《阿房宮賦教學設(shè)計 阿房宮賦教案范文精選一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、阿房宮賦教學設(shè)計 阿房宮賦教案范文精選一等獎

在教學中，準備好一份優(yōu)秀的教案更有利于在課堂上的教導，快來看看其他老師的教案是怎么準備的吧!下面是由查字典網(wǎng)小編為大家整理的“高中語文《阿房宮賦》教案”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高中語文《阿房宮賦》教案(一)

一、素質(zhì)教育目標

(一)知識教學點

1.理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、夸張等修辭方法的特點，并明確它們對突出主題思想的作用。

2.掌握“一、愛、取、族”等實詞的用法，培養(yǎng)朗讀、背誦的能力。

(二)能力訓練點

學習本文善于從多種角度，具體、生動、細致地描寫藝術(shù)形象，并在此基礎(chǔ)上議論的寫作特色。

(三)德育滲透點

通過作者對秦亡原因的闡釋，了解本文作者借古諷今、諷時刺世的寫作目的，認識封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活、必然會導致覆亡的道理。

二、重點、難點及解決辦法

1.教學重點是明確本文運用想象、夸張等多種方法具體描寫阿房宮這一藝術(shù)形象，描寫為議論蓄勢，議論使描寫加強了深度的寫作特色。

2.教學難點是文字較艱深。

解決以上重點、難點的方法是加強誦讀，加大教師指導、講析的分量，以讀讀、講講、議議、背背的形式貫穿課堂始終。

三、課時安排

2課時

四、學生活動設(shè)計

1.學生讀、背課文。

2.學生自我理解課文內(nèi)容，疑難詞、句、意，課堂向老師、同學質(zhì)疑。

3.討論本文的立論與《過秦論》有何相似之處?它們的立論角度有何不同?

五、教學步驟

第一課時

導入新課

“以史為鑒，可以知興衰”，總結(jié)歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在這種思想的指導下，賈誼寫了《過秦論》，其中心論點是：“仁義不施而攻守之勢異也。”針對漢初的情況，主張施行仁政。同樣是總結(jié)秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現(xiàn)實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那么，在這篇賦中，杜牧又提出了怎樣的觀點呢?讓我們通過學習來體會。

(一)整體感知

1.教師范讀、正音。

回màn 囷焉qūn 不 何虹jì

妃 pín yìng qiáng 焚 蘭jiāo lù

不知其所之也yǎo 盡態(tài)極 yán 掠piāo

鼎 chēng lǐ yǐ zīzhū

賀梁之 chuán 在 之 粒yǔ sù 橫 jiàn

ōu yā cēncī

2.學生大聲地自讀。

3.在預(yù)習的基礎(chǔ)上，讓學生課上對照注解疏通全文，將疑點劃出，以備質(zhì)疑、釋疑。

4，完成課后練習第一題，從總體上把握全文。

(二)學習第一段

1.提問課后練習第一題答案，從總體上把握全文。

2.找一學生讀第一段，注意讀出阿房宮的宏偉氣勢和賦鋪張揚的特點。

3.學生齊讀。

4.學生質(zhì)疑、教師指導、明確重點掌握的詞。

(1)需要掌握的重點實詞：

六王 完了、結(jié)束 北 而西折 動詞，架木做屋

未 何虹 雨止初晴

(2)特殊用法

四海 “一”數(shù)→動 統(tǒng)一

構(gòu)而 折 “驪山” 名→狀 從驪山

“北”、“西” 名→狀 向北、向西

未 何 “云” 名→動 出現(xiàn)云彩

“龍” 名→動 出現(xiàn)龍

未霽何 名→動 出現(xiàn)虹

歌臺暖 動→名 歌聲

5.段意理解。

分四層。

第一層：開首十二字，交代時代背景，點出地理環(huán)境。“兀”“出”雖是粗筆勾勒，但已顯愛憎，揭示了秦始皇統(tǒng)一后驕縱享樂，幾十萬勞動者的辛勞與血淚才換得阿房宮“出”。

第二層：“覆壓……流入宮墻。”夸張手法，總寫阿房宮的宏偉規(guī)模。“覆壓”言其廣，“隔離”言其高。驪山，起伏不斷;二川，滔滔不絕，這兩句將宮殿趨向、座落地勢、規(guī)模之大形象鮮明地描繪出來。

第三層：“五步……不知西東。”以大量的對偶、排比等駢句，極力描繪、渲染了阿房宮內(nèi)樓臺殿閣的宏偉、豪華，橋梁復(fù)道的奇麗、壯觀。“五步”“十步”，寫出樓閣之密;廊腰飛檐，指出宮室之美。廊腰縵回突出曲線美;鉤心斗角突出結(jié)構(gòu)美。“盤盤焉、囷囷焉”，是概括各式各樣樓閣的形狀，像蜂房那樣邃密，如漩渦那樣紆回。“矗不知其幾千萬落”，擲筆長嘆，言非筆墨所能盡言。

第四層：本段最后部分。

從行文上看，這部分帶過渡性質(zhì)，從建筑寫到宮殿中人物的活動，“歌臺暖響”等四句既寫宮中歌舞之盛，也寫出這歡歌狂舞背后隱藏著宮人的無限悲戚。“—日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊”，重在寫人之感受，親疏各別，冷暖不均。

6.小結(jié)“賦”的特點。

劉勰在《文心雕龍》中說賦的特點是“鋪采摘文，體物寫志”。作者圍繞一個事物，就某一客觀對象反復(fù)描寫，多方渲染，極盡鋪陳之能事，以達曲傳其義，情盡意足之效果。本文的第三段就體現(xiàn)了上述特點。

高中語文《阿房宮賦》教案(二)

【教學目標】

1、深情誦讀，疏通和落實本文的重點文言字詞及知識點。

2、品味語言，理解和學習本文中的比喻、夸張等藝術(shù)手法及寫作特色。

3、把握文意，了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷喻的目的。

【教學重點】

1、疏通和落實本文的重點文言字詞及知識點。

【教學難點】

1、理解和學習本文中的比喻、夸張等藝術(shù)手法及寫作特色。

2、了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷喻的目的。

【教學方法】

誦讀法、自主合作探究法。

【課時安排】

兩課時

【教學過程】

第一課時

一、導入

“新建阿房壁未干，沛公兵已入長安。帝王若竭生靈力，大業(yè)沙崩固不難。”這是唐代詩人胡曾的一首詠史詩。詩人借阿房宮的興廢告誡君王要愛惜百姓，國家才能長治久安。而與胡曾處于同一時代的另一位著名詩人杜牧則也選擇了阿房宮作為他諷時刺世的一把利刃，那么在杜牧的名篇《阿房宮賦》一文中，杜牧又提出了什么樣的新觀點呢?讓我們一起來走近杜牧，學習《阿房宮賦》。

二、初讀文本，解決字音

要求：

1、學生自由朗讀，通過工具書解決都不準的字音。

2、讓個別學生朗讀，教師做指導，要求讀準字音、讀出節(jié)奏、讀準重音、讀出感情。

3、教師范讀、播放錄音，個別學生再讀。最后全體學生齊讀。

驪(lí)山 廊腰縵(màn)回 囷囷(qūn)焉 矗(chù)不知其幾千萬落

不霽(jì)何虹 妃嬪(pín)媵(yìng)嬙(qiáng) 輦(niǎn)來于秦 朝歌夜弦(xián)

明星熒熒(yíng) 梳曉鬟(huán)也 轆轆(lù)遠聽 杳(yǎo)不知其所之也 剽(piāo)掠其人 鼎鐺玉石(chēng) 錙銖(zīzhū) 棄擲邐(lǐ)迤(yǐ) 架梁之椽(chuán) 在庾(yǔ)之粟(sù)粒 瓦縫參差(cēn cī) 直欄橫檻(jiàn)管弦嘔啞(ōu yā) 戍(shù)卒叫

三、再讀文本，疏通文意

要求：學生六人一組進行小組合作交流學習，根據(jù)課文下方的注釋，利用工具書逐段疏通文意。六人分工合作，找出并解釋文中重要的文言實詞、虛詞和詞類活用、古今異義、通假字及特殊句式等文言知識點。最后整合翻譯整段文意，同時提出疑難點，尋求教師幫助。

1、第一自然段

(1)重點實詞

①六王畢，四海一 畢：完了，結(jié)束。

②驪山北構(gòu)而西折 構(gòu)：動詞，架木做屋，引申為建筑。

③各抱地勢，鉤心斗角 抱：適合，隨著。

④盤盤焉 焉：……的樣子。

(2)古今異義

①直走咸陽 古義：跑，奔，此處解釋為趨向;

今義：多指行走。

②矗不知其幾千萬落 古義：座，所;今義：下降，衰敗。

③各抱地勢， 鉤心斗角 古義：指宮室建筑結(jié)構(gòu)錯綜復(fù)雜精密。

今義：常用來比喻各自用盡心機，互相排擠。

④一宮之間，而氣候不齊。 古義：指天氣(雨雪陰睛)的意思;

今義：指一個地區(qū)的氣象概況

(3)詞類活用

①六王畢，四海一 一：數(shù)詞作動詞，統(tǒng)一。

②蜀山兀，阿房出 兀：形容詞作動詞，指山上的樹木被砍伐光了。

③驪山北構(gòu)而西折 驪山：名詞作狀語，從驪山;

北、西：名詞作狀語，向北、向西。

④廊腰縵回，檐牙高啄 腰、縵：名詞作狀語，像人腰一樣，像綢子一樣。

⑤蜂房水窩 蜂房、水窩：名詞作狀語，像蜂房、水窩一樣。

⑥長橋臥波，未云何龍 云：名詞作動詞，出現(xiàn)了云;

龍：名詞作動詞，出現(xiàn)了龍。

⑦復(fù)道行空，不霽何虹 虹：名詞作動詞，出現(xiàn)了彩虹。

⑧歌臺暖響，春光融融 響：動詞作名詞，歌聲。

(4)小結(jié)

第一段介紹了阿房宮興建的時代背景、總體規(guī)模和布局精巧、構(gòu)造奇美的建筑風格，以及宮中的歌舞之盛。進而鋪敘阿房宮的雄偉壯麗。

2、第二自然段

(1)重點實詞

①明星熒熒，開妝鏡也 熒熒：明亮的樣子。

②杳不知其所之也 杳：無影無聲，形容聲音的遙遠。

③一肌一容，盡態(tài)極妍 態(tài)：指姿態(tài)的美好;妍：美麗。

④棄擲邐迤 邐迤：連續(xù)不斷。這里有“到處都是”的意思。

(2)古今異義

①燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營 古義：指金玉珠寶等物;

今義：籌劃、計劃或組織。

(3)詞類活用

①辭樓下殿，輦來于秦 輦：名詞作狀語，坐輦車。

②朝歌夜弦，為秦宮人 歌、弦：名詞作動詞，吟唱、彈奏。

朝、夜：名詞作狀語，在早上、在晚。

③燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英

收藏，經(jīng)營，精英：動詞作名詞，皆譯為金玉珠寶等物。

④鼎鐺玉石，金塊珠礫

鼎、玉、金、珠：名詞作狀語，把鼎，把玉，把金子，把珍珠。

鐺、石、塊、礫：名詞作動詞，看作鐵鍋，看作石頭，看作土塊，看作沙礫。

(4)通假字

①縵立遠視，而望幸焉 縵：通“慢”。

(5)特殊句式

①朝歌夜弦，為秦宮人 判斷句

②明星熒熒，開妝鏡也 判斷句

③有不得見者三十六年 定語后置句

(6)小結(jié)

第二段寫了宮人的來源，寫宮人的生活情境，以及宮人的悲慘命運來揭露秦朝統(tǒng)治者奢侈的生活，為下文的議論設(shè)伏。

3、第三自然段

(1)重點實詞

①一人之心，千萬人之心也 心：心意，意愿。

②秦愛紛奢，人亦念其家 紛：多，繁華;念：顧念。

③奈何取之盡錙銖 奈何：怎么，為什么。

④多于南畝之農(nóng)夫 于：比;南畝：田間。

⑤多于在庾之粟粒 庾：露天的谷倉。

⑥戍卒叫，函谷舉 舉：被攻占。

(2)古今異義

①可憐焦土 古義：可惜;今義：憐憫。

(3)詞類活用

①一肌一容，盡態(tài)極妍 極：副詞作動詞，極盡。

②獨夫之心，日益驕固 日：名詞作狀語，天天地。

③楚人一炬，可憐焦土 焦土：名詞作動詞，變成焦土。

(4)特殊句式

①一人之心，千萬人之心也 判斷句

②戍卒叫，函谷舉 被動句

③使負棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫;架梁之椽，多于機上之工女;釘頭磷磷，多于在庾之粟粒;瓦縫參差，多于周身之帛縷;直欄橫檻，多于九土之城郭;管弦嘔啞，多于市人之言語。狀語后置句

(5)小結(jié)

第三段鋪寫了秦王的驕奢淫靡，濫用民力，以致眾叛親離，導致了農(nóng)民起義，進而走上了自取滅亡的道路。指出秦必亡之命運。

4、第四自然段

(1)重點實詞

①使六國各愛其人，則足以拒秦 使：如果。愛：愛護。

②則遞三世可至萬世而為君 遞：傳遞。為：做。

③誰得而族滅也 得：能夠;哀：哀嘆。

④秦人不暇自哀 不暇：來不及。

(2)詞類活用

①族秦者秦也，非天下也 族：名詞作動詞，族滅。

②后人哀之而不鑒之 鑒，意動用法，以……為鑒。

(3)特殊句式

①秦人不暇自哀 賓語前置句

(4)小結(jié)

總結(jié)六國和秦滅亡的歷史教訓，諷諫唐王李湛勿蹈秦皇覆轍。

四、全文內(nèi)容小結(jié)

五、布置作業(yè)

1、熟讀全文。

2、歸納整理本文中的文言字詞句。

第二課時

一、朗讀全文

二、回顧和檢查上節(jié)課的知識點

1、下列加粗詞的注音全都正確的一組是(　C )

A.蜀山兀(wù) 轆轆(lù)遠聽 鼎鐺(dāng)玉石

B.囷囷(qūn)焉 盡態(tài)極妍(yán) 架梁之椽(yuán)

C.阿(ē)房宮 剽(piāo)掠其人 金塊珠礫(lì)

D.盡錙銖(zhīzhū)妃嬪媵嬙(yìngqiáng) 邐迤(lǐyǐ)

2、下列四組實詞含義相同的一組是(　C )

A.一　　　　　　　　　　　　　B.愛

六王畢，四海一　　　　　　　　秦愛紛奢，人亦念其家

一旦不能有，輸來其間　　　　　不愛珍器重寶肥饒之地

C.取　　　　　　　　　　　　　D.族

奈何取之盡錙銖　　　　　　　　山東豪俊遂并起而亡秦族矣

不稼不穡，胡取禾三百囷兮　　　族秦者秦也，非天下也

3、下列四組虛詞含義和用法相同的一組是(　D )

A.焉　　　　　　　　　　　　　B.而

盤盤焉，囷囷焉　　　　　　　　驪山北構(gòu)而西折

縵立遠視，而望幸焉　　　　　　誰得而族滅也

B.夫　　　　　　　　　　　　　D.于

獨夫之心日益驕固　　　　　　　多于九土之城郭

嗟夫，使六國各愛其人　　　　　青取之于藍而青于藍

三、朗讀文本，合作探究

1、整體感知文本，全文四段可分幾大部分?并概括其大意。請學生合作交流回答。

明確：第一部分(第1、2段)由外到內(nèi)，由樓閣建筑到人物活動，鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華，極寫宮中生活荒淫、奢靡。

第二部分(第3、4段)議論分析，指出“秦愛紛奢”不恤民力自然會導致滅亡的命運，規(guī)勸唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆轍。

2、大聲的朗讀第一部分，思考：(1)在這一部分中詩人杜牧借助史實，通過想象為我們描繪了一幅阿房宮圖，給我們留下了鮮明的印象。作者是從哪幾個方面來描寫阿房宮的?

(2)請你找出自己喜歡的句子，并對其進行鑒賞分析。

明確：(1)課文從三個方面來描寫阿房宮：一是寫阿房宮建筑之奇，二是寫阿房宮美女之眾，三是寫阿房宮珍寶之多。寫建筑，課文先展開廣闊而高峻之全貌，進而細繪宮中樓、廊、檐、長橋復(fù)道、歌臺舞殿之奇;寫美女，述其來歷，狀其梳洗，言其美貌，訴其哀怨，繪聲繪色，備加渲染;寫珍寶，既寫六國剽掠，倚疊如山，又寫秦人棄擲，視若瓦礫。這些描寫用墨如潑，淋漓興會，極盡鋪陳夸張之能事。

示例：(2)分析“明星熒熒，開妝鏡也;綠云擾擾，梳曉鬟也;渭流漲膩，棄脂水也;煙斜霧橫，焚椒蘭也”四句。第一句“明星熒熒，開妝鏡也”是倒置式的暗喻。“明星熒熒”是比喻句的喻體，“開妝鏡也”是本體。以璀璨晶亮的明星來比喻紛紛打開的妝鏡，既貼切又形象。將喻體置放在前，先予以人鮮明的畫面，令人驚奇，再出現(xiàn)本體，解釋原因，讀者印象更為強烈。“綠云擾擾，梳曉鬟也”，與上一句的表達方式相仿。第三句說丟棄脂水竟使渭流漲膩，用的是夸張手法，極言梳洗美女之多。第四句寫焚燒椒蘭竟至煙斜霧橫也是夸張，效用同第三句一樣。四句字數(shù)相等，句句押韻，加之新鮮的比喻，巧妙的夸張，讀來使人有眼花繚亂、目不暇接之感。作者正是借助于開鏡、梳鬟、棄脂水、焚椒蘭這些生活細節(jié)形象地寫出了宮中美女之多，宮室之廣。寫宮室，是承接上文;寫美女，則是開啟下文。所以，作者緊接著便是寫美女望幸。這一層都是寫美人，但是從美人的生活遭際也可以看到秦始皇的荒淫無度。

3、請學生朗讀第一部分，讀出阿房宮恢弘壯麗的氣勢和作者對統(tǒng)治者荒淫無度的憂憤之情。

4、自由的朗讀第二部分，思考：作者寫《阿房宮賦》是為了總結(jié)秦王朝滅亡的歷史教訓，諷諭朝政。但為什么寫阿房宮被焚，卻說“楚人一炬，可憐焦土”，這里作者流露了怎樣的思想感情?

明確：現(xiàn)代文中的“可憐”是“值得憐憫”的意思，但在文言中除解釋“值得憐憫”外，還有可愛、可惜的意思。這里的“可憐”解釋為“可惜”。作者用這二字，使無窮感慨充溢字里行間。一度威震四海的秦王朝在農(nóng)民起義的沖擊下土崩瓦解，迅速滅亡;覆壓三百余里的阿房宮，也在一場烈火之中化為灰燼。秦朝速亡的史實說明，不能愛民，難圖久安。但是，當時的唐朝統(tǒng)治者無視歷史教訓，沉湎聲色，又大起宮室，身居積薪之上，仍以為安。歷史興亡，激蕩胸中;目睹現(xiàn)實，感慨萬端。神奇瑰麗之阿房宮付之一炬令人可惜，顯赫一時的秦王朝毀于一旦令人可嘆，前事不忘，后事之師，不意今人又在步秦人之后塵，唐王朝的命運不也令人可憂嗎?“楚人一炬，可憐焦土”，作者的不安與憂憤溢于言表。辭賦不同于論文，許多地方并不直說，讀時需細加玩味，方能體會作者的用心。

5、請學生朗讀第二部分，讀出作者對唐王朝的命運的不安和無窮感慨。

四、品讀文本，鑒賞語言

1、本文語言精煉，而含意豐富。請選取你最喜歡的句子進行鑒賞分析。

示例：本文起筆就不同凡響?！豆盼挠^止》編者的評語是：“起四語。只十二字，便將始皇統(tǒng)一以后縱心溢志寫盡，真突兀可喜。”開頭兩句，寫六國覆滅，由秦一統(tǒng)天下。形似泛泛敘事，實則為下文伏脈：“六王”為何會“畢”?“四海”為何能“一”?一亡一興，關(guān)鍵何在?讀完全篇，就知道作者正是由此開始總結(jié)歷史教訓的。后兩句，說伐盡蜀山林木，才將阿房宮建造而成，言建造工程之規(guī)模浩大，蘊含著更為深廣的社會內(nèi)容。李白有詩云：蜀道之難，難于上青天。砍伐蜀山之木，運往關(guān)中，要耗多少人力物力，需經(jīng)多少艱難險阻，作者沒有細說但讀者自可想見。而要建成如此奇?zhèn)ブ畬m室，伐木運木只是一項工程。統(tǒng)一天下不久，即如此濫用民力，勢必釀成嚴重后果，于此作者已有暗示。“縱心溢志”，“驕奢淫逸”，正是取禍之由。起首4句，不僅氣魄宏大，且含意深廣，耐人尋味。從語言上看，兩兩對偶，各各押韻(全押仄聲韻)，音調(diào)急促有力，確系“突?？上?rdquo;。

2、請學生選出自己喜歡的段落自由品讀，要求讀出節(jié)奏和感情。

五、總結(jié)全文，布置作業(yè)

《阿房宮賦》膾炙人口，曾得到“古來之賦此為第一”的崇高評價。文雖以鋪陳描寫為客筆，抒情議論為主旨，但在前兩段描寫時，卻用盡工筆，以華美的文辭，豐富的比喻，極度夸張地寫出了阿房宮的規(guī)模之大，歌舞之盛，美人之多，珍寶之豐，靡費之巨，從而有力地突出了秦始皇的罪行。在鋪陳描寫的基礎(chǔ)上，后兩段抒情議論，揭示全文主題，顯示作者的見解和寫作意圖，見出褒貶之情，諷喻之意，前兩段為后兩段張本，后兩段是前兩段的深化、升華、歸宿。鋪敘描寫抒情議論緊密結(jié)合，使得文章有景有事有情有理，具有強大的藝術(shù)力量。文章為了鋪敘其事，運用的語言也是相當精美的。它時而用對偶排比，句式整齊，音調(diào)鏗鏘，聲韻和美，節(jié)奏明快。時而駢散兼行，長短急徐，錯落有致，顯得文氣走動，通達流暢?？傊窗⒎繉m賦〉文辭華美，想象豐富，氣勢宏偉，既有激情，又蘊深意，令人感動，發(fā)人深思，堪稱“文人之賦”。

1、背誦全文。2、搜集杜牧的相關(guān)詩文詞賦，進行自主閱讀和相互交流，開拓視野。

高中語文《阿房宮賦》教案(三)

一、教材的處理和分析

在前面文言散文學習的基礎(chǔ)上，文言實詞和虛詞的教學基本可以在課文注釋和隨堂練習的幫助下讓學生自學完成，我覺得本文教學的重難點應(yīng)放在兩處：

教學重點：1、內(nèi)容上：深刻體會作者撰寫此賦的根本目的，即借揭露秦滅之因，闡述天下興亡之理，暗中勸戒當時唐朝的皇帝應(yīng)清明政治，愛民如子。

2、形式上：充分理解文章的藝術(shù)特色，即賦的體裁特點，感受散文的語言美和音樂美。

教學難點：散文的精義在于“形散而神不散”，在本篇中，依然有著很典型的表現(xiàn)。怎樣讓學生從以下三個方面來把握形神之間的聯(lián)系是本文教學的難點。

1、品位文章語言：從具體描寫中極盡華彩的形，影射出繁華背后荒淫、奢靡的神。

2、分析文章結(jié)構(gòu)：從宮殿規(guī)模到宮中生活到秦的滅亡的形，得出族秦者秦也的神。

3、挖掘作者思路;從六國自滅秦自族的形，推出后人哀而不鑒必復(fù)使后人哀之的神。

二、教學目標和確立的依據(jù)

德育目標：認識封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪惡，必然會導致覆滅的道理。教導學生以浪費為恥，以節(jié)約自律為榮。

知識目標：了解賦的特點，積累“愛”、“取”“族”“一”等文言實詞，掌握“焉”“而”等文言虛詞的意義和用法。

能力目標：學習本文借古諷今，敘議結(jié)合的構(gòu)思和寫作方法，理解并翻譯文中句子。

美育目標：品位本文駢句散行，錯落有致的語言美，鑒賞本文鋪陳夸張的藝術(shù)手法和多種修辭方法的運用。

《阿房宮賦》的語言絢麗多姿，朗朗上口，運用了排比.比喻、對比等修辭方法。中學生正處于語言積累時期，鑒賞語言的能力非常重要，潛移默化積累語言知識，使有意而變?yōu)闊o意從而提高語言的品位，不但能提高語文素質(zhì)，也能提高學生的綜合素質(zhì)。

本篇課文的教學目標根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容以及教學大綱的要求，學生的審美基礎(chǔ)，語文知識水平，理解能力等所確定

三、教學方法

如何提高學生學習《阿房宮賦》的興趣，充分調(diào)動他們學習探討的主動性和積極性，從而達到滿意的教學效果是我設(shè)計教學方法的根本依據(jù)。為此，我決定從以下幾個方面入手：

(一)、多媒體教學法

21世紀的社會是全球信息化的社會，21世紀的課堂是屬于多媒體的課堂。所以，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢搜集各種文字、圖片、視頻資料，給學生以最直觀最生動最感性的認識，是提高教學效果的最佳手段。

在本文中，我以幻燈片課件的形式，涵蓋了整個教學過程的各項內(nèi)容。例如：引言用的就是一段電影“西楚霸王”中的剪輯，導出疑問，刺客為什么要刺殺秦始皇?后面習題考察，作者簡介，歷史背景，結(jié)構(gòu)分析，體裁特點，課外遷移等層次分明，結(jié)尾用一段仿阿房宮建筑的記錄片剪輯謝幕，使文字想象轉(zhuǎn)化成實際場景，打開聯(lián)想，鞏固記憶。整個課件生動，形象，連貫，完整。

(二)、提問法和歸納法

要真正將教學演繹成“引”和“導”，而不是“灌”和“填”，那么提問法和歸納法就顯得猶為重要了。正如著名教育家波莉亞所說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系。”

本文教學有兩個部分的提問最重要。

例如分析文章結(jié)構(gòu)時，前三段所描寫的內(nèi)容分別是什么，這些內(nèi)容說明了什么問題?跟文章最后一段的關(guān)系是什么?，聽完學生的回答，再歸納總結(jié)，讓學生一步步自己靠近文章主旨，體會作者寫此文的良苦用心。

再例如講述賦的特點的時候，先簡介賦的發(fā)展歷史，然后從課文中選出一些典型語句，按照類別分組，分別提問它們的修辭或者特點，聽完學生的回答，最后歸納總結(jié)，讓學生自己得出賦的藝術(shù)特色，深刻認識文章體裁，同時滿足他們主動學習的自豪感和成就感。

(三)、比較閱讀法

為了更好的突出本文內(nèi)容和形式上的特點，可以與《過秦論》做一個比較。思考：

1、從內(nèi)容和形式上看，《過秦論》《阿房宮賦》的相同點是什么?

2、從材料的詳略安排、藝術(shù)構(gòu)思等方面看，《過秦論》《阿房宮賦》的不同點各是什么?

讓學生分小組討論，集思廣益，從而提高他們鑒賞分析古代散文的興趣和能力。

(四)、課外遷移法

如果教學僅僅只局限于文章本身，作者時代，就太狹窄了。在已經(jīng)基本把握課文的基礎(chǔ)上，進行課外遷移訓練，是很好的素質(zhì)教育的理念。

結(jié)合本文，我所進行的課外遷移就是從阿房宮出發(fā)，用同朝代的屈辱和自豪并存的長城作比，以引出學生對于歷史功過在時間發(fā)展上的縱向認識。讓學生用新時代的眼光重新對它進行思考、定位，得出觀點和結(jié)論，教師要盡量以鼓勵為主，多看學生思想的閃光點加以引導，切忌“一棒子打死”的做法，扼殺了也許是天才的心靈。

這種能力拓展對于啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生的潛力十分有益，是真正讓教學走出書本，活起來的最佳手段。

四、學生學法

教法是為學法服務(wù)的，在本課教學中貫穿自學，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。為此我安排學生的學法如下：

(一)、預(yù)習法

在前面一個文言散文單元學習的前提下，學生的熟悉程度和自學文言文的能力都有適度的提高，為此，為了更好地貫徹以學生為主的課堂教學，突出教學重難點，正式教學之前安排學生先自我預(yù)習，借助課文詳細的注釋，解決基本的正音和詞句疏通工作，為后來在課堂實現(xiàn)教學目標打下良好的基礎(chǔ)。

(二)、誦讀法

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，對于語文教學，朗讀絕對是一個不可缺少的環(huán)節(jié)，更何況是文言文呢?因此，在整個教學過程中，教師的范讀和學生的朗讀一定是貫穿其中的。

另外，本賦極盡華彩的語言，瑯瑯上口的節(jié)奏，這些美感的真正體會不是靠師生理性的分析總結(jié)就可以得到的，于是，讀就顯得猶為重要。

所以在課文中穿插朗讀，務(wù)必使用多種形式，比如泛讀，精讀，分段，分句，分組，分人等等，在朗讀中遷移默化的感知本文。

最后，讀熟之后還要要求學生背誦，積累感性認識，為日后文言文的學習鋪一層堅實的臺階。背誦時要指導學生運用意義記誦法，記誦要和理解結(jié)合在一起，這樣才符合學生的記憶規(guī)律。

(三)、練習法

運用恰當?shù)臅r機，讓練習在課前、課中和課后成為輔助手段，，對于教師驗整篇文章的教學效果，學生肯定自己的學習熱情和學習成果，都有很大的作用。而且在練習中還能引導學生積極討論，提高其對集思廣益的認知。

在本文中，課初對預(yù)習效果的檢查，可以用練習考察學生對于實詞的掌握，對句子意思的理解和翻譯。課中還可以用練習引出對文章藝術(shù)特色的思考，最后還可以用練習來鞏固所學知識，如虛詞和詞語活用等等。

以上就是查字典網(wǎng)小編為大家講解的高中語文阿房宮賦教案的相關(guān)內(nèi)容，希望對大家有所幫助。

2、阿房宮賦教學設(shè)計 阿房宮賦教案范文精選

在教學中，準備好一份優(yōu)秀的教案更有利于在課堂上的教導，快來看看其他老師的教案是怎么準備的吧!下面是由查字典網(wǎng)小編為大家整理的“高中語文《阿房宮賦》教案”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高中語文《阿房宮賦》教案(一)

一、素質(zhì)教育目標

(一)知識教學點

1.理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、夸張等修辭方法的特點，并明確它們對突出主題思想的作用。

2.掌握“一、愛、取、族”等實詞的用法，培養(yǎng)朗讀、背誦的能力。

(二)能力訓練點

學習本文善于從多種角度，具體、生動、細致地描寫藝術(shù)形象，并在此基礎(chǔ)上議論的寫作特色。

(三)德育滲透點

通過作者對秦亡原因的闡釋，了解本文作者借古諷今、諷時刺世的寫作目的，認識封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活、必然會導致覆亡的道理。

二、重點、難點及解決辦法

1.教學重點是明確本文運用想象、夸張等多種方法具體描寫阿房宮這一藝術(shù)形象，描寫為議論蓄勢，議論使描寫加強了深度的寫作特色。

2.教學難點是文字較艱深。

解決以上重點、難點的方法是加強誦讀，加大教師指導、講析的分量，以讀讀、講講、議議、背背的形式貫穿課堂始終。

三、課時安排

2課時

四、學生活動設(shè)計

1.學生讀、背課文。

2.學生自我理解課文內(nèi)容，疑難詞、句、意，課堂向老師、同學質(zhì)疑。

3.討論本文的立論與《過秦論》有何相似之處?它們的立論角度有何不同?

五、教學步驟

第一課時

導入新課

“以史為鑒，可以知興衰”，總結(jié)歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在這種思想的指導下，賈誼寫了《過秦論》，其中心論點是：“仁義不施而攻守之勢異也。”針對漢初的情況，主張施行仁政。同樣是總結(jié)秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現(xiàn)實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那么，在這篇賦中，杜牧又提出了怎樣的觀點呢?讓我們通過學習來體會。

(一)整體感知

1.教師范讀、正音。

回màn 囷焉qūn 不 何虹jì

妃 pín yìng qiáng 焚 蘭jiāo lù

不知其所之也yǎo 盡態(tài)極 yán 掠piāo

鼎 chēng lǐ yǐ zīzhū

賀梁之 chuán 在 之 粒yǔ sù 橫 jiàn

ōu yā cēncī

2.學生大聲地自讀。

3.在預(yù)習的基礎(chǔ)上，讓學生課上對照注解疏通全文，將疑點劃出，以備質(zhì)疑、釋疑。

4，完成課后練習第一題，從總體上把握全文。

(二)學習第一段

1.提問課后練習第一題答案，從總體上把握全文。

2.找一學生讀第一段，注意讀出阿房宮的宏偉氣勢和賦鋪張揚的特點。

3.學生齊讀。

4.學生質(zhì)疑、教師指導、明確重點掌握的詞。

(1)需要掌握的重點實詞：

六王 完了、結(jié)束 北 而西折 動詞，架木做屋

未 何虹 雨止初晴

(2)特殊用法

四海 “一”數(shù)→動 統(tǒng)一

構(gòu)而 折 “驪山” 名→狀 從驪山

“北”、“西” 名→狀 向北、向西

未 何 “云” 名→動 出現(xiàn)云彩

“龍” 名→動 出現(xiàn)龍

未霽何 名→動 出現(xiàn)虹

歌臺暖 動→名 歌聲

5.段意理解。

分四層。

第一層：開首十二字，交代時代背景，點出地理環(huán)境。“兀”“出”雖是粗筆勾勒，但已顯愛憎，揭示了秦始皇統(tǒng)一后驕縱享樂，幾十萬勞動者的辛勞與血淚才換得阿房宮“出”。

第二層：“覆壓……流入宮墻。”夸張手法，總寫阿房宮的宏偉規(guī)模。“覆壓”言其廣，“隔離”言其高。驪山，起伏不斷;二川，滔滔不絕，這兩句將宮殿趨向、座落地勢、規(guī)模之大形象鮮明地描繪出來。

第三層：“五步……不知西東。”以大量的對偶、排比等駢句，極力描繪、渲染了阿房宮內(nèi)樓臺殿閣的宏偉、豪華，橋梁復(fù)道的奇麗、壯觀。“五步”“十步”，寫出樓閣之密;廊腰飛檐，指出宮室之美。廊腰縵回突出曲線美;鉤心斗角突出結(jié)構(gòu)美。“盤盤焉、囷囷焉”，是概括各式各樣樓閣的形狀，像蜂房那樣邃密，如漩渦那樣紆回。“矗不知其幾千萬落”，擲筆長嘆，言非筆墨所能盡言。

第四層：本段最后部分。

從行文上看，這部分帶過渡性質(zhì)，從建筑寫到宮殿中人物的活動，“歌臺暖響”等四句既寫宮中歌舞之盛，也寫出這歡歌狂舞背后隱藏著宮人的無限悲戚。“—日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊”，重在寫人之感受，親疏各別，冷暖不均。

6.小結(jié)“賦”的特點。

劉勰在《文心雕龍》中說賦的特點是“鋪采摘文，體物寫志”。作者圍繞一個事物，就某一客觀對象反復(fù)描寫，多方渲染，極盡鋪陳之能事，以達曲傳其義，情盡意足之效果。本文的第三段就體現(xiàn)了上述特點。

高中語文《阿房宮賦》教案(二)

【教學目標】

1、深情誦讀，疏通和落實本文的重點文言字詞及知識點。

2、品味語言，理解和學習本文中的比喻、夸張等藝術(shù)手法及寫作特色。

3、把握文意，了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷喻的目的。

【教學重點】

1、疏通和落實本文的重點文言字詞及知識點。

【教學難點】

1、理解和學習本文中的比喻、夸張等藝術(shù)手法及寫作特色。

2、了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷喻的目的。

【教學方法】

誦讀法、自主合作探究法。

【課時安排】

兩課時

【教學過程】

第一課時

一、導入

“新建阿房壁未干，沛公兵已入長安。帝王若竭生靈力，大業(yè)沙崩固不難。”這是唐代詩人胡曾的一首詠史詩。詩人借阿房宮的興廢告誡君王要愛惜百姓，國家才能長治久安。而與胡曾處于同一時代的另一位著名詩人杜牧則也選擇了阿房宮作為他諷時刺世的一把利刃，那么在杜牧的名篇《阿房宮賦》一文中，杜牧又提出了什么樣的新觀點呢?讓我們一起來走近杜牧，學習《阿房宮賦》。

二、初讀文本，解決字音

要求：

1、學生自由朗讀，通過工具書解決都不準的字音。

2、讓個別學生朗讀，教師做指導，要求讀準字音、讀出節(jié)奏、讀準重音、讀出感情。

3、教師范讀、播放錄音，個別學生再讀。最后全體學生齊讀。

驪(lí)山 廊腰縵(màn)回 囷囷(qūn)焉 矗(chù)不知其幾千萬落

不霽(jì)何虹 妃嬪(pín)媵(yìng)嬙(qiáng) 輦(niǎn)來于秦 朝歌夜弦(xián)

明星熒熒(yíng) 梳曉鬟(huán)也 轆轆(lù)遠聽 杳(yǎo)不知其所之也 剽(piāo)掠其人 鼎鐺玉石(chēng) 錙銖(zīzhū) 棄擲邐(lǐ)迤(yǐ) 架梁之椽(chuán) 在庾(yǔ)之粟(sù)粒 瓦縫參差(cēn cī) 直欄橫檻(jiàn)管弦嘔啞(ōu yā) 戍(shù)卒叫

三、再讀文本，疏通文意

要求：學生六人一組進行小組合作交流學習，根據(jù)課文下方的注釋，利用工具書逐段疏通文意。六人分工合作，找出并解釋文中重要的文言實詞、虛詞和詞類活用、古今異義、通假字及特殊句式等文言知識點。最后整合翻譯整段文意，同時提出疑難點，尋求教師幫助。

1、第一自然段

(1)重點實詞

①六王畢，四海一 畢：完了，結(jié)束。

②驪山北構(gòu)而西折 構(gòu)：動詞，架木做屋，引申為建筑。

③各抱地勢，鉤心斗角 抱：適合，隨著。

④盤盤焉 焉：……的樣子。

(2)古今異義

①直走咸陽 古義：跑，奔，此處解釋為趨向;

今義：多指行走。

②矗不知其幾千萬落 古義：座，所;今義：下降，衰敗。

③各抱地勢， 鉤心斗角 古義：指宮室建筑結(jié)構(gòu)錯綜復(fù)雜精密。

今義：常用來比喻各自用盡心機，互相排擠。

④一宮之間，而氣候不齊。 古義：指天氣(雨雪陰睛)的意思;

今義：指一個地區(qū)的氣象概況

(3)詞類活用

①六王畢，四海一 一：數(shù)詞作動詞，統(tǒng)一。

②蜀山兀，阿房出 兀：形容詞作動詞，指山上的樹木被砍伐光了。

③驪山北構(gòu)而西折 驪山：名詞作狀語，從驪山;

北、西：名詞作狀語，向北、向西。

④廊腰縵回，檐牙高啄 腰、縵：名詞作狀語，像人腰一樣，像綢子一樣。

⑤蜂房水窩 蜂房、水窩：名詞作狀語，像蜂房、水窩一樣。

⑥長橋臥波，未云何龍 云：名詞作動詞，出現(xiàn)了云;

龍：名詞作動詞，出現(xiàn)了龍。

⑦復(fù)道行空，不霽何虹 虹：名詞作動詞，出現(xiàn)了彩虹。

⑧歌臺暖響，春光融融 響：動詞作名詞，歌聲。

(4)小結(jié)

第一段介紹了阿房宮興建的時代背景、總體規(guī)模和布局精巧、構(gòu)造奇美的建筑風格，以及宮中的歌舞之盛。進而鋪敘阿房宮的雄偉壯麗。

2、第二自然段

(1)重點實詞

①明星熒熒，開妝鏡也 熒熒：明亮的樣子。

②杳不知其所之也 杳：無影無聲，形容聲音的遙遠。

③一肌一容，盡態(tài)極妍 態(tài)：指姿態(tài)的美好;妍：美麗。

④棄擲邐迤 邐迤：連續(xù)不斷。這里有“到處都是”的意思。

(2)古今異義

①燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營 古義：指金玉珠寶等物;

今義：籌劃、計劃或組織。

(3)詞類活用

①辭樓下殿，輦來于秦 輦：名詞作狀語，坐輦車。

②朝歌夜弦，為秦宮人 歌、弦：名詞作動詞，吟唱、彈奏。

朝、夜：名詞作狀語，在早上、在晚。

③燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英

收藏，經(jīng)營，精英：動詞作名詞，皆譯為金玉珠寶等物。

④鼎鐺玉石，金塊珠礫

鼎、玉、金、珠：名詞作狀語，把鼎，把玉，把金子，把珍珠。

鐺、石、塊、礫：名詞作動詞，看作鐵鍋，看作石頭，看作土塊，看作沙礫。

(4)通假字

①縵立遠視，而望幸焉 縵：通“慢”。

(5)特殊句式

①朝歌夜弦，為秦宮人 判斷句

②明星熒熒，開妝鏡也 判斷句

③有不得見者三十六年 定語后置句

(6)小結(jié)

第二段寫了宮人的來源，寫宮人的生活情境，以及宮人的悲慘命運來揭露秦朝統(tǒng)治者奢侈的生活，為下文的議論設(shè)伏。

3、第三自然段

(1)重點實詞

①一人之心，千萬人之心也 心：心意，意愿。

②秦愛紛奢，人亦念其家 紛：多，繁華;念：顧念。

③奈何取之盡錙銖 奈何：怎么，為什么。

④多于南畝之農(nóng)夫 于：比;南畝：田間。

⑤多于在庾之粟粒 庾：露天的谷倉。

⑥戍卒叫，函谷舉 舉：被攻占。

(2)古今異義

①可憐焦土 古義：可惜;今義：憐憫。

(3)詞類活用

①一肌一容，盡態(tài)極妍 極：副詞作動詞，極盡。

②獨夫之心，日益驕固 日：名詞作狀語，天天地。

③楚人一炬，可憐焦土 焦土：名詞作動詞，變成焦土。

(4)特殊句式

①一人之心，千萬人之心也 判斷句

②戍卒叫，函谷舉 被動句

③使負棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫;架梁之椽，多于機上之工女;釘頭磷磷，多于在庾之粟粒;瓦縫參差，多于周身之帛縷;直欄橫檻，多于九土之城郭;管弦嘔啞，多于市人之言語。狀語后置句

(5)小結(jié)

第三段鋪寫了秦王的驕奢淫靡，濫用民力，以致眾叛親離，導致了農(nóng)民起義，進而走上了自取滅亡的道路。指出秦必亡之命運。

4、第四自然段

(1)重點實詞

①使六國各愛其人，則足以拒秦 使：如果。愛：愛護。

②則遞三世可至萬世而為君 遞：傳遞。為：做。

③誰得而族滅也 得：能夠;哀：哀嘆。

④秦人不暇自哀 不暇：來不及。

(2)詞類活用

①族秦者秦也，非天下也 族：名詞作動詞，族滅。

②后人哀之而不鑒之 鑒，意動用法，以……為鑒。

(3)特殊句式

①秦人不暇自哀 賓語前置句

(4)小結(jié)

總結(jié)六國和秦滅亡的歷史教訓，諷諫唐王李湛勿蹈秦皇覆轍。

四、全文內(nèi)容小結(jié)

五、布置作業(yè)

1、熟讀全文。

2、歸納整理本文中的文言字詞句。

第二課時

一、朗讀全文

二、回顧和檢查上節(jié)課的知識點

1、下列加粗詞的注音全都正確的一組是(　C )

A.蜀山兀(wù) 轆轆(lù)遠聽 鼎鐺(dāng)玉石

B.囷囷(qūn)焉 盡態(tài)極妍(yán) 架梁之椽(yuán)

C.阿(ē)房宮 剽(piāo)掠其人 金塊珠礫(lì)

D.盡錙銖(zhīzhū)妃嬪媵嬙(yìngqiáng) 邐迤(lǐyǐ)

2、下列四組實詞含義相同的一組是(　C )

A.一　　　　　　　　　　　　　B.愛

六王畢，四海一　　　　　　　　秦愛紛奢，人亦念其家

一旦不能有，輸來其間　　　　　不愛珍器重寶肥饒之地

C.取　　　　　　　　　　　　　D.族

奈何取之盡錙銖　　　　　　　　山東豪俊遂并起而亡秦族矣

不稼不穡，胡取禾三百囷兮　　　族秦者秦也，非天下也

3、下列四組虛詞含義和用法相同的一組是(　D )

A.焉　　　　　　　　　　　　　B.而

盤盤焉，囷囷焉　　　　　　　　驪山北構(gòu)而西折

縵立遠視，而望幸焉　　　　　　誰得而族滅也

B.夫　　　　　　　　　　　　　D.于

獨夫之心日益驕固　　　　　　　多于九土之城郭

嗟夫，使六國各愛其人　　　　　青取之于藍而青于藍

三、朗讀文本，合作探究

1、整體感知文本，全文四段可分幾大部分?并概括其大意。請學生合作交流回答。

明確：第一部分(第1、2段)由外到內(nèi)，由樓閣建筑到人物活動，鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華，極寫宮中生活荒淫、奢靡。

第二部分(第3、4段)議論分析，指出“秦愛紛奢”不恤民力自然會導致滅亡的命運，規(guī)勸唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆轍。

2、大聲的朗讀第一部分，思考：(1)在這一部分中詩人杜牧借助史實，通過想象為我們描繪了一幅阿房宮圖，給我們留下了鮮明的印象。作者是從哪幾個方面來描寫阿房宮的?

(2)請你找出自己喜歡的句子，并對其進行鑒賞分析。

明確：(1)課文從三個方面來描寫阿房宮：一是寫阿房宮建筑之奇，二是寫阿房宮美女之眾，三是寫阿房宮珍寶之多。寫建筑，課文先展開廣闊而高峻之全貌，進而細繪宮中樓、廊、檐、長橋復(fù)道、歌臺舞殿之奇;寫美女，述其來歷，狀其梳洗，言其美貌，訴其哀怨，繪聲繪色，備加渲染;寫珍寶，既寫六國剽掠，倚疊如山，又寫秦人棄擲，視若瓦礫。這些描寫用墨如潑，淋漓興會，極盡鋪陳夸張之能事。

示例：(2)分析“明星熒熒，開妝鏡也;綠云擾擾，梳曉鬟也;渭流漲膩，棄脂水也;煙斜霧橫，焚椒蘭也”四句。第一句“明星熒熒，開妝鏡也”是倒置式的暗喻。“明星熒熒”是比喻句的喻體，“開妝鏡也”是本體。以璀璨晶亮的明星來比喻紛紛打開的妝鏡，既貼切又形象。將喻體置放在前，先予以人鮮明的畫面，令人驚奇，再出現(xiàn)本體，解釋原因，讀者印象更為強烈。“綠云擾擾，梳曉鬟也”，與上一句的表達方式相仿。第三句說丟棄脂水竟使渭流漲膩，用的是夸張手法，極言梳洗美女之多。第四句寫焚燒椒蘭竟至煙斜霧橫也是夸張，效用同第三句一樣。四句字數(shù)相等，句句押韻，加之新鮮的比喻，巧妙的夸張，讀來使人有眼花繚亂、目不暇接之感。作者正是借助于開鏡、梳鬟、棄脂水、焚椒蘭這些生活細節(jié)形象地寫出了宮中美女之多，宮室之廣。寫宮室，是承接上文;寫美女，則是開啟下文。所以，作者緊接著便是寫美女望幸。這一層都是寫美人，但是從美人的生活遭際也可以看到秦始皇的荒淫無度。

3、請學生朗讀第一部分，讀出阿房宮恢弘壯麗的氣勢和作者對統(tǒng)治者荒淫無度的憂憤之情。

4、自由的朗讀第二部分，思考：作者寫《阿房宮賦》是為了總結(jié)秦王朝滅亡的歷史教訓，諷諭朝政。但為什么寫阿房宮被焚，卻說“楚人一炬，可憐焦土”，這里作者流露了怎樣的思想感情?

明確：現(xiàn)代文中的“可憐”是“值得憐憫”的意思，但在文言中除解釋“值得憐憫”外，還有可愛、可惜的意思。這里的“可憐”解釋為“可惜”。作者用這二字，使無窮感慨充溢字里行間。一度威震四海的秦王朝在農(nóng)民起義的沖擊下土崩瓦解，迅速滅亡;覆壓三百余里的阿房宮，也在一場烈火之中化為灰燼。秦朝速亡的史實說明，不能愛民，難圖久安。但是，當時的唐朝統(tǒng)治者無視歷史教訓，沉湎聲色，又大起宮室，身居積薪之上，仍以為安。歷史興亡，激蕩胸中;目睹現(xiàn)實，感慨萬端。神奇瑰麗之阿房宮付之一炬令人可惜，顯赫一時的秦王朝毀于一旦令人可嘆，前事不忘，后事之師，不意今人又在步秦人之后塵，唐王朝的命運不也令人可憂嗎?“楚人一炬，可憐焦土”，作者的不安與憂憤溢于言表。辭賦不同于論文，許多地方并不直說，讀時需細加玩味，方能體會作者的用心。

5、請學生朗讀第二部分，讀出作者對唐王朝的命運的不安和無窮感慨。

四、品讀文本，鑒賞語言

1、本文語言精煉，而含意豐富。請選取你最喜歡的句子進行鑒賞分析。

示例：本文起筆就不同凡響。《古文觀止》編者的評語是：“起四語。只十二字，便將始皇統(tǒng)一以后縱心溢志寫盡，真突?？上?。”開頭兩句，寫六國覆滅，由秦一統(tǒng)天下。形似泛泛敘事，實則為下文伏脈：“六王”為何會“畢”?“四海”為何能“一”?一亡一興，關(guān)鍵何在?讀完全篇，就知道作者正是由此開始總結(jié)歷史教訓的。后兩句，說伐盡蜀山林木，才將阿房宮建造而成，言建造工程之規(guī)模浩大，蘊含著更為深廣的社會內(nèi)容。李白有詩云：蜀道之難，難于上青天。砍伐蜀山之木，運往關(guān)中，要耗多少人力物力，需經(jīng)多少艱難險阻，作者沒有細說但讀者自可想見。而要建成如此奇?zhèn)ブ畬m室，伐木運木只是一項工程。統(tǒng)一天下不久，即如此濫用民力，勢必釀成嚴重后果，于此作者已有暗示。“縱心溢志”，“驕奢淫逸”，正是取禍之由。起首4句，不僅氣魄宏大，且含意深廣，耐人尋味。從語言上看，兩兩對偶，各各押韻(全押仄聲韻)，音調(diào)急促有力，確系“突?？上?rdquo;。

2、請學生選出自己喜歡的段落自由品讀，要求讀出節(jié)奏和感情。

五、總結(jié)全文，布置作業(yè)

《阿房宮賦》膾炙人口，曾得到“古來之賦此為第一”的崇高評價。文雖以鋪陳描寫為客筆，抒情議論為主旨，但在前兩段描寫時，卻用盡工筆，以華美的文辭，豐富的比喻，極度夸張地寫出了阿房宮的規(guī)模之大，歌舞之盛，美人之多，珍寶之豐，靡費之巨，從而有力地突出了秦始皇的罪行。在鋪陳描寫的基礎(chǔ)上，后兩段抒情議論，揭示全文主題，顯示作者的見解和寫作意圖，見出褒貶之情，諷喻之意，前兩段為后兩段張本，后兩段是前兩段的深化、升華、歸宿。鋪敘描寫抒情議論緊密結(jié)合，使得文章有景有事有情有理，具有強大的藝術(shù)力量。文章為了鋪敘其事，運用的語言也是相當精美的。它時而用對偶排比，句式整齊，音調(diào)鏗鏘，聲韻和美，節(jié)奏明快。時而駢散兼行，長短急徐，錯落有致，顯得文氣走動，通達流暢?？傊窗⒎繉m賦〉文辭華美，想象豐富，氣勢宏偉，既有激情，又蘊深意，令人感動，發(fā)人深思，堪稱“文人之賦”。

1、背誦全文。2、搜集杜牧的相關(guān)詩文詞賦，進行自主閱讀和相互交流，開拓視野。

高中語文《阿房宮賦》教案(三)

一、教材的處理和分析

在前面文言散文學習的基礎(chǔ)上，文言實詞和虛詞的教學基本可以在課文注釋和隨堂練習的幫助下讓學生自學完成，我覺得本文教學的重難點應(yīng)放在兩處：

教學重點：1、內(nèi)容上：深刻體會作者撰寫此賦的根本目的，即借揭露秦滅之因，闡述天下興亡之理，暗中勸戒當時唐朝的皇帝應(yīng)清明政治，愛民如子。

2、形式上：充分理解文章的藝術(shù)特色，即賦的體裁特點，感受散文的語言美和音樂美。

教學難點：散文的精義在于“形散而神不散”，在本篇中，依然有著很典型的表現(xiàn)。怎樣讓學生從以下三個方面來把握形神之間的聯(lián)系是本文教學的難點。

1、品位文章語言：從具體描寫中極盡華彩的形，影射出繁華背后荒淫、奢靡的神。

2、分析文章結(jié)構(gòu)：從宮殿規(guī)模到宮中生活到秦的滅亡的形，得出族秦者秦也的神。

3、挖掘作者思路;從六國自滅秦自族的形，推出后人哀而不鑒必復(fù)使后人哀之的神。

二、教學目標和確立的依據(jù)

德育目標：認識封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪惡，必然會導致覆滅的道理。教導學生以浪費為恥，以節(jié)約自律為榮。

知識目標：了解賦的特點，積累“愛”、“取”“族”“一”等文言實詞，掌握“焉”“而”等文言虛詞的意義和用法。

能力目標：學習本文借古諷今，敘議結(jié)合的構(gòu)思和寫作方法，理解并翻譯文中句子。

美育目標：品位本文駢句散行，錯落有致的語言美，鑒賞本文鋪陳夸張的藝術(shù)手法和多種修辭方法的運用。

《阿房宮賦》的語言絢麗多姿，朗朗上口，運用了排比.比喻、對比等修辭方法。中學生正處于語言積累時期，鑒賞語言的能力非常重要，潛移默化積累語言知識，使有意而變?yōu)闊o意從而提高語言的品位，不但能提高語文素質(zhì)，也能提高學生的綜合素質(zhì)。

本篇課文的教學目標根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容以及教學大綱的要求，學生的審美基礎(chǔ)，語文知識水平，理解能力等所確定

三、教學方法

如何提高學生學習《阿房宮賦》的興趣，充分調(diào)動他們學習探討的主動性和積極性，從而達到滿意的教學效果是我設(shè)計教學方法的根本依據(jù)。為此，我決定從以下幾個方面入手：

(一)、多媒體教學法

21世紀的社會是全球信息化的社會，21世紀的課堂是屬于多媒體的課堂。所以，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢搜集各種文字、圖片、視頻資料，給學生以最直觀最生動最感性的認識，是提高教學效果的最佳手段。

在本文中，我以幻燈片課件的形式，涵蓋了整個教學過程的各項內(nèi)容。例如：引言用的就是一段電影“西楚霸王”中的剪輯，導出疑問，刺客為什么要刺殺秦始皇?后面習題考察，作者簡介，歷史背景，結(jié)構(gòu)分析，體裁特點，課外遷移等層次分明，結(jié)尾用一段仿阿房宮建筑的記錄片剪輯謝幕，使文字想象轉(zhuǎn)化成實際場景，打開聯(lián)想，鞏固記憶。整個課件生動，形象，連貫，完整。

(二)、提問法和歸納法

要真正將教學演繹成“引”和“導”，而不是“灌”和“填”，那么提問法和歸納法就顯得猶為重要了。正如著名教育家波莉亞所說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系。”

本文教學有兩個部分的提問最重要。

例如分析文章結(jié)構(gòu)時，前三段所描寫的內(nèi)容分別是什么，這些內(nèi)容說明了什么問題?跟文章最后一段的關(guān)系是什么?，聽完學生的回答，再歸納總結(jié)，讓學生一步步自己靠近文章主旨，體會作者寫此文的良苦用心。

再例如講述賦的特點的時候，先簡介賦的發(fā)展歷史，然后從課文中選出一些典型語句，按照類別分組，分別提問它們的修辭或者特點，聽完學生的回答，最后歸納總結(jié)，讓學生自己得出賦的藝術(shù)特色，深刻認識文章體裁，同時滿足他們主動學習的自豪感和成就感。

(三)、比較閱讀法

為了更好的突出本文內(nèi)容和形式上的特點，可以與《過秦論》做一個比較。思考：

1、從內(nèi)容和形式上看，《過秦論》《阿房宮賦》的相同點是什么?

2、從材料的詳略安排、藝術(shù)構(gòu)思等方面看，《過秦論》《阿房宮賦》的不同點各是什么?

讓學生分小組討論，集思廣益，從而提高他們鑒賞分析古代散文的興趣和能力。

(四)、課外遷移法

如果教學僅僅只局限于文章本身，作者時代，就太狹窄了。在已經(jīng)基本把握課文的基礎(chǔ)上，進行課外遷移訓練，是很好的素質(zhì)教育的理念。

結(jié)合本文，我所進行的課外遷移就是從阿房宮出發(fā)，用同朝代的屈辱和自豪并存的長城作比，以引出學生對于歷史功過在時間發(fā)展上的縱向認識。讓學生用新時代的眼光重新對它進行思考、定位，得出觀點和結(jié)論，教師要盡量以鼓勵為主，多看學生思想的閃光點加以引導，切忌“一棒子打死”的做法，扼殺了也許是天才的心靈。

這種能力拓展對于啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生的潛力十分有益，是真正讓教學走出書本，活起來的最佳手段。

四、學生學法

教法是為學法服務(wù)的，在本課教學中貫穿自學，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。為此我安排學生的學法如下：

(一)、預(yù)習法

在前面一個文言散文單元學習的前提下，學生的熟悉程度和自學文言文的能力都有適度的提高，為此，為了更好地貫徹以學生為主的課堂教學，突出教學重難點，正式教學之前安排學生先自我預(yù)習，借助課文詳細的注釋，解決基本的正音和詞句疏通工作，為后來在課堂實現(xiàn)教學目標打下良好的基礎(chǔ)。

(二)、誦讀法

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，對于語文教學，朗讀絕對是一個不可缺少的環(huán)節(jié)，更何況是文言文呢?因此，在整個教學過程中，教師的范讀和學生的朗讀一定是貫穿其中的。

另外，本賦極盡華彩的語言，瑯瑯上口的節(jié)奏，這些美感的真正體會不是靠師生理性的分析總結(jié)就可以得到的，于是，讀就顯得猶為重要。

所以在課文中穿插朗讀，務(wù)必使用多種形式，比如泛讀，精讀，分段，分句，分組，分人等等，在朗讀中遷移默化的感知本文。

最后，讀熟之后還要要求學生背誦，積累感性認識，為日后文言文的學習鋪一層堅實的臺階。背誦時要指導學生運用意義記誦法，記誦要和理解結(jié)合在一起，這樣才符合學生的記憶規(guī)律。

(三)、練習法

運用恰當?shù)臅r機，讓練習在課前、課中和課后成為輔助手段，，對于教師驗整篇文章的教學效果，學生肯定自己的學習熱情和學習成果，都有很大的作用。而且在練習中還能引導學生積極討論，提高其對集思廣益的認知。

在本文中，課初對預(yù)習效果的檢查，可以用練習考察學生對于實詞的掌握，對句子意思的理解和翻譯。課中還可以用練習引出對文章藝術(shù)特色的思考，最后還可以用練習來鞏固所學知識，如虛詞和詞語活用等等。

以上就是查字典網(wǎng)小編為大家講解的高中語文阿房宮賦教案的相關(guān)內(nèi)容，希望對大家有所幫助。

3、阿房宮賦教學設(shè)計 阿房宮賦教學設(shè)計

　　阿房宮賦是唐代文學家杜牧創(chuàng)作的一篇賦，通過寫阿房宮的興建及毀滅，表現(xiàn)作者憂國憂民的情懷。下面小編為大家?guī)戆⒎繉m賦教學設(shè)計一等獎最新，供大家閱讀參考。

　　教學目標：

　　1、培養(yǎng)朗讀、背誦的能力。

　　2、了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷今的目的，認識封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活、必然會導致覆亡的道理;

　　3、感受并理解本文豐富瑰麗的想象、形象生動的比喻、大膽奇特的夸張等藝術(shù)特點，明確它們對突出主題思想的作用;

　　4、學習本文善于從多種角度，具體、生動、細致地描寫藝術(shù)形象，并在此基礎(chǔ)上議論的寫作特色。

　　教學重點、難點：

　　1.明確本文運用想象、夸張等多種方法具體描寫阿房宮這一藝術(shù)形象，描寫為議論蓄勢，議論使描寫加強了深度的寫作特色。

　　2.本文文字艱深，則給理解帶來難度。

　　教學方法：

　　學生務(wù)必加強誦讀，加大教師指導、講析的分量，以讀讀、講講、議議、背背的形式貫穿課堂始終。

　　課時安排：2課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導語

　　唐太宗說：“以銅為鑒，可以正衣冠;以人為鑒，可以明得失;以史為鑒，可以知興替。”

　　是啊，“以史為鑒，可以知興替”，總結(jié)歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。前面我們學習了賈誼寫的《過秦論》，他指出了秦的什么過失(即中心論點)呢?對，是“仁義不施而攻守之勢異也。”針對漢初的情況，提出了“施行仁政”的主張。同樣是總結(jié)秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現(xiàn)實，杜牧也寫了一篇文章以諷時刺世，那么，在這篇文章中，杜牧又提出了怎樣的觀點呢?

　　今天我們來學習這篇文章--《阿房宮賦》

　　二、阿房宮：“阿房”舊讀“ēpáng”現(xiàn)讀“ēfáng”。

　　根據(jù)歷史記載，阿房宮東西寬三里，南北長五里，可容納十五萬人居住。而這只是阿房宮的主體建筑。以此為中心與咸陽相連接，周圍三百里內(nèi)星羅棋布修建了二百七十余座離宮別館祠堂廟宇。各個建筑之間有寬闊平整的道路或閣道相連接，直通到終南山下。

　　修阿房宮的材料是從千里之外的蜀、荊運來的，參加修建的工役達七十萬人之多。當時有運石工人編的歌:“千男呼喲萬男喊，巨石大如山。渭水河啊甘泉口，石落水斷流。”

　　返回

　　秦始皇在討伐六國的過程中，掠來大量美女和珍寶古玩，咸陽城里的宮殿已顯得擁擠，他便下令在咸陽附近修阿房宮。 把盡有的珍寶和宮女搬到阿房宮。

　　數(shù)十年后，楚霸王項羽入關(guān)推翻秦朝暴政，聽說愛妾虞姬被擒，一時惱怒移恨于物，竟一把火燒掉阿房宮，大火燒了整整三個月，方圓百里盡成灰燼。如同美女般風華絕代的阿房宮就這樣結(jié)束了它來去匆匆而又凝聚著無數(shù)血淚和情愁的生命。

　　三、現(xiàn)代幽默令人深思：火燒阿房宮

　　兒子：“爸爸，老師今天講了火燒阿房宮。”

　　父親：“誰燒的?”

　　兒子：“項羽。”

　　父親：“抓起來了嗎?”

　　督學巡校：

　　◆盛努之下，督學寫了封呈文給教育局局長，稟明原委。不久，收到局長復(fù)函說：“燒掉就算了，再拔經(jīng)費重建阿房宮。”

　　◆督學到校巡視，與學生交談間隨口問道：“你知道阿房宮是誰燒的嗎?”

　　◆學生一臉惶恐，連聲說：“不是我燒的，不是我燒的!”

　　◆督學啼笑皆非，向校長指責：“貴校的學生國文程度低落，居然說阿房宮不是他燒的。”

　　◆校長平靜地說：“本校學生一向誠實，既然他說不是他燒的，就一定不是他燒的。”

　　四、杜牧，字_______，號_______，晚唐杰出的詩人、散文家，與________合稱為“小李杜”，有文集《________》。(牧之、樊川、李商隱、樊川文集)

　　五、學習第一段

　　(1)重點實詞

　　六王畢 畢：完了，結(jié)束。

　　北構(gòu)而西折 構(gòu)：動詞，架木做屋，引申為建筑

　　不霽何虹 霽：雨后天晴

　　(2)特殊用法

　　直走咸陽-- 走：趨向 今多指行走

　　鉤心斗角:古義-宮室結(jié)構(gòu)參差錯落，精巧工致。今義-比喻各自用盡心機，互相排擠。

　　四海一 --“一” 數(shù)詞→動詞 統(tǒng)一

　　驪山北構(gòu)而西折--“驪山”名詞→狀語 從驪山 “北”“西”名詞→狀語 向北 向西

　　蜀山兀-- 形容詞用作動詞，指高高的蜀山變禿了。

　　廊腰縵回 --“腰”“縵” 名詞→狀語 像人的腰部一樣，像縵帶(綢子)一樣

　　蜂房水渦-- 名詞→狀語 像蜂房 像水渦

　　未云何龍，不霽何虹 --“云”“龍”“虹” 名詞→動詞 出現(xiàn)云彩 出現(xiàn)龍 出現(xiàn)虹

　　幾千萬落 落：座。今多指下降，衰敗。

　　(4)第一段是怎樣以既簡練又夸張的筆法，對阿房宮進行總括性描寫的?

　　明確：用“六王畢”等十二個字，勾勒出秦滅六國和阿房宮的建成，筆法簡練，突兀有力。“覆壓”兩句，寫出了阿房宮占地之廣，建筑之高，是一種夸張的寫法。“驪山”四句，寫阿房宮依山傍水的走勢，非常簡練。

　　六、學習第二段

　　輦來于秦-- 輦：名詞用作狀語，用輦車

　　“燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英。”--收藏，經(jīng)營，動詞用作名詞，指收藏的珠寶，聚斂的金銀。精英，形容詞用作名詞，精品。

　　“鼎鐺玉石，金塊珠礫”--鼎、玉、金、珠，是名詞用著狀語。鐺、石、塊、礫，是名詞用著動詞。

　　燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英 --收藏，經(jīng)營：動詞用如名詞，指收藏的珠寶，聚斂的金銀。

　　這句用了互文的修辭格。這句話意思就是“燕、趙、齊、楚、韓、魏六國的統(tǒng)治者擁有的無數(shù)的金玉珍寶。

　　朝歌夜弦 --“朝、夜”，名作狀，在早上;在夜間。 “歌、弦”，名作動，唱歌;彈琴。互文

　　秦時明月漢時關(guān)

　　不以物喜，不以己悲

　　主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦

　　第二段是怎樣寫阿房宮內(nèi)的奢侈的?

　　第二段從兩個方面來寫阿房宮內(nèi)的奢侈。一方面寫宮人們的華貴生活，另一方面寫對珍寶毫不吝惜。

　　一、二兩段文字極力描寫阿房宮的哪幾個方面?

　　宮殿建筑的雄偉壯觀;宮內(nèi)生活的荒淫奢靡.

　　一是寫阿房宮建筑之奇，

　　二是寫阿房宮美女之眾，

　　三是寫阿房宮珍寶之多。

　　第二課時

　　一、學習第三段

　　1. 戍卒叫，函谷舉--舉：被攻占。

　　2.獨夫--失盡人心的君主。

　　3.戍卒叫--“戍卒”，守衛(wèi)邊疆的士兵;“叫”，吶喊。

　　4.可憐焦土--“可憐”，可惜;“焦土”，名詞活用作動詞，變?yōu)榻雇痢?/p>

　　5.鼎鐺玉石，金塊珠礫：鼎、玉、金、珠，是名詞用作狀語，鐺、石、塊、礫，是名詞用作動詞。

　　第三段中的大段排比是圍繞哪兩個對立方面展開的?表明兩者之間是什么關(guān)系?

　　第三段是圍繞秦始皇和老百姓兩個對立面展開的。表明兩者之間的矛盾關(guān)系：秦始皇窮奢極欲，揮霍無度;老百姓辛勤勞作，怒氣填胸。

　　二、學習第四段

　　1.族秦者秦也，非天下也--族，使動用法，使滅族。……者……也，表判斷。非……也，表否定判斷

　　2.使六國各愛其人，則足以拒秦--愛：愛護。

　　3.則遞三世可至萬世而為君--遞：傳遞。為：做。

　　4.楚人一炬，可憐焦土!--名詞作動詞，放火

　　5. 秦人不暇自哀--否定句中，代詞作賓語，賓語前置。“自哀”→“哀自”

　　6.后人哀之而不鑒之--鑒，意動用法，以……為鑒。

　　7.“秦人不暇自哀，而后人①哀之;后人②哀之而不鑒之，亦使后人③而復(fù)哀后人④也”

　　(1)“暇”的本義是“閑空”，文言中常用“不暇”來表示“來不及”。

　　(2)“哀”，哀嘆。本義是“悲哀、悲傷”，引申為“憐憫、同情”(“君將哀而生之乎”)、“哀嘆”。

　　(3)四個“后人”均指秦亡以后的人，①②④指秦以后的人，主要指唐代統(tǒng)治者，③指唐以后的人(統(tǒng)治者)。后一個分句，含蓄地警告唐敬宗，如不以亡秦為鑒戒，將使更后的人來哀嘆他的自取滅亡。

　　研讀第四段，要求：說說秦(包括六國在內(nèi))滅亡的原因到底是什么?作者寫作的目的又是為了什么?

　　其原因是“不愛其人”。

　　其目的是“鑒”，即：借古諷今，要唐帝國吸取秦亡的教訓，向唐敬宗提出委婉的警告。

　　第四段：卒章顯志。諷諫唐王朝勿蹈秦皇覆轍。

　　總結(jié)六國和秦滅亡的原因(不愛民)，諷諫唐王朝勿悲劇重演(哀之，鑒之)

　　最后一段的議論以秦為中心，上下延伸，總結(jié)歷史教訓。這一段的哪些話是作者向當朝統(tǒng)治者敲警鐘?

　　“后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也”是作者向統(tǒng)治者敲警鐘。

　　秦朝必亡：暴斂百姓揮金如土(因)一朝覆亡阿房焚毀(果)

　　后人當鑒：后人不鑒則復(fù)哀(明旨)

　　三、總結(jié)全文：

　　1、主題：借古諷今，通過阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地總結(jié)了秦朝統(tǒng)治者的驕奢亡國的歷史經(jīng)驗，向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出了警告。

　　2、寫作特色：

　　1)想象、比喻與夸張相結(jié)合，具有很強的藝術(shù)感染力。

　　2)描寫、鋪排與議論抒情相結(jié)合。

　　3)駢散結(jié)合，錯落有致。

　　四、關(guān)于“賦”

　　“賦”是一種介于詩和散文之間的文學體裁。它出現(xiàn)于戰(zhàn)國后期，形成于漢代，盛行于六朝。賦體的演變大致經(jīng)歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦各個階段。多用鋪陳夸張手法，語言講究對偶，注重聲律，辭藻華麗，富有文采，稱為駢賦。唐宋時，它已經(jīng)呈現(xiàn)散文化傾向，句式參差，長短不齊，多以散代駢，押韻也比較自由，人稱“文賦”。從內(nèi)容上看，賦要通過“體物”達到“寫志”的目的，結(jié)尾的部分則往往發(fā)一點議論，以寄托諷喻之意。

　　劉勰：“賦者，鋪也。鋪采螭(音chī，鋪陳)文，體物寫志也。”也就是要運用鋪陳夸飾的手法來直陳其事，通過描摹事物來達到抒寫情志的目的。

　　以上就是小編整理的阿房宮賦教學設(shè)計一等獎最新，希望對大家有所幫助，想要了解更多教學設(shè)計內(nèi)容，請多多關(guān)注本網(wǎng)站吧。

4、《阿房宮賦》教案教學設(shè)計 必修2

【教學目標】

1、 理解本文的主旨與作者的思想感情和社會歷史狀況的關(guān)系，以便與《過秦論》進行比較；

2、 了解賦的寫作特點，并了解作者是怎樣運用這一文體來表現(xiàn)主旨的 ；

3、 學習積累有關(guān)的文言知識。

【教學安排】3—4課時。

【教學步驟】

一 導入新課：

歷史是一面鏡子，所以唐太宗說：“以古為鑒，可知興替?！币粋€朝代的興和衰，總是有其規(guī)律的。杜牧在政治上是密切注視世事的作家，他曾表示自己十分注意歷代“治亂興亡之道”、“古人之長短得失”。他在《上知己文章啟》中說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》?！笨梢娺@是一篇諷時刺世之作。文中對歷史的回顧，有著現(xiàn)實的用心。杜牧企冀統(tǒng)治者以秦為鏡，回心轉(zhuǎn)意。這篇《阿房宮賦》就是他匡世濟國的思想的體現(xiàn)。

二 文體介紹：

“賦”是古文中介于韻文和散文的一種文體，到漢代形成一種特定的體裁，講究鋪敘夸張渲染，講究詞藻，還講究音韻對仗等。

三 學生自學：

1 要求學生不看課文注解，通讀全文，把不懂的字、詞、句標出。然后對照注解再讀全文，尚有不懂的地方標出（1）、（2）……序號。

（讓學生通讀課文，大致了解內(nèi)容，并且有層次地運用已有的文言文閱讀能力和借助課本注解、字典進行自學。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)較普遍的問題作篩選，尋求教學的針對性、集中性和實際性。）

2 板書補充，學生討論，教師指導：

(1) 注音：

驪(li)山 不霽(ji)何虹 妃嬪(pin)媵(ying)嬙(qiang)

輦(nian)來于秦 盡態(tài)極妍(yan) 鼎鐺(cheng)玉石

管弦嘔(ou)啞(ya)

（2）注解：

不霽何虹：雨（霧）過天晴

高低冥迷：幽深

杳不知其所之也：深遠，不見盡頭，不見蹤影；到，去

齊楚之精英：精華

秦愛紛奢：多

可憐焦土：可嘆

（“可憐身上衣正單”——值得同情；“可憐體無比，阿母為汝求”——可愛）

（3）詞類活用：

輦來于秦：名——》狀

朝歌夜弦：名——》狀；名——》動

燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營：動——》名

鼎鐺玉石，金塊珠礫：名——》動

族秦者秦也：名——》動（使動）

廊腰縵回：名——》狀

后人哀之……而不鑒之：意動

（4）句式：判斷句、被動句在文中的運用

例如：明星影熒熒，開妝鏡也

戌卒叫，函谷舉

（5）完成“思考與練習”四、五

3 翻譯全文（口頭練習）

四 深入理解：

1 文章開頭幾個字的用意是什么？

點明阿房宮出現(xiàn)的時代背景。因為下文中的妃嬪、珍寶均來自六國，秦始皇的的紛奢驕橫，也是因為他滅了六國之后，自以為功高千古，隨心所欲造成的，所以這點明時代背景的12個字，是這篇賦的總綱。

2 這篇賦的寫作思路：

宮殿的宏偉壯麗（宮中的歌舞之盛）——》宮人宮藏之多（秦人的驕奢）——》驕奢導致滅亡，阿房宮被燒毀——》分析原因，抒發(fā)感慨。

3 文學創(chuàng)作中藝術(shù)形象的塑造講求典型性，本文塑造的形象是阿房宮，這個形象的典型性體現(xiàn)在哪里？

(1) 是秦始皇驕奢的見證

(2) 是封建獨裁的象征

(3) 是秦王朝滅亡的標志

所以，選取這一形象，用來論秦很是貼切。由于寶歷年間正大建宮室，以阿房宮來論今很恰當。而要把這一典型的生活形象變?yōu)樯⑽闹械乃囆g(shù)形象，就要充分從多個角度對這一形象加以描繪，作者在塑造形象時，充分發(fā)揮了“賦”的特點。

4 試舉例分別說明“賦”體的特點：

(1) 潑墨如云，鋪張蹈厲

(2) 鋪敘有序，環(huán)環(huán)相扣 舉例（略）

(3) 妙于用語，珠圓玉潤

形式雖華美，令人有目不暇接之感，但卻給人以強烈印象，并揭示了歷史本質(zhì)的真實，因而總結(jié)的歷史經(jīng)驗教訓，也能夠深入人心。

5 本文的構(gòu)思是借古諷今，是議論時政，鋪敘描寫是議論的鋪墊，是必備條件；議論是描寫的歸宿，是必然之結(jié)果。本文因?qū)m而起，緣宮而發(fā)。越是寫得壯觀繁華，后面的議論越是扎實可信。唯其描寫筆墨之淋漓、酣暢，議論文字才顯恣肆汪洋。

歷史的回顧，有著現(xiàn)實的用心。最后作者議論，給唐王朝不啻澆了一瓢冷水。文章突出一個“鑒”字，以昔借以諷今，企冀唐統(tǒng)治者更弦易轍，作者到這一步，才揭示了他的寫作本意。

6 比較《過秦論》的寫作手法及思想內(nèi)容：

(1) 均先鋪敘，后議論；

(2) 均借古鑒今：《過秦論》喻漢朝皇帝，《阿》喻唐朝統(tǒng)治者；

(3) 《過秦論》作者認為秦忘是“仁義不施，攻守之勢異也”，杜牧認為秦亡是“不愛其人”；

(4) 《阿》用的是“賦”的形式，《過》也具有濃厚的“賦”的色彩。

五、板書設(shè)計：

寫作思路：

宮殿——》宮人宮藏——》驕奢而亡——》不愛其人

“賦”體特點：

(1) 潑墨如云 鋪張揚厲

(2) 鋪敘有序 環(huán)環(huán)相扣

(3) 妙于用語 珠圓玉潤

5、高一語文教案：阿房宮賦教學設(shè)計示例

教學目標

（一）知識教學點

1．理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、夸張等修辭方法的特點，并明確它們對突出主題思想的作用。

2．掌握“一、愛、取、族”等實詞的用法，培養(yǎng)朗讀、背誦的能力。

（二）能力訓練點

學習本文善于從多種角度，具體、生動、細致地描寫藝術(shù)形象，并在此基礎(chǔ)上議論的寫作特色。

（三）德育滲透點

通過作者對秦亡原因的闡釋，了解本文作者借古諷今、諷時刺世的寫作目的，認識封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活、必然導致覆亡的道理。

第一課時

一、導入

“以史為鑒，可以知興衰”，總結(jié)歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在這種思想的指導下，賈誼寫了《過秦論》，其中心論點是：“仁義不施而攻守之勢異也?！贬槍h初的情況，主張施行仁政。同樣是總結(jié)秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現(xiàn)實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那么，在這篇賦中，杜牧又提出了怎樣的觀點呢?讓我們通過學習來體會。

二、整體感知

1．教師范讀、正音。

2．學生大聲地自讀。

3．在預(yù)習的基礎(chǔ)上，讓學生課上對照注解疏通全文，將疑點劃出，以備質(zhì)疑、釋疑。

4，完成課后練習第一題，從總體上把握全文。

三、學習第一段

1．提問課后練習第一題答案，從總體上把握全文。

2．找一學生讀第一段。

3．學生齊讀。

4．學生質(zhì)疑、教師指導、明確重點掌握的詞。

（1）需要掌握的重點實詞：

六王畢：完了、結(jié)束

北構(gòu)而西折：動詞，架木做屋

不霽何虹雨止初晴

（2）特殊用法

四海一“一”數(shù)→動統(tǒng)一

驪山北構(gòu)而西折“北”、“西”名→狀向北、向西“驪山”名→狀從驪山

未云何龍“云”名→動出現(xiàn)云彩“龍”名→動出現(xiàn)龍

未霽何虹“虹”名→動出現(xiàn)虹

歌臺暖響“響”動→名歌聲

5．段意理解。

本斷可分四層：

第一層：開首十二字，交代時代背景，點出地理環(huán)境。“?！薄俺觥彪m是粗筆勾勒，但已顯愛憎，揭示了秦始皇統(tǒng)一后驕縱享樂，幾十萬勞動者的辛勞與血淚才換得阿房宮“出”。

第二層：“覆壓……流入宮墻?！笨鋸埵址ǎ倢懓⒎繉m的宏偉規(guī)模?！案矇骸毖云鋸V，“隔離”言其高。驪山，起伏不斷；二川，滔滔不絕，這兩句將宮殿趨向、座落地勢、規(guī)模之大形象鮮明地描繪出來。

第三層：“五步……不知西東?！币源罅康膶ε?、排比等駢句，極力描繪、渲染了阿房宮內(nèi)樓臺殿閣的宏偉、豪華，橋梁復(fù)道的奇麗、壯觀。“五步”“十步”，寫出樓閣之密；廊腰飛檐，指出宮室之美。廊腰縵回突出曲線美；鉤心斗角突出結(jié)構(gòu)美?！氨P盤焉、囷囷焉”，是概括各式各樣樓閣的形狀，像蜂房那樣邃密，如漩渦那樣紆回?！按２恢鋷浊f落”，擲筆長嘆，言非筆墨所能盡言。

第四層：本段最后部分。

從行文上看，這部分帶過渡性質(zhì)，從建筑寫到宮殿中人物的活動，“歌臺暖響”等四句既寫宮中歌舞之盛，也寫出這歡歌狂舞背后隱藏著宮人的無限悲戚?！啊罩畠?nèi)，一宮之間，而氣候不齊”，重在寫人之感受，親疏各別，冷暖不均。

6．小結(jié)“賦”的特點。

劉勰在《文心雕龍》中說賦的特點是“鋪采摘文，體物寫志”。作者圍繞一個事物，就某一客觀對象反復(fù)描寫，多方渲染，極盡鋪陳之能事，以達曲傳其義，情盡意足之效果。本文的第三段就體現(xiàn)了上述特點。

7．學生反復(fù)讀，嘗試背誦。

四、布置作業(yè)

背誦第一段，預(yù)習下幾段。

第二課時

一、研讀第二段

1．學生讀。

2．學生就字詞質(zhì)疑，教師指點，明確重點、難點。

（1）補充注釋。

a．綠云擾擾：“綠云”，濃墨有光彩的云，此處形容女子的頭發(fā)黑密；“擾擾”，紛亂蓬松的樣子。

b．“燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英?！?/p>

這里用“互文”修辭格：本應(yīng)合在一塊兒說的詞，因?qū)ε?、押韻或字?shù)的限制，臨時拆開來使用，理解時又應(yīng)合在一塊兒。可譯為“燕、趙、齊、楚、韓、魏六國之統(tǒng)治者有無數(shù)的金玉珍寶?！?/p>

（2）重點掌握的詞。

a．杳不知其所之也“杳”，深遠；“之”，動詞，去。

b．盡態(tài)極妍“妍”，美麗。

c．縵立“縵”通“曼”，久。

d．“邐迤”連綿詞，接連不斷的樣子。

（3）特殊用法。

a．輦采于秦“輦”，名→狀，乘輦。

b．燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英……

“收藏”“經(jīng)營”，動→名，收藏的金玉珍寶，經(jīng)營的金玉珍寶。

c．鼎鐺玉石，金塊珠礫：“鼎”“玉”“金”“珠”，名→狀“鐺”“石”“塊”“礫”，名→動

（4）段意理解。

a．過渡：在第—段中，作者從背景、外貌、內(nèi)景等方面極力鋪陳，阿房宮的形象已矗立于眼前，富麗堂皇。在本段中，由宮殿的描繪，自然過渡到對宮人、宮藏的描繪。

b．寫宮人：“妃嬪媵嬙……三十六年。”

分別從宮人的來源、宮人的生活、宮人的命運幾方面進行描寫。明星、綠云、渭流、膩煙、霧、雷霆等具體形象的描繪，比喻精彩，想象奇特，又經(jīng)過了藝術(shù)的夸張，極寫宮女之多，妃嬪彩娥，濟濟各殿，也見出秦皇的驕奢淫逸，糜爛不堪。而她們“盡態(tài)極妍”的目的是“望幸”，可是卻“有不得見者三十六年”!“望幸”與“不得見”，充滿了對孤寂痛苦的宮女的同情，更有對暴君的揭露。

c．寫宮藏：本段余下的部分。

“收藏”“經(jīng)營”“精英”及“剽掠”這些詞寫出秦人掠奪之甚?！岸﹁K玉石，金塊珠礫”八個字有四組對比，六國的珠寶盡入秦宮，但在宮中卻視若土石，任意拋灑，有奢侈之心，無愛惜之意，批判鋒芒漸露“亦不甚惜”，我們仿佛已聽到作者的斥責和憤慨的聲音了。

二、研讀第三段

學生讀、背第三段

1．學生質(zhì)疑，教師點撥，明確重點。

（1）補充注釋

a．紛奢：繁華奢侈b．直欄橫檻檻：欄桿

（2）重點實詞

a．函谷舉舉：被攻取

b．可憐焦土可憐：可惜

2．段意理解

這一段由上文的描寫轉(zhuǎn)入議論。

（1）第一層：“嗟乎”至“用之如泥沙?！?/p>

以常理和反問斥秦統(tǒng)治者只顧個人享受，不顧百姓死活、橫征暴斂、揮霍無度的罪行。

（2）第二層：“使負棟之柱”至“不敢言而敢怒?！?/p>

擺出秦皇罪證，六個排比分句，運用比喻、夸張，緊扣阿房宮，進行強烈的對照描寫，繪出秦始皇“勞民傷財”的怵目驚心的圖畫。接下去順勢寫出人民“不敢言而敢怒”的局面。民怨積深，“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！鞭r(nóng)民起義的爆發(fā)是必然的。

（3）第三層：這部分用14個字高度概括了秦亡的過程，民眾的反抗從“怒”到“叫”“舉”“炬”，三個動詞，短促相連，生動地表現(xiàn)了農(nóng)民起義風起云涌、摧枯拉朽之勢，火山爆發(fā)之烈，迅猛異常，不可壓抑?！翱蓱z焦土”與上面的壯麗描繪形成鮮明對比，顯得收束有力，概括了秦的速亡。

三、研讀第四段

1．學生齊讀。

2．理解內(nèi)容。

歷史的回顧，有著現(xiàn)實的用心。最后的作者議論，給唐王朝不啻澆了一瓢鉆心透骨的冰水。文章突出一個“鑒”字，企冀唐統(tǒng)治者以秦為鏡，回心轉(zhuǎn)意，更弦易轍。

3．學生反復(fù)讀、背第3、4兩段。

四、布置作業(yè)

完成課后練習第五題

6、《阿房宮賦》教案教學設(shè)計（必修2）

《念奴嬌·赤壁懷古》、《永遇樂·京口北固亭懷古》教案

一、 目標導航

1 鑒賞古代詩詞中的形象、語言和表達技巧。

2 理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國，收復(fù)中原的熱切愿望及愿

望不能實現(xiàn)的苦悶心情，以及對統(tǒng)治者屈辱求和，用人不當?shù)膽嵏拧?

二、作者介紹、背景介紹、重點文言知識見《陽光課堂》

三、知識卡片

宋詞是中國古代文學皇冠上光輝奪目的一顆巨鉆，在古代文學的閬苑里，她是一塊芬芳絢麗的園圃。她以姹紫嫣紅、千姿百態(tài)的豐韻，與唐詩爭奇，與元曲斗妍，歷來與唐詩并稱雙絕，都代表一代文學之勝。遠從《詩經(jīng)》、《楚辭》及漢魏六朝詩歌里汲取營養(yǎng)，又為后來的明清對劇小說輸送了有機成分。直到今天，她仍在陶冶著人們的情操，給我們帶來很高的藝術(shù)享受。

詞，始于梁代，形成于唐代而極盛于宋代。據(jù)《舊唐書》上記載：“自開元(唐玄宗年號)以來，歌者雜用胡夷里巷之曲?！庇捎谝魳返膹V泛流傳；當時的都市里有很多以演唱為生的優(yōu)伶樂師，根據(jù)唱詞和音樂拍節(jié)配合的需要，創(chuàng)作或改編出一些長短句參差的曲詞，這便是最早的詞了。從敦煌曲子詞中也能夠看出，民間產(chǎn)生的詞比出自文人之筆的詞要早幾十年。

唐代，民間的詞大都是反映愛情相思之類的題材，所以它在文人眼里是不登大雅之堂的。被視為詩余小道。只有注重汲取民歌藝術(shù)長處的人，如白居易、劉禹錫等人才寫一些詞，具有樸素自然的風格，洋溢著濃厚的生活氣息。以脂粉氣濃烈的祟尚濃辭艷句而馳名的溫庭筠和五代“花間派”，在詞發(fā)展史上有一定的位置。而南唐李后主被俘虜之后的詞作則開拓一個新的深沉的藝術(shù)境界，給后世詞客以強烈的感染。

到了宋代，通過柳永和蘇軾在創(chuàng)作上的重大突破，詞在形式上和內(nèi)容上得到了巨大的發(fā)展。盡管詞在語言上受到了文人詩作的影響，而典雅雕琢的風尚并沒有取代其通俗的民間風格。而詞的長短句形式更便于抒發(fā)感情，所以“詩盲志，詞抒情”的這種說法還是具有一定根據(jù)的。

詞，大體上可分類為婉約派和豪放派。婉約派的詞，其風格是典雅涪婉、曲盡情態(tài)；象柳永的“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”；晏殊的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”；晏幾道的“舞低楊柳樓心月，歌盡桃花扇底風”等名句，不愧是情景交融的抒情杰作，藝術(shù)上有可取之處。豪放詞作是從蘇軾開始的。他把詞從娛賓遺興的天地里解助出來，發(fā)展成獨立的抒情藝術(shù)。山川勝跡、農(nóng)舍風光、優(yōu)游放懷、報國壯志，在他手里都成為詞的題材，使詞從花間月下走向了廣闊的社會生活。從我們今天讀者的情趣來看，象“大江東去”之類的豪放派的作品更易于接受。

北宋——豪放派：蘇軾

婉約派：柳永秦觀

南宋——豪放派：辛棄疾

婉約派：李清照姜夔

詞大致可分小令(58字以內(nèi)）、中調(diào)(59一90字)和長調(diào)（91字以上，最長的詞達240字)。一首詞，有的只一段，稱為單調(diào)；有的分兩段，稱雙調(diào)；有的分三段或四段，稱三疊或四疊。

詞有詞牌。詞牌的產(chǎn)生大體有以下幾種情況：沿用古代樂府詩題或樂曲名稱；如《六州歌頭》；取名人詩詞句中幾個字，如《西江月》；據(jù)某一歷史人物或典故，如《念奴嬌》；還有名家自制的詞牌。詞發(fā)展到后來逐漸和音樂分離，而成為一種獨立的文體。

四、資料鏈接

1、菊花詩話

王安石，唐宋八大家之一，跟蘇軾同是北宋時期最有才華的詩人和散文家，兩人在政治上因政見不同有諸多紛爭，在詩文上亦可謂相互匹敵。兩人之間曾發(fā)生這樣的軼事：

一日，王安石寫《詠菊》詩，覓得兩句：

昨夜西風過園林，

吹落黃花滿地金。

東坡一看，不住哂笑：荊公錯矣錯矣!東坡何出此言?古人有云：春天為和風，夏天為薰風，秋天為金風，冬天為朔風。春花嬌嫩，暮春時節(jié)，和風吹拂，落英繽紛；而菊花高潔傲岸，性能傲霜，于深秋傲然開放，盡管金風一起，百草蕭瑟，梧桐葉落，眾香凋零，但菊花即使枯干焦爛也依然附于枝頭，并無花落‘滿地金’的景象。所以，東坡一面哂笑著王荊公江郎才盡，一邊略作沉吟，依韻續(xù)上了兩句：

秋花不比春花落，

說與詩人仔細吟。

不久，蘇東坡因‘烏臺詩案’左遷黃州。重九之后，一日大風起，蘇東坡步入園子中一看，只見昨日滿園菊花，如今是香消玉殞，滿地落金，頓時大驚失色。方悟當日哂笑荊公、續(xù)寫詩句是何等輕薄之舉，直為自己才疏學淺羞愧難當，從此切記休輕易說人笑人，吃一塹長一智也!

2、辛棄疾周圍的詞人

當時與辛棄疾詞風相近的詞人有陳亮、劉過、韓元吉、楊炎正等，其中陳亮與劉過不僅都是辛棄疾的朋友，也都有較好的創(chuàng)作。

陳亮（1143—1194）字同甫，號龍川，有《龍川詞》。他是南宋中期著名的政論家和北伐中原的熱情鼓吹者。和辛棄疾一樣，他也給朝廷寫過《中興論》、《上孝宗皇帝書》等義正辭嚴、激昂亢奮的建議，這種強烈的政治信念在他的生活中占了很重要的位置，因此也滲透到他的詞中。據(jù)葉適《書龍川集后》記載，他對自己的詞曾自嘆“平生經(jīng)濟之懷，略已陳矣”，也就是說，他的政治抱負和理想，在詞中都寫出來了。確實在他的詞中經(jīng)?？梢钥吹竭@些內(nèi)容，如在他與辛棄疾的唱和詞中，就有“離亂從頭說，愛吾民、金繒不愛，蔓藤累葛”，“父老長安今余幾？后死無仇可雪”（《賀新郎》）等。

這種強烈的政治理想，使他的有些詞和辛棄疾一樣具有強烈的感情力度，如他的名作《水調(diào)歌頭·送章德茂大卿使虜》：

不見南師久，謾說北群空。當場只手，畢竟還我萬夫雄。自笑堂堂漢使，得似洋洋河水，依舊只流東。且復(fù)穹廬拜，會向藁街逢。

堯之都，舜之壤，禹之封，于中應(yīng)有，一個半個恥臣戎。萬里腥膻如許，千古英靈安在，磅礴幾時通？胡運何須問，赫日自當中！

詞中充滿了強烈的民族意識和自信的豪情，結(jié)構(gòu)上也說得上章法井然，開合自如。

陳亮的詞不僅題材、感情基調(diào)和大體的風格與辛棄疾相似，寫作技法也很相似。他也喜歡以經(jīng)史諸子、典故傳說及俗語俚語入詞，如《水調(diào)歌頭·和趙周錫》中“安識鯤鵬變化，九萬里風在下，如許上南溟！斥鷃旁邊笑，河漢一頭傾”，是用《莊子·逍遙游》中的寓言故事，句法則一氣聯(lián)接；

《洞仙歌·丁未壽朱元晦》中“許大乾坤這回大。向上頭些子，是雕鶚摶空，籬底下，只有黃花幾朵”，用了口頭語的語氣。

但陳亮詞所達到的藝術(shù)成就遠不能與辛棄疾相比。他的詞中，住往正面議論嫌多，而層次變化嫌少，不像辛棄疾那樣揮灑自如，流轉(zhuǎn)多變；他的語言技巧也遠不如辛棄疾那樣老練，可以在隨意中寫得妙趣橫生，所以總體上給人以粗糙的感覺。

劉過（1154—1206）字改之，號龍洲道人，是個一生沒有當過官的游士。有《龍洲詞》。他的年歲比陸游、辛棄疾小了許多，但和他們以及陳亮都有很深的友誼，這是由于志向投合的緣故。劉過有一首《六州歌頭·題岳鄂王廟》，是悼念岳飛的，其中寫道：“狡兔依然在，良犬先烹。過舊時營壘，荊鄂有遺民。憶故將軍，淚如傾。”對屈死的英雄表示了崇高的敬意，對陷害岳飛致死的權(quán)奸表示了極大憤慨。所以他的好友陳亮贊許他“才如萬乘器”，并勉勵他“會須斫取契丹首，金印牙旗歸故鄉(xiāng)”（《贈劉改之》），甚至陸游也對這位比自己小近三十歲的后輩頗加垂青：“放翁七十病欲死，相逢尚能刮眼看?！保ā顿泟⒏闹悴拧罚?。又據(jù)岳珂《桯史》等記載，辛棄疾曾招他入幕，而且非常喜愛他的詞。不過，從總體上來看，劉過并不像陸游、辛棄疾、陳亮那樣愛寫報國雪恥的悲憤之情。這大約同他的社會地位低有關(guān)系，再則他生活的年代，離所謂“靖康恥”畢竟遠了許多。只是劉過一部分詞的藝術(shù)風格非常接近辛棄疾，在這一點上比陳亮更明顯。嘉泰年間，辛棄疾派人招他，他有事不能成行，就效辛棄疾詞風寫了一首《沁園春》：

斗酒彘肩，風雨渡江，豈不快哉！被香山居士，約林和靖，與東坡老，駕勒吾回。坡謂西湖，正如西子，濃抹淡妝臨鏡臺。二公者，皆掉頭不顧，只管銜杯。

白云天竺飛來。圖畫里、崢嶸樓觀開。愛東西雙澗，縱橫水繞；兩峰南北，高下云堆。逋曰不然，暗香浮動，爭似孤山先探梅？須晴去，訪稼軒未晚，且此徘徊。

全用三個古人的詩句拆開組合成對話，嵌鑲在詞律之中。這種散文化、引用故事、詼諧風趣的風格確實很像辛棄疾。據(jù)說辛棄疾非常高興，“致饋數(shù)百千，竟邀之去”（《桯史》）。這種形式活潑，揮灑自如、幽默爽利的作品在劉過詞中還有一些。

五、名作賞析

江城子

蘇軾

十年生死兩茫茫，不思量，自難忘，千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應(yīng)不適，塵滿面，鬢如霜。

夜來幽夢忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。

這首詞是蘇軾當年憶之妻之作，詞中滲著濃濃的思念和傷懷不得志之意，寫出了和妻子那段純潔真摯的情感，作者在文中虛實相應(yīng)，把情感步步推入高潮。

上片的“十年生死量茫茫，不思量，自難忘”已道明了所述之意，總攬全篇，其中的“十年”表明了與之妻生死分離之久，但是時間越長思念的就越深，不用想自然難以忘懷，這種生死兩地，陰陽相隔的思念之苦作者寫的淋漓盡致?！皦m滿面，鬢如霜”寫出了自己在現(xiàn)實中的坎坷，抑郁不得志的狼狽之像，即使和妻子相間，恐怕也認識不得了，這種作者以憑吊故人寫傷懷的寫法恰到其分。

下片作者巧妙的將筆一收，由現(xiàn)實轉(zhuǎn)入夢中，將感情升華推入了高潮“夜來幽夢忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝”。寫出了對妻子的思念之切，在夢中也忘不了妻子的音容笑貌，當年在鏡前打扮之事，“相顧無言，惟有淚千行”道出了只有淚更益于言衷，“料得年年腸斷出，明月夜，短松岡”是自己從夢中醒來又回到了現(xiàn)實，想到年年明月之夜，之妻亡靈之處，便是不堪懷念，作者由現(xiàn)實轉(zhuǎn)入夢中，由夢中回到現(xiàn)實，將情感步步升華，感人至深。

六、拓展研習

《念奴赤壁懷古》與《永遇樂京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情，體會

這兩首詞的異同。

參考答案：

相同點：結(jié)構(gòu)上均為“地點+懷古”

意境上均為雄渾壯闊

主旨上均為借古喻今

不同點：（1）《念奴嬌赤壁懷古》上闋中，用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。

（2）議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實，借詠史談自己的戰(zhàn)略見解，表現(xiàn)自己的愛國情懷。

（3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達樂觀；辛詞用事多，層層轉(zhuǎn)折，顯得隱晦。

7、阿房宮賦教學教案

 

 

教案設(shè)計

 

教學目標

1、理解課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術(shù)特點及其對突出主題思想的作用。

2、懂得賦的特點。學習本文描寫為議論蓄勢、議論使描寫增加了深度的寫作特色。

3、認識封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪惡。了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷喻的目的。

難點、重點解析

1、賦的特點以及本文的藝術(shù)特點。

2、背誦課文。

課時安排

二課時

教學過程

第一課時

一、解題。

指名學生根據(jù)注釋①解題；學生解題后，教師補充。

1、關(guān)于“賦”的文體

“賦”：一種介于詩和散文之間的文學體裁。從形式上看，它注重鋪敘，語言華美，文筆絢麗，講究韻律和句式，善用排比、對偶等修辭手法。從內(nèi)容上看，賦要通過“體物”達到“寫志”的目的，結(jié)尾的部分則往往發(fā)一點議論，以寄托諷喻之意。章法開放流暢，句式錯落多變，押韻也比較自由，形成散文式的清新暢快的氣勢，稱作文賦。

2、關(guān)于杜牧

杜牧（803—852），不但是晚唐時期杰出的詩人，“賦”和古文也都堪稱大家。在詩歌方面，人稱他為“小杜”，以別于杜甫的“老杜”，又把他與李商隱并稱，稱“小李杜”。他的古文頗多針砭時事的作品，“縱橫奧衍，多切經(jīng)世之務(wù)”（《四庫全書總目》）。他對“賦”這種文體的發(fā)展，也有著卓越的貢獻。唐宋古文運動興起，一些文人用古文的寫作方法作賦，使之由駢驪趨向散文化，稱為“文賦”以區(qū)別于六朝的“駢賦”和唐代用來科考取士的“律賦”。杜牧的這篇《阿房宮賦》就是這樣的作品之一，歷來被人們視為“文賦”的初期典范之作。

3、杜牧及《阿房宮賦》的寫作緣由

杜牧所處的時代，政治腐敗，階級矛盾異常尖銳，藩鎮(zhèn)跋扈，吐番、南詔、回鶻軍等紛紛入侵，更加重了人民的痛苦，大唐帝國已處于崩潰的前夕。杜牧針對這種形勢，希望當時的統(tǒng)治者勵精圖治、富國強兵，極力主張內(nèi)平藩鎮(zhèn)，加強統(tǒng)一，外御侵略，鞏固國防，而穆宗李恒以沉溺聲色送命。接替他的敬宗李湛，荒淫更甚。本文作于唐敬宗寶歷元年（公元825年）。杜牧在《上知己文章啟》中說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”借古諷今，時23歲。

4、關(guān)于阿房宮

阿房宮是秦始皇所建的宮苑，故址在今陜西省西安市西郊的阿房村。“阿房宮”的“阿房”舊讀“婀旁”（為ēpáng）。為什么叫“阿房”？一說是地名或山名，遺址在今西安的西南；一說因?qū)m殿的“四阿”（屋蓋四角彎曲處）造得寬闊得名，“房”同“旁”，寬廣的意思。“阿房宮亦曰阿城，惠文王造，宮未成而造亡，始皇廣其宮”。秦始皇完成統(tǒng)一大業(yè)之后，于始皇三十五年（前212）動工再次修建阿房宮?！妒酚?bull;秦始皇本紀》對“阿房宮”的記載是很簡略的，大意是：秦始皇以咸陽城小人多，舊建宮廷不夠大，決定在渭水以南的上林苑中興建大規(guī)模的宮殿。首先是在阿房修建前殿，東西五百步（一步六尺），南北五十丈，殿上可坐萬人，殿下可建五丈旗，周邊馳道修成閣道，直抵終南山，山巔是高聳的宮闕（宮殿正門），再從宮闕興修復(fù)道（上下兩層的通道），渡過渭水，直達咸陽。這一巨大工程，直到秦代滅亡都沒完成。公元前209年二世胡亥嗣位，驪山陵復(fù)土完畢，集中勞動繼續(xù)修建，項羽入關(guān)以后，將阿房宮及所有附屬建筑付之一炬，化為灰燼。杜牧的《阿房宮賦》就得在上述記載的基礎(chǔ)上通過想象寫成的。

二、讀課文。

1、教師范讀。

2、學生自讀。

3、齊讀課文。

三、研讀課文１、２兩段。

1、借助注釋和工具書學生自讀，著重點是理解字句，疏通文意。

“廊腰縵回”——“縵”的本義有“寬緩”、“遲緩”等義；這句的“縵”，注釋為“縈繞”，是由“寬緩”義引申而來，下文“縵立遠視”的“縵”，注釋為“久”，是“遲緩”義的引申。“回”，注釋為曲折。按“回”，它的本義是“轉(zhuǎn)”、“掉轉(zhuǎn)”（“回車叱牛牽向北”），引申義有“旋轉(zhuǎn)、回旋”（“素湍綠潭，回清倒影”）、“曲折”“回轉(zhuǎn)”（“碧水東流至此回”）、“取回、拿回”（“添酒回燈重開宴”），等等。

“鉤心斗角”——課文用的是它的原始意義，與現(xiàn)在用作成語的意思有別。在文言中也常用來指寫作中的巧思，如：“近時詩家詠物，鉤心斗角，有突過前人者”。

“盡態(tài)極妍”——這里的“盡”和“極”是互文，都是“盡量、極力”的意思。整個詞語是指用盡心思使姿態(tài)美好，用盡一切辦法使容顏妍麗的意思。按“盡”，本義是“空、沒有了”（擔中肉盡，止有剩骨），引申義有“完全、全都”（秦地可盡王也）、“盡量、盡可能”、“到盡頭、到頂點”（林盡水源）、“死”（轉(zhuǎn)側(cè)床頭，惟思自盡），等等。

2、解釋疑難語句：

“歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨凄凄。一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊。”這兩句的“歌臺”、“舞殿”和“暖”、“冷”，均為互文見義，寫“歌”時同時包括“舞”，寫“舞”同時兼指“歌”。后一句的“氣候”，不是現(xiàn)代漢語的“氣候”，在古代常用來指“節(jié)令”，或用來指環(huán)境氣氛（均見《辭海》）。這兩句合起來，意謂：在一個宮中，正在演奏歡快的歌舞，在另一宮內(nèi)，則正在演奏凄冷的歌舞，這就給人一種“在一日之內(nèi)，一宮之間”，而節(jié)令不同或環(huán)境氣氛有異的感覺。

“綠云擾擾，梳曉鬟也”——這一句，課本無注。“綠云”，比喻頭發(fā)黑而密，古人常用它來代指婦女的美發(fā)；“擾擾”，這里是“鐐繞”的意思；“曉鬟”指“晨妝”，“鬟”是一種環(huán)狀發(fā)髻。為什么用“綠”來形容頭發(fā)，因為古代訓詁學有一條輾轉(zhuǎn)相訓（解釋）的原則，“綠”與“青”、“黑”可以輾轉(zhuǎn)相訓。“綠嶂百重，青川萬轉(zhuǎn)”（吳均句），“綠”和“青”是同一種顏色。不用“青云”，而用“綠云”，能給人一種更美的色感。

四、學生讀課文1、2段。

五、布置作業(yè)。

1、背誦1、2段。

2、對照注釋，學習其余節(jié)段。

 

第二課時

一、檢查作業(yè)。

1、朗讀課文。

2、翻譯1、2段中句子。

二、研讀課文３、４兩段。（借助注釋和工具書串通課文。）

“錙銖”、“庾”、“九土”、“獨夫”、“舉”、“族”——這些詞語，文言中常用，課本中均有注釋，要牢牢記住。其中“錙銖”、“庾”要注意寫法；“九土”，即“九州”。用“九州”代指中國，源出《尚書》中大禹治水后巡行天下，分天下為九州的記載。“獨夫”，語出《孟子》，特指眾叛親離的殘暴君主；“族”，作“滅族”解，是封建時代的一種嚴刑。

“秦愛紛奢，人亦念其家”——“紛”，多；“紛奢”合用，指豪華、奢侈。“念”，顧念。

“南畝”——即“田畝”。語出《詩經(jīng)•七月》：“洗彼南畝”。注家謂古時農(nóng)田多在南面向陽之處，以后文言中就常用“南畝”代指“田畝”。

“架梁之椽（chuán）”——指在屋梁上的承瓦木條。注意“椽”的讀音和寫法。

“管弦嘔啞”——“管弦”，管樂器和弦樂器的合稱，古詩文中常用來代指音樂。“嘔啞”，形容樂聲嘈雜聒耳。

“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人復(fù)哀后人也”——“暇”的本義是“閑空”，文言中常用“不暇”來表示“來不及”。“哀”，哀嘆、悲悼。按：“哀”本義是“悲哀、悲傷”，引申為“憐憫、同情”（“君將哀而生之乎”）、“哀嘆、悲悼”。４個“后人”均指秦亡以后的人，但第三個“后人”是指唐代更后的人。后一個分句，含蓄地警告唐敬宗，如不以亡秦為鑒戒，將使更后的人來哀嘆他的自取滅亡。

三、綜合分析全文。

1、全文四段可分兩大部分。

第一部分（第１、２段）由外到內(nèi)，由樓閣建筑到人物活動，鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華，極寫宮中生活荒淫、奢靡。

第二部分（第３、４段）議論分析，指出“秦愛紛奢”不恤民力自然會導致滅亡的命運，規(guī)勸唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆轍。

2、作者描寫阿房宮建筑的宏偉壯麗，僅用了一百多字，卻給讀者以鮮明的印象。作者是從哪幾個角度來描寫阿房宮的建筑的？為什么會有巨大的藝術(shù)感染力？

分析：這一部分作者用的是總寫和細寫相結(jié)合的寫法。

總寫部分，作者潑墨寫意，粗筆勾勒。“覆壓三百余里”，言其占地之廣，“隔離天日”，狀其樓閣之高；“驪山”兩句，寫其倚山傍水，氣勢非凡。

細寫部分，作者工筆重彩，精描細繪。先寫重樓疊閣、長廊高檐，不計其數(shù)；再以長橋如龍、復(fù)道似虹映襯宮宇之宏偉、樓閣之高大。上面所述，寫的還只是建筑之外觀。接著，作者的筆觸，又深入建筑內(nèi)部。歌臺舞殿是互文的寫法，臺既可舞，殿亦可歌，意謂宮內(nèi)處處皆是輕歌曼舞。“一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊”，則承“暖響”“冷袖”兩句，進一步從人們的主觀感受寫宮內(nèi)歌舞盛況。這幾句，既是以歌舞之紛繁襯托宮殿之眾多，又為下文美女充盈宮室預(yù)作鋪墊。

這一節(jié)中，作者由遠及近，由外及里，逐一介紹了阿房宮之奇觀。敘述中時有前后照應(yīng)之妙筆。如寫樓閣“各抱地勢”與前文“驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽”這一廣闊背景相連。敘述中時有貼切生動之比喻，例“長橋臥波，復(fù)道行空”，用筆經(jīng)濟，形象生動。敘述中也間有動態(tài)描寫，像寫“二川”，寫歌舞，狀聲摹形，引人入勝。再加上大量對偶排比句式的運用，致使文句音節(jié)鏗鏘，兼有音韻之美。因此，寥寥一百幾十個字，阿房宮之豐姿盛態(tài)就顯現(xiàn)于讀者眼前。

3、在第２段中“明星熒熒”等四句話用了哪些修辭手法？這樣寫的好處在哪里？

分析：“明星熒熒”，“開妝鏡也”，是倒置式的暗喻。“明星熒熒”是比喻句的喻體，“開妝鏡也”是本體。以璀璨晶亮的明星來比喻紛紛打開

 

8、《阿房宮賦》教學設(shè)計

下面是由小編為同學們整理發(fā)布的《阿房宮賦》教案設(shè)計，希望能夠幫助到大家。

1.學習理解本文“文賦”的文體特點及所運用的“賦”的表現(xiàn)手法;

2.學習借鑒本文借古諷今，敘議結(jié)合的構(gòu)思和寫作特點;

3.積累掌握“一”“愛”“取”“畢 ”“辭”“獨”“族”“焉”“而”

“夫”等實詞和虛詞的多種用法;

4.背誦課文。

導學點撥窗口

【探海導航】

賦是中國古代一種重要的文體，杜牧的這篇《阿房宮賦》是傳誦千古的名篇。學習時，可參照課文注解和查找資料，先了解本文的寫作背景，加深對這篇賦諷喻現(xiàn)實的思想意義的認識;通過對本文賦體特點的認識將這篇“賦”和本單元學過的其他三篇“古文”作一些比較，掌握賦在描寫、敘事、議論等方面的鋪陳排比、想象夸張、正反述說的特點，為熟讀背誦打下基礎(chǔ)。本文在寫作方面還有許多值得注意的地方，如煉字的精當、詳略的適宜、比擬的寫法，用韻、不堆砌典故等，要結(jié)合字詞的理解和句法的分析，把握本文的寫作特點。詞語方面要重點辨析一、愛、取、族、霽、杳、妍、焉、而、夫等的意義和用法。認真做一做后面的跟蹤試題。

【思路結(jié)構(gòu)】

文章的主旨在于借古諷今。作者要通過描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地總結(jié)秦王朝統(tǒng)治者驕奢亡國的歷史經(jīng)驗，向唐的最高統(tǒng)治者發(fā)出警告。因此，作者一開始先寫阿房宮的雄偉壯觀，極寫阿房宮的非凡氣勢，給讀者留下深刻的印象。接著寫阿房宮里的望皇帝幸臨的美人和棄擲逶迤的珍寶，揭露秦朝統(tǒng)治者奢侈的生活，下文的議論設(shè)下埋伏。作完了這些必要的敘述和描寫后，再由描寫轉(zhuǎn)為議論，指出阿房宮興建及秦人奢淫的生活與秦國滅亡的內(nèi)在因果關(guān)系，顯示出作這篇賦文的本意。最后再以慨嘆作結(jié)，總結(jié)六國和秦滅亡的歷史教訓，向當朝統(tǒng)治者發(fā)生警告。結(jié)構(gòu)圖：

原因 第一段(敘)：規(guī)模宏大、富麗堂皇的建筑

第二段(敘)：窮奢極欲、揮霍無度的生活

結(jié)果 ------第三段(議)：失掉民心，迅速滅亡

借鑒 ------ 第四段(議)：愛民保國，免踏覆轍

【疑難指津】

·本文在描寫和議論中是如何運用“賦”的表現(xiàn)手法的?所謂賦的表現(xiàn)手法就是鋪陳排比，言盡意致。本文從整體結(jié)構(gòu)來看，前兩段以描寫為主，后兩段以議論為主。前面的描寫是為后面的議論作鋪墊的。但是，無論描寫還是議論，都大量采用了鋪排的手法，敘事言情，極盡其致，氣勢奪人，令人耳目一新。描寫中鋪排的例子，如“明星熒熒，開妝鏡也”一段;議論中鋪排的例子，如結(jié)尾一段的正反述說。這固然是賦體的傳統(tǒng)寫法，但值得稱道的是杜牧沒有像編類書一樣堆砌相同詞語，寫得不繁縟冗雜，而是恰到好處。且駢句散行，錯落有致，增強了表現(xiàn)力。

··如何理解本文的議論特色?賦作為一種文學體裁一般是反對直接抒發(fā)議論的。但杜牧的《阿房宮賦》卻很藝術(shù)地做到了這一點。作者先以約占全文三分之二的篇幅，簡練地敘述、生動地描寫了阿房宮的興建、規(guī)模和用途，形象鮮明而含意深廣。“嗟乎”以下，開始抒發(fā)議論。其議論很有特點：其一，議論中有描寫。例如“使負棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫……”一段，不加判斷，只用農(nóng)民、工女及其所生產(chǎn)的粟粒、帛縷等的數(shù)量與阿房宮上的柱、椽、釘、瓦等相比較，而階級矛盾的尖銳化已見于言外。其二，議論帶有濃烈的抒情性。以“嗟乎”、“嗚呼”，“嗟夫”開頭的各小段，都洋溢著憤慨、痛惜與哀怨交織而成的復(fù)雜情感。這種把議論，寫景(廣義的景)、抒情結(jié)合起來的藝術(shù)特色，也表現(xiàn)在杜牧的詩歌創(chuàng)作中。比如為人傳誦的“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”，“霓裳一曲千峰上，舞破中原始下來”，“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”之類，都是這樣的。文學創(chuàng)作中的議論能夠以形象性和抒情性表現(xiàn)出來還是很見藝術(shù)功底的。

【語言揣摩】

1.六王畢，四海一。蜀山兀，阿房出。

評析：起勢雄健，涵蓋全文。乍看似乎僅僅是敘事;實則于敘事中寓褒貶，并為此后的許多文字埋下根子。起筆極言秦興之驟，實為下文議秦亡之速埋下伏筆。“六王”為什么會“畢”?“四海”為什么能“一”?一亡一興，關(guān)鍵何在?讀完全篇，這些問題就會得到解答。“六王”之“畢”，其原因就在自身，那么，秦能統(tǒng)一四海的原因，也就不言可知了。這兩句一抑一場;而揚秦又是為更有力地抑秦蓄勢。后二句“蜀山兀，阿房出”，一因一果，反映了一苦一樂，六個字概括了無限深廣的內(nèi)容。“兀”“出”兩字，力重千鈞，而從“兀”到“出”的過程，更給讀者留下了馳騁想像的廣闊天地。阿房宮的宏大，秦始皇的驕奢，人民的血汗和生命，均可由此想見。更深一層來想，“六王”既以“不愛其人”而覆亡，秦始皇又將自己的淫樂建筑在人民的苦難之上，那么，從“六王”的已“畢”，不是很可以預(yù)見秦的將“畢”嗎?以四個三字句發(fā)端，一句一意，層層逼進;又句句押韻，音節(jié)迅急，有如駿馬下坡，俊快無比。

運用：六國滅亡了，天下統(tǒng)一了，四川山疏導樹木砍光了，阿房宮建成了。

2.“嗟乎!一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家.奈何取之盡錙、銖，用之如泥沙?”

評析：本句從最普遍的民心人性的角度，說明人心沒有區(qū)別，都追求幸福快樂、都掛念家小，對秦統(tǒng)治者的殘民以自肥作了有力的抨擊。“秦愛紛奢，人亦念其家”兩句，“秦”、“人”并提，說明并無高低貴賤的區(qū)別。接著以“奈何取之盡錙銖，用之如泥沙”的憤慨語，總括秦的紛奢是建立在對人民的剝削和掠奪之上的，給人民帶來了深重的災(zāi)難。用“嗟乎”表感嘆開頭，繼以“奈何”詰問相承接，揭露和控訴了秦的自私無道。

運用：唉，一個人的心思，也就是千萬人的心思呀。秦始皇喜愛豪華奢侈，老百姓也顧念自己的家呀，為什么搜刮老百姓的財物一點滴都不放過，用起它來卻像用泥沙一樣呢?

【名題講析】

1.表語氣的虛詞大致有以下幾種用法：a.表陳述語氣b.表疑問語氣(包括反問)c.表感嘆語氣d.表祈使、勸勉、禁止等語氣e.表判斷語氣f.表肯定或否定語氣。對下列加點語氣詞用法歸類正確的一項是： ( )

⑴子子孫孫無窮匱也。

⑵今單車來代之，何如哉?

⑶庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

⑷自言身化促織，輕捷善斗，今始蘇耳。

⑸和氏璧，天下所共傳寶也。

⑹嗚呼，亦盛矣哉!

⑺欲安所歸乎?

⑻公子畏死邪?何泣也?

⑼甚矣，汝之不惠!

⑽至丹以荊卿為計，始速禍焉。

⑾君美甚，徐公何能及君也!

⑿嗚呼!孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎!

⒀公子勉之矣，老臣不能從。

⒁滋可痛已!

⒂聞之：一人飛升，仙及雞犬。信夫!

⒃年幾何矣?

⒄是善惡之分也已。

⒅萬鐘于我何加焉?

9、《阿房宮賦》教學設(shè)計

教學目的

1．領(lǐng)會本文駢散兼行，音韻流暢的藝術(shù)風格。

2．理解本文詳略適宜的寫作特點。

3．體會本篇的鋪排手法和代古諷今的作用，以及豐富的想象和奇特的夸張。

4．理解并歸納“一、愛、取、族、焉、而、天”等詞語的用法。

5．背誦全文。

教學重點及難點

1．明確運用想象，夸張等多種手法具體描寫阿房宮這一藝術(shù)形象，描寫為議論蓄勢，議論使描寫加強了深度的寫作特色。

2．理解文章內(nèi)容并背誦全文。

教學過程

第一課時

一、導入

秦代時，秦始皇嫌都城咸陽人多，原來的宮廷狹小，就在謂南營造新宮，面積龐大，隔離天日，到秦之都沒有完工。直到項羽帶兵攻入咸陽，一把火將它燒毀，據(jù)說大火足足燒了三個月不滅。這座龐大的宮殿建筑群現(xiàn)在只剩下夯工和臺基，它就是阿房宮。今天，我們就一起來學習杜牧的《阿房宮賦》。

二、解題

1．文體

“賦”是中國古代一種重要的文體，是介于散文和詩歌中間的一種體裁?！段男牡颀堅徺x》中說：“賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫志也。”體物寫志，是賦的內(nèi)容；鋪采摛文，指鋪的手法。

賦講求字句的整齊和聲調(diào)的和諧；描寫事物時注重鋪陳和夸張；結(jié)尾多發(fā)議論，以寄托諷喻之意。

賦體的流變大致經(jīng)歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦多個階段。本文屬于文賦。

2．背景

本文寫于唐敬宗寶歷元年（公元825年），此時的唐王朝已是大廈將傾，風雨飄搖。唐敬宗李湛年少即位，好游獵，務(wù)聲色，大興土木，不理朝政。杜牧此文意在借古諷今，通過描寫阿房宮的興建及毀滅，總結(jié)秦王朝驕奢遙逸終政亡國的歷史教訓，從而向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出警告，希望唐朝統(tǒng)治者引以為戒，不要重蹈覆轍。

三、整體把握

1．教師范讀。

2．學生自讀，熟悉課文。

3．學生對照書下注釋疏通例文，劃出疑難。

四、指導學生自讀1、2段

（一）第1段：

1．第一層：“六五畢，四海一，蜀山兀，阿房出。”寫了阿房宮的背景。

重點詞：

兀：形——動，被砍光。

一：名——動，統(tǒng)一。

學生背誦。

2．第二層：覆壓三百余里。

寫阿房宮的面積。

學生背誦。

3．第三層：隔離天日，驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻。寫規(guī)模氣勢。

重點詞；北構(gòu)而西折：北、西名——狀

直走咸陽：趨向。

學生背誦。

4．第四層；五步一樓……矗不知其幾千萬落。

寫阿房宮的樓閣廊檐。

重點詞：

鉤心斗爭：古今異義。

蜂房水渦：蜂房，水渦，名——狀，像蜂房，像水渦。

學生背誦。

5．第五層：長橋臥波……不知西東。

寫長橋復(fù)道。

重點詞：

未云何龍：云、龍、名——動，出現(xiàn)之出現(xiàn)龍。

不霽何虹：虹名——動，出現(xiàn)彩虹。

學生背誦。

6．第六層：歌臺暖響……而氣候不齊。

寫歌臺和舞榭。

重點詞：

氣候：環(huán)境氣氛。

學生背誦。

總結(jié)：本段從阿房宮的興建背景，面積，規(guī)模，樓閣廊檐，宮內(nèi)的長橋復(fù)道，歌臺舞榭等方面描寫了阿房宮規(guī)模的壯麗。

（二）第2段

1．第1層：妃嬪媵嬙……為秦宮人。

寫宮人的來歷。

重點詞：

輦名——歷乘車。

學生背誦。

2．第二層：明星熒熒……焚椒蘭也。

寫宮女眾多。

重點詞：

綠云：綠即青，不用青，給人一種視覺上的美感。

梳曉鬟也：曉梳鬟也。

學生背誦。

3．第三層：雷霆飛驚……有不得見者三十六年。

寫宮人的命運。

重點詞：

縵之：長久地。

而望幸焉：寵幸。

學生背誦。

4．第四層：燕趙之收藏……亦不其惜。

寫宮內(nèi)奢侈的生活。

重點詞：

鼎鐺玉石，金塊縷礫：把寶鼎當作鐵鍋，把寶石當作石頭，把金子當作土塊，把珍珠當作瓦礫。

學生背誦。

總結(jié)：本段從宮人的情況和宮人的生活來寫阿房宮內(nèi)奢侈的生活。

五、布置作業(yè)

1．背誦1、2段。

2．預(yù)習3、4段。

第二課時

一、檢查背誦

二、指導學生自讀三、四段

1．重點詞：

（1）秦愛紛奢：豪華

（2）直欄橫檻：欄桿

（3）可憐焦土：可憐，可惜；焦土：名——動。變成焦土。

（4）族：滅族

（5）后人哀之而不鑒之：鑒，動——意動，以……為鑒。

2．段落大意：

第3段：寫秦始皇的荒淫導致秦國滅亡。

第4段：總結(jié)歷史教訓，希望當世統(tǒng)治者引以為戒。

3．總結(jié)：

第3段用“嗟乎”緊承上兩段的鋪陳，轉(zhuǎn)入對秦之歷史教訓的議論，并領(lǐng)起后文一嘆再嘆的筆調(diào)。使用了六組“使……多于……”的比喻句排比，盡情揭露了秦王朝的奢侈給人民帶來的深重災(zāi)難。最后寫民眾的反抗，迅猛異常，摧枯拉朽。

第4段諷勸后人引以為戒，是前一段的擴展。作者連續(xù)慨嘆，情不自禁，“嗚呼”之后提出論點，闡明興亡自取的道理；“嗟夫”以下申述論據(jù)，指出愛民與長治久安的息息相關(guān)。最后用“后人”，委婉提醒唐朝統(tǒng)治者不要重蹈秦亡的覆轍。

三、借古諷今

本文的寫作目的是借古諷今，借回領(lǐng)歷史來向當?shù)亟y(tǒng)治者進行諷喻，希望從歷史中吸取教訓，提醒唐敬宗不要為自己享樂而勞民傷財，最終落得亡秦的下場。

四、布置作業(yè)

1．背誦3、4段。

2．完成練習二、三、四。