《《呼蘭河傳》導學案一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《呼蘭河傳》導學案一等獎
一、學習目標
1、品味作品關于童年生活的描寫，體會兒童天真爛漫的個性。
2、反復誦讀有關片段，學習用鮮活而充滿靈氣的語言描摹事物。
3、在質(zhì)疑中體會作者對自由自在生活的向往和對人性美的追求。
二、作者作品介紹
1、蕭紅（1911—1942）中國現(xiàn)代女作家，黑龍江呼蘭人，原名張乃瑩，筆名悄吟。她一生坎坷：九歲喪母，在暴虐的父親和繼母那兒得不到關愛，只有在年邁的祖父那兒得到溫暖。二十歲起就漂泊流浪，二十三歲開始文學創(chuàng)作，三十一歲去世。短暫的8年創(chuàng)作生涯中，蕭紅留下了60萬字的文學財富。在她不到十年的創(chuàng)作中，留下了長篇小說《呼蘭河傳》《馬伯樂》、中篇小說《生死場》、短篇小說《手》《牛車上》等大量作品，這些介乎小說與散文之間的獨特作品，包含著巨大的文化含量和獨特的生命體驗，對后世具有深遠的影響。
眾人眼里的蕭紅
民國四大才女（呂碧城、蕭紅、石評梅、張愛玲）；“30年代的文學洛神”——蕭紅
有人把張愛玲和蕭紅稱做是20世紀中國文學史上最為耀眼的女作家“雙子星座”，她們同為女性，溫婉細膩，但在溫婉之中卻有著不同的視角和情懷。
蕭紅是悲天憫人的，她不懂得如何保護自己不受戕害。她一樣能把握世情世態(tài)，一樣能細致描摹，但是，她更投入，情感灌注、融入對于故鄉(xiāng)鄰人的描繪中，盡管語言偏冷，但處處可見她的悲憫情懷。
2、作品簡介
《呼蘭河傳》是一部回憶性、自傳性的小說。作者仍以她慣用的散文手法，疏疏落落地寫出。
2、《呼蘭河傳》導學案
一、學習目標
1、品味作品關于童年生活的描寫，體會兒童天真爛漫的個性。
2、反復誦讀有關片段，學習用鮮活而充滿靈氣的語言描摹事物。
3、在質(zhì)疑中體會作者對自由自在生活的向往和對人性美的追求。
二、作者作品介紹
1、蕭紅（1911—1942）中國現(xiàn)代女作家，黑龍江呼蘭人，原名張乃瑩，筆名悄吟。她一生坎坷：九歲喪母，在暴虐的父親和繼母那兒得不到關愛，只有在年邁的祖父那兒得到溫暖。二十歲起就漂泊流浪，二十三歲開始文學創(chuàng)作，三十一歲去世。短暫的8年創(chuàng)作生涯中，蕭紅留下了60萬字的文學財富。在她不到十年的創(chuàng)作中，留下了長篇小說《呼蘭河傳》《馬伯樂》、中篇小說《生死場》、短篇小說《手》《牛車上》等大量作品，這些介乎小說與散文之間的獨特作品，包含著巨大的文化含量和獨特的生命體驗，對后世具有深遠的影響。
眾人眼里的蕭紅
民國四大才女（呂碧城、蕭紅、石評梅、張愛玲）；“30年代的文學洛神”——蕭紅
有人把張愛玲和蕭紅稱做是20世紀中國文學史上最為耀眼的女作家“雙子星座”，她們同為女性，溫婉細膩，但在溫婉之中卻有著不同的視角和情懷。
蕭紅是悲天憫人的，她不懂得如何保護自己不受戕害。她一樣能把握世情世態(tài)，一樣能細致描摹，但是，她更投入，情感灌注、融入對于故鄉(xiāng)鄰人的描繪中，盡管語言偏冷，但處處可見她的悲憫情懷。
2、作品簡介
《呼蘭河傳》是一部回憶性、自傳性的小說。作者仍以她慣用的散文手法，疏疏落落地寫出。
3、《呼蘭河傳》導學案（含答案）
《呼蘭河傳》學案
一、學習目標
1、品味作品關于童年生活的描寫，體會兒童天真爛漫的個性。
2、反復誦讀有關片段，學習用鮮活而充滿靈氣的語言描摹事物。
3、在質(zhì)疑中體會作者對自由自在生活的向往和對人性美的追求。
二、作者作品介紹
1、蕭紅（1911—1942）中國現(xiàn)代女作家，黑龍江呼蘭人，原名張乃瑩，筆名悄吟。她一生坎坷：九歲喪母，在暴虐的父親和繼母那兒得不到關愛，只有在年邁的祖父那兒得到溫暖。二十歲起就漂泊流浪，二十三歲開始文學創(chuàng)作，三十一歲去世。短暫的8年創(chuàng)作生涯中，蕭紅留下了60萬字的文學財富。在她不到十年的創(chuàng)作中，留下了長篇小說《呼蘭河傳》《馬伯樂》、中篇小說《生死場》、短篇小說《手》《牛車上》等大量作品，這些介乎小說與散文之間的獨特作品，包含著巨大的文化含量和獨特的生命體驗，對后世具有深遠的影響。
眾人眼里的蕭紅
民國四大才女（呂碧城、蕭紅、石評梅、張愛玲）；“30年代的文學洛神”——蕭紅
有人把張愛玲和蕭紅稱做是20世紀中國文學史上最為耀眼的女作家“雙子星座”，她們同為女性，溫婉細膩，但在溫婉之中卻有著不同的視角和情懷。
蕭紅是悲天憫人的，她不懂得如何保護自己不受戕害。她一樣能把握世情世態(tài)，一樣能細致描摹，但是，她更投入，情感灌注、融入對于故鄉(xiāng)鄰人的描繪中，盡管語言偏冷，但處處可見她的悲憫情懷。
2、作品簡介
《呼蘭河傳》是一部回憶性、自傳性的小說。作者仍以她慣用的散文手法，疏疏落落地寫出兒時難忘的記憶。它再次打破了以人物為中心的傳統(tǒng)小說模式，而以呼蘭城的公眾生活和環(huán)境為中心，輻射出生活的種種方面，正如書名所示，它是為整個小城的人情風習作傳。這里面有活潑的“我”和慈愛的祖父，顯示出一點天倫之樂，但這里更有著悲苦的人生?？梢哉f，它實際上是沉默的國民靈魂的別傳。課文節(jié)選部分是活潑的“我”和慈愛的祖父在一起時的快樂時光。
三、自主學習
（一）讀通文意
1.給下列加粗的生字詞注音或?qū)憹h字。
螞蚱 ( ) 閃爍( ） 韭( )菜 倭（ ）瓜 水瓢（ ）
谷suì( ) 玩nì（ ） hu
ǎng（ ）花 蚌（ ）殼2.通讀全文，用“——”畫出祖父的園子里有什么，用“﹏﹏”畫出我在園子里干了些什么。
3、你覺得“我”在園中的哪些事最有趣，把自己的感受和體會批注在課文的相應處。
4、快速瀏覽課文，用最簡潔的語言回答問題
（1）文中的主要人物是 ，他們各自的年齡有多大 。
（2）人物活動的地點在 ，從文章中大概能看出是在 （季節(jié)）。
（3）“我”對自己童年生活感情 。
（4）你對作者描寫的童年生活感受如何？
（5）能否盡可能多地回憶一下文中提到了哪些自然事物。
動 物： ； 植物： ；
自然景物： 。
（6）不長的文章中出現(xiàn)了這么多的事物，它們的共同特點是 。
（二）合作探究
1．課文里哪些語句反映了“我”的天真爛漫?
2． 在“我”的眼里，祖父是一個怎樣的人?
3．多種形式朗讀第28段，研讀這一段所體現(xiàn)的自由自在、天真爛漫的情感。
4.選出文中你認為描寫最美的一個段落，進行誦讀，體味語言特點。
5、寫《呼蘭河傳》這部小說時，蕭紅已經(jīng)是一位很成熟的作家了，為什么她這樣懷念童年的生活？
6、說說祖父后花園的象征意義。
（三）當堂反饋
1、完成填空（3分）。
本文回憶 生活，表現(xiàn)了 ，寄托了作者 ，對 向往。
2、閱讀課文第1-15段，完成下列問題（9分）。
①第二段劃線句“這榆樹在園子的西北角上，……蚌殼一樣了?！睂懗隽擞軜湓鯓硬煌那閼B(tài)與特點？試做簡要分析。（4分）
②讀12、13兩段，品讀“又”，說說“我”是個怎樣的孩子（2分）？
③《呼蘭河傳》是蕭紅成年后漂泊于香港所作的自傳體長篇小說，下面幾段話選自該作品的尾聲，請結(jié)合選文內(nèi)容，仔細揣摩作者蘊含其中的情感。（3分）
呼蘭河這小城里，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。
我生的時候，祖父已經(jīng)六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了。
那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在就完全荒涼了。
以上我所寫的并沒有什么優(yōu)美的故事，只因他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。
四、課外閱讀
（一）閱讀下列文言語段，完成5~8題（15分）
【甲】 生于憂患死于安樂
【乙】上謂侍臣曰：“治國如治病，病雖愈，尤宜將護.倘遽自放縱，病復作，則不可救矣。今中國幸安，四夷俱服，誠自古所希，然朕日慎一日，唯懼不終，故欲數(shù)聞卿輩諫爭也?！? 魏征曰：“內(nèi)外治安，臣不以為喜，唯喜陛下居安思危耳。”
1解釋下列句中加點的詞（4分）
（1）傅說舉于版筑之間 （2）征于色發(fā)于聲而后喻
（3）入則無法家拂士 （4）誠自古所希
2下列各組中加點詞的意義和用法相同的一組是（2分）
A（1）故天將降大任于是人也 （2）故欲數(shù)聞卿輩諫爭也
B（1）困于心衡于慮而后作 （2）病復作，則不可救矣
C（1）國恒亡 （2）河曲智叟亡以應
D（1）出則無敵國外患者 （2 ）君謂計將安出
3、 用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子（6分）
（1）所以動心忍性，曾益其所不能
（2）然后知生于憂患而死于安樂也
（3）治國如治病，病雖愈，尤宜將護
4、甲文探討了 和 兩個問題，論述了“生于憂患死于安樂”的道理；乙文表達的主要觀點是 。（3分）
(二) 現(xiàn)代文閱讀
閱讀下面文字，完成第1—3題。（共8分）
①隨著社會的進步，越來越多的普通人和民間組織開始參與到公益事業(yè)中來，我們把這種平民公益叫做“微公益”。一些發(fā)生在我們身邊的“微公益”行動，讓人如沐春風，心生暖意。
②參與“微公益”行動的人能力雖微，但其散發(fā)的人格魅力芬芳遠播。八十多歲的甘肅老人陳尚義靠撿垃圾的微薄收入，二十多年收養(yǎng)了45個棄嬰；天津老漢白芳禮幾十年蹬三輪車掙錢助學，惠及學生三百多人；新疆維吾爾族大叔阿里木靠烤羊肉串的收入，八年中資助貧困學生上百名……他們都是普通人，像大地上的一粒粒微塵，像大海里的一滴滴水珠。也許有人認為他們渺小，但他們卻用自己的行動溫暖他人，詮釋良知。他們靈魂深處溢出的芬芳，散發(fā)出人性的光輝，彰顯著普通人平凡中的偉大和崇高。
③發(fā)起“微公益”行動的民間組織力量雖微，但其產(chǎn)生的“正能量”卻不可低估。他們以自己的微薄之力催生愛心、傳遞善良，帶給人們崇善向上的希望；他們以愛傳愛，以善揚善，匯聚成一股股愛的暖流。在湖北鐘祥，“小紅帽義工”集合起一群個體勞動者，他們堅持走街串巷做好事，為城市增添了一道美麗風景；在江西豐城，活躍著一群“螢火蟲”志愿者，他們以“螢火蟲雖小，也要為社會送去微弱的光亮”的執(zhí)著，將愛心傳遞。“眾人拾柴火焰高”，當個人的想法上升為一個群體的意識的時候，當個體的行為演變?yōu)橐粋€群體的自覺行動的時候，它的影響就會變得巨大而深遠。
④樂善好施，扶危濟困，早已深深融進我們的血脈，成為有口皆碑的道德美談。然而，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，有的人對此產(chǎn)生了疑慮、困惑。他們看不到個人力量對社會的影響，變成了“多一事不如少一事”的看客，在他人需要幫助、遇到危難時態(tài)度冷漠。其實，一個人能力有大小，但只要有愛心、有責任感，堅持從小事做起，從身邊的事做起，就能積小善為大善，變小德為大德。孟子曰：是不為也，非不能也?！拔⒐妗?， 。
⑤在當今社會，倡導越來越多的普通人參與“微公益”是非常必要的。隨著“微公益”行動的滾雪球效應，扶危濟困、助人為樂的美德必將傳遍神州大地，結(jié)出豐碩的果實。
1.本文的中心論點是什么？（2分）
2.分析文章第①—④段的論證過程，按要求填空。（4分）
首先______ _（不超過12字），其次______ __（不超過24字），然后______ ___（不超過18字）。
3.請在第④段結(jié)尾橫線處填寫一句話，闡明“微公益”與孟子的話之間的聯(lián)系。（2分）
（二）
媽媽和房客
[美國]凱·福布斯
①媽媽在窗外貼出“租房啟事”，海德先生應租而來。這是我們家第一次出租房屋，所以媽媽忽略了弄清海德先生的背景和人品，也忘了讓他預付房費。
②“房子我很滿意，”海德先生說，“今晚我就送行李來，還有我的書?！彼橅槷敭?shù)刈∵M了我家。平時，他好像沒有固定的工作時間，常和善地與我家的孩子逗趣。當他走過我媽媽坐著的大廳時，總是禮貌地彎彎腰。我爸爸也喜歡他。爸爸喜好回憶遷居美國前住過的挪威。海德去過挪威，他能與爸爸起勁地聊在那兒釣魚的野趣。
③只有開客棧的杰妮大嬸不欣賞我們的房客。她問：“他什么時候交房租呢？”“向人要錢總難開口，他會很快付清的?！眿寢尨鸬?。但杰妮大嬸只是哼了兩聲，“這種人我以前見得多了，別指望借給人一件新外套，回來還是好的。”媽媽笑笑：“興許你說得對。”她遞上一杯咖啡，止住了杰妮大嬸的嘟囔。
④雷雨天里，媽媽擔心海德的屋子夜里冷，就讓爸爸邀請他到暖和的廚房和我們一起坐。我的兩個姐姐、哥哥尼爾斯、還有我在燈下做作業(yè)，爸爸和海德靠著爐子叨著煙斗，媽媽在洗盤子或是在小桌上靜靜地工作。
⑤海德能輔導尼爾斯的高中課程，有時還幫他學拉丁文。尼爾斯?jié)u漸對學習產(chǎn)生了興趣，他不再求爸爸讓他停學做工了。當我們做完了作業(yè)，媽媽坐在搖椅上拿起針線時，海德就給我們講他的旅游奇遇。噢，他知道的可真多。那些美妙的歷史和地理，便隨他走入我們的屋子和生活。
⑥有天晚上，他給我們讀狄更斯的書，很快，讀書成了我們生活的一部分。我們寫好作業(yè)，海德就夾一本書來高聲朗讀，一個神奇的新世界向我們洞開。
⑦媽媽也像我們孩子一樣愛聽古挪威俠士傳奇：“太好聽了！”海德還朗讀莎士比亞的戲劇。他悅耳的男低音，聽起來像是大演員。即使在天氣暖和的晚上，我們也不再出去玩耍。媽媽對此很欣慰。她是不喜歡我們天黑上街的。而最值得高興的，還是尼爾斯幾乎不再混到街頭的野孩子堆里。有天晚上，孩子們在街上闖了禍，而尼爾斯正和我們一起聽《孤星血淚》的最后一章。
⑧就在我們急于聽完一個騎士的傳奇時，一封信送到了海德手里。第二天一早，他告訴媽媽要離開?！拔业米吡耍彼f，“我把這些書留給尼爾斯和其他孩子。這是一張我所欠房租的支票。夫人，對您的好心款待，我深表謝意?！蔽覀冊僖膊荒苈犓x完那個故事了。
⑨我們傷感地看著海德先生離開了，同時，又為能在廚房繼續(xù)讀書感到興奮。那么多的書??！媽媽精心地整理了書堆：“我們可以從這里學到很多東西。尼爾斯能代替海德先生讀書，他也有一副好嗓子。”我看得出來，這使尼爾斯很自豪。
⑩就在這一天，媽媽向杰妮大嬸亮出海德的支票：“你看，收回的還是一件好外套。”
11幾天后，開面包鋪的克瑞波先生來我家，怒氣沖天地喊道：“那個海德是個騙子，瞧他給我的支票，全是假貨。銀行的人告訴我，他早把款兌光了?！痹谝慌缘慕苣荽髬鸬靡獾攸c著頭，那神態(tài)分明是說：“看，我不是提醒過你們了嗎？你們不聽嘛?！薄拔腋掖蛸€，他也欠了你們家許多錢，是不是？”克瑞波不無希望地探問道。
12媽媽轉(zhuǎn)過身向著我們，目光長久地停留在尼爾斯身上，然后走到爐子邊，把支票投入爐火。
13“不！”他向克瑞波先生回答道，“不，他什么也不欠。”
1、請以“媽媽”的口吻概括這篇微型小說的主要情節(jié)。（不超過60字）（3分）
2、結(jié)合上下文，品味下列句子中加點的詞語，指出其表達效果。（4分）
（1）但姐妮大嬸只哼了兩聲：“這種人我見得多了。別指望借給人一件新外套，收回來還是好的?！?/p>
（2）媽媽向杰妮大嬸亮出海德的支票：“你看 ，收回的還是一件好外套。”
3、第11段克瑞波的出場，在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么作用？請結(jié)合上下文簡要作答。（2分）
4、小說主要刻畫了媽媽和海德先生兩個人物形象，請任選一個，結(jié)合內(nèi)容分析。（4分）
初三語文備課組
《呼蘭河傳》答案
自主學習4、（1）祖父和我；祖父快七十歲了，“我”才四五歲。
（2）祖父的后花園。從鋤谷子、韭菜、摘黃瓜、追蜻蜓、綁螞蚱等可看出是春夏季節(jié)。
（3）十分喜歡與懷念
（4）答案不唯一，應該是喜歡、向往、甚至是羨慕的。因為現(xiàn)在的孩子忙于學習、忙于上各種輔導班，不會有這樣成長的環(huán)境，也不會有這樣多的自由與快樂。
（5）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、鳥、蟲子；果樹、榆樹、小白菜、草、韭菜、谷穗、黃瓜、玉米等；大花園、風、雨、太陽、白云等。
（6）“自由”。
合作探究1、如：“祖父戴一個大草帽，我戴個小草帽，祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草?！?
（小孩子喜好模仿的天性，祖父做什么，我就做什么。）
“我看著祖父還在笑，我就說：‘你不信，我到屋里拿來你看?！?
我跑到屋里拿了鳥籠上的一頭谷穗，遠遠地就拋給祖父了，說：“這不是一樣的嗎?”
（自認為是正確的，因而充滿自信，因祖父的笑而覺得受了莫大的委屈，對祖父也就不那么親近了，很容易受情緒影響。）
“祖父雖然教我，我看了也并不細看，也不過馬馬虎虎承認下來就是了。抬頭看見了一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜去了?！?
“委屈”，一下子就忘記得一干二凈了。
（在事實面前也只是馬馬虎虎承認錯誤，注意力極易分散。）
2、祖父在“我”的眼里，是個熱愛生活、熱愛勞動，對“我”非常寬容、慈愛、諄諄教誨、平易近人的人。
3、如：“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和一個小毛球似的不動了?！?
（用兒童的眼光來觀察，辨別顏色、形狀、聲響，呈現(xiàn)出來的是景物的本來面目，因而平實貼切，充滿孩子的歡愉和真摯。
寫小白菜的生長：“小白菜長得非常之快，沒有幾天就冒了芽了，一轉(zhuǎn)眼就可以拔下來吃了”。（用語明快樸素）
寫蝴蝶飛舞：“它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道?！保ㄗ匝宰哉Z，充滿孩子氣。）
4、這一段使用了十一個“就“字，可是讀起來一點也不顯得羅嗦，反而有獨特的味道，說說它們對表達思想感情有什么樣的作用。
思考、交流：前三個“就”，表示強調(diào)語氣；后八個“就”表示自由自在，不加任何約束。這十一個“就”，非常有表現(xiàn)力，語氣輕松，一氣呵成，形象而有力地表現(xiàn)了一切都在自由地生長。為“我”的童年生活提供了自由自在的生長環(huán)境。
5、她童年生活很美好，很自由，而成年后的生活并不幸福，在生活極不安定的情況下，回憶故鄉(xiāng)、回憶美好的童年是一種精神寄托。她曾說過：“若是能回呼蘭我的家鄉(xiāng)去多好??！”，然而故鄉(xiāng)已在日本侵略者的鐵蹄之下。對于蕭紅而言，真正想回到的，真正眷戀的是故鄉(xiāng)的后花園、祖父和她構(gòu)成的溫馨世界，是過去自由、幸福純真的童年生活。
6、祖父的園子，從作者的生平和整部小說來看，與其說是一個真實存在，不如說是一個不斷依憑記憶、想像再造的精神空間，一個現(xiàn)實生活中無家可歸者蕭紅的精神家園，一個絢麗多彩的精神符號。祖父的后花園，體現(xiàn)了作者對童年生活的留戀。
當堂反饋
1、親近大自然萬物，親近小生命的幸福與快樂，童年在祖父后花園的無拘無束的自由，
對故鄉(xiāng)的懷念，自由純真的生活的。
2、寫出了風中樹葉刷刷作響；雨中樹似籠著煙霧；太陽下榆樹葉閃閃發(fā)亮的不同情態(tài)（2分）；寫出了榆樹的高大與繁茂。（2分）。
3、“我”活潑頑皮（好動）、自由自在（無拘無束）、對外界事物充滿好奇心（寫出兩點就給2分。）
4、對童年美好生活和祖父的懷念之情；三個“就”連用，表現(xiàn)對祖父與我不能長相廝守的悲涼之情；對目前自己漂泊寂寞生活的憂傷之情。（3分）。
四、課外閱讀。
（一）5、（4分，意思對即給分）（1）任用，選拔 （2）了解 （3）通“弼”，輔佐 （4）確實，實在。
6、（2分）A
7、（6分，每句各2分，關鍵詞語解釋正確，句子通順及給分）
（1）用這些辦法使他的心驚動，使他的性格堅強起 來，以不斷增長才干。
（2）這之后才知道因有憂患而得以生存，因沉迷安樂而衰亡。
（3）治理國家如同治病，病即使痊愈，還應當護理調(diào)養(yǎng)。
8、（3分，意思相近即可，每處1分）造就人才 治理國家 居安思危
譯文：唐太宗對親近的大臣們說：“治國就像治病一樣，即使病好了，也應當休養(yǎng)護理，倘若馬上就自我放開縱欲，一旦舊病復發(fā)，就沒有辦法解救了。現(xiàn)在國家很幸運地得到和平安寧，四方的少數(shù)民族都服從，這真是自古以來所罕有的，但是我一天比一天小心，只害怕這種情況不能維護久遠，所以我很希望多次聽到你們的進諫爭辯啊?！蔽赫骰卮鹫f：“國內(nèi)國外得到治理安寧，臣不認為這是值得喜慶的，只對陛下居安思危感到喜悅?！?/p>
（二）1.答案：在當今社會，倡導越來越多的普通人參與“微公益”是非常必要的。
2.答案示例：（首先）明確“微公益”的概念（其次）從個人和民間組織角度論證“微公益”的意義（然后）指出當前倡導“微公益”的原因
3.答案示例一：人人皆可為，關鍵在于有無此心
答案示例二：每個人都能做到，關鍵看你做不做。
（三）1.我把房子租給了海德。海德與我們?nèi)谇⑾嗵?，給我們家尤其是尼爾斯帶來了積極影響。后來他離開了，我不認為他欠我們什么（后來，我燒毀了海德離開時留下的支票）。（3分，語言簡潔，意思符合即可。）
2.“哼”字活畫出杰妮大嬸說話時不屑的神態(tài)和語氣，從而表現(xiàn)了她對海德的不欣賞、不信任，及對媽媽做法的不認同。（2）“亮出”運用動作描寫，生動地寫出媽媽收到海德的支票時內(nèi)心的喜悅和自豪感，從而表現(xiàn)出她對海德人品的肯定與維護，同時也是對杰妮大嬸先前態(tài)度的有力回擊。（4分，每小題2分，意思符合即可。）
3.推動情節(jié)發(fā)展，讓小說扣人心弦，為后文媽媽燒支票做鋪墊。（2分，意思符合即可。）
4.示例①：從媽媽不調(diào)查海德的背景，不向他預收租金，可以看出她淳樸、信任他人；雷雨天她邀請海德與“我們”一起呆在溫暖的廚房，看見她心地善良，關愛他人；燒毀海德留下的支票，可以看出她對人懷有感恩與寬容之心；她“不喜歡孩子們天黑上街”，和孩子們一起沉浸在書的世界里，鼓勵尼爾斯代替海德先生讀書等言行表面她關心孩子成長，而且教子有方。示例②：海德隨身攜帶大量書籍，可見他見識豐富；他輔導尼爾斯高中課程，并教他拉丁文，為“我們”全家朗讀，把“我們”帶入書的世界，可見他有一副熱心腸，善于與人相處，討人喜歡。但最后留下假支票，說明他不夠誠信，令人遺憾。（4分，結(jié)合文章內(nèi)容答到兩點，意思對即可。）
4、《擬行路難》導學案（包含教師用學案和學生用學案）
《擬行路難》導學案
【學習目標】
1、理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程
2、理解詩歌的思想內(nèi)容，引導學生認識懷才不遇者的不幸
3、能分析文中“比興”的用法和作用，理解詩中渲染愁緒的用意
4、學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力
5、學會比較閱讀
【學習重點】
1、理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程
2、理解詩歌的思想內(nèi)容，引導學生認識懷才不遇者的不幸
3、能分析文中“比興”的用法和作用，理解詩中渲染愁緒的用意
【學習難點】
學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力
【學習方法】
朗讀法、問答法、討論法
【知識鏈接】
（1）作者介紹
鮑照，南朝宋文學家字明遠本籍東海（治所在今山東郯城）南北朝文學家，擅長寫樂府詩，聞名于世，年青時就樹立遠大的政治抱負，自認為有非凡的才華，但由于出身寒門庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最后死在戰(zhàn)亂中
《擬行路難》18首，表現(xiàn)了為國建功立業(yè)的愿望、對門閥社會的不滿、懷才不遇的痛苦、報國無門的忿懣和理想幻滅的悲哀，真實地反映了當時貧寒士人的生活狀況
（2）寫作背景：
我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，主要由數(shù)十個大家族（士族）統(tǒng)治當時的社會，士族制度下的門閥士族特別是高級士族憑借門第出身就可做官，世世代代控制高級官職他們造成“上品無寒門，下品無世族”的局面門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色
（3）解釋題意
《行路難》：樂府舊題，主要是抒發(fā)世路艱難和離別悲傷的感情
有些學習漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字
【學習過程】
一、整體感知
1.學生自由朗讀全詩，要求富有感情
2.學生結(jié)合注釋，理解大意
3.請嘗試翻譯本詩，要求創(chuàng)設意境，語言優(yōu)美，表述連貫通順
往平地上倒水，水會向不同方向流散
人生也是有命的（貴賤窮達是不一致的），怎么能行時嘆息坐時愁？
喝點酒來寬慰自己，因要飲酒而中斷了《行路難》的歌唱
人心又不是草木，怎么會沒有感情，欲說還休，欲行又止，不再多說什么
二、把握情感
1、全詩突出了一個什么字？試結(jié)合詩的內(nèi)容加以分析
明確：全詩突出一個“愁”字
這首詩的開頭以常見的自然現(xiàn)象作為起興，用平地上的水向四面八方流，比喻人生因門第不同，命運也不同這兩句中，隱含詩人的不平之氣但是這種現(xiàn)象，像大自然一樣，很難改變詩的第三、四句，詩人以“命”來自我安慰，聲稱不要“行嘆復坐愁”不過實際上愁是消除不了的詩的第五、六句，詩人就借酒澆愁，用唱歌斷絕憂愁然而，“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”于是，詩的第七句：“心非木石豈無感？”用反問句式，直說“人心有感”，發(fā)出了抗爭詩的前四句不言愁，第五、六句借酒澆愁、用歌斷愁，第七句是一個大轉(zhuǎn)折，把全詩的感情推向高潮緊接著第八句，又是一個急轉(zhuǎn)，“不敢言”第七句那么慷慨激昂，第八句卻如此無可奈何，在對比中表現(xiàn)出詩人精神上極度的矛盾、痛苦和忍辱負重
全詩突出一個“愁”字，所嘆者愁，酌酒為消愁，悲歌為斷愁，不敢言者更添愁正如沈德潛所說，此詩“妙在不曾說破，讀之自然生愁”（《古詩源》）
2、詩歌開頭兩句用比喻的手法寫出了怎樣的哲理？
這個比喻是說，像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際是被家庭門第的高低貴賤決定的這是古代的血統(tǒng)論
（分析：作者運用的是以“水”喻人的比興手法，那流向“東西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社會生活中高低貴賤不同處境的人“水”的流向，是地勢造成的；人的處境，是門第決定的因此說，這起首兩句，通過瀉水的尋?，F(xiàn)象的描寫，形象地揭示出了現(xiàn)實社會里門閥制度的不合理性詩人借水“瀉”和“流”的動態(tài)描繪，造成了一種令人驚疑的氣勢正如沈德潛所說：“起手萬端下，如黃河落天走東海也”這正曲折地表達了詩人由于激憤不平而一瀉無余的心情）
3、“安能行嘆復坐愁”和“心非木石豈無感”兩個反問句，在表現(xiàn)詩人情感變化過程中起了什么作用？
【明確】“安能行嘆復坐愁”這個反問句，從字面上看，是說人生苦樂自有命，怎么能行時嘆息坐時愁呢？應該學會自我寬慰實際上，語言中蘊含著不平之氣這個反問句，詩人含著不平，提出不言愁，感情基本上還比較平穩(wěn)
“心非木石豈無感”一句，是詩人思想感情的大轉(zhuǎn)折上文中，以“人生亦有命”來寬慰，以不言愁來消愁，感情還能克制到借酒澆愁，其結(jié)果是愁更愁，情感之流開始奔涌到“心非木石豈無感”，感情沸騰，在這句達到了高潮
4、第三句中的“命”是指什么？結(jié)合全詩看，作者對此有怎樣的看法？
【明確】從詩歌本身看，作者所說的“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇作者認為非常不公平，但沒法改變，只能發(fā)出憤怒的控訴
5、這首詩的感情基調(diào)是什么？
明確：本詩即是詩人的不平之鳴，抒發(fā)了詩人懷才不遇的憤懣之情
三、延伸拓展：
1、從思想內(nèi)容和語言風格方面，說說此詩對李白的《行路難（其一）》有哪些影響？
【明確】
作者的《擬行路難》對李白的《行路難》很有影響
從思想內(nèi)容看，都是寫懷才遇的悲憤不平的感情
從語言風格看，都得力于漢樂府的影響語言質(zhì)樸，用近乎口語的文字表現(xiàn)深邃的詩意
2、談談你對古代文人懷才不遇現(xiàn)象的認識
四．當堂檢測
默寫《擬行路難》
五．學習反思
2、推薦閱讀：
詠懷八十二首（其一）
阮籍
夜中不能寐，起坐彈鳴琴
薄帷鑒明月，清風吹我襟
孤鴻號外野，翔鳥鳴北林
徘徊將何見，憂思獨傷心
（1）找出這首詩的詩眼？
【明確】憂思
（2）詩人是如何表現(xiàn)他的憂思的？
【明確】開頭兩句通過動作描寫（夜晚失眠，起來彈琴），婉約表達了詩人心中的隱憂三、四、五、六句通過“明月、清風、孤鴻、翔鳥”以動寫靜，渲染出一種凄清的意境，以清冷的自然景色為襯托來抒寫內(nèi)心的孤獨和憂思最后兩句直抒胸臆，點破憂思、傷心
（3）詩人為什么會如此傷心，如此憂思？（引導學生用知人論世的方法解答）
【明確】三國魏晉時人公元249年，司馬懿殺曹爽，專國政死后其子司馬師、司馬昭相繼專權(quán)公元254年，司馬師廢魏帝曹芳，立曹髦公元260年，司馬昭殺曹髦，立曹奐死后，由其子司馬炎代魏稱帝，建立晉朝阮籍就是處在司馬氏與曹氏激烈斗爭的政治漩渦之中為了保全自己，他不得不小心翼翼，虛與周旋生于亂世，阮籍常用醉酒的方法，在當時復雜的政治斗爭中保全自己
（詳細內(nèi)容見補充資料）
七、作業(yè)布置：
附：鑒賞資料
1、《擬行路難》
《擬行路難》著重表現(xiàn)詩人在門閥制度壓抑下懷才不遇的憤懣與不平
詩歌開首兩句由瀉水于地起興，以水流方向的不一，來喻指人生窮達的各殊這是一個很有名的比喻，它能夠從平凡的日常生活現(xiàn)象中揭示深刻的哲理，即以水流方向各別來顯示人生遭際的殊異，耐人咀嚼，叫人感悟
次二句承接上文：既然人的貴賤窮達就好比水流的東西南北一樣，是命運注定、不可勉強的，那又何必煩愁苦怨、長吁短嘆不已呢？表面上，這是叫人們放寬心胸，承認現(xiàn)實，其實內(nèi)里蘊蓄著無限的酸辛與憤慨這關鍵就在一個“命”字上大“命”當頭，誰還能強爭強求？只能聽憑它貴者自貴，賤者自賤但反過來問一聲：“命”就真的那么公正合理嗎？為什么人人必須服從它呢？低頭認“命”，原是無可奈何的事；把社會生活中一切不正常的現(xiàn)象歸之于“命”，這本身就包含著無言的控訴
再往下，詩思的發(fā)展仍然循著原來的路子認了“命”，就應設法自我寬解，而喝酒正是消愁解悶的好辦法我們的詩人于是斟滿美酒，舉起杯盞，大口大口地喝將起來，連歌唱《行路難》也暫時中斷了，更不用說其余的牢騷和感嘆
那末，矛盾就此解決了？詩還用得著寫下去嗎？“心非木石豈無感”一句陡然翻轉(zhuǎn)，用反詰語氣強調(diào)指出：活著的心靈不同于無知的樹木、石塊，怎么可能沒有感慨不平！簡簡單單七個字，把前面諸種自寬自解、認命聽命的說法一筆抹倒，讓久久掩抑在心底的悲憤之情如火山般噴射出來，其熱度和力度足以令人震顫
我們仿佛看到詩人扔下手中的酒杯，橫眉怒目，拍案而起，正要面對不公平的命運大聲抗辯可是，他并未由此再進一步發(fā)泄這種感憤，卻輕輕一掉，用“吞聲躑躅不敢言”一句收結(jié)全詩，硬是將已經(jīng)爆發(fā)出來的巨大的悲慨重又吞咽下去“不敢言”三字蘊藏著無窮的含意，表明詩人所悲、所感、所憤激不平的并非一般小事，而有著重要的社會政治內(nèi)容；愈是不敢言說，愈見出感憤的深切經(jīng)過詩篇結(jié)末兩句這樣一縱一收、一揚一抑，就把詩人內(nèi)心悲憤難忍、起伏頓宕的情緒，淋漓盡致地表達出來了套用一句老話，謂之“筆力足以扛鼎”
這首詩在音節(jié)上也有它獨到的地方它不像前面第一、第三首詩采用純七言句，而是用的長短相間的雜言體雜言似乎不及七言整齊，但有個好處，就是能靈活組織句子，便于選擇合適的聲腔，以配合文情的傳遞本詩頭上六句正是巧妙地運用了五七言句式的交錯，建構(gòu)起一短一長、一張一弛的節(jié)奏形式，給人以半吐半吞、欲說還休的語感而到了結(jié)尾處，則又改為連用七言長調(diào)，有如洪水滔滔汩汩地涌出閘門，形成了情感的高潮聲情并茂，可以說是鮑照樂府歌行的一大特點，它對唐人歌行體詩篇也產(chǎn)生過極其深遠的影響，值得我們細心玩味
——選自《漢魏六朝詩歌鑒賞辭典》第759—760頁，上海辭書出版社
《擬行路難》導學案學生用案
【學習目標】
1、理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程
2、理解詩歌的思想內(nèi)容，引導學生認識懷才不遇者的不幸
3、能分析文中“比興”的用法和作用，理解詩中渲染愁緒的用意
4、學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力
5、學會比較閱讀
【學習重點】
1、理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程
2、理解詩歌的思想內(nèi)容，引導學生認識懷才不遇者的不幸
3、能分析文中“比興”的用法和作用，理解詩中渲染愁緒的用意
【學習難點】
學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力
【學習方法】
朗讀法、問答法、討論法
【知識鏈接】
（1）作者介紹
鮑照，南朝宋文學家字明遠本籍東海（治所在今山東郯城）南北朝文學家，擅長寫樂府詩，聞名于世，年青時就樹立遠大的政治抱負，自認為有非凡的才華，但由于出身寒門庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最后死在戰(zhàn)亂中
《擬行路難》18首，表現(xiàn)了為國建功立業(yè)的愿望、對門閥社會的不滿、懷才不遇的痛苦、報國無門的忿懣和理想幻滅的悲哀，真實地反映了當時貧寒士人的生活狀況
（2）寫作背景：
我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，主要由數(shù)十個大家族（士族）統(tǒng)治當時的社會，士族制度下的門閥士族特別是高級士族憑借門第出身就可做官，世世代代控制高級官職他們造成“上品無寒門，下品無世族”的局面門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色
（3）解釋題意
《行路難》：樂府舊題，主要是抒發(fā)世路艱難和離別悲傷的感情
有些學習漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字
【學習過程】
一、整體感知
1.學生自由朗讀全詩，要求富有感情
2.學生結(jié)合注釋，理解大意
3.請嘗試翻譯本詩，要求創(chuàng)設意境，語言優(yōu)美，表述連貫通順
二、把握情感
1、全詩突出了一個什么字？試結(jié)合詩的內(nèi)容加以分析
2、詩歌開頭兩句用比喻的手法寫出了怎樣的哲理？
3、“安能行嘆復坐愁”和“心非木石豈無感”兩個反問句，在表現(xiàn)詩人情感變化過程中起了什么作用？
4、第三句中的“命”是指什么？結(jié)合全詩看，作者對此有怎樣的看法？
5、這首詩的感情基調(diào)是什么？
三、延伸拓展：
1、從思想內(nèi)容和語言風格方面，說說此詩對李白的《行路難（其一）》有哪些影響？
2談談你對古代文人懷才不遇現(xiàn)象的認識
四．當堂檢測
默寫《擬行路難》
五．學習反思
5、《五柳先生傳》導學案
課題 | 古詩三首 | 課型 | 新授課 | 課時 | 1 | |
學 習 目 標 | 1．了解詩歌的一些表達技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。 2．通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。 3．培養(yǎng)學生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學生的審美能力。 | |||||
課 前 預 習 | 學 法 指 導 | 如何分析古詩表現(xiàn)手法： 1． 象征：主要作用是用物象征人的品德節(jié)操。如以“梅”象 征高潔、清秀、淡雅、素樸；以“菊”象征高潔、傲霜斗雪的堅強，被稱為“隱逸之花”；以“蘭芷”象征名貴、孤芳、清高；以“牡丹”象征寶貴。 2．托手言志：是作者借助物的象征意義來表達個人胸懷心志的一種藝術(shù)手法，又叫感物抒懷。 3．渲染：渲染氛圍，抒發(fā)情感，即借助景物把氣氛渲染得濃濃的，為下文抒情作鋪墊或融情入景中。 4．虛實結(jié)合：實景是詩人描寫的現(xiàn)實客觀景物，虛景是詩人通過聯(lián)想或想像而虛擬的景物，虛實結(jié)合更能表達出一種濃溢的情思。 | ||||
相 關 鏈 接 | 1．《望岳》的背景： 杜甫青年時期先游吳越，次游齊趙，可以認為是增加閱歷、開擴眼界的必不可少的行動。天寶三年秋，杜甫和李白、高適在河南洛陽相識，隨后，結(jié)伴到河南東部和山東游歷，并與李、高二人同宴于北海太守李邕家。在他25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。 錢塘湖： 錢塘湖是西湖的別名，它是我國最著名的風景區(qū)之一。 2． 飛來峰 ：山名，在今浙江省杭州西湖西北靈隱寺前。 4．白居易（772～846）字樂天，號香山居士、醉吟先生。原籍山西太原，祖上遷下邽（今陜西渭南）。晚年官太子少傅，謚號文，世稱白傅，白文公。 5．王安石 字介甫，后“半山老人”，北宋政治家、文學家、思想家，當過宰相，在宋神宗支持下堅持改革，史稱“王安石變法”。我的計和散文都寫得很好，在北宋文壇上有要的地位。了的詩繼承的杜甫、韓愈的傳統(tǒng)，善于翻新出奇，有獨創(chuàng)性，無論是思想內(nèi)容還是藝術(shù)手法都有很高的成就，為“唐宋八大家”之一。 | |||||
知 識 預 習 | 《望岳》泰山呵，你究竟有多么宏偉壯麗？ 你既挺拔蒼翠，又橫跨齊魯兩地。造物者給你，集中了瑰麗和神奇， 你高峻的山峰，把南北分成晨夕。望層層云氣升騰，令人胸懷蕩滌， 看歸鳥回旋入山，使人眼眶欲碎。有朝一日，我總要登上你的絕頂， 把周圍矮小的群山們，一覽無遺！ | |||||
課 堂 探 究 | 一．學習《望岳》 全詩沒有一個“望”字，但句句寫向而望。距離是自遠而近，時間是從朝到暮，產(chǎn)由望岳懸想站將來的登岳。 ①詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同？ ②“岱宗”兩句。問：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同? 泰山之北為故齊地，之南為故魯?shù)?；“青”，指泰山之色，“了””，完的意思。整句話是什么意思? 詩人這樣寫有什么用意? 6、理解詩的意境 “岱宗夫如何？齊魯青未了?！笔茁?lián)兩句，從遠望角度寫泰山高大雄偉的景象。 ①開篇以設問起句，寫意中遙想，久慕其名，而未得親歷其境?！搬纷凇?，即泰山。岱，是泰山的別名，因居五岳之首，故尊稱為岱宗?！胺蛉绾巍保降自趺礃幽?？“夫”，語氣詞在這里無實在意義，起舒緩語氣的作用。“夫如何”，非常傳神地抒發(fā)了詩人乍見泰山時激動喜悅、驚嘆揣摩之情。 接句自問自答，以夸張手法，極寫“齊魯青未了”的氣勢，放眼望去，一片青翠蒼郁，綿延不絕?！褒R魯”，春秋時兩諸侯國，后用為該地域的簡稱。泰山北為齊，泰山南為魯?！扒辔戳恕?，三字，構(gòu)思奇特，生動形象，富于動感，形容泰山山脈綿延深遠，青翠蒼郁，從齊到魯看不到盡頭。這一句是遠望，摹寫泰山臥齊魯大地，突出了岱宗的雄偉宏闊的氣勢。 ②“造化鐘神秀，陰陽割昏曉。”頷聯(lián)兩句，從近望的角度寫泰山神奇秀麗巍峨高大的形象。 三四句以南北分割“昏曉”的景象寫泰山高聳云端、萬仞摩天的高偉雄俊。這里是近望，贊嘆大自然把天地間的神奇秀美的景色都聚集在泰山了。泰山的山峰把世界分成兩大部分：陽坡是睛朗的清晨，山后仍是沉沉的暗夜。這奇?zhèn)延^的景象真是鬼設神施，造化所鐘?！霸旎?，指天地自然?！扮娚裥恪保瑢懱┥降纳衿嫘忝??！扮姟?，聚集的意思，一個“鐘”字使大自然染上了感情色彩，傳達出計人對泰山販鐘愛、贊美之情。 “割昏曉”寫泰山的雄偉闊大。一個“割”字用得新奇有力，仿佛“昏”和“曉”是泰山“割”開的，寫出了泰山雄偉高峻的氣勢。這一聯(lián)虛實結(jié)合，化靜為動，使靜止的山峰充滿活力。 ③“蕩胸生曾云，決眥人歸鳥。”頸聯(lián)兩句，從凝望的角度來寫泰山，通過動態(tài)的畫面，極力表現(xiàn)出泰山的高大。 這兩句是想像之辭。詩人由遠望、近望進而想到泰山氣象萬千，云氣層生，一定會震蕩人們的心胸。使之豁然開朗；站在泰山之上，眼光也會更加敏銳，連一掠而過的歸鳥也收入眼底。這兩句寫主觀感受，反襯出泰山的雄偉壯麗及其感人力量?！笆幮亍保念^滌蕩，胸襟為之開豁。“蕩胸”，句的意思是，山上層云疊起，沖擊滌蕩著心胸，胸襟為之開豁?！皼Q眥”，眼睛睜大，眼角欲裂，形容極力張大眼睛。“眥”，眼眶?！叭搿保杖胙劾?，看到。這里用“鳥”這細物來烘托空廓寥遠的大景，有點睛傳神之妙。這一聯(lián)以云和鳥烘托泰山的高大雄偉，并寫出詩人長久望泰山的出神和內(nèi)心洶涌的豪情，表現(xiàn)了詩人開闊的胸襟。 ④“會當凌絕頂，一覽眾山小”尾聯(lián)兩句，寫作者由仰望泰山而產(chǎn)生的登臨泰山絕頂?shù)脑竿?/p> 結(jié)尾兩句寫有望岳而引起的決心。因泰山之雄偉而引出一覽無余而后快的心緒，抒發(fā)了詩人昂揚向上，積極進取的博大胸懷?！皶敗?，應當，一定要?！傲琛?，登臨，登上，表現(xiàn)了詩人登臨泰山的決心和豪邁氣概?！敖^頂”，最高峰。“覽”，俯視的意思。這兩句詩蘊含著深刻的哲理，富有啟發(fā)性和象征意義，既寫了泰山的巍峨高聳，也表達了詩人不怕困難、敢于攀登絕頂、俯視萬物的雄心壯志，能開闊讀者的眼界和心胸?！耙挥[眾山小”化用《孟子·盡心上》“，登東山小魯，登泰山而小天下”一語，十分巧妙，而使之更富有詩意，更勁拔有力。 【小結(jié)課文】 全詩緊緊圍繞詩題“望岳”中的“望”字著筆，重在描寫望山所見所感，以簡勁的詩句寫出了泰山的雄偉氣勢，顯示出詩人蓬勃向上的朝氣和敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。 二．學習《錢塘湖春行》 1：詩人是騎馬游西湖，所以詩里提到了“游蹤”，但詩里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著作細致交代的，要仔細想想才看得出來。試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。 (從孤山的北面到湖東的白堤) 2：我們說這首詩寫的是早春景象。，是從哪些地方看出來的呢? (早鶯、新燕、亂花、淺草) 首聯(lián)：詩人從大處落筆，寫行經(jīng)孤山寺賈亭時看到的山光水色?！俺跗健保瑢懘核跎?，略與堤平?！霸颇_低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。 頷聯(lián)：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。 頸聯(lián)：寫花草，著重表現(xiàn)詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產(chǎn)生迷亂的感覺。（按：這是總問，以下再逐句問。） 3：“湖面初平”寫的是怎樣的景象? (春水初生，湖面水位上升，與堤平。) 為什么說“云腳低”? (“云腳”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然顯得低了，這是早春景象。) 4：“幾處早鶯”有什么含義? (鶯不多；如多，當為“處處”。) 為什么是“爭暖樹”，為啥要爭“暖樹”。 (向陽的樹；余寒猶在，鳥兒也想曬太陽。) 鶯不多，燕子多不多呢? (“誰家”猶言某家，“銜新泥”者，始筑巢也，可見也不多。)鶯是春天的歌手，燕是春天的信使，鶯燕不多，故為早春。這兩句專寫鳥兒。 5：哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了? （“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。 ） 6：“行不足”怎樣理解？——指觀賞不夠 7：第五、六句寫了什么?——(花草) 為什么說“亂花迷眼”？ (詩人在馬上觀花，時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。) 8：這樣寫，跟詩題有關嗎? (暗切題中“行”字) 9：“淺草”有什么用意? (草初生，故，“淺”，也是早春景象；“沒蹄”，也是暗切題中“行”字。) 10：最后兩句是怎么結(jié)住全詩的? (用抒情方式) 這兩句頗有韻味，能品味出來嗎?詩人最喜愛的是什么? (在白沙堤的綠楊陰里按轡徐行，可是開頭只指出方位，“湖東”，面積太大了，為什么詩人“最愛”呢?到最后才點出白沙堤和它的景物特征，這就耐人尋味了。) 四．讀尋覓春蹤： 1．閱讀全詩，想一想，寫了春天的哪一個階段？ （早春） 2．小組自由討論，詩中哪些地方是在描寫初春的西湖？ 歸納：大致有春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草， 師小結(jié)：白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲云舒鶯歌燕舞，花亂草綠，游人如織的西湖早春圖。 五．讀詩中妙筆： 1．詩中哪一個詞最能概括這種感情？—— （“愛”） 2．歸納：前六句景中有情，后兩句情中有景，全詩情景交融 六．想像練習：用優(yōu)美的語言把整首詩描繪的內(nèi)容講述一遍。 請同學們，閉上眼睛，邊聽邊想象這是一幅怎樣的美景。（優(yōu)美 的聲調(diào)念）在一個明麗的早晨，我信馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭的西邊。云同湖面的微波連成一片，像貼在水面上似的。而湖漲得滿滿的，快要跟堤岸齊平了。遠近都有黃鶯婉轉(zhuǎn)的啼聲，這些春天的使者們，嬉戲追逐，爭著搶著往向陽的枝上飛過去；不知是誰家新歸的燕子在湖邊飛上飛下，忙著銜泥筑巢。沿途繁花東一簇，西一叢，快要讓人眼花繚亂了。而路上的草剛從土里鉆出來，剛剛能夠遮住馬蹄。神把花掛在樹，把草鋪在地，供人們盡情賞玩，而我最戀的卻是湖東一帶，這里綠楊，白堤靜靜地躺在湖邊，安閑，自在，真要讓我流連忘返了。 你仿佛看到了什么？ 【小結(jié)課文】 詩中描寫了詩人騎馬所見到的西湖早春的旖旎春光，表現(xiàn)了世間萬物在春光沐浴下的勃勃生機，塑造出詩人詩人欣然觀景的形象，表達了春色喜人，生機盎然的意境，抒發(fā)了喜愛早春風光，閑適自得的感情。 三．學習《登飛來峰》 前兩句“來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升。”夸張的手法極言塔高。千尋，言高。尋，古代長度單位，一尋等于八尺。意思是“高的飛來峰上有一座千丈高的塔，聽人說早上公雞鳴啼時，在塔上可以看到旭日初升的奇麗景觀?！?第二句以“見日升”，從一個側(cè)面襯寫古塔高聳，直入云霄，能聽見雞鳴，這還是寫塔高。兩句都是寫塔高，為下文直抒胸臆蓄勢。 三四句“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。”直抒胸臆，意思是“我不用擔心浮動的云遮住我的極目遠眺的視線了，那時因為我已身處凌空的最高層呀?！眱H僅十字，境界全出。 其實，王安石的言外之意是：只要宋神宗信任他，支持他變法，他就不會害怕朝廷小人刁難、作祟，新法一定能推行，變法一定能成功。此詩與一般的登高詩不同。這首詩沒有過多的寫眼前之景，只寫了塔高，重點是寫自己登臨高處的感受，寄寓“站得高才能望得遠”的哲理。這與王之渙詩“欲窮千里目，更上一層樓”相似。前者表現(xiàn)一個政治變革家撥云見日、高瞻遠矚的思想境界和豪邁氣概，后者表現(xiàn)要想取得更好的成績，需要更加的努力的互勉或自勵之意。 “不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層?！迸c蘇軾“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”一脈相承，表現(xiàn)技法極為相似，王詩就肯定方面而言，比喻“掌握了正確的觀點的方法，認識達到了一定的高度，就能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，就不會被事物的假象迷惑?！倍K詩是就否定方面而言的，比喻“人們之所以被事物的假象所迷惑，是因為沒有全面、客觀、正確地觀察事物，認識事物?！眱烧叨紭O具哲理性，常被用著座右銘。 | |||||
鞏 固 訓 練 | 當 堂 練 習 | 1．《望岳》這首詩是如何緊扣“望“字來寫所見所感的？ 全詩不著一個“望”字，但句句都在在寫向岳而望。就距離而言，“望”自遠而近，首聯(lián)寫遠望，頷聯(lián)寫近望，頸聯(lián)寫細望；就時間而言，“望”是自朝至暮，進而由望岳想象將來登岳遠望之情狀。全詩緊扣一個“望”字著筆，描寫望泰山所見所感，使一“望”字貫穿始終，成為全詩紅線。 2．“會當凌絕頂，一覽眾山小”這兩句詩有什么深刻含義？說說這兩句詩對我們今天的年輕人有什么啟發(fā)。 含義：這兩句詩，蘊含著深刻的哲理，富有啟發(fā)性和象征意義。這兩句詩，洋溢著青年杜甫那種蓬蓬勃勃的朝氣，從中可以看出詩人杜甫不怕困難、敢于攀登絕頂、俯視萬物的雄心壯志和遠大抱負。 啟發(fā)：作為今天的年輕人，我們要學習杜甫心胸開闊、敢于進取、朝氣蓬勃、積極向上的人生態(tài)度；學習杜甫從小樹立不怕困難、敢于攀登絕頂、俯視萬物的雄心壯志和遠大抱負。 3．《錢塘湖春行》這首詩突出一個“春”字，處處透出早春的信息。說說詩中哪些詞表現(xiàn)了“早”。 例如“初平”的“初”，說明秋冬水落，春雨使湖水剛剛漲平?！霸琥L”的“早”，“新燕”的“新”，說明春季剛剛來臨，最早出現(xiàn)的黃鶯在爭搶暖樹，剛從北方飛來的燕子在銜泥筑巢。“漸欲”的“漸”，說明野花逐漸開放還不到姹紫嫣紅開遍大地的時候?！皽\草”的“淺”說明春草初生，僅能遮沒馬蹄而已。 4．“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”中的“浮云”比喻什么？你從這首詩中領悟到什么人生哲理？ 比喻困難、挫折、障礙等。我們可以領略到的哲理有：（1）只有站得高，才能看得遠；（2）任何時候都不要怕困難、挫折。 | ||||
課 后 作 業(yè) | 積累： 一．寫早春美麗景色的詩句： 1．風吹新綠草芽坼，雨灑輕黃柳條濕?！拙右住堕L安早春旅懷》 2．池塘生春草，園柳變鳴禽。——謝靈運《登池上僂》 3．不知細葉誰裁出？二月春風似剪刀?！R知章《詠柳》 4．詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻?！獥罹拊础冻菛|早春》 5．天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。——韓愈《早春呈水部張十八員外》 二．寫西湖的詩句： 1．山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。——【宋】林升 《題臨安邸》 2．畢竟西湖六月中，風光不與四時同。——【宋】楊萬里 《曉出凈慈寺送林子方》 3．欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。－－【宋】蘇軾 《飲湖上，初晴后雨》 4．欲將此意憑回棹，報與西湖風月知。－－【唐】白居易 《杭州回舫》 5．況西湖之勝概，擅東潁之佳名。－－【宋】歐陽修 《西湖念語》 三．帶有哲理的詩句： 1． 山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！懹巍队紊轿鞔濉?/p> 2． 橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。——蘇軾《題西林壁》 3． 欲窮千里目，更上一層樓?！踔疅ā兜躯X雀樓》 4． 沉舟側(cè)畔千帆過，并樹前頭萬木春。——劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》 5． 問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆洹队^書有感》 6． 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！K軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》 7． 竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！K軾《惠崇〈春江晚景〉》 8． 海日生殘夜，江春入舊年?！鯙场洞伪惫躺较隆?/p> 9． 等閑識得東風面，萬紫千紅總是春?！祆洹洞喝铡?/p> 10． 野火燒不盡，春風吹又生。——白居易《賦得古原草離別》 | |||||
反 思 總 結(jié) | ||||||
格言警句：讀書不要貪多，而是要多加思索。這樣的讀書使我獲益不少 ——盧梭 | ||||||
6、《大鐵椎傳》導學案
【學習目標】
1、了解作者及寫作目的。
2、識記文言實詞、虛詞意義，歸納詞類活用和特殊句式。
3、進一步熟悉寫人的常用方法，了解的寫作特色——通過次要人物襯托主要人物；
預習案
一、作者簡介
魏禧：字叔子，又字冰叔，號裕齋，又號勺庭，清代散文家。清初散文三大家指魏禧、汪琬、侯方域。
二、基礎知識
1、正音。
省兄()健啖（）拱揖（）
言訖()強留()鼾睡()
2、詞類活用
客初至，不冠不襪（）
奪其物，故仇我（）
吾欲護汝，則不快我意（）
3、古今異義
七省好事者皆來學古義，。今義，好管閑事的人。
子燦見窗戶皆閉：古義，。今義，墻壁上通光透氣的裝置。
而腰多白金：古義，。今義，鉑的通稱。
力請客：古義，。今義，邀請。
4、文言句式
大鐵椎，不知何許人。
與遇宋將軍家。
7、《五柳先生傳》導學案
靜以修身，儉以養(yǎng)德，非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。 ————諸葛亮
不以窮變節(jié)，不以賤易志 。 ————桓 寬
一個讀書人最珍貴的東西是他的一點氣節(jié)。 ————老 舍
學習目標
1、了解作者，積累文言詞匯
2、品析詞句，理解人物性格志趣，陶冶自身情操
3、學習課文用簡潔的語言描寫人物的方法
【輕松預習】：
１、陶淵明是東晉著名詩人。東晉末年，風氣污濁，很多人不擇手段地追名逐利，社會上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因?qū)y(tǒng)治階級不滿，“不為五斗米折腰”，辭官歸隱。他隱居農(nóng)村后，自號“五柳先生”，親身從事耕種，和農(nóng)民交朋友。這期間，他除了寫出許多歌頌優(yōu)美的自然景色和淳樸的農(nóng)村生活的詩以外。也寫了些表現(xiàn)自己美好政治理想的作品。上學期我們曾學過他寫的《桃花源記》和《歸園田居》（其三），這節(jié)課我們學習他用史傳筆法寫的一篇自傳《五柳先生傳》。
2、借助注釋和工具書完成《學習與檢測》中“課文拾貝⑴”
3、熟讀課文，了解大意。在括號內(nèi)解釋文中加點的字。在空白處翻譯句子。
先生不知何許（ ）人也，亦不詳（ ）其姓字，宅邊有五柳樹，因以（ ）為（ ）號焉（ ）。閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解；每有會（ ）意（ ），便欣然（ ）忘食。性嗜（ ）酒，家貧不能常得，親（ ）舊（ ）知其如此，或（ ）置酒而招之；造（ ）飲輒（ ）盡，期（ ）在必醉。既醉而退，曾不（ ）吝情（ ）去留（ ）。環(huán)堵（ ）蕭然（ ），不蔽風日；短褐（ ）穿結(jié)（ ），簟瓢屢空（ ），晏如（ ）也。常著文章自娛，頗示（ ）己志。忘懷得失，以此自終（ ）。
贊（ ）曰：黔婁之（ ）妻有言：“不戚戚（ ）于貧賤，不汲汲（ ）于富貴?！逼溲云潱?）若人( ) 之儔（ ）乎？銜觴（ ）賦詩，以（ ）樂其志，無懷氏之民歟？葛天氏之民歟？”
【課堂導學】
一、在自主學習的基礎上，通過學習小組，合作探究，相互質(zhì)疑解答，疏通文意。
二、再讀填空 （讀文）
文章在講述了“五柳先生”這個名號的來歷之后，便以一句 。點出了五柳先生的隱者心境。接著作者便開始講述自己在隱居生活中的樂趣： 展現(xiàn)了一個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生；“性嗜酒”“期在必醉”展示了一個 的五柳先生；“環(huán)堵蕭然”“晏如也”，描繪了一個 的五柳先生；“常著文章自娛”“忘懷得失”描述了一個 的五柳先生。這種種敘述，把一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現(xiàn)地刻畫了出來。文末借黔婁之妻的 贊中稱五柳先生好像是 。 是對他高潔人格的再度贊揚。
三、尋讀探究（讀人）
引導：閱讀能力說到底是一種信息的理解、辨別、篩選和概括的能力。其中最基礎的就是迅速、準確地抓住文中關鍵信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“題眼”、 “文眼”、 “字眼”、“詞眼”、 “句眼”、 “段眼”等。
請同學們自由朗讀，尋找文中出現(xiàn)次數(shù)最多的“字眼” ，劃出文中含有這個字眼的語句并思考這個字與“五柳先生”的性格志趣和精神風貌有何關系？并在文中相關位置進行評注。
比如：讀“先生不知何許人也，亦不詳其姓氏”，我們看到一個自別于名門望族、不慕榮利的五柳先生。
小結(jié)：世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。這樣不僅讓讀者對他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來生動活潑，引人人勝。
四、心靈回音（讀己）
五柳先生，您使我懂得了 （提示：可以是對本堂課的反思與評判，也可以是對五柳先生的解讀和評價，還可以是自己受到的激勵和啟示 ）
（四）、展示才華
欣賞了這充滿了自賞與自嘲的傳記文章，同學們也來介紹介紹自己吧，可以寫完整的小傳，也可以只抓某一個特點寫一段文字，展示展示自己與眾不同的個性。
（五）拓展延伸：
完成《學檢》“課外暢游”，小組推選組員給全體同學講解。
三、作業(yè)布置
背誦語文及課下注釋
8、《五柳先生傳》導學案
課題 | 古詩二首 | 課型 | 新授課 | 課時 | 1 | |
學 習 目 標 | 1．了解詩歌的一些常識。 2。2．了解詩歌的一些技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。 3。3．通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。 4．培養(yǎng)學生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學生的審美能力。 教學重點： 1．通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌。 2．培養(yǎng)學生一定的閱讀能力和理解能力。 3．通過詩歌意境的再加工，培養(yǎng)學生的想象力，加強修養(yǎng)，陶冶情操。 | |||||
課 前 預 習 | 學 法 指 導 | 朗讀古詩要做到讀音準確，停頓恰當，重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩應當從整體上來把握作品，應當在明確作品的內(nèi)容，理清作品結(jié)構(gòu)及作者思路的基礎上，反復地誦讀，細心地體會作品的精妙之處。要在理解作品的基礎上背誦，在背誦的過程中加深對作品的理解。 | ||||
相 關 鏈 接 | 一．作者簡介： 1．王勃（649或650～676或675年），唐代詩人。漢族，字子安。絳州龍門(今山西萬榮)人。王勃與于龍以詩文齊名，并稱“王于”，亦稱“初唐二杰”。王勃也與楊炯、盧照鄰、駱賓王齊名，齊稱“初唐四杰”，其中王勃是“初唐四杰”之冠。王勃為隋末大儒王通的孫子（王通是隋末著名學者，號文中子），王通生二子，長名福郊，次名福峙，福峙即王勃之父，曾出任太常博士、雍州司功、交趾縣令、六合縣令、齊州長史等職?？芍醪L于書香之家。王勃也是王績的侄孫。 2．龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。 《己亥雜詩》選自《龔自珍全集》，共350首，多詠懷和諷喻之作，寫于己亥年。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百五十首雜詩，統(tǒng)名曰《己亥雜詩》，此選其一。 二．寫作背景： 己亥，是我國古代用天干地支法來標記的年月，在詩中它其實就是一八三九年。這年龔自珍辭官南歸，后又北上接取家屬，在南北往返的途中，《己亥雜詩》誕生了。在這路途中，龔自珍一有感觸便寫下來，扔進簍里。他珍惜詩篇，315首詩一首都沒丟。他述寫其平生出處、著述、交游等，題材廣泛；或記事，或抒情內(nèi)容復雜，大多借題發(fā)揮，抨擊《己亥雜詩》的思想性和藝術(shù)性。龔自珍生活在鴉片戰(zhàn)爭前夕。他具有強烈的愛國主義思想，主張改革內(nèi)政，抵抗外國侵略?！都汉ルs詩》中的批判、呼喚、期望，集中反映了詩人高度關懷民族、國家命,運的愛國激情。寫出了作者對清朝政府不重視籌劃關系到國計民生的鹽鐵生計堪危。龔自珍《己亥雜詩》多用象征印喻，想象豐富、奇特，運用意象手法創(chuàng)景抒情。 | |||||
知 識 預 習 | 一．解釋詞語： 1．風煙：風塵煙霧，指極目遠望時所見到的景象。五津：蜀中長江自灌縣以下至鍵為一段的五個著名渡口，即白華津、萬里津、江首津、涉頭津、江南津。這里以五津代指蜀地。津：渡口。 2．宦游：出外做官。 3．比鄰：近鄰。古時五家相連為比。 4．“無為”兩句：不要因為分別就像小兒女一樣傷感流淚。 5．杜少府：名不詳，唐人稱縣尉為少府。 6．之任蜀川：到蜀地去上任，“蜀川”，一本作“蜀州”。 7．城闕：城墻與宮闕，這里指長安。 8．三秦：項羽分秦地為雍、塞、翟三國，合稱三秦。此泛指陜西一帶。 9．無為：不要。 10．浩蕩：廣闊、深重。這里形容愁緒無窮無盡的樣子。 11．天涯：村指天邊，這里指極遠的地方。 12．吟鞭：詩人的馬鞭。 13．東指：指向東方。 14．落紅：落花?；ǘ湟约t色者為尊貴，因此落花又稱為落紅。比喻自己離開官場。 二．說出兩首詩的大意： 1．《杜少府之任蜀川》 在三秦護衛(wèi)著的長安城，遙望五津的風塵煙霧。跟您離別的心情是一樣的，因為我們都是出外做官的人。只要四海之內(nèi)存在知心的朋友，即使遠在天邊，也像近鄰一樣。不要在分別的道口，像普通青年男女一樣，一起哭得淚水沾濕了手巾。 2．《己亥雜詩》 浩浩蕩蕩的離別愁緒向著日落西斜的遠處延伸, 馬鞭向東舉起這一起身，從此就是天涯海角了。我辭官歸鄉(xiāng)，有如從枝頭上掉下來的落花，但它卻不是無情之物，化成了泥土，還能起著培育下一代的作用。 | |||||
課 堂 探 究 | 一．學習《杜少府之任蜀川》 1．本詩屬于哪種體裁？ 五言律詩。 2．回顧關于律詩的知識。 律詩有四聯(lián)，分別是首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，以數(shù)字來判斷是幾言。偶句押韻，中間兩聯(lián)兩兩對偶。 3．這首詩表達了怎樣的感情？情感上有什么特點？ 這是一首送別詩，表達了作者與友人的情誼，感情比較達觀。 4．你從詩中的哪句話理解到作者的這種感情的？ “海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。” 5．怎樣來理解這句話呢？用自己的話來說。 “只要四海之內(nèi)知心的朋友時刻關心著自己，即使遠隔天涯，也會覺得跟近鄰一樣?！边@句話可以說道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。 頸聯(lián)以理性的議論展現(xiàn)友情和別情的新境界。真正的友情不受時間和空間的阻隔，既是永恒的，也是無所不在的。詩人用廣闊博大的胸襟去勸慰友人，表達了詩人相信真摯友情不因時空改變而改變。 曹植：“丈夫志四海，萬里猶比鄰?！睆埦琵g：“相知無遠近，萬里尚為鄰”。而此句已成為遠隔千里的朋友間表達深情厚誼的名句。 賞析：這兩句詩既表現(xiàn)了詩人樂觀豁達的胸襟和對友人的真摯情誼，也道出了誠摯的友誼可以超越時空，縮短距離的哲理，還概括出了人們共同的普遍的感受。 6．分析其他三聯(lián) （1）我們來看一下首聯(lián)。它是在寫景嗎？或是寫什么？ 看似寫景，實則勸慰友人。這里出現(xiàn)了兩個地點，“我”在長安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番離別并非遠別，何必傷感呢？因此，“三秦”是送別地點，“五津”是上任地點。 “三秦”“五津”給讀者以雄渾磅礴視野開闊的感受，既點明了地點，又奠定了全詩曠達的基調(diào)。 首聯(lián)點明送別之地和友人的赴任之地，并勾勒出兩處的地理形勢?！巴弊郑瑢⑾喔羟Ю锏木┏呛褪翊?lián)系起來?！帮L煙”突出友人去處的閉塞荒遠、上任路途的艱險。 運用借代的修辭。 （2）頷聯(lián)中的“宦游人”指的是什么人？這句話怎樣理解？ 指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是外出做官的人，此別為別中之別，不必傷感。頷聯(lián)從正面寫離情而話語急轉(zhuǎn)，變?yōu)閯衩恪?/p> （3）頸聯(lián)則推開一層，轉(zhuǎn)述別后思緒，所以1—6句詩意似悲而作者曠達的胸襟可以顯見，怎樣理解最后兩句呢？ 尾聯(lián)由前三聯(lián)層層逼出——既非遠別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當與分別之時不要效仿小兒女的情態(tài)，哭泣悲傷。尾聯(lián)以幽默的口吻勸慰對方，是勉勵和安慰之語，詩人以曠達的胸懷，情深意長的語言作結(jié)，勸友人在分別時不要作兒女情態(tài)，流淚沾巾，而應該堅強些。 小結(jié)： 此詩是送別的名作。詩意慰勉勿在離別之時悲哀。起句嚴整對仗，三、四句以散調(diào)承之，以實轉(zhuǎn)虛，文情跌宕。第三聯(lián)“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，奇峰突起，高度地概括了“友情深厚，江山難阻”的情景，偉詞自鑄，傳之千古，有口皆碑。尾聯(lián)點出“送”的主題。 ??全詩意境曠達，哀而不傷，孕豪邁于悲涼，別離中寄寓樂觀豁達的感情。 一洗古送別詩中的悲涼凄愴之氣，音調(diào)爽朗，清新高遠，獨樹碑石。 《送杜少府之任蜀州》是長期以來膾炙人口的詩篇，特別是“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”兩句，至今還常被人們引用。這首詩寫得樂觀開朗，沒有一般贈別詩常有的那種哀傷和悱惻。 二．學習《己亥雜詩》 1．詩中哪句表現(xiàn)了詩人猶豫孤獨和悲壯豪邁復雜心情交織一起？ 浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。 首句以“浩蕩”二字，極為凝練地寫出離愁的深廣。強化了詩人離京時的眷戀、悵惘、失落、孤獨的種種情懷?！鞍兹招薄比忠还P勾勒景物，以夕陽西沉、暮色蒼茫的氣氛，增添了一種日暮途窮、美女涼傷感的氛圍。 第二句：離京標志著龔自珍政治生涯的終結(jié)，離愁別緒和回歸的喜悅交織一起。 2．詩中哪句表現(xiàn)了雖辭官，但仍關心國家前途命運的詩詞？ 落紅不是無情物，化作春泥更護花。 3．詩中寫了幾種心境？ （1）離別憂傷；（2）回歸的愉快；（3）積極的人生態(tài)度 4．賞析：“落紅不是無情無，化作春泥更護花?！?/p> （1）“落紅不是無情物，化作春泥更護花”詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，由抒發(fā)離別之情轉(zhuǎn)入抒發(fā)報國之志。并反用陸游的詞“零落成泥碾作塵，只有香如故?！甭浼t，本指脫離花枝的花，但是，并不是沒有感情的東西，即使化做春泥，也甘愿培育美麗的春花成長。不為獨香，而為護花。表現(xiàn)詩人雖然脫離官場，依然關心著國家的命運，不忘報國之志，充分表達詩人的壯懷，成為傳世名句。 （2）詩人用移情于物的手法，借落花翻出新意，為我們展示了一個極為瑰麗的境界：在詩人看來，落花作為個體，它的生命是終止了；但一當它化作春泥，就能保護、滋養(yǎng)出新的花枝，它的生命就在下一代群體身上得以延續(xù)，體現(xiàn)出真正的生命價值－－終將孕育出一個繁花似錦、絢麗燦爛的春天！這分明是一首新生命的贊歌！ （3）運用比喻的修辭手法，表示自己雖然已成“落紅”甚至“化為春泥”，但對國家命運的關心并不因此減退，今后仍將為國家貢獻自己的力量，盡自己的責任。境界記遠，比喻精妙。 5．主題的理解： （1）對國家民族的那份執(zhí)著的忠忱。（2）不甘于沉淪，為國家民族貢獻力量。（3）犧牲自己，培養(yǎng)后人的無私奉獻精神。 6．讀了本詩，你對人生的價值有哪些思考？ 7．小結(jié)：中心思想和寫作特點： 全詩抒發(fā)了自己辭官司離京時的復雜感情，展示了詩人不畏挫折、不甘沉淪、始終要為國家效力的堅強性格和獻身精神。全詩移情于物，形象貼切，構(gòu)思巧妙，寓意深刻。 | |||||
鞏 固 訓 練 | 當 堂 練 習 | 1．寫“黯然銷魂者，惟別而已矣”意境相反的送別名句：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。以全新角度闡明對離別的看法，飽含友情，讓人胸襟豪邁爽朗的詩句：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。 形容人們在世界各地都有知心朋友，雖然遠隔重洋，卻如近鄰一樣親近的詩句：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。 2．王勃《送杜少府之任蜀州》：寫送別的地點和友人要去的地方的詩句是：城闕輔三秦，風煙望五津；.勸慰友人不要哀傷，表達出詩人豁達、爽朗的胸懷的詩句是：與君離別意，同是宦游人；本詩中把對朋友的真摯感情升華為哲理，寫出四海之內(nèi)有知心朋友，就是在天涯海角也還是近鄰一樣的親近，說明知心朋友聲息相通的兩句詩是：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。 3．同窗好友將隨父去西藏就讀，請選擇古詩名句贈別留念。以示萬水千山隔不斷真摯友誼：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。唐朝陸龜蒙《別離》詩中有“丈夫非無淚，不灑離別間”的詩句。由此可聯(lián)想到王勃《送杜少府之任蜀州》的兩句詩是：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。高適《別董大》：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”與“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！币饩诚嗨?。 4．對《送杜少府之任蜀川》賞析有誤的一項是 (D ) A．這是一首五言律詩，作者是被稱為“初唐四杰”之一的王勃。 B．首聯(lián)第一句點出送別的地點，第二句把讀者的視線引向了杜少府即將赴任之地。 C．頷聯(lián)寫離情別意，重在點出相同之處，即同為宦游人。 D．尾聯(lián)緊承頸聯(lián)而來，詩人嫌棄杜少府在臨別之時像小兒女一般哭鼻子、抹眼淚。 5．對《杜少府之任蜀州》一詩分析不正確的一項是：( B ) A．“望”字將送別地點與友人“之任”的地方“蜀川”聯(lián)系起來了。 B．“與君離別意，同是宦游人”表現(xiàn)了依依不舍的傷感之情。 C．“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”富于哲理，隱含好男兒志在四方的意思。 D．這首詩，通過送別友人，表現(xiàn)了詩人寬闊的胸襟、真摯的情誼和對友人的深情慰勉。 6．下列對詩詞鑒賞不正確的一項是（B ） A、這是一首送別詩?！俺顷I輔三秦，風煙望五津”，寫出了送行的地點和友人要赴任的地方。寫景氣勢宏偉，寓不必傷別之意。 B、“與君離別意，同是宦游人?！睂憣τ讶说陌参浚罕舜颂幘诚嗤?，感情一致。一股悲傷之情油然而生。 C、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，全句一掃離情別緒，把纏綿的兒女之情一筆撇開，代之以豁達樂觀的感情，表現(xiàn)了他不平凡的胸懷和抱，給人以莫大的鼓舞和安慰。 D、“無為在歧路，兒女共沾巾”，這兩句承上作結(jié)：既非遠別，又同為宦游，雖別而如此為鄰，別時則不應有兒女之態(tài)。 7．以落花有情自比，表達自己雖然前途坎坷不暢，也不忘報國情懷，后人也常用來比喻老一代關心下一代成長的句子：落紅不是無情物，化作春泥更護花。寫詩人辭官之后的離愁別緒的詩句是：浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯；龔自珍載著“浩蕩離愁”辭官還鄉(xiāng)，仍關心國家的前途和命運的詩句是：落紅不是無情物，化作春泥更護花。歐陽修曾嘆：淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。其實，“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，又何嘗不是一種新意呢？ 8．這首詩抒寫了詩人辭官告別寓居多年的京城、回歸故里時的復雜心情：既有卸甲歸田的惆悵，也有回歸的喜悅，更有繼續(xù)忠心報國服務鄉(xiāng)民的信念 。 9．這首詩前兩句抒發(fā)了詩人不得已辭官還鄉(xiāng)時的無限愁思，而后兩句卻表達了他對生命意義與價值的積極思考：寄托了為培育人才以及維護自己崇高理想而獻身的情懷。 10．深秋，校園的梧桐葉枯黃了，時而像打著秋千，飄飄悠悠；時而像降落傘，搖搖欲墜；時而像一群燕子，自由飛翔……多么富有詩情畫意呀！地面上像是鋪上一條無比寬大的金毯子。望著這景象，我不由地吟誦起龔自珍的詩句：“落紅不是無情物，化作春泥更護花_”。這落葉雖不是春天的“落紅”，卻具有“落紅”的獻身精神，不正像我們的老師馮？ 11．“落紅不是無情物，化作春泥更護花?！笨芍^千古名句，寫一段話用上此句詩。（50字左右 ） 示例：王老師已經(jīng)退休五年了，還一直做我們的課外輔導，他這種退而不休的精神，正如龔自珍詩句描寫的那樣“落紅不是無情物，化作春泥更護花”??！ 12．選出這首詩詞句理解不當?shù)囊豁検牵海― ） A．“浩蕩離愁”，指離別京都的愁思浩如水波，也指作者心潮不平。浩蕩：無限。 B．“吟鞭”指詩人的馬鞭?！皷|指”指向東方?！疤煅摹碧爝?，指離京都遙遠。 C．“落紅”指落花。此句暗喻自己是有愛國情懷的志士。 D．“更護花”的“花”喻青少年，此句表明作者要為培養(yǎng)下一代做出犧牲。 13．對這首詩的分析有誤的一項是：（A ） A．頭兩句抒發(fā)作者辭官離京時的無限感慨，表現(xiàn)了詩人拋棄離愁后的興奮心情。 B．后兩句以落花化成肥料滋養(yǎng)鮮花生長之事比喻自己即使落魄不得重用，也愿為國效力。 C．“落紅”含義有三：①花是落了，但它“不是無情物”，它是非分明；②花成泥滓，成為滋養(yǎng)萬物的春泥；②春泥雖為人瞧不起，但它能使花茁壯生長，繼續(xù)為人類造福。 D．這首詩反映了詩人辭官后不甘消極，決心繼續(xù)為變革社會而努力的精神。 14．請寫出一句與“落紅不是無情物，化作春泥更護花”有相同含義的詩句（或名言，成語）。 春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。 | ||||
課 后 作 業(yè) | 一．古代送別詩的主題： 離愁別緒，是古代詩歌中常見的一種主題。由于古代交通不便，一旦分離，再會難期，就連通信也不容易，所以在詩中，難免染上凄涼、傷感的色彩。但古人寫的別詩也有明朗樂觀之作，如《送杜少府之任蜀州》，字里行間體現(xiàn)了積極樂觀的人生態(tài)度。 二．古代詩人描寫落花 一種是怨啼鳥，怪東風，嘆年華，面對落花噓唏感嘆?！傲魉浠ù喝ヒ?，天上人間”——李煜；“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁”——李清照；“儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰？”——林黛玉； 另一種把落花作為自然景物來描寫，其中不少昂揚向上的精神?！盎浯喝栽凇薄耙箒盹L雨聲，花落知多少”——孟浩然 | |||||
反 思 總 結(jié) | ||||||
格言警句：讀書養(yǎng)性，讀書可以陶冶自己的性情，使自己溫文爾雅，具有書卷氣。 | ||||||
9、《童區(qū)寄傳》導學案
導學提綱（課前預習）
一、走進作者
作者 ， 代著名文學家。字 ，祖籍河東（今山西永濟），世稱 。因官終柳州刺史，又稱柳柳州。與韓愈同為唐代古文運動的倡導者。他是唐宋八大家之一。“唐宋八大家”是韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、歐陽修、曾鞏。
二、根據(jù)拼音寫漢字，給加點的字注音。
郴（ ）州蕘（ ）牧兒也 布囊（ ）其口 以fù（ ）背刃 雖chuāng（ ）手勿dàn（ ） jù（ ）曰 區(qū)（ ）寄 因大號（ ） 豈可近耶 （ ） 是兒少（ ）秦武陽二歲 大（ ）府 吾得專焉（ ）
三、寫出加點字的通假字
⑴之虛所賣之（ ） ⑵恐栗，為兒恒狀（ ） ⑶州白大府（ ）
學習目標：
1、 學習“之”“虛”“易”“熟”等文言詞語。
2、 品讀課文，學習區(qū)寄機智、勇敢、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、 學習本文通過語言、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法，
學習方法：1、熟讀 2、結(jié)合課文注釋，理解句子
導學過程：
一、導入新課：
自古英雄出少年，戰(zhàn)國時期的甘羅12歲拜為上卿，唐代駱賓王7歲吟詩鵝，宋代司馬光少時砸缸救人……有一個叫區(qū)寄的少年，被兩個歹徒綁架，結(jié)果安然無恙，他是如何逃脫魔掌的呢？讓我們從柳宗元的《童區(qū)寄傳》中尋求答案。
三、小組合作，疏通課文
1、結(jié)合課下注釋，翻譯課文（以小組為單位，每人翻譯一句話合作完成）
2、解釋下列加點字詞
布囊其口 行牧且蕘 賊易之 微伺 孰若吾得專焉 憚 良久計曰 白州 得童 奇之 郎誠見完與恩
3、一詞多義
幼愿耳 即爐火 去逾四十里 之虛所賣之 愿以聞于官 即藏其尸 一人去為市 持童抵主人所
4、把下列句子譯成現(xiàn)代漢語
彼不我恩也；郎誠見完與恩，無所不可
童自轉(zhuǎn)，以縛即爐火燒絕之，雖瘡手勿憚。
鄉(xiāng)之行劫縛者，側(cè)目莫敢過其門。
四、朗讀課文，整體感知
1、本文寫了一個怎樣的故事？
2、區(qū)寄是一個怎樣的少年？文中哪些地方從正面表現(xiàn)他的機智勇敢？又是如何通過側(cè)面描寫表現(xiàn)人物的性格特點的？
五、精讀課文，問題探究
1、區(qū)寄在殺掉第二個賊盜時為什么“大號”？又為什么“愿以聞于官”?
2、柳宗元極善用筆，豐富的故事情節(jié)，只用了簡潔的筆點畫勾勒，卻處處動人心魄，但文章僅為了寫一個傳奇式的人物故事嗎？如果不是，透過字面，作者真實的目的會是什么呢？
3、找出反映當時社會秩序混亂的語句，并作簡要分析
六、拓展提高
你最欣賞區(qū)寄的哪一點？如果你遇到類似的事件，你會怎么辦？
七、布置作業(yè)
整理特殊的文言現(xiàn)象
1、 通假字
2、 一詞多譯
得 所 愿 為 即
3、古今異義
賊 市 瘡 是
4、詞類活用
囊 恩 易 奇 目 吏 縛
5、特殊句式
判斷句
省略句
賓語前置句