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        《桃花源記》教案一等獎

        《《桃花源記》教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        《桃花源記》教案一等獎

        1、《桃花源記》教案一等獎

        教學(xué)背景:我上的是《論語》《桃花源記》《大道之行也》這三課的對比閱讀課。之所以選這三課來進(jìn)行綜合復(fù)習(xí),是因?yàn)椤洞蟮乐幸病愤@篇課文在歷史上影響很大。在文中,儒家學(xué)派為我們構(gòu)想出了“天下為公”“選賢與能”“講信修睦”的理想社會模式。東晉末年,戰(zhàn)亂頻繁,人民流離失所。陶淵明在《桃花源記》中,為我們具體再現(xiàn)了人們心目中的美好社會形式。而這種理想社會的實(shí)現(xiàn),則需要我們加強(qiáng)自身修養(yǎng)?!墩撜Z》正好教給了我們?nèi)绾涡奚碜鋈恕⑷绾握_的學(xué)習(xí)。這三課的聯(lián)系性很強(qiáng)。

        這是學(xué)習(xí)了東盧、洋思、杜郎口等中學(xué)的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行課堂教學(xué)改革后上的一節(jié)展示課,這是第二課時(shí)。第一課時(shí)的時(shí)候,我給學(xué)生出示了有關(guān)的復(fù)習(xí)提綱,學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下初步對這三課的背誦內(nèi)容、重點(diǎn)字詞、語句、思想內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)中,我采用了分組學(xué)習(xí)的方式。

        復(fù)習(xí)目標(biāo):1、復(fù)習(xí)文學(xué)常識。

        2、復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識。

        3、對比閱讀:理解課文的思想內(nèi)容。

        4、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身修養(yǎng),為建設(shè)和諧社會而努力。

        復(fù)習(xí)重點(diǎn):1、復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識:(1)“說、信、知、罔、分、與”等重點(diǎn)字詞。

        (2)“妻子、絕境、無論、交通”等古今異義詞。

        (3)重點(diǎn)語句的翻譯。

        2、對比閱讀:理解課文的思想內(nèi)容。

        復(fù)習(xí)難點(diǎn):1、對比閱讀:理解課文的思想內(nèi)容。

        2、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身修養(yǎng),為建設(shè)和諧社會而努力。

        復(fù)習(xí)步驟:

        一、導(dǎo)入:

        我們學(xué)過了很多文言文,這些文章大都出自于古代的重要文獻(xiàn)和典籍,它們記錄下了古代勞動人民的傳統(tǒng)生活習(xí)俗,先哲們博大精深的思想。因此,學(xué)好文言文很重要。

        今天,我們要復(fù)習(xí)《論語》《桃花源記》《大道之行也》三課。

        二、復(fù)習(xí)探討:

        1、提問:誰知道復(fù)習(xí)文言文從哪些方面入手呢?

        生答:我認(rèn)為應(yīng)該從文學(xué)常識、重點(diǎn)字詞的解釋、重點(diǎn)語句的翻譯這些內(nèi)容入手。

        其他同學(xué)補(bǔ)充:還有重點(diǎn)課文的背誦、重點(diǎn)語段的背誦。

        課文思想內(nèi)容、作者感情的理解。(師板演)

        2、學(xué)生分組提問這三篇課文的文學(xué)常識。

        (1)《論語》記錄孔子和他的弟子言行的一部書。是儒家經(jīng)典著作之一。

        (2)《大道之行也》選自《禮記禮運(yùn)》。儒家經(jīng)典之一,西漢戴圣對秦漢以前各種禮儀論著加以輯錄、編纂而成。

        (3)《桃花源記》的作者陶淵明,他的作品,大多是寫歸隱后的生活與情趣。

        3、反饋基礎(chǔ)知識的掌握情況:

        (學(xué)生上黑板板書三篇課文的重點(diǎn)字詞,然后輪流提問各組組員的掌握情況。)

        (1)基礎(chǔ)字詞:

        《論語》說慍信罔殆知見賢思齊恕

        《桃花源記》儼然屬要扶向志遂尋

        《大道之行也》與親子矜分惡作

        (2)古今異義詞:

        妻子絕境無論交通不足賊

        (3)重點(diǎn)語句的翻譯:

        學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說乎?

        為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?

        乃不知有漢,無論魏晉。

        貨惡其棄于地也,不必藏于己。

        (句子的翻譯,對于學(xué)生來說是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。有些學(xué)生因?yàn)椴焕斫猓霈F(xiàn)了關(guān)鍵詞譯不好,或直接漏掉關(guān)鍵詞,或?qū)戝e別字的情況。因此,我讓小組成員把上節(jié)課做的語句翻譯題先交換互相訂正,組員代表再集體交流。)

        4、課文內(nèi)容問題探究:

        (為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力,我采用了讓各小組分工,組長帶動,小組成員合作答題,上游同學(xué)指導(dǎo)中下游同學(xué)的方法。)

        一組:(1)后人根據(jù)《桃花源記》的故事凝縮成了一個(gè)成語,這個(gè)成語是什么?試解釋其含義。你還能從文中找出哪些今天還用的成語?

        生1:世外桃源:借指不受外界影響的地方或幻想中的美好世界。

        生2:文中的成語還有豁然開朗、怡然自樂、無人問津。

        二組:(2)《論語》不僅思想深刻,而且語言凝練,試找出今天還用的成語,并選其中的兩個(gè)解釋其含義。

        生1:溫故知新:溫習(xí)學(xué)過的知識可以得到新的理解與體會。

        生2:還有“見賢思齊”“己所不欲,勿施于人”“三人行,必有我?guī)煛?-----

        (1、2這兩個(gè)小題旨在考查學(xué)生對成語的掌握情況,也適應(yīng)中考題型的要求。)

        三組:(3)《大道之行也》中,“大同社會”的基本特征是什么?從哪幾個(gè)方面來說明這一特征的?(略)

        四組、五組:(4)《桃花源記》與《大道之行也》兩篇課文描述的社會形式有什么相似之處?你怎樣看待這一社會理想的?

        (此題意在考查學(xué)生的歸納概括能力,是重點(diǎn),也是難點(diǎn),發(fā)動兩個(gè)組的同學(xué)準(zhǔn)備,答題更充分、全面,其他組員也可以談自己的意見。)

        生1:《桃花源記》中的“黃發(fā)垂髫,并怡然自樂”與《大道之行也》中的“使老有所終,壯有所用,幼有所長,矜、寡、孤、獨(dú)、廢疾者皆有所養(yǎng)”相似,都表現(xiàn)了人民因得到社會關(guān)愛而生活安寧和樂美滿幸福的景象。

        生2:前者的“阡陌交通,雞犬相聞”與后者的“盜竊亂賊而不作”相似,都寫出了和平安定的社會環(huán)境。

        生3:-----

        生4:--------

        師評價(jià):同學(xué)們的分析概括能力進(jìn)步得很快,大家集思廣益,回答得很全面。

        (5)在建設(shè)和諧社會的今天,你認(rèn)為可以從《論語》十則中汲取哪些思想來完善自己,以成為和諧社會的一分子,試結(jié)合自身的實(shí)際談一談。

        (此題意在考查學(xué)生對知識靈活運(yùn)用、學(xué)以致用的能力,又為備戰(zhàn)中考、鞏固有關(guān)這三課的提示性默寫作準(zhǔn)備。)

        生1:我喜歡“見賢思齊焉,見不賢而內(nèi)自省也”這句。它提醒我看到賢能的人要向他學(xué)習(xí),希望和他一樣,看到品行不好的人,就要反省一下自己有沒有類似的毛病,以便改正。

        生2:我喜歡“己所不欲,勿施于人”這句話。它啟迪我:自己不想做的事,也不要勉強(qiáng)他人。要善解人意。如果一意孤行,將會失去很多朋友,成為孤家寡人。

        生3:我喜歡“人不知而不慍,不亦君子乎”這句話。在生活中,我們總會為一些芝麻綠豆的小事而與朋友爭吵,甚至?xí)蟠虺鍪?。既然別人是無心之過,又何必苦苦追究呢?

        ---------

        師評價(jià):通過大家的討論,我們收獲了很多。先哲們留給我們的思想,至今仍有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。我們要加強(qiáng)自身的修養(yǎng),無愧于祖先的教誨,先做人后做事。

        三、拓展延伸,課堂小結(jié):學(xué)了這三篇課文后,你認(rèn)為有哪些收獲?請你談一談。

        1、學(xué)生小結(jié):生1:我懂得了我們這一代人的責(zé)任,我們向往美好的生活,并為此而努力學(xué)習(xí)。

        生2:--------

        2、師補(bǔ)充:聽了大家熱烈的討論后,老師也想跟大家交流一下。昨天,女兒放學(xué)后,跟我說了一件事情,讓人感到憂心忡忡。她們班有個(gè)同學(xué)買了只小雞,帶到了學(xué)校里。結(jié)果被一個(gè)男同學(xué)發(fā)現(xiàn)后奪了過去。這男同學(xué)拿著小雞不停地往天花板上扔,折騰得小雞吱吱叫,急得小雞的主人直嚷嚷,而扔小雞的同學(xué)卻樂得哈哈笑。放學(xué)后,這同學(xué)又往小雞身上壓塊磚,一腳踩死,那場面慘不忍睹。如此殘忍的孩子,長大后會變成一個(gè)什么樣的人呢,我們不敢說。難道說,前段時(shí)間媒體報(bào)道的大學(xué)生向熊潑硫酸的事件是偶然的嗎?這值得我們反思。希望大家學(xué)了這三篇課文后,聯(lián)系自己的實(shí)際,從自身做起,為建設(shè)咱們的和諧社會盡上自己的責(zé)任。

        四、自由復(fù)習(xí),鞏固默寫:

        生結(jié)合上面的探討,自由復(fù)習(xí)課文,然后做準(zhǔn)備好的默寫填空題。(附:默寫填空練習(xí))

        教后反思:

        這節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循著“教給學(xué)生復(fù)習(xí)文言文的方法——梳理課文思路——反饋上節(jié)課的練習(xí)——點(diǎn)撥重點(diǎn)、疑、難點(diǎn)——拓展延伸——做鞏固練習(xí)”的思路。在課堂教學(xué)中,把基礎(chǔ)知識的反饋、訂正放手給學(xué)生。問答題的表述是弱項(xiàng),采用小組合作的方式,教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥深化,力圖使學(xué)生對問題的理解有一定的深度。課堂上,盡力培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。但在具體操作上,由于練習(xí)的容量大,探討的側(cè)重點(diǎn)有偏差,最后的默寫鞏固題沒有做完,沒達(dá)到當(dāng)堂反饋的目標(biāo),有待于以后改進(jìn)。

        2、《桃花源記》《大道之行也》比較閱讀教案

        教學(xué)背景:我上的是《論語》《桃花源記》《大道之行也》這三課的對比閱讀課。之所以選這三課來進(jìn)行綜合復(fù)習(xí),是因?yàn)椤洞蟮乐幸病愤@篇課文在歷史上影響很大。在文中,儒家學(xué)派為我們構(gòu)想出了“天下為公”“選賢與能”“講信修睦”的理想社會模式。東晉末年,戰(zhàn)亂頻繁,人民流離失所。陶淵明在《桃花源記》中,為我們具體再現(xiàn)了人們心目中的美好社會形式。而這種理想社會的實(shí)現(xiàn),則需要我們加強(qiáng)自身修養(yǎng)。《論語》正好教給了我們?nèi)绾涡奚碜鋈?、如何正確的學(xué)習(xí)。這三課的聯(lián)系性很強(qiáng)。

        這是學(xué)習(xí)了東盧、洋思、杜郎口等中學(xué)的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行課堂教學(xué)改革后上的一節(jié)展示課,這是第二課時(shí)。第一課時(shí)的時(shí)候,我給學(xué)生出示了有關(guān)的復(fù)習(xí)提綱,學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下初步對這三課的背誦內(nèi)容、重點(diǎn)字詞、語句、思想內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)中,我采用了分組學(xué)習(xí)的方式。

        復(fù)習(xí)目標(biāo):1、復(fù)習(xí)文學(xué)常識。

        2、復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識。

        3、對比閱讀:理解課文的思想內(nèi)容。

        4、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身修養(yǎng),為建設(shè)和諧社會而努力。

        復(fù)習(xí)重點(diǎn):1、復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識:(1)“說、信、知、罔、分、與”等重點(diǎn)字詞。

        (2)“妻子、絕境、無論、交通”等古今異義詞。

        (3)重點(diǎn)語句的翻譯。

        2、對比閱讀:理解課文的思想內(nèi)容。

        復(fù)習(xí)難點(diǎn):1、對比閱讀:理解課文的思想內(nèi)容。

        2、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身修養(yǎng),為建設(shè)和諧社會而努力。

        復(fù)習(xí)步驟:

        一、導(dǎo)入:

        我們學(xué)過了很多文言文,這些文章大都出自于古代的重要文獻(xiàn)和典籍,它們記錄下了古代勞動人民的傳統(tǒng)生活習(xí)俗,先哲們博大精深的思想。因此,學(xué)好文言文很重要。

        今天,我們要復(fù)習(xí)《論語》《桃花源記》《大道之行也》三課。

        二、復(fù)習(xí)探討:

        1、提問:誰知道復(fù)習(xí)文言文從哪些方面入手呢?

        生答:我認(rèn)為應(yīng)該從文學(xué)常識、重點(diǎn)字詞的解釋、重點(diǎn)語句的翻譯這些內(nèi)容入手。

        其他同學(xué)補(bǔ)充:還有重點(diǎn)課文的背誦、重點(diǎn)語段的背誦。

        課文思想內(nèi)容、作者感情的理解。(師板演)

        2、學(xué)生分組提問這三篇課文的文學(xué)常識。

        (1)《論語》記錄孔子和他的弟子言行的一部書。是儒家經(jīng)典著作之一。

        (2)《大道之行也》選自《禮記禮運(yùn)》。儒家經(jīng)典之一,西漢戴圣對秦漢以前各種禮儀論著加以輯錄、編纂而成。

        (3)《桃花源記》的作者陶淵明,他的作品,大多是寫歸隱后的生活與情趣。

        3、反饋基礎(chǔ)知識的掌握情況:

        (學(xué)生上黑板板書三篇課文的重點(diǎn)字詞,然后輪流提問各組組員的掌握情況。)

        (1)基礎(chǔ)字詞:

        《論語》說慍信罔殆知見賢思齊恕

        《桃花源記》儼然屬要扶向志遂尋

        《大道之行也》與親子矜分惡作

        (2)古今異義詞:

        妻子絕境無論交通不足賊

        (3)重點(diǎn)語句的翻譯:

        學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說乎?

        為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?

        乃不知有漢,無論魏晉。

        貨惡其棄于地也,不必藏于己。

        (句子的翻譯,對于學(xué)生來說是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。有些學(xué)生因?yàn)椴焕斫?,出現(xiàn)了關(guān)鍵詞譯不好,或直接漏掉關(guān)鍵詞,或?qū)戝e別字的情況。因此,我讓小組成員把上節(jié)課做的語句翻譯題先交換互相訂正,組員代表再集體交流。)

        4、課文內(nèi)容問題探究:

        (為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力,我采用了讓各小組分工,組長帶動,小組成員合作答題,上游同學(xué)指導(dǎo)中下游同學(xué)的方法。)

        一組:(1)后人根據(jù)《桃花源記》的故事凝縮成了一個(gè)成語,這個(gè)成語是什么?試解釋其含義。你還能從文中找出哪些今天還用的成語?

        生1:世外桃源:借指不受外界影響的地方或幻想中的美好世界。

        生2:文中的成語還有豁然開朗、怡然自樂、無人問津。

        二組:(2)《論語》不僅思想深刻,而且語言凝練,試找出今天還用的成語,并選其中的兩個(gè)解釋其含義。

        生1:溫故知新:溫習(xí)學(xué)過的知識可以得到新的理解與體會。

        生2:還有“見賢思齊”“己所不欲,勿施于人”“三人行,必有我?guī)煛?-----

        (1、2這兩個(gè)小題旨在考查學(xué)生對成語的掌握情況,也適應(yīng)中考題型的要求。)

        三組:(3)《大道之行也》中,“大同社會”的基本特征是什么?從哪幾個(gè)方面來說明這一特征的?(略)

        四組、五組:(4)《桃花源記》與《大道之行也》兩篇課文描述的社會形式有什么相似之處?你怎樣看待這一社會理想的?

        (此題意在考查學(xué)生的歸納概括能力,是重點(diǎn),也是難點(diǎn),發(fā)動兩個(gè)組的同學(xué)準(zhǔn)備,答題更充分、全面,其他組員也可以談自己的意見。)

        生1:《桃花源記》中的“黃發(fā)垂髫,并怡然自樂”與《大道之行也》中的“使老有所終,壯有所用,幼有所長,矜、寡、孤、獨(dú)、廢疾者皆有所養(yǎng)”相似,都表現(xiàn)了人民因得到社會關(guān)愛而生活安寧和樂美滿幸福的景象。

        生2:前者的“阡陌交通,雞犬相聞”與后者的“盜竊亂賊而不作”相似,都寫出了和平安定的社會環(huán)境。

        生3:-----

        生4:--------

        師評價(jià):同學(xué)們的分析概括能力進(jìn)步得很快,大家集思廣益,回答得很全面。

        (5)在建設(shè)和諧社會的今天,你認(rèn)為可以從《論語》十則中汲取哪些思想來完善自己,以成為和諧社會的一分子,試結(jié)合自身的實(shí)際談一談。

        (此題意在考查學(xué)生對知識靈活運(yùn)用、學(xué)以致用的能力,又為備戰(zhàn)中考、鞏固有關(guān)這三課的提示性默寫作準(zhǔn)備。)

        生1:我喜歡“見賢思齊焉,見不賢而內(nèi)自省也”這句。它提醒我看到賢能的人要向他學(xué)習(xí),希望和他一樣,看到品行不好的人,就要反省一下自己有沒有類似的毛病,以便改正。

        生2:我喜歡“己所不欲,勿施于人”這句話。它啟迪我:自己不想做的事,也不要勉強(qiáng)他人。要善解人意。如果一意孤行,將會失去很多朋友,成為孤家寡人。

        生3:我喜歡“人不知而不慍,不亦君子乎”這句話。在生活中,我們總會為一些芝麻綠豆的小事而與朋友爭吵,甚至?xí)蟠虺鍪帧<热粍e人是無心之過,又何必苦苦追究呢?

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        師評價(jià):通過大家的討論,我們收獲了很多。先哲們留給我們的思想,至今仍有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。我們要加強(qiáng)自身的修養(yǎng),無愧于祖先的教誨,先做人后做事。

        三、拓展延伸,課堂小結(jié):學(xué)了這三篇課文后,你認(rèn)為有哪些收獲?請你談一談。

        1、學(xué)生小結(jié):生1:我懂得了我們這一代人的責(zé)任,我們向往美好的生活,并為此而努力學(xué)習(xí)。

        生2:--------

        2、師補(bǔ)充:聽了大家熱烈的討論后,老師也想跟大家交流一下。昨天,女兒放學(xué)后,跟我說了一件事情,讓人感到憂心忡忡。她們班有個(gè)同學(xué)買了只小雞,帶到了學(xué)校里。結(jié)果被一個(gè)男同學(xué)發(fā)現(xiàn)后奪了過去。這男同學(xué)拿著小雞不停地往天花板上扔,折騰得小雞吱吱叫,急得小雞的主人直嚷嚷,而扔小雞的同學(xué)卻樂得哈哈笑。放學(xué)后,這同學(xué)又往小雞身上壓塊磚,一腳踩死,那場面慘不忍睹。如此殘忍的孩子,長大后會變成一個(gè)什么樣的人呢,我們不敢說。難道說,前段時(shí)間媒體報(bào)道的大學(xué)生向熊潑硫酸的事件是偶然的嗎?這值得我們反思。希望大家學(xué)了這三篇課文后,聯(lián)系自己的實(shí)際,從自身做起,為建設(shè)咱們的和諧社會盡上自己的責(zé)任。

        四、自由復(fù)習(xí),鞏固默寫:

        生結(jié)合上面的探討,自由復(fù)習(xí)課文,然后做準(zhǔn)備好的默寫填空題。(附:默寫填空練習(xí))

        教后反思:

        這節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循著“教給學(xué)生復(fù)習(xí)文言文的方法——梳理課文思路——反饋上節(jié)課的練習(xí)——點(diǎn)撥重點(diǎn)、疑、難點(diǎn)——拓展延伸——做鞏固練習(xí)”的思路。在課堂教學(xué)中,把基礎(chǔ)知識的反饋、訂正放手給學(xué)生。問答題的表述是弱項(xiàng),采用小組合作的方式,教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥深化,力圖使學(xué)生對問題的理解有一定的深度。課堂上,盡力培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。但在具體操作上,由于練習(xí)的容量大,探討的側(cè)重點(diǎn)有偏差,最后的默寫鞏固題沒有做完,沒達(dá)到當(dāng)堂反饋的目標(biāo),有待于以后改進(jìn)。

        3、《桃花源記》教案

        9.桃花源記

        陶淵明

        一、教學(xué)目標(biāo):

        知識與能力:

        1.讀準(zhǔn)字音

        2.積累文言詞匯,掌握文言詞匯的特點(diǎn)。

        3.了解文學(xué)家陶淵明。

        二、過程與方法:

        朗讀感知課文內(nèi)容,借助工具書和注釋疏通文意,再用歸納比較法形成規(guī)律性的認(rèn)識,教師指導(dǎo)學(xué)生辯證地評價(jià)陶淵明的社會理想,最后熟讀成誦,汲取文化營養(yǎng)。

        三、情感態(tài)度價(jià)值觀:

        1.理解作者這一理想的進(jìn)步意義和消極意義。

        2.理解作者追求平等、自由、幸福,沒有剝削、沒有壓迫的社會理想及對黑暗現(xiàn)實(shí)不滿的精神。

        四、教學(xué)重難點(diǎn):

        教學(xué)重點(diǎn):

        1.掌握課文中古今異義詞和省略句的用法。

        2.把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

        3.加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。

        教學(xué)難點(diǎn):

        認(rèn)識評價(jià)課文所描繪的理想境界。

        教學(xué)中應(yīng)注重通過誦讀來加深學(xué)生對文言字詞、句子的理解??上茸寣W(xué)生了解課文的基本內(nèi)容,再體會領(lǐng)悟其語言特色和思想內(nèi)涵。

        教學(xué)時(shí)數(shù):二課時(shí)

        五、教學(xué)內(nèi)容和步驟:

        第一課時(shí)

        教學(xué)目標(biāo):

        熟讀課文,疏通文章大意

        教學(xué)重難點(diǎn)

        積累文言詞匯,掌握文言詞匯的特點(diǎn)

        一、導(dǎo)入新課

        有位英國文學(xué)家說過這樣一句話:“一個(gè)熱愛生活的人,即便是在最痛苦的時(shí)候也能找到美好的因素?!蓖瑢W(xué)們往往也有這種體驗(yàn):當(dāng)你遇事不順時(shí),當(dāng)你心煩意亂時(shí).當(dāng)你郁悶低沉?xí)r,你會去想象一些開心的東西,你會去幻想著一切都變得美好順利歡暢的一剎,你會去遺想成功帶來的無盡的歡暢……生活在東晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個(gè)人,他的生活充滿坎坷磨難,但他卻把希望寄托在美好的撞憬之中。今天我們要學(xué)習(xí)的《桃花源記》就表達(dá)了他對人生理想的追求和渴望。

        簡介作者。

        ①陶淵明,名潛,字子亮,東晉著名詩人,詩歌多以表現(xiàn)田園山水、歸居之樂見長。

        ②作者生活的朝代,社會動蕩,戰(zhàn)亂頻繁,生靈涂炭。陶淵明曾做過幾任小官,因不滿現(xiàn)實(shí)黑暗,辭官歸隱,躬耕僻野,寄情山水。

        ③是《桃花源詩并序》中的“序”,可獨(dú)立成篇。

        二、范讀正音

        1.要求學(xué)生認(rèn)真聽清老師的斷句、節(jié)奏,標(biāo)記生詞。

        落實(shí)下列字詞的讀音:

        儼然豁然阡陌垂髫怡然邑人便要還家

        2.學(xué)生放聲自讀課文。

        要求:(1)基本讀準(zhǔn)斷句,注音語氣節(jié)奏。

        (2)讀完后理出難解的字詞句。

        3、教師應(yīng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),可從以下幾方面要求:

        ①字音要讀準(zhǔn)。如“便要還家”中“要”讀“邀”,不讀“耀’;‘“驥”讀記”,不讀義”。

        ②句讀要分明,課文中有許多對偶句和四字句,應(yīng)讀出對襯感來。如“忽逢/桃花林,夾岸/數(shù)百步,中無/雜樹,芳草/鮮美,落英/繽紛?!?/p>

        ③語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急,讀出感情。如:“①問今是問世,②乃不知有漢.

        (3)無論魏晉、,,加著重號的調(diào)應(yīng)重讀,語調(diào)稍慢;第①句讀得略平緩.②③句讀得有起伏;第①句與②③句間停頓略久,②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。

        三、結(jié)合三行譯合作翻譯

        疏通課文中重要、疑難的字詞句。

        四、自主小結(jié)

        “世外桃源”是同學(xué)們熟知的一個(gè)成語,它出自于晉代著名詩人陶淵明的《桃花源記》。桃花源是怎樣一個(gè)地方呢?為什么說‘它在“世外”呢?下堂課我們將一起從《桃花源記》這篇課文中去尋找答案。

        第二課時(shí)

        教學(xué)目標(biāo)

        理解作者追求平等、自由、幸福,沒有剝削、沒有壓迫的社會理想及對黑暗現(xiàn)實(shí)不滿的精神。

        教學(xué)難點(diǎn)

        理解作者理想的進(jìn)步意義和消極意義。

        一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

        1.抽查第一、二自然段的背誦情況。

        2.學(xué)生口頭解釋所查成語的意思。

        二、整體感知

        文章以漁人進(jìn)出桃花源為線索,以時(shí)間先后為順序,從發(fā)現(xiàn)桃花源,到訪問桃花源,再到離開桃花源,一線貫之層次分明,故事性強(qiáng),情節(jié)曲折回環(huán),懸念迭起,虛虛實(shí)實(shí),引人入勝,富有“傳奇”色彩??梢酝ㄟ^以下問題來帶動學(xué)生通讀全文,了解大意。

        l.漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花林的?2.在桃林盡頭漁人看到了什么?

        3.漁人在桃花源作客時(shí),和村中人作了哪些交談?

        4.漁人離開桃花源后做了些什么,結(jié)果如何?

        三、交流互動

        1.朗讀課文,試背誦課文。2.給課文分段,歸納段意。

        按漁人行蹤分三部分。

        第一部分(第1節(jié))寫漁人捕魚時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)}桃花林的經(jīng)過。

        第二部分(第2~3節(jié))寫漁人進(jìn)入桃花源,在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過。

        第三部分(從第4節(jié)到完)寫漁人離開桃源后,太守派人先后尋找桃源未果的情形。

        3.提問:漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的?(緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近,忽逢桃花林。)

        4.為什么會“甚異之”?這一段在全文起何作用?

        在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的,而桃花林之廣之美,是漁人以前未曾所見,因此“漁人甚異之”。為下文寫漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪墊。

        5.漁人是怎樣進(jìn)入桃花源的?見到了怎樣的景致?

        進(jìn)入桃花源不容易:“林盡”->“一山”->“小口”->入”->‘”極狹”->“復(fù)行”,這表明桃花源的隱蔽,與世隔絕,難于發(fā)現(xiàn)。

        6.提問:作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?

        夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。(奇麗美景)

        7.提問:作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的?

        土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬,阡陌交通,雞犬相聞。(環(huán)境優(yōu)美寧靜)

        其中往來種作,男女衣著,悉如外人,黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。(生活安樂幸福)

        8.提問:作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的?便要還家,設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人,咸來問訊。余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。(民風(fēng)淳樸、熱情好客)

        9.提問:桃源人見漁人為什么“乃大驚”?

        寫出桃源人對陌生人的驚異,顯示桃源與世隔絕的久遠(yuǎn)。

        10.桃花源人為什么來到桃花源村?哪些語句寫出了桃花源人與世隔絕的久遠(yuǎn)?

        ⑴自云先世避秦時(shí)亂,率妻子邑人來此絕境,不復(fù)出焉,遂與外人間隔。

        ⑵問今是何世,乃不知有漢,無論魏、晉。(厭惡戰(zhàn)爭、不滿外界生活、與世隔絕)

        11.提問:漁人一一為具言所聞,桃源人為什么“皆嘆惋”?

        討論并歸納:為桃源外的世界如此動亂,黑暗而嘆惋,為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。

        12.提問:此中人語云,不足為外人道也的原因是什么?

        討論并歸納:不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。

        13.提問:漁人出桃源時(shí),“處處志之”,為什么再往時(shí),“尋向所志,遂迷,不復(fù)得路”?

        (作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個(gè)似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構(gòu)的。使人覺得桃花源是一個(gè)似有而無、似真而幻的地方,也暗示桃花源是虛構(gòu)的,是作者寄寓的理想圣地,可遇而不可求。)

        14.提問:為什么說桃花源是當(dāng)時(shí)的理想社會?我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評價(jià)?

        (作者虛構(gòu)的世外桃源,是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會相對照的。這里景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,風(fēng)俗淳樸;這里沒有壓迫,沒有戰(zhàn)亂,社會平等,和平安寧,確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,但在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的,因而它只是一種空想。)

        15.作者為什么要虛構(gòu)這樣一個(gè)世外桃源呢?

        明確:當(dāng)時(shí)的社會黑暗紛亂,作者是借此表達(dá)對和平、美好生活的向往。這既是作者的精神寄托,也是廣大人民愿望的體現(xiàn),所以說這是作者的一個(gè)美麗的夢。

        四、感受桃源

        (1)感受桃花源的美麗

        1.桃花源美在何處?

        (桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。)

        2.教師小結(jié):桃花源美在環(huán)境幽雅,風(fēng)景優(yōu)美

        (2)感受桃花源幸福桃花源的幸福表現(xiàn)在何處?(學(xué)生回答,教師歸納)

        1.黃發(fā)垂髻并怡然自樂(和平安定、豐衣足食)

        2.男女:往來種作(沒有戰(zhàn)亂,安居樂業(yè))

        3.漁人(側(cè)面烘托):殺雞作食,皆出酒食(民主平等,民風(fēng)淳樸)

        (3)感受桃花源的神秘

        桃花源神秘在何處?(學(xué)生回答,教師歸納)

        (桃林神秘:夾岸數(shù)百步,中無雜樹。

        山洞神秘:仿佛若有光,形狀奇特。

        林中人神秘:乃不知有漢,無論魏晉。

        結(jié)局神秘:不復(fù)得路,探訪未果。

        (4)桃花源中的生活是一種怎樣社會理想?

        (反對戰(zhàn)亂,追求和平、幸福、自由生活的社會理想)

        (5)文中哪一句話表現(xiàn)了桃花源中人的這種社會理想?

        (此人一一為具言所聞,皆嘆惋)

        (6)文中哪一句話還表現(xiàn)了林中人不愿與世俗交往,受到干擾的心理?

        學(xué)生小結(jié)。(桃花源幸福在生活和平安定,豐衣足食,民主平等,民風(fēng)淳樸)

        (此中人語云:“不足為外人道也?!保?/p>

        (7)拓展延伸:討論

        1.桃花源這一人間樂園能找到嗎?(不能,這是作者虛構(gòu)的)

        2.陶淵明為何要虛構(gòu)?聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會現(xiàn)實(shí)思考

        (反襯黑暗現(xiàn)實(shí),寄托自己的生活理想)

        3.有人說陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活,也有人說他是消極逃避現(xiàn)實(shí),你怎樣評價(jià)?(自由辯論)

        五、自主小結(jié)(中心思想)

        全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索,把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過,在桃源的所見所聞所歷,離開桃源后再尋桃源的情形,都貫串起來了。故事曲折回環(huán)。它虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)社會相對立的美好境界,寄托了自己的政治理想,反映了廣大人民的意愿。

        六、布置作業(yè)

        1.完成相關(guān)練習(xí)

        2.背誦全文

        七、板書設(shè)計(jì)

        發(fā)現(xiàn)桃花源:夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。(景色優(yōu)美)

        進(jìn)入桃花源

        所見:土地平曠、屋舍嚴(yán)然、良田美地、阡陌交通、雞犬相聞。(環(huán)境良好)

        怡然自樂(生活安定)

        所聞:避秦時(shí)亂,來此絕境(與世隔絕之久)

        所歷:便要還家,設(shè)酒殺雞作食(民風(fēng)淳樸)

        離開桃花源

        導(dǎo)向所志,遂迷,不復(fù)得路欣然規(guī)往,未果,尋病終無問津者

        似有而無的理想社會

        4、《桃花源記》教案

        教學(xué)目標(biāo):

        1.朗讀、背誦課文。

        2.理解積累一些文言實(shí)詞。

        3.認(rèn)識作者通過描寫“世外桃源"所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí),追求理想社會的思想感情。

        重點(diǎn)、難點(diǎn):

        重點(diǎn):

        (1)朗讀、背誦文言文。

        (2)理解積累一些文言實(shí)詞。

        (3)把握文章的敘事線索。

        難點(diǎn):

        理解文章故事曲折回環(huán),懸念迭起,引人入勝的寫法。

        教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)

        教學(xué)過程

        第一課時(shí)

        一、預(yù)習(xí)安排:

        1.查字典,讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。

        豁然開朗(hu)屋舍儼然(yn)阡陌交通(qinm)

        黃發(fā)垂髫(tio)便要還家(yo)

        劉子驥(j)詣太守(y)

        2.熟讀課文,查字典,參考課文注釋,試翻譯課文。

        二、正課

        (一)導(dǎo)語:

        同學(xué)們,陽光明媚、山花爛漫的春天即將過去,我們又將迎來驕陽似火的夏季。誰還記得我們那次春游的情景?大自然中的景色美不勝收。給你留下印象最深的是什么?

        ——桃花!

        誰能用自己的語言來形容一下?

        你能不能說一說你的感受?

        好!下面我們來欣賞兩幅桃花開放的美景吧?。ù虺鎏一▓D片)

        (打出伊拉克戰(zhàn)爭圖片)

        同學(xué)們,看了這一幅圖片,你又想到了什么?

        這幅圖片提醒我們,現(xiàn)代世界里仍然存在著殘酷的戰(zhàn)爭,很多人因此流離失所,無家可歸,生活在困苦之中。

        (打出東晉末期圖片)

        我國東晉末年,封建國家分裂,政權(quán)交替,戰(zhàn)爭頻繁。東晉王朝極端腐敗,對外一味投降,安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部互相傾軋,軍閥連年混戰(zhàn),賦稅徭役繁重,加深了對人民的剝削和壓榨。

        元代詩人張養(yǎng)浩在《潼關(guān)懷古》一詩中發(fā)出了這樣的慨嘆:

        興,百姓苦;

        亡,百姓苦!

        可以說,和平,是每一個(gè)民族共同的向往。有一個(gè)成語就是這一社會理想的集中體現(xiàn),它就是——世外桃源!

        這個(gè)成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個(gè)與世隔絕、沒有戰(zhàn)禍,安樂而美好的地方。今天,我們就來學(xué)習(xí)這篇文章。

        (打出文章題目:桃花源記)

        (二)作者簡介:

        陶淵明:名潛,字元亮,東晉偉大詩人。生于東晉末朝,出身于沒落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志,博學(xué)能文,任性不羈。當(dāng)時(shí)社會動亂不安,他有志不得展。做過小官,由于不滿官場的丑惡,棄官回鄉(xiāng),這時(shí)他四十一歲,從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他,六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。

        他所作的詩文,內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活,表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當(dāng)時(shí)華而不實(shí)的文風(fēng),明朗清新,質(zhì)樸自然,善于抓住客觀事物最突出的特征,淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象,簡潔含蓄而富有韻味,對后代作家有較大的影響。

        本文寫作年代大約是宋永初二年(421年),其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權(quán)合作,不滿黑暗的政治現(xiàn)實(shí),同時(shí)由于他和農(nóng)民接近,理解他們追求理想社會的愿望,所以寫了這篇記和詩。

        (三)檢查預(yù)習(xí)情況:

        讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音:

        豁然開朗(hu)屋舍儼然(yn)阡陌交通(qinm)

        黃發(fā)垂髫(tio)便要還家(yo)

        劉子驥(j)詣太守(y)

        三、課文分析

        1.朗讀課文。(或聽老師范讀,聽課文錄音后齊讀課文)

        2.同學(xué)齊讀課文。

        3.掌握課文注釋的詞語。(補(bǔ)充注釋如下)

        為業(yè):靠……謀生。緣:沿。夾岸:夾著溪流兩岸。雜:別的。

        鮮美:鮮艷美麗。異:詫異。窮:窮盡。

        舍:舍棄,放棄。豁然:開通、敞亮的樣子。開朗:開闊明亮。平曠:平坦開闊。

        屬:類。悉:全。怡然自樂:喜悅,心滿意足。

        所從來:從哪兒來。咸:都。問訊:打聽消息。先世:祖先。

        妻子:妻子兒女。邑人:同鄉(xiāng)人。不復(fù)出焉:不再從這里出去。

        焉:于之,從這里。間隔:斷絕了往來。皆:都。嘆惋:感嘆,惋惜。

        延:請。語告:告訴(他)說。不足:不值得。

        既:已經(jīng)。志:做記號。詣:拜見,臥…·怯。如此:像這樣。

        遣:派。欣然:高興地。

        4、小結(jié)

        (1).古今異義詞:

        鮮美古義:鮮艷美麗芳草鮮美

        今義:(味道)新鮮

        交通古義:交錯相通阡陌交通

        今義:交通運(yùn)輸

        妻子古義:妻子兒女率妻子邑人來此絕境

        今義:指男方的配偶,老婆

        絕境古義:與世隔絕的地方來此絕境

        今義:沒有出路的地方

        無論古義:不要說,更不必說無論魏晉

        今義;不管(連詞)

        緣古義:沿緣溪行

        今義:緣故,緣分

        延古義:請余人各復(fù)延至其家

        今義:延長.延伸

        津古義:渡口這里問津指探訪。后遂無問津者

        今義:口液

        (2).一詞多義

        舍:舍棄便舍船尋:尋找尋向所志

        房子屋舍儼然不久尋病終

        志:做標(biāo)記處處志之向:以前尋向所志

        標(biāo)記尋向所志對著眈眈相向

        (3).判斷句

        南陽劉子驥,高尚士也。

        南陽的劉子驥是一個(gè)品德高尚的人。

        四、作業(yè)

        l、課后練習(xí)。

        2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

        第二課時(shí)

        一、導(dǎo)入

        剛才我們已疏通了文章意思,現(xiàn)在我們一起分析文章的內(nèi)容。

        二、課文分析

        1.朗讀課文,試背誦課文。

        2.給課文分段,歸納段意。

        按漁人行蹤分三部分。

        第一部分(第1節(jié)):寫漁人捕魚時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。

        第二部分(第2~3節(jié)):寫漁人進(jìn)入桃花源,在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過。

        第三部分(第4~5節(jié))寫漁人離開桃源后,太守派人先后探訪桃源未果的情形。

        3.提問:

        ①.漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的?

        討論并歸納:緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近,忽逢桃花林。復(fù)前行,欲窮其林。

        林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,從口人。初極狹,才通人。復(fù)行數(shù)十步,豁然開朗。

        ②.提問:作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?

        討論并歸納:夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。

        ③.提問:作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的?

        討論并歸納:土地平曠,屋舍產(chǎn)然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。

        ④.提問:作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的?

        討論并歸納:便要還家,設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人,咸來問訊。余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。

        ⑤.提問:桃源人見漁人為什么“乃大驚”?

        討論并歸納:寫出桃源人對陌生人的驚異,顯示桃源與世隔絕的久遠(yuǎn)。

        ⑥.提問:漁人—一為具言所聞,桃源人為什么“皆嘆惋”?

        討論并歸納:為桃源外的世界如此動亂,黑暗而嘆惋,為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。

        ⑦.提問:此中人語云,不足為外人道也的原因是什么?

        討論并歸納:不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。

        ⑧.提問:漁人出桃源時(shí),“處處志之”,為什么再往時(shí),“尋向所志,遂迷,不復(fù)得路”?

        討論并歸納:作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個(gè)似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構(gòu)的。

        ⑨.提問:為什么說桃花源是當(dāng)時(shí)的理想社會?我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評價(jià)?

        討論并歸納:作者虛構(gòu)的世外桃源,是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會相對照的。這里景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,風(fēng)俗淳樸;這里沒有壓迫,沒有戰(zhàn)亂,社會平等,和平安寧,確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,但在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的,因而它只是一種空想。

        三、總結(jié)結(jié)構(gòu),思考文章主題

        全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索,把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過,在桃源的所見所聞所歷,離開桃源后再尋桃源的情形,都貫串起來了。故事曲折回環(huán)。它虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)社會相對立的美好境界,寄托了自己的政治理想,反映了廣大人民的意愿。(中心思想)

        四、作業(yè)

        1.課后練習(xí)。

        2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

        板書設(shè)計(jì)

        發(fā)現(xiàn)桃花源:夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。

        (景色優(yōu)美)

        進(jìn)入桃花源:

        所見:土地平曠、屋舍嚴(yán)然、良田美池、阡陌交通、雞犬相聞。

        (環(huán)境良好)

        怡然自樂(生活安定)

        所聞:避秦時(shí)亂,來此絕境(與世隔絕之久)

        所歷:便要還家,設(shè)酒殺雞作食(民風(fēng)淳樸)

        離開桃花源

        尋向所志,遂迷,不復(fù)得路欣然規(guī)往,未果,尋病終無問津者

        似有而無理想社會

        5、《桃花源記》教案

        教學(xué)目標(biāo) :

        1.朗讀、背誦課文。

        2.理解積累一些文言實(shí)詞。

        3.認(rèn)識作者通過描寫“世外桃源"所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí),追求理想社會的思想感情。

        重點(diǎn)、難點(diǎn):

        重點(diǎn):

        (1)朗讀、背誦文言文。

        (2)理解積累一些文言實(shí)詞。

        (3)把握文章的敘事線索。

        難點(diǎn):

        理解文章故事曲折回環(huán),懸念迭起,引人入勝的寫法。

        教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)

        教學(xué)過程

        第一課時(shí)

        一、預(yù)習(xí)安排:

        1.查字典,讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。

        豁然開朗(hu)屋舍儼然(yn)阡陌交通(qinm)

        黃發(fā)垂髫(tio)便要還家(yo)

        劉子驥(j)詣太守(y)

        2.熟讀課文,查字典,參考課文注釋,試翻譯課文。

        二、正課

        (一)導(dǎo)語 :

        同學(xué)們,陽光明媚、山花爛漫的春天即將過去,我們又將迎來驕陽似火的夏季。誰還記得我們那次春游的情景?大自然中的景色美不勝收。給你留下印象最深的是什么?

        ----桃花!

        誰能用自己的語言來形容一下?

        你能不能說一說你的感受?

        好!下面我們來欣賞兩幅桃花開放的美景吧?。ù虺鎏一▓D片)

        (打出伊拉克戰(zhàn)爭圖片)

        同學(xué)們,看了這一幅圖片,你又想到了什么?

        這幅圖片提醒我們,現(xiàn)代世界里仍然存在著殘酷的戰(zhàn)爭,很多人因此流離失所,無家可歸,生活在困苦之中。

        (打出東晉末期圖片)

        我國東晉末年,封建國家分裂,政權(quán)交替,戰(zhàn)爭頻繁。東晉王朝極端腐敗,對外一味投降,安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部互相傾軋,軍閥連年混戰(zhàn),賦稅徭役繁重,加深了對人民的剝削和壓榨。

        元代詩人張養(yǎng)浩在《潼關(guān)懷古》一詩中發(fā)出了這樣的慨嘆:

        興,百姓苦;

        亡,百姓苦!

        可以說,和平,是每一個(gè)民族共同的向往。有一個(gè)成語就是這一社會理想的集中體現(xiàn),它就是----世外桃源!

        這個(gè)成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個(gè)與世隔絕、沒有戰(zhàn)禍,安樂而美好的地方。今天,我們就來學(xué)習(xí)這篇文章。

        (打出文章題目:桃花源記)

        (二)作者簡介:

        陶淵明:名潛,字元亮,東晉偉大詩人。生于東晉末朝,出身于沒落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志,博學(xué)能文,任性不羈。當(dāng)時(shí)社會動亂不安,他有志不得展。做過小官,由于不滿官場的丑惡,棄官回鄉(xiāng),這時(shí)他四十一歲,從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他,六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。

        他所作的詩文,內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活,表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當(dāng)時(shí)華而不實(shí)的文風(fēng),明朗清新,質(zhì)樸自然,善于抓住客觀事物最突出的特征,淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象,簡潔含蓄而富有韻味,對后代作家有較大的影響。

        本文寫作年代大約是宋永初二年(421年),其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權(quán)合作,不滿黑暗的政治現(xiàn)實(shí),同時(shí)由于他和農(nóng)民接近,理解他們追求理想社會的愿望,所以寫了這篇記和詩。

        (三)檢查預(yù)習(xí)情況:

        讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音:

        豁然開朗(hu)屋舍儼然(yn)阡陌交通(qinm)

        黃發(fā)垂髫(tio)便要還家(yo)

        劉子驥(j)詣太守(y)

        三、課文分析

        1.朗讀課文。(或聽老師范讀,聽課文錄音后齊讀課文)

        2.同學(xué)齊讀課文。

        3.掌握課文注釋的詞語。(補(bǔ)充注釋如下)

        為業(yè):靠……謀生。緣:沿。夾岸:夾著溪流兩岸。雜:別的。

        鮮美:鮮艷美麗。異:詫異。窮:窮盡。

        舍:舍棄,放棄?;砣唬洪_通、敞亮的樣子。開朗:開闊明亮。平曠:平坦開闊。

        屬:類。悉:全。怡然自樂:喜悅,心滿意足。

        所從來:從哪兒來。咸:都。問訊:打聽消息。先世:祖先。

        妻子:妻子兒女。邑人:同鄉(xiāng)人。不復(fù)出焉:不再從這里出去。

        焉:于之,從這里。間隔:斷絕了往來。皆:都。嘆惋:感嘆,惋惜。

        延:請。語告:告訴(他)說。不足:不值得。

        既:已經(jīng)。志:做記號。詣:拜見,臥…?怯。如此:像這樣。

        遣:派。欣然:高興地。

        4、小結(jié)

        (1).古今異義詞:

        鮮美古義:鮮艷美麗芳草鮮美

        今義:(味道)新鮮

        交通古義:交錯相通阡陌交通

        今義:交通運(yùn)輸

        妻子古義:妻子兒女率妻子邑人來此絕境

        今義:指男方的配偶,老婆

        絕境古義:與世隔絕的地方來此絕境

        今義:沒有出路的地方

        無論古義:不要說,更不必說無論魏晉

        今義;不管(連詞)

        緣古義:沿緣溪行

        今義:緣故,緣分

        延古義:請余人各復(fù)延至其家

        今義:延長.延伸

        津古義:渡口這里問津指探訪。后遂無問津者

        今義:口液

        (2).一詞多義

        舍:舍棄便舍船尋:尋找尋向所志

        房子屋舍儼然不久尋病終

        志:做標(biāo)記處處志之向:以前尋向所志

        標(biāo)記尋向所志對著眈眈相向

        (3).判斷句

        南陽劉子驥,高尚士也。

        南陽的劉子驥是一個(gè)品德高尚的人。

        四、作業(yè)

        l、課后練習(xí)。

        2、選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。

        6、《桃花源記》教案

        教學(xué)目標(biāo)

        1.朗讀、背誦課文,積累詞匯。

        2.掌握故事情節(jié),理解故事寓意。

        3.理解作者寄托的思想感情。

        教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

        1.朗讀、背誦。

        2.理解故事的寓意。

        課時(shí)安排

        兩課時(shí)

        教學(xué)準(zhǔn)備:音頻朗讀圖片

        教學(xué)過程

        第一課時(shí)

        教學(xué)內(nèi)容

        朗讀課文,初步了解故事情節(jié)。

        教學(xué)步驟

        一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

        名家名篇大家談。(回顧七年級學(xué)過哪些文言文,接觸了哪些作家作品。)今天,我們再來認(rèn)識一位古代的大文豪——陶淵明,并且來學(xué)習(xí)他的一篇膾炙人口的作品《桃花源記》。(板書課題,出示學(xué)習(xí)目標(biāo))

        二、檢查預(yù)習(xí):

        1.交流作者的有關(guān)資料。

        陶淵明(365-427),一名潛,字元亮,世稱靖節(jié)先生。潯陽柴桑(今九江西南)人。我國古代杰出的文學(xué)家。是大司馬陶侃的曾孫,其祖父、外祖父都做過官。他受家庭教養(yǎng)和儒家思想的影響,年少時(shí)就有“大濟(jì)于蒼生”的壯志。時(shí)值東晉和宋的易代之際,社會動蕩不安,壯志難酬,二十九歲開始,先后做過幾任小官,他在幾次仕途中,深感官場污濁、仕途兇險(xiǎn),終于在41歲辭官回鄉(xiāng),并作《歸去來兮辭》以明其志。從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所做的詩文多描寫農(nóng)村生活情趣,表現(xiàn)田園風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛田園生活,愿與農(nóng)民來往而不愿為五斗米折腰,不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚情操。但又包含了消極遁世的因素。

        此文作于宋永初二年(421年),當(dāng)時(shí)陶淵明約57歲。他拒絕了東晉政府的征招,又拒絕同劉裕宋政權(quán)的合作,作《桃花源詩并記》寄托自己的社會理想?!霸姟弊肥隽颂一ㄔ吹男纬桑柙伭艘粋€(gè)人人安居樂業(yè)的理想社會;“記”相當(dāng)于詩的序。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。

        2.識記生字詞:

        豁(huò)然開朗儼(yǎn)然阡(qiān)陌垂髫(tiáo)詣(yì)太守劉子驥(jì)

        三、整體感知:

        1.朗讀課文:(對課文的感知,以朗讀為切入點(diǎn),又以朗讀為重點(diǎn)。)朗讀的設(shè)計(jì)如下:

        一讀:教師范讀,學(xué)生聽讀,意在聽準(zhǔn)字音;

        二讀:學(xué)生放開聲音,自由朗讀,意在讀通課文,培養(yǎng)語感;(此處提出要求:“須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字。不可多一字,不可倒一字,不可牽強(qiáng)暗記?!薄祆湔Z)

        三讀:請班上朗讀課文好的同學(xué)有感情的讀。并請其他同學(xué)思考:這篇文章寫了一個(gè)什么故事?用幾句話概括一下。

        2.分小組細(xì)讀課文并自己試著疏通文意。(不懂的地方做好記號,準(zhǔn)備質(zhì)疑。)

        3.每一小組派一名代表質(zhì)疑,全班答疑,教師參與。

        4.集體逐段朗讀,“開火車”翻譯,貫通文意。

        5.把握敘事線索和故事情節(jié)。分組討論,明確:

        以漁人進(jìn)出桃花源為線索,全文可分為四個(gè)部分,第一部分(第1段)開端,寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。第二部分(第2、3段)發(fā)展,寫漁人進(jìn)入桃花源的見聞和經(jīng)歷。第三部分(第4段)結(jié)局,寫太守派人尋找桃花源未果。第四部分(第5段)尾聲,寫桃花源無人問津。

        四、布置作業(yè):

        1.初步背誦課文。

        2.抄寫并識記字詞、對譯課文2、3兩自然段。

        第二課時(shí)

        教學(xué)內(nèi)容

        了解思想內(nèi)容理解故事寓意

        教學(xué)步驟

        一、重點(diǎn)研讀:

        1.揣摩積累語言:

        教師導(dǎo)學(xué):學(xué)習(xí)文言文要注意兩點(diǎn):(1)要將古漢語的單音節(jié)詞翻譯成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞,如“鮮——鮮嫩”、“美——美麗”、“交——交錯”等等;(2)注意古今詞義的區(qū)別及一詞多義的現(xiàn)象。

        古今異義:

        古:交錯相通古:與世隔絕的地方

        交通絕境

        今:運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱今:走投無路的境地

        古:妻子兒女古:鮮艷美麗

        妻子鮮美

        今:味道好

        今:男子的配偶

        古:不要說,更不必說古:像這樣

        無論如此

        今:表?xiàng)l件關(guān)系的連詞今:這樣

        古:不值得

        不足

        今:不夠

        一詞多義:

        舍棄“便舍船”

        舍房子“屋舍儼然”

        尋找“尋向所志”

        不久“尋病終”

        做標(biāo)記“處處志之”

        標(biāo)記“尋向所志”

        以前“尋向所志”

        對著“眈眈相向”

        2.思考下列問題:

        a文中描寫桃花源景色的句子有哪些?

        (明確:忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。…林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光?!恋仄綍纾萆醿叭?,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。)

        b文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些?

        (明確:其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫并怡然自樂?!阋€家,設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人,咸來問訊。自云先世避秦時(shí)亂,率妻子邑人來此絕境,不復(fù)出焉,遂于外人間隔。問今是何世,乃不知有漢,無論魏晉。余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。…此中人語云:“不足為外人道也?!保?

        c思考一下,下列的句子說明了什么?

        緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近,忽逢桃花林…………尋向所志,遂迷,不復(fù)得路。

        南陽劉子驥……聞之,欣然規(guī)往。未果,尋病終。后遂無問津者。

        (明確:桃花源是朦朧飄忽的世界,種種的神秘色彩,表面上是描寫了桃花源的隱蔽,實(shí)質(zhì)上,作者是暗示了:桃花源,本來就是子虛烏有的,它只是作者追求得一種美好境界,一種對現(xiàn)實(shí)生活不滿的精神寄托。)

        二、理解研讀:(引導(dǎo)學(xué)生提問題來研究,或教師提出思考題,分小組討論。)

        a.“乃不只有漢,無論魏晉,此人一一為具言所聞,皆嘆惋?!薄澳恕弊钟性鯓拥谋磉_(dá)效果?推想一下,漁人對桃源人說了些什么?桃源人為什么嘆惋?

        (明確:“乃”是竟然的意思。表現(xiàn)出桃源人對外面改朝換代的時(shí)世感到吃驚。漁人向桃源人介紹了自秦朝以來的歷史。桃源人因世間社會動亂和百姓生活痛苦而嘆惋。)

        b.文章最后寫“尋向所志”“不復(fù)得路”,目的是什么?

        (明確:暗示桃花源是虛構(gòu)的,在現(xiàn)實(shí)生活中是不存在的。表達(dá)了作者無可奈何的嘆惋之情。)

        c.我們應(yīng)當(dāng)怎樣評價(jià)文章所表現(xiàn)的社會理想?

        (明確:作者虛構(gòu)了這樣一個(gè)故事,寄托了自己的社會理想,也是對現(xiàn)實(shí)社會的一種否定,在一定程度上反映了廣大人民的愿望,但在當(dāng)時(shí)是不可能實(shí)現(xiàn)的,因而它只能是一種幻想。)

        d.歸納源自本文的成語:

        世外桃源豁然開朗怡然自樂與世隔絕無人問津

        三、教師小結(jié):

        陶淵明因生活在戰(zhàn)亂頻繁的環(huán)境里,因而構(gòu)想了他心目中的理想社會,這是對當(dāng)時(shí)黑暗社會的批判,客觀上反映了人民擺脫壓迫、剝削的要求,具有一定的積極意義;但它又帶有一定的復(fù)古傾向,是不可能實(shí)現(xiàn)的。

        四、布置作業(yè):

        1. 1.摘抄成語。

        2. 2.背誦并默寫全文在家庭作業(yè)本上。

        3. 3.預(yù)習(xí)《短文兩篇》。

        板書設(shè)計(jì):

        教學(xué)后記:

        7、《桃花源記》教案

        教學(xué)目的

        1. 使學(xué)生了解本文反映了怎樣一種社會理想。

        2.使學(xué)生理解本文記敘的順序、詳略,體會本文優(yōu)美、精煉的語言。

        3指導(dǎo)學(xué)生掌握、積累一部分文言常用詞語,了解古今異義現(xiàn)象。

        教學(xué)設(shè)想

        1.學(xué)生接觸這篇文章之前,已接觸過一些文言文。本文除個(gè)別比較生僻的字詞及古今異義的詞語外,不少文言虛詞、實(shí)詞和句式,學(xué)生是可以粗知的,直鼓勵學(xué)生自學(xué),教師從旁啟發(fā)點(diǎn)撥,宜加強(qiáng)誦讀練習(xí),增進(jìn)學(xué)生對文言文的感性認(rèn)識,使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        2.在學(xué)生粗通內(nèi)容大意后可安排創(chuàng)造性的復(fù)述練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的想象力和口頭表達(dá)能力。

        3.安排兩課時(shí)。

        第一課時(shí)

        教學(xué)過程

        1.由成語“世外桃源”導(dǎo)入課文,引起學(xué)生閱讀課文的興趣。

        2簡介作者和本文寫作的背景。

        陶淵明(365—427),一名潛,字元亮,別號五柳先生。東晉大文學(xué)家,田園詩的創(chuàng)始人。他出身于沒落的官僚家庭,得不到當(dāng)時(shí)社會的重視。少時(shí)雖頗有“大濟(jì)蒼生”的壯志,但社會動亂不安,有志難酬。先后作過幾任小官,由于不滿官場的丑惡,終于在41歲堅(jiān)決棄官回鄉(xiāng),從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所作的詩文,多描寫農(nóng)村生活情趣,表現(xiàn)優(yōu)美的田園風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛田園生活,樂于和農(nóng)民來往而不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情,但也包含了消極遁世的因素。

        本文大約寫于宋永初二年(421年),陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權(quán)的征召,又復(fù)拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作,而以《桃花源詩并記》寄托了自己的社會理想。“詩”追述了桃花源的形成,歌詠了“春蠶收長絲,秋熟靡王稅”這樣一個(gè)人人安居樂業(yè)的理想社會;“記”相當(dāng)于詩的序,記敘了武陵人偶入桃花源的見聞,富于小說色彩。作品在一定程度上反映了廣大農(nóng)民追求美好生活的愿望。選作課文的,就是這篇有新奇情節(jié)、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對話的《桃花源記》。

        3.學(xué)生細(xì)讀課文,筆譯全文。

        這一教學(xué)步驟應(yīng)達(dá)到三個(gè)目的:

        (1)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)看注釋,獨(dú)立理解課文的習(xí)慣;

        (2)準(zhǔn)確理解全篇字詞句段;

        (3)基本搞清本文的線索及記敘順序。

        學(xué)生獨(dú)立閱讀課文時(shí),教師只要將重點(diǎn)詞語提示學(xué)生注意掌握就行了,點(diǎn)撥要盡可能少,以免妨礙學(xué)生獨(dú)立鉆研習(xí)慣的養(yǎng)成。只有那些要加深理解,或不加解說就不能準(zhǔn)確理語,教師才相機(jī)點(diǎn)撥。如:“有良田美地桑竹之屬”“屬”即“類”,“之屬”即“這一類事物”?!皢査鶑膩怼?,即“問從何處來”。“乃不知有漢,無論魏晉”,“乃”即“竟然”“無論”是兩個(gè)詞。無:不要;論:說。。跟現(xiàn)代漢語作連詞用的“無論”不同?!坝嗳烁鲝?fù)延至其家”,“延”,邀請?!氨惴鱿蚵贰保骸跋颉保瑥那?;“向路”,去挑花源時(shí)走的路。“詣太守”,“詣”,即“到……去”,這里揭謁見。

        布置作業(yè)

        1.反復(fù)朗讀課文,做到瑯瑯上口;

        2.概括每個(gè)自然段段意,體會全文的思路。

        教師收學(xué)生筆譯練習(xí),抽閱上中下三檔各若干篇,以便在第二課開始時(shí)適當(dāng)講評,肯定成績,指出不足之處,;糾正錯誤之處。第二課時(shí)

        教學(xué)過程

        1.出示小黑板,要求學(xué)生注音并釋詞。

        阡陌()髫()恰

        詣()驥()津()

        2.講評筆譯練習(xí),糾正主要錯誤。

        3.指名朗讀課文。

        4.要求學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

        根據(jù)課文的基本情節(jié),合理地補(bǔ)充一些細(xì)節(jié),具體完整地復(fù)述。教師據(jù)此檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度,發(fā)展學(xué)生的想象力,培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

        5.分析課文

        (1) 提問:課文以什么為線索?可分為幾部分?

        明確要點(diǎn):課文以武陵漁人的行蹤為線索,按照發(fā)現(xiàn)樹林、進(jìn)入桃源、出而復(fù)尋的順序,可分三個(gè)部分。

        第一部分(l段),寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林為經(jīng)過。

        第二部分(2~3段),寫漁人進(jìn)入桃花源以后的見聞。這是全文的重點(diǎn)部分,作者正是借此寄托社會理想。第2段寫桃花源中寧靜安樂的生活環(huán)境。

        第3段寫桃花源中淳樸的社會風(fēng)尚。

        第三部分(第4--5段),故事的結(jié)局和尾聲。

        (2)提問:課文開頭和結(jié)尾都寫得簡略,中間寫得詳細(xì),樣寫有什么好處?

        明確要點(diǎn):文章如何寫,是由文章所要表達(dá)的中心決定的。本文的主要意圖是通過桃花源中的生活情狀來表現(xiàn)作者的社會理想,所以中間部分寫得詳細(xì),無論是寫村落的概貌還是寫人物的交談,都有一些動人的細(xì)節(jié),使人如臨其地,如見其人。開頭和結(jié)尾只跟故事的傳奇性質(zhì)有關(guān),所以寫得簡略。

        (2) 提問:我們應(yīng)怎樣認(rèn)識作者的社會理想?

        明確要點(diǎn):陶淵明生活在東晉末年那樣一個(gè)戰(zhàn)亂頻仍、政治腐敗、民生凋敝的黑暗社會里,深感痛苦和不滿。但是要想改變社會現(xiàn)狀又根本不可能,于是他只好棄官歸隱,潔身自愛,安貧樂道。他憧憬著了種沒有君主、沒有剝削壓迫、人人勞動、風(fēng)氣淳樸、平等自由的理想社會,本文正是這種理想的生動寫照。這在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)農(nóng)民的意志和愿望,在當(dāng)時(shí)的歷史條件下無疑具有一定的進(jìn)步意義。但是這的社會在當(dāng)時(shí)是不可能有的,完全是“烏托邦”式的空想??梢哉f,《桃花源記》既曲折地表現(xiàn)了作者對社會現(xiàn)實(shí)的不滿和否定,也反映了作者消極避世的思想。作者也明知這只是一種空想,無非借此寄托自己超然高舉之思,開頭結(jié)尾的寫法對此都有所暗示,桃源究在何處,沒有具體點(diǎn)明,人們想再訪也不可得。

        6.指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。

        記誦的方法,首先是逐段邊讀邊背,然后讀整篇背整篇;整篇能背以后,再深入體會地讀若干遍。這樣就會在較長時(shí)間內(nèi)不遺忘。要教給學(xué)生按課文的線索和順序來記誦課文,找出能想起前后內(nèi)容的詞語作為支撐句,使之形成一個(gè)幫助記憶的鏈條。如:

        緣溪行→逢桃花林→林盡水源→山有小口→舍船從口入→豁然開朗→見漁人→自云先世→問今是何世一停數(shù),辭去→既出→及郡下→尋向所志→不復(fù)得路→南陽→未果→無問津者

        布置作業(yè)

        1.指出下列句中加點(diǎn)詞古今詞義的差別:

        ①阡陌交通,雞犬相聞。

        ②率妻子邑人來此絕境。

        ③問今是何世,乃不知有漢,無論魏晉。

        ④芳草鮮美。

        2解釋下列加點(diǎn)詞語的含義。

        ①便舍船,從口入。

        土地平曠,屋舍儼然。

        ②處處志之。

        尋向所志。

        ③ 見漁人,乃大驚。

        問今是何世,乃不知有漢。

        ④ 尋向所志。

        尋病終。

        3.背誦全文。


        8、《桃花源記》教案

        教學(xué)目的

        1.朗讀、背誦文育課文。

        2.理解積累一些文言實(shí)詞。

        3.認(rèn)識作者通過描寫“世外桃源"所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí),追求理想社會的思想感情。

        教學(xué)重點(diǎn):

        掌握課文中古今異義詞和省略句的用法;把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色;加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。

        教學(xué)難點(diǎn):

        認(rèn)識評價(jià)課文所描繪的理想境界。

        教學(xué)中應(yīng)注重通過誦讀來加深學(xué)生對文言字詞、句子的理解??上茸寣W(xué)生了解課文的基本內(nèi)容,再體會領(lǐng)悟其語言特色和思想內(nèi)涵。

        教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)。

        第一課時(shí)

        教學(xué)內(nèi)容和步驟

        一、導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣。

        二、指導(dǎo)閱讀“閱讀提示”,簡介作者作品。

        ①陶淵明,名潛,字子亮,東晉著名詩人,詩歌多以表現(xiàn)田園山水、歸居之樂見長。

        ②作者生活的朝代,社會動蕩,戰(zhàn)亂頻繁,生靈涂炭。陶淵明曾做過幾任小官,因不滿現(xiàn)實(shí)黑暗,辭官歸隱,躬耕僻野,寄情山水。

        ③本文是《桃花源詩并序》中的“序”,可獨(dú)立成篇。

        三、教師范讀課文,然后學(xué)生自讀課文。

        1.要求學(xué)生認(rèn)真聽清老師的斷句、節(jié)奏,標(biāo)記生詞。

        落實(shí)下列字詞的讀音:儼然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要還家

        2.學(xué)生放聲自讀課文。

        要求:1)基本讀準(zhǔn)斷句,注音語氣節(jié)奏。

        ②讀完后理出難解的字詞句。

        四、檢查學(xué)生自讀情況。

        1.請三位同學(xué)讀完全文。

        教師要糾正讀音錯誤,不明顯的句讀錯誤暫呵不予糾正,留待下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。

        2.疏通課文中重要、疑難的字詞句。

        可讓學(xué)生發(fā)言提出.也可讓學(xué)生自由上講臺寫在黑板上。教師在此基礎(chǔ)上歸類整理。要求學(xué)生領(lǐng)會掌握以下加點(diǎn)字同的含義:

        ①武陵人捕魚為業(yè):作為為具言所聞不足為外人道也:對,向

        2)乃不知有漢:竟:乃大驚:竟

        3)黃發(fā)垂髫并怡然自樂;都兩兩狼之并驅(qū)如故:一起

        4)一為具言所聞:詳細(xì)地具答之:詳細(xì)地

        5)甚異之:對……感到驚異欲窮其林.窮盡,走到盡頭

        咸來問訊:都黃發(fā)垂髦:用特征來指代老人和小孩

        復(fù)延至其家:請?zhí)幪幹局和罢I”,作標(biāo)記

        諧太守:到…去,尋病終:死

        6)屋舍儼然:整齊的樣子?,F(xiàn)在指神情莊重或假裝正經(jīng)的樣子。

        阡陌交通:交錯相通。現(xiàn)在指各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱。

        率妻子邑人…:妻子兒女?,F(xiàn)在指男子的配偶。

        無論魏晉:更不用說?,F(xiàn)在用作連詞,表示條件不同而結(jié)果不變。

        說如此:像這樣。現(xiàn)在指“這樣”。

        芳草鮮美:鮮嫩美麗。現(xiàn)在指食物味道好。

        7)完成練習(xí)五,了解文言文主語、賓語的省略情形。

        五、誦讀訓(xùn)練。(鍛煉朗讀能力,加深課文理解。)

        教師應(yīng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),可從以下幾方面要求:

        ①字音要讀準(zhǔn)。如“便要還家”中“要”讀“邀”,不讀“耀’;‘“驥”讀記”,不讀義”;“此中人語云’中“語”舊讀玉,現(xiàn)不作要求。

        ②句讀要分明,課文中有許多對偶句和四字句,應(yīng)讀出對襯感來。如“忽逢/桃花林,夾岸/數(shù)百步,中無/雜樹,芳草/鮮美,落英/繽紛?!?

        ③語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急,讀出感情。如:“①問今是問世,②乃不知有漢.

        (3)無論魏晉、,,加著重號的調(diào)應(yīng)重讀,語調(diào)稍慢;第①句讀得略平緩.②③句讀得有起

        伏;第①句與②③句間停頓略久,②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。

        3.自由朗讀,鼓勵學(xué)生力爭有所提高進(jìn)步。4.要求學(xué)生在課堂上背出第一自然段。

        六、布置作業(yè)。

        1.查字典,弄清下列成語的意思。

        落英繽紛豁然開朗恰然自樂世外桃源無人問津

        2.背誦課文。

        第二課時(shí)

        一、檢查作業(yè)。

        1.抽查第一、二自然段的背誦情況。2.學(xué)生口頭解釋所查成語的意思。

        二、結(jié)合課文回答下列問題。

        1.課文以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索,寫了哪些情節(jié)?

        發(fā)現(xiàn)桃花源(第1段);進(jìn)訪桃花源(第2、3段):尋找桃花源(第4、5段)。

        2.齊讀第1段,思考:漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?為什么會“甚異之”?這一段在全文起何作用?

        “忘路之遠(yuǎn)近”說明漁人走了很遠(yuǎn)的路程,以致迷路忘返;“‘忽送”說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的,而桃花林之廣之美,是漁人以前未曾所見,因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn),一開篇就渲染出一種神秘色彩,扣人心弦。桃花源又會是什么樣子呢?為下文寫漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪墊。

        3.請一位同學(xué)們朗讀第2段,思考:漁人是怎樣進(jìn)入桃花源的?見到了怎樣的景致?

        進(jìn)入桃花源不容易:“林盡”-“一山”-“小口”-入”-‘”極狹”-“復(fù)行”,這表明桃花源的隱蔽,與世隔絕,難于發(fā)現(xiàn)。

        漁人見到的景致是“土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞?!币姷降娜恕跋と缤馊恕薄扒∪蛔詷贰?,說明桃花源環(huán)境幽清,人們生活美滿安寧,豐衣足食。作者用句整齊,音律和諧,生動地勾畫出一幅祥和安寧的田園圖畫。

        4.請一位同學(xué)朗讀第3段,思考:

        ①桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)?說明什么?

        “大驚”寫出對陌生人到來的驚異.顯示出桃花源與外界隔絕久遠(yuǎn)。這與下文“自云....無論魏晉”相呼應(yīng)?!薄痹O(shè)酒殺雞作食’”,“咸來問訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱情、好客,民風(fēng)純樸。

        ②“皆嘆惋”說明了什么?

        漁人“——。一為具言所聞”應(yīng)說的是秦末以來戰(zhàn)亂的歷史,桃源人聽后,為世上的動亂、黑暗而嘆惋,也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。

        5.默讀課文最后兩段,思考:

        ①漁人離開桃花源后“處處志之”,目的是想今后再訪桃花源,可人們再去尋找時(shí),卻“迷”、“未果”,這樣寫的目的是什么?

        使人覺得桃花源是一個(gè)似有而無、似真而幻的地方,也暗示桃花源是虛構(gòu)的,是作者寄寓的理想圣地,可遇而不可求。

        ②最后兩段與前又哪句話相呼應(yīng)?

        與“不足為外人道也”一句相呼應(yīng)。

        三、齊讀全文,討論總結(jié)以下內(nèi)容。

        1.課文在情節(jié)的安排處理上有什么特點(diǎn)?請具體談?wù)劇?

        情節(jié)的曲折、跌宕的表現(xiàn)在:①漁人迷路了,會怎樣?②桃花林又大又美,是個(gè)神奇之地。③漁人“欲窮其林”,再往下走是什么地方?④漁人進(jìn)入桃花源的道路撲逆迷離,引人好奇:里邊到底有什么?⑤桃花源的景致為何如此幽美,人們的生活為何這般自由幸福?③漁人辭去時(shí),桃源人囑咐他“不足為外人道”有什么用意?①為什么人們再尋桃花源卻屢屢無功而返?這些一連串的問題環(huán)環(huán)相扣、步步相生,使課文情節(jié)充滿曲折離奇之感,讀者也隨之興趣愈濃。(以上為理解要點(diǎn)?!?

        2.怎樣評價(jià)作者描寫的“世外桃源”這~理想社會?

        應(yīng)聯(lián)系作者所生活的社會時(shí)代背景來理解。這一理想社會表現(xiàn)了作者對沒有剝削、沒有戰(zhàn)爭,人人生活平等、幸福的向往和憧憬,對美好未來的追求,是一種美好的愿望和寄托。(可不必引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識“它只是一種空想”之類的方面。)

        四、背誦課文。

        五、布置作業(yè)。

        寫一篇小短文。要求:①設(shè)想你是漁人,寫你進(jìn)入桃花源后的見聞,不與課文雷

        同。②400字左右。

        9、《桃花源記》教案

        一、 導(dǎo)入

        誰來解釋一下“世外桃源”的含義或舉例說明其含義。

        〈比喻理想中的生活安樂而環(huán)境優(yōu)美的世界;另比喻一種空想的脫離現(xiàn)實(shí)生活的地方?!?

        注:根據(jù)學(xué)生的解釋來揭示課文。

        二、 整體感知

        a) 教師朗讀課文,注意訂正字音。

        繽紛( )豁然開朗( )平曠( )儼然( )

        阡陌( )垂髫( )怡然自樂( )詣( )

        b) 結(jié)合注釋初步翻譯課文。(注:重點(diǎn)朗讀課文和理解下列詞語)。

        緣、遠(yuǎn)近、異、復(fù)、鮮美、落英繽紛、之、初、極、其、豁然開朗、曠、屬、阡陌、交通、黃發(fā)垂髫、怡然自樂、乃、具、要、咸、云、妻子、邑人、絕境、間隔、是、無論、延、去、不足、道、志、及、詣、遣、欣然、規(guī)、尋、問津

        三、 局部品味:

        1、 導(dǎo)學(xué)生翻譯第一自然段。

        (注:以學(xué)生為主,教師為輔)

        2、 論本段文字的相關(guān)內(nèi)容。

        (1)、本段文字主要寫了什么?

        提示:描寫桃花源的外景。并要求學(xué)生找出桃花源外景的句子

        (2)、按下列板書,引導(dǎo)學(xué)生背誦。

        晉…武…緣…忘…忽…夾…中…芳…落…漁…復(fù)…欲…

        (3)、如此奇異幽雅的環(huán)境,假如你來到這里,你回有何感想?你又有何推斷呢?

        提示: (感想:A、有山有水,人杰地靈。B、心情舒暢、愉快、愜意。C、自己完全置身于另一個(gè)世界之中。有一種雖處山外,卻身在世外之感。 推斷:A、有人。B、那么,這里的人的生活又如何呢?由此而引出第二段的學(xué)習(xí)。)

        3、 引導(dǎo)學(xué)生翻譯第二自然段。

        4、 理清漁人進(jìn)入桃花源過程中的地點(diǎn)轉(zhuǎn)移,并按下列板書引導(dǎo)學(xué)生背誦本段文字:

        景:土地…

        林盡水源…山…口…

        人:其中…

        5、 你能用一句詩句來概括漁人進(jìn)入桃花源過程的感受嗎?

        (山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。)

        1

        6、討論:如此之美的環(huán)境,在現(xiàn)實(shí)生活中能否找到嗎?

        (通過討論,板書如下)

        (對 比)

        桃花源?????????↓??????????現(xiàn)實(shí)

        ┃ | ┃

        只有父子之分 | 有君臣之別,貴賤之分

        只有和平勞動無兵火征戰(zhàn) | 為私利而荼毒生靈、魚肉百姓

        自勞自食、和睦相處 | 你爭我奪、爾虞我詐

        不能(作者希望的理想境界,是“烏托邦”式的幻想。)

        7、 桃花源中的人為什么要到這里居住呢?

        (討論后,引入對第三自然段的學(xué)習(xí))

        a) 引導(dǎo)學(xué)生翻譯第三自然段。

        (內(nèi)容從略)

        8、 請按“初識??所聞、所感??離開”分層次,并按下列板書引導(dǎo)學(xué)生背誦這段文字。

        初識 ?? 見…乃…問…具…

        所見所感??村…咸…自…率…不…遂…問…乃…無…此…余…皆…

        離開 ???!酥小酪?

        9、 探討:“此人一一為具言所聞,皆嘆惋?!蹦阏J(rèn)為桃花源的人為什么嘆惋?

        提示:A、可以用文中的話語回答

        B、陶淵明所處的時(shí)代怎樣的時(shí)代?(魏?時(shí)期,戰(zhàn)亂年代。所以桃花源中的人為外邊世界的動亂、社會的黑暗,人民生活的痛苦而嘆惋。)

        C、從這里我們可知:作者虛構(gòu)的這個(gè)寧靜安樂的環(huán)境、美好的風(fēng)俗、淳樸的人情,是為了寄托作者的那種追求沒有剝削、沒有壓迫的社會的理想。

        D、我們還可以進(jìn)一步的探討:陶淵明“不為五斗米而折腰”的人生哲學(xué)和隱居田園而過著清貧生活的思想境界。(注:由“此中人”是那些淳樸百姓的化影,他們嘆息我的生活不如鄉(xiāng)村的美好生活。從而可以推斷陶淵明隱居田園的原因。)

        四、 教學(xué)反饋

        10、《桃花源記》教案

        教學(xué)重點(diǎn):1,學(xué)習(xí)課文以漁人行蹤為線索安排材料的方法。

        2,作者塑造的“世外桃園”所寄托的作者的社會理想。

        教學(xué)難點(diǎn):文章的主題。

        預(yù)習(xí)要求:1,給下列字注音:

        緣曠豁髫詣驥

        2,朗讀并試背課文。

        教時(shí)安排:二課時(shí)

        第一課時(shí)

        教學(xué)目標(biāo):根據(jù)漁人的行蹤理清文章的結(jié)構(gòu),整體感知課文;討論課文1-2節(jié)的詞語。

        一, 導(dǎo)入新課:

        1, 根據(jù)《揚(yáng)子晚報(bào)》的一則消息“云南發(fā)現(xiàn)“世外桃園””引入新課……

        2, 板書課題:桃花源記

        作者:陶淵明

        強(qiáng)調(diào):源:水的源頭。桃花源即,桃花溪的源頭。

        補(bǔ)充:陶淵明,名,潛別字,元亮東晉文學(xué)家。

        指導(dǎo):課后查找資料,了解陶淵明的其他情況。

        二, 檢查預(yù)習(xí):1,找學(xué)生朗誦課文。

        2,給下列字注音:

        緣曠豁髫詣驥

        集體訂正

        三, 明確本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn):

        整體感知課文;討論課文的結(jié)構(gòu);重點(diǎn)學(xué)習(xí)1-2節(jié)的詞語。

        四, 學(xué)生分組閱讀課文,并討論就文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問題:

        疏導(dǎo):

        結(jié)構(gòu)方面的問題,一般包含:線索,段落等問題??梢越Y(jié)合課文閱讀重點(diǎn)一考慮。

        總結(jié)可以討論問題:

        1, 文章以什么為線索來安排材料的?(只將閱讀重點(diǎn)一開變一下)

        2, 標(biāo)出文中表現(xiàn)漁人行蹤的詞語。

        3, 據(jù)此劃分課文的層次。

        明確:1—2兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)可以參考課后思考題五。

        五, 學(xué)生再一次閱讀全文,師生共同討論完成1-3題:

        總結(jié)明確:

        1, 以漁人行蹤為線索安排材料。

        疏導(dǎo):行蹤可以理解為:地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。

        2, 表示行蹤變化的詞句:

        板書:

        緣溪性忽逢桃花林復(fù)前行便得一山從口入復(fù)行數(shù)十步停數(shù)日既出及郡下遂迷,不復(fù)得路

        3, 根據(jù)以上的總結(jié),將課文分層:

        一,(1)發(fā)現(xiàn)桃花源。

        二,(2—3)進(jìn)入桃花源。

        三,(4—5)離而復(fù)尋桃花源。

        六, 學(xué)生齊誦1節(jié),對照注釋口譯課文:

        1,明確詞語:

        緣:沿著。夾岸:兩。落英:落花。繽紛:繁多交雜的樣子。異:對……感到詫異。(意動用法)。復(fù),再一次。窮:盡頭。

        2,找學(xué)生概括第一節(jié)的內(nèi)容:

        明確:交代人物,時(shí)間,及沿途的美好景色。

        3,教師問:

        (1) 怎樣設(shè)計(jì)情節(jié),使桃花源蒙上一層神秘色彩的?

        學(xué)生討論。

        總結(jié):忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林。景色優(yōu)美。

        (2) 文章這樣設(shè)計(jì)開頭有什么作用?

        討論總結(jié):

        吸引讀者,令人心馳神往。為下文漁人進(jìn)入桃花源作鋪墊。

        4, 背誦第一節(jié)。

        七, 學(xué)生齊讀第二節(jié),對照注釋口譯課文。

        1, 明確詞語:

        仿佛:看得不真切。若,好象。才,僅僅。曠:空闊,寬闊。儼然:整齊的樣子。屬:類。悉。全,都。

        強(qiáng)調(diào):豁然開朗,阡陌,交通(詞的古今義),往來種作,黃花垂髫(修辭格)

        2, 找學(xué)生概括地二節(jié)內(nèi)容(討論)

        總結(jié);概括桃花源中人們的生活環(huán)境:和平,安寧,生活幸福,勤勞。

        3, 學(xué)生思考:

        作者塑造這樣的生活環(huán)境有什么意圖。

        疏導(dǎo):閱讀注釋(1),聯(lián)系課文的主題。

        總結(jié):對美好生活的向往。對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。

        4, 齊背第二節(jié)。

        八.總結(jié)第一課時(shí):

        線索,層次,1-2節(jié)的內(nèi)容及詞語。

        附:1,板書設(shè)計(jì):

        緣溪性忽逢桃花林復(fù)前行便得一山從口入復(fù)行數(shù)十步

        發(fā)現(xiàn)桃花源:環(huán)境優(yōu)美:芳草鮮美環(huán)境安寧和平:土地平曠,雞犬相聞。

        落英繽紛屋舍儼然。

        色彩神秘:忘路遠(yuǎn)近生活幸福:良田,美池,怡然自樂。

        忽逢。勤勞善良:往來種作

        吸引人羨慕人

        2,作者:(365―427)東晉文學(xué)家、詩人。一名潛,字元亮,私謚靖節(jié)。潯陽柴桑(今江西九江市西南)人,曾為江州祭酒、鎮(zhèn)江參軍,后任彭澤令。因不滿當(dāng)時(shí)官員的腐敗而去職,歸隱田園,至死不仕。其詩以《歸去來兮辭》、《飲酒》、《桃花源詩》、《詠荊軻》、《讀山海經(jīng)·精衛(wèi)銜微木》等為代表,今存《陶淵明集》

        第二課時(shí)

        教學(xué)目標(biāo):討論課文3-4節(jié);總結(jié)全文。

        一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課:

        1, 找學(xué)生試背課文1-2節(jié)。

        教師提示:時(shí)間,地點(diǎn),人物,事情的經(jīng)過……

        重要詞語:豁然開朗,阡陌交通,雞犬相聞,黃花垂髫,……

        基本內(nèi)容:發(fā)現(xiàn)---進(jìn)入-----(神秘----環(huán)境優(yōu)美……)

        2, 集體訂正。

        二,明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容:

        討論課文3—5節(jié);總結(jié)全文。

        三,找學(xué)生朗誦第三節(jié)或集體朗誦。

        1, 找學(xué)生口譯第三節(jié)。(集體訂正:注意文中的成分省略)

        2, 明確詞語:

        乃:竟然。具:完全,全部。(通假字)邀:邀請(通假字)咸:都。訊:消息。云:講,說。妻子,絕境(古今義)焉:從這里。無論(古今義)嘆惋:驚嘆。余人:剩下的人。辭:告別。語云(讀音)足:值得。

        強(qiáng)調(diào):詞的古今義,通假字等古漢語知識。

        3, 概括第三節(jié)內(nèi)容:(學(xué)生討論)

        總結(jié):(1):自續(xù)身世:自云……。

        (2):熱情待客:便邀還家,設(shè)酒殺雞……咸來問訊……余人各復(fù)延至其家……。

        (3):告戒送客:不足……。

        4, 討論:

        (1):根據(jù)上面的內(nèi)容,概括一下桃花源是一個(gè)怎樣的社會環(huán)境?

        (2):請同學(xué)們想象一下:“此人一一為具言所聞”漁人會告訴桃花源中的人那些事情?

        (3):聽后漁人的講述,桃花源中的人嘆惋表明了什么?他們?yōu)槭裁床辉敢鈱⒆约旱那闆r告訴外人?

        疏導(dǎo):注意課文的主題,及文章的注釋一。

        總結(jié):(1)生活淳樸,熱情好客,對人感情真摯……。

        (2)朝代更迭,世事變遷,生活艱難……。

        (3)厭惡戰(zhàn)亂,對外人的同情,對沒有剝削,沒有壓迫的,自食其力和平安寧生活的追求。不愿意與外人交往。(與下文作鋪墊)

        明確:

        作者塑造的桃花源的美好的生活,和現(xiàn)實(shí)生活形成了對比,表現(xiàn)作者對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和否定,對美好生活的餓憧憬。

        5, 齊讀第三節(jié)。

        四,齊讀第四節(jié),并口譯。

        1, 明確詞語:

        既出:已經(jīng)(照應(yīng)上文)。扶:順著,沿。向:原來的,舊的。志:作記號。(名詞作動詞),及:到。詣:晉見,拜見。遣:派。

        2, 概括內(nèi)容:

        再找桃花源不得而迷路。

        3, 討論:

        (1):為什么再也找不到桃花源了?這樣安排情節(jié)有什么好出?

        總結(jié):照應(yīng)開頭;這是一個(gè)理想的社會,現(xiàn)實(shí)生活中沒有。增強(qiáng)神秘色彩。

        (漁人不守信用的懲罰……)

        五,齊讀最后一節(jié),并口譯:

        1, 明確詞語;規(guī):計(jì)劃。尋:頃刻,不久。遂:就。津:渡口。

        2, 思考:到底有沒有“桃花源”?作者這樣安排結(jié)尾有什么作用?

        明確:若有若無,再一次抹上了一層神秘色彩。更增強(qiáng)了文章的藝術(shù)魅力。

        六,學(xué)生齊讀4—5節(jié)。

        七:總結(jié)全文,討論:

        1, 歸納主題:

        描繪了……景色及……生活風(fēng)尚,表現(xiàn)了作者……理想。

        2, 討論課后思考題一:

        集體訂正:

        八:完成課后練習(xí)(略)。

        附:

        1, 板書設(shè)計(jì):

        停數(shù)日既出及郡下遂迷,不復(fù)得路

        自敘身世:自云……。

        熱情好客:便邀還家……。

        告戒送客:不足……。

        感動人急死人想死人。

        2, 練習(xí):

        閱讀下列語段回答問題:

        ()見漁人,乃大驚,問()所從來。()具答之。()便要還家,設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人,咸來問訊。自云先世避秦時(shí)亂,率妻子邑人來此絕境,不復(fù)出焉,遂與外人間隔。問今是何世,乃不知有漢,無論魏晉。此人一一為()具言所聞,()皆嘆惋。余人各復(fù)延()至其家,()皆出酒食。停數(shù)日,辭去。此中人語云:“不足為外人道也?!?

        1,這段文字選自《》作者;___________,_____朝著名的詩人。這篇文章以________________為線索,虛構(gòu)了一個(gè):_________________________________________社會環(huán)境,表現(xiàn)了作者:_______________________________________________思想。后來人們用成語“__________________”來比喻理想生活中的安樂而環(huán)境幽靜的餓世界。

        2,解釋加橫線的詞:

        要:()咸( ) 云()

        具()語()為()

        3, 指出下列詞語的古今義:

        妻子:古義:()今義:()

        絕境:古義:()今義:()

        無論:古義:()今義:()

        4, 在文中括號內(nèi)填進(jìn)省略的詞語。

        5, 概括這段文字的內(nèi)容:

        ——————————————————————————————————

        ————————————————————————————————————

        ——————————————————————————————————。

        6, 回答下列問題:

        (1) 文中那些文字表明村中人在見漁人之前沒見過任何人?

        ————————————————————————————————————。

        (2) 為什么會“嘆惋”?

        —————————————————————————————————————————。

        (3) 為什么要求漁人“不足為外人道也”?

        ———————————————————————————————————————。

        種豆南山下,草盛豆苗稀。

        晨興理荒穢,帶月荷鋤歸。

        道狹草木長,夕露沾我衣。

        衣沾不足惜,但使愿不違。