《《桃花源記》教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《桃花源記》教案一等獎
教學(xué)背景：我上的是《論語》《桃花源記》《大道之行也》這三課的對比閱讀課。之所以選這三課來進行綜合復(fù)習(xí)，是因為《大道之行也》這篇課文在歷史上影響很大。在文中，儒家學(xué)派為我們構(gòu)想出了“天下為公”“選賢與能”“講信修睦”的理想社會模式。東晉末年，戰(zhàn)亂頻繁，人民流離失所。陶淵明在《桃花源記》中，為我們具體再現(xiàn)了人們心目中的美好社會形式。而這種理想社會的實現(xiàn)，則需要我們加強自身修養(yǎng)?！墩撜Z》正好教給了我們?nèi)绾涡奚碜鋈恕⑷绾握_的學(xué)習(xí)。這三課的聯(lián)系性很強。
這是學(xué)習(xí)了東盧、洋思、杜郎口等中學(xué)的先進教學(xué)經(jīng)驗，進行課堂教學(xué)改革后上的一節(jié)展示課，這是第二課時。第一課時的時候，我給學(xué)生出示了有關(guān)的復(fù)習(xí)提綱，學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下初步對這三課的背誦內(nèi)容、重點字詞、語句、思想內(nèi)容進行了復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)中，我采用了分組學(xué)習(xí)的方式。
復(fù)習(xí)目標(biāo)：1、復(fù)習(xí)文學(xué)常識。
2、復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識。
3、對比閱讀：理解課文的思想內(nèi)容。
4、引導(dǎo)學(xué)生加強自身修養(yǎng)，為建設(shè)和諧社會而努力。
復(fù)習(xí)重點：1、復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識：（1）“說、信、知、罔、分、與”等重點字詞。
（2）“妻子、絕境、無論、交通”等古今異義詞。
（3）重點語句的翻譯。
2、對比閱讀：理解課文的思想內(nèi)容。
復(fù)習(xí)難點：1、對比閱讀：理解課文的思想內(nèi)容。
2、引導(dǎo)學(xué)生加強自身修養(yǎng)，為建設(shè)和諧社會而努力。
復(fù)習(xí)步驟：
一、導(dǎo)入：
我們學(xué)過了很多文言文，這些文章大都出自于古代的重要文獻和典籍，它們記錄下了古代勞動人民的傳統(tǒng)生活習(xí)俗，先哲們博大精深的思想。因此，學(xué)好文言文很重要。
今天，我們要復(fù)習(xí)《論語》《桃花源記》《大道之行也》三課。
二、復(fù)習(xí)探討：
1、提問：誰知道復(fù)習(xí)文言文從哪些方面入手呢？
生答：我認為應(yīng)該從文學(xué)常識、重點字詞的解釋、重點語句的翻譯這些內(nèi)容入手。
其他同學(xué)補充：還有重點課文的背誦、重點語段的背誦。
課文思想內(nèi)容、作者感情的理解。（師板演）
2、學(xué)生分組提問這三篇課文的文學(xué)常識。
（1）《論語》記錄孔子和他的弟子言行的一部書。是儒家經(jīng)典著作之一。
（2）《大道之行也》選自《禮記禮運》。儒家經(jīng)典之一，西漢戴圣對秦漢以前各種禮儀論著加以輯錄、編纂而成。
（3）《桃花源記》的作者陶淵明，他的作品，大多是寫歸隱后的生活與情趣。
3、反饋基礎(chǔ)知識的掌握情況：
（學(xué)生上黑板板書三篇課文的重點字詞，然后輪流提問各組組員的掌握情況。）
（1）基礎(chǔ)字詞：
《論語》說慍信罔殆知見賢思齊恕
《桃花源記》儼然屬要扶向志遂尋
《大道之行也》與親子矜分惡作
（2）古今異義詞：
妻子絕境無論交通不足賊
（3）重點語句的翻譯：
學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？
為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？
乃不知有漢，無論魏晉。
貨惡其棄于地也，不必藏于己。
（句子的翻譯，對于學(xué)生來說是重點，也是難點。有些學(xué)生因為不理解，出現(xiàn)了關(guān)鍵詞譯不好，或直接漏掉關(guān)鍵詞，或?qū)戝e別字的情況。因此，我讓小組成員把上節(jié)課做的語句翻譯題先交換互相訂正，組員代表再集體交流。）
4、課文內(nèi)容問題探究：
（為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，我采用了讓各小組分工，組長帶動，小組成員合作答題，上游同學(xué)指導(dǎo)中下游同學(xué)的方法。）
一組：（1）后人根據(jù)《桃花源記》的故事凝縮成了一個成語，這個成語是什么？試解釋其含義。你還能從文中找出哪些今天還用的成語？
生1：世外桃源：借指不受外界影響的地方或幻想中的美好世界。
生2：文中的成語還有豁然開朗、怡然自樂、無人問津。
二組：（2）《論語》不僅思想深刻，而且語言凝練，試找出今天還用的成語，并選其中的兩個解釋其含義。
生1：溫故知新：溫習(xí)學(xué)過的知識可以得到新的理解與體會。
生2：還有“見賢思齊”“己所不欲，勿施于人”“三人行，必有我?guī)煛?-----
（1、2這兩個小題旨在考查學(xué)生對成語的掌握情況，也適應(yīng)中考題型的要求。）
三組：（3）《大道之行也》中，“大同社會”的基本特征是什么？從哪幾個方面來說明這一特征的？（略）
四組、五組：（4）《桃花源記》與《大道之行也》兩篇課文描述的社會形式有什么相似之處？你怎樣看待這一社會理想的？
（此題意在考查學(xué)生的歸納概括能力，是重點，也是難點，發(fā)動兩個組的同學(xué)準(zhǔn)備，答題更充分、全面，其他組員也可以談自己的意見。）
生1：《桃花源記》中的“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”與《大道之行也》中的“使老有所終，壯有所用，幼有所長，矜、寡、孤、獨、廢疾者皆有所養(yǎng)”相似，都表現(xiàn)了人民因得到社會關(guān)愛而生活安寧和樂美滿幸福的景象。
生2：前者的“阡陌交通，雞犬相聞”與后者的“盜竊亂賊而不作”相似，都寫出了和平安定的社會環(huán)境。
生3：-----
生4：--------
師評價：同學(xué)們的分析概括能力進步得很快，大家集思廣益，回答得很全面。
（5）在建設(shè)和諧社會的今天，你認為可以從《論語》十則中汲取哪些思想來完善自己，以成為和諧社會的一分子，試結(jié)合自身的實際談一談。
（此題意在考查學(xué)生對知識靈活運用、學(xué)以致用的能力，又為備戰(zhàn)中考、鞏固有關(guān)這三課的提示性默寫作準(zhǔn)備。）
生1：我喜歡“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”這句。它提醒我看到賢能的人要向他學(xué)習(xí)，希望和他一樣，看到品行不好的人，就要反省一下自己有沒有類似的毛病，以便改正。
生2：我喜歡“己所不欲，勿施于人”這句話。它啟迪我：自己不想做的事，也不要勉強他人。要善解人意。如果一意孤行，將會失去很多朋友，成為孤家寡人。
生3：我喜歡“人不知而不慍，不亦君子乎”這句話。在生活中，我們總會為一些芝麻綠豆的小事而與朋友爭吵，甚至?xí)蟠虺鍪帧＜热粍e人是無心之過，又何必苦苦追究呢？
---------
師評價：通過大家的討論，我們收獲了很多。先哲們留給我們的思想，至今仍有很強的指導(dǎo)意義。我們要加強自身的修養(yǎng)，無愧于祖先的教誨，先做人后做事。
三、拓展延伸，課堂小結(jié)：學(xué)了這三篇課文后，你認為有哪些收獲？請你談一談。
1、學(xué)生小結(jié)：生1：我懂得了我們這一代人的責(zé)任，我們向往美好的生活，并為此而努力學(xué)習(xí)。
生2：--------
2、師補充：聽了大家熱烈的討論后，老師也想跟大家交流一下。昨天，女兒放學(xué)后，跟我說了一件事情，讓人感到憂心忡忡。她們班有個同學(xué)買了只小雞，帶到了學(xué)校里。結(jié)果被一個男同學(xué)發(fā)現(xiàn)后奪了過去。這男同學(xué)拿著小雞不停地往天花板上扔，折騰得小雞吱吱叫，急得小雞的主人直嚷嚷，而扔小雞的同學(xué)卻樂得哈哈笑。放學(xué)后，這同學(xué)又往小雞身上壓塊磚，一腳踩死，那場面慘不忍睹。如此殘忍的孩子，長大后會變成一個什么樣的人呢，我們不敢說。難道說，前段時間媒體報道的大學(xué)生向熊潑硫酸的事件是偶然的嗎？這值得我們反思。希望大家學(xué)了這三篇課文后，聯(lián)系自己的實際，從自身做起，為建設(shè)咱們的和諧社會盡上自己的責(zé)任。
四、自由復(fù)習(xí)，鞏固默寫：
生結(jié)合上面的探討，自由復(fù)習(xí)課文，然后做準(zhǔn)備好的默寫填空題。（附：默寫填空練習(xí)）
教后反思：
這節(jié)課的設(shè)計遵循著“教給學(xué)生復(fù)習(xí)文言文的方法——梳理課文思路——反饋上節(jié)課的練習(xí)——點撥重點、疑、難點——拓展延伸——做鞏固練習(xí)”的思路。在課堂教學(xué)中，把基礎(chǔ)知識的反饋、訂正放手給學(xué)生。問答題的表述是弱項，采用小組合作的方式，教師作適當(dāng)?shù)狞c撥深化，力圖使學(xué)生對問題的理解有一定的深度。課堂上，盡力培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。但在具體操作上，由于練習(xí)的容量大，探討的側(cè)重點有偏差，最后的默寫鞏固題沒有做完，沒達到當(dāng)堂反饋的目標(biāo)，有待于以后改進。
2、《桃花源記》《大道之行也》比較閱讀教案
教學(xué)背景：我上的是《論語》《桃花源記》《大道之行也》這三課的對比閱讀課。之所以選這三課來進行綜合復(fù)習(xí)，是因為《大道之行也》這篇課文在歷史上影響很大。在文中，儒家學(xué)派為我們構(gòu)想出了“天下為公”“選賢與能”“講信修睦”的理想社會模式。東晉末年，戰(zhàn)亂頻繁，人民流離失所。陶淵明在《桃花源記》中，為我們具體再現(xiàn)了人們心目中的美好社會形式。而這種理想社會的實現(xiàn)，則需要我們加強自身修養(yǎng)?！墩撜Z》正好教給了我們?nèi)绾涡奚碜鋈恕⑷绾握_的學(xué)習(xí)。這三課的聯(lián)系性很強。
這是學(xué)習(xí)了東盧、洋思、杜郎口等中學(xué)的先進教學(xué)經(jīng)驗，進行課堂教學(xué)改革后上的一節(jié)展示課，這是第二課時。第一課時的時候，我給學(xué)生出示了有關(guān)的復(fù)習(xí)提綱，學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下初步對這三課的背誦內(nèi)容、重點字詞、語句、思想內(nèi)容進行了復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)中，我采用了分組學(xué)習(xí)的方式。
復(fù)習(xí)目標(biāo)：1、復(fù)習(xí)文學(xué)常識。
2、復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識。
3、對比閱讀：理解課文的思想內(nèi)容。
4、引導(dǎo)學(xué)生加強自身修養(yǎng)，為建設(shè)和諧社會而努力。
復(fù)習(xí)重點：1、復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識：（1）“說、信、知、罔、分、與”等重點字詞。
（2）“妻子、絕境、無論、交通”等古今異義詞。
（3）重點語句的翻譯。
2、對比閱讀：理解課文的思想內(nèi)容。
復(fù)習(xí)難點：1、對比閱讀：理解課文的思想內(nèi)容。
2、引導(dǎo)學(xué)生加強自身修養(yǎng)，為建設(shè)和諧社會而努力。
復(fù)習(xí)步驟：
一、導(dǎo)入：
我們學(xué)過了很多文言文，這些文章大都出自于古代的重要文獻和典籍，它們記錄下了古代勞動人民的傳統(tǒng)生活習(xí)俗，先哲們博大精深的思想。因此，學(xué)好文言文很重要。
今天，我們要復(fù)習(xí)《論語》《桃花源記》《大道之行也》三課。
二、復(fù)習(xí)探討：
1、提問：誰知道復(fù)習(xí)文言文從哪些方面入手呢？
生答：我認為應(yīng)該從文學(xué)常識、重點字詞的解釋、重點語句的翻譯這些內(nèi)容入手。
其他同學(xué)補充：還有重點課文的背誦、重點語段的背誦。
課文思想內(nèi)容、作者感情的理解。（師板演）
2、學(xué)生分組提問這三篇課文的文學(xué)常識。
（1）《論語》記錄孔子和他的弟子言行的一部書。是儒家經(jīng)典著作之一。
（2）《大道之行也》選自《禮記禮運》。儒家經(jīng)典之一，西漢戴圣對秦漢以前各種禮儀論著加以輯錄、編纂而成。
（3）《桃花源記》的作者陶淵明，他的作品，大多是寫歸隱后的生活與情趣。
3、反饋基礎(chǔ)知識的掌握情況：
（學(xué)生上黑板板書三篇課文的重點字詞，然后輪流提問各組組員的掌握情況。）
（1）基礎(chǔ)字詞：
《論語》說慍信罔殆知見賢思齊恕
《桃花源記》儼然屬要扶向志遂尋
《大道之行也》與親子矜分惡作
（2）古今異義詞：
妻子絕境無論交通不足賊
（3）重點語句的翻譯：
學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？
為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？
乃不知有漢，無論魏晉。
貨惡其棄于地也，不必藏于己。
（句子的翻譯，對于學(xué)生來說是重點，也是難點。有些學(xué)生因為不理解，出現(xiàn)了關(guān)鍵詞譯不好，或直接漏掉關(guān)鍵詞，或?qū)戝e別字的情況。因此，我讓小組成員把上節(jié)課做的語句翻譯題先交換互相訂正，組員代表再集體交流。）
4、課文內(nèi)容問題探究：
（為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，我采用了讓各小組分工，組長帶動，小組成員合作答題，上游同學(xué)指導(dǎo)中下游同學(xué)的方法。）
一組：（1）后人根據(jù)《桃花源記》的故事凝縮成了一個成語，這個成語是什么？試解釋其含義。你還能從文中找出哪些今天還用的成語？
生1：世外桃源：借指不受外界影響的地方或幻想中的美好世界。
生2：文中的成語還有豁然開朗、怡然自樂、無人問津。
二組：（2）《論語》不僅思想深刻，而且語言凝練，試找出今天還用的成語，并選其中的兩個解釋其含義。
生1：溫故知新：溫習(xí)學(xué)過的知識可以得到新的理解與體會。
生2：還有“見賢思齊”“己所不欲，勿施于人”“三人行，必有我?guī)煛?-----
（1、2這兩個小題旨在考查學(xué)生對成語的掌握情況，也適應(yīng)中考題型的要求。）
三組：（3）《大道之行也》中，“大同社會”的基本特征是什么？從哪幾個方面來說明這一特征的？（略）
四組、五組：（4）《桃花源記》與《大道之行也》兩篇課文描述的社會形式有什么相似之處？你怎樣看待這一社會理想的？
（此題意在考查學(xué)生的歸納概括能力，是重點，也是難點，發(fā)動兩個組的同學(xué)準(zhǔn)備，答題更充分、全面，其他組員也可以談自己的意見。）
生1：《桃花源記》中的“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”與《大道之行也》中的“使老有所終，壯有所用，幼有所長，矜、寡、孤、獨、廢疾者皆有所養(yǎng)”相似，都表現(xiàn)了人民因得到社會關(guān)愛而生活安寧和樂美滿幸福的景象。
生2：前者的“阡陌交通，雞犬相聞”與后者的“盜竊亂賊而不作”相似，都寫出了和平安定的社會環(huán)境。
生3：-----
生4：--------
師評價：同學(xué)們的分析概括能力進步得很快，大家集思廣益，回答得很全面。
（5）在建設(shè)和諧社會的今天，你認為可以從《論語》十則中汲取哪些思想來完善自己，以成為和諧社會的一分子，試結(jié)合自身的實際談一談。
（此題意在考查學(xué)生對知識靈活運用、學(xué)以致用的能力，又為備戰(zhàn)中考、鞏固有關(guān)這三課的提示性默寫作準(zhǔn)備。）
生1：我喜歡“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”這句。它提醒我看到賢能的人要向他學(xué)習(xí)，希望和他一樣，看到品行不好的人，就要反省一下自己有沒有類似的毛病，以便改正。
生2：我喜歡“己所不欲，勿施于人”這句話。它啟迪我：自己不想做的事，也不要勉強他人。要善解人意。如果一意孤行，將會失去很多朋友，成為孤家寡人。
生3：我喜歡“人不知而不慍，不亦君子乎”這句話。在生活中，我們總會為一些芝麻綠豆的小事而與朋友爭吵，甚至?xí)蟠虺鍪?。既然別人是無心之過，又何必苦苦追究呢？
---------
師評價：通過大家的討論，我們收獲了很多。先哲們留給我們的思想，至今仍有很強的指導(dǎo)意義。我們要加強自身的修養(yǎng)，無愧于祖先的教誨，先做人后做事。
三、拓展延伸，課堂小結(jié)：學(xué)了這三篇課文后，你認為有哪些收獲？請你談一談。
1、學(xué)生小結(jié)：生1：我懂得了我們這一代人的責(zé)任，我們向往美好的生活，并為此而努力學(xué)習(xí)。
生2：--------
2、師補充：聽了大家熱烈的討論后，老師也想跟大家交流一下。昨天，女兒放學(xué)后，跟我說了一件事情，讓人感到憂心忡忡。她們班有個同學(xué)買了只小雞，帶到了學(xué)校里。結(jié)果被一個男同學(xué)發(fā)現(xiàn)后奪了過去。這男同學(xué)拿著小雞不停地往天花板上扔，折騰得小雞吱吱叫，急得小雞的主人直嚷嚷，而扔小雞的同學(xué)卻樂得哈哈笑。放學(xué)后，這同學(xué)又往小雞身上壓塊磚，一腳踩死，那場面慘不忍睹。如此殘忍的孩子，長大后會變成一個什么樣的人呢，我們不敢說。難道說，前段時間媒體報道的大學(xué)生向熊潑硫酸的事件是偶然的嗎？這值得我們反思。希望大家學(xué)了這三篇課文后，聯(lián)系自己的實際，從自身做起，為建設(shè)咱們的和諧社會盡上自己的責(zé)任。
四、自由復(fù)習(xí)，鞏固默寫：
生結(jié)合上面的探討，自由復(fù)習(xí)課文，然后做準(zhǔn)備好的默寫填空題。（附：默寫填空練習(xí)）
教后反思：
這節(jié)課的設(shè)計遵循著“教給學(xué)生復(fù)習(xí)文言文的方法——梳理課文思路——反饋上節(jié)課的練習(xí)——點撥重點、疑、難點——拓展延伸——做鞏固練習(xí)”的思路。在課堂教學(xué)中，把基礎(chǔ)知識的反饋、訂正放手給學(xué)生。問答題的表述是弱項，采用小組合作的方式，教師作適當(dāng)?shù)狞c撥深化，力圖使學(xué)生對問題的理解有一定的深度。課堂上，盡力培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。但在具體操作上，由于練習(xí)的容量大，探討的側(cè)重點有偏差，最后的默寫鞏固題沒有做完，沒達到當(dāng)堂反饋的目標(biāo)，有待于以后改進。
3、《桃花源記》教案
9.桃花源記
陶淵明
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：
1．讀準(zhǔn)字音
2．積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點。
3．了解文學(xué)家陶淵明。
二、過程與方法：
朗讀感知課文內(nèi)容，借助工具書和注釋疏通文意，再用歸納比較法形成規(guī)律性的認識，教師指導(dǎo)學(xué)生辯證地評價陶淵明的社會理想，最后熟讀成誦，汲取文化營養(yǎng)。
三、情感態(tài)度價值觀：
1．理解作者這一理想的進步意義和消極意義。
2．理解作者追求平等、自由、幸福，沒有剝削、沒有壓迫的社會理想及對黑暗現(xiàn)實不滿的精神。
四、教學(xué)重難點：
教學(xué)重點：
1．掌握課文中古今異義詞和省略句的用法。
2．把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
3．加強誦讀訓(xùn)練。
教學(xué)難點：
認識評價課文所描繪的理想境界。
教學(xué)中應(yīng)注重通過誦讀來加深學(xué)生對文言字詞、句子的理解。可先讓學(xué)生了解課文的基本內(nèi)容，再體會領(lǐng)悟其語言特色和思想內(nèi)涵。
教學(xué)時數(shù)：二課時
五、教學(xué)內(nèi)容和步驟：
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
熟讀課文，疏通文章大意
教學(xué)重難點
積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點
一、導(dǎo)入新課
有位英國文學(xué)家說過這樣一句話：“一個熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素?！蓖瑢W(xué)們往往也有這種體驗：當(dāng)你遇事不順時，當(dāng)你心煩意亂時．當(dāng)你郁悶低沉?xí)r，你會去想象一些開心的東西，你會去幻想著一切都變得美好順利歡暢的一剎，你會去遺想成功帶來的無盡的歡暢……生活在東晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個人，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的撞憬之中。今天我們要學(xué)習(xí)的《桃花源記》就表達了他對人生理想的追求和渴望。
簡介作者。
①陶淵明，名潛，字子亮，東晉著名詩人，詩歌多以表現(xiàn)田園山水、歸居之樂見長。
②作者生活的朝代，社會動蕩，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭。陶淵明曾做過幾任小官，因不滿現(xiàn)實黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。
③是《桃花源詩并序》中的“序”，可獨立成篇。
二、范讀正音
1．要求學(xué)生認真聽清老師的斷句、節(jié)奏，標(biāo)記生詞。
落實下列字詞的讀音：
儼然豁然阡陌垂髫怡然邑人便要還家
2．學(xué)生放聲自讀課文。
要求：（1）基本讀準(zhǔn)斷句，注音語氣節(jié)奏。
（2）讀完后理出難解的字詞句。
3、教師應(yīng)進行朗讀指導(dǎo)，可從以下幾方面要求：
①字音要讀準(zhǔn)。如“便要還家”中“要”讀“邀”，不讀“耀’；‘“驥”讀記”，不讀義”。
②句讀要分明，課文中有許多對偶句和四字句，應(yīng)讀出對襯感來。如“忽逢／桃花林，夾岸／數(shù)百步，中無／雜樹，芳草／鮮美，落英／繽紛?！?/p>
③語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：“①問今是問世，②乃不知有漢．
(3)無論魏晉、，，加著重號的調(diào)應(yīng)重讀，語調(diào)稍慢；第①句讀得略平緩．②③句讀得有起伏；第①句與②③句間停頓略久，②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。
三、結(jié)合三行譯合作翻譯
疏通課文中重要、疑難的字詞句。
四、自主小結(jié)
“世外桃源”是同學(xué)們熟知的一個成語，它出自于晉代著名詩人陶淵明的《桃花源記》。桃花源是怎樣一個地方呢？為什么說‘它在“世外”呢？下堂課我們將一起從《桃花源記》這篇課文中去尋找答案。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
理解作者追求平等、自由、幸福，沒有剝削、沒有壓迫的社會理想及對黑暗現(xiàn)實不滿的精神。
教學(xué)難點
理解作者理想的進步意義和消極意義。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1．抽查第一、二自然段的背誦情況。
2．學(xué)生口頭解釋所查成語的意思。
二、整體感知
文章以漁人進出桃花源為線索，以時間先后為順序，從發(fā)現(xiàn)桃花源，到訪問桃花源，再到離開桃花源，一線貫之層次分明，故事性強，情節(jié)曲折回環(huán)，懸念迭起，虛虛實實，引人入勝，富有“傳奇”色彩?？梢酝ㄟ^以下問題來帶動學(xué)生通讀全文，了解大意。
l．漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花林的？2．在桃林盡頭漁人看到了什么？
3．漁人在桃花源作客時，和村中人作了哪些交談？
4．漁人離開桃花源后做了些什么，結(jié)果如何？
三、交流互動
1．朗讀課文，試背誦課文。2．給課文分段，歸納段意。
按漁人行蹤分三部分。
第一部分（第1節(jié)）寫漁人捕魚時偶然發(fā)現(xiàn)}桃花林的經(jīng)過。
第二部分（第2～3節(jié)）寫漁人進入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過。
第三部分（從第4節(jié)到完）寫漁人離開桃源后，太守派人先后尋找桃源未果的情形。
3．提問：漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？（緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。）
4.為什么會“甚異之”？這一段在全文起何作用？
在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。
5.漁人是怎樣進入桃花源的？見到了怎樣的景致？
進入桃花源不容易：“林盡”->“一山”->“小口”->入”->‘”極狹”->“復(fù)行”，這表明桃花源的隱蔽，與世隔絕，難于發(fā)現(xiàn)。
6.提問：作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？
夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。（奇麗美景）
7.提問：作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的？
土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。（環(huán)境優(yōu)美寧靜）
其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。（生活安樂幸福）
8.提問：作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。（民風(fēng)淳樸、熱情好客）
9．提問：桃源人見漁人為什么“乃大驚”？
寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。
10.桃花源人為什么來到桃花源村？哪些語句寫出了桃花源人與世隔絕的久遠？
⑴自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。
⑵問今是何世，乃不知有漢，無論魏、晉。（厭惡戰(zhàn)爭、不滿外界生活、與世隔絕）
11．提問：漁人一一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？
討論并歸納：為桃源外的世界如此動亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。
12．提問：此中人語云，不足為外人道也的原因是什么？
討論并歸納：不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。
13.提問：漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”？
（作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構(gòu)的。使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構(gòu)的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。）
14．提問：為什么說桃花源是當(dāng)時的理想社會？我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評價？
（作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧，確實是當(dāng)時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當(dāng)時的條件下是不可能實現(xiàn)的，因而它只是一種空想。）
15.作者為什么要虛構(gòu)這樣一個世外桃源呢？
明確：當(dāng)時的社會黑暗紛亂，作者是借此表達對和平、美好生活的向往。這既是作者的精神寄托，也是廣大人民愿望的體現(xiàn)，所以說這是作者的一個美麗的夢。
四、感受桃源
（1）感受桃花源的美麗
1.桃花源美在何處？
（桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。）
2.教師小結(jié)：桃花源美在環(huán)境幽雅，風(fēng)景優(yōu)美
（2）感受桃花源幸福桃花源的幸福表現(xiàn)在何處？（學(xué)生回答，教師歸納）
1．黃發(fā)垂髻并怡然自樂（和平安定、豐衣足食）
2．男女：往來種作（沒有戰(zhàn)亂，安居樂業(yè)）
3．漁人（側(cè)面烘托）：殺雞作食，皆出酒食（民主平等，民風(fēng)淳樸）
（3）感受桃花源的神秘
桃花源神秘在何處？（學(xué)生回答，教師歸納）
（桃林神秘：夾岸數(shù)百步，中無雜樹。
山洞神秘：仿佛若有光，形狀奇特。
林中人神秘：乃不知有漢，無論魏晉。
結(jié)局神秘：不復(fù)得路，探訪未果。
（4）桃花源中的生活是一種怎樣社會理想？
（反對戰(zhàn)亂，追求和平、幸福、自由生活的社會理想）
（5）文中哪一句話表現(xiàn)了桃花源中人的這種社會理想？
（此人一一為具言所聞，皆嘆惋）
（6）文中哪一句話還表現(xiàn)了林中人不愿與世俗交往，受到干擾的心理？
學(xué)生小結(jié)。（桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風(fēng)淳樸）
（此中人語云：“不足為外人道也?！保?/p>
（7）拓展延伸：討論
1．桃花源這一人間樂園能找到嗎？（不能，這是作者虛構(gòu)的）
2．陶淵明為何要虛構(gòu)？聯(lián)系當(dāng)時社會現(xiàn)實思考
（反襯黑暗現(xiàn)實，寄托自己的生活理想）
3．有人說陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現(xiàn)實，你怎樣評價？（自由辯論）
五、自主小結(jié)（中心思想）
全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環(huán)。它虛構(gòu)了一個與黑暗現(xiàn)實社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。
六、布置作業(yè)
1.完成相關(guān)練習(xí)
2.背誦全文
七、板書設(shè)計
發(fā)現(xiàn)桃花源：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。（景色優(yōu)美）
進入桃花源
所見：土地平曠、屋舍嚴然、良田美地、阡陌交通、雞犬相聞。（環(huán)境良好）
怡然自樂（生活安定）
所聞：避秦時亂，來此絕境（與世隔絕之久）
所歷：便要還家，設(shè)酒殺雞作食（民風(fēng)淳樸）
離開桃花源
導(dǎo)向所志，遂迷，不復(fù)得路欣然規(guī)往，未果，尋病終無問津者
似有而無的理想社會
4、《桃花源記》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1．朗讀、背誦課文。
2．理解積累一些文言實詞。
3．認識作者通過描寫“世外桃源＂所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。
重點、難點：
重點：
（1）朗讀、背誦文言文。
（2）理解積累一些文言實詞。
（3）把握文章的敘事線索。
難點：
理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。
教學(xué)時間：二課時
教學(xué)過程
第一課時
一、預(yù)習(xí)安排：
1．查字典，讀準(zhǔn)下列加點字的音。
豁然開朗（hu）屋舍儼然（yn）阡陌交通（qinm）
黃發(fā)垂髫（tio）便要還家（yo）
劉子驥（j）詣太守（y）
2．熟讀課文，查字典，參考課文注釋，試翻譯課文。
二、正課
（一）導(dǎo)語：
同學(xué)們，陽光明媚、山花爛漫的春天即將過去，我們又將迎來驕陽似火的夏季。誰還記得我們那次春游的情景？大自然中的景色美不勝收。給你留下印象最深的是什么？
——桃花！
誰能用自己的語言來形容一下？
你能不能說一說你的感受？
好！下面我們來欣賞兩幅桃花開放的美景吧！（打出桃花圖片）
（打出伊拉克戰(zhàn)爭圖片）
同學(xué)們，看了這一幅圖片，你又想到了什么？
這幅圖片提醒我們，現(xiàn)代世界里仍然存在著殘酷的戰(zhàn)爭，很多人因此流離失所，無家可歸，生活在困苦之中。
（打出東晉末期圖片）
我國東晉末年，封建國家分裂，政權(quán)交替，戰(zhàn)爭頻繁。東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。
元代詩人張養(yǎng)浩在《潼關(guān)懷古》一詩中發(fā)出了這樣的慨嘆：
興，百姓苦；
亡，百姓苦！
可以說，和平，是每一個民族共同的向往。有一個成語就是這一社會理想的集中體現(xiàn)，它就是——世外桃源！
這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個與世隔絕、沒有戰(zhàn)禍，安樂而美好的地方。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇文章。
（打出文章題目：桃花源記）
（二）作者簡介：
陶淵明：名潛，字元亮，東晉偉大詩人。生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。當(dāng)時社會動亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。
他所作的詩文，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當(dāng)時華而不實的文風(fēng)，明朗清新，質(zhì)樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。
本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權(quán)合作，不滿黑暗的政治現(xiàn)實，同時由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。
（三）檢查預(yù)習(xí)情況：
讀準(zhǔn)下列加點字的音：
豁然開朗（hu）屋舍儼然（yn）阡陌交通（qinm）
黃發(fā)垂髫（tio）便要還家（yo）
劉子驥（j）詣太守（y）
三、課文分析
1．朗讀課文。（或聽老師范讀，聽課文錄音后齊讀課文）
2．同學(xué)齊讀課文。
3．掌握課文注釋的詞語。（補充注釋如下）
為業(yè)：靠……謀生。緣：沿。夾岸：夾著溪流兩岸。雜：別的。
鮮美：鮮艷美麗。異：詫異。窮：窮盡。
舍：舍棄，放棄。豁然：開通、敞亮的樣子。開朗：開闊明亮。平曠：平坦開闊。
屬：類。悉：全。怡然自樂：喜悅，心滿意足。
所從來：從哪兒來。咸：都。問訊：打聽消息。先世：祖先。
妻子：妻子兒女。邑人：同鄉(xiāng)人。不復(fù)出焉：不再從這里出去。
焉：于之，從這里。間隔：斷絕了往來。皆：都。嘆惋：感嘆，惋惜。
延：請。語告：告訴（他）說。不足：不值得。
既：已經(jīng)。志：做記號。詣：拜見，臥…·怯。如此：像這樣。
遣：派。欣然：高興地。
4、小結(jié)
（1）．古今異義詞：
鮮美古義：鮮艷美麗芳草鮮美
今義：（味道）新鮮
交通古義：交錯相通阡陌交通
今義：交通運輸
妻子古義：妻子兒女率妻子邑人來此絕境
今義：指男方的配偶，老婆
絕境古義：與世隔絕的地方來此絕境
今義：沒有出路的地方
無論古義：不要說，更不必說無論魏晉
今義；不管（連詞）
緣古義：沿緣溪行
今義：緣故，緣分
延古義：請余人各復(fù)延至其家
今義:延長．延伸
津古義：渡口這里問津指探訪。后遂無問津者
今義：口液
（2）.一詞多義
舍:舍棄便舍船尋:尋找尋向所志
房子屋舍儼然不久尋病終
志:做標(biāo)記處處志之向:以前尋向所志
標(biāo)記尋向所志對著眈眈相向
（3）.判斷句
南陽劉子驥，高尚士也。
南陽的劉子驥是一個品德高尚的人。
四、作業(yè)
l、課后練習(xí)。
2、選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
第二課時
一、導(dǎo)入
剛才我們已疏通了文章意思，現(xiàn)在我們一起分析文章的內(nèi)容。
二、課文分析
1．朗讀課文，試背誦課文。
2．給課文分段，歸納段意。
按漁人行蹤分三部分。
第一部分（第1節(jié)）：寫漁人捕魚時偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。
第二部分（第2～3節(jié)）：寫漁人進入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過。
第三部分（第4～5節(jié)）寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形。
3.提問：
①.漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？
討論并歸納：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。復(fù)前行，欲窮其林。
林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口人。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。
②．提問：作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？
討論并歸納：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。
③．提問：作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的？
討論并歸納：土地平曠，屋舍產(chǎn)然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。
④．提問：作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？
討論并歸納：便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。
⑤．提問：桃源人見漁人為什么“乃大驚”？
討論并歸納：寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。
⑥．提問：漁人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？
討論并歸納：為桃源外的世界如此動亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。
⑦.提問：此中人語云，不足為外人道也的原因是什么？
討論并歸納：不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。
⑧.提問：漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”？
討論并歸納：作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構(gòu)的。
⑨．提問：為什么說桃花源是當(dāng)時的理想社會？我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評價？
討論并歸納：作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧，確實是當(dāng)時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當(dāng)時的條件下是不可能實現(xiàn)的，因而它只是一種空想。
三、總結(jié)結(jié)構(gòu)，思考文章主題
全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環(huán)。它虛構(gòu)了一個與黑暗現(xiàn)實社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。（中心思想）
四、作業(yè)
1．課后練習(xí)。
2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
板書設(shè)計
發(fā)現(xiàn)桃花源：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。
（景色優(yōu)美）
進入桃花源:
所見：土地平曠、屋舍嚴然、良田美池、阡陌交通、雞犬相聞。
（環(huán)境良好）
怡然自樂（生活安定）
所聞：避秦時亂，來此絕境（與世隔絕之久）
所歷：便要還家，設(shè)酒殺雞作食（民風(fēng)淳樸）
離開桃花源
尋向所志，遂迷，不復(fù)得路欣然規(guī)往，未果，尋病終無問津者
似有而無理想社會
5、《桃花源記》教案
教學(xué)目標(biāo) ：
1．朗讀、背誦課文。
2．理解積累一些文言實詞。
3．認識作者通過描寫“世外桃源＂所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。
重點、難點：
重點：
（1）朗讀、背誦文言文。
（2）理解積累一些文言實詞。
（3）把握文章的敘事線索。
難點：
理解文章故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。
教學(xué)時間：二課時
教學(xué)過程
第一課時
一、預(yù)習(xí)安排：
1．查字典，讀準(zhǔn)下列加點字的音。
豁然開朗（hu）屋舍儼然（yn）阡陌交通（qinm）
黃發(fā)垂髫（tio）便要還家（yo）
劉子驥（j）詣太守（y）
2．熟讀課文，查字典，參考課文注釋，試翻譯課文。
二、正課
（一）導(dǎo)語 ：
同學(xué)們，陽光明媚、山花爛漫的春天即將過去，我們又將迎來驕陽似火的夏季。誰還記得我們那次春游的情景？大自然中的景色美不勝收。給你留下印象最深的是什么？
----桃花！
誰能用自己的語言來形容一下？
你能不能說一說你的感受？
好！下面我們來欣賞兩幅桃花開放的美景吧?。ù虺鎏一▓D片）
（打出伊拉克戰(zhàn)爭圖片）
同學(xué)們，看了這一幅圖片，你又想到了什么？
這幅圖片提醒我們，現(xiàn)代世界里仍然存在著殘酷的戰(zhàn)爭，很多人因此流離失所，無家可歸，生活在困苦之中。
（打出東晉末期圖片）
我國東晉末年，封建國家分裂，政權(quán)交替，戰(zhàn)爭頻繁。東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。
元代詩人張養(yǎng)浩在《潼關(guān)懷古》一詩中發(fā)出了這樣的慨嘆：
興，百姓苦；
亡，百姓苦！
可以說，和平，是每一個民族共同的向往。有一個成語就是這一社會理想的集中體現(xiàn)，它就是----世外桃源！
這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個與世隔絕、沒有戰(zhàn)禍，安樂而美好的地方。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇文章。
（打出文章題目：桃花源記）
（二）作者簡介：
陶淵明：名潛，字元亮，東晉偉大詩人。生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。當(dāng)時社會動亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。
他所作的詩文，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當(dāng)時華而不實的文風(fēng)，明朗清新，質(zhì)樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。
本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權(quán)合作，不滿黑暗的政治現(xiàn)實，同時由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。
（三）檢查預(yù)習(xí)情況：
讀準(zhǔn)下列加點字的音：
豁然開朗（hu）屋舍儼然（yn）阡陌交通（qinm）
黃發(fā)垂髫（tio）便要還家（yo）
劉子驥（j）詣太守（y）
三、課文分析
1．朗讀課文。（或聽老師范讀，聽課文錄音后齊讀課文）
2．同學(xué)齊讀課文。
3．掌握課文注釋的詞語。（補充注釋如下）
為業(yè)：靠……謀生。緣：沿。夾岸：夾著溪流兩岸。雜：別的。
鮮美：鮮艷美麗。異：詫異。窮：窮盡。
舍：舍棄，放棄?；砣唬洪_通、敞亮的樣子。開朗：開闊明亮。平曠：平坦開闊。
屬：類。悉：全。怡然自樂：喜悅，心滿意足。
所從來：從哪兒來。咸：都。問訊：打聽消息。先世：祖先。
妻子：妻子兒女。邑人：同鄉(xiāng)人。不復(fù)出焉：不再從這里出去。
焉：于之，從這里。間隔：斷絕了往來。皆：都。嘆惋：感嘆，惋惜。
延：請。語告：告訴（他）說。不足：不值得。
既：已經(jīng)。志：做記號。詣：拜見，臥…?怯。如此：像這樣。
遣：派。欣然：高興地。
4、小結(jié)
（1）．古今異義詞：
鮮美古義：鮮艷美麗芳草鮮美
今義：（味道）新鮮
交通古義：交錯相通阡陌交通
今義：交通運輸
妻子古義：妻子兒女率妻子邑人來此絕境
今義：指男方的配偶，老婆
絕境古義：與世隔絕的地方來此絕境
今義：沒有出路的地方
無論古義：不要說，更不必說無論魏晉
今義；不管（連詞）
緣古義：沿緣溪行
今義：緣故，緣分
延古義：請余人各復(fù)延至其家
今義:延長．延伸
津古義：渡口這里問津指探訪。后遂無問津者
今義：口液
（2）.一詞多義
舍:舍棄便舍船尋:尋找尋向所志
房子屋舍儼然不久尋病終
志:做標(biāo)記處處志之向:以前尋向所志
標(biāo)記尋向所志對著眈眈相向
（3）.判斷句
南陽劉子驥，高尚士也。
南陽的劉子驥是一個品德高尚的人。
四、作業(yè)
l、課后練習(xí)。
2、選用課時作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計。
6、《桃花源記》教案
教學(xué)目標(biāo)
1．朗讀、背誦課文，積累詞匯。
2．掌握故事情節(jié)，理解故事寓意。
3．理解作者寄托的思想感情。
教學(xué)重點、難點
1．朗讀、背誦。
2．理解故事的寓意。
課時安排
兩課時
教學(xué)準(zhǔn)備：音頻朗讀圖片
教學(xué)過程
第一課時
教學(xué)內(nèi)容
朗讀課文，初步了解故事情節(jié)。
教學(xué)步驟
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
名家名篇大家談。（回顧七年級學(xué)過哪些文言文，接觸了哪些作家作品。）今天，我們再來認識一位古代的大文豪——陶淵明，并且來學(xué)習(xí)他的一篇膾炙人口的作品《桃花源記》。（板書課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）
二、檢查預(yù)習(xí)：
1．交流作者的有關(guān)資料。
陶淵明（365－427），一名潛，字元亮，世稱靖節(jié)先生。潯陽柴桑（今九江西南）人。我國古代杰出的文學(xué)家。是大司馬陶侃的曾孫，其祖父、外祖父都做過官。他受家庭教養(yǎng)和儒家思想的影響，年少時就有“大濟于蒼生”的壯志。時值東晉和宋的易代之際，社會動蕩不安，壯志難酬，二十九歲開始，先后做過幾任小官，他在幾次仕途中，深感官場污濁、仕途兇險，終于在41歲辭官回鄉(xiāng)，并作《歸去來兮辭》以明其志。從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所做的詩文多描寫農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)田園風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活，愿與農(nóng)民來往而不愿為五斗米折腰，不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚情操。但又包含了消極遁世的因素。
此文作于宋永初二年（421年），當(dāng)時陶淵明約57歲。他拒絕了東晉政府的征招，又拒絕同劉裕宋政權(quán)的合作，作《桃花源詩并記》寄托自己的社會理想?！霸姟弊肥隽颂一ㄔ吹男纬?，歌詠了一個人人安居樂業(yè)的理想社會；“記”相當(dāng)于詩的序。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。
2．識記生字詞：
豁(huò)然開朗儼(yǎn)然阡(qiān)陌垂髫(tiáo)詣(yì)太守劉子驥(jì)
三、整體感知：
1．朗讀課文：（對課文的感知，以朗讀為切入點，又以朗讀為重點。）朗讀的設(shè)計如下：
一讀：教師范讀，學(xué)生聽讀，意在聽準(zhǔn)字音；
二讀：學(xué)生放開聲音，自由朗讀，意在讀通課文，培養(yǎng)語感；（此處提出要求：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記?！薄祆湔Z）
三讀：請班上朗讀課文好的同學(xué)有感情的讀。并請其他同學(xué)思考：這篇文章寫了一個什么故事？用幾句話概括一下。
2．分小組細讀課文并自己試著疏通文意。（不懂的地方做好記號，準(zhǔn)備質(zhì)疑。）
3．每一小組派一名代表質(zhì)疑，全班答疑，教師參與。
4．集體逐段朗讀，“開火車”翻譯，貫通文意。
5．把握敘事線索和故事情節(jié)。分組討論，明確：
以漁人進出桃花源為線索，全文可分為四個部分，第一部分（第1段）開端，寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。第二部分（第2、3段）發(fā)展，寫漁人進入桃花源的見聞和經(jīng)歷。第三部分（第4段）結(jié)局，寫太守派人尋找桃花源未果。第四部分（第5段）尾聲，寫桃花源無人問津。
四、布置作業(yè)：
1．初步背誦課文。
2．抄寫并識記字詞、對譯課文2、3兩自然段。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容
了解思想內(nèi)容理解故事寓意
教學(xué)步驟
一、重點研讀：
1．揣摩積累語言：
教師導(dǎo)學(xué)：學(xué)習(xí)文言文要注意兩點：（1）要將古漢語的單音節(jié)詞翻譯成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞，如“鮮——鮮嫩”、“美——美麗”、“交——交錯”等等；（2）注意古今詞義的區(qū)別及一詞多義的現(xiàn)象。
古今異義：
古：交錯相通古：與世隔絕的地方
交通絕境
今：運輸和郵電事業(yè)的總稱今：走投無路的境地
古：妻子兒女古：鮮艷美麗
妻子鮮美
今：味道好
今：男子的配偶
古：不要說，更不必說古：像這樣
無論如此
今：表條件關(guān)系的連詞今：這樣
古：不值得
不足
今：不夠
一詞多義：
舍棄“便舍船”
舍房子“屋舍儼然”
尋找“尋向所志”
尋
不久“尋病終”
做標(biāo)記“處處志之”
志
標(biāo)記“尋向所志”
以前“尋向所志”
向
對著“眈眈相向”
2．思考下列問題：
a文中描寫桃花源景色的句子有哪些？
（明確：忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛?！直M水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光?！恋仄綍?，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。）
b文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些？
（明確：其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫并怡然自樂?！阋€家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂于外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食?！酥腥苏Z云：“不足為外人道也。”）
c思考一下，下列的句子說明了什么？
緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林…………尋向所志，遂迷，不復(fù)得路。
南陽劉子驥……聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無問津者。
（明確：桃花源是朦朧飄忽的世界，種種的神秘色彩，表面上是描寫了桃花源的隱蔽，實質(zhì)上，作者是暗示了：桃花源，本來就是子虛烏有的，它只是作者追求得一種美好境界，一種對現(xiàn)實生活不滿的精神寄托。）
二、理解研讀：（引導(dǎo)學(xué)生提問題來研究，或教師提出思考題，分小組討論。）
a．“乃不只有漢，無論魏晉，此人一一為具言所聞，皆嘆惋?！薄澳恕弊钟性鯓拥谋磉_效果？推想一下，漁人對桃源人說了些什么？桃源人為什么嘆惋？
（明確：“乃”是竟然的意思。表現(xiàn)出桃源人對外面改朝換代的時世感到吃驚。漁人向桃源人介紹了自秦朝以來的歷史。桃源人因世間社會動亂和百姓生活痛苦而嘆惋。）
b．文章最后寫“尋向所志”“不復(fù)得路”，目的是什么？
（明確：暗示桃花源是虛構(gòu)的，在現(xiàn)實生活中是不存在的。表達了作者無可奈何的嘆惋之情。）
c．我們應(yīng)當(dāng)怎樣評價文章所表現(xiàn)的社會理想？
（明確：作者虛構(gòu)了這樣一個故事，寄托了自己的社會理想，也是對現(xiàn)實社會的一種否定，在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當(dāng)時是不可能實現(xiàn)的，因而它只能是一種幻想。）
d．歸納源自本文的成語：
世外桃源豁然開朗怡然自樂與世隔絕無人問津
三、教師小結(jié)：
陶淵明因生活在戰(zhàn)亂頻繁的環(huán)境里，因而構(gòu)想了他心目中的理想社會，這是對當(dāng)時黑暗社會的批判，客觀上反映了人民擺脫壓迫、剝削的要求，具有一定的積極意義；但它又帶有一定的復(fù)古傾向，是不可能實現(xiàn)的。
四、布置作業(yè)：
1． 1．摘抄成語。
2． 2．背誦并默寫全文在家庭作業(yè)本上。
3． 3．預(yù)習(xí)《短文兩篇》。
板書設(shè)計：
教學(xué)后記：
7、《桃花源記》教案
教學(xué)目的
1． 使學(xué)生了解本文反映了怎樣一種社會理想。
2．使學(xué)生理解本文記敘的順序、詳略，體會本文優(yōu)美、精煉的語言。
3指導(dǎo)學(xué)生掌握、積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現(xiàn)象。
教學(xué)設(shè)想
1．學(xué)生接觸這篇文章之前，已接觸過一些文言文。本文除個別比較生僻的字詞及古今異義的詞語外，不少文言虛詞、實詞和句式，學(xué)生是可以粗知的，直鼓勵學(xué)生自學(xué)，教師從旁啟發(fā)點撥，宜加強誦讀練習(xí)，增進學(xué)生對文言文的感性認識，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.在學(xué)生粗通內(nèi)容大意后可安排創(chuàng)造性的復(fù)述練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和口頭表達能力。
3．安排兩課時。
第一課時
教學(xué)過程
1．由成語“世外桃源”導(dǎo)入課文，引起學(xué)生閱讀課文的興趣。
2簡介作者和本文寫作的背景。
陶淵明（365—427），一名潛，字元亮，別號五柳先生。東晉大文學(xué)家，田園詩的創(chuàng)始人。他出身于沒落的官僚家庭，得不到當(dāng)時社會的重視。少時雖頗有“大濟蒼生”的壯志，但社會動亂不安，有志難酬。先后作過幾任小官，由于不滿官場的丑惡，終于在41歲堅決棄官回鄉(xiāng)，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所作的詩文，多描寫農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)優(yōu)美的田園風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活，樂于和農(nóng)民來往而不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情，但也包含了消極遁世的因素。
本文大約寫于宋永初二年（421年），陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權(quán)的征召，又復(fù)拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作，而以《桃花源詩并記》寄托了自己的社會理想。“詩”追述了桃花源的形成，歌詠了“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個人人安居樂業(yè)的理想社會；“記”相當(dāng)于詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。作品在一定程度上反映了廣大農(nóng)民追求美好生活的愿望。選作課文的，就是這篇有新奇情節(jié)、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對話的《桃花源記》。
3．學(xué)生細讀課文，筆譯全文。
這一教學(xué)步驟應(yīng)達到三個目的：
（1）培養(yǎng)學(xué)生細看注釋，獨立理解課文的習(xí)慣；
（2）準(zhǔn)確理解全篇字詞句段；
（3）基本搞清本文的線索及記敘順序。
學(xué)生獨立閱讀課文時，教師只要將重點詞語提示學(xué)生注意掌握就行了，點撥要盡可能少，以免妨礙學(xué)生獨立鉆研習(xí)慣的養(yǎng)成。只有那些要加深理解，或不加解說就不能準(zhǔn)確理語，教師才相機點撥。如：“有良田美地桑竹之屬”“屬”即“類”，“之屬”即“這一類事物”?！皢査鶑膩怼保础皢枏暮翁巵怼??！澳瞬恢袧h，無論魏晉”，“乃”即“竟然”“無論”是兩個詞。無：不要；論：說。。跟現(xiàn)代漢語作連詞用的“無論”不同?！坝嗳烁鲝?fù)延至其家”，“延”，邀請?！氨惴鱿蚵贰保骸跋颉保瑥那?；“向路”，去挑花源時走的路。“詣太守”，“詣”，即“到……去”，這里揭謁見。
布置作業(yè)
1．反復(fù)朗讀課文，做到瑯瑯上口；
2．概括每個自然段段意，體會全文的思路。
教師收學(xué)生筆譯練習(xí)，抽閱上中下三檔各若干篇，以便在第二課開始時適當(dāng)講評，肯定成績，指出不足之處，；糾正錯誤之處。第二課時
教學(xué)過程
1．出示小黑板，要求學(xué)生注音并釋詞。
阡陌（）髫（）恰
詣（）驥（）津（）
2．講評筆譯練習(xí)，糾正主要錯誤。
3．指名朗讀課文。
4．要求學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
根據(jù)課文的基本情節(jié)，合理地補充一些細節(jié)，具體完整地復(fù)述。教師據(jù)此檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)口頭表達能力。
5．分析課文
（1） 提問：課文以什么為線索？可分為幾部分？
明確要點：課文以武陵漁人的行蹤為線索，按照發(fā)現(xiàn)樹林、進入桃源、出而復(fù)尋的順序，可分三個部分。
第一部分（l段），寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林為經(jīng)過。
第二部分（2～3段），寫漁人進入桃花源以后的見聞。這是全文的重點部分，作者正是借此寄托社會理想。第2段寫桃花源中寧靜安樂的生活環(huán)境。
第3段寫桃花源中淳樸的社會風(fēng)尚。
第三部分（第4－－5段），故事的結(jié)局和尾聲。
（2）提問：課文開頭和結(jié)尾都寫得簡略，中間寫得詳細，樣寫有什么好處？
明確要點：文章如何寫，是由文章所要表達的中心決定的。本文的主要意圖是通過桃花源中的生活情狀來表現(xiàn)作者的社會理想，所以中間部分寫得詳細，無論是寫村落的概貌還是寫人物的交談，都有一些動人的細節(jié)，使人如臨其地，如見其人。開頭和結(jié)尾只跟故事的傳奇性質(zhì)有關(guān)，所以寫得簡略。
（2） 提問：我們應(yīng)怎樣認識作者的社會理想？
明確要點：陶淵明生活在東晉末年那樣一個戰(zhàn)亂頻仍、政治腐敗、民生凋敝的黑暗社會里，深感痛苦和不滿。但是要想改變社會現(xiàn)狀又根本不可能，于是他只好棄官歸隱，潔身自愛，安貧樂道。他憧憬著了種沒有君主、沒有剝削壓迫、人人勞動、風(fēng)氣淳樸、平等自由的理想社會，本文正是這種理想的生動寫照。這在一定程度上反映了當(dāng)時農(nóng)民的意志和愿望，在當(dāng)時的歷史條件下無疑具有一定的進步意義。但是這的社會在當(dāng)時是不可能有的，完全是“烏托邦”式的空想?？梢哉f，《桃花源記》既曲折地表現(xiàn)了作者對社會現(xiàn)實的不滿和否定，也反映了作者消極避世的思想。作者也明知這只是一種空想，無非借此寄托自己超然高舉之思，開頭結(jié)尾的寫法對此都有所暗示，桃源究在何處，沒有具體點明，人們想再訪也不可得。
6.指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。
記誦的方法，首先是逐段邊讀邊背，然后讀整篇背整篇；整篇能背以后，再深入體會地讀若干遍。這樣就會在較長時間內(nèi)不遺忘。要教給學(xué)生按課文的線索和順序來記誦課文，找出能想起前后內(nèi)容的詞語作為支撐句，使之形成一個幫助記憶的鏈條。如：
緣溪行→逢桃花林→林盡水源→山有小口→舍船從口入→豁然開朗→見漁人→自云先世→問今是何世一停數(shù)，辭去→既出→及郡下→尋向所志→不復(fù)得路→南陽→未果→無問津者
布置作業(yè)
1．指出下列句中加點詞古今詞義的差別：
①阡陌交通，雞犬相聞。
②率妻子邑人來此絕境。
③問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。
④芳草鮮美。
2解釋下列加點詞語的含義。
①便舍船，從口入。
土地平曠，屋舍儼然。
②處處志之。
尋向所志。
③ 見漁人，乃大驚。
問今是何世，乃不知有漢。
④ 尋向所志。
尋病終。
3.背誦全文。
8、《桃花源記》教案
教學(xué)目的
1．朗讀、背誦文育課文。
2．理解積累一些文言實詞。
3．認識作者通過描寫“世外桃源＂所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。
教學(xué)重點：
掌握課文中古今異義詞和省略句的用法；把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色；加強誦讀訓(xùn)練。
教學(xué)難點：
認識評價課文所描繪的理想境界。
教學(xué)中應(yīng)注重通過誦讀來加深學(xué)生對文言字詞、句子的理解?？上茸寣W(xué)生了解課文的基本內(nèi)容，再體會領(lǐng)悟其語言特色和思想內(nèi)涵。
教學(xué)時間：二課時。
第一課時
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。
二、指導(dǎo)閱讀“閱讀提示”，簡介作者作品。
①陶淵明，名潛，字子亮，東晉著名詩人，詩歌多以表現(xiàn)田園山水、歸居之樂見長。
②作者生活的朝代，社會動蕩，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭。陶淵明曾做過幾任小官，因不滿現(xiàn)實黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。
③本文是《桃花源詩并序》中的“序”，可獨立成篇。
三、教師范讀課文，然后學(xué)生自讀課文。
1．要求學(xué)生認真聽清老師的斷句、節(jié)奏，標(biāo)記生詞。
落實下列字詞的讀音：儼然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要還家
2．學(xué)生放聲自讀課文。
要求：1)基本讀準(zhǔn)斷句，注音語氣節(jié)奏。
②讀完后理出難解的字詞句。
四、檢查學(xué)生自讀情況。
1．請三位同學(xué)讀完全文。
教師要糾正讀音錯誤，不明顯的句讀錯誤暫呵不予糾正，留待下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。
2．疏通課文中重要、疑難的字詞句。
可讓學(xué)生發(fā)言提出．也可讓學(xué)生自由上講臺寫在黑板上。教師在此基礎(chǔ)上歸類整理。要求學(xué)生領(lǐng)會掌握以下加點字同的含義：
①武陵人捕魚為業(yè)：作為為具言所聞不足為外人道也：對,向
2)乃不知有漢：竟：乃大驚：竟
3)黃發(fā)垂髫并怡然自樂；都兩兩狼之并驅(qū)如故：一起
4)一為具言所聞：詳細地具答之：詳細地
5)甚異之：對……感到驚異欲窮其林．窮盡,走到盡頭
咸來問訊：都黃發(fā)垂髦：用特征來指代老人和小孩
復(fù)延至其家：請?zhí)幪幹局和罢I”，作標(biāo)記
諧太守：到…去,尋病終：死
6)屋舍儼然：整齊的樣子?，F(xiàn)在指神情莊重或假裝正經(jīng)的樣子。
阡陌交通：交錯相通?，F(xiàn)在指各種運輸和郵電事業(yè)的總稱。
率妻子邑人…：妻子兒女?，F(xiàn)在指男子的配偶。
無論魏晉：更不用說?，F(xiàn)在用作連詞，表示條件不同而結(jié)果不變。
說如此：像這樣?，F(xiàn)在指“這樣”。
芳草鮮美：鮮嫩美麗?，F(xiàn)在指食物味道好。
7)完成練習(xí)五，了解文言文主語、賓語的省略情形。
五、誦讀訓(xùn)練。（鍛煉朗讀能力，加深課文理解。）
教師應(yīng)進行朗讀指導(dǎo)，可從以下幾方面要求：
①字音要讀準(zhǔn)。如“便要還家”中“要”讀“邀”，不讀“耀’；‘“驥”讀記”，不讀義”；“此中人語云’中“語”舊讀玉，現(xiàn)不作要求。
②句讀要分明，課文中有許多對偶句和四字句，應(yīng)讀出對襯感來。如“忽逢／桃花林，夾岸／數(shù)百步，中無／雜樹，芳草／鮮美，落英／繽紛?！?
③語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：“①問今是問世，②乃不知有漢．
(3)無論魏晉、，，加著重號的調(diào)應(yīng)重讀，語調(diào)稍慢；第①句讀得略平緩．②③句讀得有起
伏；第①句與②③句間停頓略久，②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。
3．自由朗讀，鼓勵學(xué)生力爭有所提高進步。4．要求學(xué)生在課堂上背出第一自然段。
六、布置作業(yè)。
1．查字典，弄清下列成語的意思。
落英繽紛豁然開朗恰然自樂世外桃源無人問津
2．背誦課文。
第二課時
一、檢查作業(yè)。
1．抽查第一、二自然段的背誦情況。2．學(xué)生口頭解釋所查成語的意思。
二、結(jié)合課文回答下列問題。
1．課文以漁人進出桃花源的行蹤為線索，寫了哪些情節(jié)？
發(fā)現(xiàn)桃花源（第1段）；進訪桃花源（第2、3段）：尋找桃花源（第4、5段）。
2．齊讀第1段，思考：漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？為什么會“甚異之”？這一段在全文起何作用？
“忘路之遠近”說明漁人走了很遠的路程，以致迷路忘返；“‘忽送”說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。桃花源又會是什么樣子呢？為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。
3．請一位同學(xué)們朗讀第2段，思考：漁人是怎樣進入桃花源的？見到了怎樣的景致？
進入桃花源不容易：“林盡”-“一山”-“小口”-入”-‘”極狹”-“復(fù)行”，這表明桃花源的隱蔽，與世隔絕，難于發(fā)現(xiàn)。
漁人見到的景致是“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”見到的人“悉如外人”‘“恰然自樂”，說明桃花源環(huán)境幽清，人們生活美滿安寧，豐衣足食。作者用句整齊，音律和諧，生動地勾畫出一幅祥和安寧的田園圖畫。
4．請一位同學(xué)朗讀第3段，思考：
①桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)？說明什么？
“大驚”寫出對陌生人到來的驚異．顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文“自云....無論魏晉”相呼應(yīng)?！薄痹O(shè)酒殺雞作食’”，“咸來問訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱情、好客，民風(fēng)純樸。
②“皆嘆惋”說明了什么？
漁人“——。一為具言所聞”應(yīng)說的是秦末以來戰(zhàn)亂的歷史，桃源人聽后，為世上的動亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。
5．默讀課文最后兩段，思考：
①漁人離開桃花源后“處處志之”，目的是想今后再訪桃花源，可人們再去尋找時，卻“迷”、“未果”，這樣寫的目的是什么？
使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構(gòu)的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。
②最后兩段與前又哪句話相呼應(yīng)？
與“不足為外人道也”一句相呼應(yīng)。
三、齊讀全文，討論總結(jié)以下內(nèi)容。
1．課文在情節(jié)的安排處理上有什么特點？請具體談?wù)劇?
情節(jié)的曲折、跌宕的表現(xiàn)在：①漁人迷路了，會怎樣？②桃花林又大又美，是個神奇之地。③漁人“欲窮其林”，再往下走是什么地方？④漁人進入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：里邊到底有什么？⑤桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福？③漁人辭去時，桃源人囑咐他“不足為外人道”有什么用意？①為什么人們再尋桃花源卻屢屢無功而返？這些一連串的問題環(huán)環(huán)相扣、步步相生，使課文情節(jié)充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。（以上為理解要點。》
2．怎樣評價作者描寫的“世外桃源”這～理想社會？
應(yīng)聯(lián)系作者所生活的社會時代背景來理解。這一理想社會表現(xiàn)了作者對沒有剝削、沒有戰(zhàn)爭，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，對美好未來的追求，是一種美好的愿望和寄托。（可不必引導(dǎo)學(xué)生去認識“它只是一種空想”之類的方面。）
四、背誦課文。
五、布置作業(yè)。
寫一篇小短文。要求：①設(shè)想你是漁人，寫你進入桃花源后的見聞，不與課文雷
同。②400字左右。
9、《桃花源記》教案
一、 導(dǎo)入
誰來解釋一下“世外桃源”的含義或舉例說明其含義。
〈比喻理想中的生活安樂而環(huán)境優(yōu)美的世界；另比喻一種空想的脫離現(xiàn)實生活的地方。〉
注：根據(jù)學(xué)生的解釋來揭示課文。
二、 整體感知
a) 教師朗讀課文，注意訂正字音。
繽紛（ ）豁然開朗（ ）平曠（ ）儼然（ ）
阡陌（ ）垂髫（ ）怡然自樂（ ）詣（ ）
b) 結(jié)合注釋初步翻譯課文。（注：重點朗讀課文和理解下列詞語）。
緣、遠近、異、復(fù)、鮮美、落英繽紛、之、初、極、其、豁然開朗、曠、屬、阡陌、交通、黃發(fā)垂髫、怡然自樂、乃、具、要、咸、云、妻子、邑人、絕境、間隔、是、無論、延、去、不足、道、志、及、詣、遣、欣然、規(guī)、尋、問津
三、 局部品味：
1、 導(dǎo)學(xué)生翻譯第一自然段。
（注：以學(xué)生為主，教師為輔）
2、 論本段文字的相關(guān)內(nèi)容。
（1）、本段文字主要寫了什么？
提示：描寫桃花源的外景。并要求學(xué)生找出桃花源外景的句子
（2）、按下列板書，引導(dǎo)學(xué)生背誦。
晉…武…緣…忘…忽…夾…中…芳…落…漁…復(fù)…欲…
（3）、如此奇異幽雅的環(huán)境，假如你來到這里，你回有何感想？你又有何推斷呢？
提示： （感想：A、有山有水，人杰地靈。B、心情舒暢、愉快、愜意。C、自己完全置身于另一個世界之中。有一種雖處山外，卻身在世外之感。 推斷：A、有人。B、那么，這里的人的生活又如何呢？由此而引出第二段的學(xué)習(xí)。）
3、 引導(dǎo)學(xué)生翻譯第二自然段。
4、 理清漁人進入桃花源過程中的地點轉(zhuǎn)移，并按下列板書引導(dǎo)學(xué)生背誦本段文字：
景：土地…
林盡水源…山…口…
人：其中…
5、 你能用一句詩句來概括漁人進入桃花源過程的感受嗎？
（山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。）
1
6、討論：如此之美的環(huán)境，在現(xiàn)實生活中能否找到嗎？
（通過討論，板書如下）
（對 比）
桃花源?????????↓??????????現(xiàn)實
┃ | ┃
只有父子之分 | 有君臣之別，貴賤之分
只有和平勞動無兵火征戰(zhàn) | 為私利而荼毒生靈、魚肉百姓
自勞自食、和睦相處 | 你爭我奪、爾虞我詐
不能（作者希望的理想境界，是“烏托邦”式的幻想。）
7、 桃花源中的人為什么要到這里居住呢？
（討論后，引入對第三自然段的學(xué)習(xí)）
a) 引導(dǎo)學(xué)生翻譯第三自然段。
（內(nèi)容從略）
8、 請按“初識??所聞、所感??離開”分層次，并按下列板書引導(dǎo)學(xué)生背誦這段文字。
初識 ?? 見…乃…問…具…
↓
所見所感??村…咸…自…率…不…遂…問…乃…無…此…余…皆…
↓
離開 ???！酥小酪?
9、 探討：“此人一一為具言所聞，皆嘆惋。”你認為桃花源的人為什么嘆惋？
提示：A、可以用文中的話語回答
B、陶淵明所處的時代怎樣的時代？（魏?時期，戰(zhàn)亂年代。所以桃花源中的人為外邊世界的動亂、社會的黑暗，人民生活的痛苦而嘆惋。）
C、從這里我們可知：作者虛構(gòu)的這個寧靜安樂的環(huán)境、美好的風(fēng)俗、淳樸的人情，是為了寄托作者的那種追求沒有剝削、沒有壓迫的社會的理想。
D、我們還可以進一步的探討：陶淵明“不為五斗米而折腰”的人生哲學(xué)和隱居田園而過著清貧生活的思想境界。（注：由“此中人”是那些淳樸百姓的化影，他們嘆息我的生活不如鄉(xiāng)村的美好生活。從而可以推斷陶淵明隱居田園的原因。）
四、 教學(xué)反饋
10、《桃花源記》教案
教學(xué)重點：1，學(xué)習(xí)課文以漁人行蹤為線索安排材料的方法。
2，作者塑造的“世外桃園”所寄托的作者的社會理想。
教學(xué)難點：文章的主題。
預(yù)習(xí)要求：1，給下列字注音：
緣曠豁髫詣驥
2，朗讀并試背課文。
教時安排：二課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)漁人的行蹤理清文章的結(jié)構(gòu)，整體感知課文；討論課文1-2節(jié)的詞語。
一， 導(dǎo)入新課：
1， 根據(jù)《揚子晚報》的一則消息“云南發(fā)現(xiàn)“世外桃園””引入新課……
2， 板書課題：桃花源記
作者：陶淵明
強調(diào)：源：水的源頭。桃花源即，桃花溪的源頭。
補充：陶淵明，名，潛別字，元亮東晉文學(xué)家。
指導(dǎo)：課后查找資料，了解陶淵明的其他情況。
二， 檢查預(yù)習(xí)：1，找學(xué)生朗誦課文。
2，給下列字注音：
緣曠豁髫詣驥
集體訂正
三， 明確本課的學(xué)習(xí)重點：
整體感知課文；討論課文的結(jié)構(gòu)；重點學(xué)習(xí)1-2節(jié)的詞語。
四， 學(xué)生分組閱讀課文，并討論就文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計問題：
疏導(dǎo)：
結(jié)構(gòu)方面的問題，一般包含：線索，段落等問題。可以結(jié)合課文閱讀重點一考慮。
總結(jié)可以討論問題：
1， 文章以什么為線索來安排材料的？（只將閱讀重點一開變一下）
2， 標(biāo)出文中表現(xiàn)漁人行蹤的詞語。
3， 據(jù)此劃分課文的層次。
明確：1—2兩個問題的設(shè)計可以參考課后思考題五。
五， 學(xué)生再一次閱讀全文，師生共同討論完成1-3題：
總結(jié)明確：
1， 以漁人行蹤為線索安排材料。
疏導(dǎo)：行蹤可以理解為：地點的轉(zhuǎn)移。
2， 表示行蹤變化的詞句：
板書：
緣溪性忽逢桃花林復(fù)前行便得一山從口入復(fù)行數(shù)十步停數(shù)日既出及郡下遂迷，不復(fù)得路
3， 根據(jù)以上的總結(jié)，將課文分層：
一，（1）發(fā)現(xiàn)桃花源。
二，（2—3）進入桃花源。
三，（4—5）離而復(fù)尋桃花源。
六， 學(xué)生齊誦1節(jié)，對照注釋口譯課文：
1，明確詞語：
緣：沿著。夾岸：兩。落英：落花。繽紛：繁多交雜的樣子。異：對……感到詫異。（意動用法）。復(fù)，再一次。窮：盡頭。
2，找學(xué)生概括第一節(jié)的內(nèi)容：
明確：交代人物，時間，及沿途的美好景色。
3，教師問：
（1） 怎樣設(shè)計情節(jié)，使桃花源蒙上一層神秘色彩的？
學(xué)生討論。
總結(jié)：忘路之遠近。忽逢桃花林。景色優(yōu)美。
（2） 文章這樣設(shè)計開頭有什么作用？
討論總結(jié)：
吸引讀者，令人心馳神往。為下文漁人進入桃花源作鋪墊。
4， 背誦第一節(jié)。
七， 學(xué)生齊讀第二節(jié)，對照注釋口譯課文。
1， 明確詞語：
仿佛：看得不真切。若，好象。才，僅僅。曠：空闊，寬闊。儼然：整齊的樣子。屬：類。悉。全，都。
強調(diào)：豁然開朗，阡陌，交通（詞的古今義），往來種作，黃花垂髫（修辭格）
2， 找學(xué)生概括地二節(jié)內(nèi)容（討論）
總結(jié)；概括桃花源中人們的生活環(huán)境：和平，安寧，生活幸福，勤勞。
3， 學(xué)生思考：
作者塑造這樣的生活環(huán)境有什么意圖。
疏導(dǎo)：閱讀注釋（1），聯(lián)系課文的主題。
總結(jié)：對美好生活的向往。對黑暗現(xiàn)實的不滿。
4， 齊背第二節(jié)。
八．總結(jié)第一課時：
線索，層次，1-2節(jié)的內(nèi)容及詞語。
附：1，板書設(shè)計：
緣溪性忽逢桃花林復(fù)前行便得一山從口入復(fù)行數(shù)十步
發(fā)現(xiàn)桃花源：環(huán)境優(yōu)美：芳草鮮美環(huán)境安寧和平：土地平曠，雞犬相聞。
落英繽紛屋舍儼然。
色彩神秘：忘路遠近生活幸福：良田，美池，怡然自樂。
忽逢。勤勞善良：往來種作
吸引人羨慕人
2，作者：(365―427)東晉文學(xué)家、詩人。一名潛,字元亮,私謚靖節(jié)。潯陽柴桑(今江西九江市西南)人,曾為江州祭酒、鎮(zhèn)江參軍,后任彭澤令。因不滿當(dāng)時官員的腐敗而去職,歸隱田園,至死不仕。其詩以《歸去來兮辭》、《飲酒》、《桃花源詩》、《詠荊軻》、《讀山海經(jīng)·精衛(wèi)銜微木》等為代表,今存《陶淵明集》
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：討論課文3-4節(jié)；總結(jié)全文。
一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：
1， 找學(xué)生試背課文1-2節(jié)。
教師提示：時間，地點，人物，事情的經(jīng)過……
重要詞語：豁然開朗，阡陌交通，雞犬相聞，黃花垂髫，……
基本內(nèi)容：發(fā)現(xiàn)---進入-----（神秘----環(huán)境優(yōu)美……）
2， 集體訂正。
二，明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容：
討論課文3—5節(jié)；總結(jié)全文。
三，找學(xué)生朗誦第三節(jié)或集體朗誦。
1， 找學(xué)生口譯第三節(jié)。（集體訂正：注意文中的成分省略）
2， 明確詞語：
乃：竟然。具：完全，全部。（通假字）邀：邀請（通假字）咸：都。訊：消息。云：講，說。妻子，絕境（古今義）焉：從這里。無論（古今義）嘆惋：驚嘆。余人：剩下的人。辭：告別。語云（讀音）足：值得。
強調(diào)：詞的古今義，通假字等古漢語知識。
3， 概括第三節(jié)內(nèi)容：（學(xué)生討論）
總結(jié)：（1）：自續(xù)身世：自云……。
（2）：熱情待客：便邀還家，設(shè)酒殺雞……咸來問訊……余人各復(fù)延至其家……。
（3）：告戒送客：不足……。
4， 討論：
（1）：根據(jù)上面的內(nèi)容，概括一下桃花源是一個怎樣的社會環(huán)境？
（2）：請同學(xué)們想象一下：“此人一一為具言所聞”漁人會告訴桃花源中的人那些事情？
（3）：聽后漁人的講述，桃花源中的人嘆惋表明了什么？他們?yōu)槭裁床辉敢鈱⒆约旱那闆r告訴外人？
疏導(dǎo)：注意課文的主題，及文章的注釋一。
總結(jié)：（1）生活淳樸，熱情好客，對人感情真摯……。
（2）朝代更迭，世事變遷，生活艱難……。
（3）厭惡戰(zhàn)亂，對外人的同情，對沒有剝削，沒有壓迫的，自食其力和平安寧生活的追求。不愿意與外人交往。（與下文作鋪墊）
明確：
作者塑造的桃花源的美好的生活，和現(xiàn)實生活形成了對比，表現(xiàn)作者對黑暗現(xiàn)實的不滿和否定，對美好生活的餓憧憬。
5， 齊讀第三節(jié)。
四，齊讀第四節(jié)，并口譯。
1， 明確詞語：
既出：已經(jīng)（照應(yīng)上文）。扶：順著，沿。向：原來的，舊的。志：作記號。（名詞作動詞），及：到。詣：晉見，拜見。遣：派。
2， 概括內(nèi)容：
再找桃花源不得而迷路。
3， 討論：
（1）：為什么再也找不到桃花源了？這樣安排情節(jié)有什么好出？
總結(jié)：照應(yīng)開頭；這是一個理想的社會，現(xiàn)實生活中沒有。增強神秘色彩。
（漁人不守信用的懲罰……）
五，齊讀最后一節(jié)，并口譯：
1， 明確詞語；規(guī)：計劃。尋：頃刻，不久。遂：就。津：渡口。
2， 思考：到底有沒有“桃花源”？作者這樣安排結(jié)尾有什么作用？
明確：若有若無，再一次抹上了一層神秘色彩。更增強了文章的藝術(shù)魅力。
六，學(xué)生齊讀4—5節(jié)。
七：總結(jié)全文，討論：
1， 歸納主題：
描繪了……景色及……生活風(fēng)尚，表現(xiàn)了作者……理想。
2， 討論課后思考題一：
集體訂正：
八：完成課后練習(xí)（略）。
附：
1， 板書設(shè)計：
停數(shù)日既出及郡下遂迷，不復(fù)得路
自敘身世：自云……。
熱情好客：便邀還家……。
告戒送客：不足……。
感動人急死人想死人。
2， 練習(xí)：
閱讀下列語段回答問題：
（）見漁人，乃大驚，問（）所從來。（）具答之。（）便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為（）具言所聞，（）皆嘆惋。余人各復(fù)延（）至其家，（）皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也?！?
1，這段文字選自《》作者；___________，_____朝著名的詩人。這篇文章以________________為線索，虛構(gòu)了一個：_________________________________________社會環(huán)境，表現(xiàn)了作者：_______________________________________________思想。后來人們用成語“__________________”來比喻理想生活中的安樂而環(huán)境幽靜的餓世界。
2，解釋加橫線的詞：
要：（）咸（ ） 云（）
具（）語（）為（）
3， 指出下列詞語的古今義：
妻子：古義：（）今義：（）
絕境：古義：（）今義：（）
無論：古義：（）今義：（）
4， 在文中括號內(nèi)填進省略的詞語。
5， 概括這段文字的內(nèi)容：
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6， 回答下列問題：
（1） 文中那些文字表明村中人在見漁人之前沒見過任何人？
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（2） 為什么會“嘆惋”？
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（3） 為什么要求漁人“不足為外人道也”？
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種豆南山下，草盛豆苗稀。
晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。
道狹草木長，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿不違。