《《回憶魯迅先生》表格式教學設計一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《回憶魯迅先生》表格式教學設計一等獎
課題 《回憶魯迅先生》
課型 新授 器材 上課
時間 一 二 三 四
學習目標
1.利用課文排版梳理各個描摹片段，把握人物真實、富有人情味、生活化的形象;通過“圈點批注”，品析文章語言的特點和表達的妙處。
2.指導學生自讀梳理結構、討論體會感情，“圈點批注”品味語言。
3.感受作者對魯迅的尊敬、愛戴和懷念之情
重點 引導學生利用課文排版梳理各個描摹片段，把握人物的形象特征和精神品質(zhì)，理解作者的感情。并通過“圈點批注”，品析語言
難點 品析作者語言細膩白描和詩化的特點和表達的妙處，學習文章細節(jié)描寫的生動真實和逼真?zhèn)魃瘛Ｍㄟ^對詞句的揣摩體會文章文隨筆動，筆隨情至的美感和情意。
學情分析 在七年級的上學期，學生閱讀完了《朝花夕拾》，深入閱讀了《從百草園到三味書屋》，對魯迅有了一定的了解，但僅停留在嚴肅剛直卻令人望而生畏的印象上，的閱讀會讓學生對魯迅有更全面的認知。同時結構散漫，多個細節(jié)描寫的片段綴連，學生對這種陌生化的表達不適應，需要老師引領和指導。
2、《回憶魯迅先生》表格式教學設計
課題 《回憶魯迅先生》
課型 新授 器材 上課
時間 一 二 三 四
學習目標
1.利用課文排版梳理各個描摹片段，把握人物真實、富有人情味、生活化的形象;通過“圈點批注”，品析文章語言的特點和表達的妙處。
2.指導學生自讀梳理結構、討論體會感情，“圈點批注”品味語言。
3.感受作者對魯迅的尊敬、愛戴和懷念之情
重點 引導學生利用課文排版梳理各個描摹片段，把握人物的形象特征和精神品質(zhì)，理解作者的感情。并通過“圈點批注”，品析語言
難點 品析作者語言細膩白描和詩化的特點和表達的妙處，學習文章細節(jié)描寫的生動真實和逼真?zhèn)魃?。通過對詞句的揣摩體會文章文隨筆動，筆隨情至的美感和情意。
學情分析 在七年級的上學期，學生閱讀完了《朝花夕拾》，深入閱讀了《從百草園到三味書屋》，對魯迅有了一定的了解，但僅停留在嚴肅剛直卻令人望而生畏的印象上，的閱讀會讓學生對魯迅有更全面的認知。同時結構散漫，多個細節(jié)描寫的片段綴連，學生對這種陌生化的表達不適應，需要老師引領和指導。
3、回憶魯迅先生教學設計 回憶魯迅先生教學設計
魯迅先生是著名文學家、思想家、革命家、教育家、民主戰(zhàn)士，新文化運動的重要參與者，中國現(xiàn)代文學的奠基人之一。他對于五四運動以后的中國社會思想文化發(fā)展具有重大影響，蜚聲世界文壇，這樣一代文豪，后代懷念他一點也不奇怪，下面小編帶來回憶魯迅先生教學設計2021，希望大家能夠喜歡。
《回憶魯迅先生》教學設計1
學習目標：
1.學習作者淺白質(zhì)樸、清新雋永的語言和善于生活瑣事表現(xiàn)人物性格的寫作方法。
2.理解蕭紅筆下的魯迅形象，體會魯迅日常生活中的爽朗與溫情，以及作者由衷的愛戴之情。
教學重點、難點：
重點：理解蕭紅筆下的魯迅形象，體會魯迅豐富而細膩的感情世界。
難點：作者淺白質(zhì)樸、清新雋永的寫作風格。
教學時數(shù)：兩課時
教學設想：
本課教學采用“問題教學法”。“問題教學”的核心是“問題”與“啟發(fā)”，要求教師設計的問題本身就要有啟發(fā)性，能起到“一石激起千層浪”的效果。只有到位有效的啟發(fā)，才能使學生走出“憤”“悱”的狀態(tài)，達到認知的“生成”。啟發(fā)的過程，也就是使學生的學習實現(xiàn)內(nèi)化的過程，優(yōu)秀的教師都是啟發(fā)的高手，沒有啟發(fā)不可能讓學生實現(xiàn)短時間的頓悟。
教學過程
一、走進文本
導入一：先從回憶學習過的魯迅作品開始，散文：《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》，小說《一件小事》《故鄉(xiāng)》等，老師經(jīng)常給我們介紹到魯迅先生，考試也經(jīng)常考到魯迅先生，大學、媒體也經(jīng)常談到魯迅先生的事情，那么，你平時對魯迅是如何認識的，請同學們說說你所了解的魯迅先生。
導入二：教師朗誦魯迅的散文詩《立論》。
二、熟悉文本
1.檢查預習。
指名朗讀課文中的某一部分，比如第二部分，第四部分等。
2.魯迅是偉人，我們平時學習的偉人故事大都是轟轟烈烈的，可是本文作者卻并沒有寫魯迅先生轟轟烈烈的大事，而寫的都是——生活瑣事(這四個字讓學生概括說出來)
3.請大家用簡短的詞語(最好是四個字概括，以加小標題的方式)。
小標題 內(nèi)容范圍 備注
笑聲明朗 第一部分
步履輕捷 第二部分
鑒賞服飾 第三部分
真誠待友 第四-七部分
認真讀信 第八部分 舐犢情深
(這是概括能力的培養(yǎng)與訓練，是高考測試要求的重要內(nèi)容)
三、解讀文本
1.通讀全文，再請同學談談此文中的魯迅給你留下怎樣的印象?
明確：樂觀爽朗、平易近人、幽默、博愛、倔強、關愛他人??
2.上面分析發(fā)現(xiàn)，作者是用生活瑣事來表現(xiàn)出上面這些特點的，可我們在寫作的時候大都喜歡寫一些大事情，因為總覺得大事情人人看得見，才能表現(xiàn)人物特點，這是一種寫作的誤區(qū)。其實，最有表現(xiàn)力的是細小，給讀者留下極其深刻印象的也是細節(jié)，而平時同學們的作文大都寫一些概括的事情，所以缺乏表現(xiàn)力，下面我們就通過分析本文內(nèi)容來認識細節(jié)的重要作用。 請舉例說明。如步履輕捷部分，寫魯迅“走路很輕捷”、“他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了”。如果是同學們來表現(xiàn)魯迅“走路很輕捷”那一般是這樣寫的“走起路像飛一樣”或“像離弦的箭”，這些語言是既寫得很概括，讓人想象不到具體的形象，又十分陳舊叫陳詞濫調(diào)，沒有表現(xiàn)力。
再比如，“鑒賞服飾”部分。一開始寫道魯迅對別人的穿著“不大注意”，但又寫到“這拉手據(jù)魯迅先生說是放在褲子下邊的??”“你不穿我才說的，你穿的時候，一說你該不穿了”等等，足以看出魯迅是觀察仔細，是很注意別人的言行舉止的，是一個細致、隨和、善解人意的人。許廣平先生的最后一句話說明魯迅先生涉獵廣泛，記憶力驚人。
再如開頭一部分。“若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常笑得咳嗽起來。”寥寥幾筆，一個樂觀爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，令人印象深刻。
這就是細節(jié)的魅力所在。那么，什么是細節(jié)?細節(jié)，(1)細小的動作或情節(jié);(2)文藝作品中描繪人物性格、事件發(fā)展、自然景物、社會環(huán)境等最小的組成單位。細節(jié)描寫要求真實、生動，并服從主題思想的表達。
討論作者蕭紅：
本文的魅力來源于蕭紅的文字功夫和女性特點。
解決難點，體會作者淺白質(zhì)樸、清新雋永的寫作風格的。為什么是淺白質(zhì)樸、清新雋永的，因為我們平常心目中的魯迅和蕭紅筆下的魯迅大相徑庭，用嚴肅的筆寫魯迅先生的思想、作品，了解魯迅用匕首、投槍向敵人斗爭的戰(zhàn)士形象。但，今天的魯迅是他的日常生活，是豐富而平淡的，因為是日常生活與每個人都接近，所以讓人感到很親切，也給人一種耳目一新、清新雋永的感覺。舉例說明。
四、升華文本
深入討論：
①請同學們繼續(xù)閱讀課文，說說魯迅是一個怎樣的父親(海嬰一看到我非拉我到院子里和他一道玩不可，拉我的頭發(fā)或拉我的衣裳。為什么不拉別人呢?所周先生說：“他看你梳著辮子，和他差不多，別人在他眼里都是大人，就看你小。”許先生問著海嬰：“你為什么喜歡她呢?不喜歡別人?”“她有小辮子。”說著就來拉我的頭發(fā)。這些內(nèi)容說明魯迅是一個非常了解自己孩子的合格的父親，了解是理解的前提。這些內(nèi)容讓學生去找去分析，教師只做引導提示，不能強加或簡單告知)?魯迅是一樣怎樣的丈夫(魯迅先生還是在飯桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個嗎?”一句問語，就把魯迅先生對妻子的尊重愛謔之情表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，同時又展現(xiàn)了先生性格中幽默而富有童心的一面，看了以后讓人忍俊不禁，顯得很有生活情趣。)?魯迅又是一個怎樣的朋友(與馮雪峰)?又是一個怎樣的師長(與“我”，，對待青年作者)?
②如何看待偉人?
偉人首先是“人”，是活生生的，具有人的一切優(yōu)點與缺點，偉人的偉大之處，在于他的社會化進行比一般人要好要快，他們在關鍵時候能夠克服人性的弱點，克制身上的一些缺點，更好地為人類做貢獻。偉人更注意向社會奉獻自己的智慧勞動，給予社會的多，向社會索取的少。
偉人的成長過程就是為社會培養(yǎng)自己優(yōu)秀品質(zhì)的過程：魯迅冷酷、嚴肅的一面就是他深刻思索社會、思索人生，關注社會底層人民的寫照。但這不能說明魯迅先生就是一個冷冰冰的人，是一個沒有正常人物感情的怪物。
今后我們了解一個人，要全面地了解他，不能只看一面不及其余，那樣容易犯片面的錯誤，容易捧殺或者罵殺一個正常的人。
五、回味文本
提出兩個問題： ①為什么有的同學不喜歡魯迅先生的作品?
②為什么魯迅直到現(xiàn)在還在受到別人的非議與攻擊?
布置作業(yè)：
課外進一步閱讀蕭紅《回憶魯迅先生》的其它內(nèi)容，②進一步閱讀魯迅的作品。
《回憶魯迅先生》教學設計2
教學目標：
1.體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面，理解魯迅豐富而細膩的感情世界。 2.學習本文善于擷取生活瑣事以展現(xiàn)人物性格的寫作方法。 3.品味學習本文樸實無華而又情感深摯的語言。 重點難點：
重點：理解偉人魯迅豐富而細膩的感情世界。
難點：體會從擷取生活瑣事中去展現(xiàn)人物性格的寫作方法。 預習要求： 通讀全文，查字典，給生字生詞注音釋義; 2.體會本篇深沉而豐富的思想感情。 教學過程：
第一課時
一、導入：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。 這兩句詩是魯迅先生寫的，人們把它看作是先生自己的品質(zhì)的寫照。第一句是從他對待敵人的斗爭精神來說的，橫眉冷對，決不妥協(xié)，是一副勇猛的斗士的形象;第二句是從他愛護進步青年方面來說的，表現(xiàn)出一個慈祥智慧的長者的風范。
以前，提起魯迅，很多人總會想起很多詞語：深邃、沉重、嚴厲、倔強、勇毅、果敢??濃黑的一字須，根根向上的頭發(fā)，吸著煙斗、面目嚴肅冷峻。這是魯迅通常留給我們的印象，他似乎“對一切人都懷有憂慮和敵意”。因此，在一些人的心目中，魯迅是嚴厲的、尖銳的，甚至是可怕的。其實，這是人們對他的誤解。這只是魯迅先生性格特征的一個方面，即“橫眉冷對千夫指”這一方面，不是他的全部。在魯迅顯示活著的時候，十分關心愛護進步青年，著名的“左聯(lián)”五烈士，還有文學家唐弢等都年愿意“親近”他，蕭紅就是其中的一個。今天，我們就要來學習蕭紅寫的《回憶魯迅先生》。讓我們一起來走進魯迅，感受魯迅。
二、作者簡介。
蕭紅(1911—1942)，原名張遒瑩，1911年出生于黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭，幼年喪母。1930年為了反抗父母包辦的婚姻離家出走，流浪各地。1932年認識左翼作家蕭軍并與之結為志同道合的伴侶。1934年在魯迅的幫助下和蕭軍一起來到上海。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，上海淪陷，蕭紅到了香港，1942年病逝于香港九龍。主要作品：《生死場》、《馬伯樂》、《呼蘭河傳》、《小城三月》。
蕭紅的主要成就在小說方面。但她在散文的創(chuàng)作上也有十分突出的成就。她的散文“憑著個人的天才和感覺在創(chuàng)作”(胡風語)，以細膩的筆觸，把自己在實際生活中的深切感受清新、明朗、自然、直率、坦白地吐露出來，有著濃厚的抒情色彩。例如，在林林總總的魯迅回憶錄中，她的《回憶魯迅先生》就是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且也可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的楷范，是敬獻于魯迅靈前的一個永不凋謝的花圈。
在本文中，由于作者跟回憶對象魯迅之間有著直接交往，對回憶對象充滿著崇敬緬懷之情，素材又來自于親歷、親聞、親見，因此作品顯得真實感人。
三、檢測預習。
(一)給加點字注音：
咳嗽(k?sou) 筵(yán)會 窘(jiǒng) 抽屜(ti) 闔(h?) 躊躇(chóu chú) 虔(qián)誠 抹(mǒ)殺 肋(l?i)膜 紊(wěn)亂 嘮叨(láodao) 隔三差(chà)五
(二)詞語解釋：
【鑒賞】鑒定和欣賞(藝術品、文物等)。 【筵(yán)會】即“宴會”，指賓主在一起飲酒吃飯的聚會(指比較隆重的)。 【窘(jiǒng)】①貧窮。②為難。③使為難。課文采用的是第二種解釋，難堪。 【曠代】當代沒有人比得上。 【聽子】用鍍錫或鍍鋅的薄鐵皮做成的裝食品、香煙等的筒子或罐子。 【躊(chóu)躇(chú)】①猶豫。②得意的樣子。課文中用的是第一種解釋。 【抹(mǒ)殺】一概不計;完全勾銷。也作“抹煞”。 【紊(wěn)亂】雜亂;紛亂。
四、默讀課文，初步感知
(一)讀完本文，魯迅先生給你留下的總體印象是什么?
學生自由討論。教師明確：可敬的長者，可親的父親。有血有肉的偉人，幽默風趣的智者。
(二)本文主要寫了魯迅先生的哪些小事?
提供參考： 自然空行，共有十八件小事。小標題可以概括為：1.魯迅的笑;2.魯迅走路的姿態(tài);3.穿衣裳的評論(詳寫);4.不游公園;5.看電影的路上;6.紙煙;7.休息;8.工作時間(詳寫);9.踢鬼、談鬼(詳寫);10.吃魚丸(詳寫);11.病中(詳寫);12.海嬰的夸耀;13.明朝會(詳寫);14.病好起來了(詳寫);15.木刻畫;16.“若沒有我呢”;17.病“好”了;18.他“休息”了。
第二課時
一、深入研讀，具體把握文章各部分的內(nèi)容。
(一)本文記敘了魯迅先生日常生活中的十八件小事，這十八件小事，你認為分別表現(xiàn)了魯迅先生的什么品質(zhì)或特性? 提供參考：
1.魯迅的笑：突出“明朗”，發(fā)自內(nèi)心的“歡喜”，可見其觀爽朗、平易近人;2.魯迅走路的姿態(tài)：突出“輕捷”，快，表現(xiàn)魯迅先生干練敏捷的性格特征和不顧一切、勇往直前的堅毅精神;
3.穿衣裳的評論(詳寫)：突出“全智者”，表現(xiàn)魯迅先生獨到的審美觀; 4.不游公園：暗示魯迅先生工作的繁忙;
5.看電影的路上：突出魯迅先生的禮讓，表現(xiàn)對他人對親人的愛; 6.紙煙：突出“貴”“賤”的分類，表現(xiàn)魯迅對來客的尊敬和對自己的“吝嗇”; 7.休息：突出“翻一翻書就是休息”，表現(xiàn)魯迅先生對時間的珍惜; 8.工作時間(詳寫)：寫一天的時間安排，突出與常人不同的作息習慣，表現(xiàn)魯迅先生抓緊一切時間工作，表現(xiàn)了他“我以我血薦軒轅”的偉大情懷; 9.踢鬼、談鬼(詳寫)：突出詼諧有趣，表現(xiàn)魯迅先生的幽默風趣和大膽，以及他的智慧; 10.吃魚丸(詳寫)：突出“周先生的做人，真是我們學不了的，哪怕一點點小事”，表現(xiàn)魯迅先生做事認真，深入實際的嚴謹品質(zhì); 11.病中(詳寫)：突出魯迅病情的嚴重，表現(xiàn)他為了工作不顧身體疾病的奉獻精神; 12.海嬰的夸耀：突出“夸耀”，用尚不懂事的孩子的細節(jié)反襯魯迅病情之嚴重; 13.明朝會(詳寫)：突出“明朝會”，表現(xiàn)魯迅對孩子的慈愛; 14.病好起來了(詳寫)：寫魯迅的病“好了一點”“又好些”，突出魯迅的朗朗的笑聲，表現(xiàn)魯迅的樂觀精神;
15.木刻畫：寫病中魯迅的一幅木刻畫，暗示魯迅頑強的生命毅力(此處可在后面讓學生討論); 16.“若沒有我呢”：寫魯迅的希望，希望青年一代可以獨立地走正確的道路; 17.病“好”了：突出“覺得做事要多做”、“以為”“準備”，表現(xiàn)魯迅的工作的執(zhí)著和熱愛;
18.他“休息”了：寫魯迅生命的結束，突出“像他平日一樣，工作完了，他休息了”，表現(xiàn)魯迅“生命不息，工作不止”的徹底的奉獻精神。
(二)以上這些內(nèi)容，看似沒有什么聯(lián)系，比較雜亂。你能否對它們進行歸類? (提供參考： 神情姿態(tài)：“魯迅的笑”“魯迅走路的姿態(tài)”，樂觀開朗、平易近人。 穿著審美：“穿衣裳的評論”，自然樸素、人情練達。 飲食起居：“紙煙”“休息”，簡單隨和、體恤他人。 工作習慣：“工作時間”，不同尋常，忘我精神。 休閑娛樂：“不游公園”“看電影的路上”“踢鬼、談鬼”，幽默風趣、童心未泯。 日?，嵤拢?ldquo;吃魚丸”“若沒有我呢”“木刻畫”，待人接物、愛護青年。 對待疾?。?ldquo;病好起來了”“病‘好’了”，樂觀精神。
可以說，雖然本文看似雜亂，但有一個情感上的線索。全文除了許廣平先生的一句極為樸實的感嘆，沒有一個地方有直接的贊美，卻處處透露出對魯迅先生的愛戴、贊美和景仰。同樣的，沒有一個“悲”字，但字里行間無不透露出沉重的悲傷。
二、深入研讀討論：注意細節(jié)的含義。 本文有許多讓人感動的細節(jié)。請找出你認為最受感動或最受啟發(fā)的細節(jié)或語句，與同學交流自己的感受，品味從中得到的啟發(fā)。 提供參考：
(一)魯迅的笑聲。
本文中有多處，例如文章開頭：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。”寥寥幾句，一個樂觀爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷無情”的魯迅形成了鮮明對照。
有一次蕭紅去魯迅家包餃子吃，“餃子煮好，一上樓梯，就聽到樓上明朗的魯迅先生的笑聲沖下樓梯來，原來有幾個朋友在樓上也正談得熱鬧。”可見魯迅絕不是一個不可親近的人，朋友帶給彼此的愉悅由此可見一斑;
在校對《海上述林》的間隙，魯迅見蕭紅進來，對著幾乎天天見面的她，居然說出“好久不見，好久不見”這樣隨便，這樣孩子化的語言，透著風趣，透著玩笑; “許先生和魯迅先生都笑著，一種對于沖破憂郁心境的嶄然的會心的笑。”蕭紅時時受著魯迅爽朗的笑聲的感染，也居然學會了以自己的好心情來回報魯迅先生，那一次天晴了，太陽出來了。
(二)魯迅的堅毅。 注意兩個細節(jié)。一是“明朝會”中，應答海嬰，之后就不停的咳嗽。一是在病中，卻還同“我”開玩笑，而且“笑聲是朗朗的”。
(三)魯迅的幽默。
魯迅的幽默是飽含智慧和哲理的。例如在“說鬼”中，“魯迅先生說到這里就笑了起來。‘鬼也是怕踢的，踢他一腳，就立刻變成了人。’”
(四)魯迅的慈愛。
主要體現(xiàn)在魯迅對海嬰的日常小事上。
(五)魯迅的嚴謹。
在“吃魚丸”一事上，可以看出他的嚴謹。用許廣平先生的話說是，“周先生的做人，真是我們學不了的，哪怕一點點小事”。
第三課時
一、深入閱讀和探討：
(一)魯迅是偉大的文學家、思想家、革命家，但本文卻大量細致地記敘他的工作、生活瑣事，這樣寫有什么好處?
教師明確： 大量細致地記敘魯迅的工作、生活瑣事，有以下幾個好處：
1.更真實。偉人也像凡人一樣會生病，會害怕，也聊天、看電影，也有自己的生活特點和習慣，這就給了讀者一個活生生的、真實的魯迅。這樣的魯迅，更讓人覺得可親。
2.更直觀。通篇都是對魯迅的工作生活瑣事的記敘，讓我們直接感受到魯迅的為人、做事、對待生活、對待工作方面的許多感人之處，以及他思想、性格方面的不少特點。而這些都不是通過作者的抽象說教中來的。 3.更真摯。通篇的細節(jié)描寫，基本上都是白描，幾乎無一評論，無一直接抒情，而真情畢現(xiàn)。尤其是寫到魯迅生病之后的各個細節(jié)，寫到海嬰的“明朝會”，看似完全平靜的敘述，無一“悲”字，但悲劇色彩流溢其間，讀來令人心酸。
4.更有趣味。關于魯迅的許多富有趣味的生活細節(jié)的描敘，可以引起讀者的濃厚的閱讀興趣。
5.更有表現(xiàn)力。也就是所謂以小見大的寫法的最大的妙處。文中許廣平的一句話十分恰當：“周先生的做人，真是我們學不了的，哪怕一點點小事。”看似輕描淡寫，實則富有思想含量。
(板書：瑣事，正面描寫)
(二)本文除了寫魯迅之外，還寫了其他的什么人?寫這些人有什么作用?作用一樣嗎? 教師明確： 還寫了“我”(作者蕭紅)、海嬰、許廣平。
寫他們的作用，是從側面烘托魯迅，起到烘云托月的表達效果。但由于三個人的身份不同，所以作用也不一樣。
本文是回憶性散文，寫“我”的親見、親聞，一是使所敘之事更為真實，二是使情感的抒發(fā)更有感人的力量(抒情的張力)。例如平靜的敘述中飽含的深刻的情感，尤其是“悲”感。 寫海嬰，主要是通過海嬰的年幼無知，童言無忌，從側面表現(xiàn)魯迅對孩子的慈愛;而且，海嬰的無知、無忌，也與大人的內(nèi)心的擔憂形成對比。
寫許廣平，是更典型的側面烘托。例如，魯迅病危時，她“很鎮(zhèn)靜，沒有紊亂的神色”，雖然也曾“當著人哭過一次”，但“該做什么，人是做什么”，她的堅強，有力地襯托出魯迅的堅強。
(板書：側面描寫 烘云托月)
二、品味語句 提供參考：
(一)人家都起來了，魯迅先生才睡下。海嬰從三樓下來了，背著書包，保姆送他到學校去，經(jīng)過魯迅先生的門前，保姆總是吩咐他說：“輕一點走，輕一點走。” 第一句話，采用了對比的寫法，突出魯迅先生忘我的工作習慣，話雖平淡，情感卻十分深摯，一個“才”字透露了玄機。
第二句話，主要是寫保姆對海嬰的吩咐，卻也從側面突出了魯迅的人格魅力。海嬰年幼，孩子蹦蹦跳跳是特性，但保姆總是要吩咐他“輕一點走”，因為怕吵醒了徹夜工作、剛剛才睡下的魯迅先生。一個“總是”表現(xiàn)了這已經(jīng)成為一種習慣，同時也是魯迅長期不顧身體健康忘我工作的側面表現(xiàn)。
(二)魯迅先生剛一睡下，太陽就高起來了，太陽照著隔院子的人家，明亮亮的;照著魯迅先生花園的夾竹桃，明亮亮的。
這是本篇中比較少見的景物的描寫。雖然十分簡單，但卻很有象征意味。太陽是明亮的，照著隔院子的人家，照著夾竹桃，也是明亮亮的，景色樸實平常而又十分溫馨和諧，成為魯迅先生的“睡”的背景和襯托。
從本文的“回憶”和“悼念”的特點看，這樣的景物描寫又別有深意：在奮斗終身的魯迅先生身后，我們一定會有光明的世界，一定會有明亮亮的未來。
(三)魯迅先生說到這里就笑了起來。
“鬼也是怕踢的，踢他一腳，就立刻變成了人。”
我想，倘若是鬼常常讓魯迅先生踢踢倒是好的，因為給了他一個做人的機會。 魯迅的笑很感人。魯迅的話更富深意和哲理。這里，“鬼”與“人”都有了象征意義。聯(lián)想到魯迅先生戰(zhàn)斗的一生，吶喊的一生，又有多少“鬼”被踢成了“人”!這就是魯迅的力量。
作者將錯就錯的一句話，是明知其荒謬，卻又把這荒謬推想極端，造成了詼諧的趣味，形成了幽默感。幽默而深刻，這是更為可貴的思想深度。
(四)魯迅先生大概看出了我的不安來了，便說：“人瘦了， 這樣瘦是不成的，要多吃點。” 魯迅先生又在說玩笑話了。 “多吃就胖了，那么周先生為什么不多吃點?” 魯迅先生聽了這話就笑了，笑聲是朗朗的。 魯迅在病中，卻還那么細心，還“大概看出了我的不安”，還說“玩笑話”，這是他的對“我”的一如既往的關心和愛護。 更感人的是魯迅的笑聲，“笑聲是朗朗的”，無私無畏的戰(zhàn)士，樂觀積極的精神。
(五)魯迅先生以為..自己好了，別人也以為... 魯迅先生好了。 .......
魯迅先生工作三十年。 言淺意深，詞輕情重。兩個“以為”，與魯迅病情的實際相對立。魯迅先生“以為”，是因為他一貫的不畏懼疾病，一貫的樂觀自信;別人——熱愛他的人“以為”，是因為對他的身體健康抱有太強烈的熱望。然而不幸的是，這都是錯覺——真是悲從中來。
“準備冬天要慶祝”，因為都“以為”魯迅先生病好了;特別提到“冬天”，因為，魯迅先生在10月17日逝世，人們的熱望與殘酷的現(xiàn)實形成了強烈的反差，使悲傷之情更深。
教學反思：
《回憶魯迅先生》教學設計3
教學目標
1、知識與技能：學習生字新詞，有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：學習本文通過捕捉有靈性的生活細節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：感受魯迅先生超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質(zhì)。 體會作者在字里行間中流露出對魯迅先生的懷念之情。
教學重難點
1、學習本文通過捕捉有靈性的生活細節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法。 2、理解偉人魯迅豐富而細膩的感情世界。
教學課時
1課時。
教學過程
一、導入
1、出示魯迅先生的《自題小像》，請同學談談對魯迅先生的印象。
二、作者簡介及寫作背景
蕭紅，1911年出生于黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭。
1930年為了反抗父母包辦的婚姻離家出走。 1932年認識蕭軍并與之結為志同道合的伴侶。
1934年在魯迅的幫助下和蕭軍一起來到上海。
抗戰(zhàn)爆發(fā)后，上海淪陷，蕭紅到了香港，1942年病逝于香港九龍。 主要作品：《生死場》、《馬伯樂》、《呼蘭河傳》、《小城三月》。
魯迅說過，“想看好花，一定要有好土”;又曾表示，“只要能培一朵花，就不妨做做會朽的腐草”。為了培育蕭紅這朵中國三、四十年代中國女性文學園圃的奇葩，魯迅甘作春泥，甘為人梯，在她的作品中傾注了大量心血;魯迅去世之后，蕭紅從悲痛中振奮起來，陸續(xù)出版和發(fā)表了《馬伯樂》、《回憶魯迅先生》、《蕭紅散文集》、《呼蘭河傳》等名篇佳作，這些作品又像春泥一樣，繼續(xù)滋養(yǎng)著中國文壇的茂林佳卉。魯迅和蕭紅之間的動人情誼已經(jīng)成為文壇佳話，被千千萬萬的讀者傳誦……在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的楷范，是敬獻于魯迅靈前的一個永不凋謝的花圈。
由于作者蕭紅跟回憶對象魯迅之間有著直接交往，對回憶對象充滿著緬懷崇敬之情，素材又來自于親歷、親聞、親見，因此作品不僅富于史傳性，而且也富于文學性。
三、深入文本
體悟有血有肉、平凡中見偉大的真魯迅。 提問：大家通過初步探討課文，都感到魯迅是非常平凡可親的。但這篇文章不僅寫出了魯迅的平凡可親，也通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節(jié)，表現(xiàn)出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質(zhì)，試從文中找出這些細微處加以分析。請同學討論有關句子的含義。
1、你不穿我才說的，你穿的時候，一說，你該不穿了。
2、以后，我們又做過韭菜合子，又做過合葉餅，我一提議魯迅先生必然贊成，而我做得又不好，可是魯迅先生還是在飯桌上舉者筷子問許先生：我再吃幾個嗎?
3、許先生和魯迅先生都笑著，一種對于沖破憂郁心境的展然的會心的笑。
4、魯迅先生很有意思的在地板上走幾步，而后向我說：“他是販賣私貨的商人，是販賣精神上的……”
5、但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常?？吹揭估锖苌畹臅r光。 討論、交流。1、魯迅不太注意人的穿著，但并不缺乏審美觀，那些美學的診斷足見他獨到的眼光。而這一句簡單的語句，體現(xiàn)了魯迅先生的人情練達。
6、魯迅先生雖然胃不好，但對蕭紅親手做的點心，就算做的不好，魯迅先生還是在桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個嗎?”言辭間自然流露出對妻子敬重與依賴，還有對小輩的體恤。
7、蕭紅受著魯迅爽朗的笑聲的感染，學會用好心情回報魯迅，這一句充滿著溫馨和諧和其樂融融。
8、魯迅戲稱馮雪峰先生是販賣精神武器的“商人”，顯得詼諧幽默，自然和諧，對青年人的愛護，對革命的支持在文中進一步體現(xiàn)。
9、他嚴格約束自己，卻能寬容對待別人，對青年人的愛體現(xiàn)無遺。 使學生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們在閱讀、交流等學習活動中，去感受的魯迅先生睿智的頭腦，開闊的胸襟、樂觀的精神等個性品質(zhì)。讓學生感受到平凡中的偉大更顯偉大。
四、對比研究
感受通過描寫有靈性的生活細節(jié)而表現(xiàn)的魯迅更為真實偉大。 提問：閱讀唐弢的《瑣憶》，談談這兩篇文章的異同，說說哪篇文章里的魯迅，你感到更真實?為什么? 討論，交流。同：都是表達了對魯迅先生的敬愛之情;表現(xiàn)了魯迅先生幽默風趣的性格;對青年的提攜關愛之情;以及對革命的支持。
異：相對《回憶魯迅先生》而言，《瑣憶》采擷的生活場景比較單調(diào)，而《回憶魯迅先生》卻從“吃、住，待人接物”等各方面描寫魯迅先生，顯得比較充實。而且《回憶魯迅先生》的生活細節(jié)尤其具體生動，為我們刻畫了一個栩栩如生的魯迅先生。 通過對比閱讀，讓學生感到蕭紅通過采擷生活細節(jié)而描寫的魯迅更可親可敬，更具有生活的氣息。因此有人說;在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的楷模，是敬獻于魯迅靈前一個永不凋謝的花圈。
五、揭示主旨
1、為什么要把這篇文章選入教材，而不是其他篇目?文章表現(xiàn)了魯迅先生怎樣的個性特點?
2、請學生朗讀本文中比較精彩的生活細節(jié)。 探討，交流，朗讀。因為這篇文章通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節(jié)，表現(xiàn)了魯迅幽默、睿智、熱情、寬容等可親可敬的個性品質(zhì)。人物刻畫充滿人性，使魯迅的形象栩栩如生。 通過朗讀，更使學生體會，感悟魯迅先生獨特的魅力和個性特征。
六、布置作業(yè)
1、觀察和自己比較親近的人的行為舉止，采擷具有個性的生活細節(jié)，體現(xiàn)人物的個性特征。
2、上網(wǎng)瀏覽，增進對魯迅的了解。 完成作業(yè)。 把閱讀與寫作結合起來，提高學生語文能力。
《回憶魯迅先生》教學設計4
【教學目標】
1.利用課文排版梳理各個描摹片段，把握人物真實、富有人情味、生活化的形象;通過“圈點批注”，品析文章語言的特點和表達的妙處。
2.指導學生自讀梳理結構、討論體會感情，“圈點批注”品味語言。
3.感受作者對魯迅的尊敬、愛戴和懷念之情
【教學重點】
教學重點：
引導學生利用課文排版梳理各個描摹片段，把握人物的形象特征和精神品質(zhì)，理解作者的感情。并通過“圈點批注”品析語言。
【教學難點】
品析作者語言細膩白描和詩化的特點和表達的妙處，學習文章細節(jié)描寫的生動真實和逼真?zhèn)魃瘛Ｍㄟ^對詞句的揣摩體會文章文隨筆動，筆隨情至的美感和情意。
【教學策略】
1.圈點批注
2.合作探究
【教學時數(shù)】
1課時。
【教學過程】
(一)情境導入
導語：提出問題——說說你印象中的魯迅先生。
老師總結導入：通過上學期對《朝花夕拾》的閱讀，大家對魯迅有了一定的了解。但我們是否真的喜歡魯迅?有些同學為什么會對魯迅敬而遠之?也許由于時代的隔膜，加上我們畢竟年少，對魯迅作品及其為人還不能充分理解。還有一種原因就是，有些對魯迅高度評價的定論，先入為主地框定了我們的頭腦，反而阻礙了對魯迅精神豐富性的認識。如果讀一讀這篇回憶魯迅先生的傳記，相信這種狀況會大有改變。我們會看到一個熱情、幽默、深刻的魯迅，一個睿智而又平和的魯迅。原來我們完全可以輕松地走進這位文化巨人。
展示課件并展示圖片素材“《朝花夕拾》封頁圖、木刻魯迅頭像”，板書課題。
【設計意圖】調(diào)動學生的閱讀記憶，回顧對魯迅的認知，激發(fā)學生對文章的閱讀興趣。
(二)作者簡介
學生介紹課前預習的作者情況，教師重點補充蕭紅和魯迅之間的交往和情誼。
在蕭紅眼中，魯迅不僅僅是位令人尊敬景仰的文學家思想家革命家，更是一個文學創(chuàng)作和人生道路的引路人，她終身對魯迅懷著深深的敬仰和感激。??
【設計意圖】在了解作者的基礎上補充蕭紅和魯迅之間的交往和情誼，有助于學生更好地理解文中作者的崇敬與感恩之情。
(三)初步感知，梳理片段化的寫作，體會魯迅性格的多個側面。
1.這是一篇自讀課文，首先請學生通讀全文，對文章整體內(nèi)容有了初步的感知，并說說文中寫的魯迅和你印象中的魯迅有什么不一樣?
(更和藹可親更有人情味。)
2.教師提出問題：作者用哪一些片段來寫魯迅的性格品質(zhì)的?每一個片段體現(xiàn)出他的什么特點?
(引導學生關注課文的排練方式，發(fā)現(xiàn)有些段落之間空格比較寬，引導其思考出來每一個排練寬的部分其實就是一個描摹片段，統(tǒng)計出來共有14個描摹片段，小組合作分析這些片段分別寫出了魯迅性格的哪些方面：片段一樂觀爽朗;片段二義無反顧;片段三平易近人;片段四幽默;片段五先生和“我”親密無間;片段六對青年人的引領、栽培與無私幫助;片段七對生活的精細;片段八周許兩位先生伉儷情深;片段九隨和親切;片段十描摹先生的休息就是翻書，寫出了他的鞠躬盡瘁;片段十一忘我工作;片段十二嚴謹求證;片段十三認真細致;片段十四描摹鞠躬盡瘁死而后已的精神。)
3.小組合作總結十四個片段是從哪幾個角度進行描摹的，刻畫出了魯迅的哪些側面，又是用什么串起來的?
(日常起居、待人接物、讀書寫作、休閑娛樂四個角度。多個側面：思想家文學家，導師和諍友，丈夫和父親)
【設計意圖】利用教材的排版來梳理文章，學生嘗試先分片段概括內(nèi)容，再歸納各片段，形成對人物形象的具體認知，從碎片化知識到總結規(guī)律，進而體會作者思想情感。
(四)批注品析，合作探究。
1教師示范：利用文章本身的旁批入手，文中有兩處旁批提到剪影雕塑分析蕭紅的語言有一種白描的特點。
學生自主圈點批注，找出類似語言風格的句子并旁批自己的閱讀體會。
2本文的語言除了有白描的特點外，還給你什么樣的感覺，請對你覺得很有特點的句子進行圈點批注，寫出自己獨特的閱讀體驗。
(詩化的語言)
3本文敘寫的都是日常小事甚至是細枝末節(jié)，語言也平實自然，如話家常，為何卻能感人至深?
(看似漫不經(jīng)心的背后是對魯迅深刻的了解，貌似輕描淡寫的內(nèi)里是對魯迅熾熱的感情。)
【設計意圖】學生實踐運用“圈點批注”讀書法，品讀文本語言，體會作者情感。
(五)歸納總結
本課語言別具特色，簡短凝練，寫人有白描的功力，給人以奇特生動的感受。結構看似散漫，卻貫穿著作者對魯迅深刻質(zhì)樸的感情，隨著一個個細節(jié)的展開沉郁而舒緩地散發(fā)出來。
我們在學習文章的時候，要從自讀入手，整體感知課文內(nèi)容，再利用課文排版梳理各個描摹片段，把握人物的真實、富有人情味、生活化的形象;通過“圈點批注”，品析文章語言細膩的特點和表達的妙處，感受作者對魯迅的尊敬、愛戴和懷念之情。
【設計意圖】梳理文章內(nèi)容，理順作者情感，總結課堂教授的讀書方法，真正做到一課一得。
(六)布置作業(yè)
1.朗讀品味、圈點批注自讀課本《好一朵木槿花》第15頁《武侯祠前的沉思》一文，分析文章如何用游覽路線串起對諸葛亮生平的回憶和思考，體會作者的情感。
2.回憶本單元前幾課的內(nèi)容，嘗試自己歸納總結一下寫人的方法，比如《鄧稼先》一文中將鄧稼先與奧本海默作對比的手法。為本單元的寫作做好準備。
3.選作作業(yè)：有興趣的同學可以課外補充閱讀《人間魯迅》(林賢治)、《無法直面的人生：魯迅》(王曉明)
【設計意圖】讓學生進一步鞏固課堂所學方法，同時為接下來的寫作課做課前準備。
(七)板書設計
本課板書是在教學過程中組建生成的，將師生課堂共同探討后的重點和知識點分列出來。
回憶魯迅先生
蕭紅
特點 描摹片段 感情
思想家、文學家 讀書寫作 尊敬
魯迅 導師和諍友 待人接物 愛戴
丈夫和父親 飲食起居 休閑娛樂 懷念
細膩白描 詩化語言
《回憶魯迅先生》教學設計5
教學目的：
1.了解作者，積累相關的語言知識。
2.學習本文的細節(jié)描寫，感受魯迅先生的非凡氣質(zhì)。
教學時間：1課時
教學內(nèi)容與步驟
情景激趣：
民國作家蕭紅，被魯迅稱之為“當今中國最有前途的女作家”，短暫而漂泊的一生留下近百萬字經(jīng)典作品，終成大器未曾有負魯迅的期許。他們之間有師生之誼也有傳承之道;魯迅的欣賞、獎掖與扶持，蕭紅的早慧、勤勉與感恩，構筑成現(xiàn)代文學的一段感人佳話。
在一段較長的時間里，蕭紅成了魯迅先生家的常客，正因為如此，作者才能在《回憶魯迅先生》中以女性的細心，敏銳捕捉到了魯迅先生許多生活細節(jié)，既表現(xiàn)出魯迅超群的智慧、廣闊的胸襟，又表現(xiàn)出可親可敬的個性品質(zhì)。
所有的人都承認，紀念魯迅先生的文章出自蕭紅之手，這是因為，她從平視的角度，用平實的文筆，毫不炫技地素描了魯迅。
今天我們學習課文，看看作者是如何通過生動細膩的細節(jié)來描寫魯迅先生的，我們從文中又會感到魯迅先生怎樣非凡的氣質(zhì)。
探究生趣
第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出細節(jié)描寫，批注從這些細節(jié)描寫中感受到的魯迅先生的非凡氣質(zhì)。
在閱讀過程中校正讀音，積累詞語：
明朗(míng lǎng)：①光線充足;明亮。②明白;清晰。③光明磊落;樂觀，開朗。
輕捷(qīng jié)：指動作輕快敏捷。
做客(zuò kè)：指去別人家拜訪，或者在別人家留宿。
憂郁(yōu yù)：憂傷郁結，憂慮煩悶。
心境(xīn jìng)：心境又叫心情，佛教指清凈之心，心情，心緒。
嶄然(zhǎn rán)：形容山勢高峻突兀等。
草率(cǎo shuài)：形容粗糙簡略。
深惡痛絕(shēn wù tòng jué)：惡：厭惡;痛：副詞，程度深;絕：極。指對某人或某事物極端厭惡痛恨。
工夫(gōng fū)：指花費時間和精力后所獲得的某方面的造詣本領。
展讀(zhǎn dú)：指閱讀。
解剖：(jiě pōu)：在醫(yī)學或生物學研究中，用特制的刀、剪把人體或動植物體剖開。
變幻無常(biàn huàn wú cháng)：形容事物任意變化;沒有一定的規(guī)則。
躊躇(chóu chú)：猶豫不決，拿不定主意。
致命(zhì mìng)：①傳達言辭、使命。②猶捐軀。③使喪命;使毀滅。
遭殃(zāo yāng)：遭遇困難，遇到麻煩。
師生一起梳理課文基本內(nèi)容：
作者寫了有關魯迅先生的哪些內(nèi)容?
魯迅先生笑的特點
走路的特點
待人之道
飲食
與作者開玩笑
深惡痛絕寫字草率，但不怕花功夫展讀著每封由不同角落里投來的青年的信
魯迅先生對原稿與校稿不珍惜
夜里去看電影坐車時的謙讓
陪客人到深夜，必同客人一道吃些點心
魯迅先生備有兩種紙煙，一種價錢貴的，待人;一種便宜的，自己抽。
魯迅先生以翻一翻書的方式當作休息
魯迅先生花長時間陪客人
魯迅先生在深夜工作，直到人家都起來了才睡下。
待子之道
魯迅先生寄書的細致
魯迅先生生病了，但工作不止
第二步，精讀課文，理解細節(jié)描寫，感受非凡氣質(zhì)。
指導學生精讀課文，選出自己認為寫得的細節(jié)加以賞析，然后在課堂上交流，說明自己從魯迅先生身上感受到了什么。
學生交流：
細節(jié)：魯迅先生笑的連煙卷都拿不住了，常常是笑的咳嗽起來。
分析：感受到了魯迅先生的真誠。
細節(jié)：一點鐘以后，送我(還有別的朋友)出來的是許先生，外邊下著的蒙蒙的小雨，弄堂里燈光全然滅掉了，魯迅先生囑咐許先生一定讓坐小汽車回去，并且一定囑咐許先生付錢。
分析：感受到了魯迅先生的待人的熱誠與周到。
細節(jié)：但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常常看到夜里很深的時光。
分析：感受到了魯迅先生對待青年的赤誠之心，雖然深惡痛絕寫字草率，但不怕花功夫展讀著每封由不同角落里投來的青年的信。結合下文所寫的對自己原稿與校稿的不珍惜，更能感知其偉大。
細節(jié)：全樓都寂靜下去，窗外也一點聲音沒有了，魯迅先生站起來，坐到書桌邊，在那綠色的臺燈下開始寫文章了。許先生說雞鳴的時候，魯迅先生還是坐著，街上的汽車嘟嘟地叫起來了，魯迅先生還是坐著。
有時許先生醒了，看著玻璃窗白薩薩的了，燈光也不顯得怎么亮了，魯迅先生的背影不象夜里那樣高大。
魯迅先生的背影是灰黑色的，仍舊坐在那里。
分析：感受到魯迅先生工作的投入。
細節(jié)：從福建菜館叫的菜，有一碗魚做的丸子。海嬰一吃就說不新鮮，許先生不信，別的人也都不信。因為那丸子有的新鮮，有的不新鮮，別人吃到嘴里的恰好都是沒有改味的。
許先生又給海嬰一個，海嬰一吃，又不是好的，他又嚷嚷著。別人都不注意，魯迅先生把海嬰碟里的拿來嘗嘗，果然不是新鮮的。魯迅先生說：
“他說不新鮮，一定也有他的道理，不加以查看就抹殺是不對的。”
分析：感受到了魯迅先生即使是對待自己的孩子的意見也是十分尊重的。
細節(jié)：魯迅先生把書包好了，用細繩捆上，那包方方正正的，連一個角也不準歪一點或扁一點，而后拿著剪刀，把捆書的那繩頭都剪得整整齊齊。
分析：感受到了魯迅先生的為人，即便是小事，也做得非常的嚴肅認真。
第三步，選讀相關內(nèi)容，個性解讀，讀寫結合。
一、個性解讀。
學法指導：指導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識等對作品作個性解讀。
1.你對本文有哪些與眾不同的理解?
2.學了本文后你有哪些與眾不同的收獲?
二、讀寫結合。
學法指導：找出文中最主要的寫作手法，體現(xiàn)作者是如何表達的，有怎樣的表達效果?
1.你認為文中最主要的寫作手法是什么?作者是如何運用的?有怎樣的表達效果?對你的寫作有怎樣的借鑒作用?
2.以《回憶……》為題，寫一篇回憶性的文字，注意通過細節(jié)表現(xiàn)人物的不平凡之處。
總結固趣
本文抓住了魯迅先生作為普通人的一面來描寫，一改人們心目中“橫眉冷對千夫指”的形象，讓人覺得可親可敬。
作者以女性的細心，敏銳捕捉到了魯迅先生許多生活細節(jié)，既表現(xiàn)出魯迅超群的智慧、廣闊的胸襟，又表現(xiàn)出可親可敬的個性品質(zhì)。
作者還注意通過對比手法表現(xiàn)魯迅先生平凡之處的不平凡。如對青年寫字草率深惡痛絕，但不怕花功夫展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，對青年的信很珍惜，對自己寫的原稿與校稿不珍惜等。
作者也善于通過人物的評價表現(xiàn)魯迅先生的不平凡之處，如文中寫許先生說：“周先生的做人，真是我們學不了的。哪怕一點點小事。”這樣的評價有畫龍點睛之妙。
4、《回憶魯迅先生》教學設計
一、初讀課文，了解大意
1.自己默讀課文，給全文段落標上序號。
2.想一想，課文講了魯迅先生哪幾件事情。
3.全班同學交流一下，說說寫了哪幾件事。
4.自己再讀一讀，看哪些段落寫的是一件事情。
二、逐件事學習
1.先學到魯迅先生家做客這件事。
①找出寫這件事的相關段落。寫了作者幾次到魯迅先生家中做客？
②依次學習作者兩次到魯迅先生家中做客的不同情況。（這兩次做客反映魯迅先生同樣的性格）
③理解含義深刻的句子。因為這不僅僅是性格的問題，而且還涉及魯迅先生的思想和情感問題。
2.學習魯迅先生對待青年人寫信的問題。
①找出文中哪幾段寫的這件事。
②讀一讀這段文字，想一想，魯迅先生的態(tài)度和行為有什么不同。
③深入理解魯迅先生的思想感情和性格。
④談一談自己的感受。
3.學習魯迅先生不怕鬼的故事。
①自己讀課文，找出這件事的起止段落。
②自己讀一讀這個故事。
③用自己的語言向大家講這個故事。
④師生一起探究魯迅不怕鬼的原因，體會魯迅先生的性格。
⑤師生共同理解最后一句話的意思。
三、學習課文前三段
1.自己讀課文。
2.勾出自己認為寫人物外貌寫得好的地方。
3.讀一讀傳神的外貌描寫，體會這樣寫的好處。
四、回顧全篇，深化認識
1.朗讀全篇課文。
2.討論一下，自己認識的魯迅先生是怎樣一個人。
3.老師補充時代背景，幫助學生進一步全面認識魯迅先生。
五、拓展應用，以讀代寫
1.寫一寫熟悉的同學或者自己的外貌片斷。
2.念給大家聽一聽。
3.師生共同評價。
5、《回憶魯迅先生》教學設計
教學目標
1. 學會本課生字、新詞。
2. 能通過讀課文，了解表現(xiàn)魯迅先生性格特點的幾件事情。
3. 能聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。
4. 學習魯迅先生關心愛護他人、堅信科學、勇敢無畏的精神。
教學準備
1. 搜集關于魯迅先生的各種資料，了解魯迅先生在我國文化界的影響和成就。
2. 找一些自己能看懂的魯迅先生的作品來讀。
教學設計
一、 初讀課文，了解大意
1. 自己默讀課文，給全文段落標上序號。
2. 想一想，課文講了魯迅先生哪幾件事情。
3. 全班同學交流一下，說說寫了哪幾件事。
4. 自己再讀一讀，看哪些段落寫的是一件事情。
二、逐件事學習
1. 先學到魯迅先生家做客這件事。
①找出寫這件事的相關段落。寫了作者幾次到 魯迅先生家中做客?
②依次學習作者兩次到魯迅先生家中做客的不同情況。(這兩次做客反映魯迅先生同樣的性格)
③理解含義深刻的句子。因為這不僅僅是性格的問題，而且還涉及魯迅先生的思想和情感問題。
2. 學習魯迅先生對待青年人寫信的問題。
①找出文中哪幾段寫的這件事。
②讀一讀這段文字，想一想，魯迅先生的態(tài)度和行為有什么不同。
③深入理解魯迅先生的思想感情和性格。
④談一談自己的感受。
3. 學習魯迅先生不怕鬼的故事。
①自己讀課文，找出這件事的起止段落。
②自己讀一讀這個故事。
③用自己的語言向大家講這個故事。
④師生一起探究魯迅不怕鬼的原因，體會魯迅先生的性格。
⑤師生共同理解最后一句話的意思。
三、學習課文前三段
1. 自己讀課文。
2. 勾出自己認為寫人物外貌寫得好的地方。
3. 讀一讀傳神的外貌描寫，體會這樣寫的好處。
四、回顧全篇，深化認識
1. 朗讀全篇課文。
2. 討論一下，自己認識的魯迅先生是怎樣一個人。
3. 老師補充時代背景，幫助學生進一步全面認識魯迅先生。
五、拓展應用，以讀代寫
1. 寫一寫熟悉的同學或者自己的外貌片斷。
2. 念給大家聽一聽。
3. 師生共同評價。
6、《回憶魯迅先生》說課教學設計
我今天說課的篇目是《回憶魯迅先生》，我想從以下幾個方面談談對本文的教學設想。
一．教材分析：
1．教材所處的地位
《》是北京師范大學出版社義務教育課程標準實驗教材七年級下冊第四單元'偉岸人格'的第二篇主讀課文。本單元選文通過多中文體展示杰出的文學家、科學家、思想家的精神品質(zhì)，以及他們各有的感人言語，獨特個性，輝煌成就；其中比較分析日常鎖事表現(xiàn)偉人的精神風貌，性格特點及口味文中感人之處，點睛之筆是本單元教學的重要任務。
節(jié)選的蕭紅的這篇懷人散文大體上可以分為十五個片斷，短的一兩行，長的八十多行，內(nèi)容涉及魯迅的飲食起居，待人接物，讀書寫作，休閑娛樂，特別是外人知之甚少的病中生活。讀者眼前可以浮現(xiàn)出一個血肉豐滿、形神兼?zhèn)涞?#39;活的魯迅'--作為'人之子'的魯迅?！痘貞涺斞赶壬返钠瑪嘣趦?nèi)容上沒有嚴格的邏輯順序，這是一篇非常情緒化的文章。作者動筆之前對于全篇的布局似乎漫不經(jīng)心，全無預設。動筆之后，作者心底的感情如噴涌的泉水，飛湍的激流，盡情傾瀉揮灑，形諸筆墨而成為藝術結晶。另一個引人注目之處恰恰是通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生中許多有靈性的生活細節(jié)，表現(xiàn)出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質(zhì)，從細微處顯示了魯迅的偉大思想和人格。蕭紅在《回憶魯迅先生》一文中采用中國歷代懷人散文的傳統(tǒng)手法。擷取凡人瑣事刻劃悼念的對象，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術效果。
2、依據(jù)課程標準和本單元的訓練重點及教材實際，我從知識能力、過程方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度設計了本節(jié)課的教學目標.
(1)、課文的研讀，感受偉人魯迅先日常生活中平易溫和的一面；
(2)、學習本文通過捕捉有靈性的生活細節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法；
(3)、引導學生學習魯迅先生克己待人待客、關愛親人、生命不息，戰(zhàn)斗不止的精神。
3、教學重點：七年級的學生，年齡較小，對魯迅先生的了解較少，又有一定的時代隔膜，對偉人魯迅在中國文學史上的知識了解較少，非常有必要加強對相關知識得了解。同時依據(jù)本課教學內(nèi)容的特點，我把引導學生理解體會偉人魯迅豐富而細膩的感情世界作為教學重點。
4、教學難點：
語文學習需要沉浸，要給學生思考活動的時空、讓他們在對具體文字段落的品味感悟中，加深理解，表達各自見解，不斷提升能力。但農(nóng)村七年級的學生由于接觸的事物較少，進入初中后第一次接觸到這種風格的文章，對文章的寫法理解起來比較困難，為此我把教學難點定為學習本文通過捕捉有靈性的生活細節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法。
二、說教法
新語文課程標準下,初中語文閱讀教學首先重視學生在閱讀過程中的主體地位.其次提升對閱讀教學的認識,關注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度,進行由知識為本位向以人的發(fā)展為本位的轉移.第三尊重學習規(guī)律,把握閱讀教學原則,堅持緊扣文章中心,聯(lián)系上下文,密切聯(lián)系生活實際,巧設問題,積極引發(fā)學生思考,積極推進自主、合作、探究教學模式實踐.語文課程標準要求學生在閱讀中要'對課文內(nèi)容的表達有自己的心得，能夠提出自己看法和疑問，并能夠運用合作的方式，共同探討疑難問題'，為此本節(jié)課我主要讓學生結合自身的感悟，運用合作、探究的方是進行學習。
三、說學法
七年級的學生，經(jīng)過近多半年的學習，在語文課堂已初步掌握了基本的語文學習方法，如精讀、略讀、速讀、泛讀的組合，精細、粗放的組合等來閱讀文章的意識；它將有助于課內(nèi)的閱讀教學，也有助于學生的閱讀興趣的培養(yǎng)，這樣就有助于學生知識面的拓寬，滿足學生的閱讀欲望！加之七年級學生的自我表現(xiàn)欲較強的特點，在教學中我主要引導學生采用'問題策略'與'文本對話策略'等多種學習方法，分析理解課文
四、說教學媒體的使用
我制作了多媒體課件來輔助教學。課件制作是為上課的主題服務的，制作時，我沒有追求繁雜、華艷，而只是從能否引起學生關于美的直觀感悟與聯(lián)想和能否優(yōu)化課堂結構、提高課堂效率這些方面著想。制作時，我特別注意了圖片和文字的有機配合，這對營造課堂氣氛起到了舉足輕重的作用。
五、說教學過程
在確定了三維教學目標及重難點之后，我安排了這樣的教學流程：
（一）、激趣引入，展示學習目標
結合中國傳統(tǒng)文化中關于生的意義引入；
（二）、合作探究，體會文情
1、先主學生談談你熟悉的魯迅，找準話題能使學生更快進入課堂。越是反差大的東西，越是能引起學生的。
2、讓學生按學習小組進行自主的討論，組內(nèi)的互答，教師巡視引導、點撥、補充，然后在班內(nèi)交流，明確。使學生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們在閱讀、交流等學習活動中，去感受的魯迅先生睿智的頭腦，開闊的胸襟、樂觀的精神等個性品質(zhì)。
問題設置：
(1)、魯迅先生是個非常珍惜時間的人，本文那些地方也可以看出來？文中有與他的這風格不一樣的地方嗎？為什么他要這樣做？
(2)、魯迅先生對自己的親人如何？
(3)、課文還有那些讓你感動的地方？
4、
師生交流有感情朗讀部分細節(jié)
；通過朗讀，更使學生體會，感悟魯迅先生獨特的魅力和個性特征。
5、思考：通過對本篇課文的學習，你對魯迅有沒有新的認識？請談談你的體會。
（三）、交流互動，學習文法
1、細節(jié)賞析：找出本文中你最喜歡的細節(jié)描寫，然后小組交流，并說說喜歡的理由。
2、教師例析課文開篇與結尾；
3、有人說這篇回憶魯迅的'鎖記'是流水帳，你如何？學生試分組討論并回答。
學生總結本文的寫作特點，教師明確：
(1)、文章圍繞魯迅忘我工作等精神風貌和個性特點記述，并非無中心的散漫之作；
(2)、文中采用擷取凡人瑣事刻劃悼念的對象，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術效果
(3)、通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生中許多有靈性的生活細節(jié)，顯示了魯迅的偉大思想和人格。
(4)、提供局外人所無從了解的生活細節(jié)，再現(xiàn)一個真實而又富有人情味的偉人。
、小結
（五）、作業(yè)：
1、找出自己喜歡的語句并寫在筆記本上；
2、完成課后詞句品析
這一環(huán)節(jié)很重要，因為時間關系只能放在課后了，但它的意義遠不是一道練習題那么簡單，根據(jù)新課程標準要求，要注重學生的語言的積累和實際運用知識的能力的培養(yǎng)，我設計的這道作業(yè)題，目的就在于此。
六．說教學效果
7、人教版語文七年級下冊《回憶魯迅先生(節(jié)選)》教學設計
《回憶魯迅先生(節(jié)選)》與一般人物傳記不同，是一篇回憶錄。 蕭紅以細膩的感覺捕捉魯迅先生日常生活中零碎的細節(jié)，隨意點染;但感情真摯而又深厚，文筆散漫而又抒情，展現(xiàn)出魯迅先生豐富的性格特征。下面一起來學習人教版語文七年級下冊《回憶魯迅先生(節(jié)選)》教案的相關知識點!
人教版語文七年級下冊《回憶魯迅先生(節(jié)選)》教案設計
教 學 目 標
1.知識與技能
(1)記憶本課中出現(xiàn)的新的生字、生詞，了解蕭紅其人及與魯迅的關系。
(2)能夠有感情地、流暢地朗讀課文。
(3)能夠理清文章中的主要事件并進行概括。
(4)學習作者選擇生活中的點滴來表現(xiàn)人物的特點的方法。
2.過程與方法
(1)自讀，梳理事件。
(2)小組探究，分析人物特點。
(3)品悟白描的描寫特色。
3.情感、態(tài)度與價值觀
(1)感受魯迅先生溫和平易的性格和細膩的精神世界。
(2)感受魯迅克己愛人、奮斗不息的精神。
二、教學過程
第一課時
教學過程
教 師 活 動
學 生 活 動
設計意圖
1、導入新課
教師談話導入：1936年10月19日，魯迅因病去世。偉人的去世令許多人悲傷不已，其中有一位年輕的女性作家，她曾經(jīng)得到過魯迅的幫助和扶持，在萬分悲痛中，她用清新、冷靜的筆觸勾勒了一位普通卻又絕不普通的亦師亦友的魯迅先生。引入課文。
預習準備：自讀課文，學習課內(nèi)生字詞;查找資料，了解蕭紅其人及其作品，了解蕭紅與魯迅的交往。
課堂交流：教師檢查預習，學生匯報學習所得。
培養(yǎng)學生的自學習慣，激發(fā)學生學習新課的興趣。
2、師友互助
教師提出合作要求：
1、文章形式上以空行分段，文章講到了哪些事，試用簡短的詞語概括出來。
2、作者的選材有什么特別之處?在我們的印象中，魯迅先生是那個帶著偉大光環(huán)的革命家、思想家和文學家，而在這篇課文中，我們了解了他的更多的身份，這篇文章中的魯迅都有哪些身份?哪一個事件中的魯迅是你喜歡的，說說自己的理解。
3、魯迅先生是偉大的文學家、思想家、革命家，文章卻大量地、細致地記述他生活中的瑣事，為什么要這樣選擇?
學生分小組按要求進行探究學習。匯報、交流。
參考小標題：笑，走路，談穿著，公園的印象，看電影，紙煙，休息，工作，踢鬼，吃魚丸，病中，海嬰的自豪，明朝會，病好了，木刻畫，若沒有我呢，病“好了”，魯迅休息了。
培養(yǎng)學生的概括、分析能力，培養(yǎng)學生捕捉選材的能力。
3、課堂小結
教師引導小結：1、全文寫了這么多事件，是否雜亂?2、若要寫一寫我們身邊的親人、朋友，你會仿照選一些小事例嗎?
學生自由發(fā)言。
第 二 課 時
教學過程
教 師 活 動
學 生 活 動
設計意圖
1、回顧導入
教師引導學生回顧：回顧生字詞，魯迅給你留下了什么印象?
學生回顧課文內(nèi)容。
2、分層提高
教師提出探究要求：
1、讀一讀“明朝會”，你能理解此刻的海嬰嗎?這段文字讀來有什么感受?為什么會這樣?
2、細讀課文，還有哪些內(nèi)容打動了你，說說自己的感受。
3、你能想象魯迅先生喜歡的畫嗎，為什么魯迅就喜歡這幅木刻畫呢?
4、你還能提出什么問題?
學生分組探究，在課文旁邊坐批注。
交流。
培養(yǎng)學生的理解能力和表達能力。培養(yǎng)學生提出問題的能力。
3、歸納總結
教師介紹白描手法。
學生筆記。
4、拓展提高
片段練習。
三、板書
慈愛的父兄 博聞的學者
敬業(yè)的偉人 風趣的智者 尊敬 愛戴
回憶魯迅先生
可敬的長者 熱情的主人 深切 懷念
無畏的勇者 堅強的病人
8、《我的伯父魯迅先生》教學設計教案教學設計
課題：誠實故事會
活動目標：
1、知道誠實是做人最基本的品質(zhì)之一，并能體驗誠實帶給別人和自己的快樂。
2、做到誠實、不說謊話、不隱瞞自己和別人的錯誤。
3、愿意做一個誠實的孩子。
4、通過調(diào)查了解知道生活中哪些是誠實的行為。
活動準備：
1、在學生中開展誠實行為的調(diào)查活動。
2、狼和小羊的頭飾。
3、《誠實的孩子人人夸》的墻報。（背景是一棵大樹）
4、錄音機、磁帶（歌曲《真善美的小世界》）
5、沙包（2個）
活動過程：
一、激情引趣：
教師：在上節(jié)課中，我們同學都聽過《狼來了》的故事對不對？今天我們把這個故事表演一下好不好？為了讓全體同學都加入到我們表演中來，我們把故事的結尾改動一下：當大灰狼咬死所有的小羊，正要撲小孩時，我們大家齊喊：“打死它、打死它”，大灰狼聽到后，嚇得趕緊跑了。
表演結束后：留下放羊的孩子，教師問：“你看，是你的好朋友們救了你，你應該對他們說什么？”（謝謝你們）做為放羊孩子的朋友，你們有什么話要勸告他嗎？（通過學生勸告別人，也明白了這個故事所闡述的道理，懂得了說謊只會害自己）
教師引導后出示課件：
二、誠實行為調(diào)查匯報：
教師：在昨天，我們開展了誠實行為的調(diào)查，你們想知道在我們班里有哪些是誠實的孩子嗎？現(xiàn)在張老師公布誠實孩子的名單，老師根據(jù)同學們的調(diào)查情況，把這些誠實的行
為分成三類，分別出示課件，公布名單，上臺老師給予獎勵。（每人一張?zhí)O果圖片）
三、在日常生活中，人難免犯錯誤，父母、老師也是一樣，更何況你們還是個孩子，犯了錯誤不要緊，關鍵要敢于承認，知錯就改，現(xiàn)在請同學們想一想，你們有沒有過犯錯誤的經(jīng)歷？誰愿意說給大家聽？（給學生們充分的時間，自由發(fā)言；對于那些不好意思說的可以讓他在課上找自己的好朋友說一說，也可以和老師說說）
四、游戲：傳沙包
教師講規(guī)則：將全班學生分成兩組，沙包傳到誰手中，就要回答大屏幕提的問題，答對可前進三步，答錯要退回三步，進度最快一組獲勝。（課件出示問題）
五、制作誠實行為卡，布置墻報。
教師：誠實是美德，讓我們從小就養(yǎng)成良好的習慣，做一個誠實的孩子，到那時我們的社會就會有更多誠實的人，到處都有誠實的事，我們的社會就會變得更真、更善、更美，讓我們一起制作誠實行為卡，并布置成墻報，貼在教室墻壁上，讓它時時提醒我們做一個誠實的好孩子。（播放歌曲：《真善美的小世界》）
教學反思
本節(jié)課教學是活動課，學生們配合得很好，圓滿地完成了教育教學目標；同時也存在一些不足，如老師的話太多，沒有完全大膽地放手讓學生去說、去做，這樣就限制了學生自由發(fā)展的空間；另外，在課堂教學中只注意了“夸”好學生，忽視了其他同學，如果注意到了這兩點，相信課堂效果會更好！
9、回憶魯迅先生教學設計及教學反思
回憶魯迅先生是作家蕭紅以一個女性的細膩筆觸展示了魯迅先生日常生活的瑣碎。從先生作為長者對蕭紅的關心，看出魯迅先生對文學青年的垂愛，下面小編為大家整理了關于回憶魯迅先生教案設計及教學反思，快和小編一起看看吧。
回憶魯迅先生教案
【教學目標】
知識與能力：
1、透過細節(jié)描寫，理解一個真實的、富有人情味的、生活化的魯迅形象。
2、學習本文通過日常生活中的一些瑣事表現(xiàn)人物性格的寫作方法。
3、把握關鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處。
過程與方法：
學習精讀文章，在字斟句酌中，揣摩品味其含義和表達的妙處。
情感態(tài)度與價值觀：
學習魯迅先生克己待人待客、關愛親人、生命不息，戰(zhàn)斗不止的精神。
【教學重點】
1、學習本文通過日常生活中的一些瑣事表現(xiàn)人物性格的寫作方法。
2、把握關鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處。
【教學難點】
把握關鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處。
教學方法：任務驅動法、點撥法。
學法：自主學習、合作交流相結合。
課前準備：
布置學生搜集有關作者、魯迅的資料，有關寫作背景，結合“思考探究”預習課文。
課時：2課時
教學過程：
一、激發(fā)興趣，導入新課
同學們，我們學過哪些關于魯迅的文章呢?
對，我們小學學過《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人——紀念魯迅先生有感》，七年級上學期學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》。21世紀教育網(wǎng)版權所有
你印象中的魯迅是怎樣的?
魯迅先生憎惡舊社會，同情和關懷勞動人民，“為自己想得少為別人想得多”。 為人民無私奉獻，嫉惡如仇，愛護文學青年，小時候活潑可愛。
今天，我們一起走進蕭紅的《回憶魯迅先生》，看看你對魯迅又有哪些新的認識?
二、出示學習目標
1、透過細節(jié)描寫，理解一個真實的、富有人情味的、生活化的魯迅形象。
2、學習本文通過日常生活中的一些瑣事表現(xiàn)人物性格的寫作方法。
3、把握關鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處。
三、展示自學，夯實基礎
說說你自學會了哪些知識，查找了哪些知識，向同學們展示你搜集的作者簡介及其他資料。
1.展示搜集的作者簡介
蕭紅(1911-1942)，中國近現(xiàn)代女作家，“民國四大才女”之一，被譽為“20世紀30年代的文學洛神”。1933年，以悄吟為筆名發(fā)表第一篇小說《棄兒》。1935年，在魯迅的支持下，發(fā)表成名作《生死場》。1936年，東渡日本，創(chuàng)作散文《孤獨的生活》、長篇組詩《砂?！返取?940年，與端木蕻良同抵香港，之后發(fā)表中篇小說《馬伯樂》、長篇小說《呼蘭河傳》等。1942年1月22日，因肺結核和惡性氣管擴張病逝于香港，年僅31歲。
2. 魯迅名片
魯迅是我國偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家、革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。發(fā)表了中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。
3.寫作背景
1934年(民國二十三年)11月，蕭紅、蕭軍與作家張梅林離開青島抵達上海。在上海，蕭紅、蕭軍經(jīng)常到魯迅家做客，向魯迅請教。魯迅特意將兩人介紹給茅盾、聶紺弩、葉紫、胡風等左翼作家。這些人后來都成為蕭紅的好朋友，對她的創(chuàng)作和生活產(chǎn)生一定影響。魯迅和許廣平不但在創(chuàng)作上指點他們，還十分關心他們的生活。不久，蕭紅、蕭軍、葉紫在魯迅的支持下結成“奴隸社”。
4.識記重點詞語讀音。
明朗(míng lng) 輕捷(qng jié) 做客(zuò kè)
憂郁(yuyù) 虔(qián)誠 嶄然(zhn rán)
草率(co shuài) 深惡痛絕(shn wù tòng jué) 工夫(gng f)
展讀(zhn dú) 解剖：(ji pu) 變幻無常(biàn huàn wú cháng)
躊躇(chóu chú) 紊(wn)亂 遭殃(zoyng)
5.展示重點詞語的意思。
明朗：光明磊落;樂觀，開朗。 輕捷：指動作輕快敏捷。
憂郁：憂傷郁結，憂慮煩悶。 心境：心情，心緒。
嶄然：形容山勢高峻突兀等。 草率：形容粗糙簡略。
展讀：指閱讀。 躊躇：猶豫不決，拿不定主意。
致命：使喪命;使毀滅。 遭殃：遭遇困難，遇到麻煩。
深惡痛絕：指對某人或某事物極端厭惡痛恨。
變幻無常：形容事物任意變化;沒有一定的規(guī)則。
四、課堂新授活動
活動一：快速默讀，整體感知內(nèi)容。
現(xiàn)在請大家快速默讀課文，整體文章感知內(nèi)容，然后回答下面問題。
1、梳理課文基本內(nèi)容，概括作者寫了有關魯迅先生的哪些內(nèi)容?
點撥：魯迅先生明朗的笑。
魯迅先生走路很輕捷。
魯迅先生和夫人熱情留客，包車送客人。
魯迅先生喜歡吃北方飯。
我在魯迅先生家包餃子、韭菜盒子、荷葉餅，得到先生的贊成。
魯迅先生與作者開玩笑。
魯迅先生深惡痛絕寫字草率，但仍認真展讀每封青年的信。
魯迅先生對原稿與校稿不珍惜。
魯迅先生的夫人許先生很忙但是愉快。
魯迅先生夜里去看電影坐車時的謙讓。
魯迅先生以翻一翻書的方式當作休息。
魯迅先生陪客人到深夜。
魯迅先生在深夜工作，直到人家都起來了才睡下。
魯迅先生檢查海嬰的丸子。
魯迅先生包紙包很細致。
魯迅先生生病了，但工作不止。
2、思考作者要表達怎樣的感情?
點撥：本文表達了作者對魯迅先生由衷的愛戴和懷念之情。
活動二：認真默讀，把握魯迅形象
同學們，本文這些事件讓我們看到了一個與往常不同的魯迅，魯迅先生有怎樣的特點?請同學們認真默讀課文，回答下面問題：21·世紀*教育網(wǎng)
1、分析每一件事情表現(xiàn)了魯迅先生怎樣的性格特征?
點撥：魯迅先生明朗的笑。真誠,樂觀開朗、平易近人。
魯迅先生走路很輕捷。一往無前、義無返顧的大無畏精神。
魯迅先生和夫人熱情留客，包車送客人。熱情、真誠。
魯迅先生喜歡吃北方飯。剛硬的性格。
我在魯迅先生家包餃子、韭菜盒子、荷葉餅，得到先生的贊成。對妻子敬重與依賴，對小輩的體恤。
魯迅先生與作者開玩笑。幽默。
魯迅先生深惡痛絕寫字草率，但仍認真展讀每封青年的信。對待青年的赤誠之心。
魯迅先生對原稿與校稿不珍惜。淡泊名利。
魯迅先生的夫人許先生很忙但是愉快。家庭和諧。
魯迅先生夜里去看電影坐車時的謙讓。禮讓，表現(xiàn)對他人對親人的愛。
魯迅先生以翻一翻書的方式當作休息。對時間的珍惜。
魯迅先生陪客人到深夜。待人熱情、耐心。
魯迅先生在深夜工作，直到人家都起來了才睡下。抓緊一切時間工作。
魯迅先生檢查海嬰的丸子。尊重孩子，做事認真，深入實際。
魯迅先生包紙包很細致。做事嚴肅認真。
魯迅先生生病了，但工作不止。工作的投入。不顧身體健康忘我工作。
2、蕭紅眼中的魯迅先生是一個怎樣的形象?填寫下表。
點撥：
生活中的魯迅蕭紅眼中的魯迅
人之子的魯迅一個孝敬父母的好兒子
人之夫的魯迅一個尊重妻子的好丈夫
人之友的魯迅一個培植晚輩作家的慈祥寬厚的長者
一個追求真理堅持真理的戰(zhàn)士
一個不卑不亢的學者
人之主的魯迅一個美滿家庭的家長
一個和藹寬厚的平易近人的老人
生活之主的魯迅瀟灑、幽默、風趣
3、為什么蕭紅在寫魯迅先生回憶錄時還穿插描寫了其他人物的情況?
點撥：這是運用了側面描寫的方法，通過描寫魯迅先生與其他人物的交往，烘托出一個真實、富有人情味的、生活化的魯迅形象，給人留下深刻的印象。特別是許先生和魯迅先生朝夕相處，對魯迅的生活起居十分了解，借許先生的口來介紹魯迅先生，既彌補了作者對先生了解的不足，又能真實地再現(xiàn)先生的很多生活片斷，令人信服。
活動三：精讀課文，品味語句妙處
請同學們學習精讀文章，結合課文的批注，在字斟句酌中，揣摩品味下面語句的含義和表達的妙處，進行智力PK賽，看誰回答的又快又準確。
1、魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。
點撥：寥寥幾句，一個樂觀爽朗、平易近人，真誠的魯迅形象便躍然紙上，跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷無情”的魯迅形成了鮮明對照。
2、剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，仿佛不顧一切的走去。
點撥：“抓”“扣”“伸”，這幾個動詞，形神兼?zhèn)涞孛枥L出魯迅的習慣性動作，體現(xiàn)出魯迅 敏捷果敢、一往直前的性格特點。
3、一點鐘以后，送我(還有別的朋友)出來的是許先生，外邊下著小雨，弄堂里燈光全然滅掉了，魯迅先生囑咐許先生一定讓坐小汽車回去，并且一定囑咐許先生付錢。
點撥：感受到了魯迅先生的待人的熱誠與周到。
4、以后，我們又做過韭菜合子，又做過合葉餅，我一提議魯迅先生必然贊成，而我做得又不好，可是魯迅先生還是在飯桌上舉者筷子問許先生：“我再吃幾個嗎?”
點撥：魯迅先生雖然胃不好，但對蕭紅親手做的點心，就算做的不好，魯迅先生還是在桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個嗎?”言辭間自然流露出對妻子敬重與依賴，還有對小輩的體恤。
5、許先生和魯迅先生都笑著，一種對于沖破憂郁心境的展然的會心的笑。
點撥：蕭紅受著魯迅爽朗的笑聲的感染，學會用好心情回報魯迅，這一句充滿著溫馨和諧和其樂融融。
6、青年人寫信，寫得太草率，魯迅先生是深惡痛絕的。……但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常常看到夜里很深的時光。
點撥：魯迅先生雖然深惡痛絕寫字草率，但不怕花功夫展讀著每封由不同角落里投來的青年的信。讓我們感受到魯迅先生對待青年的赤誠之心。
7、全樓都寂靜下去，窗外也一點聲音沒有了，魯迅先生站起來，坐到書桌邊，在那綠色的臺燈下開始寫文章了。許先生說雞鳴的時候，魯迅先生還是坐著，街上的汽車嘟嘟地叫起來了，魯迅先生還是坐著。
點撥：感受到魯迅先生工作的投入，廢寢忘食。
8、“魯迅先生坐在那和一個鄉(xiāng)下的安靜老人一樣。”給你怎樣的感覺?
點撥：魯迅先生給我們一種樸實隨和，非常親切的感覺。
9、“于是又陪下去，陪到八點鐘，十點鐘，常常陪到十二點鐘。”把這句話中的“陪到八點鐘，十點鐘”刪掉，效果有何不同?
點撥：原句表現(xiàn)出魯迅先生耐心的陪伴客人，不厭其煩，刪掉后就不能體現(xiàn)出魯迅先生陪客人的時間之長。
10、魯迅先生把書包好了，用細繩捆上，那包方方正正的，連一個角也不準歪一點或扁一點，而后拿著剪刀，把捆書的那繩頭都剪得整整齊齊。
點撥：感受到了魯迅先生的為人，即便是小事，也做得非常的嚴肅認真。
11、人家都起來了，魯迅先生才睡下。海嬰從三樓下來了，背著書包，保姆送他到學校去，經(jīng)過魯迅先生的門前，保姆總是吩咐他說：“輕一點走，輕一點走。”
第一句話，采用了對比的寫法，突出魯迅先生忘我的工作習慣，話雖平淡，情感卻十分深摯，一個“才”字透露了玄機。
第二句話，主要是寫保姆對海嬰的吩咐，卻也從側面突出了魯迅的人格魅力。海嬰年幼，孩子蹦蹦跳跳是特性，但保姆總是要吩咐他“輕一點走”，因為怕吵醒了徹夜工作、剛剛才睡下的魯迅先生。一個“總是”表現(xiàn)了這已經(jīng)成為一種習慣，同時也是魯迅長期不顧身體健康忘我工作的側面表現(xiàn)。
根據(jù)答題情況，評選出答題小能手進行鼓勵。
活動四：合作交流，理解表達技巧
現(xiàn)在，我們合作交流，理解這篇文章成為描寫魯迅先生的經(jīng)典文章的原因。
1、據(jù)說當年有位友人看了蕭紅的這篇文章后，不屑地評價說：“這也值得寫?這有什么好寫的?”但就是這樣一篇片段之間沒有太強的邏輯關系，甚至略顯瑣碎的文字，卻成為描寫魯迅先生的經(jīng)典文章。你喜歡這樣的寫法嗎?小組討論，然后說說你的理由。
點撥：喜歡，本文是通過日常生活中的一些瑣事表現(xiàn)人物性格，作者看似隨意，但傾注滿腔真摯，善用細節(jié)等生活瑣事勾勒出真實的人物性格和豐富的內(nèi)心世界。這些生活場景體現(xiàn)了魯迅和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂的“普通人”。一改人們心目中“橫眉冷對千夫指”的形象，讓我們看到了一個真實的、富有人情味的、生活化的魯迅形象，讓人覺得可親可敬，讓我們明白了寫文章必須有真情實感受。
2、我們之前讀過許多魯迅的作品和寫魯迅的作品，你印象中魯迅是一個怎樣的人?你是否對他有點敬而遠之?讀了這篇文章你對魯迅有什么新的認識?
點撥：通過《我的伯父魯迅先生》、《從百草園到三味書屋》、《社戲》、《阿長與<山海經(jīng)>》、《藤野先生》等文章中，魯迅先生給我們深邃、沉重、嚴厲、倔強……濃黑的一字須，根根向上的頭發(fā)，面目嚴肅冷峻的印象，但是讀了這篇文章以后，我們感受到一個真誠熱情,樂觀開朗，幽默風趣，愛護青年人，熱愛親人，待人熱情誠懇，工作認真投入的魯迅，讓人感到真實、富有人情味、生活化，給人留下深刻的印象。
五、課堂小結
同學們，這篇散文通過對魯迅先生一些生活細節(jié)的描述，讓人感到真實、富有人情味、生活化的魯迅形象，抒發(fā)了作者對魯迅先生的熱愛和懷念之情。希望通過本課的學習，學會通過日常生活中的一些瑣事表現(xiàn)人物性格，學習魯迅先生克己待人待客、關愛親人、生命不息，戰(zhàn)斗不止的精神。
六、布置作業(yè)
1. 觀察熟悉的一個人，通過日常生活中的一些瑣事表現(xiàn)人物性格。
2. 課外閱讀唐弢的《瑣憶》，談談這兩篇文章的異同。
板書設計：
回憶魯迅先生
蕭紅
生活瑣事 真實、富有人情味、生活化的魯迅形象
細節(jié)描寫 熱愛和懷念之情
回憶魯迅先生教學反思
我本著以情感為主線，充分挖掘句子的內(nèi)涵，以讀培情，讓學生在現(xiàn)實與回憶的交替回復中體會強烈的情感反差的設計理念，設計了兩個目標：一是結合有關資料和聯(lián)系上下文，認真品讀與魯迅相關的故事、言談舉止來體會魯迅高貴品質(zhì)和人格魅力。二是通過不同形式的朗讀，感受魯迅性格特點和人格魅力。
由于時代距學生較遠，他們對魯迅和當時的社會都不甚了解，于是課前我讓學生搜集魯迅的資料及他的作品，并進行閱讀，了解當時的社會背景，以便加深對魯迅的了解，為學習本課奠定了情感基礎。另外讓學生自己熟讀課文，自主感悟，以便了解學情，以學定教。
教學時抓住情感主線，反復閱讀，激發(fā)學生對魯迅的懷念之情。教師在備課的過程中預設問題的目的，是為學生提供充分的思維信息的思維空間。教學時，我設計了這樣的問題：“魯迅的神態(tài)動作中你體會到什么?你認為這樣的對話應該怎樣讀?”在品讀魯迅提鬼這個故事時，“讀這些句子時你有什么感受?體會到魯迅是怎樣的一個人?……”這樣的問題很容易激活學生的思維，有利于學生感悟。
實踐證明，整個教學過程以情感為主線，以讀為主，極大地促進了學生自由的感悟和體驗。課堂既有預設又有生成，之所以取得良好的效果，一是教師的角色轉變了，教師由教者轉變成為有經(jīng)驗的組織者和引導著;二是改變了傳統(tǒng)的教學方式，倡導民主、提倡開放，重視學生的個性發(fā)展，學生學得生動，學得開心。
反思自己的教學，我明白當好一名語文教師真的擁有太多的不容易，讓學生掌握牢固的基礎知識不容易，讓學生掌握熟練的基本技能不容易，讓學生打開話匣子不容易，讓學生聲情并茂地朗讀不容易……而這些方面，我需要學習的還有許多。
以上就是小編為大家整理介紹的關于回憶魯迅先生教案設計及教學反思的相關內(nèi)容，希望為大家提供參考幫助，想了解更多語文教案，歡迎多多關注。
10、于永正執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》教學賞析教案教學設計
以讀為本平等對話真切感人
——于永正執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》教學賞析
作者：黃國才曹振道
筆者有幸聽了著名特級教師于永正執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》，受益匪淺。于老師以真誠的愛，真摯的情，爐火純青的教學藝術詮釋《語文課程標準》的精神實質(zhì)，使筆者對閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”有了更直觀、更深刻的感受和理解。
一、導入新課，重視培養(yǎng)學生良好的讀書習慣和廣泛閱讀、搜集信息的能力。
師：今天，我們一起學習一篇課文（板書課題，邊板書邊講解“我的伯父魯迅先生”每個字的寫法，學生書空），請讀課題，注意詞語之間的停頓。
師：同學們知道這篇文章是誰寫的嗎？生：周曄。
師：同學們都預習了課文了嗎？讀了幾遍？讀書都留下了痕跡嗎？（檢查同學們的書本，表揚了在書上做記號的同學，并就做規(guī)范記號提出自己的意見。）
師：作者周曄是魯迅先生的什么人？生：侄女。
師：周曄的父親是魯迅先生的什么人？生：弟弟。
師：魯迅先生原名叫什么？生：周樹人。
師：他的兩個弟弟叫什么？生：周作人，周建人。
師：周曄是周建人的女兒。同學們真了不起！通過預習，生字能掌握嗎？能讀準生字，是很重要的事。
于老師一開始就出示所學課文，簡練明白，并且把認真、規(guī)范地書寫漢字，準確、規(guī)范地朗讀等基本要求突出來，引起注意。有關作者的對話，既是對“伯父”一詞的理解，又擴大了知識面，潛移默化地引導學生廣泛閱讀，善于搜集信息，養(yǎng)成良好的預習、讀書的習慣。
二、初讀課文，了解學情，以學定教。
師：請大家再仔仔細細地讀課文，在你認為不認得的字、不懂得的詞句、你認為寫得精彩的句子下面做上記號。（學生齊讀。）
師：請各人讀各人的，放開聲讀。（學生自由、自主讀，邊讀邊做記號。老師巡視，收集學生劃出的詞句，有選擇地板書在黑板上。）
追悼囫圇吞棗“哈哈！還是我的記性好。”
吊唁呻吟“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
愛撫飽經(jīng)風霜
師：我把同學們劃的選擇一部分寫在黑板上，只要多讀書，認真思考，才能讀懂。
三、精讀課文，集中體現(xiàn)于老師的教學風格和教學藝術，體現(xiàn)《語文課程標準》的基本精神。
1．于老師以一顆火熱的愛心，真誠地關注每一位學生，特別是給“需要幫助”的后進生更多的機會、熱情的鼓勵和切實的幫助，使課堂閃耀著人性的光輝。
師：現(xiàn)在，老師想請大家展示朗讀水平。誰想朗讀第一段（舉手的同學不多），我請沒有舉手的同學來讀（都舉手）。（老師笑）請班長上臺。（于老師讓班長指名，老師與他耳語“你班上誰平時很少朗讀或朗讀不好的同學，就叫他”。）
班長：請xxx同學。（xxx同學不情愿地站起來，自言自語“我舉手了呀！”）
師：請你朗讀（xxx搖頭）。不情愿還是緊張？
生：緊張。
師：別緊張。你抬起頭來，看著同學們，深呼吸，就不緊張了。（這時，同學們都紛紛舉手。）
師：不！他需要的是鼓勵（同學們鼓掌）。
（xxx朗讀出第一句，把“知道”讀破了，于老師耐心輔導，一遍又一遍。）
師：讀出天真勁兒來。（請其他同學讀，于老師耐心輔導，指導他讀。）
師：這句話應怎樣讀，大家練一練，感受一下“我年紀還小……”
師：哪位同學見意來讀（一生讀）。多天真呀！請你再讀。
（xxx接著往下讀，他把“他的遺體躺在……”讀成“站在”，引得哄堂大笑。于老師耐心地幫助，不斷地鼓勵。經(jīng)過三次努力，才把第二句話讀下來。）
師：嘿，努力就能成功．同學們想想，第二句話該怎么讀？（學生自由練習）
在以后的教學過程中，直至結束的一刻，于老師個別輔導最多、鼓勵最多的是xxx同學，xxx同學的進步也很明顯。另一方面，于老師說”人文精神”是要“少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣?！边@“三少三多”，于老師身體力行，隨處可見。
2．“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這種對話是平等的、相互的、自由的。
片斷一：
師：哪位同學愿意朗讀？（一位同學讀，很有感情）
師：這是她的感受，她認為這句話應該這樣讀。好！還是xxx同學，你來讀。
師：有進步！“追悼”什么意思？不需要解釋，我讀前面，同學們讀后面。
師：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館里，許多人都來追悼他……，生：“向他致敬，有的甚至失聲痛哭?！?/p>
師；后面的話就是對“追悼”的……生：解釋。
師：讀書要前后文聯(lián)系，（接著于老師還是動前面那位同學朗讀下面的內(nèi)容．該同學常常讀錯宇、添字漏字，讀破句，于老師耐心糾正，反復鼓勵。）
師：這句話很難讀（投影“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，……淚珠就一滴一滴地掉下來?！保┠奈煌瑢W愿意來讀。（生讀）
師：很好！這是她的體會。
（兩位同學讀后，于老師再請前面那位同學讀，并耐心指導，熱情鼓勵。）
師：“吊唁”與“追悼”的意思差不多，但“吊唁”還有一層意思，不知同學們讀出來沒有？
生：對親屬表示慰問。
師：“愛撫”的“撫”是個生字，這樣寫（板書示范）才規(guī)范?！皭蹞帷笔裁匆馑?，讀了第二個故事就懂了，誰想來讀第二個故事。（一個學生朗讀第二個故事，于老師認真傾聽，不時進行糾正、指導。）
師：“那時候……團聚”這個句子很長，注重停頓，請大家一起讀。
師：“從此……馬馬虎虎”大家一起讀。（生齊讀）
師：非常好，正確、流暢。讀了這個故事，“愛撫”的意思懂了嗎？（“愛撫”與”愛戴”作比較）請同學們說出一個詞，表達“愛撫”的“愛”是什么樣的“愛”？
生：愛護。
生：關愛。
生：疼愛。
師：“愛戴”的“愛”呢？
生：敬愛。
師：同一個“愛”意思卻不同，請同學們好好體會。請同學們再讀這個故事，看誰讀得好，等會兒和老師對話。（學生練習，于老師還是指導那位同學讀。）
師：哪位同學愿意上講臺和老師分角色讀（一位女生上臺，扮演周曄）
師：周曄，讀書要動腦子啊。
周曄：“這一天在晚餐桌上……亂說一氣?！?/p>
師：（摸著胡子，笑了笑）“哈哈！還是我的記性好?！?/p>
周曄：“聽了伯父這句話，……馬馬虎虎了?！?/p>
師：我侄女讀得多好??！聲音好聽，流利！“囫圇吞棗”讀懂了嗎？
周曄：懂了。（再讀）“老實說……亂說一氣。”
師：周曄啊，我剛才是夸我記性好，并沒有批評你，你怎么比挨打挨罵還難受？
周曄：雖然是說你自己記性好，但暗示我讀書不認真，所以比挨打挨罵還難受。
師：我侄女真聰明。我是婉轉地告訴侄女讀書要認真，同學們明白了嗎？
師：臨走時，伯父還送我兩本書，多關心、愛護我??！想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么傷心??！請同學們讀“我呆呆地望著……掉下來”這句話。
片斷二：
師：“哪一點不像呢？……”把這兩句話再讀一讀。（全班同學讀）如果你是老師，看到周曄同學作文的這兩句話，你會怎么批？再讀一讀，也可以圈畫。寫批語，有什么看法，寫一句話也成。
周曄：動作描寫很生動，很形象。
生：寫得真好，把伯父說話的動作寫出來了。
生：她顧及人物的動作表情。
生：觀察很認真仔細。
師：有沒有不同意見？
生：我認為“他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動一動的”跟前面沒多大關系，可以刪掉。
師：可以刪掉？將來你如果當語文老師，你學生的作文肯定很簡練，一個廢字都沒有；如果你們（指前面幾位同學）當語文老師，你學生的作文肯定很具體，都是好樣的！
于老師成功地組織學生與學生、學生與文本、學生與老師進行有目的的對話。這種對話，教師不設條條框框，不強加于人，而著力在引導學生認真閱讀文章，在獨立思考上下功夫，鼓勵學生發(fā)表自己的見解和獨特體驗，尊重學生，極力保護學生稚嫩的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識。
3．注重積累和感悟，扎實訓練，盡可能使課堂教學有情有趣。
師：那么文中的“——”表示什么……生：省略；
生：語氣延長。
師：為什么要延長呢？生：有疑問。
師：請你再讀一讀。
師：好！小小的標點符號都有學問，請你連起來讀。（生讀）。
師：棒！太棒了！這小節(jié)主要用對話的形式寫的。如果你們讀熟了，裝在腦子里，字字入目，連標點也不放過，以后寫對話就沒問題。請同學們慢慢讀，細細品味，最好能背下來。
師：現(xiàn)在我們來表演讀。我演伯父。王珊演周曄，同學們演客人，來我家做客，但不能吃，認真聽，最后必須哈哈大笑。（表演）
師：同學們笑得真開心，體現(xiàn)伯父對他的關心。
生：周曄很天真可愛，體現(xiàn)伯父對他的關心。
師：周曄，你知道大家笑什么嗎？
周曄：我很可愛。
師：是嗎？
周曄：舊社會很黑暗，魯迅先生受迫害。
師：我為什么受迫害！當時社會太黑暗了，我就寫文章揭露它，敵人要殺害我，我用了100多個假名字發(fā)表文章，蘇聯(lián)作家高爾基請我去蘇聯(lián)避難，我不去。
師：伯父說話多有意思啊，多風趣啊。想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么地悲傷??！請同學們讀“我呆呆地望著……掉下來”這句話。
于老師融“導演、演員”于一體，他能“導”學生“演”，又能自己演。使學生仿佛身臨其境，入情入境，一些難點詞、句在這種情境之中，理解、感悟起來形象具體，輕松愉快。
四、總結課文，前后呼應，首尾聯(lián)系，自然點題，以讀寫作結，引向生活。
師：魯迅去世后，周曄在女傭人那里聽到一件事，請同學們讀阿三的話。
師：聽了這件事，周曄從內(nèi)心發(fā)出——
生：“的確……為別人想得多?！保ㄗx兩遍）
師：“別人”指哪些人？生：勞動人民。
師：課文中指——生：車夫、女傭、“我”。
師：不僅是“我”，還有廣大勞動人民、廣大的少年兒童。伯父去世了，所以去吊唁的人有——
生：工人，有學生，各種各樣的人都有。
師：為什么有那么多人愛戴魯迅先生呢？
生：（朗讀）“的確………為別人想得多。”
師：所以，讀書要注意前后聯(lián)系。讀到這兒，黑板上的詞句都懂了嗎？
師：“飽經(jīng)風霜”懂了嗎？請同學們發(fā)揮想象，把“飽經(jīng)風霜”的臉是一張什么樣的臉寫下來。用“這位車夫才三十來歲……”開頭。（學生練習寫，最后請學生上臺讀。）
“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用的規(guī)律。”于老師重視朗讀、感悟和積累，更重視遷移、運用語文，在大量的語文實踐中掌握、運用語文的規(guī)律，促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！?/p>
資料提供者：
11、《我的伯父魯迅先生》教學心得相信學生可以做得更好教案教學設計
《我的伯父魯迅先生》教學心得——
相信學生可以做得更好
（一）前兩課時教學設計介紹：
第一課時教學過程簡介：
1、自由閱讀課文，找出不認識或不理解的生字新詞，自己想辦法解決。（查字典、查資料、找同學幫忙等）
2、同學之間互相介紹課前收集到的有關魯迅生平事跡的內(nèi)容。（圖書資源、網(wǎng)上資源、電視資源等）
3、閱讀課文，了解課文內(nèi)容，弄清作者記述的幾件故事內(nèi)容，并概述出每個故事的小標題。
4、分四組閱讀各小故事，進行組內(nèi)交流讀故事的感受。（為學生下一節(jié)課的全開放學習、研討做準備活動）
5、作業(yè)：
（1）、繼續(xù)收集有關魯迅的生平資料，重點了解魯迅生活的社會背景。
（2）、認真閱讀課文，進一步了解課文內(nèi)容。
第二課時教學過程簡介：
一、回憶、復習導入：
師：請同學們用最簡明的語句介紹一下魯迅。
生：魯迅，原名周樹人，是我國偉大的文學家、思想家、革命家。（師板書）
師（引導）：魯迅為民主革命和現(xiàn)代文學的發(fā)展做好了巨大的貢獻，他時時為人民著想，處處替人民說話，深受人民的尊敬和愛戴，他的思想和品格可以用他曾經(jīng)說過的一句話來概括“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。（引導學生從整體上了解魯迅，激發(fā)學生對魯迅的尊敬和熱愛之情。同時為下文分析魯迅的言行做了一次良好的鋪墊。）
師（進一步引導）：就是這么一個人，一個值得人敬佩、一個值得人愛戴的人，永遠地離開了我們，我們怎能不傷心？怎能不悲痛呢？
師：請同學們深情地把課文的第一自然段自由讀一讀：
生：“……我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地落下來。”（
渲染情感氣氛）
二、研究、探討課文：
師：同學們，魯迅先生為什么會得到這么多人的尊敬和愛戴呢？看著眼前的這一幕，魯迅生前的事情一件一件地浮現(xiàn)在“我”的腦海，課文接下來就用回憶的方式，記述了魯迅生前的幾件小事。下面我們就分成四個小組來學習這幾個小故事。
師：首先，明確學習的方法和要求：1、每組同學閱讀兩個小故事，閱讀第一個故事后要能提出最有價值的問題；閱讀第二個故事后要準備回答問題。2、閱讀方式可以自由，但一定要有高效率，看哪一組完成的又快又好。3、具體閱讀分工：
第一組讀“談《水滸傳》”和“關心女傭”；
第二組讀“談碰壁”和“救助車夫”；
第三組讀“救助車夫”和“談碰壁”；
第四組讀“關心女傭”和“談《水滸傳》”。
師：聽清楚后同學們就可以開始活動了。
（穿插學習，互補共進，激發(fā)學生的主動創(chuàng)造欲望，增大課堂容量，提高課堂效率。）
生開始合作活動，教師進行必要的引導、提示。（強調(diào)學生在讀課文、研究分析課文的同時，能提出有價值的問題，并能對問題的質(zhì)量進行簡單的分析和判斷。從而培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)造能力。）
三、活動反饋，師生交流：
學生在教師的協(xié)調(diào)組織下，開始進行小組展示：問、答、辯、評。逐步解決同學們提出的問題。并引導學生對所回答的問題進行評價或修正、補充。同時，教師作適時的評價和必要的板書。
（該內(nèi)容的設計主要體現(xiàn)學生的合作交流、民主推舉、大膽提問、勇于答辯、口語交際、善于評價等的意識和能力，同時檢測學生自學的情況，便于教師進一步針對性地開展教學。）
四、教師小結，引出第三課時教學內(nèi)容：
師：這一節(jié)課同學們自己對課文進行了分析、學習，效果非常好，同學們將來一定比老師更了不起。下一節(jié)課我們就請同學們把這一課的內(nèi)容非常條理地整理出來，希望同學們下去以后做一下準備。
（二）教學心得：
創(chuàng)造性地處理教材和放手的課堂教學是我在進行本課教學時的一大特點，在備課過程中，我發(fā)現(xiàn)本課內(nèi)容多，而且故事距離學生生活實際較遠，在短短的三課時教學里，如果讓學生一點一點掌握，學生不容易接受，而文中現(xiàn)實部分的情感體驗內(nèi)容與四個小故事都可以分別獨立成篇，學生完全可以在整體把握文章感情基調(diào)的基礎上，進行合作交流補充式學習全文。因此，我在處理教材上首先考慮讓學生先把握全文的感情基調(diào)，然后，把四個故事分別分給四個小組，每個小組分析兩個故事：一個要分析后能提出比較有價值的問題來；另一個要分析后準備好回答其他小組提出的有價值的問題。這樣一來，就對學生從主動和被動兩方面都提出了較高的要求，再加上老師及時抓住兒童強烈的表現(xiàn)欲望，進行激勵性的評價，（課堂上老師突出的“挑撥”技巧對于小學生來說是很有效果的）學生研究問題的積極性是非常高的。小組之間為了一個問題能爭執(zhí)得是“面紅耳赤”，促進了學生分析問題、解決問題再到提出問題能力的培養(yǎng)和形成，以至他們的口語交際能力在這一節(jié)課中都得到了非常好的鍛煉；另一方面，用這樣的課堂設計不僅增加了課堂教學的容量，提高了教學的效率，而且，我認為這也是對學生充分信任和積極鼓勵的一種表現(xiàn)，同時這樣放手的課堂教學學生樂學、教師輕松，課堂效果還好。何樂而不為呢？但關鍵是教師敢不敢放手，怎么放手，教師在課前的準備工作是相當重要的。不僅要準備自己的課堂設計，也要準備學生課前資料的收集和整理。沒有課前的良好準備，課堂設計得再好也只能是一張空紙，師生之間的相互配合是永遠不會達成默契的。
相信學生能做得更好，學生就會做得更好。好的一堂課，不僅是學生收益匪淺，而且教師的教學水平也得到了極大提高。這一課的成功教學，為我今后的教學道路又開啟了一盞明燈。
12、《我的伯父魯迅先生》教學設計
【知識】
1、通過理解課文，學習魯迅先生愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的高尚品格;
2、學習從內(nèi)容中體會思想的讀書方法。
3、練習為各段加小標題，并說出第一部分和后面的幾部分的聯(lián)系。
4、學會生字、新詞，理解含義深刻的句子。有感情得朗讀課文。
【技能】
訓練學生的思維能力、理解能力等。
【教學用具】
圖片、多媒體等。
【教學課時】
2學時。
【教學課時】
第一學時
一、導入新課，揭示課題，介紹魯迅及作者
魯迅先生是一位偉大的文學家、思想家和革命家。他的一生忘我地工作，寫了近640萬字的作品。
作者是魯迅先生的侄女。本文是作者在魯迅逝世九周年，即1945年時寫的回憶文章。
記述了魯迅先生晚年的幾件事情。
二、自己學習課文，要求讀準字音，查字典自學生字詞語
三、結合課文后面的問題，思考課文寫了魯迅生前的哪幾個故事
1、自己歸納。
2、小組交流。
3、匯報，小結，理好線索：
讀《水滸傳》、講“碰壁”、救助車夫、女傭的回憶。
四、學習課文
1、學習第1段：
⑴ 指名讀，從哪些地方可以看出人們非常愛戴魯迅先生?
⑵ 作者驚異于眼前的情景，產(chǎn)生了怎樣的疑問?
抓住課文的主線，激發(fā)學生的學習興趣。
⑶ 小結。
2、學習第2段：
⑴ 自己讀“談《水滸傳》”的故事，勾畫自己不懂的地方。
⑵ 小組里共同學習，小組里不能解決的問題提出來在全班學習。
⑶ 小組之間交流、合作學習：
重點理解“哈哈，還是我的記性好”這一句話的意思。
表面上是夸自己，實際上是幽默而有委婉地批評“我”讀書太馬虎。
體會魯迅先生對青少年的關懷。
⑷ 指導學生有感情地朗讀課文。
3、交流自己的學習心得。
五、拓展練習
第二學時
一、復習導入
回憶本文寫了魯迅的那幾件事情用小標題列出。
二、理解“愛戴”，探究
精讀導學、探究“愛戴”──學習救助車夫的故事：
1、教師讀課文，學生邊聽邊思考，質(zhì)疑。
2、梳理問題，小組一起學習：
⑴ 這么冷的天，車夫為什么還光著腳拉車?
⑵ 魯迅先生為什么要救助車夫?
⑶ 魯迅先生為什么變得那么嚴肅?還深深地嘆氣?
3、小組派代表匯報學習情況。
4、適時小結：
指導學生認識舊社會黑暗的現(xiàn)實。
5、指導學生有感情地讀描寫車夫的部分，對車夫的同情。魯迅先生對國家的憂慮。
6、體會作者的寫作方法，通過對認為的動作的具體描寫來表現(xiàn)認為品質(zhì)的方法。
三、自己學習“談碰壁”的故事
1、各個小組按“讀書質(zhì)疑──合作解疑”的步驟學習。
2、老師參與小組學習，適時點撥。
3、小組交流。
4、小結：
感受魯迅先生無所畏懼的革命精神和對敵人的無比憎恨。
理解其中的重要句子“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”
5、分角色朗讀課文。
五、悟“愛戴”，領會真諦，拓展思維
1、收束全文，回歸整體。
2、升華情感，領悟中心：
激發(fā)學生的感情，懷著悲痛的心情再讀課文的第一段，體會作者的思想感情。
六、明“愛戴”，學會做人
指導學生結合自己的實際談談如何做人。
【板書設計】
我的伯父魯迅先生
? 伯父受到許多人的愛戴
──談《水滸》 ──關心青少年讀書
──笑說“碰壁” ──抨擊舊社會
──救助車夫 ──關心勞動人民分
──勸助阿三
為自己想得少，為別人想得多