《《國(guó)行公祭，為佑世界和平》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《國(guó)行公祭，為佑世界和平》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能
引導(dǎo)學(xué)生掌握新聞評(píng)論這種文體。
過(guò)程與方法
掌握正反論證的論證方法,并能在寫(xiě)作中運(yùn)用這種方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
對(duì)和平人士表示贊賞,對(duì)日本右翼分子的罪惡行徑進(jìn)行譴責(zé)。呼吁人們只有牢記歷史,不忘恥辱,才能在未來(lái)更好地捍衛(wèi)和平。
教學(xué)重點(diǎn) 通過(guò)品味文中愛(ài)憎分明的語(yǔ)言,讓學(xué)生牢記歷史、警鐘長(zhǎng)鳴,并能激發(fā)學(xué)生捍衛(wèi)世界和平的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn) 掌握正反論證的論證方法,并能在寫(xiě)作中運(yùn)用這種方法。
教學(xué)方法 朗誦法、合作探究法。
2、《國(guó)行公祭，為佑世界和平》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能
引導(dǎo)學(xué)生掌握新聞評(píng)論這種文體。
過(guò)程與方法
掌握正反論證的論證方法,并能在寫(xiě)作中運(yùn)用這種方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
對(duì)和平人士表示贊賞,對(duì)日本右翼分子的罪惡行徑進(jìn)行譴責(zé)。呼吁人們只有牢記歷史,不忘恥辱,才能在未來(lái)更好地捍衛(wèi)和平。
教學(xué)重點(diǎn) 通過(guò)品味文中愛(ài)憎分明的語(yǔ)言,讓學(xué)生牢記歷史、警鐘長(zhǎng)鳴,并能激發(fā)學(xué)生捍衛(wèi)世界和平的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn) 掌握正反論證的論證方法,并能在寫(xiě)作中運(yùn)用這種方法。
教學(xué)方法 朗誦法、合作探究法。
3、《國(guó)行公祭，為佑世界和平》教案
教學(xué)目標(biāo) 把握文本，了解新聞評(píng)論的相關(guān)知識(shí)。
銘記歷史，緬懷先烈，珍惜和平，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn) 從文本出發(fā)，學(xué)習(xí)新聞評(píng)論這種新聞文體。
銘記歷史，緬懷先烈，珍惜和平，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
教學(xué)難點(diǎn) 分析語(yǔ)言，感受新聞評(píng)論的特點(diǎn)。
教學(xué)方法 講授法、討論法
教學(xué)手段 PPT、視頻等。
課時(shí)安排 共一課時(shí)（總第一課時(shí)）
4、有效整合，突顯個(gè)性《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)
東北師大附小南校 閔海燕
碰 撞：
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注重知識(shí)的傳授，而忽視能力的發(fā)展。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)生對(duì)舊課堂中所帶來(lái)的東西已不感興趣，往往新生的事物更能吸引學(xué)生的眼球。于是，把開(kāi)發(fā)新式課堂及培養(yǎng)學(xué)生能力的發(fā)展作為重點(diǎn)，是我兩年來(lái)一直在考慮的問(wèn)題。
靈 感：
“識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)?！庇捎诘湍昙?jí)兒童的注意力不容易集中，那么較好地上好一節(jié)識(shí)字與寫(xiě)字課成了我們低年級(jí)教師要攻克的課題。有幸在“考日回國(guó)匯報(bào)大會(huì)”上，看了一節(jié)音樂(lè)課與體育課整合課，我深有感觸。于是有一個(gè)想法：識(shí)字課能不能拿到微機(jī)教室去上，讓計(jì)算機(jī)這個(gè)多媒體吸引孩子們的眼球，讓兒童們?cè)趧?dòng)手操作計(jì)算機(jī)游戲軟件的同時(shí)，把課上較難記憶的生字記住。于是，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了本堂課。
課堂特色：
“識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)?！北菊n的教學(xué)設(shè)計(jì)將識(shí)字、寫(xiě)字與計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)行了有效的整合。同時(shí)，把培養(yǎng)創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力，作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育的基本出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作計(jì)算機(jī)，能夠在直觀形象的計(jì)算機(jī)展示中，不僅學(xué)到知識(shí)，而且鍛煉的計(jì)算機(jī)的操作能力。。
創(chuàng)新設(shè)計(jì)：
一、交流資料，了解雷鋒。
1、課件展示：出示雷鋒照片并引導(dǎo)學(xué)生介紹雷鋒。
2、板書(shū)課題——《雷鋒叔叔，你在哪里》
思考：雷鋒叔叔離開(kāi)我們很多年了，我們到哪里去尋找他呢？
二、操作電腦，初識(shí)生字。
（出示教學(xué)軟件，導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。）
1、初讀課文，認(rèn)讀生字。
（邊讀邊用鼠標(biāo)畫(huà)出生字，借助注釋或工具書(shū)學(xué)習(xí)生字，讀通句子。）
2、 同桌交流：學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊生字考查對(duì)方的學(xué)習(xí)情況。
3、教師檢查學(xué)習(xí)情況：
（1）、教師出示生字， 學(xué)生讀字。
（2）、用所認(rèn)生字再讀課文，要求把課文讀正確、讀流利。
（2）、對(duì)照大屏幕，鼓勵(lì)學(xué)生范讀課文。
三、巧用整合，引導(dǎo)識(shí)字。
1、操作軟件，自主學(xué)習(xí)。
（1）、學(xué)生自由讀文，
思考：通過(guò)剛才讀文，能夠記住了哪個(gè)生字，可以給同學(xué)們講一講？
（2）、學(xué)生匯報(bào)識(shí)字情況。（根據(jù)學(xué)生所說(shuō)生字，教師點(diǎn)擊教學(xué)軟件出示這個(gè)字，并配有相應(yīng)的圖片。）
（3）、鼓勵(lì)其它學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充：
A、想一想在哪里看到過(guò)他們？
B、關(guān)于這個(gè)生字你還想告訴同學(xué)什么？
C、 把你想到的和這個(gè)字有關(guān)的詞語(yǔ)或句子告訴你身邊的同學(xué)吧！
2、看圖猜謎，字理識(shí)字。
3、操作對(duì)比，導(dǎo)學(xué)新字。
學(xué)習(xí)“迷”字。
（1）、電腦出示并引導(dǎo)學(xué)生讀詞語(yǔ)：
（2）、動(dòng)畫(huà)展示：
（3）、出示生字：“ ”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
A、有什么好辦法記住這個(gè)生字？
B、在什么地方可以用到這個(gè)生字？
4、圖文整合，隨文識(shí)字。
5、利用電腦，合作識(shí)字。
小組學(xué)習(xí)“灑、滴”（電腦導(dǎo)入學(xué)習(xí)提示：）
（1）、學(xué)生操作軟件并讀文，挑出要學(xué)習(xí)的兩個(gè)生字。
（2）、學(xué)生之間互相說(shuō)出自己識(shí)記生字的好辦法。
（3）、小組匯報(bào)。（學(xué)生操作前面的大屏幕，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況）
四、電腦展示，學(xué)寫(xiě)生字。
1、電腦出示書(shū)寫(xiě)順序：
2、教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行范寫(xiě)指導(dǎo)，學(xué)生練寫(xiě)。：
3、全班交流評(píng)議。
五、及時(shí)小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)文。
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文
中的十二個(gè)生字，初讀了課文。下節(jié)課我繼續(xù)學(xué)習(xí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
雷鋒叔叔，你在哪里
精彩回放：
由于本課還未講，所以缺少這一環(huán)節(jié)。
作者郵箱： kxc_78.exe@eyou.com資料提供者：
5、以讀為本，喚發(fā)情感，放飛想象的翅膀《楊樹(shù)之歌》教學(xué)片段評(píng)析教案教學(xué)設(shè)計(jì)
北京市海淀外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 孫鳳霞
教學(xué)片段
（片段內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（北師大版）二年級(jí)下冊(cè)。）
師：老師聽(tīng)著你們富有感情的朗讀（朗讀的是課文的第一小節(jié)），
多么歡快呀，大葉楊長(zhǎng)在藍(lán)藍(lán)的天底下，扎根在綠色的大地上，你們聽(tīng)，他們唱起了歌……
（教師朗讀課文第一小節(jié)。）
學(xué)生聽(tīng)著老師聲情并茂的朗讀，臉上都蕩漾著微笑，專(zhuān)注的眼神充滿了期待，期待著自己也來(lái)讀一讀、唱一唱。
師：想來(lái)讀一讀嗎？
“想！”學(xué)生迫不及待地喊到，隨即打開(kāi)課本。
師：好的，在讀之前，老師有個(gè)建議，想象自己也是一棵快樂(lè)的楊樹(shù)，邊配上動(dòng)作，邊讀出你快樂(lè)的感覺(jué)。
（學(xué)生連聲叫好，開(kāi)始津津有味地朗讀起來(lái)，邊讀邊想象，非常投入。讀后，同學(xué)們紛紛舉起了手，爭(zhēng)著站起來(lái)讀給大家聽(tīng)。）
師：看著你們自信的笑臉，老師相信你們一定讀得不錯(cuò)。（隨后指名學(xué)生朗讀。）
讀后學(xué)生舉手，爭(zhēng)著發(fā)表意見(jiàn)：
生1：你讀得很流利，尤其是“刮風(fēng)時(shí)唱得歡快，下雨時(shí)唱得響亮，” 讀得很有語(yǔ)氣，我要向你學(xué)習(xí)。
生2：大葉楊嘩啦啦地歌唱，我聽(tīng)出了他的快樂(lè)。而且你還加上了動(dòng)作挺好的。只是美中不足的是“悄悄地唱”應(yīng)該這樣讀（學(xué)生自己小聲地讀“悄悄地”）。
師：大葉楊每天高興地歌唱，這小節(jié)，同學(xué)們還可以讀得讓人感到更快樂(lè)嗎？
“能！”學(xué)生小手林立。
師：這么多的同學(xué)都想讀，讓我們加上動(dòng)作來(lái)讀這一小節(jié)。
（老師用語(yǔ)言把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自由讀第一小節(jié)，把自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)融進(jìn)意境中，融進(jìn)朗讀中。）
師：同學(xué)們，你讀到這兒，發(fā)現(xiàn)了什么呢？
生1：“我們的歌兒也悄悄地唱”后面是破折號(hào)。
師：你讀得真仔細(xì)，那“——”是什么意思呢？
生2：就是唱給誰(shuí)的。
師：你真會(huì)思考。大葉楊刮風(fēng)時(shí)，唱得歡快，他們?cè)诔?；下雨時(shí)，唱得響亮，他們?cè)诔?；沒(méi)有風(fēng)雨時(shí)他們也在唱，唱給誰(shuí)呢？我們快來(lái)讀讀吧。
（學(xué)生默讀第二小節(jié)，然后紛紛舉起了小手。）
生1：小寶寶、老奶奶、老爺爺。
師：聽(tīng)著你們認(rèn)真的讀，仔細(xì)的思考，老師心中也充滿了喜悅，在楊樹(shù)的樹(shù)陰下乘涼，做著自己喜歡的事情，欣賞著大葉楊悄悄的歌唱……
邊讀邊想象你也來(lái)到了楊樹(shù)下，和老爺爺、老奶奶、小弟弟在一起乘涼，那你們都會(huì)說(shuō)什么呢？讀后和小伙伴說(shuō)一說(shuō)。
（學(xué)生邊讀邊想，然后和同桌討論起來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，有人舉手了。）
生1：我和小寶寶說(shuō)：“小弟弟，要小心，慢點(diǎn)跑，別摔著?！?/p>
生2：老爺爺說(shuō)：“你再不飛象，我就將軍了?！?/p>
生3：老奶奶說(shuō)：“這兒多涼快，晚飯做點(diǎn)涼面吧，孩子準(zhǔn)愛(ài)吃。”
生4：……
師：大家說(shuō)得多好呀！老師和你們一起來(lái)讀讀小詩(shī)好嗎？
（師生輪讀。）
師：沒(méi)有風(fēng)雨楊樹(shù)唱給……
生：學(xué)步的小寶寶，伴他……
師：唱給……
生：白發(fā)的老奶奶，陪她……
師：唱給……
生：下棋的老爺爺，和他……
師：想想大葉楊不光是唱給小寶寶、老爺爺、老奶奶，他還會(huì)唱給誰(shuí)聽(tīng)？我們?cè)賮?lái)讀讀。在四人小組說(shuō)一說(shuō)，編一編。
（播放優(yōu)美的《小步舞曲》，在音樂(lè)中學(xué)生又一次投入地讀起來(lái)，有的輕輕地讀著，邊讀邊想；有的放開(kāi)嗓子，大聲的朗讀著。讀完后，四人小組里，開(kāi)始熱烈地交談起來(lái)。不久，有人舉起了手。）
生1：我們想他還會(huì)唱給：樹(shù)下的小草，讓它越長(zhǎng)越茂盛。
生2：我們想他還會(huì)唱給：搖籃里的小寶寶，伴他快快長(zhǎng)大。
生3：還唱給：在樹(shù)下修自行車(chē)的叔叔，陪他一起為人們修好自行車(chē)。
生4：還唱給：在路上行走的人們，伴著涼爽走過(guò)這段路程。
生5：還唱給……
師：同學(xué)們，你們想象的真豐富，編的多好呀！快讓我們?cè)賮?lái)讀
讀這一小節(jié)。
……
評(píng)析
語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”非常重要，以讀代講，以讀去感受語(yǔ)言文字的美。于是，我在教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，讓他們愛(ài)讀、會(huì)讀，從而常讀。同時(shí)，老師要給學(xué)生提供讀的機(jī)會(huì)、空間。在反復(fù)的讀中，通過(guò)學(xué)生互評(píng)，老師評(píng)價(jià)，喚發(fā)學(xué)生的情感。情感是人們對(duì)客觀事物在心理、態(tài)度上產(chǎn)生的反應(yīng)，積極的情感能夠使語(yǔ)文課堂充滿人文魅力。這節(jié)課老師憑借多種形式的讀，充滿詩(shī)意的語(yǔ)言，拉近了學(xué)生與教材的距離，賦予了小詩(shī)生命力，喚起了學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)的情感。在這種情感的支配下，自主學(xué)習(xí)、交流合作，感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和自己獲取知識(shí)后的成功喜悅。
第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！薄稐顦?shù)之歌》是一首優(yōu)美、充滿童趣的小詩(shī)。通過(guò)朗讀，喚起了同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感，為學(xué)生展開(kāi)豐富的想象創(chuàng)造了空間。教師及時(shí)抓住了這個(gè)契機(jī)，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用心去感受，放飛想象的翅膀……伴隨著和諧優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生很快就進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開(kāi)發(fā)其智力的境界。學(xué)生們文思泉涌，編出了美麗的小詩(shī)，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)了《課標(biāo)》的理念，學(xué)生們?cè)谧灾?、合作、探究的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生的心始終處于被激活的狀態(tài)，因而，課堂教學(xué)的推進(jìn)就有了不竭的動(dòng)力。
作者郵箱： sunfengxia2008@163.com
資料提供者：
6、《致西伯利亞的囚徒》《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)喲！》教案教學(xué)設(shè)計(jì)
《致西伯利亞的囚徒》和《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)喲！》
教學(xué)目的要求：
1、知識(shí)目標(biāo)：掌握這兩首詩(shī)歌所表現(xiàn)的內(nèi)容。
2、能力目標(biāo)：掌握詩(shī)歌所表現(xiàn)的意象、技巧等。
3、思想感情和價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)普希金和惠特曼在詩(shī)歌中表現(xiàn)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握詩(shī)歌所表現(xiàn)的意象、技巧等。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)普希金和惠特曼在詩(shī)歌中表現(xiàn)的思想感情。
教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)：用自己所總結(jié)的詩(shī)歌學(xué)法進(jìn)行滲透教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入并簡(jiǎn)介作者
1、由普希金的《假如生活欺騙了你》一詩(shī)導(dǎo)入。
假如/生活欺騙了你，
不要/悲傷，不要/心急！
憂郁的日子里/需要鎮(zhèn)靜：
相信吧，快樂(lè)的日子/將會(huì)來(lái)臨。
心兒/永遠(yuǎn)/向往著未來(lái)；
現(xiàn)在卻常是憂郁。
一切/都是瞬息，
一切/都將會(huì)過(guò)去，
而那/過(guò)去了的，
就會(huì)成為/親切的/懷戀。
（俄）普希金
賞析：在逆境中應(yīng)該持有的正確態(tài)度和信念。感情上不要悲傷，情緒上不要急躁，要有樂(lè)觀的態(tài)度，相信“快樂(lè)的日子”將會(huì)來(lái)臨。即使有了正確的態(tài)度和信念，憂郁也是難免的，但“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”，今天的磨難將是寶貴的財(cái)富，將成為今后的美好的回憶。
現(xiàn)實(shí)生活里，我們?cè)跒閷?shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗的過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到各種困難，因?yàn)樯托腋５谋举|(zhì)就是苦樂(lè)并存。我們不能改變現(xiàn)實(shí)，但面對(duì)困難的心態(tài)是我們可以選擇的。所以要相信“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”，只有保持良好的心態(tài)，去面對(duì)困難和挫折，才能戰(zhàn)勝自我。要堅(jiān)信“冬天來(lái)了春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”？
2、普希金簡(jiǎn)介
亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金，1799年6月6日（俄歷5月26日）出生于沙俄莫斯科，1837年2月10日（俄歷1月29日）逝世于圣彼得堡，是俄國(guó)著名的文學(xué)家、偉大的詩(shī)人、小說(shuō)家，及現(xiàn)代俄國(guó)文學(xué)的創(chuàng)始人。19世紀(jì)俄國(guó)浪漫主義文學(xué)主要代表，同時(shí)也是現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)俄語(yǔ)的創(chuàng)始人，被譽(yù)為“俄國(guó)文學(xué)之父”、“俄國(guó)詩(shī)歌的太陽(yáng)”（高爾基）。 普希金作品崇高的思想性和完美的藝術(shù)性使他具有世界性的重大影響。他的作品被譯成全世界所有的主要文字。普希金在他的作品中所表現(xiàn)了的對(duì)自由、對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)光明必能戰(zhàn)勝黑暗、理智必能戰(zhàn)勝偏見(jiàn)的堅(jiān)定信仰，他的“用語(yǔ)言把人們的心靈燃亮”的崇高使命感和偉大抱負(fù)深深感動(dòng)著一代又一代的人。天才的杰作，激發(fā)了多少俄羅斯音樂(lè)家的創(chuàng)作激情和靈感。以普希金詩(shī)篇作腳本的歌劇《葉甫根尼·奧涅金》、《鮑里斯·戈都諾夫》、《黑桃皇后》、《魯斯蘭與柳德米拉》、《茨岡》等等，無(wú)一不是偉大的音樂(lè)作品；普希金的抒情詩(shī)被譜上曲，成了膾炙人口的藝術(shù)歌曲；還有的作品還被改編成芭蕾舞，成為舞臺(tái)上不朽的經(jīng)典。由于普希金的創(chuàng)作和活動(dòng)令沙皇政府頗感頭痛，他們用陰謀手段挑撥法國(guó)籍憲兵隊(duì)長(zhǎng)丹特斯褻瀆普希金的妻子納塔利婭·尼古拉耶芙娜·岡察洛娃，結(jié)果導(dǎo)致了1837年普希金和丹特斯的決斗。決斗中普希金身負(fù)重傷，1837年1月29日不治身亡，年僅37歲。他的早逝令俄國(guó)進(jìn)步文人曾經(jīng)這樣感嘆：“俄國(guó)詩(shī)歌的太陽(yáng)沉落了”。
名言：我曾經(jīng)愛(ài)過(guò)你：愛(ài)情，也許 在我的心靈里還沒(méi)有完全消亡，但愿它不會(huì)再打擾你，我也不想再使你難過(guò)悲傷。我曾經(jīng)默默無(wú)語(yǔ)、毫無(wú)指望地愛(ài)過(guò)你，我既忍受著羞怯，又忍受著嫉妒的折磨，我曾經(jīng)那樣真誠(chéng)、那樣溫柔地愛(ài)過(guò)你，但愿上帝保佑你，另一個(gè)人也會(huì)象我愛(ài)你一樣。
二、賞析詩(shī)歌《致西伯利亞囚徒》一詩(shī)
1、詩(shī)作背景
1825年12月，轟轟烈烈的俄國(guó)十二月黨人起義失敗了。這次起義是俄國(guó)貴族革命者發(fā)動(dòng)的反對(duì)農(nóng)奴制度和沙皇專(zhuān)制的武裝起義，領(lǐng)導(dǎo)起義的貴族革命者在俄國(guó)歷史上被稱(chēng)為“十二月黨人”他們拋棄了財(cái)產(chǎn)地位和家庭，奮不顧身地為俄國(guó)勞苦大眾謀幸福，被俄國(guó)人民視為英雄。沙皇尼古拉一世血腥鎮(zhèn)壓了起義，絞死了起義的五位領(lǐng)導(dǎo)者，并對(duì)十二月黨人殘酷迫害，將百余名起義者流放到西伯利亞服苦役。在這些被流放的囚徒中，有普希金的許多同學(xué)和朋友。想到朋友們正在西伯利亞服苦役，詩(shī)人寫(xiě)下這首詩(shī)托人捎給他們。
2、賞析
普希金與十二月黨人的關(guān)系密切，他雖然沒(méi)有參加他們的秘密組織，但在政治和思想上與他們是完全一致的。1825年起義發(fā)生時(shí)，普希金正被幽禁在流放地，起義失敗后，有五位領(lǐng)袖被處死，一百多人被流放西伯利亞服苦役。在審訊過(guò)程中，幾乎從每個(gè)起義者的家里，都搜出了普希金的政治詩(shī)，實(shí)際上他也是一個(gè)缺席的受審者。詩(shī)人從流放地回來(lái)后，十分關(guān)心這些苦役犯的命運(yùn)。1827年初，十二月黨人尼·穆拉維約夫的妻子去西伯利亞探望丈夫，普希金就托她帶去了這首獻(xiàn)詩(shī)，它于1856年才在倫敦的《北極星》雜志上首次公開(kāi)發(fā)表。
這首贈(zèng)詩(shī)首先對(duì)十二黨人的功績(jī)作了高度的評(píng)價(jià)，指出他們的革命事業(yè)沒(méi)有落空。它向在殘酷的環(huán)境里受難的革命者送去了詩(shī)人的忠誠(chéng)的友誼、必勝的信念、熱情的鼓勵(lì)和崇高的敬意。詩(shī)寫(xiě)得言簡(jiǎn)意賅，情深義重，格調(diào)激昂，充滿著樂(lè)觀精神，它使在西伯利亞受難的同志們受到了極大的鼓舞。十二月黨人詩(shī)人奧陀耶夫斯基代表囚徒們和了一首詩(shī)。詩(shī)中表示，他們?nèi)匀粓?jiān)信革命，將把自由之火重新燃起，“星星之火必將燃成熊熊的烈焰”。這兩首革命的頌歌一同廣為流傳，鼓舞著一代代的革命者。1900年列寧創(chuàng)辦了《火星報(bào)》，這個(gè)名稱(chēng)，就取自?shī)W陀耶夫斯基的上述詩(shī)句。
（1）、在開(kāi)頭部分詩(shī)人為什么要寄語(yǔ)那些“囚徒”要“堅(jiān)持著高傲的忍耐的榜樣”?
明確：因?yàn)樵?shī)人知道，在礦井深處服苦役，猶如在地獄里掙扎，需要有頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)定的信念才能支撐，肉體的折磨決不能是高貴的靈魂屈服。
（2）、“你們的悲痛工作和思想的崇高志向”指的是什么?
明確：解放農(nóng)奴，推翻沙皇暴政。
（3）、“希望”對(duì)于“西伯利亞囚徒"和詩(shī)人來(lái)說(shuō)分別意味著什么?(找出相關(guān)詩(shī)句說(shuō)明)
明確：對(duì)于被流放的十二月黨人而言，“希望”就是愛(ài)和友情，只要愛(ài)和友情仍在，他們就能戰(zhàn)勝苦難，實(shí)現(xiàn)理想。在用希望激勵(lì)戰(zhàn)友的同時(shí)，詩(shī)人也用希望激勵(lì)自己，他希望的是“沉重的枷鎖會(huì)掉下，黑暗的牢獄會(huì)覆亡”，詩(shī)人向沙皇暴政發(fā)出了詛咒，預(yù)示了它的覆亡。
（4）、為什么最后送上的是“利劍”而不是“鮮花”?
明確：因?yàn)檫@是寫(xiě)給戰(zhàn)士的詩(shī)。
（5）、第二段末尾一句最后的詞“臨降”，意思是“降臨”，為什么說(shuō)成“臨降”?
明確：這樣做足為了壓韻——形式為內(nèi)容服務(wù)，翻譯時(shí)比較好地再現(xiàn)了原詩(shī)音韻上的和諧優(yōu)美。
（6）、這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言概括出來(lái)。
明確：這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人對(duì)未來(lái)革命的勝利充滿必勝的信念，對(duì)未來(lái)充滿著希望，同時(shí)用希望、愛(ài)情和友誼去鼓舞戰(zhàn)友的頑強(qiáng)斗志，只要愛(ài)情和友誼仍在，戰(zhàn)友們就能實(shí)現(xiàn)理想，也以此來(lái)激勵(lì)自己。詩(shī)人以無(wú)畏而自由的歌唱，傳遞了對(duì)戰(zhàn)友和同志們的真摯的感情。
（7）、詩(shī)人通過(guò)哪些句子、詞語(yǔ)表現(xiàn)自己的思想感情的?
明確：“堅(jiān)持著高傲的忍耐的榜樣”、“她(希望)會(huì)喚起你們的勇氣和歡樂(lè)，大家期望的時(shí)辰不久將會(huì)來(lái)臨?！薄皭?ài)情和友誼會(huì)來(lái)到你們的身旁，正像我的自由的歌聲，會(huì)傳進(jìn)你們苦役的洞窟一樣。”‘自由會(huì)在門(mén)口歡欣地迎接你們，弟兄們會(huì)把利劍送到你們手上?！钡鹊?。
3、朗讀并概括出普希金抒情詩(shī)的特點(diǎn)。(特點(diǎn)不會(huì)一下子全找出，每讀一遍，找出些特點(diǎn))
討論明確：感情真摯，結(jié)構(gòu)精巧，韻律優(yōu)美。
4、“望你們堅(jiān)持著高傲的忍耐的榜樣”中“榜樣”一詞表達(dá)了人們對(duì)十二月黨人的景仰，為什么十二月黨人值得人們景仰?
明確：(十二月黨人簡(jiǎn)介)：十二月黨人大多是貴族出身，在專(zhuān)制的沙皇統(tǒng)治時(shí)期養(yǎng)尊處優(yōu)，絕無(wú)衣食之虞，但是他們是最早覺(jué)醒的一批人(在這點(diǎn)上他們與屈原有相似之處)。他們有高尚的品格，為推翻專(zhuān)制的沙皇同志，推翻落后的農(nóng)奴制，為國(guó)家為民眾謀利益，不惜拋棄財(cái)產(chǎn)地位和家庭義無(wú)反顧地發(fā)動(dòng)武裝起義。起義失敗后遭到殘酷鎮(zhèn)壓，沙皇把他們流放到西伯利亞，他們依舊不屈不撓的堅(jiān)守自己的信念。十二月黨人值得尊敬的是他們的起義不是為了爭(zhēng)奪權(quán)力，而是為了推翻專(zhuān)制暴政。為了這些理想，這些貴族青年寧愿走向刑場(chǎng)，走向流放地，這是高尚的人格使然，普希金的詩(shī)體現(xiàn)了這種人格理想。
三、介紹惠特曼和《草葉集》
1、惠特曼簡(jiǎn)介：沃爾特·惠特曼（1819年5月31日－1892年3月26日），生于紐約州長(zhǎng)島，他是美國(guó)著名詩(shī)人、人文主義者，他創(chuàng)造了詩(shī)歌的自由體，其代表作品是詩(shī)集《草葉集》。
2、《草葉集》：1855年《草葉集》的第1版問(wèn)世，共收詩(shī)12首，最后出第9版時(shí)共收詩(shī)383首。其中最長(zhǎng)的一首，即后來(lái)被稱(chēng)為《自己之歌》的那首詩(shī)。共1336行。這首詩(shī)的內(nèi)容幾乎包括了作者畢生的主要思想，是作者最重要的詩(shī)歌之一。詩(shī)中多次提到了草葉：草葉象征著一切平凡、普通的東西和平凡的普通人。這薄薄一冊(cè)劃時(shí)代的詩(shī)集受到了普遍的冷遇，只有愛(ài)默生給詩(shī)人寫(xiě)了一封熱情洋溢的信?；萏芈鼜倪@封信中得到巨大的鼓舞。1856年，第2版《草葉集》出版，共收詩(shī)32首?！兑宦窋[過(guò)布魯克林渡口》是詩(shī)人最優(yōu)秀的作品之一。此外，《闊斧之歌》、《大路之歌》也是名篇?；萏芈谒囆g(shù)上進(jìn)行大膽革新，打破長(zhǎng)期以來(lái)詩(shī)歌因襲的格律，首創(chuàng)后來(lái)稱(chēng)為“自由體”的新詩(shī)形式，即以短句作為韻律的基礎(chǔ)，大量采用重疊句、平行句和夸張的形象語(yǔ)言，并吸收了一部分勞動(dòng)人民的語(yǔ)匯和少量外來(lái)語(yǔ)，大大提高了詩(shī)歌的表現(xiàn)力。他的《草葉集》成為美國(guó)近代文學(xué)史上一座光輝的里程碑，是美國(guó)民族文學(xué)的典范。
四、賞析《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)喲！》
1、總體評(píng)價(jià)
《啊船長(zhǎng)我的船長(zhǎng)喲》是美國(guó)詩(shī)人惠特曼為悼念林肯而寫(xiě)下的著名詩(shī)篇。林肯是美國(guó)第16任總統(tǒng)，在任期內(nèi)，他為維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、摧毀蓄奴制而領(lǐng)導(dǎo)了南北戰(zhàn)爭(zhēng)，解放了黑人奴隸。就在美國(guó)人民歡慶勝利的時(shí)刻，反動(dòng)勢(shì)力雇傭的刺客殺害了他?；萏芈鼮榇藰O度悲痛，寫(xiě)下了很多詩(shī)紀(jì)念這位偉大的英雄，這首詩(shī)是最著名的一首。詩(shī)歌的基調(diào)是悲壯的。詩(shī)人運(yùn)用了比喻和象征的手法，把美國(guó)比作一艘航船，把林肯總統(tǒng)比作船長(zhǎng)，把維護(hù)國(guó)家的統(tǒng)一和廢奴斗爭(zhēng)比作一段艱險(xiǎn)的航程。
2、思想內(nèi)容
全詩(shī)三節(jié)，逐層深入地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)林肯總統(tǒng)的熱愛(ài)和深切的悼念之情。
1．航程結(jié)束，大船凱旋，船長(zhǎng)卻倒下了。噩耗伴隨著勝利的巨大歡樂(lè)而來(lái)，人們?yōu)榇L(zhǎng)的死而悲慟、痛惜。
詩(shī)人把美國(guó)比作“大船”，林肯比作“船長(zhǎng)”，把林肯率領(lǐng)聯(lián)邦政府軍戰(zhàn)敗南方叛軍的過(guò)程比作是“度過(guò)了一切風(fēng)險(xiǎn)”的“艱苦航程”。這里詩(shī)人用象征的手法把美國(guó)比做大船，把林肯比做駕駛美國(guó)這個(gè)大船的船長(zhǎng)，把南北戰(zhàn)爭(zhēng)比做艱苦的航程，通過(guò)大船的勝利返航表現(xiàn)林肯的功績(jī)，形象地贊頌林肯，表達(dá)對(duì)他的愛(ài)。
這一節(jié)描繪了大船的形象：穩(wěn)定、威嚴(yán)而英武；突出了航程之艱苦，勝利的來(lái)之不易。借此來(lái)肯定船長(zhǎng)林肯的偉大功績(jī)。
在這一節(jié)里，在抒情方式上，詩(shī)人直稱(chēng)林肯為“我的船長(zhǎng)”“我們的船長(zhǎng)”，表達(dá)了一個(gè)士兵，一個(gè)水手，抒發(fā)對(duì)自己的統(tǒng)帥親切愛(ài)戴之情。
2．人民群眾為大船凱旋而熱情歡呼，鐘聲軍號(hào)齊鳴，旗幟飄揚(yáng)，鮮花飛舞，但船長(zhǎng)倒下了，人們是多么悲痛！
這一節(jié)描寫(xiě)的歡慶勝利的場(chǎng)面極為壯觀，通過(guò)側(cè)面描述人民群眾對(duì)林肯的愛(ài)戴、敬仰之情，來(lái)贊頌林肯。
在抒情方式上，這一節(jié)里，詩(shī)人稱(chēng)林肯為“親愛(ài)的父親”，把他當(dāng)作最親近的人，這比上節(jié)只稱(chēng)林肯為船長(zhǎng)感情更近一層。對(duì)林肯直接稱(chēng)為“你”，這第二人稱(chēng)與“父親”的稱(chēng)呼相配合，直接與林肯對(duì)話，感情熱切而真摯。
3．航船下錨，大功告成，而船長(zhǎng)永遠(yuǎn)倒下了。
這一節(jié)詩(shī)人從歷史的角度肯定了林肯的成績(jī)，并表達(dá)了自己萬(wàn)分悲痛之情。詩(shī)人終于從想象（夢(mèng)境）中回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，明確地知道“船長(zhǎng)”真的是死了。在這一節(jié)里，詩(shī)人把林肯改稱(chēng)為“他”，表明詩(shī)人清醒的絕望、極度的悲痛。
這首詩(shī)作者主要運(yùn)用象征的手法來(lái)描述林肯這個(gè)人物的形象，贊美林肯的業(yè)績(jī)，表達(dá)對(duì)林肯的敬仰與愛(ài)慕之情。
3、藝術(shù)特色
（一）表現(xiàn)手法
1．反復(fù)詠嘆。詩(shī)中以“他已倒下，已死去，已冷卻”為主句反復(fù)詠嘆，其中又有人稱(chēng)上的差別，這樣的手法使此詩(shī)在表現(xiàn)上既保持悲愴感情抒發(fā)的一致性和沉重性，又體現(xiàn)了這種情感的發(fā)展過(guò)程。
2．象征。詩(shī)人在這首詩(shī)中采用整體象征手法，把美國(guó)比作一只大船，把林肯總統(tǒng)比作這只船上的船長(zhǎng)，當(dāng)這只大船凱旋時(shí)，船長(zhǎng)卻犧牲了。詩(shī)人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口庇佑林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長(zhǎng)象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)任務(wù)的偉大崇高，在“航船”到達(dá)“港口”，船長(zhǎng)卻倒下了，具體可感地增添并表現(xiàn)了詩(shī)的悲壯情感。形象而又鮮明地表現(xiàn)了對(duì)林肯的敬仰愛(ài)戴和對(duì)林肯之死的無(wú)限悲痛。
（二）思路結(jié)構(gòu)
詩(shī)人抒發(fā)的感情是由淺入深、層層漸進(jìn)的，表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1．對(duì)林肯卓越的功勛的贊頌。
詩(shī)人把林肯比喻成船長(zhǎng)，把美國(guó)比喻成一只大船。在第1段中，這只大船在船長(zhǎng)的指引下，“艱苦航程已經(jīng)終結(jié)”，“渡過(guò)了一切風(fēng)險(xiǎn)”，“顯得威嚴(yán)而英武”，突出大船的凱旋，借以表現(xiàn)林肯的功業(yè)；在第2段中，“旗幟正為你飄揚(yáng)，軍號(hào)正為你發(fā)出顫音”，“為你，送來(lái)了這些花束和花環(huán)”，“他們?yōu)槟銡g呼，他們的熱情的臉轉(zhuǎn)朝著你”，表現(xiàn)了廣大人民對(duì)林肯的愛(ài)戴、擁護(hù)和敬仰；在第3段中，“這只船安安穩(wěn)穩(wěn)下了錨”，“大功已經(jīng)告成”，從歷史意義的角度，對(duì)林肯的功勛作出極高的評(píng)價(jià)。詩(shī)人在詩(shī)中一步步地深入表現(xiàn)林肯的功勛，使人倍感詩(shī)人對(duì)林肯的推崇之情。
2．詩(shī)人對(duì)林肯的個(gè)人感情。
在第1段中，詩(shī)人將林肯稱(chēng)為“我的船長(zhǎng)”、“我們的船長(zhǎng)”，這時(shí)他流露的是戰(zhàn)士對(duì)統(tǒng)帥、水手對(duì)船長(zhǎng)的敬仰之情。在第2、3段中，詩(shī)人的感情進(jìn)一步深入，他深情真摯地稱(chēng)林肯為“親愛(ài)的父親”、“我的父親”，表現(xiàn)詩(shī)人深厚的父子般的感情。這樣的深入變化使詩(shī)人的感情更加濃郁深重，在第1段中只是為失去領(lǐng)航人而悲傷，在第2、3段中則是為失去慈父般的親人而慘痛，稱(chēng)謂的變化體現(xiàn)了詩(shī)人感情上的深入。
3．詩(shī)人對(duì)林肯的悼念之情。
在第1段中，詩(shī)人對(duì)于林肯之死，只是客觀地?cái)⑹龅溃骸凹装迳咸芍覀兊拇L(zhǎng)，倒下來(lái)了，冷了，死了”，林肯之死的突然，使詩(shī)人在震驚中感情麻木而沒(méi)有感到過(guò)度的悲傷，只是當(dāng)作一件客觀事件來(lái)接受，來(lái)陳述；在第2段中詩(shī)人從震驚中驚醒，悲傷涌上他的心頭，但是他在感情上不能接受這樣的現(xiàn)實(shí)，他不肯相信船長(zhǎng)已經(jīng)死去，他呼喚“親愛(ài)的父親”，他用“手臂把”船長(zhǎng)的“頭支起”，他寧肯相信這是“在一場(chǎng)夢(mèng)里”，他對(duì)船長(zhǎng)仍用“你”來(lái)稱(chēng)謂，表示船長(zhǎng)和他一樣，仍是在人世間活生生的人，只是暫時(shí)“倒下來(lái)”而已；在第3段中，詩(shī)人不得不接受這慘痛的現(xiàn)實(shí)，他不得不承認(rèn)船長(zhǎng)已經(jīng)感覺(jué)不到自己的手臂，船長(zhǎng)“他已經(jīng)沒(méi)有知覺(jué)，也沒(méi)有脈息”，自己支起船長(zhǎng)的頭呼喚也無(wú)濟(jì)于事，于是他只好放下船長(zhǎng)，“踏著悲哀的步子”在“甲板上走來(lái)走去”，詩(shī)人忍受“他倒下了，冷了，死了”給自己帶來(lái)的悲痛。詩(shī)人用第三人稱(chēng)“他”稱(chēng)謂船長(zhǎng)，表示詩(shī)人已經(jīng)承認(rèn)船長(zhǎng)和自己已是冥世人間永隔了。
在第2段中詩(shī)人還覺(jué)得像“夢(mèng)”，還有一絲希冀，而現(xiàn)在卻只有絕望了。整首詩(shī)詩(shī)人對(duì)船長(zhǎng)由無(wú)人稱(chēng)到第二人稱(chēng)再到第三人稱(chēng)稱(chēng)謂的變化，呈現(xiàn)了詩(shī)人悲痛心情的發(fā)展過(guò)程。
詩(shī)人的感情抒發(fā)旋律是起伏波動(dòng)的，每一段的感情主旋律都是由歡樂(lè)的激昂轉(zhuǎn)到悼念的悲痛。第1、2段的前部分都是歡快的語(yǔ)調(diào)，船已經(jīng)回來(lái)了，“爭(zhēng)取的勝利已經(jīng)獲得”，港口里“熙熙攘攘的人群”在“歡呼”，但是在這兩段的下半部，卻都一下子跌入沉痛悲傷的氣氛之中；第3段除去前幾行敘述船長(zhǎng)的語(yǔ)句，也基本上和第1、2段一樣，從“大功已經(jīng)告成”的歡樂(lè)中又跌入到“悲哀”之中。整首詩(shī)這種情感上的強(qiáng)烈反差，更使人體會(huì)到詩(shī)人心中那種悲愴欲絕的感受。
五、指導(dǎo)朗誦這兩首詩(shī)歌。
7、揭示對(duì)比，巧妙引導(dǎo)，自悟深意《挑山工》課堂教學(xué)與反思教案教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文、背誦課文，懂得只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福生活。
2、學(xué)習(xí)句式“有的……有的……”，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。
3、學(xué)會(huì)三個(gè)生字：洞
呼
冷
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀來(lái)感受螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得只有像螞蟻一樣勤勞，才會(huì)有幸福生活。
活動(dòng)過(guò)程：
一、
課前準(zhǔn)備操：
師：上課前，我們先來(lái)做做課前準(zhǔn)備操。
拍拍手，伸伸腰，我們來(lái)做課前準(zhǔn)備操，
點(diǎn)點(diǎn)頭，跺跺腳，開(kāi)動(dòng)腦筋勤思考。
你一言，我一語(yǔ)，這樣發(fā)言可不好。
耳要聰，目要明，文明守紀(jì)我最行，
棒！棒！棒！我真棒！爭(zhēng)做班級(jí)的NO.1。YEAR！
[評(píng)析]課前準(zhǔn)備是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，不論是對(duì)學(xué)生還是教師，從心理上來(lái)說(shuō)是一個(gè)調(diào)試。師生之間的一個(gè)交流、互動(dòng)，也從心理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了暗示，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有一定的促進(jìn)作用。
二．復(fù)習(xí)、檢查生字詞：
1、上節(jié)課，我們初讀了課文，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20課《螞蟻與蟈蟈》
（讀課題）
2、文中的詞寶寶還記得嗎？（記得）
讓我們一起來(lái)做摘蘋(píng)果的游戲，好嗎？
[課件演示]：
（游戲規(guī)則）
誰(shuí)能把蘋(píng)果上的詞語(yǔ)讀正確，誰(shuí)就可以摘到樹(shù)上那又紅又甜的蘋(píng)果，小朋友們快來(lái)吧！
唱歌、
滿頭大汗、洞里、西北風(fēng)、
呼呼、刮起來(lái)、又冷又餓、自由自在
1．
指名讀。
2．去掉拼音讀、
男女生賽讀
3．
齊讀。
4、擴(kuò)詞：汗
由
冬。
過(guò)渡：真是了不起，生字詞掌握得這么好，相信課文會(huì)讀得更好。
三．細(xì)讀課文
1．
說(shuō)一說(shuō)：
課文的一開(kāi)始就寫(xiě)了夏天，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在你的記憶里夏天是怎么樣的？
是啊，夏天真熱。就在這炎熱的夏天，有一群螞蟻在搬糧食。它們是怎樣搬糧食的呢？
請(qǐng)小朋友們用自己喜歡的方式讀課文第一自然段。
2．
讀一讀：
第一自然段：
讀了
第一自然段，你仿佛看到了什么？
聽(tīng)到了什么？
①
學(xué)生交流讀
師評(píng):XXX
小朋友把“背、拉、滿頭大汗”這幾個(gè)詞讀得比較慢、比較重，好像自己就是一只勤勞的螞蟻，正在賣(mài)力地干活……
滿頭大汗可以換個(gè)什么詞嗎？
板書(shū)：滿頭大汗
師評(píng):XX,
他在讀的時(shí)候，皺著眉頭，老師知道他一定體會(huì)到了干活的艱辛。
②[課件演示]：運(yùn)糧過(guò)程
看完了這群螞蟻搬糧食的情景，你覺(jué)得他們?cè)趺礃影。?/p>
板書(shū)：勤勞
你們喜歡這群勤勞螞蟻嗎？老師相信你們一定能把這句話讀得更好。（齊讀）
③即興表演讀。你們?cè)敢庾瞿囊恢晃浵仯?/p>
（請(qǐng)數(shù)名學(xué)生背著包、拉著板凳表演讀，其余學(xué)生在位置上一起表演讀。）
④齊讀。
它們干得多賣(mài)力呀，真是值得表?yè)P(yáng)。請(qǐng)大家用贊揚(yáng)的語(yǔ)氣一齊來(lái)讀第一自然段。
過(guò)渡：這真是一群不怕苦、不怕累的螞蟻啊！咦，這個(gè)時(shí)候蟈蟈們?cè)谧鍪裁茨兀孔屛覀円黄鹑タ纯窗桑?/p>
第二自然段：
1、[課件演示]：
①
說(shuō)一說(shuō)
②
請(qǐng)生讀。（找到課文中的部分讀一讀）
師評(píng)：他讀時(shí)抬起了腦袋，讀的特別輕松，還帶上了得意的表情，真棒！
③
這里只畫(huà)了三只蟈蟈，小朋友們想想看，還有的蟈蟈可能在干什么呢？
（交流，用“有的……有的……”句子說(shuō)話。）
(板書(shū)：自由自在)
自由練讀、指名讀。
2、這時(shí)蟈蟈是怎么對(duì)待螞蟻的？（笑話）
（多媒體）出示句子：蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。
小朋友們想想，蟈蟈會(huì)怎么笑話螞蟻？
生：（哈哈）你真傻，大熱的天不找地方好好的涼快一下，還給自己找罪受……
師：這種笑聲你喜歡嗎？
生：不喜歡。這是嘲笑別人的。
師：蟈蟈笑話勤勞的螞蟻，你覺(jué)得蟈蟈和螞蟻比，他怎么樣？
板書(shū)：懶
惰
師：夏天，螞蟻和蟈蟈的表現(xiàn)差別可真大呀！下面我們請(qǐng)男女生分角色讀1，2段讀。
表演，讀得真好！表演得也非常好！我宣布你們都被評(píng)為2006年江都市最佳表演獎(jiǎng)！
3、完成填空：（多媒體）出示句子：
這兩種動(dòng)物，你們喜歡誰(shuí)？原來(lái)大家都喜歡勤勞的小螞蟻呀，瞧，這些小朋友也喜歡螞蟻，他們已經(jīng)行動(dòng)起來(lái)了！
4、說(shuō)話訓(xùn)練
：（多媒體顯示）
第三自然段：
1．
過(guò)渡：時(shí)間過(guò)得真快，一轉(zhuǎn)眼，冬天就到了，你聽(tīng)，西北風(fēng)呼呼地刮起來(lái)，天氣多冷呀！
[課件演示]
出示句子：冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來(lái)。
2、天可真冷啊，誰(shuí)能把冬天的寒冷用朗讀表現(xiàn)出來(lái)？
指名讀，齊讀，
3、這么冷的天，螞蟻和蟈蟈們都在干什么呀？咱們先到螞蟻家去看看吧。
（多媒體）交流。板書(shū)：開(kāi)心過(guò)冬
4、他們自由自在，生活真是幸?？鞓?lè)啊。瞧：出示句子：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過(guò)冬了。
5、誰(shuí)來(lái)讀出螞蟻的開(kāi)心、幸福？（指名讀，齊讀。）
6、小螞蟻們真快活??！而這時(shí)，還是在那棵大樹(shù)下，蟈蟈們卻……
（多媒體）交流。板書(shū)：又冷又餓
出示句子：蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。
7、學(xué)生練讀后指名讀，再齊讀。
8、打開(kāi)書(shū)，齊讀第三自然段，注意讀出螞蟻和蟈蟈的不同結(jié)局！
四.小結(jié)：
1．
趁這三只蟈蟈還聽(tīng)得見(jiàn)，小朋友，你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？
[評(píng)析]嚴(yán)厲的批評(píng)、意味深長(zhǎng)的教育、同情或惋惜……無(wú)需再問(wèn)
“你懂得了什么道理”這樣老掉牙的問(wèn)題。
總結(jié)：對(duì)！只有辛勤勞動(dòng)，才會(huì)有幸福生活。希望小朋友們學(xué)做勤勞的小螞蟻，去創(chuàng)造更甜蜜的生活。
老師告訴大家一個(gè)成語(yǔ)：人無(wú)遠(yuǎn)慮必有近憂。
2．
讓我們?cè)僖淮斡懈星榈刈x一讀課文！
過(guò)渡：小朋友們讀得棒極了！老師相信大家一定也能把字寶寶寫(xiě)得很棒，對(duì)不對(duì)？
五、教學(xué)生字
1、出示生字：“洞、呼、冷”
2、認(rèn)讀生字。
3、分析結(jié)構(gòu)，記憶字形。（左窄右寬）
4、教師范寫(xiě)指導(dǎo)，學(xué)生描紅。
六、
作業(yè)
小朋友們，這節(jié)課你們的收獲大嗎？讓我星博士考考你們吧。
★你能用“有的……有的……”說(shuō)一句話嗎？想一想，你一定會(huì)說(shuō)的很好！
★★課后，找一則寓言故事讀一讀，說(shuō)說(shuō)你明白了什么道理？
★★★和你喜歡的朋友組成演出小組，排練課本劇《螞蟻和蟈蟈》，相信你一定
會(huì)成為小明星，獲得三顆星。
[評(píng)析]根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異因材施教，分星級(jí)做作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)
自己的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行練習(xí)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教育理念，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
8、正視學(xué)情，真實(shí)主導(dǎo)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)《狼和小羊（第一課時(shí)）》教案教學(xué)設(shè)計(jì)
丹陽(yáng)市荊林中心小學(xué)湯軍教學(xué)實(shí)錄片斷一
……
生：“黃鸝”是什么意思？
生：黃鸝就是一種鳥(niǎo)呀！
師：（展示黃鸝圖片）現(xiàn)在我們來(lái)觀賞黃鸝鳥(niǎo)吧！
生：（好奇而饒有興趣地探身盯著看）
師：誰(shuí)來(lái)介紹一下黃鸝鳥(niǎo)的樣子？
生：（爭(zhēng)先恐后的舉手）
生：羽毛金黃的！
生：它真漂亮！
生：好可愛(ài)呀！
師：想聽(tīng)聽(tīng)它的歌聲嗎？
生：（一齊激動(dòng)地喊）想！
師：（播放黃鸝叫聲）聽(tīng)，它的叫聲——
生：（齊）很好聽(tīng)！
師：詩(shī)歌里的“黃鸝”指的是誰(shuí)呢？請(qǐng)你看課文中的圖說(shuō)一說(shuō)。
生：小女孩！
師：小女孩怎么成“黃鸝鳥(niǎo)”了呢？
生：她在媽媽?xiě)牙锍琛?/p>
生：她小時(shí)候?qū)W說(shuō)話就像黃鸝唱歌一樣。
生：“野菊”是什么呀？
生：就是野菊花。
師：秋天到了，小河邊的野菊花開(kāi)放了！請(qǐng)采到野菊花的小朋友把花拿出來(lái)讓大家觀賞觀賞。
生（從抽屜里拿出、興奮地舉起野菊花，眾生驚喜的擁過(guò)來(lái)看）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的樣子？
生：金黃的花瓣，綠綠的葉子。
生：真好看！
師：請(qǐng)聞一聞吧！
生：（深呼吸）好香?。?/p>
生：清香！
生：小女孩怎么是野菊花了呢？
師：這個(gè)問(wèn)題提的好！請(qǐng)小朋友仔細(xì)看看小姑娘身上的打扮，想想這個(gè)問(wèn)題。
生：（沉思，忽有所悟）她穿著粉紅的衣裳，藍(lán)藍(lán)的褲子，頭上還戴著黃蝴蝶結(jié)，就像漂亮的野菊花。
生：她爸爸把她背到哪里就香到哪里！
生：我還不懂“曾”是什么意思。
師：請(qǐng)小朋友把第一小節(jié)多讀幾遍，想想“曾”是什么意思。
生：（各自朗讀，思索）“曾”就是以前。
生：就是說(shuō)這個(gè)女孩小的時(shí)候像快樂(lè)的小黃鸝，美麗的野菊花。
師：我們小朋友在小的時(shí)候是不是也在媽媽?xiě)牙镞捱扪窖降貙W(xué)說(shuō)話，幸福地趴在爸爸寬厚結(jié)實(shí)的背上呀？
生：（失聲、開(kāi)心地笑）
師：小時(shí)侯，我們都被爸爸、媽媽寵著、愛(ài)著，多幸福呀！讓我們美美地讀第一小節(jié)吧！
生：（個(gè)個(gè)有聲有色地朗讀）
……
自評(píng)：
這是上學(xué)期我在常態(tài)下（教室后排沒(méi)有聽(tīng)課老師）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小語(yǔ)第三冊(cè)第三單元的課文《鄉(xiāng)下孩子》第一節(jié)時(shí)的實(shí)錄片斷。教學(xué)的成功——學(xué)生學(xué)習(xí)得主動(dòng)、快樂(lè)、有情趣，讓我欣慰，不由得再想起課前所做的教學(xué)準(zhǔn)備來(lái)。《鄉(xiāng)下孩子》屬于詩(shī)歌體裁。全詩(shī)反映了農(nóng)村孩子游戲、勞動(dòng)等豐富多彩的童年生活，抒發(fā)了熱愛(ài)農(nóng)村廣闊天地的思想感情，真摯感人。從我們班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌的主要難度是：語(yǔ)意上的省略和跳躍，詩(shī)歌第一節(jié)內(nèi)容“曾是媽媽?xiě)牙餁g唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開(kāi)的野菊?！边@兩句主語(yǔ)省略，暗語(yǔ)的修辭手法讓學(xué)生難認(rèn)其本體，更難體會(huì)到“鄉(xiāng)下孩子”成長(zhǎng)中的幸福感了。再則，雖說(shuō)本班學(xué)生大都也是鄉(xiāng)下孩子，但從其周邊的自然環(huán)境和他們生活、行動(dòng)所涉及的范圍來(lái)看，他們是難以見(jiàn)到黃鸝這種鳥(niǎo)的，大多數(shù)學(xué)生即使看到了野菊也不知其為何物。針對(duì)實(shí)際學(xué)情，課前我和學(xué)生學(xué)生一起做了這樣的準(zhǔn)備：在電腦的素材庫(kù)里找出“黃鸝”的圖片和它的鳴叫聲；布置學(xué)生野外采集的作業(yè)：和家人一起采野菊花。這樣做，為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能遇到的學(xué)習(xí)困難準(zhǔn)備了可用的解決方案。
課堂里，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平、情況和我課前的估預(yù)差不離，所以我順勢(shì)適時(shí)采用生生間問(wèn)疑解答和教師適時(shí)點(diǎn)撥的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣“根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑相機(jī)學(xué)習(xí)”的辦法，師隨生走，順“藤”摸“瓜”，隨機(jī)指點(diǎn)、扶持，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到了多方面的發(fā)展：欣賞老師提供的圖畫(huà)、同學(xué)采集的實(shí)物，聆聽(tīng)聲音、聞聞氣味，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力，認(rèn)識(shí)事物的能力；教師的順勢(shì)啟發(fā)性提問(wèn)，學(xué)生的深入質(zhì)疑，都在學(xué)生圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)、感悟中找到了答案，并有了自己獨(dú)特的理解，學(xué)生的閱讀理解能力、口語(yǔ)交際能力都有了發(fā)展；教師親切的啟發(fā)性話語(yǔ)把學(xué)生也帶回了他們自己幸福的幼兒時(shí)光，學(xué)生在失聲啞笑中走進(jìn)了詩(shī)歌所描繪的美好意境；在理解中生情，動(dòng)情的朗讀既讓學(xué)生展示了自己對(duì)詩(shī)歌的理解，又讓他們受到優(yōu)美語(yǔ)言文字的熏陶。
教學(xué)實(shí)錄片斷二
……
師：讀讀第一自然段，想一想，狼和小羊，誰(shuí)先來(lái)到小溪邊？
生：（讀）
生（一部分）：狼先來(lái)到小溪邊。
生（一部分）：小羊先來(lái)到小溪邊。
師：（引讀第一自然段）狼來(lái)到——（小溪邊），看到——（小羊）在那兒——（喝水）。
師：現(xiàn)在你認(rèn)為是誰(shuí)先來(lái)到小溪邊？
生（絕大多數(shù)）：小羊！
生（一個(gè)）：（低聲地）是狼
（此時(shí)課堂出現(xiàn)了空白）
師：（略帶遺憾地看了這位學(xué)生一眼）從課文內(nèi)容知道，明明是小羊先來(lái)到小溪邊，而狼確硬說(shuō)，小羊把它喝的水弄臟了。
……
自評(píng)：
以上是我上學(xué)期在為全校語(yǔ)文教師上展示課蘇教版小語(yǔ)第三冊(cè)第四單元課文《狼和小羊（第一課時(shí)）》引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文蘊(yùn)涵的道理時(shí)出現(xiàn)的尷尬一幕。直到這節(jié)課結(jié)束，我也沒(méi)有弄明白，學(xué)生為什么會(huì)“執(zhí)拗”地認(rèn)為：是狼先來(lái)到小溪邊。帶著這個(gè)疑問(wèn)教學(xué)第二課時(shí)，我的第一問(wèn)就是向那個(gè)“執(zhí)拗”的學(xué)生提出的：“你為什么認(rèn)為是狼先來(lái)到小溪邊的？”“因?yàn)槲铱吹较呌幸粔K大石頭，是狼先躲到大石頭后面的……”學(xué)生的回答讓我既吃驚又恍有所悟：是呀，誰(shuí)規(guī)定了學(xué)生只能按著課文語(yǔ)句得出唯一的答案呢？學(xué)生為什么不可以對(duì)教材文本有自己獨(dú)到的理解？況且，這樣的理解還包含著學(xué)生對(duì)課文所蘊(yùn)涵道理的深刻認(rèn)識(shí)！
《全日制國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施已經(jīng)有一年多了，在這一年多的時(shí)間里，我自認(rèn)為是在不斷學(xué)習(xí)，盡我的努力把自己對(duì)新課程標(biāo)精神的理解，落實(shí)到課堂教學(xué)中去。但是，從這堂展示課（《狼和小羊（第一課時(shí)）》）出現(xiàn)的“尷尬”，我認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)理念還沒(méi)有完全徹底更新，在課堂教學(xué)的某些時(shí)刻，因?yàn)樽约杭鼻蟆敖虒W(xué)進(jìn)程的順利、按時(shí)”的心理。還是有意無(wú)意地讓學(xué)生扮演了為教師的教服務(wù)的角色，而置他們的學(xué)習(xí)需求于不顧。這樣的“尷尬”不僅僅只出現(xiàn)在我的課堂里，從平時(shí)聽(tīng)課及老師們“學(xué)生真笨，讓他說(shuō)東，偏說(shuō)西”，“就是答不到點(diǎn)子上來(lái)”，“他的思維不跟著你轉(zhuǎn)”等頻頻抱怨中，不得不承認(rèn)：“教學(xué)尷尬”還普遍存在于課堂教學(xué)。
感嘆教學(xué)的成功，反思教學(xué)的失敗，我更深刻認(rèn)識(shí)到“教為學(xué)服務(wù)”思想的重要性，教師要把這一思想堅(jiān)定不移地貫徹落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)中去。不論是在何中情況下的教學(xué)，學(xué)生的發(fā)展需要總是應(yīng)擺在第一位的，教師所要做的就是必須正視真實(shí)的學(xué)情，想方設(shè)法為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、發(fā)展需要做些實(shí)事，在課堂中，真主導(dǎo)，讓學(xué)生真學(xué)習(xí)，得到真實(shí)的發(fā)展。為此，課前的教學(xué)準(zhǔn)備，我們不應(yīng)只為自己的“教“做打算，埋頭分析教材——這是什么？（尤其是在公開(kāi)課的教學(xué)時(shí)），更多的是要為學(xué)生的“學(xué)”著想，多思考：可以是什么？還可以怎么樣？課堂教學(xué)中，我們不能走老路——就教材教教材；抱著陳舊的觀念——一切為了自己的教學(xué)順利，始終認(rèn)為：課堂里，四平八穩(wěn)、不出“亂子”就行了。我們要跳出教材的框框，憑借教材，以教材為載體，為學(xué)生個(gè)性化的思考、創(chuàng)造性地實(shí)踐營(yíng)造氛圍，提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。
作者郵箱：szliuling@163.com.cn資料提供者：
9、《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)喲》教學(xué)設(shè)計(jì)
課 題 | 誦讀欣賞：得道多助，失道寡助 | |
教學(xué)目標(biāo) | 1、了解孟子（重點(diǎn)） 2、讀譯本文。 | |
教學(xué)重難點(diǎn) | 理解文中觀點(diǎn)。分析本文的論證結(jié)構(gòu)。 | |
集 體 備 課 | 二次備課 | |
一、聽(tīng)歌導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣： 二、引導(dǎo)學(xué)生了解孟子。 1、請(qǐng)大家口頭說(shuō)一說(shuō)孟子的情況，用筆劃出重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。 2、知識(shí)拓展：你還知道哪些關(guān)于孟子的故事？ 三、引導(dǎo)學(xué)生朗讀、聽(tīng)讀課文，整體感知： 1、放錄音，提醒學(xué)生注意句子的停頓和節(jié)奏。 2、看以下句子如何劃分節(jié)奏（出示幻燈片）；①域民不以封疆之界，固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)，威天下不以兵革之利。 ②得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之；多助之至，天下順之。 四、翻譯課文，了解文意： 1、引導(dǎo)學(xué)生自譯課文。不會(huì)的畫(huà)“？”。 2、分小組討論交流，解決你的“？” 全班共同討論，學(xué)生互相解答疑難問(wèn)題，所有學(xué)生都解決不了的問(wèn)題再提交老師解決。 3、教師檢查自學(xué)、互學(xué)情況： ①解釋詞語(yǔ)；道、地利、人和、環(huán)、池、委、域、畔 ②翻譯句子。天時(shí)不如地利，地利不如人和…… 五、知識(shí)搶答，深入研究論證層次： 1、文章第一句指出決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的三個(gè)要素，是什么？ 2、從第二段中哪些詞語(yǔ)可以看出城小而易攻？ 3、從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出攻方攻勢(shì)強(qiáng)大？（環(huán)而攻之） 4、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果怎樣？（攻方失利）板書(shū)。 5、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果怎樣？（守方失利）板書(shū)。 6、你怎么知道守城一方人心渙散、不攻自破？（委而去之） 7、綜上所述，你得出了什么結(jié)論？（人和最重要） 8、如何做到“人和”？（行仁政） 9、如果你是一位古代君主，你如何實(shí)行仁政？（從體恤民情、減輕人民負(fù)擔(dān)、司法公正、作風(fēng)民主等方面引導(dǎo)） 六、主題拓展：本文是針對(duì)古代帝王的統(tǒng)治來(lái)說(shuō)的。就我們今天來(lái)看，這篇文章有什么樣的現(xiàn)實(shí)意義？ 七、布置作業(yè)：1、背誦課文； 2、完成自主設(shè)計(jì)練習(xí)。 | ||
教后記 | ||
10、《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)喲！》教學(xué)設(shè)計(jì)
課 題 | 鄒忌諷齊王納諫 | |
教學(xué)目標(biāo) | 1.認(rèn)識(shí)除弊納諫在當(dāng)時(shí)的積極作用和在今天的借鑒意義。 2.了解《戰(zhàn)國(guó)策》這部國(guó)別體史書(shū)的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)和史學(xué)上的地位。 3.理解和掌握文中重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法。 4.提高借助語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞意義的能力。 | |
教學(xué)重點(diǎn) | 1.反復(fù)誦讀中對(duì)文章的寫(xiě)作特色和勸諫技巧的領(lǐng)悟 2.本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認(rèn)識(shí)鄒忌這個(gè)人物形象。 | |
教學(xué)難點(diǎn) | 1.理解和掌握文中重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法。 2.提高借助語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞意義的能力。 | |
集 體 備 課 | 二次備課 | |
第 一 課 時(shí) 一、導(dǎo)語(yǔ) 唐太宗說(shuō)：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”歷代>歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒(méi)有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊威王非常幸運(yùn)遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱(chēng)的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國(guó)策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。 二、解題 1、 標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個(gè)兼語(yǔ)句式點(diǎn)明了文章內(nèi)容地兩個(gè)方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。 2、 鄒忌，齊國(guó)的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著稱(chēng)。 齊威王他繼位之初，好為淫樂(lè)，不理政事，謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰：“國(guó)中有大鳥(niǎo)，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥(niǎo)何也？”齊威王聽(tīng)后頓悟曰：“此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人?！睆拇撕?，齊威王勵(lì)精圖治，修明政治，齊國(guó)大治。 三、提供有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》與戰(zhàn)國(guó)的資料 《戰(zhàn)國(guó)策》由于書(shū)中主要記載的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)策士們的言論和行動(dòng)，所以傳到西漢末時(shí)，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國(guó)策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對(duì)后世史學(xué)和文學(xué)的影響極為深遠(yuǎn)。 四、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文。 (一)初讀課文，讀準(zhǔn)字音。 昳(yì)麗 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窺(kuī)鏡 期(jī)年 朝(cháo)于齊 間(jiàn)進(jìn) (二)再讀課文，讀清句讀。 五、學(xué)生根據(jù)文下注釋?zhuān)醪嚼斫庹n文內(nèi)容。（可逐段講解） 六、布置作業(yè) 熟讀課文，依據(jù)注釋試譯全文，并根據(jù)自己的理解畫(huà)出重點(diǎn)字詞。 第 二 課 時(shí) 一、檢查學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況，教師對(duì)本文教學(xué)重點(diǎn)予以強(qiáng)調(diào) （一）理解詞語(yǔ)在文中的意思: （二）詞類(lèi)活用： 1、朝服衣冠 (朝，名詞作狀語(yǔ)；服，名詞作動(dòng)詞) 2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容詞意動(dòng)用法) 3、能面刺寡人之過(guò)者 (面，名詞作狀語(yǔ)) 4、聞寡人之耳者 (聞，動(dòng)詞使動(dòng)用法) （三）一詞多義 1、修 2、朝 3、孰 4、誠(chéng) (四)古今異義 1、今齊地方千里 (土地方圓) 2、宮婦左右莫不私王。 (國(guó)君旁邊的近臣) 3、明日，徐公來(lái)。（古義，第二天。 今義，今天的下一天。） (五)句式 1、城北徐公，齊國(guó)之美麗者也。（判斷句） 2、忌不自信 (賓語(yǔ)前置) 3、 旦日，客從外來(lái)，與坐談。（省略句） 4、我孰與城北徐公美 (介詞結(jié)構(gòu)后置句) 5、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷 (判斷句，兼介詞結(jié)構(gòu)后置) 6、王之蔽甚矣 (被動(dòng)句) 引導(dǎo)思考： 1、“我孰與城北徐公美？”與“吾與徐公孰美？”兩個(gè)句子的句式是否相同？ 明確：兩個(gè)句子均為古漢語(yǔ)中的固定句式?！芭c……孰”是由“孰與”演變而來(lái)，意義與“孰與”相同，都表比較。“孰”為疑問(wèn)代詞，在疑問(wèn)句中常前置，“孰與”即“與孰”。 3、 賓語(yǔ)前置句，在古漢語(yǔ)中常見(jiàn)。 4、 例如：彼不我恩也 《童區(qū)寄傳》 否定句中，代詞賓語(yǔ)前置 5、 宋何罪之有 《墨子?公輸》 “之”助詞，賓語(yǔ)提前的標(biāo)志 6、 唯余馬首是瞻 《馮婉貞》 構(gòu)成“唯……是……”格式的賓語(yǔ)前置 （六）注意一個(gè)成語(yǔ) 門(mén)庭若市：形容來(lái)者之多。（注意與“門(mén)可羅雀”區(qū)別） 二、品讀賞析 1、 鄒忌是由一件家庭瑣事聯(lián)想到國(guó)家政事的。這件家庭瑣事是什么？ 明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰(shuí)美的問(wèn)題。 2、 由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)氣有差別。有何不同？請(qǐng)從原文中找出并說(shuō)明其感情色彩。 其妻曰：“君美甚，徐公何能及>何能及君也！”感情色彩是由衷的贊美，口氣亦毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及>何能及君也！”感情色彩是討好，口氣有點(diǎn)勉強(qiáng)。客曰：“徐公不若>公不若君之美。”感情色彩是禮貌、尊重，口氣有點(diǎn)客氣。(可讓三位同學(xué)分角色表演。) 3、 面對(duì)妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態(tài)度如何？ 面對(duì)贊美，鄒忌并未得意忘形?！懊魅?，徐公來(lái)，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可見(jiàn)鄒忌很有自知之明。 4、 鄒忌是如何“諷”齊王的？ 鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進(jìn)諫，而是以“閨房小事”談自己的體會(huì)，然后以類(lèi)比的方式委婉進(jìn)諫。 5、 諷諫的結(jié)果如何？ 齊威王接受了諫言，發(fā)布政令，廣開(kāi)言路，懸賞納諫。始而“門(mén)庭若市”，繼爾“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”，最后“無(wú)可進(jìn)者”，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。 三、分析本文在說(shuō)理以及記敘上的特點(diǎn)。 四、布置作業(yè)：讀了本文以后,安排學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系實(shí)際的讀后感訓(xùn)練。 | ||
11、留下語(yǔ)言，留下形象，留下精神──《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)
【我的思考】
普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，盜取天火，給人類(lèi)帶來(lái)光明與智慧。他不僅為人類(lèi)留下物質(zhì)上的火種，更為人類(lèi)留下生生不息的精神火種。文章內(nèi)涵著語(yǔ)言美、人性美和精神美!
我們的語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展打好底子，為學(xué)生的精神發(fā)展打好底子，為學(xué)生的終身發(fā)展打好底子。我們的語(yǔ)文課應(yīng)該給孩子留下語(yǔ)言，留下形象，留下精神。正是懷著這樣的設(shè)計(jì)理念，我在考慮如何讓學(xué)生在自主感悟中反復(fù)感受文本語(yǔ)言，在感悟善良勇敢、充滿著博愛(ài)和不屈精神的神的形象的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言;并在積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中進(jìn)一步擴(kuò)充、豐滿、提升形象，從而在學(xué)生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美!
【我的教學(xué)】
一、導(dǎo)語(yǔ)揭題
1、導(dǎo)語(yǔ)引出“神話”。
2、中國(guó)古代神話傳說(shuō)──《女?huà)z造人》、《女?huà)z補(bǔ)天》中的女?huà)z賦予人類(lèi)生命，又為了人類(lèi)幸福，歷盡辛苦。而在古希臘神話故事中，也有一位帶給人類(lèi)幸福和光明的人，你們知道他是誰(shuí)嗎?(板書(shū)英雄的姓名：普羅米修斯，指導(dǎo)學(xué)生讀好課題。)
解析：開(kāi)啟神話故事的窗口，激發(fā)閱讀期待，激起學(xué)生對(duì)神話故事一種美的向往之情。
二、指導(dǎo)正確讀文本，了解“英雄”壯舉
1、自讀前先指導(dǎo)讀難讀的詞語(yǔ)：(當(dāng)錯(cuò)誤的信息留在腦海里時(shí)，再糾正既費(fèi)時(shí)，又達(dá)不到理想的效果。)
普羅米修斯 太陽(yáng)神阿波羅 眾神宙斯 高加索山 大力神赫拉克勒斯
2、朗讀交流，相機(jī)指導(dǎo)。
3、默讀，摘錄你感觸較深的詞、句并交流：
驅(qū)寒取暖 氣急敗壞 嚴(yán)厲懲罰 饒恕 風(fēng)吹雨淋 狠心 盡頭 挽弓搭箭
4、盡量用上以上詞句說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。
解析：通過(guò)學(xué)生自主閱讀，交流感受，并呈現(xiàn)閱讀感受的詞語(yǔ)，既使學(xué)生初步感知英雄的壯舉，也為學(xué)生概括故事主要內(nèi)容鋪設(shè)了階梯，降低難度，又培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課文詞語(yǔ)的意識(shí)。
三、直入重點(diǎn)，感悟“英雄”形象
第一階段：
了解盜火的意義和作用，感受英雄的機(jī)智、勇敢與富有同情心。
1、描述普羅米修斯看見(jiàn)人類(lèi)沒(méi)有火時(shí)的悲慘景象：
沒(méi)有____只好____;沒(méi)有____只好____;沒(méi)有____只好____……(教師可示范說(shuō);也可適當(dāng)送“茹毛飲血”等詞語(yǔ)。)
2、回歸文本，指導(dǎo)讀普羅米修斯當(dāng)時(shí)的神情的句子，感受普羅米修斯富有同情心。
3、讀課文取火的相關(guān)語(yǔ)句，出示盜火的情景拓展資料，聯(lián)系上文“決心冒著生命危險(xiǎn)”說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。
4、描述人類(lèi)有了火的美好情景：
媒體出示人類(lèi)有了火的情景圖片，引導(dǎo)學(xué)生從從吃的、睡的、冶煉工具、驅(qū)趕猛獸等方面想象火給人類(lèi)帶來(lái)光明、幸福的歡樂(lè)情景。
5、對(duì)比讀：
很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)的長(zhǎng)夜。
自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類(lèi)安全的猛獸……
師小結(jié)過(guò)渡：
啊!在漫漫的長(zhǎng)夜，火給人帶來(lái)光明;在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類(lèi)才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時(shí)代;有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細(xì)的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻(xiàn)啊!
6、創(chuàng)設(shè)情景說(shuō)：
假如你是其中的一員，你對(duì)普羅米修斯說(shuō)：“……”。
解析：呈現(xiàn)圖片、拓展的文字資料以及說(shuō)話情景的創(chuàng)設(shè)，不僅使學(xué)生充分感受普羅米修斯盜火的重要意義、作用以及盜火的不易、危險(xiǎn);又為學(xué)生提供了說(shuō)話的材料和內(nèi)容;再由于運(yùn)用了對(duì)比讀、教師的示范說(shuō)、贈(zèng)送詞語(yǔ)等教學(xué)手段和方法，指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)具體，說(shuō)生動(dòng)，有效地提升了學(xué)生語(yǔ)言的質(zhì)量。
第二階段：
了解盜火的慘重代價(jià)，感悟英雄的勇于獻(xiàn)身和不屈不撓的精神。
1、普羅米修斯為了人類(lèi)盜取火種，受到了怎樣的懲罰?研讀相關(guān)的語(yǔ)段：
媒體出示：
普羅米修斯受罰圖和第6自然段。
悟讀：
夏日炎炎，太陽(yáng)像火球似的炙烤著他，他( );狂風(fēng)來(lái)了，他( );雷電來(lái)了，他( )……并有感情地朗讀第6自然段。
師：這是多么殘酷的懲罰，一心為人類(lèi)著想的普羅米修斯，面對(duì)這常人無(wú)法忍受的痛苦，他屈服了嗎?動(dòng)搖了嗎?后悔了嗎?讀普羅米修斯說(shuō)的一段話!
2、圍繞普羅米修斯的這句話，設(shè)計(jì)三次回讀，充分感悟英雄不屈不撓的勇于獻(xiàn)身的精神：
受罰前，火神曾相勸：“只要你在宙斯面前承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我一定請(qǐng)求他饒恕你。”
普羅米修斯想到(人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘景象)。
普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)呢?我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動(dòng)搖的。”
當(dāng)他被鎖在令人心驚膽顫的高加索山的懸崖絕壁上，經(jīng)受著常人無(wú)法忍受的痛苦時(shí)，宙斯狂笑著說(shuō)：“如果你現(xiàn)在向我求饒，歸還火種，我還可以饒恕你。”
普羅米修斯仿佛看到人類(lèi)有了火以后的歡樂(lè)情景。
普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)呢?我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動(dòng)搖的。”
狠心的宙斯又派了兇惡的鷲鷹，，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄吃他的肝臟。白天，他的肝臟被鷲鷹吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)起來(lái)了。第二天早晨，鷲鷹又繼續(xù)啄吃他的肝臟。惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經(jīng)血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……
宙斯獰笑著問(wèn)：“現(xiàn)在，你還向不向我認(rèn)錯(cuò)求饒?”
普羅米修斯眼前閃過(guò)一幕幕( )的情景。
普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)呢?我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動(dòng)搖的。”
3、普羅米修斯的表現(xiàn)不僅感動(dòng)了人類(lèi)，也感動(dòng)了大力神赫拉克勒斯。不知過(guò)了多少年，
(引讀至文章結(jié)束)(提供希臘神話中有關(guān)赫拉克勒斯的材料。)
四、拓展閱讀，贊美“英雄”精神
1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種。所以此神
話傳說(shuō)傳遍了世界每一個(gè)角落。為此，有好多作家寫(xiě)了贊美他的詩(shī)。
媒體出示：
普羅米修斯
是誰(shuí)?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗
是誰(shuí)?讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光
是誰(shuí)?甘愿觸犯天條也要救人類(lèi)于水火
是誰(shuí)?身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔
啊!巨人，是你給人類(lèi)帶來(lái)火種，
送來(lái)光和熱，
送來(lái)人類(lèi)新的紀(jì)元!
盡管上天和你蓄意為敵──
高山險(xiǎn)峻，鐵鏈加身，
烈日如火，暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心!
難道這僅僅是物質(zhì)的火種嗎
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種!
勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，博愛(ài)，無(wú)私，
這就是你──普羅米修斯!
2、我們也來(lái)贊一贊英雄神──普羅米修斯。
解析：通過(guò)滿懷深情的誦讀詩(shī)的語(yǔ)言，引起強(qiáng)烈的心靈震撼，感受普羅米修斯為人類(lèi)留下的生生不息的精神火種。
五、深情小結(jié)、升華主題
普羅米修斯是古代勞動(dòng)人民傳說(shuō)的一位英雄，通過(guò)普羅米修斯盜火的傳說(shuō)，讓我們深刻感受到古代勞動(dòng)人民富有同情心、勇敢而且機(jī)智、為人類(lèi)不屈甘愿受苦的精神，以及他們對(duì)美好生活的追求。
六、課外閱讀有關(guān)的眾神及相關(guān)的神話故事，嘗試評(píng)價(jià)眾神
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
普羅米修斯
忍受：鐵鏈緊鎖、烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹啄食……
堅(jiān)定：“為人類(lèi)造福……忍受各種痛苦……意志是不能動(dòng)搖的。”
【我的反思】
通過(guò)教學(xué)，究竟有沒(méi)有給孩子留下語(yǔ)言，留下形象，留下精神?反思其中，覺(jué)得有以下幾點(diǎn)成功之處：
1、教材處理恰當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)合理：
以關(guān)鍵處入手突破重點(diǎn)，大膽取舍教材，留出空間擴(kuò)充文本，豐滿形象。抓住盜火這一中心事件，圍繞“他為什么會(huì)甘愿為人類(lèi)盜取火種忍受殘酷的懲罰?”這一中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，牽住了文章的主線，該取的取，該舍的舍，該深入的深入，該擴(kuò)充的擴(kuò)充，使了課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，課堂容量更加飽滿，比較合理巧妙地將課文重難點(diǎn)突破。
2、強(qiáng)化朗讀，凸現(xiàn)形象：
“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”通過(guò)感知讀、體悟讀、對(duì)比讀、拓展讀、引讀、回讀、誦讀、贊讀等形式讀出文本中原汁原味的語(yǔ)言美，形象美，精神美。尤其是三次遞進(jìn)式的回讀蕩氣回腸，在學(xué)生眼前樹(shù)立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象，從而在學(xué)生心中升騰起對(duì)正義神的崇敬之情。
3、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提煉精神：
學(xué)生豐富的語(yǔ)言來(lái)自于親身實(shí)踐，來(lái)源于平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積攢。在這篇課文的教學(xué)中，我注重以下幾方面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并在積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中豐滿形象，積淀精神：
⑴ 以一個(gè)神話故事?tīng)恳銎渌纳裨捁适?，通過(guò)大量的閱讀，神話故事內(nèi)涵的美如春風(fēng)細(xì)雨般滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。
⑵ 主要的四處語(yǔ)言表述的訓(xùn)練點(diǎn)：
描述沒(méi)有火，人類(lèi)悲慘痛苦的情景;口述人類(lèi)得到火種后美好的情景;“我對(duì)普羅米修斯說(shuō)”情景演說(shuō);想像普羅米修斯受罰時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)等。旨在引導(dǎo)學(xué)生觸摸語(yǔ)言的過(guò)程中，引起強(qiáng)烈的心靈震撼;通過(guò)語(yǔ)言的描述，樹(shù)立正義神的高大形象;在領(lǐng)會(huì)文字的神韻的同時(shí)，練就運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
⑶ 朗讀積累和拓展閱讀：
通過(guò)大量的閱讀體悟和鋪墊，嘗試言之有理，言之有物著評(píng)價(jià)眾神，在評(píng)議中積淀人文素養(yǎng)。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿著遺憾的藝術(shù)。本教學(xué)的最大遺憾是：
評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而本教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中關(guān)注評(píng)價(jià)不夠。如果在師生之間，生生之間的有效評(píng)價(jià)上再用心加以引導(dǎo)，可能會(huì)使學(xué)生的表達(dá)更趨規(guī)范、多樣，更有質(zhì)量，這樣也可以使“階段性”的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，為“可持續(xù)”的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。