guò)了一星期,大約是星期六,他使助手來(lái)叫我了此后每一星期要送給他看一回原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末,都用紅筆添改過(guò)了,不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯(cuò)誤,也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他擔(dān)任的功課,這些表現(xiàn)了藤野先生自始至終認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。
        ②為我改正解剖圖。體現(xiàn)了藤野先生對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求和循循善誘。
        ③關(guān)心解剖實(shí)習(xí)。從中可以看出,藤野先生一直關(guān)心我的學(xué)習(xí),一直惦記著我的解剖實(shí)習(xí),我考試及格了,他很高興,如釋重負(fù)。
        ④向我了解中國(guó)女人裹腳。這件事表現(xiàn)了他對(duì)骨學(xué)的興趣和求實(shí)精神。
        (2)我對(duì)藤野先生的情感首先是感激、懷念,體現(xiàn)在:
        ①裝訂收藏講義;
        ②懸掛先生照片;
        ③多寫(xiě)文章把懷念之情化為斗爭(zhēng)的勇氣和力量。然后是因狀況無(wú)聊對(duì)沒(méi)有寄信和照片的愧疚之情。
        4.學(xué)生自由朗讀,體會(huì)文章豐富深刻的思想感情。
        第二課時(shí)
        [教學(xué)要點(diǎn)]
        研讀精彩語(yǔ)段,體味富含感情色彩的語(yǔ)言。體驗(yàn)反思,理解課文主旨。
        一、檢查作業(yè)
        采用小組自改互查的方式,組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)完成情況。
        二、研讀關(guān)鍵語(yǔ)段,深透理解文意
        1.指名學(xué)生朗讀課文1、2語(yǔ)段,思考:
        (1)東京也無(wú)非是這樣與后文哪幾句話(huà)相呼應(yīng)?流露出作者怎樣的情緒?
        (2)實(shí)在標(biāo)致極了改為實(shí)在丑極了可以嗎?
        學(xué)生交流后回答,教師明確:
        (1)與到別的地方去看看,如何呢?我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校去呼應(yīng)。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸,描寫(xiě)了東京清國(guó)留學(xué)生惡濁庸俗的生活。我以我血薦軒轅的遠(yuǎn)大抱負(fù)與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾,失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜心緒包容在這感慨良多的一句話(huà)里面。反襯出一個(gè)愛(ài)國(guó)志士憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的悲憤。
        (2)句中標(biāo)致是反語(yǔ),用以諷刺。實(shí)在表示的確的意思,用實(shí)在加強(qiáng)標(biāo)致,增強(qiáng)了這一反語(yǔ)的諷刺力量,更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的鄙夷和反感。而改動(dòng)后則語(yǔ)意直露,缺乏了諷刺意味。
        2.學(xué)生集體誦讀第5語(yǔ)段,思考:
        (1)初到仙臺(tái)的我受到優(yōu)待,究其緣由是物以希為貴,那么句中的大概可以用因?yàn)樘娲鷨幔?br /> (2)居然睡安穩(wěn)了句中居然是什么意思?對(duì)表達(dá)思想感情有什么作用?
        教師點(diǎn)撥:
        (1)大概表示似有此事,但不完全肯定,與句末語(yǔ)氣的罷合用,更加強(qiáng)了不肯定語(yǔ)氣。作者用詼諧的口氣猜測(cè)他在仙臺(tái)受優(yōu)待的原因,有點(diǎn)自謙、自喜,還有點(diǎn)隱含的感激

        之情。作者把初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待,推斷為物以希為貴,包含著一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸,同時(shí)也反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。而因?yàn)閯t表達(dá)不出這層意味。
        (2)居然表示出乎意料,想不到。前面說(shuō)明這個(gè)客店居住條件不好,不易安睡,但出乎意料的睡安穩(wěn)了,表露了作者對(duì)生活環(huán)境的惡劣不以為意。居然一詞加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。
        3.學(xué)生自讀課文第24至31語(yǔ)段,合作探究:
        (1)怎樣理解中國(guó)是弱國(guó),所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒,分?jǐn)?shù)在六十分以上,便不是自己的能力了:也無(wú)怪他們疑惑這句話(huà)?
        (2)在講堂里的還有一個(gè)我。作者為什么要這樣特意寫(xiě)明呢?
        (3)他們也何嘗不酒醉似的喝采句中何嘗是什么意思?
        (4)匿名信和看電影事件促成作者棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變,對(duì)這兩件事的敘述側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
        學(xué)生思考、交流后發(fā)言,教師明確:
        (1)這是在考試風(fēng)波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫(xiě)下的一句極為憤慨的話(huà)。這句話(huà)不是直接、正面表述作者的憤慨,而是以歧視中國(guó)的日本人的心理來(lái)寫(xiě)的:在他們看來(lái),貧弱中國(guó)的國(guó)民是低能兒,分?jǐn)?shù)六十分以上,是老師漏題,而不是個(gè)人能力所能達(dá)到的。這種出于偏見(jiàn)而武斷作結(jié)論,侮辱人格的做法引起作者極大憤慨,這種憤慨不僅是因個(gè)人的人格遭到侮辱,更因民族衰弱在列強(qiáng)面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀。所以這句話(huà)表達(dá)了作者極強(qiáng)的民族自尊心和憂(yōu)盼祖國(guó)強(qiáng)盛的愿望。
        (2)文中看電影事件中所敘述的中國(guó)人的情形,是依著一個(gè)要被槍斃的中國(guó)人、一群圍著看槍斃的中國(guó)人和一個(gè)我的次序來(lái)說(shuō)的。特意寫(xiě)明:在講堂里的還有一個(gè)我說(shuō)明作者沒(méi)有把自己看做局外人,旁觀者。
        (3)何嘗與不連用,以反詰的語(yǔ)氣加強(qiáng)肯定,說(shuō)明他們無(wú)一例外的幸災(zāi)樂(lè)禍,麻木不仁,強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)人們精神麻木的極其沉痛的情感。酒醉似的喝采原指日本學(xué)生看到槍斃中國(guó)人時(shí)興高采烈的表現(xiàn)。句中的他們指麻木的中國(guó)人。
        (4)匿名信事例中作者有意揭示日本愛(ài)國(guó)青年的荒謬邏輯,表現(xiàn)在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。看電影事件反映作者難以抑制的激憤。這兩件事各有側(cè)重,第一件事側(cè)重寫(xiě)弱國(guó)國(guó)民受人歧視,從而激發(fā)作者立志使自己祖國(guó)富強(qiáng)的志向,第二件事寫(xiě)中國(guó)國(guó)民的不覺(jué)悟--這是造成民族衰弱的重要原因之一,這兩件事促使作者棄醫(yī)從文。
        4.學(xué)生自讀課文38語(yǔ)段,教師點(diǎn)撥:
        語(yǔ)段中良心發(fā)現(xiàn)一詞是指作者熱愛(ài)祖國(guó)、勇于斗爭(zhēng)的思想受到觸動(dòng);增加勇氣是指作者長(zhǎng)期遭受反動(dòng)勢(shì)力的迫害,一想到藤野先生對(duì)自己乃至對(duì)中國(guó)的希望,便增加了勇氣;正人君子指帝國(guó)主義、封建勢(shì)力、反動(dòng)政府的御用文人等。這句話(huà)的意思是作者決心以筆做刀槍?zhuān)c反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底,為中國(guó)的光明繼續(xù)奮斗。文章這一結(jié)尾,把對(duì)藤野先生的深切懷念之情與愛(ài)國(guó)主義思想統(tǒng)一起來(lái),把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)政治斗爭(zhēng)結(jié)合起來(lái),從而深化了主題,使文章更具現(xiàn)實(shí)意義。
        5.學(xué)生齊讀課文1、5、24~31、36-38語(yǔ)段,體會(huì)作者的思想感情。
        誦讀要求:第1段要讀出辛辣嘲諷意味,第5段以輕松親切語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)友好之情,24~31段則充滿(mǎn)憤激,36~38段應(yīng)滿(mǎn)溢感激。
        三、合作研討,體驗(yàn)反思
        1.關(guān)于課文主旨的理解,論爭(zhēng)頗為熱烈,對(duì)于下面的說(shuō)法,你更傾向于哪一種?
        (1)標(biāo)題是藤野先生,課文主要贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。
        (2)課文大半內(nèi)容寫(xiě)作者的經(jīng)歷和思想,主要表現(xiàn)作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情。
        (3)課文寫(xiě)作者人生道路上的一段往事,因此既寫(xiě)了藤野先生,又寫(xiě)了自己的思想歷程。
        學(xué)生各抒己見(jiàn),激烈爭(zhēng)論。教師提供參考意見(jiàn)如下:
        較傾向于第(1)種:贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格為這篇回憶散文的主旨和本意。
        理由:
        第一,散文敘述的焦點(diǎn)是藤野先生,文章的主題自然和藤野先生有直接關(guān)系,恰如結(jié)尾處點(diǎn)明的他的性格在我的眼里和心里是偉大的,雖然他的姓名并不為許多人所知道。而從作品的實(shí)際效果看,給人印象最深的,是藤野先生的容貌和言行,是藤野先生的性格和品德。
        第二,從全文的結(jié)構(gòu)看,是圍繞藤野先生這個(gè)中心來(lái)組織材料的,雖說(shuō)也貫穿著作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情,但前者是明線(xiàn),后者是暗線(xiàn)。也正因作品飽含的愛(ài)國(guó)主義感情,從而使藤野的形象更為感人,可以說(shuō),愛(ài)國(guó)感情是文章的底色和背景。
        第三,魯迅一直懷念藤野先生。1935年,日本巖波文庫(kù)要出《魯迅全集》,譯者增田涉寫(xiě)信征求選文意見(jiàn),魯迅回信說(shuō):請(qǐng)你全權(quán)處理好了。在我看來(lái),非放進(jìn)不可的東西是沒(méi)有了。不過(guò)《藤野先生》一篇請(qǐng)你譯出加入。1936年魯迅又向來(lái)到上海的增田涉打聽(tīng)藤野的近況,可見(jiàn)其懷念之情。所以說(shuō),歌頌藤野先生是文章的主旨。
        2.魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對(duì)你有什么啟示?請(qǐng)聯(lián)系自身思考人生的意義。

        學(xué)生積極發(fā)言,教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)。
        四、課堂小結(jié)
        欣賞一篇優(yōu)秀的作品,就像品味陳年佳釀,只有用心體悟,才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進(jìn)散文《藤野先生》,使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡,更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生,令魯迅感念,更鐫刻在讀者的心中,愿我們?cè)陉P(guān)愛(ài)的沐浴中,生活的天空更為湛藍(lán)、亮麗。

        10、《該怎么做(口語(yǔ)交際)》教學(xué)設(shè)計(jì)(一下)

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        魯教版七年級(jí)語(yǔ)文第一單元練習(xí)題

        普及卷

        一、基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用(24分)

        1、給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。(5分)

        小憩( ) 丘壑( ) 瞬間( ) 伶仃( ) 糟蹋( )

        誘huò ( ) xuān騰 ( ) chuō 泣( ) sǒng 立( ) gū負(fù) ( )

        2、根據(jù)詞義填上相應(yīng)的詞語(yǔ)。(5分)

        (1)舉起天,搖動(dòng)地,形容力量巨大。 ( )

        (2)形容很大很笨的東西。 ( )

        (3)比喻稀奇少見(jiàn)的美味。 ( )

        (4) 由于受到感動(dòng)而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。 ( )

        (5) 忍不住笑。 ( )

        3、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的同義詞。(4分)

        凝視( ) 震撼( ) 繁密( ) 庸碌( )

        納罕( ) 屹立( ) 稀零( ) 訓(xùn)誡( )

        4、人生是一個(gè)令人深思的話(huà)題。下面這些引自課文中的語(yǔ)句給你什么啟示?請(qǐng)默讀一遍,用一句話(huà)來(lái)表達(dá)你心中的感受。(6分)

        (1)在不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山后/在一次次地戰(zhàn)勝失望之后/你終會(huì)攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊,就是海啊/是一個(gè)全新的世界。

        答:這句話(huà)告訴我們_____________________________ __

        (2) 雖然肉體的生命短暫,生老病死也往往令人無(wú)法捉摸,但是,讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值,使我們活得更為光彩有力,卻在于我們自己掌握。

        答:這句話(huà)告訴我們___________________________________ _

        (3) 花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸、但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

        答:這句話(huà)告訴我們

        5、仿照例句所用的修辭手法各寫(xiě)一句話(huà)。(4分)

        (1)山那邊的山啊,鐵青著臉,給我的幻想打了個(gè)零分。

        答:

        (2) 每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的……

        答:

        二、閱讀理解(46分)

        (一) 閱讀下面文言文語(yǔ)段,完成6-8題。(14分)

        ⑴余憶童稚時(shí),能張目對(duì)日,明察秋毫,見(jiàn)藐小之物必細(xì)察其紋理,故時(shí)有物外之趣。

        ⑵夏蚊成雷,私擬作群鶴舞于空中,心之所向,則或千或百,果然鶴也;昂首觀之,項(xiàng)為之強(qiáng)。又留蚊于素帳中,徐噴以煙,使之沖天而飛鳴,作青云白鶴觀,果如鶴唳云端,為之怡然稱(chēng)快。

        6、聯(lián)系上下文解釋下列加點(diǎn)的字詞。(4分)

        張( )目對(duì)( )日 明( )察秋毫( ) 項(xiàng)( )為之強(qiáng)( ) 徐( )噴以( )煙

        7、翻譯下列句子。(6分)

        ⑴見(jiàn)藐小之物必細(xì)察其紋理。

        ⑵夏蚊成雷,私擬作群鶴舞于中。

        ⑶果如鶴唳云端,為之依然稱(chēng)快。

        8、解釋下列句中 “之”字的含義。(4分)

        物外之( )趣

        心之( )所向

        昂首觀之( )

        為之( )怡然稱(chēng)快

        (二)、閱讀下面語(yǔ)段,完成9--15題 (18分)

        走一步,再走一步

        ⑴那是費(fèi)城七月里一個(gè)悶熱的日子,雖然時(shí)隔五十七年,可那種悶熱我至今還能感覺(jué)得到。當(dāng)時(shí)和我一起的五個(gè)小男孩,因?yàn)橥鎻椬佑螒蛲鎱捔?,都想找些新的花樣?lái)玩。

        ⑵“嗨!”內(nèi)德說(shuō),“我們很久沒(méi)有爬懸崖了。”

        ⑶“我們現(xiàn)在就去爬吧!”有個(gè)孩子叫道。他們就朝一座懸崖飛跑而去。

        ⑷我一時(shí)拿不定主意。雖然我希望自己也能像他們那樣活潑勇敢,但是自我出世以后,八年來(lái)我一直有病,而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡。

        ⑸“來(lái)呀!”我最要好的朋友杰利對(duì)我叫喊,“別做膽小鬼。”

        ⑹“我來(lái)了!”我一面應(yīng)著,一面跟著他們跑。

        ⑺我們最后來(lái)到一處空地。那座懸崖就聳立在空地的另一邊。它是一堵垂直的峭壁,壁面有許多凸出來(lái)的巖石、崩土和蓬亂的灌木。大約只有二十米高,但在我眼中卻是高不可攀的險(xiǎn)峰。

        ⑻其他孩子一個(gè)接一個(gè)地向上爬,朝著一塊離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架進(jìn)發(fā)。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。

        ⑼我終于爬上去了,蹲在石架上,心驚肉跳,盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動(dòng),我看在眼里,嚇得幾乎暈倒。

        ⑽接著,他們又開(kāi)始向崖頂攀爬。他們打算從崖頂沿著一條迂回的小路下山回家。

        ⑾“嗨,慢著,”我軟弱地哀求道,“我沒(méi)法--”

        ⑿“再見(jiàn)!”其中一個(gè)孩子說(shuō)。其他孩子跟著也都哈哈大笑起來(lái)。

        ⒀他們左折右轉(zhuǎn)地爬上崖頂,向下凝視著我。“如果你想待在那里,就待著好了。”有個(gè)孩子嘲笑道,“不用客氣。”杰利看來(lái)有點(diǎn)不放心,但還是和大家一起走了。

        ⒁我從石架向下望,感到頭暈?zāi)垦?;我絕對(duì)沒(méi)法爬下去,我會(huì)滑倒摔死的。但是,往崖頂?shù)穆犯y爬,因?yàn)樗福U(xiǎn)。我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣,正納罕那是誰(shuí),結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己。

        9、結(jié)合具體語(yǔ)境,解釋下列詞語(yǔ)。(4分)

        瘦骨嶙峋:

        頭暈?zāi)垦#?/p>

        10、請(qǐng)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括這段文字的主要內(nèi)容。(2分)

        11、這段文字中的哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了我膽小怯弱的特點(diǎn)?請(qǐng)列舉出來(lái)。(4分)

        12、第9自然段中的“蹲”字可否改成“站”、“靠”或其他的詞?為什么?(2分)

        13、簡(jiǎn)析畫(huà)線(xiàn)句子的表達(dá)效果。(2分)

        14、第13自然段寫(xiě)“杰利看來(lái)好象有點(diǎn)不放心”,請(qǐng)展開(kāi)想象,用兩三個(gè)句子描寫(xiě)他當(dāng)時(shí)的表情。(4分)

        (三)、閱讀下面語(yǔ)段,完成15--題 (14分)

        《沒(méi)有釣到的大魚(yú)》

        ⑴他家在島上有一所美麗的小房子。

        ⑵在鱸魚(yú)釣獵開(kāi)禁前的一天傍晚,他和媽媽早早又來(lái)釣魚(yú)。安好誘餌后,他將魚(yú)線(xiàn)甩向湖心,湖水在落日的余輝中蕩起道道漣漪。當(dāng)月升中天的時(shí)候,那波紋又變成了銀白色的,景色十分優(yōu)美。

        ⑶突然,釣竿的另一頭兒沉了下去。他知道一定有大家伙上鉤了,便急忙收起魚(yú)線(xiàn)。母親在一旁靜靜地看著兒子?jì)故斓膭?dòng)作。

        ⑷終于,孩子小心翼翼地把一條竭力掙扎的大魚(yú)拉出水面。好大的魚(yú)??!在此之前他還沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)呢。它是一條鱸魚(yú)。

        ⑸母親和兒子緊盯著這條漂亮的大魚(yú)。月光下,美麗的魚(yú)鰓一吐一納地翕動(dòng)著。媽媽打開(kāi)手電筒看看表,已是晚上10點(diǎn)了--但距允許釣鱸魚(yú)的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)。

        ⑹“ ”母親說(shuō)。

        ⑺“不,媽媽?zhuān)?rdquo;孩子哭了起來(lái)。

        ⑻“還會(huì)有別的魚(yú)的。”母親安慰他。

        ⑼“再?zèng)]有那么大的魚(yú)了。”孩子仍然傷感不已。

        ⑽他環(huán)視了湖的四周,月光下,已看不到一條漁船和一個(gè)釣魚(yú)人。他又看看母親。雖然沒(méi)人看見(jiàn)他們,也沒(méi)有人知道這事,但他從母親的臉色中知道她的決定是不可更改的。于是,他只好慢慢解開(kāi)大魚(yú)嘴上的魚(yú)鉤,把它放回水中。

        ⑾夜色中,那鱸魚(yú)抖動(dòng)它肥大的身軀慢慢游向湖水深處,漸漸消失。

        ⑿孩子回想起剛才釣上大魚(yú)時(shí)興高采烈的情景,就像做了一場(chǎng)夢(mèng)。

        ⒀這已是34年前的事了。今天那孩子已經(jīng)是紐約市一個(gè)很有成就的建筑師了。母親的小房子還在那個(gè)湖心島上,他還是常到那里釣魚(yú)。

        ⒁他說(shuō)得對(duì),他再也沒(méi)能釣到那天夜晚釣上的那樣漂亮的大魚(yú),但他卻為此終身感謝母親。在以后的生活中他碰到過(guò)許多類(lèi)似那個(gè)夜晚的問(wèn)題,但從未因無(wú)人知道而放松自律,有損公德。他通過(guò)自己的誠(chéng)實(shí)、勤奮、守法,仍然能釣到生活中的大魚(yú)--事業(yè)上成績(jī)斐然。他至今仍懷念母親那一晚對(duì)他的教誨,并常常對(duì)他的兒子和女兒講起這件平常而又動(dòng)人的小事。

        15、鱸魚(yú)釣獵還沒(méi)有開(kāi)禁,他和他媽媽為什么還到湖上釣魚(yú)?(2分)

        答:

        16、他依據(jù)什么知道一定有大家伙上鉤的?(2分)

        答:

        17、在下面兩句話(huà)中選出最恰當(dāng)?shù)囊痪浞旁谠纳?,并?jiǎn)要說(shuō)明理由。(4分)

        ①孩子,你得把它放回去。 ②孩子,你把它放回去好嗎?

        答:應(yīng)選( ),理由是

        18、“他環(huán)視了四周,月光下,已看不到一條漁船和一個(gè)釣魚(yú)人。”這句話(huà)有什么表達(dá)作用?(2分)

        答:

        19、文中“沒(méi)有釣到大魚(yú)”和“依然能釣到生活中的大魚(yú)”中的“大魚(yú)”各指什么?

        答:

        三、作文(30分)

        課文《走一步,再走一步》記敘了“我”童年時(shí)的一次“脫險(xiǎn)”經(jīng)歷。故事中的人物就好像生活在我們身邊。請(qǐng)你設(shè)想一下,假如“我”的父親沒(méi)有來(lái),你作為“我”的同學(xué),你將怎么辦?假如你是“我”孤身一人在懸崖上,你又將怎么辦?請(qǐng)你自選一個(gè)角色深入體驗(yàn),將故事、感受描述下來(lái),題目自擬,字?jǐn)?shù)在500字以上。

        參考答案

        普及卷

        1、qì hè shùn líng tà 惑 喧 啜 聳 辜

        2、擎天撼地 龐然大物 仙露瓊漿 肅然起敬 忍俊不禁

        3、(略)

        4、(1)要實(shí)現(xiàn)偉大的理想,必須百折不撓,堅(jiān)強(qiáng)不懈。 (2)要敬畏生命,珍惜生命,讓自己的人生更為光彩。 (3)一時(shí)的不幸不足畏懼,人生應(yīng)該是豁達(dá)的、樂(lè)觀的、奮發(fā)進(jìn)取的。

        5、(略)

        6、張開(kāi) 對(duì)著,向著 清楚 秋天鳥(niǎo)獸身上新長(zhǎng)的羽毛 脖子 同“僵”,僵硬 慢慢 用

        7、⑴看見(jiàn)細(xì)小的東西一定要仔細(xì)觀察它的紋理。 ⑵夏天蚊子的叫聲像雷聲一樣,我私下把它比作一群白鶴在空中飛舞。 ⑶果然像一群白鶴在云中鳴叫,我為此感到很高興。

        8、 的 主謂之間,取消句子獨(dú)立性 它 此,這

        9、形容人瘦削。 頭發(fā)暈,眼發(fā)花。形容看東西不清楚。

        10、亨特冒險(xiǎn)爬上懸崖。

        11、(1)二十幾米高的懸崖,在我的眼中卻是高不可攀的險(xiǎn)峰;(2)我落在最后,全身顫抖,冷汗直冒,也跟著他向上爬,心在咚咚直跳;(3)我蹲在石架上,心驚肉跳,盡量往里靠,看其他孩子向石架移動(dòng);(4)他們要下山,我軟弱地哀求:“我沒(méi)法下山。”

        12、不行。“蹲”字有重心下移的意思,表現(xiàn)了我的膽小怯弱,“站”、“靠”顯得很從容,很鎮(zhèn)定,不能體現(xiàn)我膽小的特點(diǎn)。

        13、通過(guò)移覺(jué)來(lái)寫(xiě)自己的感受,表明嚇得忘了自己,充滿(mǎn)童真童趣。

        14、A杰利神色黯然,眉頭緊鎖。走一會(huì)兒回頭看看我,走一會(huì)兒又回頭看看我,不時(shí)向我招手。 B杰利的臉上出現(xiàn)了無(wú)可奈何的表情。好像在說(shuō):“只能靠你自己了。”

        15、湖里還有其他的魚(yú)可以釣。

        16、釣竿的另一頭沉了下去。

        17、① 這句話(huà)中的“得”字表明母親的語(yǔ)氣十分堅(jiān)決,沒(méi)有絲毫可以商量的余地。

        18、寫(xiě)周?chē)沫h(huán)境更好地體現(xiàn)了母親遵紀(jì)守法的自覺(jué)性。

        19、前者指的是從湖里釣出的大鱸魚(yú),后者指的是事業(yè)上的成功。