《人教版八年級下《詩詞曲五首》課堂實錄一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容,歡迎參考。
1、人教版八年級下《詩詞曲五首》課堂實錄一等獎
君子作歌,維以告哀
——《詩詞曲五首》教學的整合效用
莞城英文實驗學校 劉成兵
詩言情的思想產生很早,《詩經·小雅·四月》說:“山有蕨薇,隰有杞木夷。君子作歌,維以告哀?!鼻宕秷远ㄖ鲝堅姷那楦斜驹?,他說:“夫詩者,由情生者也。有必不可解之情,而后有必不可朽之詩?!保ā洞疝獔@論詩書》)
人教版《語文》八年級下冊第25課的五首詩詞曲都是在抒寫自己的哀傷與抑郁不平。教材上它們是按詩詞曲的體例和年代排列的,如果照這樣的教學順序,內容就會顯得散亂,于是我決定進行整合教學。
教學課時為兩顆時,教學主題是:君子作歌,維以告哀。下面是課堂教學實錄。
第一課時
師:《詩經》說:“匪鶉匪鳶,翰飛沖天。匪鳣匪鮪,潛逃于淵。山有蕨薇,隰有杞木夷。君子作歌,維以告哀。”說的是一士人,很失落,無所歸附。他感到既不能像鳥那樣翱翔于空中,也不能像魚那樣潛藏于水底;蕨薇杞木夷尚可依附于山坡低地,而他有哀傷,只能是用詩歌來表達了。今天我們要通過五首詩詞曲的學習,去感悟和體會古人的哀與憂。請大家自由朗讀全課,說一說如果以哀為分類標準,這五首詩詞曲可以怎樣簡單地分類呢?
(生自由朗讀,討論)
生:有些人一哀到底,有些人哀而豁達。
生:有些人哀得悲壯,有些人哀得氣憤。
生:有些人為自身哀,有些人為國家及黎民蒼生哀
……
師:那這樣好不好,我們先來體會一下哀得悲壯的一首詩。我先請一位同學朗讀,聽完后,請大家說一說這首詩的哀體現(xiàn)在哪里?悲壯又體現(xiàn)在哪里?
(請同學朗讀《過零丁洋》)
生:作者的哀首聯(lián)就有體現(xiàn),“干戈寥落四周星”是在哀嘆連年征戰(zhàn)的戰(zhàn)爭之苦。
生:還在哀嘆國家山河破碎,局勢危急,個人命運也動蕩不安,我是從“山河破碎風飄絮,身世浮沉雨打萍”看出來的。
師:是啊,這一聯(lián)妙用比喻,寫出了國家命運和個人命運艱辛??唷?/p>
生:還有勁聯(lián)在哀嘆形勢的險惡和境況的???。
師:對,勁聯(lián)很巧妙第借“惶恐灘”和“零丁洋”兩個地名,寫出了內心的感受,并且對仗工整。那么悲壯體現(xiàn)在――
生(齊聲):人生自古誰無死,留取丹心照漢青!
師:尾聯(lián)。直抒胸臆,表明自己以死明志的決心,是千古傳誦的名句。
(板書:哀而悲壯)
師:讓我們再將這首詩齊讀一遍。
(齊讀《過零丁洋》)
師:剛才有同學說到了哀而生氣的詩,又是哪一首呢?
生(齊):《山坡羊·潼關懷古》
師:哪位同學能先來讀一遍?
(學生朗讀完后,教師簡要講解曲的知識)
師:這首曲的哀又體現(xiàn)在哪里呢?
生:“傷心秦漢經行處,宮闕萬間都做了土?!薄拔鞫肌奔撮L安,它曾經繁榮昌盛,可如今眼前只剩下一片荒涼,令人哀傷。
生:還有“興,百姓苦;亡,百姓苦”,作者為天下百姓而哀。
師:“亡,百姓苦”我們可以理解,為什么“興”,也“百姓苦”呢?
生:因為朝代興起了,百姓不僅要承擔苛捐雜稅,還要服徭役和兵役。
師:是啊,“苛稅猛于虎”也。這里不僅是哀,更寫出了作者的憤懣,是作者對以往歷史所作的概括與評判。
師:除了這一首,還有沒有屬于“哀而生氣”的?
(生思考,交頭接耳)
生:我認為杜牧的《赤壁》也屬這一類型。
師:嗯!說說你的理由。
生:“東風不與周郎便,銅雀春深鎖二喬?!笔钦f周瑜之所以成功,是因為有東風,要是沒有天賜東風,二喬恐怕都被關進銅雀臺了。作者的言外之意是說,周瑜之所以名垂千古,是他機會好,如果我有這樣的好機會,我早就成功了。
(眾笑)
師:是啊,“時無英雄,使豎子成名?!眲e人有這樣的機會,杜牧呢?沒有!所以……
生:所以他哀嘆自己生不逢時。
生:還寫出他懷才不遇的抑郁不平之氣。
師:杜牧自少年時起即懷有濟世興邦的政治抱負,對歷史上的治亂、興亡、軍事、財賦等問題都做了深入的研究和論述。但因其強國夢無法實現(xiàn),懷才不遇的愁思曾使他一度過著縱情聲色的頹廢放蕩生活。
師:大家想想這二者“哀而生氣”有什么不同沒有?
生:《赤壁》哀嘆抱怨的是自身的遭遇,而《山坡羊·潼關懷古》是憂慮國計民生。
師:是啊,“心之憂矣,我歌且謠?!辈还苁亲陨碓庥鲞€是憂國憂民,有了這“不可解之情”,就有了這“不可朽之詩?!毕鹿?jié)課我們將要感受的是“哀而豁達”的詩詞。
(在自由背誦中結束第一課時)
第二課時
師:請同學們自由朗讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》和《水調歌頭》,然后談一談你的感受,你認為這兩首詩詞在情感表達上有沒有什么共同點?
(生自由高聲朗讀)
生:我認為這兩首詩詞在情感表達上有一個共同點,都是先寫自己的哀傷,最后都能以豁達的心態(tài)對待哀傷。
生:大家贊成嗎?
(生紛紛點頭)
師:那好,大家能具體說說嗎?
(學生分組討論交流)
生:《酬樂天揚州初逢席上見贈》首聯(lián)就寫了作者被貶時間非常漫長,頜聯(lián)運用典故寫長時間背井離鄉(xiāng),自己感覺恍若隔生,這是在哀嘆自己的遭遇之苦,而在頸聯(lián),作者寫到沉舟側畔,千帆競發(fā);病樹前頭,萬木爭春,寫出了作者開朗的胸襟,尾聯(lián)“長精神”三個字更寫出了詩人面對挫折,意志不衰的精神。
師:說得好!分析得很有道理。
師:我們再一起來看看這首詩。首聯(lián)除寫了被貶時間之長,還請大家注意這兩個詞,“凄涼”和“棄”。“凄涼”寫出了——
生:被貶地方偏僻、荒涼。
師:“棄”呢?
生:被朝廷拋棄
師:不錯,請大家看課文注釋①,劉禹錫是因為參與政治變革失敗而遭貶官的,政治上失意,被朝廷遺棄。被遺棄是一件很痛苦的事情,大家還記不記得王績的《野望》?“東皋薄暮望……”
生:“徙倚欲何依靠,樹樹皆秋色,山山唯落輝。牧人驅犢返,獵馬帶禽歸。相顧無相識,長歌懷采薇?!?/p>
師:這是一個被時代、被社會遺棄者的形象,詩人的痛苦和寂寞是不言自喻的。所以我們完全可以想象劉禹錫當時內心的痛苦,不過劉禹錫仍保持了一種積極的心態(tài)。
師:大家再看看《水調歌頭》,這首詞大家在小學學過。請同學們想一想,蘇軾和劉禹錫相比,你能發(fā)現(xiàn)二者在排遣內心哀傷的出發(fā)點上有什么不同嗎?
生:蘇軾是以一種平常心來對待苦悶的,我是從“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺。此事古難全?!笨闯鰜淼?,他更多的是一種自我安慰。
師:嗯,有道理。蘇軾帶有一種禪宗思想在里面,那么劉禹錫呢?
生:他更偏重于積極面對困難,面對苦難意志不衰。
師:愈挫愈勇,你可以貶我的官,但你打不跨我——
師:劉禹錫和蘇軾兩人所處年代不同,但遭遇相似,蘇軾寫《水調歌頭》時,也是因為被貶官,政治處境的失意,以及其弟蘇轍的別離,中秋對月,不無抑郁惆悵之感。但他們二人并沒有陷在消極悲觀的情緒中,旋即以或積極或超然達觀的思想排除憂患。類似于這樣的詩還有李白的《行路難》
(大屏幕投影顯示)
師:我們一起來齊讀最后幾句。
師生齊讀:行路難!行路難!多歧路,今安在?長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海。
師:最后請同學們根據自己剛才對五首詩詞曲的理解自由設計朗讀,然后來表演朗讀。
(在朗讀中結束全課)
教后感言:
這是兩節(jié)筆者感覺比較成功的隨堂課,除了師生的交流和和諧,課堂對話流暢深入,環(huán)節(jié)生成比較自然外,其成功的一個重要因素就是因為整合效應:
1.開發(fā)利用教材,促成內容的整合,避免了教學的零打碎敲。
2.充分調動學生思維,引導學生探究,避免了教學的單一呆板。
3.反復應用比較,促成了自由的整合,避免了教學的單打獨斗。
2、人教版八年級下《詩詞曲五首》課堂實錄
君子作歌,維以告哀
——《詩詞曲五首》教學的整合效用
莞城英文實驗學校 劉成兵
詩言情的思想產生很早,《詩經·小雅·四月》說:“山有蕨薇,隰有杞木夷。君子作歌,維以告哀?!鼻宕秷远ㄖ鲝堅姷那楦斜驹f:“夫詩者,由情生者也。有必不可解之情,而后有必不可朽之詩?!保ā洞疝獔@論詩書》)
人教版《語文》八年級下冊第25課的五首詩詞曲都是在抒寫自己的哀傷與抑郁不平。教材上它們是按詩詞曲的體例和年代排列的,如果照這樣的教學順序,內容就會顯得散亂,于是我決定進行整合教學。
教學課時為兩顆時,教學主題是:君子作歌,維以告哀。下面是課堂教學實錄。
第一課時
師:《詩經》說:“匪鶉匪鳶,翰飛沖天。匪鳣匪鮪,潛逃于淵。山有蕨薇,隰有杞木夷。君子作歌,維以告哀。”說的是一士人,很失落,無所歸附。他感到既不能像鳥那樣翱翔于空中,也不能像魚那樣潛藏于水底;蕨薇杞木夷尚可依附于山坡低地,而他有哀傷,只能是用詩歌來表達了。今天我們要通過五首詩詞曲的學習,去感悟和體會古人的哀與憂。請大家自由朗讀全課,說一說如果以哀為分類標準,這五首詩詞曲可以怎樣簡單地分類呢?
(生自由朗讀,討論)
生:有些人一哀到底,有些人哀而豁達。
生:有些人哀得悲壯,有些人哀得氣憤。
生:有些人為自身哀,有些人為國家及黎民蒼生哀
……
師:那這樣好不好,我們先來體會一下哀得悲壯的一首詩。我先請一位同學朗讀,聽完后,請大家說一說這首詩的哀體現(xiàn)在哪里?悲壯又體現(xiàn)在哪里?
(請同學朗讀《過零丁洋》)
生:作者的哀首聯(lián)就有體現(xiàn),“干戈寥落四周星”是在哀嘆連年征戰(zhàn)的戰(zhàn)爭之苦。
生:還在哀嘆國家山河破碎,局勢危急,個人命運也動蕩不安,我是從“山河破碎風飄絮,身世浮沉雨打萍”看出來的。
師:是啊,這一聯(lián)妙用比喻,寫出了國家命運和個人命運艱辛??唷?/p>
生:還有勁聯(lián)在哀嘆形勢的險惡和境況的??唷?/p>
師:對,勁聯(lián)很巧妙第借“惶恐灘”和“零丁洋”兩個地名,寫出了內心的感受,并且對仗工整。那么悲壯體現(xiàn)在――
生(齊聲):人生自古誰無死,留取丹心照漢青!
師:尾聯(lián)。直抒胸臆,表明自己以死明志的決心,是千古傳誦的名句。
(板書:哀而悲壯)
師:讓我們再將這首詩齊讀一遍。
(齊讀《過零丁洋》)
師:剛才有同學說到了哀而生氣的詩,又是哪一首呢?
生(齊):《山坡羊·潼關懷古》
師:哪位同學能先來讀一遍?
(學生朗讀完后,教師簡要講解曲的知識)
師:這首曲的哀又體現(xiàn)在哪里呢?
生:“傷心秦漢經行處,宮闕萬間都做了土?!薄拔鞫肌奔撮L安,它曾經繁榮昌盛,可如今眼前只剩下一片荒涼,令人哀傷。
生:還有“興,百姓苦;亡,百姓苦”,作者為天下百姓而哀。
師:“亡,百姓苦”我們可以理解,為什么“興”,也“百姓苦”呢?
生:因為朝代興起了,百姓不僅要承擔苛捐雜稅,還要服徭役和兵役。
師:是啊,“苛稅猛于虎”也。這里不僅是哀,更寫出了作者的憤懣,是作者對以往歷史所作的概括與評判。
師:除了這一首,還有沒有屬于“哀而生氣”的?
(生思考,交頭接耳)
生:我認為杜牧的《赤壁》也屬這一類型。
師:嗯!說說你的理由。
生:“東風不與周郎便,銅雀春深鎖二喬?!笔钦f周瑜之所以成功,是因為有東風,要是沒有天賜東風,二喬恐怕都被關進銅雀臺了。作者的言外之意是說,周瑜之所以名垂千古,是他機會好,如果我有這樣的好機會,我早就成功了。
(眾笑)
師:是啊,“時無英雄,使豎子成名?!眲e人有這樣的機會,杜牧呢?沒有!所以……
生:所以他哀嘆自己生不逢時。
生:還寫出他懷才不遇的抑郁不平之氣。
師:杜牧自少年時起即懷有濟世興邦的政治抱負,對歷史上的治亂、興亡、軍事、財賦等問題都做了深入的研究和論述。但因其強國夢無法實現(xiàn),懷才不遇的愁思曾使他一度過著縱情聲色的頹廢放蕩生活。
師:大家想想這二者“哀而生氣”有什么不同沒有?
生:《赤壁》哀嘆抱怨的是自身的遭遇,而《山坡羊·潼關懷古》是憂慮國計民生。
師:是啊,“心之憂矣,我歌且謠?!辈还苁亲陨碓庥鲞€是憂國憂民,有了這“不可解之情”,就有了這“不可朽之詩。”下節(jié)課我們將要感受的是“哀而豁達”的詩詞。
(在自由背誦中結束第一課時)
第二課時
師:請同學們自由朗讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》和《水調歌頭》,然后談一談你的感受,你認為這兩首詩詞在情感表達上有沒有什么共同點?
(生自由高聲朗讀)
生:我認為這兩首詩詞在情感表達上有一個共同點,都是先寫自己的哀傷,最后都能以豁達的心態(tài)對待哀傷。
生:大家贊成嗎?
(生紛紛點頭)
師:那好,大家能具體說說嗎?
(學生分組討論交流)
生:《酬樂天揚州初逢席上見贈》首聯(lián)就寫了作者被貶時間非常漫長,頜聯(lián)運用典故寫長時間背井離鄉(xiāng),自己感覺恍若隔生,這是在哀嘆自己的遭遇之苦,而在頸聯(lián),作者寫到沉舟側畔,千帆競發(fā);病樹前頭,萬木爭春,寫出了作者開朗的胸襟,尾聯(lián)“長精神”三個字更寫出了詩人面對挫折,意志不衰的精神。
師:說得好!分析得很有道理。
師:我們再一起來看看這首詩。首聯(lián)除寫了被貶時間之長,還請大家注意這兩個詞,“凄涼”和“棄”?!捌鄾觥睂懗隽恕?/p>
生:被貶地方偏僻、荒涼。
師:“棄”呢?
生:被朝廷拋棄
師:不錯,請大家看課文注釋①,劉禹錫是因為參與政治變革失敗而遭貶官的,政治上失意,被朝廷遺棄。被遺棄是一件很痛苦的事情,大家還記不記得王績的《野望》?“東皋薄暮望……”
生:“徙倚欲何依靠,樹樹皆秋色,山山唯落輝。牧人驅犢返,獵馬帶禽歸。相顧無相識,長歌懷采薇。”
師:這是一個被時代、被社會遺棄者的形象,詩人的痛苦和寂寞是不言自喻的。所以我們完全可以想象劉禹錫當時內心的痛苦,不過劉禹錫仍保持了一種積極的心態(tài)。
師:大家再看看《水調歌頭》,這首詞大家在小學學過。請同學們想一想,蘇軾和劉禹錫相比,你能發(fā)現(xiàn)二者在排遣內心哀傷的出發(fā)點上有什么不同嗎?
生:蘇軾是以一種平常心來對待苦悶的,我是從“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺。此事古難全?!笨闯鰜淼?,他更多的是一種自我安慰。
師:嗯,有道理。蘇軾帶有一種禪宗思想在里面,那么劉禹錫呢?
生:他更偏重于積極面對困難,面對苦難意志不衰。
師:愈挫愈勇,你可以貶我的官,但你打不跨我——
師:劉禹錫和蘇軾兩人所處年代不同,但遭遇相似,蘇軾寫《水調歌頭》時,也是因為被貶官,政治處境的失意,以及其弟蘇轍的別離,中秋對月,不無抑郁惆悵之感。但他們二人并沒有陷在消極悲觀的情緒中,旋即以或積極或超然達觀的思想排除憂患。類似于這樣的詩還有李白的《行路難》
(大屏幕投影顯示)
師:我們一起來齊讀最后幾句。
師生齊讀:行路難!行路難!多歧路,今安在?長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海。
師:最后請同學們根據自己剛才對五首詩詞曲的理解自由設計朗讀,然后來表演朗讀。
(在朗讀中結束全課)
教后感言:
這是兩節(jié)筆者感覺比較成功的隨堂課,除了師生的交流和和諧,課堂對話流暢深入,環(huán)節(jié)生成比較自然外,其成功的一個重要因素就是因為整合效應:
1.開發(fā)利用教材,促成內容的整合,避免了教學的零打碎敲。
2.充分調動學生思維,引導學生探究,避免了教學的單一呆板。
3.反復應用比較,促成了自由的整合,避免了教學的單打獨斗。
3、人教版八年級下《詩詞曲五首》導學案
學習目標
1.培養(yǎng)學生對我國古代文化的興趣。
2.體會詩歌所描繪的意境。
3.體會詩歌所表達的思想感情。
4.了解我國古代詩歌在體裁上形式上的特點。
學習重難點
1.體會詩歌所描繪的意境。
2.體會詩歌所表達的思想感情。
3.了解我國古代詩歌在體裁上的特點。
學習過程
一、注音或寫字
畔 綺 聞笛fǜ 折jí 干gē 風piāoxù
hànqīng 宮què qióng樓 chánjuān fēngluán
二、填表
項目 酬樂天…… 赤壁 過零丁洋水調歌頭 山坡羊
作者
朝代
體裁
名句
押韻
韻腳
修辭
表達的感情
三、解釋詞語
長精神 鐵未銷 自將磨洗 寥落 零丁 丹心 汗青 把酒 不勝 何似 何事 嬋娟 綺戶 經行
三、按原文填空:
A、 ___________ _,到鄉(xiāng)翻似 。 , 。
B、__________,零丁洋里嘆零丁。 , 。
C、明月幾時有,____________ 。____________ ,今夕是何年。
D、____________ ,____________ ,____________ 。不應有恨,何事長向別時圓? __________,__________ ,此事古難全。 , 。
E、峰巒如聚, ____________,____________ 。望西都,____________ 。傷心秦漢經行處,____________ 。____________ ,百姓苦;亡,____________ 。
五、詩句的理解
1、《酬樂天揚州初逢席上見贈》詩的開頭兩句'巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身'是什么意思?表達了怎樣的心情?
2、運用了典故,請把它找出來。并說說所表達的感情。
3、'沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春'的本意和比喻義是什么?含有怎樣的哲理?
4、如何理解'東風不與周郎便,銅雀春深鎖二喬'?
5、“人生自古誰無死,留取丹心照汗青?!北磉_了作者怎樣的情感?
6、《水調歌頭·明月幾時月》這首詞作之前有一段小序,其作用是什么?
7、請寫出《水調歌頭·明月幾時月》中作者
想象天上之景的句子是:
表示時間變化的句子是:
富有人生哲理的句子是:
8、'轉朱閣,低綺戶,照無眠',乃寫景之句。'轉'、'低'是從人的視角看月,這使我們聯(lián)想起李白的《靜夜思》中的什么詩句,寫的是思鄉(xiāng)之人,抒的是思鄉(xiāng)之情。
9、在蘇軾這首詞中'無眠'之人特指的是什么?
10、《山坡羊·潼關懷古》中“興,百姓苦;亡,百姓苦”一句寫出了作者怎樣的情感?怎樣理解這句話的意義?
11、“東風不與周郎便,銅雀春深鎖二喬”什么意思?作者的觀點是什么?
12、“但愿人長久,千里共嬋娟”什么意思?表達了怎樣的感情?
4、八下25課《詩詞曲五首》課堂實錄及相關資料
八下25課《詩詞曲五首》課堂實錄及相關資料
君子作歌,維以告哀
——《詩詞曲五首》教學的整合效用
莞城英文實驗學校 劉成兵
詩言情的思想產生很早,《詩經·小雅·四月》說:“山有蕨薇,隰有杞木夷。君子作歌,維以告哀?!鼻宕秷远ㄖ鲝堅姷那楦斜驹?,他說:“夫詩者,由情生者也。有必不可解之情,而后有必不可朽之詩?!保ā洞疝獔@論詩書》)
人教版《語文》八年級下冊第25課的五首詩詞曲都是在抒寫自己的哀傷與抑郁不平。教材上它們是按詩詞曲的體例和年代排列的,如果照這樣的教學順序,內容就會顯得散亂,于是我決定進行整合教學。
教學課時為兩課時,教學主題是:君子作歌,維以告哀。下面是課堂教學實錄。
第一課時
師:《詩經》說:“匪鶉匪鳶,翰飛沖天。匪鳣匪鮪,潛逃于淵。山有蕨薇,隰有杞木夷。君子作歌,維以告哀?!闭f的是一士人,很失落,無所歸附。他感到既不能像鳥那樣翱翔于空中,也不能像魚那樣潛藏于水底;蕨薇杞木夷尚可依附于山坡低地,而他有哀傷,只能是用詩歌來表達了。今天我們要通過五首詩詞曲的學習,去感悟和體會古人的哀與憂。請大家自由朗讀全課,說一說如果以哀為分類標準,這五首詩詞曲可以怎樣簡單地分類呢?
(生自由朗讀,討論)
生:有些人一哀到底,有些人哀而豁達。
生:有些人哀得悲壯,有些人哀得氣憤。
生:有些人為自身哀,有些人為國家及黎民蒼生哀
……
師:那這樣好不好,我們先來體會一下哀得悲壯的一首詩。我先請一位同學朗讀,聽完后,請大家說一說這首詩的哀體現(xiàn)在哪里?悲壯又體現(xiàn)在哪里?
(請同學朗讀《過零丁洋》)
生:作者的哀首聯(lián)就有體現(xiàn),“干戈寥落四周星”是在哀嘆連年征戰(zhàn)的戰(zhàn)爭之苦。
生:還在哀嘆國家山河破碎,局勢危急,個人命運也動蕩不安,我是從“山河破碎風飄絮,身世浮沉雨打萍”看出來的。
師:是啊,這一聯(lián)妙用比喻,寫出了國家命運和個人命運艱辛??唷?/p>
生:還有頸聯(lián)在哀嘆形勢的險惡和境況的??唷?/p>
師:對,頸聯(lián)很巧妙第借“惶恐灘”和“零丁洋”兩個地名,寫出了內心的感受,并且對仗工整。那么悲壯體現(xiàn)在――
生(齊聲):人生自古誰無死,留取丹心照漢青!
師:尾聯(lián)。直抒胸臆,表明自己以死明志的決心,是千古傳誦的名句。
(板書:哀而悲壯)
師:讓我們再將這首詩齊讀一遍。
(齊讀《過零丁洋》)
師:剛才有同學說到了哀而生氣的詩,又是哪一首呢?
生(齊):《山坡羊·潼關懷古》
師:哪位同學能先來讀一遍?
(學生朗讀完后,教師簡要講解曲的知識)
師:這首曲的哀又體現(xiàn)在哪里呢?
生:“傷心秦漢經行處,宮闕萬間都做了土。”“西都”即長安,它曾經繁榮昌盛,可如今眼前只剩下一片荒涼,令人哀傷。
生:還有“興,百姓苦;亡,百姓苦”,作者為天下百姓而哀。
師:“亡,百姓苦”我們可以理解,為什么“興”,也“百姓苦”呢?
生:因為朝代興起了,百姓不僅要承擔苛捐雜稅,還要服徭役和兵役。
師:是啊,“苛稅猛于虎”也。這里不僅是哀,更寫出了作者的憤懣,是作者對以往歷史所作的概括與評判。
師:除了這一首,還有沒有屬于“哀而生氣”的?
(生思考,交頭接耳)
生:我認為杜牧的《赤壁》也屬這一類型。
師:嗯!說說你的理由。
生:“東風不與周郎便,銅雀春深鎖二喬?!笔钦f周瑜之所以成功,是因為有東風,要是沒有天賜東風,二喬恐怕都被關進銅雀臺了。作者的言外之意是說,周瑜之所以名垂千古,是他機會好,如果我有這樣的好機會,我早就成功了。
(眾笑)
師:是啊,“時無英雄,使豎子成名?!眲e人有這樣的機會,杜牧呢?沒有!所以……
生:所以他哀嘆自己生不逢時。
生:還寫出他懷才不遇的抑郁不平之氣。
師:杜牧自少年時起即懷有濟世興邦的政治抱負,對歷史上的治亂、興亡、軍事、財賦等問題都做了深入的研究和論述。但因其強國夢無法實現(xiàn),懷才不遇的愁思曾使他一度過著縱情聲色的頹廢放蕩生活。
師:大家想想這二者“哀而生氣”有什么不同沒有?
生:《赤壁》哀嘆抱怨的是自身的遭遇,而《山坡羊·潼關懷古》是憂慮國計民生。
師:是啊,“心之憂矣,我歌且謠。”不管是自身遭遇還是憂國憂民,有了這“不可解之情”,就有了這“不可朽之詩?!毕鹿?jié)課我們將要感受的是“哀而豁達”的詩詞。
(在自由背誦中結束第一課時)
第二課時
師:請同學們自由朗讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》和《水調歌頭》,然后談一談你的感受,你認為這兩首詩詞在情感表達上有沒有什么共同點?
(生自由高聲朗讀)
生:我認為這兩首詩詞在情感表達上有一個共同點,都是先寫自己的哀傷,最后都能以豁達的心態(tài)對待哀傷。
生:大家贊成嗎?
(生紛紛點頭)
師:那好,大家能具體說說嗎?
(學生分組討論交流)
生:《酬樂天揚州初逢席上見贈》首聯(lián)就寫了作者被貶時間非常漫長,頜聯(lián)運用典故寫長時間背井離鄉(xiāng),自己感覺恍若隔生,這是在哀嘆自己的遭遇之苦,而在頸聯(lián),作者寫到沉舟側畔,千帆競發(fā);病樹前頭,萬木爭春,寫出了作者開朗的胸襟,尾聯(lián)“長精神”三個字更寫出了詩人面對挫折,意志不衰的精神。
師:說得好!分析得很有道理。
師:我們再一起來看看這首詩。首聯(lián)除寫了被貶時間之長,還請大家注意這兩個詞,“凄涼”和“棄”?!捌鄾觥睂懗隽恕?/p>
生:被貶地方偏僻、荒涼。
師:“棄”呢?
生:被朝廷拋棄
師:不錯,請大家看課文注釋①,劉禹錫是因為參與政治變革失敗而遭貶官的,政治上失意,被朝廷遺棄。被遺棄是一件很痛苦的事情,大家還記不記得王績的《野望》?“東皋薄暮望……”
生:“徙倚欲何依靠,樹樹皆秋色,山山唯落輝。牧人驅犢返,獵馬帶禽歸。相顧無相識,長歌懷采薇?!?/p>
師:這是一個被時代、被社會遺棄者的形象,詩人的痛苦和寂寞是不言自喻的。所以我們完全可以想象劉禹錫當時內心的痛苦,不過劉禹錫仍保持了一種積極的心態(tài)。
師:大家再看看《水調歌頭》,這首詞大家在小學學過。請同學們想一想,蘇軾和劉禹錫相比,你能發(fā)現(xiàn)二者在排遣內心哀傷的出發(fā)點上有什么不同嗎?
生:蘇軾是以一種平常心來對待苦悶的,我是從“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺。此事古難全。”看出來的,他更多的是一種自我安慰。
師:嗯,有道理。蘇軾帶有一種禪宗思想在里面,那么劉禹錫呢?
生:他更偏重于積極面對困難,面對苦難意志不衰。
師:愈挫愈勇,你可以貶我的官,但你打不跨我——
師:劉禹錫和蘇軾兩人所處年代不同,但遭遇相似,蘇軾寫《水調歌頭》時,也是因為被貶官,政治處境的失意,以及其弟蘇轍的別離,中秋對月,不無抑郁惆悵之感。但他們二人并沒有陷在消極悲觀的情緒中,旋即以或積極或超然達觀的思想排除憂患。類似于這樣的詩還有李白的《行路難》
(大屏幕投影顯示)
師:我們一起來齊讀最后幾句。
師生齊讀:行路難!行路難!多歧路,今安在?長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海。
師:最后請同學們根據自己剛才對五首詩詞曲的理解自由設計朗讀,然后來表演朗讀。
(在朗讀中結束全課)
教后感言:
這是兩節(jié)筆者感覺比較成功的隨堂課,除了師生的交流和和諧,課堂對話流暢深入,環(huán)節(jié)生成比較自然外,其成功的一個重要因素就是因為整合效應:
1.開發(fā)利用教材,促成內容的整合,避免了教學的零打碎敲。
2.充分調動學生思維,引導學生探究,避免了教學的單一呆板。
3.反復應用比較,促成了自由的整合,避免了教學的單打獨斗。
課文研討
一、整體感知
1.酬樂天揚州初逢席上見贈
這是古代酬贈詩中的名篇。唐敬宗寶歷二年(826),詩人罷和州刺史,回歸洛陽,途經揚州,與罷蘇州刺史的白居易相會。在酒席上,白居易吟詩《醉贈劉二十八使君》相贈。在詩中,白居易對劉禹錫被貶謫的遭遇,表示了同情和不平。于是劉禹錫寫了此詩回贈白居易。
詩作中,劉禹錫首先緊承白詩末聯(lián)“亦知合被才名折,二十三年折太多”之句,對自己被貶謫、遭棄置的境遇,表達了無限辛酸和憤懣不平。然后寫自己歸來的感觸:老友已逝,只有無盡的懷念之情,人事全非,自己恍若隔世之人。無限悲痛悵惘之情,不禁油然而生。詩人于是推開一步,沉舟側畔,千帆競發(fā);病樹前頭,萬木爭春。一洗傷感低沉情調,盡顯慷慨激昂氣概。末聯(lián)點明酬贈題意,既是對友人關懷的感謝,也是和友人共勉,表現(xiàn)了詩人堅定的意志和樂觀的精神。全詩感情真摯,沉郁中見豪放,不僅反映了深刻的人生哲理,也具有很強的藝術感染力。
2.赤壁
赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方,在今湖北赤壁市長江南岸。但杜牧所詠之赤壁并非此處,而是湖北黃岡的赤鼻磯,所以說杜牧此詩雖為詠史詩,其實也是借題發(fā)揮。前兩句寫興感之由,后兩句發(fā)議論感慨。作者并不從正面寫赤壁之戰(zhàn)的過程及其在政治上的后果,而是反說其事,并以兩位美女的命運來反映赤壁之戰(zhàn)對東吳政治軍事形勢的重大影響。二喬的命運在這里形象地代表了東吳的命運,以小見大,深刻警策。
3.過零丁洋
此詩是文天祥的代表作,作于作者被俘后第二年正月過零丁洋時。后來元軍統(tǒng)帥張弘范再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領張世杰等人,文天祥出此詩以明志節(jié)。
詩歌首聯(lián)寫了個人和國家的兩件大事:一是在他21歲時,明經入仕,因科舉而走入仕途;二是在國家危急存亡關頭,起兵勤王抗元。第二聯(lián)寫國家山河破碎,局勢危急,個人命運也動蕩不安,國家命運和個人命運緊密相連,歷經艱辛??唷5谌?lián)上句追憶當年兵敗福建時,憂念國事的心情,下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名,寫出了形勢的險惡和境況的危苦。最后一聯(lián),直抒胸臆,表明自己以死明志的決心,是千古傳誦的名句。
全詩概括了作者一生中的重大事件,熔敘事和抒情言志為一爐,慷慨悲涼,感人至深。
4.水調歌頭(明月幾時有)
這首詞是詠中秋最著名的作品之一,千百年來膾炙人口,流傳廣泛。詞前小序說:“丙辰中秋,歡飲達旦,大醉,作此篇,兼懷子由?!笨梢姡嗽~作于丙辰年,即宋神宗熙寧九年(1076),此時作者在密州(今山東諸城)太守任上,政治上失意,與弟蘇轍也已七年不見。中秋對月,心情抑郁惆悵,懷念手足兄弟,是很自然的。詞的上片極寫作者在“天上”、“人間”的徘徊、矛盾,下片寫對月懷人,以積極樂觀的曠達情懷作結。
“明月幾時有,把酒問青天?”中秋夜,月自然是主角,前人面對無限時空,一輪孤月,早已產生了疑問:“江畔何人初見月,江月何年初照人”(張若虛《春江花月夜》);“青天有月來幾時,我今停杯一問之”(李白《把酒問月》)。蘇軾之問,陡然發(fā)之,把作者對宇宙和人生的疑惑端了出來,也顯露出詞人對明月的贊美和向往。緊承這一問,又有了下一問:“不知天上宮闕,今夕是何年?”對宇宙和人生的哲理思考更進了一步,對明月的贊美向往之情,也更深了一層。既然天上宮闕如此美好,當然會產生乘風歸去的念頭。上天而說“歸去”,因為在作者看來,也許那美好皎潔的月亮,才是自己精神的家園。然而真要棄絕人世,飄然仙去,詞人又有些猶豫了,“又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒”,作者的遐想愈來愈飄渺,而終不忍棄絕人世:“起舞弄清影,何似在人間?!憋w天探月,出塵之思,終于讓位于對人間生活的熱愛。
下片緊承上片最后兩句的入世情懷和月色描寫,仍然寫月,寫月光的移動和月下的不眠之人?!安粦泻?,何事長向別時圓?”這一問,轉入了抒發(fā)懷人之情。好像是對月有怨懟之意,其實是寫親人不能團聚的惆悵。“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全?!卞撮_一筆來說,表現(xiàn)了詞人由心中有所郁結,到心胸開闊,作達觀之想的心理變化。最后,水到渠成地唱出了“但愿人長久,千里共嬋娟”的放達寬慰之語?!案羟Ю镔夤裁髟隆保ㄖx莊《月賦》),遠隔千里之人,同處在這美好的月光之下,雖不能團聚,也能有所安慰了。全詞樂觀曠達的情懷和深邃的哲理趣味,在行云流水般的語言和美妙的意境中,自然呈現(xiàn)出來。
5.山坡羊潼關懷古
這首曲是作者于元文宗天歷二年(1329年)在就任陜西行臺中丞的途中所作。潼關位于東西兩京(洛陽、長安)之間,歷來是兵家必爭之地,常常觸動行經者的懷古之情。這首曲借憑吊潼關古跡,表現(xiàn)了一個歷史的主題:在漫長的封建社會中,無論怎樣改朝換代,人民依舊過著痛苦的生活。
全曲可分三層:第一層(前三句)寫潼關的雄偉氣勢,以“聚”形容潼關在重重山巒的包圍之中,以“怒”形容黃河之水的奔騰澎湃,從視覺和聽覺兩個方面寫出潼關的險要,然后用“表里山河”一語收住,暗示它是歷來兵家必爭之地,由此自然引出下一層的感慨內容。第二層(中間四句)寫作者路經潼關時的所見所想。“望西都,意躊躇”寫作者駐馬遠望、感慨橫生的樣子?!拔鞫肌奔撮L安,曾經是好幾個朝代的都城,它繁榮昌盛的景象在古籍中也曾有過記載,可如今眼前只剩下一片荒涼?!皩m闕萬間都作了土”,便是這由盛到衰過程的真實寫照。這是何等令人“傷心”啊!這一層看起來只是回顧歷史,而沒有直接提到戰(zhàn)爭,然而歷代改朝換代的戰(zhàn)爭的慘烈圖景卻躍然紙上。第三層(最后兩句)寫作者的感慨:一個朝代興起了,必定大興土木,修建豪華的宮殿,從而給人民帶來巨大的災難;一個朝代滅亡了,在戰(zhàn)爭中遭殃的也是人民。“興,百姓苦;亡,百姓苦”,這其實是作者對以往歷史所作的概括與評判。作者在當時的歷史條件下有這樣的認識是難能可貴的。
二、問題研究
1.“沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春”的本意和比喻義是什么?
“沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春”兩句,歷來為人所稱道。這兩句的本意是以“沉舟”、“病樹”比喻自己,是抒發(fā)詩人的身世之感,但其中包含的事物新陳代謝的哲理,使詩句具有了普遍意義。后人用此詩句,并不和劉詩原意契合,而指新生事物無比美好,社會總是向前發(fā)展等。
2.《赤壁》詩所詠赤壁,并非赤壁之戰(zhàn)發(fā)生地,由此可見傳統(tǒng)詠史詩的一個什么特點?
詠史詩是中國古代詩歌的一個重要類型。許多詠史詩,不僅是對歷史滄桑的歌詠,更包孕了作者的認識和感情,即所謂名為詠史,實為詠懷。在這首詩中,赤壁之戰(zhàn)已不是作者關注的重點,歷史興亡之感才是本詩所要表達的情感,只是表現(xiàn)得形象含蓄而已。
3.《水調歌頭》中,上天為什么說“歸去”?詞中哪兩句是由出塵之想轉向入世情懷的過渡?
上天而說“歸去”,因為在作者看來,也許那美好皎潔的月亮,才是自己精神的家園。上片末兩句“起舞弄清影,何似在人間?!笔莾善g的過渡句,飛天探月,出塵之思,終于讓位于對人間生活的熱愛。
練習說明
一、背誦并默寫這五首詩詞曲。說說它們分別表達了詩人什么樣的思想感情。
設計此題,意在落實語文課程標準關于古詩詞背誦的要求。在背誦的基礎上增加“默寫”的要求,更是強化記憶、積累名句名篇的需要。“說說它們分別表達了詩人什么樣的思想感情”,意在引導學生整體感悟這五首詩詞曲的思想內容,體會詩人的思想感情。
《酬樂天揚州初逢席上見贈》既表現(xiàn)了作者對自己被貶謫、遭棄置的無限辛酸和憤懣不平的思想感情,同時也表現(xiàn)了詩人的堅定信念和樂觀精神。
《赤壁》借周瑜和曹操的故事,表現(xiàn)詩人英雄無用武之地的抑郁不平之氣。
《過零丁洋》通過追憶自己抗元的艱辛經歷,表現(xiàn)詩人憂國之痛和愿意以死明志、為國捐軀的豪情壯志。
《水調歌頭》表達了詞人由心有所郁結,到心胸開闊的樂觀曠達情懷。
《山坡羊潼關懷古》表現(xiàn)了作者憂慮國計民生的思想感情。
二、下列詩句都是千古傳誦的名句,分別說說你的理解。
1.沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春。
2.東風不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。
3.但愿人長久,千里共嬋娟。
4.人生自古誰無死?留取丹心照汗青。
這幾句詩詞都是中國文學史上的名句,影響廣泛。設計此題,意在引導學生進一步涵詠這些名句,以增加對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華的積累。至于分別說說自己對這些名句的理解,可以不拘一格,見仁見智,從不同的角度欣賞、品味。
1.沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春。
這兩句借用自然景物的變化暗示社會的發(fā)展,蘊含著深刻的哲理。意思是說,個人的沉淪算不了什么,社會總是要向前發(fā)展的,未來肯定會比現(xiàn)在好。
2.東風不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。
這兩句詩是說,如果不是東風給了周瑜以方便,取得勝利的就可能是曹操,歷史將要重寫。
3.但愿人長久,千里共嬋娟。
這兩句是說,惟愿(兄弟)彼此珍重,在遠別的時光中共賞中秋美好的月色。
4.人生自古誰無死?留取丹心照汗青。
這兩句詩直抒胸臆,表明自己以死明志的決心。
三、你知道中國歷史上有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物?同學中開個故事會。
這是一道拓展性的練習題。要求學生由課文中《過零丁洋》中的一句詩“留取丹心照汗青”生發(fā)開去,搜集文天祥式的英雄人物和英雄事跡,然后開故事會。這樣的練習事實上相當于一個小型的綜合性學習活動??梢砸龑W生廣泛搜集這方面的資料,然后互相交流。既可以培養(yǎng)搜集和處理信息的能力,又能培養(yǎng)交流與合作的能力,也可滲透說和寫的練習。
教學建議
一、古代詩詞曲的教學,應以誦讀為主。這四首詩詞曲,都是中國文學史上著名的作品,也是《語文課程標準》要求學生背誦的篇目。因此,教學本課,首先應在熟讀的基礎上,落實背誦的要求。在讀、背的過程中,讓學生完成默寫的練習。通過默寫,使學生更熟練地識記這五首詩詞曲。
二、在學生熟讀成誦的基礎上,引導學生品讀、比較、鑒賞這五首詩詞曲。品讀時,要求讀出作品的節(jié)奏韻味,把握作品的感情基調,讀出詩人所表達的內在感情。如,《酬樂天揚州初逢席上見贈》中的無限辛酸、憤懣不平以及堅定信念和樂觀精神,《赤壁》中流露出的抑郁不平之氣,《過零丁洋》中的憂國之痛和愿死國難的滿懷豪情,《水調歌頭》中的纏綿悱惻與樂觀曠達,《山坡羊潼關懷古》中對國計民生的憂慮等感情因素,都應準確把握。
三、本課教學可用2課時。
有關資料
一、《酬樂天揚州初逢席上見贈》賞析(卞孝萱、卞岐)
這首詩是唐代詩人劉禹錫于敬宗寶歷二年(826)冬,罷和州刺史后,回歸洛陽,途經揚州,與罷蘇州刺史后也回歸洛陽的白居易相會時所作。對“初逢”二字,可以有兩種理解:一是未見過面,初次相逢;另一是久別之后,初次相逢。尚無定論。
當時淮南節(jié)度使是王播。王播在揚州設宴招待劉禹錫、白居易兩位詩人。白居易在酒席上把箸擊盤,吟詩一首,題為“醉贈劉二十八使君”,詩中有“舉眼風光長寂寞,滿朝官職獨蹉跎。亦知合被才名折,二十三年折太多”四句,為劉禹錫長期被貶的不幸遭遇鳴不平。劉禹錫從憲宗永貞元年(805)被貶,到寶歷二年,只有二十二年。由于作詩時已是歲末,預計次年春初才能到達洛陽,而且劉禹錫罷和州刺史后尚未接到新的任命,所以白居易干脆稱為“二十三年”,以求平仄協(xié)調,符合格律。劉禹錫回憶往事,感慨萬端,寫了《酬樂天揚州初逢席上見贈》這首詩,答謝白居易。
詩的首聯(lián),便表現(xiàn)出作者不同凡響的抒情才能。劉禹錫因積極參加順宗朝王叔文領導的政治革新運動而遭受迫害。在宦官和藩鎮(zhèn)的聯(lián)合反撲下,順宗讓位給憲宗,王叔文被殺,劉禹錫等被貶。他先貶到朗州(今湖南常德),再貶連州(今廣東連縣),調夔州(今重慶奉節(jié))、和州(今安徽和縣),未離謫籍。朗州在戰(zhàn)國時是楚地,夔州在秦、漢時屬巴郡,楚地多水,巴郡多山,“巴山楚水”,泛指貶地。劉禹錫沒有直率傾訴自己無罪而長期遭貶的強烈不平,而是通過“凄涼地”和“棄置身”這些富有感情色彩的字句的渲染,讓讀者在了解和同情作者長期謫居的痛苦經歷中,感覺到詩人抑制已久的憤激心情,具有較強的藝術感染力。
詩的頷聯(lián),劉禹錫運用了兩個典故。一是“聞笛賦”,指曹魏后期向秀的《思舊賦》。向秀與嵇康、呂安是好友,嵇康、呂安為司馬氏殺害,向秀經過兩人舊居時,聽到鄰人吹笛子,其聲“慷慨”激昂,向秀感音而嘆,寫了《思舊賦》來表示對嵇康、呂安的懷念。另一是“爛柯人”,據《述異記》所載,晉人王質入山砍柴,見二童子對弈,他觀棋至終局,發(fā)現(xiàn)手中的“柯”(斧頭的木柄)已經朽爛了。王質下山,回到村里,才知道已經一百年過去了,同時代的人都已死盡?!皯雅f”句表達了詩人對受害的戰(zhàn)友王叔文等的悼念,“到鄉(xiāng)”句抒發(fā)了詩人對歲月流逝,人事變遷的感嘆。用典貼切,感情深沉?!班l(xiāng)”指洛陽。一本作“郡”,郡指揚州。揚州是當時淮南節(jié)度使的治所,而和州是隸屬于淮南道的。
詩的頸聯(lián),緊承頷聯(lián)而來?!俺林邸焙汀安洹笔潜扔骶迷赓H謫的詩人自己,而“千帆”和“萬木”則比喻在他貶謫之后那些仕途得意的新貴們。這一聯(lián)本是劉禹錫感嘆身世的憤激之語,由于它客觀上包含著新陳代謝的自然規(guī)律,其意義就不僅局限于詩人的身世之感了。白居易稱贊這一聯(lián)“神妙”,就是從詩的思想性和藝術性,景、情、理相結合的角度來評價的。后來的欣賞者和引用者可以不必以“沉舟”和“病樹”自比,而只采取這一聯(lián)所表達的哲理,來說明沒落的事物就讓它沒落吧,新生的事物必然要發(fā)展起來,社會在前進,前景無限美好的道理。后人的引用義與劉禹錫的本義不完全契合,這是不奇怪的。不同時代的欣賞者,在欣賞特定時代的某一具體作品時,思想感情上會產生某種基本一致的藝術感受,人們稱之為“共鳴”。但文藝欣賞中的共鳴是十分復雜的,不同時代的人,欣賞某一作品時所產生的共鳴,不會與作者創(chuàng)作時的思想感情完全一致。例如:唐代偉大詩人杜甫在《蜀相》一詩中吟出“出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟”的名句,是出于其不得“致君堯舜上”的感慨;三十多年后,領導政治革新運動的王叔文,讀杜甫的這兩句詩,“欷泣下”,則出于其與宦官、藩鎮(zhèn)斗爭失敗的哀思。
詩的尾聯(lián),似乎寫得很平淡,說的是酒席上的事情,其實是點睛之筆,不能忽略。“長精神”三字,含義深刻,表現(xiàn)了詩人意志不衰,堅韌不拔的氣概。
劉禹錫在這首詩中運用了層層遞進的手法。首聯(lián),詩的第一層,先寫自己無罪而長期被貶的遭遇,為全詩定下了憤激的基調。頷聯(lián),詩的第二層,通過對受害戰(zhàn)友的悼念,以及自己回到故鄉(xiāng)竟然恍如隔世的情景,使憤激之情進一步深化。頸聯(lián),詩的第三層,推開一步,對比了自己的沉淪與新貴的得勢,詩人的憤激之情達到了頂點。尾聯(lián),詩的第四層,急轉直下,表示并不消極氣餒,要抖擻振奮,積極進取,重新投入生活,以自勉自勵結束。層層深入,言簡意深。憤激而不淺露,感慨而不低沉,惆悵而不頹廢,堪稱劉禹錫的代表作品。劉禹錫在這首詩中所表現(xiàn)的身經危難,百折不回的堅強毅力,給后人以莫大的啟迪和鼓舞,所以古今傳誦,交口稱贊。
(選自《歷代名篇賞析集成》,中國文聯(lián)公司出版社1988年版)
二、《赤壁》賞析(羅宗強 盧盛江)
杜牧的詩是晚唐詩壇的一大成就,晚唐詩人中只有李商隱能夠與之相比。他有巨大的政治抱負,卻處于晚唐那樣一個無可作為的環(huán)境中,使他常常有一種抑郁情懷;他有絕世才華,而且性格豪俊,這又使他的抑郁情懷并沒有走向消沉凄惻。這些,都影響著他的詩的風貌。他的詩,往往立意高遠,感慨深沉而又俊爽清麗。
杜牧的詠史詩,是晚唐詠史詩的高峰。晚唐詩人和他們的前輩不同,他們已經失去了中興的銳氣,懷著一種矛盾心理,感慨衰敗不可避免的到來,感慨生不逢時,不得一展襟抱。懷古傷今,就成了此時詩歌創(chuàng)作的一個重要主題。溫庭筠、李商隱、杜牧都有大量懷古傷今之作。杜牧寫這類詩,完全是一種大手筆的氣概,深刻的哲理思索與形象的高度概括融為一體,令人嘆為觀止。
《赤壁》寫于杜牧官黃州刺史(842—844年)時,反映的心理狀態(tài)和含蓄而俊爽的風格與《過華清宮》一致,但在寫法上卻別具一格。
《赤壁》的開頭便與眾不同?!哆^華清宮》是由回望引起回想,杜牧還有很多詠史詩是一開頭就高度概括,縱橫馳騁。此詩的開頭卻只從一件不起眼的折戟寫起。這一片與古代戰(zhàn)爭有聯(lián)系的折戟,很自然地引起后文對歷史的詠嘆。但是,這兩句的作用主要不在于作為詩的引導,它本身也蘊含著強烈的意念活動。沙里沉埋著鐵戟,點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕,又暗寓歲月流逝而物存人非之慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件,常會被無情的時光銷蝕掉,也易從人們的記憶中消逝,就像這鐵戟一樣沉淪埋沒,但又常因偶然的機會被人記起,或引起懷念,或勾起深思。正由于發(fā)現(xiàn)了這片折戟,使詩人心緒無法平靜,因此他要磨洗并辨認一番,發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”──三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。這一場決定了三國鼎立局面的重大戰(zhàn)斗,英雄云集,何等壯偉。因此,“認前朝”又進一步勃發(fā)了作者浮想聯(lián)翩的思緒,為后二句論史抒懷作了鋪墊。全詩最精彩的,當然是久為人們傳誦的末二句。這二句是議論?!罢J前朝”,本來可以寫對這場戰(zhàn)爭的回顧,但是他省略了,所以不是緬懷,不是描述,也不是一般的歷史評價,而是直接的對歷史結局提出自己的評判。史學家們在論赤壁之戰(zhàn)這場關系到三國鼎立局面的大事件時,基本的政治傾向常常是把同情放在吳、蜀一邊。因為有這傾向,也便把這場戰(zhàn)爭的勝負看作理所當然的事。杜牧一反傳統(tǒng)看法,認為若不是東風給周瑜以方便,勝者就可能是曹操,歷史將要重寫。從不被人懷疑的地方提出疑問,引起議論,反映出他敏銳的歷史眼光和獨到的史識。首先,他不以成敗論英雄,對戰(zhàn)爭的一方──曹操提出了有異于史家的評價。其次,他認為歷史上英雄的成功都有某種機遇。他在一個更高的層次觀察、思考著歷史,頓使詩歌平添一種更上一層樓的氣概。史論有如此氣魄,而其表述方式卻那樣風流瀟灑。不直言戰(zhàn)爭之勝敗,而說“銅雀春深鎖二喬”。銅雀臺為曹操晚年享樂處,蓄姬妾歌妓于其上。拈出銅雀,使人聯(lián)想到曹操縱欲的這一面;銅雀而又言“春深”,又加一層風流溫馨。用一“鎖”字,重臺密閣,更加重了藏嬌之意。試想英雄如曹操者,于橫掃天下勝利之后,擁江東二喬于銅雀臺,弦歌艷舞,以享受纏綿之春色,當是何種得意氣概。寫設想中的東吳敗亡,不言河山破碎,生民涂炭之類,而拈出“二喬”入魏以暗喻,同樣把東吳領袖人物之風流儒雅的風神傳遞出來了。把硝煙彌漫的戰(zhàn)爭的勝負,把如此重大的歷史大事件寫得如此蘊藉,非杜牧不能。杜牧是風流才子,善寫閨情戀意,他把這種表述方式用于莊重的史論,而且天衣無縫地融為一體,便表現(xiàn)了杜牧特有的風韻情采。但是杜牧之寫史論,除了為表現(xiàn)出非凡的史識,還曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟??畤@歷史上英雄成名的機遇,是因為他自己生不逢時,有政治軍事才能而不得一展。它似乎又還有一層意思:只要有機遇,相信自己總會有作為,顯示出一種逼人的英氣。
(選自《中華文學鑒賞寶庫》,陜西人民教育出版社1995年版)
三、《過零丁洋》賞析(張鳴)
祥興元年(1278)十二月,文天祥兵敗被俘。第二年元月,元軍出珠江口,進攻南宋最后據點山(在今廣東新會南海中),文天祥被押解同行,過零丁洋時寫了這首詩,決心以死殉國。當時,元軍統(tǒng)帥張弘范逼迫文天祥招降堅守山的南宋將領張世杰,文天祥嚴正拒絕,說:“我自救父母不得,乃教人背父母,可乎?”并出示此詩以明心志,張弘范見詩中辭意堅決,“但稱:‘好人!好詩!’竟不能逼。”
詩的開頭兩句回顧自己一生的主要經歷。概括地說,是兩件大事。一是受到皇帝的選拔,經過科舉考試進入仕途。二是在元軍入侵、宋室危亡之際,響應朝廷“勤王”號召,在德元年(1275)正月,以全部家產充軍費,起兵抗元,在頻繁不斷的戰(zhàn)斗中度過了四年。這四年中,他出生入死,為挽救危亡,竭盡全力,苦苦支撐,但局勢卻越來越危殆。此時,南宋大部江山已落入敵手,自己也兵敗被俘。眼看大勢已去,詩人不禁悲從中來。所以接下去兩句就進一步抒寫國破家亡的悲哀。國土遭到元軍的蹂躪,山河破碎,設在山的南宋王朝在元軍的攻逼之下也岌岌可危,覆亡在即,一如風中柳絮。這是從國勢一面說。至于文天祥自己,也是一生坎坷,當初做官曾因忤權貴而屢被罷斥;起兵抗元之后,多次兵敗,一次被扣,兩次被俘,數次欲自殺盡節(jié)而不死。如今部下將士犧牲殆盡,親人被元軍俘獲,自己孤零一人,身陷敵手,一如風雨吹打的浮萍,無所依托。這兩句以比喻的方式寫國勢和身世,生動形象,而蘊藏其中的感情尤為深摯沉痛,極有藝術感染力。接下去,“惶恐灘頭說惶恐,零丁洋里嘆零丁”兩句,是對前面“山河破碎”兩句的補充,具體概括自己的抗元經歷,表現(xiàn)憂憤之情。前一句是追記過去。詩人于德元年自贛州起兵,經惶恐灘北上,當時元軍進逼臨安,形勢緊急。景炎二年(1277),詩人在江西戰(zhàn)敗,又經惶恐灘退往福建,這時國家局勢已危在旦夕。因此,“說惶恐”,即表示自己當時對艱難時局的憂懼不安。后一句是慨嘆眼前,說自己不幸戰(zhàn)敗,只身被俘,孤掌難鳴,飄浮在零丁洋中,深感孤苦零丁。這兩句中,往日的體驗與今日的體驗交錯在一起,回首當初的“惶恐”,還看今日的“零丁”,令詩人百感交集。而這一切又都是由于國家的危亡引起的,詩人忠貞報國,卻眼看大好河山淪入敵手,心中的悲憤自然是難以名狀的。從全詩的構思上看,前面這六句把悲憤艱危的氣氛渲染到了極致,接下去兩句則筆鋒一轉,情緒由悲憤轉為激昂,由壓抑轉為高亢。“人生自古誰無死,留取丹心照汗青?!惫磐駚?,人難免一死,為拯救祖國而死,舍身取義,一片丹心將垂于史冊,映照千古。這激情慷慨的兩句詩,表明了詩人舍身取義的決心,充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。全詩也因有此兩句收尾而成為一代名作,千古壯歌。
從藝術上說,此詩是大氣勢、大手筆。但在具體表現(xiàn)手段上同樣是別具匠心。開頭兩句從概括回顧自己一生主要經歷入手,是從縱的方面追述。三、四兩句以比喻的方式具體形容當時的局勢,從國事說到自身,是從橫的方面著筆,重在氣氛情調的渲染。接下去五、六兩句則承接前兩句進行具體的補充,“惶恐灘”和“零丁洋”兩個地名,對仗工整,自然天成,而且以地形的險惡來暗示詩人處境的艱危,表現(xiàn)過去的惶恐和眼前的零丁,真是妙手偶得的佳句,沒有親身的體驗和出眾的才華,大概很難達到這樣的境界??梢钥闯觯懊媪鋸目v橫兩方面構思,從自身到國事,又從國事到自身;從實到虛,由虛到實,反復渲染了憂憤悲苦的情調,到結尾兩句,卻轉而逼出激情慷慨的絕唱,完全是至性精神的自然流露。前六句是鋪墊,后兩句才是主旨。前六句悲苦欲絕,后兩句高亢振拔。這樣的情調轉換自然而然地收到了震撼人心、感天動地的效果。當然,這首詩之所以流傳千古,光照天地,主要原因則不在于藝術技巧,而是在于詩中所表現(xiàn)的崇高氣節(jié)、悲壯情調、血性精神。讀文天祥詩,首先應該把握這一點。
(選自《新編中學古詩文鑒賞辭典》,光明日報出版社1995年版,有改動)
四、《水調歌頭》賞析(夏承燾)
蘇軾的《水調歌頭》,是中秋詞中最著名的一首,向來膾炙人口。胡仔《苕溪漁隱叢話》說:“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出,余詞盡廢?!睔v代選蘇軾詞的也總選到這一首。
這詞作于丙辰(宋神宗熙寧九年即公元1076年)中秋,蘇軾41歲,時為密州(現(xiàn)在的山東諸城)太守。題說“兼懷子由”,當時蘇軾與其弟子由已經七年不見了。
這首詞所表現(xiàn)的思想感情,本來甚為明顯,蘇軾因政治處境的失意,以及和其弟蘇轍的別離,中秋對月,不無抑郁惆悵之感。但是他沒有陷在消極悲觀的情緒中,旋即以超然達觀的思想排除憂患,終于表現(xiàn)出對人間生活的熱愛的矛盾過程。而前人卻多妄解,說神宗讀到“瓊樓玉宇”兩句,嘆云:“蘇軾終是愛君”,即量移汝州。此說與事實不符。蘇軾移汝州在黃州之后,不能說因這詞而“量移汝州”。
詞的上片主要抒發(fā)自己對政治的感慨。開頭“明月幾時有,把酒問青天”兩句,是從李白《把酒問月》詩“青天有月來幾時?我今停杯一問之”兩句脫化而來。同時點明飲酒賞月。接下說“不知天上宮闕,今夕是何年?!北砻嫔虾孟袷琴澝涝乱梗灰灿挟斀癯⑸锨闆r不知怎樣的含意?!对娊洝分小敖裣蜗Γ姶肆既?!”并非問今天是什么日子,而是贊美的語氣:“今天是多么好的日子??!”的意思。下面“我欲乘風歸去”三句,表面是說“我本來是神仙境界中來的,現(xiàn)在想隨風回到天上神仙住的‘瓊樓玉宇’中去,但是又怕經受不住天上的寒冷?!边@幾句也是指政治遭遇而言,想回到朝廷中去,但是又怕黨爭激烈,難以容身。末了“起舞弄清影,何似在人間”兩句是說,既然天上回不去,還不如在人間好,這里所謂“人間”,即指作地方官而言,只要奮發(fā)有為,做地方官同樣可以為國家出力。這樣想通了,他仰望明月,不禁婆娑起舞,表現(xiàn)出積極的樂觀的情緒。
詞的上片敘述了他的身世之感和思想矛盾,下片抒發(fā)對兄弟的懷念之情。蘇軾和蘇轍,手足之情甚篤。據蘇轍《超然臺記敘》說:“子瞻(蘇軾字)通守余杭,三年不得代。以轍之在濟南也,求為東州守。既得請高密,五月乃有移知密州之命?!碧K軾拋掉湖山秀麗的杭州,由南而北,原為兄弟之情。但到密州之后,仍不能與弟轍時常晤對。對弟弟的思念,構成這首詞下片的抒情文字。
下片開頭“轉朱閣,低綺戶,照無眠”三句,“轉朱閣”,謂月光移照華美的樓閣?!暗途_戶”,謂月光照著有離愁別恨的人,使其不得安眠。“朱閣”“綺戶”,與上片“瓊樓玉宇”對照。既寫月光,也寫月下的人。這樣就自然過渡到個人思弟之情的另一個主題上去?!安粦泻蕖眱删涫怯梅丛懙恼Z氣、埋怨的口吻向月亮發(fā)問。“不應有恨”而恨在其中,正是“道是無情卻有情”的意思。下面“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全”三句,轉為安慰的語氣;既然月有圓缺,人有離合,自古皆然,那是沒有什么可悲傷的了。惟愿兄弟倆彼此珍重,在遠別時光里共賞中秋美好的月色?!皨染辍保律篮妹?。此句從謝莊《月賦》“隔千里兮共明月”句蛻變而來。理解到遠別的人可以“千里共嬋娟”,也就能做到“不應有恨”了。以美好境界結束全詞,與上片結尾“起舞弄清影,何似在人間”一樣,是積極樂觀的。一方面是對兄弟不能團聚的安慰,同時也是對自己政治遭遇的安慰。
這首詞的上、下片都帶有人生哲學的意味,如上片結語“起舞弄清影,何似在人間”,這與陶潛桃花源詩所說:“凡圣無異居,清濁共此世。心閑偶自見,念起忽已逝”諸句約略同意。就是說無論在什么地方,都有凡境、圣域、清境、濁境。當一個人思想開朗、胸懷坦蕩的時候,就是在圣域、清境里,反之,清境、圣域便都不見了。同時這也就是儒家“無人不自得”的思想。有了正確對待事物的思想,那么無論在哪里都可以有所作為,心安理得。在人間也可以得到快樂,何必定要到天上去?在外面做地方官同樣可以做一番事業(yè),何必一定要回到朝廷中去呢?下片的“此事古難全”含有這樣的意思:世界上不可能有永遠圓滿的事情,人生有歡聚,也必然有離別;這正是與月亮有圓時、也總有缺時一樣,原是自然界的規(guī)律。
五代北宋士大夫的詞集中,也有一些包含人生哲學意味的詞,到蘇軾才有了進一步的發(fā)展。這首詞雖然包含人生哲學,然而它是通過一個完美的文學意境來表現(xiàn)的。我們首先感覺到的是那中秋之夜美好的月色,體會到的是作者豐富的感情,而不是枯燥的說教。同時,詞里雖有出世與入世的矛盾,情與理的矛盾,但最后還是以理遣情,不脫離現(xiàn)實,沒有悲觀失望的消極思想,情緒是健康的。同時,這首詞具有強烈的藝術感染力。所以它成為千百年來人們所贊美所稱贊的名作。
(選自《宋詞鑒賞辭典》,北京燕山出版社1987年版)
五、中秋之夜的美好祝愿──蘇軾《水調歌頭》賞析(袁行霈)
詞前小序說:“丙辰中秋,歡飲達旦,大醉,作此篇,兼懷子由。”丙辰,是北宋神宗熙寧九年(1076)。當時蘇軾在密州(今山東諸城)做太守,中秋之夜他一邊賞月一邊飲酒,直到天亮,于是作了這首《水調歌頭》。
在大自然的景物里,月亮是很有浪漫色彩的,她很能啟發(fā)人的藝術聯(lián)想。一鉤新月,會讓人聯(lián)想到初生的萌芽的事物;一輪滿月,會讓人聯(lián)想到美好的圓滿的生活;月亮的皎潔,又會讓人聯(lián)想到光明磊落的人格。在月亮身上集中了人類許多美好的理想和憧憬。月亮簡直被詩化了!蘇軾是一個性格很豪放、氣質很浪漫的人。當他在中秋之夜,大醉之中,望著那團、嬋娟的明月,他的思想感情猶如長了翅膀一般,天上人間自由地飛翔著。反映到詞里,遂形成一種豪放灑脫的風格。
上片一開始就提出一個問題:明月是從什么時候開始有的──“明月幾時有?把酒問青天?!碧K軾把青天當做自己的朋友,把酒相問,顯示了他豪放的性格和不凡的氣魄。這兩句是從李白的《把酒問月》中脫化出來的,李白的詩說:“青天有月來幾時?我今停杯一問之?!辈贿^李白這里的語氣比較舒緩,蘇軾因為是想飛往月宮,所以語氣更關注、更迫切?!懊髟聨讜r有?”這個問題問得很有意思,好像是在追溯明月的起源、宇宙的起源;又好像是在驚嘆造化的巧妙。我們從中可以感到詩人對明月的贊美與向往。
接下來兩句:“不知天上宮闕,今夕是何年?!卑褜τ诿髟碌馁澝琅c向往之情更推進了一層。從明月誕生的時候起到現(xiàn)在已經過去許多年了,不知道在月宮里今晚是一個什么日子。詩人想像那一定是一個好日子,所以月才這樣圓、這樣亮。他很想去看一看,所以接著說:“我欲乘風歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒?!彼氤孙L飛向月宮,又怕那里的瓊樓玉宇太高了,受不住那兒的寒冷。“瓊樓玉宇”,語出《大業(yè)拾遺記》:“瞿乾于江岸玩月,或謂此中何有?瞿笑曰:‘可隨我觀之?!硪娫乱?guī)半天,瓊樓玉宇爛然。”“不勝寒”,暗用《明皇雜錄》中的典故:八月十五日夜,葉靜能邀明皇游月宮。臨行,葉教他穿皮衣。到月宮,果然冷得難以支持。這幾句明寫月宮的高寒,暗示月光的皎潔,把那種既向往天上又留戀人間的矛盾心理十分含蓄地寫了出來。這里還有兩個字值得注意,就是“我欲乘風歸去”的‘歸去’。飛天入月,為什么說是歸去呢?也許是因為蘇軾對明月十分向往,早已把那里當成自己的歸宿了。從蘇軾的思想看來,他受道家的影響較深,抱著超然物外的生活態(tài)度,又喜歡道教的養(yǎng)生之術,所以常有出世登仙的想法。他的《前赤壁賦》描寫月下泛舟時那種飄然欲仙的感覺說:“浩浩乎如馮虛御風,而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立,羽化而登仙?!币彩怯赏露氲降窍桑梢院瓦@首詞互相印證。
但蘇軾畢竟更熱愛人間的生活,“起舞弄清影,何似在人間!”與其飛往高寒的月宮,還不如留在人間趁著月光起舞呢!“清影”,是指月光之下自己清朗的身影?!捌鹞枧逵啊?,是與自己的清影為伴,一起舞蹈嬉戲的意思。李白《月下獨酌》說:“我歌月徘徊,我舞影零亂?!碧K軾的“起舞弄清影”就是從這里脫胎出來的。這首詞從幻想上天寫起,寫到這里又回到熱愛人間的感情上來。一個“我欲”、一個“又恐”、一個“何似”,這中間的轉折開闔,顯示了蘇軾感情的波瀾起伏。在出世與入世的矛盾中,他終于讓入世的思想戰(zhàn)勝了。
“明月幾時有?”這在九百多年前蘇軾的時代,是一個無法回答的謎,而在今天科學家已經可以推算出來了。乘風入月,這在蘇軾不過是一種幻想,而在今天也已成為現(xiàn)實??墒?,今天讀蘇軾的詞,我們仍然不能不贊嘆他那豐富的想像力。
下片由中秋的圓月聯(lián)想到人間的離別。“轉朱閣,低綺戶,照無眠?!鞭D和低都指月亮的移動,暗示夜已深沉。月光轉過朱紅的樓閣,低低地穿過雕花的門窗,照著屋里失眠的人?!盁o眠”是泛指那些因為不能和親人團圓而感到憂傷,以致不能入睡的人。月圓而人不能圓,這是多么遺憾的事啊!于是詩人埋怨明月說:“不應有恨,何事長向別時圓?”明月您總不該有什么怨恨吧,為什么老是在人們離別的時候才圓呢?這是埋怨明月故意與人為難,給人增添憂愁,卻又含蓄地表示了對于不幸的離人們的同情。
接著,詩人把筆鋒一轉,說出一番寬慰的話來為明月開脫:“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全?!比斯倘挥斜瘹g離合,月也有陰晴圓缺。她有被烏云遮住的時候,有虧損殘缺的時候,她也有她的遺憾,自古以來世上就難有十全十美的事。既然如此,又何必為暫時的離別而感到憂傷呢?這幾句從人到月,從古到今,作了高度的概括,很有哲理意味。
詞的最后說:“但愿人長久,千里共嬋娟?!薄皨染辍笔敲篮玫臉幼樱@里指嫦娥,也就是代指明月?!肮矉染辍本褪枪裁髟碌囊馑?,典故出自南朝謝莊的《月賦》:“隔千里兮共明月?!奔热蝗碎g的離別是難免的,那么只要親人長久健在,即使遠隔千里也還可以通過普照世界的明月把兩地聯(lián)系起來,把彼此的心溝通在一起。“但愿人長久”,是要突破時間的局限;“千里共嬋娟”,是要打通空間的阻隔。讓對于明月的共同的愛把彼此分離的人結合在一起。古人有“神交”的說法,要好的朋友天各一方,不能見面,卻能以精神相通。“千里共嬋娟”也可以說是一種神交了!王勃有兩句詩:“海內存知己,天涯若比鄰。”意味深長,傳為佳句。我看,“千里共嬋娟”有異曲同工之妙。另外,張九齡的《望月懷遠》說:“海上生明月,天涯共此時。”許渾的《秋霽寄遠》說:“唯應待明月,千里與君同?!倍伎梢曰ハ鄥⒖?。正如詞前小序所說,這首詞表達了對弟弟蘇轍(字子由)的懷念之情,但并不限于此??梢哉f這首詞是蘇軾在中秋之夜,對一切經受著離別之苦的人表示的美好祝愿。
對于這首《水調歌頭》歷來都是推崇備至。《苕溪漁隱叢話》說:“中秋詞,自東坡《水調歌頭》一出,余詞盡廢。”認為是寫中秋的詞里最好的一首,這是一點也不過分的。這首詞仿佛是與明月的對話,在對話中探討著人生的意義。既有理趣,又有情趣,很耐人尋味。它的意境豪放而闊大,情懷樂觀而曠達,對明月的向往之情,對人間的眷戀之意,以及那浪漫的色彩,瀟灑的風格和行云流水一般的語言,至今還能給我們以健康的美學享受。
(選自《唐宋詞鑒賞集》,人民文學出版社1983年版)
5、人教版八年級語文下冊《詩詞曲五首》教案
一、教學目的:
1、學習五首詩,培養(yǎng)積極的人生觀,古代詩人關心民生疾苦的思想情感。
2、學習古人用典和借代的修辭手法。
二、教學時數:三課時
第一課時
一、自學提綱:
1、給下列字注音:柯(kè) 戟(jǐ) 寥(láo) 綺(qǐ)闕(què)
嬋娟(chán juān) 躊躇(choú chú)
2、解釋下列各詞
(1)酬(以詩相答)(2)棄置身(將自己安置在這里)(3)舊(老朋友)(3)聞笛賦( )(4)爛柯人( )(5)舟(船)(6)暫憑(暫且憑借)(7)銷(銷蝕)(8)將(拿起)(9)與(給)(10)絮(柳絮)(11)萍(水中的浮萍)(12)惶恐(驚慌害怕)(13)零?。ü驴酂o依)(14)丹心(紅心)(15)汗青(指史冊)(16)兼懷(一起懷念)(17)把(端,拿)(18)勝(經得起,經得?。ǎ保梗┲扉w(紅色的樓閣)(20)恨(怨恨)(21)聚(會聚)(22)山河(華山黃河)(23)躊躇(心里不安)
3、下列加點的詞語分別運用了借代的修辭手法,請指出它們實際指的是什么?
(1)干戈寥落四周星(兵器,代戰(zhàn)爭)(四年)(2)留取丹心照汗青(代史冊)(3)照無眠(詞人自己)(3)千里共嬋娟(代月亮)(4)東風不與周郎便(代周瑜火燒赤壁大敗曹操的事)
第二課時
學習《酬樂天初逢席上見贈》
1、題解:這首詩是唐代詩人劉禹錫于敬宗寶歷二年(826年)冬天罷官和州刺史后,回歸洛陽,途經揚州,與罷官蘇州刺史后也回洛陽的白居易相會時所作。附當時白居易的贈詩:
醉贈劉二十八使君
為我引杯添酒飲,與君把箸擊盤歌。
詩稱國手徒為樂,命壓人頭不奈何。
舉眼風光長寂寞,滿朝官職獨蹉跎。
亦知合被才名折,二十三年折太多。
2、讀全詩,思考如下問題
1) 首聯(lián)交待了什么“凄涼地”和“棄置身”表露出詩人怎樣的心情? 2)頷聯(lián)在表現(xiàn)手法上有什么特點?描寫了怎樣的現(xiàn)狀?表達什么樣的心情?3)頸聯(lián)寫的是什么意思?表現(xiàn)了詩人怎樣的境界?4)結合標題說說尾聯(lián)有什么用意? 5)從體裁上看,這是一首什么詩?從題目上看,這是一首什么詩? 6)詩中表現(xiàn)詩人堅定意志和樂精神的語句是哪一句? 明確:1)貶地之荒涼,貶時之漫長。痛苦而又孤寂。 2)用典。寫回鄉(xiāng)所見,人事俱非,今昔對比,恍如隔世。面對此景詩人百感交集,不勝感慨。 3)原意是表達對現(xiàn)實的憤懣:“沉舟”“病樹”自比遭貶;“千帆過”“萬木春”則比喻被貶后,新貴們仕途得意。但這兩句詩在客觀上飽含著新陳代謝的自然規(guī)律,充滿哲理,或可理解為詩人心胸豁達。 4)回應題目,答謝友人并與之共勉,表現(xiàn)詩人雖遭遇挫折而意志不衰,積極樂觀的思想境界。 5)抒情詩、贈答詩 6)沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春。 二、學習《赤壁》思考以下問題: 1)《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起,這樣寫有何作用? 2)全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句,這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?
討論小結如下:(1)發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”——三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。從而為下文鋪墊。 (2)這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇,是因為他自己生不逢時,有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思:只要有機遇,相信自己總會有所作為,顯示出一種逼人的英氣。 三、學習《 過零丁洋》
1、作者及寫用背景介紹:南宋偉大的政治家,文學家,21歲中狀元。元軍入進中原后,他任右丞相,出使元軍議和,被扣留。后逃到溫州,率兵抵抗元軍,后敗退廣東,這首詩是文天祥船經廣東中山縣南的零丁洋時寫的。第二年又被俘,囚禁北京三年,多次經威逼利誘,誓死不屈,最后被害死于北京。編《指南錄》,作《正氣歌》 2、(1)這首七言律詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪幾件大事? (2)頷聯(lián)上下兩句有何聯(lián)系?都運用了什么修辭手法? (3)頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義,請談談有哪兩層含義。( 4)尾聯(lián)是千古傳誦的名句,抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?
討論小結如下:(1)寫他21歲中狀元,因科舉而走入仕途;二是在國家危急存亡之時,起兵抗元。(2)上句寫國家山河破碎,形勢危急;下句寫個人歷經艱辛???,說明了國家命運命運和個人的安危緊密相聯(lián)。比喻。(3)上句寫追憶當年兵敗福建時憂念國事的心情,下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩中巧妙地運用兩個地名,一語雙關地寫出形勢的險惡和境況的??嗉八松膬纱谓洑v。(4)表明了作者以死明志的決心和強烈的愛國之情,報國之志。
第三課時
一、學習《水調歌頭 明月幾時有》
(一)、情境導入首先播放《花好月圓夜》MTV。師:首先讓我們來聆聽一首優(yōu)美的歌曲。(播放音樂)同學們如果熟悉的話可以跟著哼唱。師:優(yōu)美的音樂能喚起人的情感,帶給人以美的感受,當我們沉浸在這優(yōu)美的旋律中,你的頭腦中首先浮現(xiàn)出一個什么形象呢?生:月亮。師:中國自古以來就崇尚“花好月圓人團聚”,月亮的圓缺,給了我們無限的思念。明月與詩詞好像天生就結緣,明月激發(fā)詩興,詩詞隨明月而發(fā),相伴而留香千古,在眾多詠月的詩詞中,蘇軾的《水調歌頭》被公認為中秋詞中的絕唱,這節(jié)課我們就來鑒賞這首詞(板書課題)。
(二)、美讀意境:通過多次朗讀,讓學生熟悉文本,讀的瑯瑯上口,讀出情韻。
1、聽讀—感受意境。2、練讀—按自己喜歡的方式讀,讀出你的體會、你的個性。3、配樂讀—在古韻悠揚的樂聲中,學生吟誦,讀出感情。
(三)、走近蘇軾
所謂“知人論世”,讀蘇軾的詩詞,一定要了解蘇軾其人,解讀他當時的背景。在學生先前預習、查找的基礎上,通過投影打出蘇軾與本詞有關的經歷:蘇軾(1036--1101)字子瞻,號東坡居士,四川眉山人。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。 詩與黃庭堅并稱“蘇黃”。散文上是唐宋八大家之一。詞開豪放一派。書畫上與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。從21歲中進士到現(xiàn)在(1076年)已20年,其間,父母相繼過世,妻子早逝,與弟弟蘇轍6年未見,而且仕途坎坷,政治上很失意,多次被貶官。
我們學過的蘇軾作品有:《題西林壁》“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同?!?
《惠崇<春江晚景>》“竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短,正是河豚欲上時?!薄队洺刑焖乱褂巍贰巴ハ氯绶e水空明”?!冻啾谫x》(《核舟記》提到)。
(四)、質疑賞析
〔1〕上片的學習主要質疑,下片的學習重在欣賞。學貴有疑,善于提出問題是學習思考深入的結果。在賞析時,我先請學生在閱讀和理解方面提出疑問。
1、學生圍繞作者的心理活動,抓住三個動詞進行提問。
“問”了什么?幾時有?是何年?問月表明作者思索的深刻,彷徨的心態(tài)。
“欲”:詩人想干什么?乘風歸去。詩人飛天的渴望是對天上的想象,是瓊樓玉宇的美好,是一個出世的夢,是一顆玉潔的心靈。
“恐”:因為天高而擔憂摔的重,因為擔憂高處不勝寒而郁結。
2、 學生的創(chuàng)造性質疑在于問了這樣一個不被人關注而又很有探索價值的問題:詞的首句為什么把句式進行調換?
從做學生到做老師,我從沒有想過這個問題,這確實是個有意思的問題。這就是學生的發(fā)人所未發(fā),“明月幾時有?把酒問青天”,按意思,句式確應為“把酒問青天:明月幾時有?”出乎教者意料之外的問題不能不討論,于是討論熱烈展開,思路漸漸明確:句式調換,是為了強調詞人的疑問,渲泄詞人的感情,至于向誰發(fā)問,因為不需要回答,顯得不十分重要。問在開篇,給人以爆破般的感覺,充滿氣勢的力量。
3、 學生還抓住字詞進行質疑,這種微觀的問題更能切入文章的精髓。如學生問:為什么說“歸去”而不說“去”?
學生在討論中出現(xiàn)了三種意見。第一種意見認為,是偏義復詞,“歸”義已虛化?!皻w去”就是“去”。
師:意思就是“去”,那干脆就“去去”。柳永《雨霖鈴》中就有“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”。
第二種意見認為,“歸”可能是襯詞,湊足音節(jié)的。因為詞是按律而唱的??梢該Q為“我欲乘風而去”。
師:意思也通。但作者就是用的“歸去”,是否另有含義呢?換個角度,從作者的心境考慮考慮。
第三種意見認為,“歸”涵義深厚。老師誘發(fā)到:蘊含著哪些深意呢,你們能否品味品味?
生1:詩人把月宮當自己家鄉(xiāng),到月宮就像回家一樣,所以說“歸去”。
生2:說“歸去”,仿佛詩人是仙人似的,今天又要回去了。
生3:說“歸去”,我感到了詩人在人世受壓抑,憂愁煩惱。
生4:天上瓊樓玉宇,像郭沫若想象的天上街市不僅美麗富饒,而且精神自由。
生5:我想到了騰格爾唱的《天堂》。(師:能唱兩句嗎?)“藍藍的天空,清清的湖水哎耶,綠綠的草原,這是我的家哎耶。奔馳的駿馬,潔白的羊群哎耶,還有你姑娘,這是我的家哎耶。我愛你我的家,我的家我的天堂”(師:天堂就是我的家鄉(xiāng),所有要“歸去”。)
生6:詩人所營造的月宮,不在建筑美、物品美,而在那是蘇軾理想的精神歸依之所。
4、另有學生質問:影子為什么是‘清’的,難道還有渾濁的影子?這什么意思?
通過師生互動,這里的“清影”,是寂寞孤獨的影子。因為,“清”還有寂靜的意思。作者遠離故鄉(xiāng)和親人,中秋團圓時節(jié),孤身仰望明月,顧影自憐。所以“清影”是說自己孤獨寂寞的身影。同是見月,同是在月下,也同是飲了酒,李白是“舉杯邀明月”,蘇軾是“起舞弄清影”。
美在天上,美在想象,美易破滅,虛幻的美是不真實。位越高,才越高,人品越高,越易受打擊,心里越孤單,越覺寒冷。大學士高高在上,終遭貶。想逃避,但終究回到人間,表現(xiàn)了詩人執(zhí)著于人間,留戀人間的溫暖,對人間生活的熱愛。去也為月,留也為月,都是月亮惹的禍。
〔2〕 在下片的欣賞中,首先欣賞詞人對月移過程的描寫。
1、描寫人間的月色,通過三個動詞來展現(xiàn):轉、低、照。
用最美的語言描述月移過程:月光慢慢轉過了翠閣紅樓,輕輕灑進了雕花的門窗,脈脈照著不眠的離人。
2.這句暗含的真實意思是什么?賦月光以人的感情色彩,說明望月時間之長,思念之深。與天上的“瓊樓玉宇”相比,人間也是朱閣綺窗,富貴華麗。暗含著還是人間好。
3、“不應有恨,何事偏向月時圓”這是一句富有哲理的話,怎樣欣賞?我啟發(fā)學生憤悱:勸月不要有恨,實際月亮有恨,詩人也有恨,恨什么呢?
月不懂人情,人離你卻圓。恨人生不得志,恨人生的無常。恨世事的難料。我與弟弟分別這么久,卻不能像月亮一樣團聚,這讓我有多痛苦;我借酒澆愁卻愁更愁,月亮卻又明又圓。這也是我無眠的原因,都是月亮你惹的禍,都是你的錯。詩人對月的怨恨越深,越說明他對弟弟的思念深切。
4、你還欣賞詞人曠達語嗎?請找出來體會。
“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全?!比松芯塾猩?,有離也有合,就像天有陰有晴,月有圓有缺,這是人生無法擺脫的遺憾。與其煩惱,不如讓我們紅塵作伴活的瀟瀟灑灑,策馬奔騰共享人世繁華,對酒當歌唱出心中喜悅 ,轟轟烈烈把握青春年華。
5、學生共同的喜好的欣賞最后一句“但愿人長久,千里共嫦娟”。
這是詞人的詩意想象,也是詞人的美好祝愿,既祝福自己也祝福天下人。親愛的弟弟呀,你要好好保重自己,你我雖然遠隔千里,不是共享同一輪明月嗎?我們同在一片明月下,平安長久就是福。我的心也真,我的情也真,月亮代表我的心。
6、 在分片賞析了詞后,總有散的感覺,這就要設計一個環(huán)節(jié)讓學生統(tǒng)整全詞內容,我設計的是:假如你是蘇軾,你怎么向我們說詞的內容。
我把酒對天發(fā)問:明月,你從何時就有了?在你美麗的宮殿里,現(xiàn)在是何年何月了?我真想駕著風,像個仙人,飛到瓊樓玉宇的月宮中去。我又擔心月宮太孤寂清寒,于是我決定留在人間,在月光下翩翩起舞。冷清的天宮哪里有人間這樣有樂趣。
月光慢慢轉過了翠閣紅樓,輕輕灑進了雕花的門窗,脈脈照著不眠的離人。月亮,你該不會故意跟我們過不去吧,為什么偏偏在人們別離之時圓呢?這豈不是加深了人們離別的愁苦嗎?雖然你的陰晴圓缺總是與人世的悲歡離合不一致,但我知道,你的陰晴圓缺是自然現(xiàn)象,我們的悲歡離合是人之常情,在所難免的。我想借你表達一個美好愿望——祝每個人都平平安安、美美滿滿地生活,縱然遠隔千里,只要能共享這一輪明月、心心相通就是幸福了。
(五)、聽唱會境
播放王菲演唱的《水調歌頭》flash,學生通過詩畫唱,再悟詞境。這首詞仿佛是與明月的對話,在對話中探討著人生的意義,既有理,又有情,很耐人尋味。它的意境豪放而闊大,情懷樂觀而曠達,對明月的向往之情,對人間的眷戀之意,以及那浪漫的色彩,瀟灑的風格和行云流水一般的語言給我們以美的享受。
有學生隨著跟唱。聽唱跟唱后,學生朗讀體會意境。
大家已經整體感知了詞的內容,同學們不妨暫時忘掉自我,回到900多年前的宋代,設想自己就是蘇軾,仕途坎坷,被貶密州,思念親人,不能相見,中秋之夜,獨飲月下,此情此景,讓我們插上聯(lián)想與想象的翅膀,動情地朗誦《水調歌頭》。
(六)、述說感悟
學生學了這首詞后,有怎樣的收獲呢?我要求學生用“這首詞里,有一種 在里面”的句式說感悟。
有一種思念在里面:看月圓,思念與弟弟團聚。
有一種苦悶在里面:歡飲達旦,大醉,借酒澆愁;對人間不滿,想乘風歸去。政治上不得意,心情悲傷愁苦。
有一種豁達在里面:在人間受排擠,但他還是覺得人間美好,天上瓊樓玉宇何似人間朱閣綺戶、平安生活。是他豁達的心化解了滿腹的苦悶。
有一種祝愿在里面:祝愿每個人平平安安,長長久久地幸福生活。
有一種哲理在里面:人生悲歡離合在所難免。
有一種浪漫在里面:詩人端起酒杯問蒼天。在這里作者把天想象成能與之對話的對象,他不把天看成是高于自己的、主宰一切的神圣,表現(xiàn)了蘇軾的豪放與浪漫。
有一種矛盾在里面:他既向往月宮,又擔憂想那兒的寒冷;既想擺脫人世的煩惱,又不忍心離去。表現(xiàn)了作者的矛盾心理。
有一種線索在里面:詞以月貫穿,句句寫月,創(chuàng)造出明月一般皎潔的意境。
有一種文采在里面:擬人、反問、句式倒裝,抒情、議論、想像、美麗的傳說,共同成就了這首詠月絕唱。
有一種情景交融的意境在里面:詩人對無情的月亮寄寓了無限的深情,營造了凄清而優(yōu)美的意境,既抒發(fā)了感慨,又思念了弟弟,更表達了人生哲理,還創(chuàng)造了“但愿人長久,千里共嬋娟”的千古佳句,使我們見月就產生這種情感體驗。
同學們已被蘇軾不凡的才氣與豁達的個性所感染,也讓我們更加喜歡蘇軾,更加喜歡他的詞,現(xiàn)在就讓我們飽含著對這位大文豪的仰慕,共同背誦這首詞。
(七)、借月許愿
“古今一輪月,千載寄情思?!惫湃送庐a生了無限的遐想,表達了無限的情思,寄托了美好的愿望。讓我們也來許個心愿:
好花常開,幸福常在。祝天下人團圓幸福。祝每個家庭和和美美。祝兩岸早日團圓。
你們的祝愿是一瓣瓣的心香,美好而多情,愿你們的祝福早日變成現(xiàn)實。讓我們在漫漫的人生長路上,笑對人生,做一個最好的你!
二、學習《山坡羊 潼關懷古》 這首曲是作者在就任陜西行臺中丞的旅途中所寫的。潼關自古兵家必爭,張養(yǎng)浩以銳利的眼光看穿這紛紜的歷史爭斗本質,極大地體現(xiàn)了對勞動人民的同情。 張養(yǎng)浩(1270—1329),字希孟,號云莊,濟南人,元代著名散曲家。 (1)這首曲劃分為幾個層次? (2)作者取了兩個怎樣的意象? (3)這首曲表達了作者怎樣的思想感情?(結合后兩句來理解。) 明確:(1)第一層:(前三句)寫潼關雄偉氣勢 第二層:(中四句)寫作者的所見所感 第三層:(后兩句)寫作者的歷史感慨
(2)“如聚”的峰巒形容潼關在重重山巒的包圍之中,“如怒”的河水形容黃河之水洶涌澎湃。
(3)作者對災難頻繁,百姓受苦的深切同情和對統(tǒng)治者為著一己之私挑起兵禍的極大憤慨。
6、人教版八年級下冊語文第25課《詩詞曲五首》教案
一、導入
1.這節(jié)課我們一起來學習這冊書的最后一課,題目是《彩色的非洲》。(板書課題)這個題目最吸引你的是什么?
【預設:彩色。】
2.由這個詞,你一定會聯(lián)想到——【預設:非洲那里是五彩繽紛、五顏六色、色彩斑斕……】
3.帶著你的聯(lián)想與感受,再來讀一讀課題。
【設計意圖:一個好的閱讀者,一定在閱讀的開端即會產生豐富的聯(lián)想,這是閱讀最好的動力。即閱讀期待。課堂教學的這個環(huán)節(jié),主要是通過感受豐富的學生對文章的猜想帶動其他同學的閱讀期待。】
二、明確閱讀要求
1.這是一篇略讀課文,我們先來明確一下學習要求。請一位同學來讀學習提示,其他同學邊聽邊畫,看看“閱讀提示”中提出了哪些學習要求。
【明確:(1)閱讀課文,想一想,“非洲真是一個色彩斑斕的世界”都表現(xiàn)在哪些方面?(2)結合課文和搜集到的資料,談談你對非洲的印象?!?/p>
2.這篇課文比較長,請大家用比較快的速度默讀。除了“閱讀提示”中明確的兩個要求,大家在讀書時還要注意本文的生字詞語。課后的生字比較多,希望大家在讀書的過程中注意認準生字,不大熟悉的生字詞語要反復讀幾遍。我們約定一下時間,3分鐘,可以嗎?
【設計意圖:作為五年級下學期的略讀課文,要采取默讀的方法,瀏覽獲取信息,豐富感受體驗。在時間上有必要明確要求。】
三、檢查生字,把握主要內容
3.我們先來看一下文中的生字詞語,大家是不是能夠讀準確?
【出示:色彩斑斕、熾熱、充沛、碩大、火炬、巨蟒、滲透、奧旺多省、聆聽、木薯、紅沙瓤、強悍、粗獷、篝火。指導“熾”“獷”的讀音。在語境中初步理解感受“熾熱、聆聽、強悍、粗獷”的意思。】
【設計意圖:識字,大量識字,是略讀課承載的重要任務之一。即使是五年級下學期,仍不可偏廢。單獨檢查和放在閱讀中檢查二者都要有體現(xiàn)?!?/p>
4.非洲真是一個“色彩斑斕的世界”都表現(xiàn)在哪些方面?(邊交流邊板書)
【總起:非洲真是一個色彩斑斕的世界??!
總寫:藍天、驕陽、綠樹、紅土、鮮花,以及皮膚油黑發(fā)亮的非洲人,構成了七彩的非洲。
分述:自然景觀——驕陽、藍天,植物,動物。
日常生活——衣、食、住、行(藝術)
總結:啊,非洲,好一個多姿多彩的世界!】
【設計意圖:此處在處理時要注意學生的回答。因為,五年級的學生雖然有了一定的理解概括能力,但是要想在短時間內把這篇文章的結構、內容整理得如此清晰也是不大可能的。所以,學生極有可能抓住印象比較深的細節(jié)處回答。老師可以針對學生的發(fā)言引導學生由細節(jié)到整體。尤其在整理的過程中要抓住文章中的總起句和過渡句,有意識地引導學生去發(fā)現(xiàn)并利用這些語句把握文章內容。當然,作為五年級下學期的學生,應該具備抓中心句和過渡句把握主要內容的能力了。】
5.剛才,我們的交流主要是分部分來說的。現(xiàn)在,你們能不能結合板書,完整地說一說課文是從哪些方面來介紹彩色的非洲的?
【根據學生的情況,可以考慮由老師引導學生進行梳理概括:比如,這篇課文把我們帶到了色彩斑斕的非洲,首先,我們感受到非洲的自然景觀是彩色的,文章分別寫了那里的驕陽、藍天、植物、動物;接下來,我們又了解了非洲人的日常生活,他們的衣食住行更是色彩繽紛的。跟隨著作者游覽了非洲,我們也會情不自禁地贊嘆——啊,非洲,好一個多姿多彩的世界!】
【設計意圖:培養(yǎng)學生有條理地敘述,同時也是運用關鍵語句再次整體把握文章內容。這也是在實踐中發(fā)展語言的體現(xiàn)吧。】
四、交流感受,解說印象非洲
6.讓我們閉上眼睛,在音樂中再次走進彩色的非洲,是哪些景物在樂曲聲中再次浮現(xiàn)在你的眼前呢?
【伴隨著音樂的旋律,老師可以適當地啟發(fā)想象:(節(jié)奏優(yōu)美舒緩)這是怎樣的五彩繽紛的花海呀!就在我們身邊,你看到了什么?聞到了什么?(節(jié)奏輕快跳躍)聽到了嗎?遼闊的原野上,奔跑著的斑馬,低吼的雄獅?(節(jié)奏粗獷歡快)此時,我們的眼前又出現(xiàn)了什么情景?載歌載舞,歡騰跳躍的人群?】
【設計意圖:在音樂的感染下,幫助學生想象七彩的非洲,讓剛剛的文字以畫面的形式再次呈現(xiàn)在學生的想象世界里,讓文字活躍在學生的思維中?!?/p>
7.哪些畫面已經印在你的腦海中,給你留下了如此深刻的印象呢?
【此處交流對非洲的印象,切忌交流留下深刻印象的語言。否則,學生就從才剛的情境中走出來,去關注那些所謂的比喻、擬人去了。關注畫面,關注感受,是此環(huán)節(jié)教師引導的關鍵。因此,在點撥時應以這樣的語言為主:多神奇的景象呀!真是太美妙了!是呀,多么壯觀呀!的確,這是一個另人向往的地方……這時,可以適當地讀一讀相關語句,表達出自己的感受即可,同時也為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊?!?/p>
【設計意圖:有重點地朗讀語句,豐富學生的感受,積累優(yōu)美的語言,為下面的寫解說詞(進行解說)做鋪墊?!?/p>
8.如此絢麗多彩的非洲,怎能不令人心生向往呢?如果請你為彩色非洲的某一方面做介紹,寫一段解說詞的話,你最想選擇哪一部分?又會如何介紹呢?
【出示要求:(1)選擇印象最深的某一部分,試著寫一段解說詞。(2)可以從課文中選擇相關語句,可以改寫,也可以結合自己對非洲的其它了解進行創(chuàng)編。
在學生改寫或創(chuàng)編時,要求不宜過高,能夠把自己印象深刻的畫面說清楚即可。老師應及時表揚并幫助修改?!?/p>
【設計意圖:由讀到寫,強調在語言實踐中積累語言、運用語言。】
五、總結
結合學生解說進行總結即可。
7、人教版八年級下《再塑生命》課堂實錄
一、結識海倫,觸摸文本
屏顯:海倫凱勒的照片
師:美國著名作家馬克·吐溫說:19世紀有兩個奇人,一個是拿破侖,一個是被譽為“美國英雄”的——海倫·凱勒!對于海倫凱勒,同學們了解多少?
生:她是一位殘疾人,一歲半時失去了視覺和聽覺,從此,她墜入了一個黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深淵。
生:她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業(yè),成為了愛的天使,不斷地傳播愛,聯(lián)合國還曾為她發(fā)起過一場“海倫·凱勒”運動。
生:她學會了5門外語,在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作,最著名的是其自傳《假如給我三天光明》,這真是一個奇跡。
屏顯:《假如給我三天光明》封面
師:我們班上有多少人看過或正在看《假如給我三天光明》?
看過的同學很自豪,紛紛舉手。
師:非常好,有三分之二的同學已經看過,或者正在閱讀這本書。書中提到,假如給海倫凱勒三天光明,她第一天最想看到的人是誰?
生:莎莉文老師。
師:很好啊,看來確實讀過這本書嘛,呵呵!為何海倫凱勒第一天最想看到莎莉文老師?
生:因為莎莉文老師是再塑她生命的人。
屏顯:“第一天,我將長久的注視我的老師。”——海倫凱勒 選自《假如給我三天光明》
師:今天,讓我們一起走進《再塑生命》,去結識海倫凱勒這位奇女子和創(chuàng)造這個奇跡的莎莉文老師。
二、誦讀標題,走進文本
師:標題是文章的眼睛,是讀者接觸文章的第一步。好的標題,對文章的思想內容起到畫龍點睛的作用,能吸引讀者對作品的關注與思考,誘發(fā)讀者閱讀作品的興趣。請結合文章內容思考,怎樣理解標題“再塑生命”,你認為重讀哪個詞更能體現(xiàn)作者之意?
生:應該重讀“生命”,因為人的生命只有一次,這里強調了莎莉文老師給與海倫凱勒是“生命”這樣寶貴的東西,表達了作者的無限感激之情。
生:應該重讀“再”,“再”是又一次的意思,而生命本身是爸爸媽媽給予,與生俱來的。我認為標題想表述的是在莎莉文老師的教育下,仿佛給了絕望的海倫又一次“生命”,也能表現(xiàn)出莎莉文老師教育的成功。
師:生命對于每個人而言都是彌足珍貴的,而莎莉文老師卻給予了海倫凱勒又一次生命。的標題震撼人心,能突出莎莉文老師對于海倫的影響之重大和深遠,也充分表達出了作者在回憶中的無限感激之情。還有沒有其它的理解?
學生沉思。
師:標題為“再塑生命”,原先是一個怎樣的生命?又經歷了怎樣的變化?
生:原來感覺比較痛苦,沒什么目標。
生:生活在黑暗之中,渴望光明,無聲地呼喊光明。
生:她說自己像在迷霧中行駛沒有方向的航船,特別害怕!
生:憤怒、苦惱,疲憊不堪,甚至于自怨自艾,自暴自棄。
生:我覺得標題應該重讀“塑”,“塑”是塑造的意思,海倫凱勒的生命就像一尊雕塑,一開始只是一團泥,只是原材料,后來通過莎莉文老師加工,讓它變得豐盈了,就像是賦予了第二次生命,所以應該重讀“塑”。
同學們和聽課教師熱烈鼓掌。
師:說得太好了?!八堋笔且粋€動詞,是一個帶有過程性的動作;所以這個標題具有過程性和場景感。
師生有感情地齊讀標題。
師:從場景來看,課文重點寫了“再塑生命”的三個場景?,F(xiàn)在請大家根據文章自然空行提示,迅速閱讀課文,用簡潔的語言歸納這三個場景的內容。
學生閱讀,沉思。
生:第一部分:莎莉文老師教會海倫凱勒認識具體事物。
第二部分:莎莉文老師教海倫凱勒學會自己認識自然。
第三部分:莎莉文老師讓海倫凱勒明白了“愛”這個抽象概念。
生:老師,我是從海倫的角度進行歸納,可以嗎?
師:可以啊,請說說。
生:水井旁,區(qū)別“水”和“杯子”,感受到萬物生命;
大樹上,突遇暴風雨,認識大自然的多面性;
陽光下,體驗“愛”的概念,貯滿愛的溫馨。
屏顯:這篇課文選自《假如給我三天光明》一書,原是互相聯(lián)系又相對獨立的三篇文章《再塑生命》《親近自然》《關于“愛”的含義》合在一起編成課文,并用空行使其自然分為三個部分。
師:從這一幕幕的場景中我們仿佛看到了再塑生命的過程。海倫的生命原貌是“像大霧中的航船”,恐懼而迷惘;再塑生命的起始是與莎莉文老師的相識;再塑生命的發(fā)展是認識具體事物、了解大自然;再塑生命成功的印證是在生命中擁有了“愛”。水井旁、大樹上、陽光下三個場景中,你最喜歡哪個?請同學們放聲朗讀這一片段。
生自由朗讀課文片段。
三、品析人物,研讀文本
師:海倫凱勒,她僅僅擁有18個月的光明就一直生活在黑暗之中,對于常人來說,這是多么令人難以置信的無光、無聲、無語的孤絕歲月。在剛才同學們朗讀的這些場景中,莎莉文老師是如何重塑海倫·凱勒的生命的呢?請從文中找出細節(jié)描寫,并結合自身的體驗,做具體的闡述,好嗎?
學生默讀課文,在書上勾畫并作批注,老師走下講臺與個別同學交流。
(一)追尋愛的教育
生:我從莎莉文老師知道她要去教一個殘疾人也沒有退卻,看出她是一個勇于挑戰(zhàn)的人。
笑聲一片。
師:對,是個勇于挑戰(zhàn)自己的老師,如果你是莎莉文老師,你要去和一個六歲卻已經失明、失語、失聰四年多,一直生活在黑暗中,脾氣乖張的小女孩一起生活并教她知識,你會怎么做?
生:我早就辭職不干了。
全班大笑,該生臉紅。
生:最讓我感動的是海倫凱勒和老師關于“愛”的對話。我覺得海倫凱勒一直生活在黑暗和痛苦中,是莎莉文老師給她帶來了光明,讓她感受到快樂。
師:你體會得很好。關于“愛”的對話,是課文非常感人的片段。請你扮演海倫凱勒,我扮演莎莉文老師,我們將這些對話朗讀給大家聽聽。
師生角色扮演朗讀,老師注意指導重音與節(jié)奏。
師:同學們,試想一下,在一個陽光明媚的晴天,一位富有愛心的老師牽著一個盲女去感受什么是愛,這是一副多么美好的畫面。
生:老師,我從這個片段的細節(jié)描寫中看到老師和海倫之間的愛。當我不愿意接受別人親吻的表達時,莎莉文則用胳膊輕輕地摟著“我”,并在“我”手上拼寫出了“我愛海倫”幾個字。
生:當“我”問“愛是什么”,莎莉文并沒有直接回答,而是“把我摟得更緊了”,“用手指著我的心說:‘愛在這里?!鄙蛭睦蠋熛纫尯惛惺艿健皭邸?,表明“愛”是發(fā)自心靈的情感,也表明了莎莉文老師對海倫發(fā)自內心的真愛。
生:我從莎莉文老師和海倫凱勒第一次見面就“緊緊的”抱著她這個細節(jié)中,讀出莎莉文老師對海倫凱勒的深深的愛。
師:很好啊,抓住了關鍵詞“緊緊的”來分析人物形象。設想一下,你們的父母在什么時候會緊緊的擁抱你。
生:在我離家出走又回來的時候。
滿場笑聲起。
師:你離家出走了嗎?
生:沒有,我只是想象的。
師:必定是在你觸動了父母心底的那根弦的時候,當你取得極大的成績或者讓父母極其心疼、憐愛的時候,他們都會緊緊的擁抱你?!熬o緊的”透露了莎莉文老師內心的真實情感,她對海倫凱勒真心的憐愛。
板書:教育起點 愛心奉獻
生:我想說的是三處“緊緊地抱”,“可是,一個陌生人握住了我的手,把我緊緊地抱在懷中?!薄拔乙粍硬粍拥刈?,緊緊地抱著樹干,一陣陣發(fā)抖,心中企盼著莎莉文小姐快快回來?!薄拔揖o緊抱著她,為又一次接觸到堅實的大地而高興得發(fā)狂。”我覺得這三處“緊緊地抱”各有其用,第一處表明了莎莉文老師傳達出對我的愛,第二處刻畫了我的緊張與恐懼心理,第三處表達了我遇險之后的心有余悸和找到依靠后的驚喜心理,這也體現(xiàn)出了生命的體驗、喚醒與重塑的過程。
聽課教師、學生掌聲熱烈。
師:發(fā)言越來越精彩,同一個詞“緊緊地抱”用在不同地方就會有不同的表達效果。我們在分析人物的時候要記?。鹤植浑x詞,詞不離句,句不離段,段不離篇,并且要反復吟詠、咀嚼、玩味,才能深得其味啊。還有補充嗎?
生:我想補充一點,把我“緊緊抱在懷中”和第八自然段“我緊緊的抱著她”?!熬o緊的”是一種發(fā)自內心的情感,最開始莎莉文老師緊緊的抱著海倫,后來海倫緊緊的抱著老師,說明海倫已經開始學會了愛的表達。
師:很好,這是一種愛的傳遞與溫馨。最開始是莎莉文老師把愛交給海倫,后來海倫也學會了如何去愛莎莉文老師。海倫接受了生命的挑戰(zhàn),用愛去擁抱世界,以驚人的毅力面對困境,終于在黑暗中找到了人生的光明,最后又把慈愛的雙手伸向全世界。正如她自己所說:“我的身體雖然不自由,但我的心是自由的?!?/p>
生:老師,我還想說說有關洋娃娃的情節(jié)。海倫凱勒最開始摔壞了洋娃娃,她一點也不悔恨,到后來悔恨不已,我看到她已經慢慢從黑暗中走出來,她對摔壞洋娃娃表示出了內疚的感情。
師:很好,通過比較去追尋海倫凱勒的心路成長歷程,可以進一步地感受“再塑生命”的曲折與艱難,也可以感受到“愛”的種子已開始生根、發(fā)芽。
生:“愛有點像太陽沒出來以前天空中的云彩。你摸不到云彩,但你能感覺到雨水。你也知道,在經過一天酷熱日曬之后,要是花和大地能得到雨水會多高興啊!愛也是摸不著的,但你卻能感受到它帶來的甜蜜。沒有愛,你就不快活,也不想玩了。”這里莎莉文老師用云彩來比喻愛,讓海倫能接受愛,明白愛,并感受到它帶來的甜蜜和快樂,這也是她今后傳播“愛”的前提。
師:回答的真棒。請女生一起來把這段文字朗讀一遍,好嗎?
女生齊讀。
師:這里莎莉文老師把愛這一抽象概念具體形象化了,海倫更容易接受和掌握的。也正是因為如此,海倫的心中才會永遠貯滿愛,鼓起愛的風帆在逆境中航行,將愛撒向更廣闊的時空。
假如你是海倫,當時你心中會有怎樣的感受呢?下面,我們也來試一試,用這種方法來試著寫一寫海倫明白“愛”后的溫馨感受。
老師先試著來試一句:此時此刻,仿佛感覺到,帶有紫羅蘭花香的陽光正穿透我的心,我是世界上最幸福的孩子。
生:此時此刻,仿佛感覺到莎莉文老師像天使一樣牽著我,陽光打在我們的手上,我們歡快地走向花香四溢的春天。
生:此時此刻,我仿佛感覺到:愛,是汩汩流淌的清泉,澆灌干涸的土地,鮮花盛開;愛,是暖暖拂面的春風,吹綠荒涼的原野,萬物復蘇;愛,是縷縷彩色的陽光,溫暖冰冷的心靈,笑容燦爛。
生:此時此刻,仿佛覺得我是一只歡快的魚兒,悠游在老師清涼的河水里;
我是一只歌唱的小鳥,飛翔在老師湛藍的天空中。
聽課教師、學生掌聲熱烈。
板書:教育愿景 愛的傳承
師:莎莉文老師將人世間美好的思想情操,像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命,以無私的愛重塑她的生命。所以海倫在《假如給我三天光明》中說道:第一天,“我將不僅要看到她面龐的輪廓,以便我能夠將它珍藏在我的記憶中,而且還要研究她的容貌,發(fā)現(xiàn)她出自同情心的溫柔和耐心的生動跡象,她正是以此來完成教育我的艱巨任務的。”但喚醒并再塑海倫生命,促進海倫轉變的僅僅是莎莉文老師的“愛”嗎,海倫的父母不愛她嗎?
生:還有莎莉文老師良好的教育方法。“我玩了一會兒洋娃娃”之后,“莎莉文小姐拉起我的手,在手掌上慢慢地拼寫‘doll’這個詞,這個舉動讓我對手指游戲產生了興趣,并且模仿著在她手上畫畫?!边@里,莎莉文老師讓我在游戲中學習。
生:在不知道什么是水的時候,莎莉文老師帶著海倫去井房,莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下,一股清涼的水在我手上流過。當水從海倫的手中流過的時候,莎莉文老師則在她的另一只手上寫著“water”這個詞,時機抓得準確,方法也巧妙。所以,“水喚醒了我的靈魂,并給予我光明、希望、快樂和自由?!?/p>
師:好,進入文本,有理有據??梢哉f,莎莉文用“水”的生命和靈魂,啟開了海倫智慧和情感的大門。
生:當海倫再一次問到“愛是不是太陽”,莎莉文沒有直接回答,而是對 “愛”作了很美的解釋,抽象的道理說得具體形象,深刻的內涵又與孩子的實際生活聯(lián)系在一起,我覺得莎莉文是一個循循善誘的好老師。
板書:教育方法 循循善誘
生:我有一個問題:在文章第十八自然段,莎莉文老師為何把海倫凱勒托到樹上,難道她沒有看出海倫所飽受的痛苦和折磨嗎?
師:嗯,這個問題太有研究價值了!請你將課文相關的段落朗讀一下,好嗎?
生讀課文第16至18自然段。
師:是啊,既然莎莉文老師如此關心、愛護海倫凱勒,她又怎么會忍心把海倫獨自放到樹上,讓海倫一個人在風雨中瑟瑟發(fā)抖呢?
生:文中說莎莉文老師要回去拿飯。
師:回去拿飯,把海倫凱勒放在樹下不就得了嗎?再想一想。
生:因為莎莉文老師想讓海倫凱勒體驗樹的頂端的感覺。
生:莎莉文老師通讓海倫自己去經歷和體驗,明白了自然界的兩面性,大自然有溫和的一面,也有粗暴的一面。
生:莎莉文老師是想告訴海倫凱勒這個世界有好人,也有壞人。
師:通過情感體驗和對事物不同側面的對比,莎莉文老師這樣生動的一課讓海倫終生難忘,以后逐漸克服了這種恐懼心理,真正認識并愛上了大自然。海倫凱勒明白了這個道理嗎?文中是怎么表述的?
生:“大自然有時也會向她的兒女開戰(zhàn),在她溫柔的外表下還隱藏著利爪哩”。
生:這是莎莉文老師故意為之,她把海倫凱勒托上樹,又那么及時地拯救了她,她抓住了這個教育契機讓海倫凱勒體驗到自然粗暴的一面。
生:這是讓海倫凱勒學會堅強,學會一個人面對挫折,促進了她的成長。
板書:教育契機 適時巧妙
(二)感悟自我塑造
師:與其說莎莉文老師是一位教師,不如說她是一名教育藝術家!可以說:莎莉文老師的教育喚醒了海倫·凱勒的生命的覺醒,但是,我們能不能說只要有了莎莉文老師,海倫的生命就可以創(chuàng)造奇跡,就可以重塑呢?
生:不是,還需要海倫·凱勒自身的努力?!爱斘易詈竽苷_地拼寫這個詞(doll)時,自豪極了,高興得臉都漲紅了,立即跑下樓去,找到母親,拼寫給她看?!笨闯龊愄煺妫笾麖?,感情豐富。
指導學生通過正確地處理朗讀重音與節(jié)奏來體現(xiàn)人物的心理。
生:“在霧中神情緊張地駕駛著一條大船,小心翼翼地緩慢地向對岸駛去,心兒怦怦直跳,唯恐發(fā)生意外?!边@句話用比喻的修辭手法形象地展示了海倫墜入黑暗而沉寂的世界中的痛苦與無助。我覺得“緊張地”“小心翼翼”“唯恐”三個詞用得好,栩栩如生地刻畫了海倫當時的心情,側面表現(xiàn)出海倫克服困難的決心與勇氣,也形象地表達出了“再塑生命”過程的漫長而艱辛。
掌聲熱烈。
師:很好啊!從抓關鍵詞語和修辭方法入手,走進人物內心世界。還有嗎?
生:“這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇,美不勝收。記得那個美好的夜晚,我獨自躺在床上,心中充滿了喜悅,企盼著新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎?”海倫自信樂觀,對知識總是懷著新奇的感受,對大自然也格外敏感。
生:當掌握了語言的鑰匙之后,她急于運用,歷盡艱辛,總是感到“無比美妙”。因為她能在“莎士比亞的十四行詩中,進行無限美妙的想像”。對“愛”的困惑,反復追問,得不到滿意的回答,仍執(zhí)著癡想,“我靜靜地在那里坐了許久,……在腦海中用新的觀念來尋求‘愛’的解釋?!敝敝痢懊靼琢似渲械牡览怼?。看出海倫好學、堅毅、悟性高。
板書:自強不息 求知好學 情感豐富
師:剛才我們許多同學都說讀過《假如給我三天光明》,大家能想起海倫·凱勒在書中說的這句話嗎:“只要朝著陽光,便不會看見陰影;面對光明,陰影就在我們身后?!崩蠋熢诳吹竭@段話后,忽然感覺一切那么通透明了。是啊,海倫·凱勒的潛能被挖掘、開發(fā),她雖然進展緩慢、飽受痛苦,但她內在品格與個性的力量——普通人缺乏的正是這種強大的內驅力,扼住了命運的咽喉,創(chuàng)造了生命的奇跡。
同學們,今天我們共同學習了《再塑生命》這篇文章,見證了一個奇跡!莎莉文老師將人世間美好的思想情操,像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命,以無私的愛重塑了她的生命。而海倫的心靈深處也睜著一雙大大的眼睛,后來,海倫成為了一個愛的天使,一個愛的傳播者,她一直為盲人基金會工作,把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業(yè),贏得了全世界人民的尊敬。1968年6月1日,這位為人類創(chuàng)造了奇跡的人物,在鮮花包圍中告別了人世。然而,她那不屈不撓的奮斗精神,她那帶有傳奇色彩的一生,卻永遠載入了史冊。
聽課教師、學生掌聲熱烈。
8、《詩詞曲五首》教案:酬樂天揚州初逢席上見贈、赤壁、過零丁洋、水調歌頭明月幾時有、山坡羊 潼關懷古(人教版八年級必修)
1.酬樂天揚州初逢席上見贈 [唐]劉禹錫
巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身。 懷舊空吟聞笛賦,到鄉(xiāng)翻似爛柯人。
沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春。 今日聽君歌一曲,暫憑杯酒長精神。
譯文:
首聯(lián):巴山楚水荒遠凄涼,二十三年來,我一直被朝廷拋棄在那里。
領聯(lián):回到家鄉(xiāng)老朋友都已去逝,只能吟著向秀聞笛時寫的《思舊賦》來懷念他們。[劉禹錫借用這個典故懷念永貞革新中已死去的王叔文、柳宗元等人。]而自己也成了神話中那個爛掉了斧頭的人,已無人相識,直令人恍如隔世啊。[劉禹錫借這個故事表達世事滄桑,人事全非,暮年返鄉(xiāng)恍如隔世的心情。]
頸聯(lián):我如同一艘沉船,新貴們好比千帆競渡,飛馳而過,又如一棵病樹,眼前都是萬木爭春,生機盎然。
尾聯(lián):今天聽到你為我歌唱的那一曲(指白居易寫給劉禹錫的《醉贈劉二十八使君》),就憑借這杯水酒重新振作起精神吧。
一、釋題及作者簡介:
1、釋題:酬:酬答,酬謝。這里指用詩答謝。 樂天,指白居易,白居易字樂天。
2、作者及背景簡介:
這首詩是劉禹錫在唐敬宗寶歷二年(826年)歲暮,從和州返回洛陽,途經揚州與白居易相會時所作。
劉禹錫(772—842),字夢得,洛陽(現(xiàn)河南省洛陽)人,唐代詩人。他曾參加王叔文領導的政治改革,失敗后,一再遭貶。唐敬宗寶歷二年(826),劉禹錫被罷去和州刺史,北歸京師,途經揚州,遇到白居易。在酒宴上白居易寫了《醉贈劉二十八使君》,對劉長期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩答謝他。使君,是對刺史的稱呼。
3、附:白居易的《醉贈劉二十八使君》及賞析。
為我引杯添酒飲,與君把著擊盤歌。詩稱國手徒為爾,命壓人頭不奈何。
舉眼風光長寂寞,滿朝官職獨蹉跎。亦知合被才名折,二十三年折太多!
名句賞析:舉眼風光長寂寞滿朝官職獨蹉跎①;亦知合被②才名③折二十三年④折太多!①蹉跎:失意貶官。 ②合被:猶言偏遭。 ③才名:才氣與名望。 ④二十三年:劉禹錫于唐順宗永貞元年(公元805年(九月被貶連州刺史,赴任途中再貶朗州司馬。十年后,奉詔入京,又復貶任連州刺史,轉夔、和二州刺史。直至唐文宗大和元年(公元827年),方得回京,先后達二十三年。
這四句詩,對劉禹錫二十三年的坎坷遭遇,表示了無限感慨和不平——你遠在邊遠之地,過著寂寞的生活,滿朝那么多官員,唯獨你多次被貶外任;我深知你才高名重,卻偏偏遭逢不公的對待,這二十三年,你失去的太多了。怨憤與對友人的同情溢于言表,見其直率與坦誠,亦見其與劉禹錫友情之深厚。
二、全詩賞析:
①巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身。
詩人在二十余年的貶謫生活中,多次遷徙邊遠地區(qū),這里用“巴山楚水”泛指朗州、連州、夔州、和州等邊遠地區(qū)。在當時這些地方都是很荒僻偏遠的。
②懷舊空吟聞窗賦,到鄉(xiāng)翻似爛柯人。 ——修辭手法:用典
“聞笛賦”指西晉向秀所作的《思舊賦》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不滿當時掌握政權的司馬氏集團而被殺。一次向秀經過亡友嵇康的舊居,聽見鄰人吹笛,不勝悲嘆,于是寫了《思舊賦》。意思為想起當年因政治改革失敗被殺被貶的朋友,不勝懷念?!盃€柯人”指晉人王質。據《述異記》王質入山砍柴,看見兩個童子下棋,便停下來觀看。等到棋局終了,手中的斧炳已朽爛。回到村里,才知道已過了一百年。此處作者以王質自比,寫自己被貶離京雖然只有二十余年,但心里卻有隔世之感。這兩句活用典故抒發(fā)自己長期被貶的心境。
③沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春。
“沉舟”“病樹”為詩人自喻。這兩句針對白居易贈詩中“舉眼風光長寂寞,滿朝官職獨蹉跎”兩句而發(fā)。白詩的意思是您是個這么有才能的人長期被貶邊遠地區(qū),寂寞地閑望山水風光,而朝廷的重要官職將由誰來承擔呢?而劉詩答的意思是雖然我一人被貶遠遷,但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩人開朗的胸懷。也有人認為這句是對比了自己的沉淪與新貴的得勢,詩人的憤激之情達到了頂點。(兩種觀點各有依據,講授時不必強求理解的一致性)
④今日聽君歌一曲,暫憑杯酒長精神。
點明酬贈之意,同時又友人共勉。體現(xiàn)出作者堅定的意志和樂觀的精神。
三、主題:《酬樂天揚州初逢席上見贈》通過寫自身的坎坷遭遇和無限感慨,表達了詩人對生活的樂觀態(tài)度和進取精神。
四、總結:
本詩是劉禹錫回贈白居易的詩作,詩中曲折地表達了詩人遭受政敵打擊,長期遠貶異地的憤慨不平心境。其中“沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春”一聯(lián)是富有形象而含意深刻的名句。
2. 赤壁 杜牧
折戟沉沙鐵未銷,自將磨洗認前朝。
東風不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。
一、題目及作者簡介:
1、“赤壁”的來歷:孫、劉聯(lián)合火攻曹操戰(zhàn)船,火光映得江岸崖壁一片彤紅,后故名赤壁。赤壁在今天湖北蒲圻西北。(湖北被稱為赤壁的地方還有另外六處,最著名的叫黃州赤壁,今湖北省黃岡市,因蘇東坡寫《赤壁賦》和《后赤壁賦》得名,實際上,當年蘇東坡把當年赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)場與他被貶黃黃州時寫下的赤壁視為了同一個地方。)
2、杜枚(803---852):晚唐最著名的詩人,與李商隱齊名,后稱“小李杜”。李杜指李白和杜甫。我們學過他的《泊秦淮》,回憶一下:煙籠寒水月籠沙,夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國恨,隔江猶唱《后庭花》。這是作者借陳后主(陳叔寶)因追求荒淫享樂終至亡國的歷史,諷刺晚唐那班醉生夢死的統(tǒng)治者不從中汲取教訓,表現(xiàn)了作者對國家命運的無比關懷和深切憂慮。
二、背景介紹:
杜牧于會昌二年(842)出任黃州刺史期間 ,曾游覽黃州赤壁磯。站在滔滔東去的大江之濱,觀“赤壁”而思史,回憶三國時代在鄂州赤壁磯所發(fā)生的吳蜀聯(lián)軍大敗曹兵,想起三國鼎立局面的“赤壁之戰(zhàn) ”。撫今追昔,興之所至,揮筆寫下了這著名的詠史詩。
譯文:
三、詩句大意:
這是一支深埋在泥沙中的折斷的戟,還沒有被時光完全銹蝕掉;
我撿起來磨洗干凈,認出它是(六百多年前)三國赤壁之戰(zhàn)時留下的遺物。
當年若不是東風相助周瑜火燒赤壁(還有劉備相助),東吳必定失敗;
美麗的大喬(孫權兄孫策的夫人)小喬(周瑜的夫人)早就被曹操擄去鎖進了銅雀臺(曹操晚年的行樂之處)。
四、賞析
詩前兩句敘事,由一件小小的東西,詩人想到了東漢末年那個分裂動亂的時代,想到那次重大意義的戰(zhàn)役,想到那一次生死搏斗中的主要人物:曹操和周瑜。
詩后兩句議論。作者從反面落筆(不從正面寫怎樣火燒曹軍),發(fā)表自己獨特的看法,認為周瑜勝利純屬僥幸。同時講述了一個深刻的道理:要建立一番事業(yè),需要一定的條件,倘若沒有這些條件,就是英雄也是無能為力。
五、主題和寫作方法:
作者在感于晚唐統(tǒng)治者荒淫無度、不思進取,因此借古諷今,告誡晚唐的統(tǒng)治者:不要寄希望于僥幸。
寫法:以小見大(表面寫兩個人的命運,大喬小喬的命運,實際寫一個國家的命運和前途),諷刺晚唐那班醉生夢死的統(tǒng)治者不從中汲取教訓,表現(xiàn)了作者對國家命運的無比關懷和深切憂慮。
出自本課的成語:折戟沉沙。 萬事俱備,只欠東風。
3.《過零丁洋》 文天祥
辛苦遭逢起一經,干戈寥落四周星。 山河破碎風飄絮,身世浮沉雨打萍。
惶恐灘頭說惶恐,零丁洋里嘆零丁。 人生自古誰無死,留取丹心照汗青。
一、作者簡介:
文天祥(1236—1283年,被害時年僅47歲),南宋,政治家、文學家,著名的民族英雄和愛國詩人。字履善,又字宋瑞,號文山,吉州廬陵(今江西吉安)人。
二十歲考取進士第一名(即狀元),后官至右丞相兼樞密使。1276年,元軍迫近南宋京城臨安(今杭州),他被派往元軍營中談判,被扣留。后在鎮(zhèn)江逃出,得到人民群眾的救援,由海路至福建,與張世杰、陸秀夫等堅持抗擊元軍。曾一度收復了一些失地,后為元軍所敗,退入廣東,轉戰(zhàn)海豐、潮陽一帶。宋末帝趙昺祥興元年(1278年)十二月被元軍所俘。后被押送大都(今北京),囚禁三年,迭經威逼利誘,受盡百般折磨,始終不屈。于元世祖至元十九年十二月初九日(1283年1月9日)在柴市從容就義,表現(xiàn)出堅貞的民族氣節(jié)。
文天祥的后期作品密切反映現(xiàn)實,藝術地反映了作者的斗爭生活和愛國思想,展現(xiàn)了南宋軍民抗擊元軍的情景,寫得沉郁悲壯,感人至深。今存《文山先生全集》。《過零丁洋》、《正氣歌》等名篇為世所傳頌。
二、詩歌背景:
1279年正月,元軍出珠江口,進攻南宋最后據點厓山(在今廣東新會南海中),文天祥被押解同行。船過零丁洋(零丁洋在今廣東中山南的珠江口,中山市南,靠海有個零丁山,山下海面叫零丁洋),元軍都元帥張弘范逼迫文天祥招降堅守厓山的宋軍統(tǒng)帥張世杰,文天祥寫下此詩以死言志,嚴正拒絕。
三、詩句大意及賞析:
首聯(lián):辛苦,指辛苦熟讀經書。 遭逢,遭遇,指遭受朝廷選拔。 起一經,指因精通某一經籍而通過科舉考試得官。宋代科舉制度,考經義,五經(易、詩、書、禮、春秋)中可選一經。文天祥在宋理宗寶佑四年(1256)以進士第一名及第,后官至丞相。 干戈:古代的兩種兵器,借指士兵,指戰(zhàn)爭。 寥落:冷落,指兵力單薄。 四周星:四周年(1275-1279)。
譯:我熟讀經書而考取功名,(從此一生坎坷)我兵力單薄,在頻繁的抗元戰(zhàn)爭中度過了四年(1275正月變賣全部家產組織起義軍抗元至1279年被捕)。
賞:追述早年身世及為官以來的種種辛苦,總寫幾十年來的風雨歷程。
頷聯(lián):山河破碎:指南宋國土被元軍侵占。
譯:大好河山被敵人侵占,國家的命運如同風吹的柳絮一樣飄零,我一生也命運坎坷,像被風雨吹打的水中浮萍。
賞:這兩句從國家和個人兩個方面,繼續(xù)抒寫事態(tài)的發(fā)展和深沉的憂憤。這一聯(lián)對仗工整,比喻貼切,真實反映了當時的社會現(xiàn)實和詩人的遭遇。國家民族的災難,個人坎坷的經歷,萬般痛苦煎熬著詩人的情懷,使其言辭倍增凄楚。表達了作者憂國傷懷之情。
頸聯(lián):惶恐灘:在今江西萬安縣,水流湍急,為贛江十八灘之一,最險的一灘。宋瑞宗景炎二年(1277),文天祥在江西空阬兵敗,經惶恐灘退往福建。 零丁洋:在今廣東中山南的珠江口。文天祥于(1278)十二月被元軍所俘,囚于零丁洋的戰(zhàn)船中,次年正月,元軍都元帥張弘范攻打崖山,逼迫文天祥招降堅守崖山的宋軍統(tǒng)帥張世杰。于是,文天祥寫了這首詩。
譯:在惶恐灘頭訴說自己心中的惶恐,在零丁洋上慨嘆自己的孤苦零丁。
賞:這兩句回顧一生中很難忘的兩件事,一是兵退從惶恐灘經過(所以說內心惶恐),一是被捕囚禁在零丁洋上敵人的戰(zhàn)船中(所以說孤苦零丁)。再度展示詩人因國家覆滅和自己遭危難而顫栗的痛苦心靈。——這兩句修辭手法:雙關。
尾聯(lián):丹心,紅心,比喻忠心。 汗青:史冊。紙張發(fā)明之前,用竹簡記事。制作竹簡時,須用火烤去竹汗(水分),故稱汗青。
譯:古往今來,人生誰無一死?應該留下一顆赤誠的忠心光照史冊。
賞:這激情慷慨的兩句詩,表明了詩人舍身取義的決心,充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。全詩也因有此兩句收尾而成為一代名作,千古壯歌。
四、全詩賞析:
一二句詩人回顧平生,但限于篇幅,在寫法上是舉出入仕和兵敗一首一尾兩件事以概其馀。中間四句緊承“干戈寥落”,明確表達了作者對當前局勢的認識:國家處于風雨飄搖中,亡國的悲劇已不可避免,個人命運就更難以說起。但面對這種巨變,詩人想到的卻不是個人的出路和前途,而是深深地遺憾兩年前未能在軍事上取得勝利、扭轉局面。同時,也為自己的孤立無援感到格外痛心。從全詩的構思上看,前面這六句把悲憤艱危的氣氛渲染到了極致,接下去兩句則筆鋒一轉,情緒由悲憤轉為激昂,由壓抑轉為高亢?!叭松怨耪l無死,留取丹心照汗青。”古往今來,人難免一死,為拯救祖國而死,舍身取義,一片丹心將垂于史冊,映照千古。這激情慷慨的兩句詩,表明了詩人舍身取義的決心,充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。全詩也因有此兩句收尾而成為一代名作,千古壯歌。
五、主題:全詩表現(xiàn)了文天祥大義凜然的高尚氣節(jié)和大無畏的英雄氣概,表現(xiàn)了他為祖國為民族而視死如歸的大義大勇。
4.《水調歌頭明月幾時有》 蘇軾
【原文】丙辰中秋,歡飲達旦,大醉,作此篇,兼懷子由。
明月幾時有?把酒問青天。不知天上宮闕,今夕是何年。我欲乘風歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒。起舞弄清影,何似在人間。
轉朱閣,低綺戶,照無眠。不應有恨,何事偏向別時圓?人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟。
【詩詞大意】
序言:敘述作詞原因、時間。
譯:宋神宗熙寧九年(1076)的八月十五,歡暢飲酒直至天亮,醉醺醺的,寫下這首詞,同時表達對弟弟(蘇轍,字子由)的思念。
上片:
幾時,何時。 把:端。 闕:指宮門樓,這里指宮殿。 夕:傍晚。
欲:想。 乘:憑借。 瓊樓玉宇:美玉做的樓宇,指月宮。 勝:承受。
弄:欣賞。 何似:如何,比得上。
譯:明月是什么時候有的呢?(我)端著酒杯問上天。不知天上的神仙世界里,今晚是哪一年。我想借著風到天上去,又擔心空中的樓宇太高,受不了那里的清寒。跳起舞來欣賞自己的影子,(天上)哪里比得上人間好。
上片寫詞人歡飲時的想象??坍嫵隹侦`澄澈的境界,表達了詞人對美好生活的追求。
下片:
朱,紅色。 閣:樓閣。 低:形容詞作動詞,低低地掛在。 無眠:有心事而不能入睡的人兒。 何:什么。 長通常,常常,總是。 古:從古到今。
嬋娟:即嫦娥,這里借指明亮的月光。
譯:(月光)轉過紅色的樓閣,低低地掛在窗戶上,照著不能入眠的人,(月兒)對人不應該有怨恨,為什么總是在人們分離時圓呢?人有悲歡離合的時候,月有陰晴圓缺的變化,這種事自古就難圓滿。只希望人人年年平安,相隔千里能共同享受明亮的月光。
下片前三小句寫實,寫月光朗照。寫月照人無眠,無眠時對人生哲理的探求,全為內心獨白,層層推進,終于釋卻離怨,從結句的美好想象中得到人生的慰藉。
總結:全詞上闋問天,下闋問月,歸根到底是在問人生。通過想象和探索——獨自自議,終于得到人生哲理的啟迪——那就是絕不是月與人過意不去(偏在親人不能相見的中秋之意月偏要更圓更明),而是自古月就有陰晴圓缺的變化,人有悲歡離合的時候。
寫人生離合的哲理名句:人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。
表達良好祝愿的名句:但愿人長久,千里共嬋娟。
【賞析】
這首膾炙人口的中秋詞,作于宋神宗熙寧九年(1076),即丙辰年的中秋節(jié),為作者醉后抒情,懷念弟弟蘇轍(字:子由)之作。
宋神宗熙寧九年(1076),這一年蘇軾在密州(今山東省諸城縣)任太守。其時,蘇軾因與王安石政見不合出守外郡已歷時五載,而在齊州做官的弟弟蘇轍(字子由)又長達七年未能晤面。政治上不能施展抱負,生活上兄弟天各一方。中秋之夜,他喝酒賞月,直到天亮。每逢佳節(jié)倍思親,他不禁懷念起不在身邊的弟弟蘇轍。這首詞就是他為賞月思念親人而作。
詞的上片把酒問青天而產生的奇思遐想。句句不離賞月,而又沒有一句正面描寫月色,只從作者對月亮的奇思遐想下筆。這就不落窠臼,寫出了新鮮的意境,表現(xiàn)了作者特有的藝術才能。詞的正文開頭兩句劈空而來,先寫飲酒賞月,還通過對青天的詢問,把思路引向了對宇宙奧秘的探索:明月從何時就有了?不知天上的神仙世界,按照他們的歷法,今晚屬于哪一年的中秋?原來,他的詢問,事出有因。他由賞月而幻想離開塵世,飛到月宮的瓊樓玉宇中去。又因不堪月宮的孤寂清寒而依戀人間,于是在月光下翩然起舞,這時他陶然自樂,因而想到,飛上冷清的天宮,哪里有人間這樣的樂趣呢。他從幻想中回到現(xiàn)實人間,自我戰(zhàn)勝了出世之念。
詞的下片抒發(fā)了詞人和胞弟的離愁別緒。詞人由賞月而怨月:月亮,你對我們不該有什么過不去的地方吧,為什么偏偏在人們別離之時圓呢?這豈不是加深了人們的離愁嗎?最后從月有陰晴圓缺種種變化聯(lián)想到人世的悲歡離合。人生在世,悲歡離合總是難免的,月亮運行,陰晴圓缺乃自然規(guī)律。這樣,作者以曠達的態(tài)度否定了離愁別緒?!暗溉碎L久,千里共嬋娟”,這千古名句表達了對人生的美好祝愿。
前人盛贊“東坡《水調歌頭》一出,余詞盡廢”,這樣說的原因主要有以下三個方面:(一)這首詞從總體看,作者在和明月對話中既展現(xiàn)了奇思遐想,同時又透露出哲理的光輝,這樣,它和一般中秋詞孤立地吟風弄月迥然而異。(二)這首詞以月起,以月終,結構天然,無雕刻斧鑿之痕跡。(三)這首詞,就句式看,上下片中字數相等的句子多至五對(五言的三對,六言的兩對)。另外,措詞也很講究,使讀者讀起來節(jié)奏鏗鏘,音律和諧。
5.《山坡羊 潼關懷古》 張養(yǎng)浩
峰巒如聚,波濤如怒,山河表里潼關路。望西都,意躊躇。傷心秦漢經行處,宮闕萬間都做了土。興,百姓苦;亡,百姓苦。
譯文:
山:華山。 河,黃河。 表里,外和內,外有黃河,內有華山。 西都:長安。
躊躇:想得很多,心不安,不愉快。 宮闕:宮殿。
群峰眾巒好像在這里聚集,(黃河)波濤巨浪好像發(fā)泄著憤怒。依山[華山]傍河[黃河]的是地勢險要的潼關道路。西望長安古都,心緒起伏不起。令人傷心的是經過秦漢王朝的舊址,那千萬間宮殿都變成了泥土。王朝興起,百姓受苦,王朝覆滅,百姓還是受苦。
第一層前三小句,寫潼關雄險的地勢。從其旁邊有山有水來寫地勢險要。寫潼關地勢險要的目的是:說明它是歷來兵家必爭之地,因它引出歷代戰(zhàn)禍。
第二層中間四小句,寫懷古傷今,由眼“望”而心“傷”。
第三層最后四小句,抒發(fā)深沉的感慨。從古至今,興也好,亡也罷,揭示主題——都是百姓受苦。
元曲包括:戲曲和散曲。 散曲又分為套用曲和小令。這是一首小令。
提示古代勞動人民深重苦難的警句:興,百姓苦;亡,百姓苦。
賞析:
張養(yǎng)浩:元代散曲作家。字希孟,號云柱,濟南(今山東?。┤?。曾任監(jiān)察御史、禮部尚書,為人剛直,敢言時弊,后辭官歸隱。其“山坡羊”,曲牌名,“潼關懷古”是標題。
在中國古代文學中,宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點,而且又有詞的興起。到了元代,另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種:一種是戲曲,另一種是散曲。散曲沒有動作、說白,便于清唱,包括套曲和小令。套曲由若干曲子組成,小令以一支曲子為獨立單位。小令以一支為限,如果兩三支合為一個單位,叫做帶過曲。課題的《山坡羊》都是標有題目的小令。
作者這時正行進在潼關的路上,峰巒、波濤都是親
9、《盤古開天地》教學實錄(人教版三年級課堂實錄)
內容預覽:
七年級語文第一次月考試卷
(滿分100分,時間90分鐘)2011、10、8
親愛的七年級同學:
新學期,你迎著金色的秋天來到了新學校。秋天是收獲的季節(jié),一個月以來,你的許多方面在學校里得到了發(fā)展,請你將自己的收獲,記錄在這張試卷上吧!你會驚奇地發(fā)現(xiàn)自己很棒:學習自信,視野開闊,見解獨特,想像豐富……提起筆,行動起來吧,把你學習得到的快樂也傳給老師……讓我們一同分享學習語文的快樂吧!
一、卷面書寫
1、請用正楷將下面這句話抄在方格里,要求正確、端正、整潔。
平凡的人因有理想而偉大。
二、語文知識積累和運用
1、根據拼音把相應的漢字寫在括號內。(5分)
Pìn 請 滑jī .tuǒ 當 菜 qí yín 唱
2、給加點字注音(5分)
沉淀 恐嚇 相稱
蟬蛻 溺水
3、解釋下列詞語的意思。(1分)
駭人聽聞:
4、根據括號里的內容,填寫成語。(1分)
別人說什么自己也跟著說什么,沒有主見。 ( )
5、為下面話語中橫線處補寫一個句子,使之構成排比句。(2分)
人生的意義在于奉獻而不在于索取。如果你是一棵大樹,就撒下一片陰涼;如果你是一泓清泉,就滋潤一方土地;
三. 填空(9分)
1、《皇帝的新裝》,作者_________,_____________國著名童話作家
2、《從百草園到三味書屋》作者 ,浙江紹興人。
我國現(xiàn)代偉大的 家 家 家。
代表作有小說集《吶喊》《彷徨》,散文集 。
3 ,牛衣古柳賣黃瓜。
四、課內閱讀理解
(一)閱讀下面的古詩,完成課后練習。(6分)
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李 白
楊花落盡子規(guī)啼,
聞道龍標過五溪。
我寄愁心與明月,
隨君直到夜郎西。
1、作者在首句中寫到了哪些景物?這些景物描寫有何作用?
2、詩人在這里托月寄情,以豐富的想象,抒發(fā)了什么思想感情?
3、你還知道哪些寫月的詩句,請寫出連續(xù)的兩句。
(二)往古之時,四極廢,九州裂,天不兼覆,地不周載,火濫(lǎn)焱而不滅,水浩洋而不息,猛獸食顓民,鷙鳥攫老弱。于是,女媧煉五色石以補蒼天,斷鰲足以立四極,殺黑龍以濟冀州,積蘆灰以止淫水。蒼天補,四極正;淫水涸,冀州平;狡蟲死,顓民生。
1、解釋加點詞語的含義。(3分)
四極廢:
殺黑龍以濟冀州
猛獸食顓民
2、把下列句子譯成現(xiàn)代漢語(2分)
火濫(lǎn)焱而不滅,水浩洋而不息
3、從文中你感受到了女媧怎樣的精神?(2分)
(三) 這樣,皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了。站在街上和窗子里的人都說:“乖乖!皇上的新裝真是漂亮!他上衣下面的后裙是多么美麗!這件衣服真合他的身材!”誰也不愿意讓人知道自己什么也看不見,因為這樣就會顯出自己不稱職位,或是太愚蠢。皇帝所有的衣服從來沒有獲得過這樣的稱贊。 “可是他什么衣服也沒有穿呀!”一個小孩子最后叫了出來。 “上帝喲,你聽這個天真的聲音!”爸爸說。于是大家把這孩子講的話私自低聲地傳播開來。 “他并沒有穿什么衣服!有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服呀!” “他實在沒有穿什么衣服呀!”最后所有的老百姓都說?;实塾悬c兒發(fā)抖,因為他似乎覺得老百姓們所講的話是真的。不過他自己心里卻這樣想:“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內臣們跟在他后面走,手中托著一條并不存在的后裙。
1.文段中畫線部分采用了什么樣的描寫人物的方法?這樣描寫有什么作用?(2分)
2.童話的結局讓一個小孩說出了真話,是為了說明一個什么道理?(2分)
(四)不必說碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹,紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟,肥胖的黃蜂伏在菜花上, 的叫天子(云雀)忽然從草間 向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶,就有無限趣味。油蛉在這里低唱,蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來,有時會遇見蜈蚣;還有斑蝥,倘若用手指按住它的脊梁,便會啪的一聲,從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著,木蓮有蓮房一般的果實,何首烏有臃腫的根,有人說,何首烏根是有像人形的,吃了便可以成仙,我于是常常拔它起來,牽連不斷地拔起來,也曾因此弄壞了泥墻,卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺,還可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攢成的小球,又酸又甜,色味都比桑葚要好得遠。
1、按照原文把原文橫線處補充完整。(2分)
2.對“不必說……與不必說……單是……就有”這個句式的作用有四種理解,正確的一句是( )(2分)
A 表明前后內容并列,都有趣味。
B 表明可寫的內容很多,前面的略寫,后面的詳寫,是為了突出后面“單是”的內容。
C 表明前面的內容是次要的,后面的內容是主要的。
D 表明前面的內容不需要說,只需要說“單是”后面的內容。
3.這段百草園的景物描寫層次清楚。從描寫的對象上看,先寫靜物,后寫動物,再寫 靜物;從描寫的范圍看,是先寫整體,再寫局部;從感官的角度看,既有視覺又有 、 。(2分)
4.這段文字中的哪句話可以概括百草園的特點?(1分)
5、文段中不少句子寫得很精彩,請任選一句進行賞析。(2分)
五、課外閱讀理解
北京時間不到點
(1)兒子放假了,天天日上三竿才起。每天上午十點之前,我倆跑到附近的“德克士”快餐店,要上兩個漢堡兩杯可樂,早飯就算打發(fā)了。“德克士”這段時間搞活動:早上十點以前、晚上八點以后,漢堡買一送一。在兒子看來,這就是他的“幸福生活”。
(2)這天,我們進去剛坐定,從門外急匆匆進來兩個人,看樣子也是父子倆。父子倆在柜臺前站定,氣喘如牛。父親是個四十來歲的中年人,兒子則跟我孩子不相上下。他們身上的裝束,顯然是農村集貿市場上的流行款,與時尚明亮的大廳顯得格格不入。這對父子的到來引起了大家都好奇,我注意到有些食客像我一樣,一邊大口嚼飲一邊余光旁觀。我的位置剛好正對柜臺,父子倆的一舉一動都在為的視線里。
(3)鄉(xiāng)下父親一邊急急地掏錢,一邊喊口令似的對服務員說:“同志,要兩個漢堡”服務員似乎不大習慣他這種稱呼,用手掩了下嘴,笑著說:“先生要什么樣的漢堡?”鄉(xiāng)下父親有點猶豫,顯得拿不定主意,但僅僅一瞬,他便堅定地指著墻上一幅宣傳畫說“要那個,十塊錢的。”服務員微笑著說:“兩個超級雞腿堡,20元。”鄉(xiāng)下父親愣了,說:“你們不是'買一送一'嗎?”服務員微笑著解釋:“對不起先生,我們的活動規(guī)定,早上十點之前或晚上8點之前以后購買可享受‘買一送一’的優(yōu)惠。”說著用手一指墻上的報時鐘,“您看,現(xiàn)在已經十點過三分了。‘鄉(xiāng)下父親’啊”了一聲,掏錢的手便不動了,失望凝固在臉上。
(4)他的兒子在旁邊似乎也明白了,很喪氣的垂下了頭。鄉(xiāng)下父親不安起來,局促地對兒子說:“勇,要不,咱明天再來?”叫勇的小孩說:“明天還要看我媽哩!”鄉(xiāng)下父親搓著手不吭聲了,臉上的表情更加尷尬。他轉而試探地問服務員:“同志,能不能,寬限幾分鐘?我們一大早就往這兒趕,結果還是給耽誤了!”服務員依舊微笑著,不緊不慢地說:“對不起先生,這是我們公司的規(guī)定,我也做不了主。”鄉(xiāng)下父親又失望地轉向兒子:“勇,要不晚上8點咱們再來?”勇說:“爸,十幾里地,天黑咋走呀?”鄉(xiāng)下父親說:“你不用來,我來!”勇說:“算了,我不吃了,就當我沒有考‘雙百'。”說著又低下了頭。
(5)鄉(xiāng)下父親咬了咬牙,枯皴的手在衣袋里摸索,似乎做出來了一個艱難的決定。我不經意地看了眼手機,顯示十點零五分。兒子正往嘴里海塞,見我看手機,順口問幾點了,我剛要回答,一個念頭突然在腦海里出現(xiàn),讓我既緊張又興奮,心理怦怦直跳。我答道:“十點。”事不宜遲,我還要將錯誤進行到底!硬了硬頭皮,我朝柜臺方向高聲喊道:“服務員,你們的表快了!快了整整5分鐘!”意想不到的是,旁邊竟然有人附和:“對,對!快了5分鐘!”還有人迅速地調著手機,然后高高舉起:“看,現(xiàn)在剛十點!”我看到,盡管這時用餐的人不多,但幾乎所有人都發(fā)出了一致的聲音。
(6)一時間,柜臺里的服務員全楞了,你看我,我看你,有些不知所措。剛才幾個正忙不迭地說著:“先生歡迎關臨”“先生請慢走”的服務員也馬上噤了聲,紛紛朝這邊張望。鄉(xiāng)下父親和兒子也轉過頭來,一臉感激的尋找,尋找?guī)退麄冋f話的人。他們的眼睛逐一掃過去,找不到定格的地方。頓時,整個大廳安靜下來了,只有反復播放的輕音樂在低回縈繞。
(7)剛才一直為父子倆“服務”的那個服務員掏出手機,狐疑地看著。一邊看,一邊模仿著電臺播音員報時的腔調:“現(xiàn)在是北京時間--”她故意頓了一下,而后一個字一個字地說:“不--到--點!”說完揚起臉,沖其他姐妹詭秘地一笑。接著,我聽到,整個柜臺內響起一片銀鈴般的“報時聲”:“北京時間--不到點!”“北京時間--不到點”……
(8)鄉(xiāng)下父親從服務員手里接過熱乎乎的兩個漢堡,轉過身,用手背悄悄揩了下眼睛。
1、請用簡潔的語言概括文章的主要內容。(2分)
2、聯(lián)系全文,說說“北京時間不到點”的含義。(3分)
3、第(2)段對鄉(xiāng)下父子運用了哪些描寫方法?有何作用?(4分)
4.體會下列加點詞語的含義及作用。(2分)
鄉(xiāng)下父親從服務員手里接過熱乎乎的兩個漢堡,轉過身,用手背揩了下眼睛。
六、作文(40分)以下題目任選一個來寫作
1.請以“我的心事”為題目寫一篇作文,不少于500字。
2、把下面題目補充完整,并以此為題目寫一篇作文,不少于500字。
是一種享受
10、人教版五年級《楊氏之子》課堂實錄
師:同學們,今天咱們要學的,也是一篇文言文,知道是哪一篇課文嗎?
生:《楊氏之子》
師:準備好了嗎?
生:準備好了。
師:上課。
師:今天,我們一起學習一篇文言文,看老師些課題。(寫)齊讀一遍。
生:楊氏之子
師:大聲讀一遍,
生:楊氏之子
師:讀了課題,誰能說說課文寫的是誰嗎?
生:寫的是楊家的兒子。
師:讀了課題,你還想知道什么呢?
生:我想知道楊氏之子他有什么樣的才華。
師:想了解他。
生:我想知道課文講的是什么內容。
師:接著說。
生:我想知道楊氏的兒子發(fā)生了什么事。
師:對,課文寫了他一件什么事,還有誰要說?
生:我想知道楊氏之子是誰?
師:想了解這個人物。
生:是跟什么人談話。
師:看來同學們想了解的還真不少,下面,請同學們帶著這些問題讀課文,讀準字音,讀通句子,這是我們第一詞學文言文,同學們可以多讀幾遍,開始吧。
生:(自由讀課文)
師:讀書的時候,讓老師聽到你的聲音,看到你的表情。
生:(繼續(xù)讀)
師:課文讀完了嗎?
生:讀完了。
師:誰來給我們讀一讀?其他同學注意聽,看他字音讀準沒有。
生:(讀全文)
師:有個生字,她讀得真好,同學們齊讀一遍。
生:yì
師:同學們讀古文哪,不僅要讀準字音,還要讀懂句子,這句話,有個人,叫什么?
生:孔君平
師:叫誰呀?這人叫什么?
生:孔君平
師:老師順便介紹一下,孔君平,是孔子的第26代后人,他學識淵博,現(xiàn)在,你能讀這句話嗎?
生:(讀)
師:對,全班一起讀。
生:(齊讀)
師:就讀這一句,再讀一遍。
生:再齊讀
師:誰再來給我們讀一遍?
生:(讀全文)
師:讀得不錯,有一個字音,同學們聽出來沒有
生:wèi設果。
師:好,咱們一起讀
生:為設果。
師:老師要表揚他,這個字音他讀得真好。我們一起來
生:兒yìng聲答曰。
師:老師剛才聽他讀的時候,有兩句話停頓不正確,誰會讀?
生:孔君平y(tǒng)ì
生:果有楊梅,孔指以示兒曰。
師:同學們,這“曰”是什么意思?
生:說
師:這句話是誰在說?
生:孔君平
師:好,想想這句話該怎么讀?誰會讀?
生:孔指以示兒曰。
師:還是兒曰,誰說話?
生:孔指以示兒曰。
生:孔指以示/兒曰。
師:注意停頓,這樣一讀,句意就出來了,來,讀好這句話。
生:讀
師:看著屏幕,再讀
生:再讀
師:最后一句話有點長,誰會讀?
生:未聞孔雀是夫子家禽。
師:禽指的是什么?
生:禽指的是孔雀。
師:指的應該是什么?
生:應該是動物。
師:概念有點大。
生:鳥類。
師:這是誰家的鳥?
生:孔君平。
師:非常好,注意停頓。
生:(讀)
師:誰能夠讀準字音,讀通句子,一次成功?
生:(看著屏幕讀)
師:誰來讀一遍?
生:(讀一遍全文)
師:讀準字音,讀通句子,好像這樣讀,完整的讀一遍
梁國/楊氏子/九歲,甚/聰慧。
生:(齊讀)
師:同學們,你們知道了什么?
生:我知道楊家的兒子九歲了,還非常聰明。
師:哪個詞告訴你非常聰明?
生:甚聰慧。
師:甚聰慧,在這里,聰慧是什么意思?
生:聰明
師:這個慧字呢?在這里,它和huì字是通用的,那么,很聰明很聰明,哪個詞說很聰明?
生:甚
師:換個詞還可以怎么說?
生:很,特別
師:還可以換個詞?
生:非常
師:同學們,那么,這個孩子到底怎樣的甚聰慧呢?請同學們對照注釋,默讀課文,注意讀懂每句話,的意思,一邊讀,一邊思考,課文通過一件怎樣的事,寫出了他的甚聰慧,開始,靜靜的讀,注意讀懂每一句話的意思。
生:默讀課文
師:(提示)實在有困難的,同桌之間互相討論討論。
生繼續(xù)讀
師:意思讀懂了嗎?誰來說說課文寫了一件什么事?表現(xiàn)他的甚聰慧?
生:(說出了大致內容)
師:他說得好不好?掌聲送給她。聯(lián)系注釋,聯(lián)系上文,她完整的讀清楚了這個故事,課文,就是用這四句話,寫出了一個有趣的故事,下面,就讓我們走進這個故事,仔細品味其中的趣味,去了解人物的(?)
誰來讀?誰來說第一句?
一生說第一句
師:哪個字是叫的意思?
生:呼
師:這里的yì是什么意思?
生:yì就是拜見
師:乃呢?
生:乃就是于是
師:你讀懂了,同學們,讀古文哪,要一邊讀,一邊想象當時的情景,讀出自己的體會,你從中體會到什么?自己在下面讀一讀好不好?
生讀
師:誰能讀好這句話?舉手?
生:(讀第一句,讀完簡單說了這話的意思)
師:老師的要求,第一句,誰來讀?
生:(讀)
師:這是你的體會,誰再來讀這句話?
生:(讀)
師:讀得不錯,同學們,你想啊,孔君平興沖沖的來拜見,可是,沒見到人,心里多少有些?
生:有些遺憾。
師:有些掃興,可他聽說這家的孩子?
生:特別聰明
師:何不借此機會叫他出來?問一問,看一看,這時,叫的時候,心情又怎樣?
生:叫的時候應該非常小心的去叫。
生:非常興奮的去叫。
師:非常好,看樣子,我們應該讀出這種心情的變化來,對嗎?再讀讀
生:(齊讀)
生:(一人讀)
師:輕聲的讀,誰來讀這句話?誰會讀?
生:(讀)
師:乃呼兒出,讀出它的味道來。
生:(讀)
師:這是急切的,讀出來了。
生:(讀)
師:你們班誰讀書讀得最好?
班長讀
師:乃——呼兒出
班長再讀
師:心情讀出來了,你們讀了嗎?
(生一起讀)
師:第二句讀懂了嗎?誰來說說?為設果,果有楊梅。誰來說?
生:(說意思)
師:誰為誰設果?
生:楊氏之子為孔君平設果。
師:非常好,咱們完整的一起說一說,誰為誰設果?
生:楊氏之子為孔君平設果,
師:如此細膩的情節(jié),如此豐富的內容,作者只用了幾個字,再讀。
生:為設果,果有楊梅。
師:同學們,楊氏之子如此熱情款待,孔君平說了一句話,哪一句話?讀
生:此是君家果?
師:同學們讀懂了嗎?此和君是什么意思?
生:此是這個。
師:在這里指的是什么?
生:指的是楊梅/
師:君呢?
生:君是你。
師:君是你還是您?
生:您
師:為什么是您呢?
生:因為——
師:意思讀懂了嗎?完整的說一說
生:(完整的說)
師:讀懂了嗎?同學們,孔君平說這句話,有什么用意 啊?這楊梅是你們家的水果?有什么用意?讀明白了嗎?
生:因為楊梅的楊同楊氏子的楊。
師:都同一個楊字,還有嗎?接著說?這楊梅是你們家的水果?都有一個楊字,這楊梅成了什么?誰會說?
生:應該是楊家的水果。
師:這楊梅成了楊家的水果,都是楊,這楊梅和楊氏怎樣?讀懂了嗎?
生:(說)
生:(說)
師:應該說楊梅也成了楊家的寶貝,那楊氏子和楊梅呢?
生:一樣的,也是楊家的寶貝。
師:也是楊家的寶貝,他們倆是什么?
生:同一個姓。
師:他們是兄弟,讀懂了嗎?看來這句話,孔先生和楊氏子?
生:應該是捉弄。
師:應該是跟他開了一個?
生:玩笑。
師:讀懂了嗎?你們自己再讀讀,看看孔君平是如何跟楊氏子開這個玩笑的。
生讀
師:誰來?讀孔先生和他開玩笑,怎么讀?你來試試好嗎?
生:(試讀)
師:此是君家果?用楊梅來開玩笑。
生:(讀)
師:君子用得好,他才幾歲?孔先生稱他為什么?成他為君。
生:——
師:逗他玩是吧?
生:(讀)
師:此是君家果?誰再來讀?
生:(讀)
師:君家果,(范讀)用什么開玩笑?還可以讀?
生:(讀)
師:此——是君家果?你來讀
生:(讀)
孔先生如此妙問,九對小兒如何作答?
生:兒應聲答曰,未聞孔雀是夫子家禽。
師:兒應聲答曰?
生:未聞孔雀是夫子家禽。
師:兒應生答曰:
生:未聞孔雀是夫子家禽。
師:兒應聲答曰:
生:未聞孔雀是夫子家禽。
師:同學們,從他的回答中,你們明白了,這個孩子聰明吧?你們體會到了他的甚聰慧了嗎?誰來說?誰體會到了?
生:(讀)
師:你怎么體會到他的甚聰慧?
生:(簡單說)
師:誰會說?他的回答怎么聰明啊?
生:(說)
師:聯(lián)系上句,會說嗎?
生:(孔君平——)
師:用自己的話說
生:(說)
師:你用楊梅逗我?
生:我就用孔雀逗你
師:用別人的話來回應別人,這一招叫什么?
生:以其人之道還治其人之身
師:還可以怎么說?
生:以牙還牙
師:還可以怎么說?
生:將計就計。
師:將計就計,這小孩聰不聰明?答得多妙啊!還從哪些話,你們也可以感受道這個孩子的聰明?
(讀:未聞孔雀是夫子家禽。)
生:我覺得應該還有兒應聲答曰,就是馬上給他答而不是思考一會。
師:他的話音一落,這孩子就立刻答出來了,怎么答?
生:不假思索。
師:脫口而出,而應聲答曰
生:未聞孔雀是夫子家禽,
師:兒應聲答曰——
生:(再讀)
師:竟然用孔雀這么一種說法來回應他,為什么這孩子還要說沒有聽說孔雀是夫子家禽呢?讀懂了嗎?
生:(說)
師:還有嗎?
生:(聽不清)
師:把這個玩笑給劃清了,這個詞用得多妙啊!咱在一起在下面讀一讀,演一演,好嗎?一個扮演楊氏子,一個扮演孔君平。
——
師:好,這個孩子非常的聰慧,反應又是如此之快,讓我們體會到他的甚聰慧,你們能把這有趣的故事背下來嗎?能背的背,一起試一下,
生:(齊讀一遍)
師:同學們,課外大家可以看一部書《世說新語》。《楊氏之子》就選自這部書。這節(jié)課就上到這里。下課。
11、一年級教案:人教版一年級《荷葉圓圓》第二課時課堂實錄
師:我很想和大家交朋友,希望咱們成為學習上的好伙伴。大家愿意嗎?
生:愿意!
師:今天我就叫大家小朋友,大家喊我大朋友或者老朋友,好嗎?
生:(非常興奮地)好——!
師:那咱們上課。小朋友們好!
生:大(老)朋友您好!
師:真聰明!這節(jié)課我們繼續(xù)學習《荷葉圓圓》。請小朋友們伸出手指,和大朋友一起寫課題,好嗎?
生:好!
師:(準備板書)哎,“荷葉”的“荷”字怎么寫的,大朋友忘了。誰能告訴我?
生:(沒舉手)哎呀,大朋友,這很簡單,上面是個草字頭,下面是我的姓。
師:請問你貴姓呀?
生:(站起來)我姓何呀!
師:(模仿該生的腔調)“我姓何呀”的“何”字怎么寫的呀?(笑聲)
生:左邊是個單人旁,右邊加上“可以”的“可”呀?。ㄐβ?、掌聲)
師:謝謝你!我知道了。請坐?。ò鍟n題:14 荷葉圓圓。寫到“葉”字時強調豎為“懸針”,要寫直。學生跟著書空)
師:小朋友們,你們喜歡玩嗎?
生:喜歡!
師:大朋友也喜歡玩。今天大朋友就和小朋友們一起玩,看誰玩得最開心。大家說好嗎?
生:好!
師:現(xiàn)在,請大家把自己做的大荷葉拿出來,戴在頭上。(學生紛紛拿出荷葉,戴在頭上。)
師:哇,小朋友們都像小魚兒一樣,把荷葉當成自己的涼傘了!大朋友也有涼傘呢,你們看!(展示大荷葉,先戴頭上,然后鋪在地上。)
生:哇——!
師:(在學生驚嘆的時候,老師走上荷葉,聯(lián)系課文內容邊演邊講)“我是一顆小水珠,荷葉是我的大搖籃。我躺在荷葉上,眨著亮晶晶的大眼睛。” 1/7 1 2 3 4 5 6 下一頁 尾頁
師:大家說,好玩嗎?
生:好玩!
師:誰想和大朋友一樣到大荷葉上來表演呀?
生:(紛紛舉手)我!我!我!……
師:要想表演好,就要把課文讀好,最好能夠記住課文中的句子。大家能做到嗎?
生:能——!
師:嗯,真是好孩子!大朋友要仔細看你們的表情、聽你們的聲音,哪些小朋友表情好、讀得又好,大朋友就請他到臺上來表演。好了,開始練習朗讀吧。(學生反復讀課文)
師:小朋友們,課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴,你喜歡哪一個呢?
生:我喜歡小蜻蜓。
生:我喜歡小青蛙。
生:我喜歡小魚兒。
師:你喜歡哪個小伙伴,就讀寫那個小伙伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小伙伴。不過,別管讀哪一段,都要先讀讀課文的第一句話。開始吧。(朗讀課文)
師:誰來介紹小水珠?
生:“荷葉圓圓的,綠綠的。小水珠說:‘荷葉是我的搖籃。’小水珠躺在荷葉上,眨著亮晶晶的眼睛。”
師:正確、流利,不錯!可是大家注意沒有,剛才大朋友表演的時候,臉上還帶著什么呀?
生:表情。
師:對。我們讀課文時不光要正確、流利,還要有表情。下面誰能加上表情讀一讀?請你!
生:(有感情地朗讀課文)
師:正確、流利,表情更好。真棒!大家想不想像她這樣讀讀?
生:想。
師:下面請你們自己讀一讀。(全體學生繪聲繪色地讀課文)
師:誰喜歡小蜻蜓呀?
生:我喜歡。
師:請你來介紹小蜻蜓。 2/7 首頁 上一頁 1 2 3 4 5 6 下一頁 尾頁
生:“荷葉圓圓的,綠綠的。小蜻蜓說:‘荷葉是我的停機坪。’小蜻蜓立在荷葉上,展開柔嫩的翅膀。”
師:不錯。注意一個字,“翅膀”的“翅”字要翹舌。請跟我讀一遍:“翅膀”。
生:翅膀。
師:全班一起來:翅膀。
生:翅膀。
師:誰能讀得更好?
12、人教版五年級上冊語文《新型玻璃》片斷課堂實錄
理解新型玻璃的特點。(教學重點)
師:同學們,這五種新型玻璃有什么特點,有什么用途呢?請大家?guī)е鴨栴}默讀課文,邊讀邊想。
師:請停一下。我發(fā)現(xiàn),大家不但邊讀邊想,還動筆畫??磥怼安粍庸P墨不讀書”的做法已深入人心了。人人都要養(yǎng)成這樣的好習慣。好,接著讀吧。
(學生繼續(xù)讀、想、畫,然后老師請大家互相交流一下,看畫得是否準確。)
師:這五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎?不過,我不打算讓你們說了,我想讓你們寫。寫什么呢?(板書:自述)“自述”是什么意思?對,就是自己介紹自己?,F(xiàn)在我把全班同學分為五組,第一組寫“夾絲網防盜玻璃自述”,第二組寫“夾絲玻璃自述”,第三組寫“變色玻璃自述”,第四組寫“吸熱玻璃自述”,第五組寫“吃音玻璃自述”?,F(xiàn)在你們都是新型玻璃了。(笑聲)請把你們各自的特點和作用寫出來,為自己做個廣告。看誰最會夸自己。當然嘍,要實事求是,不要吹牛。(笑聲)
師:大多數同學寫好了,有許多人寫得很漂亮。下面,我請同學到前面來讀自己寫的“自述”。先請“變色玻璃”來說。誰愿意來?
師:大家注意聽,看他寫得怎么樣。要特別注意聽老師是怎么給他評改的,學學修改文章的方法。
生:《變色玻璃自述》。我的名字叫“變色玻璃”,是一種高科技產品。有人可能不知道我,其實,我早就上世了。
師插話:請停一下,把你寫的“上市”的“市”寫在黑板上。(該生在黑板上寫了個“世”字,同學們忍不住笑了。)
師:產品“上市”的“市”,是市場的“市”,就是貨物開始在市場出售。(該生恍然大悟,把“世”改為“市”。)
師:對了!這個錯誤要引起大家的注意,當你們寫作文的時候,因為沒經過考慮,好多字就隨便寫一個同音字代替了,比如這次提到的,“上市”是貨物開始在市場出售,不能寫成“世”。還有“再、在”“像、向”“已、以”,這些同音字很容易混淆。當你們寫作文,要用這些字的時候,千萬別慌,要靜下心來,仔細想一想該用哪個字,才不會出錯,這是經驗。記住了沒有?
生接讀:從室內看外面很清楚,從外面看室內卻什么也瞧不見。
師插話:加上“什么也瞧不見”有什么作用?
生:因為從外面看室內“什么也瞧不見”,所以小偷就不知道家里有些什么,就沒法去偷了。
師插話:說得真明白。不過,不是“沒法去偷”而是“不會去偷”。
生接讀:我還會隨著陽光的強弱而改變顏色的深淺,起到自動調節(jié)室內光線的作用,使光線變得柔和,不刺眼,所以有些人把我叫做“自動窗簾”。你們看,老師的眼鏡片就是用我做的呢!(笑聲)
師插話:對!就是用你做的?。ㄐβ?、掌聲)
生接讀:大家去商店把我買回家,我會盡力為你們效勞。
師:第一,你寫得好;第二,你朗讀得好。還有一好,就是課文理解得好。如果課文沒理解好,哪能寫得這么精彩?我得謝謝你,因為你保護了我的眼睛。(笑聲)
賞析:了解新型玻璃的特點和作用是本課的教學重點。這項練習設計形式新穎,頗具匠心。其目的有兩點:一是幫助學生深入理解課文內容;二是利用課文提供的材料進行作文訓練。采用“自述”的形式,是改變“人稱”的訓練,不僅激發(fā)了學生的想象與聯(lián)想,而且還增強了訓練的趣味性。