《《鴻門宴》學案一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、《鴻門宴》學案一等獎
《燭之武退秦師》教案
教學目標
1.學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
2.了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。
3.理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
4.在誦讀過程中，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。
教學重點
1.理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。
2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。
教學難點
1.借助語境推斷文言詞語的意義。
2.領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
教具準備
投影儀、投影卡片、錄音機、《燭之武退秦師》的朗讀磁帶。
課時安排
3課時
教學過程
★第一課時
[教學要點]
1.了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。
2.了解與本文內容相關的歷史史實。
3.誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。
[教學步驟]
一、導語
同學們，當我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。
二、關于《左傳》
（先讓學生看文章后面關于《左傳》的介紹）教師補充：
“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”這是朱彝尊《經文考》中對《左傳》的高度評價。這里的“左氏”，司馬遷認為是春秋時代魯國盲人史官左丘明，他在《史記·十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》?！睎|漢的班固也持此觀點，但由于文獻不足，《左傳》的作者迄今尚無定論。
但這絲毫無損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書?！蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統治集團內部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之，《左傳》無論對后代史學和文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。
三、放錄音（學生整體感知課文，正音）
資料顯示（投影或多媒體）
①生字：函（hán）氾(fàn)佚(yì)縋(zhuì)闕(jué)
②多音字：朝（zhao）（例句：朝濟而夕設版焉）逢（páng）（人名逢孫）
③通假字：“知”通“智”
提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事？
思考：（學生速讀課文，整體感知）
明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。
資料顯示秦晉圍鄭形勢圖
四、簡介秦晉圍鄭形勢圖
這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠?！碑敃r，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵?！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。
當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，了解與次文相關的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。
資料顯示
秦立晉君（公元前651年）
這一年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”?！熬奔辞啬鹿?，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約（公元前650年）
晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現了裂痕。
重耳過鄭（公元前637年）
這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
鄭楚結盟（公元前632年）
是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
《燭之武退秦師》這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰(zhàn)的余波。
放錄音，學生再次整體感知課文。放錄音后，學生齊讀課文，進一步理解課文。
五、布置作業(yè)
1．反復閱讀課文。
2．借助注釋、工具書疏通文章。
★第二課時
[教學要點]1．指導學生朗讀課文，使之流利上口，起到增進對課文理解的作用。
[教學步驟]一、檢查復習
提問：《左傳》是我國第一部記事詳細而又完整的。
回答：編年體史書。
提問：《左傳》記敘的史實上起魯隱公元年，下迄魯哀公二十七年。這部史書對后世史學和后世文學都有極大影響。
提問：請同學們翻譯下列句子，并簡述與其相關的史實。
資料顯示：（投影或多媒體）
（1）以其無禮于晉，且貳于楚也。
（2）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。
（3）微夫人之力不及此。
（學生稍作思考，然后一一作答）
回答：（1）“以其無禮于晉，且貳于楚也?！睉g為：因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結盟的情況下，又與楚國結盟?！耙云錈o禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事?！扒屹E于楚也”指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)，城濮之戰(zhàn)，楚敗，鄭文公又與晉侯結盟之事。
（2）“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也?！睉g為：況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑防御工事拒秦，這是您知道的?！扒揖龂L為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事，“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”則指夷吾公元前651年答應割讓晉河東之地予秦，而即位之后又反悔之事。
（3）“微夫人之力不及此”應譯為：假如沒有那人的支持，我就不會有今天。這句話則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國國君之事。
二、指導朗讀，理清思路，簡析文意
1.檢查朗讀情況，采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。
2.教師作朗讀常規(guī)指導：“讀書百遍，其義自見”意思指反復誦讀，文意會愈加清晰，學習文言文更是如此。因此同學們要勤于讀，認真讀，非常投入地、研究性地讀。那么，如何才能讀好文言文呢？
文言文朗讀應特別注意停頓、語速、重音、語氣等。
關于停頓。朗讀時常在句子前后和中間作或長或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表達思想感情。朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓。標點符號所表示的停頓和段落之間的停頓屬于語法停頓，標點符號的停頓長短為“、”〈“，”〈“；”〈“：”〈“?！保?？”“！”〈“……”，這個長短的確定也不是絕對的，應根據語言環(huán)境和表達的需要適當掌握和處理。段落內部、句群之間的停頓要長些，段落之間的聽多又要稍長些。朗讀駢體文或詩歌，要注意節(jié)奏停頓，節(jié)奏停頓連而不斷，與“、”停頓稍有區(qū)別。另有邏輯停頓，在沒有標點符號處，為加強語氣、闡明觀點、表達感情，也應作停頓（這些將在具體的語段中提示）。
關于語速。議論文和說明文以中速為宜，其他文體（如記敘類、抒情類）則依據情節(jié)的進展和感情表達的需要來安排。如內容是激動、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時，語速要相對快一些；如內容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時候，語速要相對慢一些。
關于重音。朗讀時，句子中的某些詞語需要重讀，比如句子中作謂語的動詞要重讀。例如“晉軍函陵，秦軍汜南”中重讀的詞語為“軍”；表示性狀和程度的狀語常常也要重讀，如“能面刺寡人之過者，受上賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語應為“面”“盛氣”；表示性狀強調的定語要重讀，如“據億丈之城，臨不測之淵”中重讀的詞語應為“億丈”“不測”；表示結果或過程的補語要重讀，如“卻匈奴七百余里”“非抗于九國之師”，其中“七百余里”“九國之師”應重讀；疑問代詞、指示代詞常常需要重讀，如“當此之時……”“此四君者”中“此”要重讀。除以上五種外，句子中某些重要突出或強調的詞語常常也需要重讀，這是因不同的語境而定的，故放在具體篇目中指導。
關于語氣、語調。古漢語中的語氣同現代漢語一樣，有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣，應讀出句子的特有語氣。需要特別指出的是，疑問語氣讀升調，感嘆語氣讀降調。
（這些內容同樣用于其他篇目的朗讀指導，故后面將不在贅述）
3.放錄音（提醒學生要認真聽）
4.齊讀（速度較現代文要慢，句讀要清）
5.指導學生誦讀、理解
第一自然段
誦讀指導：
“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。
（領讀，齊讀）
提問：本段僅25字，卻道出很多內容，有哪些？
明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
（嘗試背誦）
第二自然段
（讓一位誦讀基礎好的同學先讀一遍）
誦讀指導：
“國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使燭之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。
“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。
（領讀，齊讀）
提問：面對為難，鄭國君臣的表現如何？
明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說秦師的重任。
（齊讀）
第三自然段
（教師范讀，學生齊讀）
誦讀指導：
①本段是全文的重點段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。
②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯盟的虛偽性。
③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。
④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。
（領讀，齊讀三段）
提問，在此段中，燭之武是如何說服秦伯退兵的？
（學生思考，討論）
明確：本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。
（再齊讀一遍）
第四自然段
誦讀指導：
“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”?！耙蛉酥?而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。
（齊讀，然后指名學生讀）
提問：本文是如何結尾的？
明確：以晉文公再風云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結。而這也正是燭之武所想達到的目的。
（齊讀課文）
資料顯示（投影或多媒體）
鄭危在旦夕秦晉圍鄭
臨危受命
燭之武夜縋而出秦軍乃還
（義勇）智說秦君
轉危為安晉亦去之
小結：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使燭之武見秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風雨突變，亦毅然去之。鄭國忠于轉危為安。全文處處注意伏筆照應，故事情節(jié)波瀾起伏，繁簡得當，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神溢于字里行間。
（結合板書，嘗試背誦）
三、布置作業(yè)
1.背誦課文
2.完成課后練習第二、三題。
★第三課時
[教學要點]
1.引導學生質疑，對課文中難以理解的詞句解難。
2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”的義項。
[教學步驟]
一、檢查復習
①提問：燭之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。
（學生思考、討論）
回答：在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。
②集體背誦全文。
二、引導學生質疑，詞語解難
（給學生5分鐘時間，將難理解的語句畫出，并提出來）
學生提問：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”應如何理解？
明確：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當于現代漢語中的“對于”?！坝跁x”，是古漢語中常見的介賓結構后置，按現代漢語的語序應是：以其于晉無禮。翻譯成現代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮。“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現代漢語是：并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。
又例：“佚之狐言于鄭伯曰”中的“于”根據語境，只能譯成“對”。翻譯成現代漢語是：佚之狐對鄭伯說，可見語境不同，詞義會發(fā)生變化。
學生提問：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解？
明確：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”原為名詞，由于它后面帶了賓語“函陵”“汜南”，在此句中用為動詞，當作“駐扎”講，應譯為：晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜南。這種活用現象在文言文中很常見，課文中的例子也不少。
又例：“越國以鄙遠”中的“鄙”“遠”?！氨伞痹瓰槊~，當“邊邑”講，但在句中根據語境應活用為動詞，當“把……當作”講。而“遠”原為形容詞，但在句中指“鄭國”，所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現代漢語應是：越過晉國把遠方的鄭國作為邊境。
再例：“既東封鄭，又欲肆其西封”句中的“東”“封”均為詞類活用?！皷|”原為方位名詞，在句中譯為“向東”，名詞作了狀語?！胺狻痹瓰槊~“疆界”，在句中活用為動詞，當“把……當作”講。翻譯成現代漢語應是：它已經向東，把鄭國當作疆界，又想擴張西部的疆界。
詞類活用現象在文言文中常見。
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例句出處類型釋義
1.劉豫州何不遂事之乎《赤壁之戰(zhàn)》名詞作動詞名詞“事”用作動詞：服侍
2.箕畚運于渤海之尾《愚公移山》名詞作狀語名詞“箕畚”用作動詞“運”的狀語，表說用的工具
3.今吾嗣為之十二年《捕蛇者說》動詞作狀語動詞“嗣”用作動詞“為”的狀語，表動作行為的狀態(tài)
4.京中有善口技者《口技》形容詞作動詞形容詞“善”帶賓語“口技”，在此作用動詞：擅長
5.醉醇醲而飫肥鮮《賣柑者言》形容詞用作名詞形容詞“肥、鮮”均充當“飫”的賓語，用作名詞：肥肉、鮮魚
以上是幾種常見的詞類活用纖現象，同學們要在多次的翻譯實踐中，摸索其規(guī)律。
提問：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也?！本渲械摹岸睉绾卫斫猓俊笆恰碑斒裁粗v？
明確：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”句中“而”，根據具體語境應譯為“才”?！笆恰痹诠糯鷿h語中為指示代詞當作“這”講，因是個判斷句，所以譯為“這是我的過錯”。
三、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的義項
（先檢查學生完成課后練習第三題的情況，然后進行歸納）
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1.若
例句出處釋義
求劍若此，不亦惑乎？《呂氏·刻舟求劍》像
曾不若孀妻弱子？《史記·陳涉世家》比得上
若宗師之文，則懲時人之失又失之者也顧炎武：《文章繁簡》表轉折“至于”
若潛師而來，國可得也《左傳·殽之戰(zhàn)》表假設
2.說
例句出處釋義
是說也，人常疑之蘇軾：《石鐘山記》說法
說備使撫表眾《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》勸說
請說之《墨子·公輸》陳述
公輸盤不說（同“悅”）《墨子·公輸》高興
3.辭
例句出處釋義
秦王恐其破璧，乃辭謝，固請《史記·廉頗藺相如傳》婉言
近者奉辭伐罪《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》命令
皆好辭而賦見稱《史記·屈原列傳》文學（詞、賦）
動以朝廷為辭《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》借口（由“言詞”引申為“托詞”）
今者出，未辭也《史記·鴻門宴》告別
如姬之欲為公子死，無所辭《史記·信陵君竊符救趙》推辭
4.鄙
例句出處釋義
蜀之鄙有二僧彭端淑：《為學》邊遠的地方
越國以鄙遠，君知其難也《左傳·燭之武退秦師》邊境
在外監(jiān)使牧守亦皆貪鄙成風洪邁：《方臘起義》昏庸
先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中諸葛亮：《出師表》淺薄
5.微
例句出處釋義
其文約，其辭微，其志潔，其行廉《史記·屈原列傳》含蓄不露，微妙
嶺嶠微草，凌冬不雕《夢溪筆談》微小
見其發(fā)矢十中八九，微頷之《賣油翁》稍微
微獨趙，諸侯有在者乎？《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》不
微斯人，吾誰與歸范仲淹·《岳陽樓記》如果不是
微太子言，臣愿得謁之《史記·荊軻刺秦王》即使不是
6.之
例句出處釋義
項王曰：“壯士！賜之卮酒”《史記·項羽本記》他
執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”韓愈：《馬說》它
蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎？”柳宗元：《捕蛇者說》自己
荊之地，方五千里《墨子·公輸》的
桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功！”《韓非子·扁鵲見蔡桓公》用在主謂結構中取消句子的獨立性
例句出處釋義
慎之！徐珂：《馮婉貞》僅補充音節(jié)
宋何罪之有《墨子·公輸》助詞，賓語前置的標志
頃之，煙炎張?zhí)臁顿Y治通鑒·赤壁之站》助詞，用在時間副詞之后
諸將請所之《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》到、去
從以上對詞語的意義和用法的梳理可知：切實地掌握和理解課文中經常出現的文言詞語，非常重要。“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”同學們一定要重視對文言詞語的積累。
四、布置作業(yè)
1.鞏固背誦課文的成果。
2.借助古漢語詞典進一步理解文中重點詞語的意義。
[板書設計]
鄭危在旦夕秦晉圍鄭
臨危受命
燭之武夜縋而出秦軍乃還
（義勇）智說秦君
轉危為安晉亦去之
[延伸閱讀]閱讀《晉公子重耳之亡》，進一步了解與本文相關的歷史史實。
2、《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》導學案
《燭之武退秦師》教案
教學目標
1.學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
2.了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。
3.理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
4.在誦讀過程中，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。
教學重點
1.理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。
2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。
教學難點
1.借助語境推斷文言詞語的意義。
2.領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
教具準備
投影儀、投影卡片、錄音機、《燭之武退秦師》的朗讀磁帶。
課時安排
3課時
教學過程
★第一課時
[教學要點]
1.了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。
2.了解與本文內容相關的歷史史實。
3.誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。
[教學步驟]
一、導語
同學們，當我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。
二、關于《左傳》
（先讓學生看文章后面關于《左傳》的介紹）教師補充：
“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海?！边@是朱彝尊《經文考》中對《左傳》的高度評價。這里的“左氏”，司馬遷認為是春秋時代魯國盲人史官左丘明，他在《史記·十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》?！睎|漢的班固也持此觀點，但由于文獻不足，《左傳》的作者迄今尚無定論。
但這絲毫無損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書。《左傳》記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統治集團內部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之，《左傳》無論對后代史學和文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。
三、放錄音（學生整體感知課文，正音）
資料顯示（投影或多媒體）
①生字：函（hán）氾(fàn)佚(yì)縋(zhuì)闕(jué)
②多音字：朝（zhao）（例句：朝濟而夕設版焉）逢（páng）（人名逢孫）
③通假字：“知”通“智”
提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事？
思考：（學生速讀課文，整體感知）
明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。
資料顯示秦晉圍鄭形勢圖
四、簡介秦晉圍鄭形勢圖
這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠?！碑敃r，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。
當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，了解與次文相關的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。
資料顯示
秦立晉君（公元前651年）
這一年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”?！熬奔辞啬鹿?，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約（公元前650年）
晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現了裂痕。
重耳過鄭（公元前637年）
這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
鄭楚結盟（公元前632年）
是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
《燭之武退秦師》這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰(zhàn)的余波。
放錄音，學生再次整體感知課文。放錄音后，學生齊讀課文，進一步理解課文。
五、布置作業(yè)
1．反復閱讀課文。
2．借助注釋、工具書疏通文章。
★第二課時
[教學要點]1．指導學生朗讀課文，使之流利上口，起到增進對課文理解的作用。
[教學步驟]一、檢查復習
提問：《左傳》是我國第一部記事詳細而又完整的。
回答：編年體史書。
提問：《左傳》記敘的史實上起魯隱公元年，下迄魯哀公二十七年。這部史書對后世史學和后世文學都有極大影響。
提問：請同學們翻譯下列句子，并簡述與其相關的史實。
資料顯示：（投影或多媒體）
（1）以其無禮于晉，且貳于楚也。
（2）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。
（3）微夫人之力不及此。
（學生稍作思考，然后一一作答）
回答：（1）“以其無禮于晉，且貳于楚也?！睉g為：因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結盟的情況下，又與楚國結盟。“以其無禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事?！扒屹E于楚也”指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)，城濮之戰(zhàn)，楚敗，鄭文公又與晉侯結盟之事。
（2）“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也?！睉g為：況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑防御工事拒秦，這是您知道的?！扒揖龂L為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事，“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”則指夷吾公元前651年答應割讓晉河東之地予秦，而即位之后又反悔之事。
（3）“微夫人之力不及此”應譯為：假如沒有那人的支持，我就不會有今天。這句話則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國國君之事。
二、指導朗讀，理清思路，簡析文意
1.檢查朗讀情況，采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。
2.教師作朗讀常規(guī)指導：“讀書百遍，其義自見”意思指反復誦讀，文意會愈加清晰，學習文言文更是如此。因此同學們要勤于讀，認真讀，非常投入地、研究性地讀。那么，如何才能讀好文言文呢？
文言文朗讀應特別注意停頓、語速、重音、語氣等。
關于停頓。朗讀時常在句子前后和中間作或長或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表達思想感情。朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓。標點符號所表示的停頓和段落之間的停頓屬于語法停頓，標點符號的停頓長短為“、”〈“，”〈“；”〈“：”〈“。”，“？”“！”〈“……”，這個長短的確定也不是絕對的，應根據語言環(huán)境和表達的需要適當掌握和處理。段落內部、句群之間的停頓要長些，段落之間的聽多又要稍長些。朗讀駢體文或詩歌，要注意節(jié)奏停頓，節(jié)奏停頓連而不斷，與“、”停頓稍有區(qū)別。另有邏輯停頓，在沒有標點符號處，為加強語氣、闡明觀點、表達感情，也應作停頓（這些將在具體的語段中提示）。
關于語速。議論文和說明文以中速為宜，其他文體（如記敘類、抒情類）則依據情節(jié)的進展和感情表達的需要來安排。如內容是激動、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時，語速要相對快一些；如內容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時候，語速要相對慢一些。
關于重音。朗讀時，句子中的某些詞語需要重讀，比如句子中作謂語的動詞要重讀。例如“晉軍函陵，秦軍汜南”中重讀的詞語為“軍”；表示性狀和程度的狀語常常也要重讀，如“能面刺寡人之過者，受上賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語應為“面”“盛氣”；表示性狀強調的定語要重讀，如“據億丈之城，臨不測之淵”中重讀的詞語應為“億丈”“不測”；表示結果或過程的補語要重讀，如“卻匈奴七百余里”“非抗于九國之師”，其中“七百余里”“九國之師”應重讀；疑問代詞、指示代詞常常需要重讀，如“當此之時……”“此四君者”中“此”要重讀。除以上五種外，句子中某些重要突出或強調的詞語常常也需要重讀，這是因不同的語境而定的，故放在具體篇目中指導。
關于語氣、語調。古漢語中的語氣同現代漢語一樣，有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣，應讀出句子的特有語氣。需要特別指出的是，疑問語氣讀升調，感嘆語氣讀降調。
（這些內容同樣用于其他篇目的朗讀指導，故后面將不在贅述）
3.放錄音（提醒學生要認真聽）
4.齊讀（速度較現代文要慢，句讀要清）
5.指導學生誦讀、理解
第一自然段
誦讀指導：
“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”?！皶x”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。
（領讀，齊讀）
提問：本段僅25字，卻道出很多內容，有哪些？
明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
（嘗試背誦）
第二自然段
（讓一位誦讀基礎好的同學先讀一遍）
誦讀指導：
“國危矣”要讀出心情沉重之感?！叭羰範T之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。
“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。
（領讀，齊讀）
提問：面對為難，鄭國君臣的表現如何？
明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說秦師的重任。
（齊讀）
第三自然段
（教師范讀，學生齊讀）
誦讀指導：
①本段是全文的重點段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。
②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯盟的虛偽性。
③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。
④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。
（領讀，齊讀三段）
提問，在此段中，燭之武是如何說服秦伯退兵的？
（學生思考，討論）
明確：本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。
（再齊讀一遍）
第四自然段
誦讀指導：
“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”?！耙蛉酥?而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。
（齊讀，然后指名學生讀）
提問：本文是如何結尾的？
明確：以晉文公再風云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結。而這也正是燭之武所想達到的目的。
（齊讀課文）
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鄭危在旦夕秦晉圍鄭
臨危受命
燭之武夜縋而出秦軍乃還
（義勇）智說秦君
轉危為安晉亦去之
小結：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使燭之武見秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風雨突變，亦毅然去之。鄭國忠于轉危為安。全文處處注意伏筆照應，故事情節(jié)波瀾起伏，繁簡得當，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神溢于字里行間。
（結合板書，嘗試背誦）
三、布置作業(yè)
1.背誦課文
2.完成課后練習第二、三題。
★第三課時
[教學要點]
1.引導學生質疑，對課文中難以理解的詞句解難。
2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”的義項。
[教學步驟]
一、檢查復習
①提問：燭之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。
（學生思考、討論）
回答：在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。
②集體背誦全文。
二、引導學生質疑，詞語解難
（給學生5分鐘時間，將難理解的語句畫出，并提出來）
學生提問：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”應如何理解？
明確：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當于現代漢語中的“對于”?！坝跁x”，是古漢語中常見的介賓結構后置，按現代漢語的語序應是：以其于晉無禮。翻譯成現代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮?！扒屹E于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現代漢語是：并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。
又例：“佚之狐言于鄭伯曰”中的“于”根據語境，只能譯成“對”。翻譯成現代漢語是：佚之狐對鄭伯說，可見語境不同，詞義會發(fā)生變化。
學生提問：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解？
明確：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”原為名詞，由于它后面帶了賓語“函陵”“汜南”，在此句中用為動詞，當作“駐扎”講，應譯為：晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜南。這種活用現象在文言文中很常見，課文中的例子也不少。
又例：“越國以鄙遠”中的“鄙”“遠”?！氨伞痹瓰槊~，當“邊邑”講，但在句中根據語境應活用為動詞，當“把……當作”講。而“遠”原為形容詞，但在句中指“鄭國”，所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現代漢語應是：越過晉國把遠方的鄭國作為邊境。
再例：“既東封鄭，又欲肆其西封”句中的“東”“封”均為詞類活用?！皷|”原為方位名詞，在句中譯為“向東”，名詞作了狀語?！胺狻痹瓰槊~“疆界”，在句中活用為動詞，當“把……當作”講。翻譯成現代漢語應是：它已經向東，把鄭國當作疆界，又想擴張西部的疆界。
詞類活用現象在文言文中常見。
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例句出處類型釋義
1.劉豫州何不遂事之乎《赤壁之戰(zhàn)》名詞作動詞名詞“事”用作動詞：服侍
2.箕畚運于渤海之尾《愚公移山》名詞作狀語名詞“箕畚”用作動詞“運”的狀語，表說用的工具
3.今吾嗣為之十二年《捕蛇者說》動詞作狀語動詞“嗣”用作動詞“為”的狀語，表動作行為的狀態(tài)
4.京中有善口技者《口技》形容詞作動詞形容詞“善”帶賓語“口技”，在此作用動詞：擅長
5.醉醇醲而飫肥鮮《賣柑者言》形容詞用作名詞形容詞“肥、鮮”均充當“飫”的賓語，用作名詞：肥肉、鮮魚
以上是幾種常見的詞類活用纖現象，同學們要在多次的翻譯實踐中，摸索其規(guī)律。
提問：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也?！本渲械摹岸睉绾卫斫?？“是”當什么講？
明確：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”句中“而”，根據具體語境應譯為“才”。“是”在古代漢語中為指示代詞當作“這”講，因是個判斷句，所以譯為“這是我的過錯”。
三、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的義項
（先檢查學生完成課后練習第三題的情況，然后進行歸納）
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1.若
例句出處釋義
求劍若此，不亦惑乎？《呂氏·刻舟求劍》像
曾不若孀妻弱子？《史記·陳涉世家》比得上
若宗師之文，則懲時人之失又失之者也顧炎武：《文章繁簡》表轉折“至于”
若潛師而來，國可得也《左傳·殽之戰(zhàn)》表假設
2.說
例句出處釋義
是說也，人常疑之蘇軾：《石鐘山記》說法
說備使撫表眾《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》勸說
請說之《墨子·公輸》陳述
公輸盤不說（同“悅”）《墨子·公輸》高興
3.辭
例句出處釋義
秦王恐其破璧，乃辭謝，固請《史記·廉頗藺相如傳》婉言
近者奉辭伐罪《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》命令
皆好辭而賦見稱《史記·屈原列傳》文學（詞、賦）
動以朝廷為辭《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》借口（由“言詞”引申為“托詞”）
今者出，未辭也《史記·鴻門宴》告別
如姬之欲為公子死，無所辭《史記·信陵君竊符救趙》推辭
4.鄙
例句出處釋義
蜀之鄙有二僧彭端淑：《為學》邊遠的地方
越國以鄙遠，君知其難也《左傳·燭之武退秦師》邊境
在外監(jiān)使牧守亦皆貪鄙成風洪邁：《方臘起義》昏庸
先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中諸葛亮：《出師表》淺薄
5.微
例句出處釋義
其文約，其辭微，其志潔，其行廉《史記·屈原列傳》含蓄不露，微妙
嶺嶠微草，凌冬不雕《夢溪筆談》微小
見其發(fā)矢十中八九，微頷之《賣油翁》稍微
微獨趙，諸侯有在者乎？《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》不
微斯人，吾誰與歸范仲淹·《岳陽樓記》如果不是
微太子言，臣愿得謁之《史記·荊軻刺秦王》即使不是
6.之
例句出處釋義
項王曰：“壯士！賜之卮酒”《史記·項羽本記》他
執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”韓愈：《馬說》它
蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎？”柳宗元：《捕蛇者說》自己
荊之地，方五千里《墨子·公輸》的
桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功！”《韓非子·扁鵲見蔡桓公》用在主謂結構中取消句子的獨立性
例句出處釋義
慎之！徐珂：《馮婉貞》僅補充音節(jié)
宋何罪之有《墨子·公輸》助詞，賓語前置的標志
頃之，煙炎張?zhí)臁顿Y治通鑒·赤壁之站》助詞，用在時間副詞之后
諸將請所之《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》到、去
從以上對詞語的意義和用法的梳理可知：切實地掌握和理解課文中經常出現的文言詞語，非常重要。“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海?！蓖瑢W們一定要重視對文言詞語的積累。
四、布置作業(yè)
1.鞏固背誦課文的成果。
2.借助古漢語詞典進一步理解文中重點詞語的意義。
[板書設計]
鄭危在旦夕秦晉圍鄭
臨危受命
燭之武夜縋而出秦軍乃還
（義勇）智說秦君
轉危為安晉亦去之
[延伸閱讀]閱讀《晉公子重耳之亡》，進一步了解與本文相關的歷史史實。
3、《鴻門宴》學案
一、 解釋加點詞語的含義
1、 沛公軍霸上，未得與項羽相見
2、 沛公欲王關中
3、 旦日饗士卒，為擊破沛公軍
4、 素善留侯張良
5、 沛公今事有急，亡去不義
6、 距關，毋內諸侯
7、 項伯殺人，臣活之
8、 沛公曰：孰與君少長？
9、 君為我呼入，吾得兄事之
10、 張良出，要項伯
11、 備他盜之出入與非常也
12、 旦日不可不蚤自來謝項王
13、 不者，若屬皆且為所虜
14、 客何為者?
15、 坐須臾，沛公起如廁
16、 籍吏民，封府庫
17、 因擊沛公于坐（句式特點）
18、 沛公已去，間至軍中
二、 解釋虛詞“為”的作用與意義
1、 沛公奉卮酒為壽，約為婚姻
2、 人為刀俎。我為魚肉
3、 軍中無以為樂
4、 使子嬰為相
5、 竊為大王不取也
6、 吾屬今為之虜矣
7、 君為我呼入
8、 何辭為
9、 沛公大驚，曰：為之奈何？
10、 吾令人望其氣，皆為龍虎
三、 其它重點字詞
1、 項王即日因留沛公與飲
2、 備他盜之出入與非常也
3、 今入關，財物無所取
4、 沛公奉卮酒為壽，約為婚姻
5、 然不自意能先入關破秦
6、 乃令張良留謝
7、 常以身翼蔽沛公
8、 沛公今事有急
9、 沛公安在（句式特點）
10、 大王來何操（句式特點）
四、 翻譯下面的句子
1、 勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人，此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不為也！
2、 范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。
五、 名句
1、今者項莊把劍舞， 。
2、 ，大禮不辭小讓。
3、 ， 何辭為。
4、《鴻門宴》學案
[學習目標]
一.了解“鴻門宴”斗爭的起因.經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。
二.了解課文中詞類活用.成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
[重點難點]
1.學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言.行動展示人物個性特征的寫作方法。
2.對文章思路的把握。
[案例剖析]
在充分把握人物說話語氣的基礎上，將下列這段話譯成現代漢語。
吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。
本段話表現劉邦在與項伯相見時表達“謝罪”意圖的一句話，其中劉邦的語氣的謙恭卑怯的，翻譯時要體現出這一特點來。
我進入關中，一絲一毫的財物也不敢據為己有，造冊登記官吏百姓，封存府庫的財產，以等待項將軍。（我）所以派遣軍隊把守函谷關的原因，（是為了）防備其他盜賊進來和意外變故的發(fā)生啊。（我）日夜盼望項羽將軍到來，怎么能夠反叛（他）呢！希望您向項王詳細說明我是不敢忘恩負義的。
[學法導引]
1. 朗讀課文，初步感知人物語言.行動所表現出的人物性格。
2. 本文中，人物的性格是十分鮮明的，這得力于作者對人物語言和行動的具體描寫。
項羽的自矜攻伐又為人不忍；劉邦的狡詐多端，能屈能伸；張良的忠心耿耿；樊噲的豪放直爽；范增的老謀深算等都表現得淋漓盡致。請從文中找出有關描寫，加以分析體會。
7.反復閱讀課文，并在此基礎上通過不同形式的討論，理清文章的思路。文章屬于故事性記敘文，思路清晰，結構嚴謹，請討論后以提綱的形式表現作者的思路。
[鞏固發(fā)展]
1.下列加點詞語解釋有誤的一項是（ ）
A．旦日饗士卒（犒勞） B．此亡秦之續(xù)耳（后繼者）
C．沛公起如廁（如同） D．今事有急，故幸來告良（幸而）
2．對下面加點人稱詞進行正確分類。
①若入前為壽 ②若屬皆且為所虜③公為我獻之 ④吾屬今為之虜矣⑤項伯殺人，臣活之 ⑥會其怒，不敢獻
答： / /
3．對下面句子中“為”字的用法正確歸類.
①使子嬰為相，珍寶盡有之②旦日饗士卒，為擊破沛公軍③吾令人望其氣，皆為龍虎 ④誰為大王為此計者⑤約為婚姻⑥若入前為壽⑦若屬皆且為所虜⑧如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？
4．從詞類活用角度分析，為下列句子歸類
①沛公軍霸上 ②素善留侯張良③項伯殺人，臣活之 ④君為我呼入，吾得兄事之⑤秋毫不敢有所近 ⑥項伯乃夜馳之沛公軍⑦范增數目項王 ⑧沛公旦日從百余騎來見項王⑨日夜望將軍至，豈敢反乎？ ⑩常以身翼蔽沛公1111頭發(fā)上指，目眥盡裂 12先破秦入咸陽者王之13沛公已去，間至軍中 14此其志不在小
5．從句式角度分析，與其他三項不同類的一項是（）
A.此天子氣也 B.吾屬今為之虜矣
C.亞父者，范增也 D.沛公之參乘樊噲者也
6.翻譯下列列語句，注意其句式特點及說話語氣。
①孰與君少長？ 譯文：
②大王來何操？ 譯文：
③誰為大王為此計者？ 譯文：
④且為之奈何？ 譯文：
⑤豎子不足與謀！ 譯文：
⑥范增起，出，召項莊。 譯文：
★閱讀下面的文字，完成7-10題。
沛公已去，間至軍中。張良入謝，曰：“沛公不勝桮杓，不能辭。謹使臣良奉白璧一雙，再拜獻大王足下，玉斗一雙，再拜奉大將軍足下?！表椡踉唬骸芭婀苍冢俊绷荚唬骸奥劥笸跤幸舛竭^之，脫身獨去，已至軍矣?！表椡鮿t受壁，置之坐上。亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”
3. 指出下列句中詞語的用法。
①間至軍中 間：
②一狼徑去，其一犬坐于前 犬：
③可燒而走也 走：
④道芷陽間行 間：
⑤項伯乃夜馳至沛公軍 夜：
4.指出下列句子的句式特點。
①沛公安在？ 句式特點：
②石之鏗然有聲者，所在皆是也 句式特點：
③恐為操所先 句式特點：
④卿欲何言？ 句式特點：
⑤求人可使報秦者 句式特點：
5.翻譯下列句子。
①沛公不勝桮杓，不能辭 譯文：
②再拜奉大將軍足下 譯文：
③吾屬今為之虜矣 譯文：
6. 將這段話改寫成一篇現代漢語小故事，注意細致描繪人物說話時的語氣和表情。（300字左右）
[拓展創(chuàng)新]
閱讀下列文段，完成11-14題。
甲：賈生名誼，雒陽人也。年十八，以能誦詩屬書聞于郡中。吳廷尉為河南守，聞其秀才，召置門下，甚幸愛。孝文皇帝初立，聞河南守吳公治平為天下第一，故與李斯同邑而常學事焉，乃征為廷尉。廷尉乃言賈生年少，頗通諸子百家之書。文帝召以為博士。是時賈生年二十余，最為少。每詔令議下，諸老先生不能言，賈生盡為之對，人人各如其意所欲出。諸生于是乃以為能，不及也。孝文帝說之，超遷，一歲中至太中大夫。（《史記?屈原賈生列傳》）
乙：嗚呼！賈生志大而量小，才有余而識不足也。古之人，有高世之才，必有遺俗之累。是故非聰明睿智不惑之主，則不能全其用。古今稱苻堅得王猛于草茅之中，一朝盡斥其舊臣而與之謀。彼其匹夫略有天下之半，其以此哉！愚深悲生之志，故備論之。亦使人君得如賈生之臣，則知其有狷介之操，一不見用，則憂傷病沮，不能復振。而為賈生者，亦謹其所發(fā)哉！ （蘇軾《賈誼論》）
7. 解釋下列句中加點的字。
①以能誦詩屬書聞于郡中
②聞其秀才，召置門下
③孝文帝說之，超遷
④賈生志大而量小
⑤愚深悲生之志，故備論之
⑥則知其有狷介之操
8. 翻譯下列語句。
①人人各如其意所欲出 譯文：
②有高世之才，必有遺俗之累 譯文：
③為賈生者，亦謹其所發(fā)哉 譯文：
13.“孝文皇帝初立”后“聞”的具體內容是什么？
答：
14.譯文中作者引用苻堅這個事例的目的是
★個人或分小組合作從以下題目中任選一題研究完成。
15.搜集整理有關司馬遷的史料及其《史記》中的有關篇章，寫一篇以《司馬遷傳》
為題目的研究性文章。
16.挑選文章中的某一個或幾個人物，在充分閱讀有關文章史料的基礎上，寫一篇人物篇評論。
17.將課文改編成課本劇，在班內表演。
[參考答案]1.C 2. ④/①②③/⑤⑥(依次為第一人稱/第二人稱/第三人稱) 3. ①/②④/③⑧/⑤/⑥/⑦A 4. ①⑦/②⑤/③⑧12/④⑥⑨⑩1113/14 5.B 6.①（項伯）與你相比，誰的年齡大？②大王來時帶了什么（禮物）？③為大王獻出這條計策的人是誰？④對這種情況該怎么辦呢/⑤小子不值得跟他謀劃大事?、薹对稣酒饋?，走到外邊，召見項莊。7.①名詞作狀語②名詞作狀語③使動用法④名詞作狀語⑤名詞作狀語 8.①疑問式賓語前置句②定語后置③被動句④疑問式賓語前置句⑤定語后置 9.①沛公禁受不起酒力，不能當面告辭②再拜奉獻給大將軍③我們這些人即將被他俘虜了 10.（略） 11.①連綴，寫作②優(yōu)秀的才能③同“悅”，贊賞④度量⑤悲嘆，悲憫⑥潔身自好，不同流合污 12.①人人感到像說出了他們想說的話②有高出世人的才能，必定又不合時宜的憂慮③像賈生這樣的人，在立身行事方面也應該謹慎啊 13.河南守吳公治平為天下第一，故與李斯同邑而常學事焉
14.說明只有聰明通達頭腦清醒的君主才能充分發(fā)揮賢才的作用。
5、《鴻門宴》學案
課文導學
一、學習目標
1．了解文中揭示的項羽的悲劇性格；
2.體會緊張復雜的情節(jié)、戲劇性的場面及個性化的人物語言；
3．掌握文中出現的實詞、虛詞和文言句式。
二、學習重點
把握緊張場面對揭示人物性格的作用。
三、學法指津
（－）研讀步驟
步驟一：課前預習。
1．查字典，掃除讀音障礙，能通順朗讀；
2．查注釋，初步了解文意，掌握課文訓練重點中要求理解的詞語的含義；
3．查資料，了解與課文有關的背景材料。
步驟二：課文分析。
1．析主旨，明確全文情節(jié)發(fā)展過程2”’
2.析人物，把握主次關系及作者態(tài)度；
3．析特色，了解文章的寫作特點。
（二）問題探究
1．鴻門宴的斗爭具有怎樣的深層背景？
劉邦、項羽都有南面稱孤的野心。當年劉邦看見秦始皇，曾十分羨慕地說：“大丈夫當如此也！”項羽也曾自負地說：“彼可取而代之！”秦王朝覆滅后，劉、項矛盾日趨激化，對農民起義的勝利果實則拼死相爭。
2．鴻門宴上雙方的形勢關系是如何轉換的？
宴前（非正面交鋒）劉被動項主動，兩告兩定。曹無傷告密是導火線，戰(zhàn)云密布；項伯夜告卻是一個轉折點，緩和氣氛。項羽攻劉的決定是一時之氣，不久“風正云散”；劉邦見項羽的決定卻是深思熟慮之舉，次日即成行。
宴中（正面交鋒）劉被動項主動，三起三落。范增“數目”“舉玦”，一起；召項莊舞劍，意在沛公，二起；樊噲闖帳，項羽“按劍而跽”，三起。真是“黑云壓城城欲摧”，似乎一場血肉橫飛的爭斗不可避免。但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，劉邦的借故逃席更是將危險消彌于無形。
宴后（非正面交鋒）劉主動項被動，兩毀兩受。借故離席畢竟是權宜之計，毀約逃席脫身回營則徹底扭轉了被動局面。項羽受璧既預示了情節(jié)的徹底緩和，也更強烈地體現了項羽的悲劇性格。至于張良受托，是其“忠心之舉”，范增毀玉，則為“憤怒之為”。
3．從鴻門宴斗爭中試分析劉、項性格特點。
項羽“自矜功伐”、“為人不忍”。“輕信項伯，許諾善遇劉邦，一不忍；聽信劉邦，不應范增，二不忍；寬容樊哈，產生相惜之心，三不忍；不究逃席，安然受璧，四不忍。以上不忍皆緣自項羽自矜功伐，這一切不僅使他喪失了殺劉邦的時機，而且導致最終的“烏江自刎”。相比之下劉邦則復雜多了：既膽怯又勇敢（聞項怒則怯，赴宴會則勇）；既機智又狡詐（拉項伯，先責己是智，罵鯫生、責告密者則詐）；既能屈又能伸（先破秦先道歉，居下座無怨言，出而未辭覺失禮）；既知人善任又善納忠言（以張良為佐并聽從其建議）等。
4．試列表圖示鴻門宴層次內容：
項羽劉邦前提兵十萬，霸上宴前（兩告兩定）曹無傷告密怒
范增澆油定項伯夜告懼
收買項伯定主動被動宴中（三起三落）范增舉玦一起
項莊舞劍二起
項羽按劍三起樊噲受賜一落
樊噲責羽二落
沛公離席三落宴后（兩悔兩受）項羽受璧
范增毀玉劉邦毀約
張良受托被動主動性格特點自矜功伐
不忍之心怯而勇；智而詐；能屈能伸；知人善任；善納忠言
能力訓練
1.下列各句加橫線的詞讀音、意義有錯誤的是：（）
A．如今人為刀俎（wéi，是）
B．沛公欲王關中，使子嬰為相（wéi，做）
C．為擊破沛公軍（wéi，替）
D．大王為人不忍（Wéi，做）
E．且為之奈何（wéi，對待）
F．吾屬今為之虜矣（wéi，被動）
G．若屬皆且為所虜（wéi，被動）
2.加橫線詞的用法不同的一項是：（）
A．沛公軍霸上
沛公欲王關中
B．君為我呼入，吾得兄事之
項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公
C．項伯殺人，臣活之
沛公旦日從百余騎來見項王
D．道芷陽間行
素善留候張良
3．屬賓語前置句的是：（）
A．大王來何操
B．亞父者，范增也
C．貪于財貨
D．若屬皆且為所虜
4．找出下列各句中的通假字，并寫出本字：
①距關，勿內諸侯
②愿伯具言臣之不敢倍德也
③旦日不可不蚤自來謝項王
④今者有小人之言，令將軍與臣有卻
⑤請以劍舞，因擊沛公于坐
⑤張良出，要項伯
5．辨析下列加橫線詞的古今含義：
①約為婚姻
古義：
今義：
②沛公居山東時
古義：
今義：
③將軍戰(zhàn)河南
古義：
今義：
④備他盜之出入與非常也
古義：
今義：
閱讀下面兩段文字，按要求答題。
（甲）項王軍壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之數重。……于是項王乃悲憤慷慨，自為詩曰：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”歌數闋，美人和之。項王泣數行下，左右皆泣，莫能仰視。
（乙）高祖還歸，過沛，留。置酒沛宮，悉召故人父老子弟縱酒，發(fā)沛中兒得百二十人，教之歌。酒酣，高祖擊筑，自為歌詩曰：“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方！”令兒皆和習之。高祖乃起舞，慷慨傷懷，泣數行下。
6．解釋文中加橫線詞的意義：
壁（）闋（）
和（）悉（）
故（）發(fā)（）
7．《垓下歌》與《大風歌》分別表現了項羽、劉邦此時怎樣的心情？
《垓下歌》：
《大風歌》：
8．項王、劉邦都“泣數行下”，他們的心理有什么不同？
6、《鴻門宴》學案
人物分析
藺相如的性格特征
1有智謀
A相如從得害觀點分析，指出繏繆賢不應逃亡燕國，應向趙王請罪，結果繆賢真的被免罪
B從決定要奉壁及秦和提出寧許以負秦曲的看法，可見他有獨特的見解
C當相如看顧出秦王無意償城時，便以壁有瑕，為借口取回玉，并拖延時間，安排將玉送回趙國
D澠池之會上，相如憑急智 脅秦王擊缶地，又以秦獻咸陽作為趙的獻禮
2勇敢，機智A他勇于向趙王自薦奉壁出使秦國，并保證能夠完成任務。B在秦廷上，相如持壁倚柱而立，又怒斥秦王無禮也無意償城，并表示與壁玉同歸于盡.C璧玉送回赼國，相如一人獨對秦王，以不卑不亢的言辭，視死如歸；D澠池會上，相如以死脅近秦王擊岳，當秦臣殺他時，相如張目叱之，嚇退他們，表現出膽色過人
3愛國，忠心
A兩次以死相脅，甘心為國犧牲性命
B深 明大義，以國家的前途為重，私人人恩怨為輕，愛國忘私
廉頗的性格
1魯莽善妒，心胸狹窄只知自已立下很多戰(zhàn)功，看顧不到藺相如在外交上的成就，因此不服藺相如地位高于自揚言要侮辱相如，完全沒考慮國家安危，狂妄自大胸襟狹窄
2善于謀略，在澠池，之會，一事中，獻良計以防秦國挾持趙王，并且，作出軍事部署，使秦國不敢輕舉妄動
3勇于改過，
當知道藺相如以國為重的用意后，深為感動，立即耳負荊請罪，表現出勇天認錯的精祌
秦昭王的性格
1貪婪狡詐，性喜侵略，
他恃著自已國力強大，逼使趙國獻璧，根本沒有用城交換的誠意，兩次攻打趙國，殺傷過萬，都 顯示他的狡詐及侵 略野心2重利忘義，手段圓滑，他受相如愚弄，但考慮到殺相如亦終不能得璧，反將與趙交惡，所以完成禮節(jié)，送相如返國，凡事著重，利益
刻畫人物方法
1、選取典型事件刻畫人物形象。（三個故事，集中、凝練、鮮明）。
2、在矛盾沖突中刻畫人物。（如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節(jié)已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節(jié)緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，為和好，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。）
3、以富有代表性的細節(jié)刻畫人物。
4、用個性化的語言刻畫人物。
5、懸念、虛實映襯等技巧在本文體現突出。
細節(jié)描寫 語言
刻畫人物 動作
矛盾沖突 廉 ----秦（璧 會）
廉---- 藺
7、《鴻門宴》學案
文言文復習學案6-----《鴻門宴》?
?【學習目標】1、積累“謝、故”等文言實詞和“為、因、且”文言虛詞。 2、熟讀課文，準確翻譯全文。 【學習流程】 一、解釋加點的字詞，并口頭翻譯句子，重點詞語進行聯想。(每空1分，共12分) 1．婦女無所幸（ ） 2．素善留侯張良（ ） 3．距關，勿內諸侯( ) （ ） 4．料大王士卒足以當項王乎（ ） 5．秦時與臣游（ ） 6．令將軍與臣有郤( ) 7．臣請入，與之同命（ ） 8．未有封侯之賞，而聽細說（ ） 9．沛公則置車騎（ ） 10．道芷陽間行（ ） 11．度我至軍中（ ） 示例：善：與……交好 類似的詞還有：舊 故?
?二、一詞多義(每空1分，共30分)?
?謝：1.噲拜謝，起，立而飲之。（ ） 2.旦日不可不蚤自來謝項王。（ ）（05江蘇） 3.阿母謝媒人。（ ） 4.謝家來貴門。（ ） 5.多謝后世人，戒之慎勿忘（ ） 6.張良入謝。（ ）?
?故：1.故遣將守關者。（ ） 2.豈以一璧之故逆強秦之歡( ) 3.君安與項伯有故( ) 4.溫故而知新（ ） 5.累官故不失州郡也。（ ）?
因：1.不如因善遇之（ ）（13山東） 2.因擊沛公與座（ ） 3.項王即日因留沛公與飲（ ）（09北京） 4.沛公起如廁，因招樊噲出（ ） 5.因人之力而敝之( ) 6.因賓客至藺相如門謝罪（ ）（2011安徽）7.伺者因此覺知（ ）（2013安徽）
?為：1.為擊破沛公軍（ ） （2012上海、山東） 2.誰為大王為此計者（ ）（07四川） 3.竊為大王不取也（ ） 4.為之奈何（ ） 5.不足為外人道也（ ） 6.若屬皆且為所虜（ ）（08安徽） 7.如今人方為刀俎（ ） 8.何辭為？（ ） 9.為國者無使為積威之所劫哉!( )（2012四川） 10.冰，水為之，而寒于水。（ ）11.吾羞，不忍為之下。（ ）（2014四川）
?且：1.不者，若屬皆且為所虜（ ） (04 全國I、2010湖南、2013浙江卷） 2.臣死且不避，卮酒安足辭？（ ） （07浙江06福建） 3.固不如也，且為之奈何？（ ） （04福建） 4.且貳于楚也（ ）（2013四川）?
?以：樊噲側其盾以撞（ ）（2012江西） 以上內容，適時挑選重點句子進行翻譯，并能說出該詞的基本用法。
?三、翻譯句子。（先找關鍵詞，再找句式，最后整體翻譯。）（每句3分，共 18 分） 1.秦時與臣游，項伯殺人，臣活之。 2.所以遣將守關者，備他盜出入與非常也。 3. 夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝。 4.大行不顧細謹，大禮不辭小讓。 5.如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？ 6.奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！?
?四、賓語前置句翻譯。（注意每課的重點句式，集中總結）（每句２分，共８分） 1．不然，籍何以至此？ ２．客何為者？ ３．大王來何操？ ４．沛公安在？ ?
五、拓展閱讀：翻譯畫線句子。就此文段提煉中心論點，聯系現實社會，寫一段文字，不少于100字。（６分） 魯人徙越 魯人身善織屨，妻善織縞，而欲徙于越?；蛑^之曰：“子必窮矣?！濒斎嗽唬骸昂我?？”曰：“屨為履之也，而越人跣行；縞為冠之也，而越人被發(fā)。以子之所長，游于不用之國，欲使無窮，其可得乎？”魯人對曰：“夫不用之國，可引而用之，其用益廣，奈何窮也？”(選自《韓非子·說林上》〕 1. 2.?
?六、思維訓練 總結中的成語，并能口頭講述該成語故事，搜集有關項羽的評價性文章，并說說你的評價。?
?文言文復習學案 -----《鴻門宴》答案?
?一、1.封建君主對婦女的寵愛 2.友善，友好 3.通“拒”把守 “ 內 ”通“納”接納 收納 放進 4.估計 5.結交，往來 6、隔閡，嫌怨 7.請允許我 8、小人的讒言 9.放棄，丟下 10. 取道 11估計?
二、一詞多義1 謝：1.感謝 2.道歉，請罪 3.推辭，謝絕 4.辭去，告別 5.告誡，勸告 6.辭謝 故：1.特意 2.緣故，原因 3.舊交 4.舊有的原來的知識 5.仍然 因：1.趁機 2.趁機 3.于是 就 4.趁機 5.依靠，憑借 6.通過，經由 7.根據，依據 為：1.介詞，給，替 2.替 。 做，出 3.認為 4.介詞，對或動詞 處理 對付 5.介詞，向，對 6.表被動 7.是 8.呢，語氣詞，表反問9. 治理 表被動 10.成為，形成 11. 動詞，做 且：1.將要 ２．尚且 ３．將要 4．并且 以：相當于“而”表承接?
三、翻譯句子。（先找關鍵詞，再找句式，最后整體翻譯。） 1.秦時與臣游，項伯殺人，臣活之。秦朝時，他和我交往，他殺了人，我使他活了下來。 2.所以遣將守關者，備他盜出入與非常也。派遣將領把守函谷關的原因，是為了防備其他盜賊的進入和意外的變故。 3. 夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝。 秦王有虎狼一樣的心腸，殺人唯恐不能殺盡，懲罰人唯恐不能用盡酷刑。 4.大行不顧細謹，大禮不辭小讓。做大事不必顧及小節(jié)，講大禮不必計較小的謙讓。 5.如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？ 現在人家正好比是菜刀和砧板，我們則好比是魚肉，告辭干什么呢？ 6.奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！奪項王天下的人一定是沛公，我們都要被他俘虜了。?
四、賓語前置句翻譯。（注意每課的重點句式，集中總結）（每句２分，共８分） 1．不然，籍何以至此？不如此，我怎么會這樣？ ２．客何為者？ 客人是干什么的？ ３．大王來何操？ 大王來時帶了什么東西？ ４．沛公安在？ 沛公在哪里？ 五．拓展閱讀： 翻譯：魯國有個人自己擅長編織麻鞋，妻子擅長紡織白絹。兩口子想搬到越國去。有人對他說：“你到越國去必定會變窮?！蹦囚攪藛枺骸盀槭裁茨兀俊边@個人回答說：“做鞋是為了給人穿的呀，但是越國人卻習慣于赤腳走路；織白綢子是做帽子用的，但是越國人喜歡披散著頭發(fā)，不戴帽子。以你們的專長，跑到用不著你的國家里去，要想不窮困，哪能辦得到呢？” 。魯國人就反問他說：“到了不用我們專長的地方，我們可以引導他們穿鞋戴帽，隨著用途的不斷推廣，我們怎么會受窮呢？”?
?
8、《鴻門宴》導學案
教學目標：
1. 了解傳統文化、文化傳統等概念的含義；
2. 學會寫內容提要；
3. 學習關系性議論文的寫法以及正反議論、比喻論證、類 比論證等說理方法的運用。
教學重點：學習關系性議論文的寫法以及正反議論、比喻論證、類比論證等說理方法的運用
教學難點：如何運用正反議論、比喻論證、類比論證等說理方法寫作
課時安排：1課時
教學過程：
第一課時
一、解題：
學生談對“傳統文化”和“文化傳統”的理解，教師進行點撥。
二、作者簡介：龐樸，生于1928年，江蘇淮安，漢族，現代學者。
《沉思集》 《集--中國文化與哲學論集》
三、總體結構：
總--分--總 最典型的關系性
傳 文 議論文
（傳統）統 化 （兩重性） 文 傳 化 統
四、學習課文第1-3自然段：
1. 第1自然段--討論
（1）“一個多世紀”從何時開始？（鴉片戰(zhàn)爭以來）
（2）“社會實驗”指什么？
救國圖存運動：洋務運動、變法維新、資產階級民主革命、
（仁人志士） 新民主主義革命直至社會主義革命
（3）“徹底決裂”“徹底砸爛”“在白紙上描繪未來”
（五四時期對于傳統否定過多，一直延續(xù)到60-70年代）
-→強調不可利用“過去”（“傳統”），構筑“未來”
2. 第2自然段--討論：傳統是什么？（強調“形成”“作用”）
3. 第3自然段--討論 傳統”與“文化”是什么關系？
提出“……”差別。（比喻）
-→全文總起，闡述什么是傳統。
引出問題：由近及遠，由淺入深，由俚俗進入學術層面。
五、 學習“傳統文化”：
1. 第4自然段--討論
對“傳統文化”概念進行界定。（什么是文化傳統？）
全稱、落腳、對應（時空界定）、內容、成分（例如）
2. 第5自然段--討論：“傳統文化”的特征是什么？
時代性、民族性
3. 第6-7自然段--討論
（1）“傳統文化”發(fā)展過程中出現哪幾種情況？
“或者……或者……”“有的……有的……”
（2）各人對傳統 文化進行分析批判，可以做那些工作？
“明辨……遺響”
六、學習“文化傳統”：
1. 第8-9自然段--討論
對“文化傳統”概念進行界定。（什么是文化傳統？）
全稱、落腳、特征（比較）、產生、成長、形成、實質
2. 第10自然段--討論
（1）什么不能成為“民族的共同心理”？“在這種生活里……思想”
（2）什么能成為“文化傳統”？“為這一民族生活……物質力量”
3. 第11自然段--討論
“文化傳統”有什么作用？
為什么說它是“惰性力量”？
“制約看……關懷” “一種……象征” “沒有……鞏固”
4. 第12-13自然段--討論
（1）“文化傳統”變化的特點是：
緩慢的、漸進的、非一蹴而就的
“文化傳統”受外界影響是如何進行的？
接觸--交流--變化
（3）外來文化中如何才能成為傳統中的一個部分？
“經過自己文化傳統……整合”
七、學習“財富和包袱”
1. 作者稱“財富”“包袱”是如何而言的？
“從頭開始……生存本領”
“具有……層面”
2. 我們說如何辨證地了解和掌握兩重屬性？
“運用它……千里之外”
3. 現實中存在哪幾種簡單化的理解？
“一種人……財富”
八、小結
本文既是學術性議論文（文體角度），又是關系性議論文（表達方式）。作者在保持學術研究嚴肅性的前提之下追求文采，表述通俗，使文章既具有議論文的辨證性的同時又饒有風趣。
9、《鴻門宴》導學案
【知識與能力】
1．了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。
2．識記“舉、謝、坐、不、為、于”等重要詞語，掌握文言文特殊句式的相關知識。
3、學習安排情節(jié)、刻畫人物的寫法。
【過程與方法】
1、對照課文注釋，借助工具書，了解故事情節(jié)，理清結構層次，感受人物形象。
2、梳理文中的文言知識，加強積累，注重在閱讀中舉一反三。
3、學以致用，總結歷史人物的成敗得失。
【情感態(tài)度與價值觀】
分析劉邦取勝的原因并反思項羽失敗的歷史教訓
【課前自學】
（一）作者介紹
司馬遷（約前145～約前90），字子長，西漢著名史學家、文學家、思想家。字子長，夏陽（現在陜西韓城）人。繼父職任太史令。因替投降匈奴的李陵辯護，入獄遭宮刑。出獄后任中書令（掌管皇帝機要文件），發(fā)憤著書，歷盡艱辛，在公元前91年前后完成《史記》。
（二）關于《史記》
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書共130篇，含本紀12篇、年表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”?！妒酚洝凡坏哂泻芨叩氖穼W價值，而且具有很高的文學價值，被魯迅譽之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
（三）“鴻門宴”背景簡介
“鴻門宴”這個故事發(fā)生在陳涉起義后的第四年(公元前206年)。陳勝起義后，各地云起響應，其中有楚國貴族出身的項梁、項羽叔侄，有農民出身的劉邦。陳勝失敗后，項梁
10、《鴻門宴》導學案
一、給下列加點字注音并釋義。
（1）饗（）士卒釋義（）（2）鯫（）生釋義（）
（3）玉玦（）釋義（）（4）彘（）肩釋義（）
（5）參乘（）釋義（）（6）跽（）釋義（）
（7）刀俎（）釋義（）（8）目眥（）釋義（）
（9）瞋目（）釋義（）（10）啖（）之釋義（）
二、找出活用詞并解釋。
(1)吾得兄事之（11）道芷陽間行
（2）項伯乃夜馳之沛公軍（12）刑人如恐不勝
（3）常以身翼蔽沛公（13）先破秦入咸陽者王之
（4）于是項伯復夜去（14）項伯殺人，臣活之
（6）素善留侯張良（15）拔劍撞而破之
（7）頭發(fā)上指（16）沛公旦日從百余騎來見項王
（8）籍吏民，封府庫（17）不義也
（9）沛公軍霸上（18）范增數目項王
（10）沛公欲王關中
三、注明下列各句古今異義詞。
（1）沛公奉卮酒為壽，約為婚姻（2）而聽細說