《部編版那個星期天教學設計 那個星期天教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、部編版那個星期天教學設計 那個星期天教案一等獎
那個星期天這篇文章選自史鐵生的長篇小說務虛筆記中的一小篇。下面小編給大家介紹部編版那個星期天教案設計，有興趣的朋友和小編一起來看看吧。
教學目標
1.會寫“媚、蟻”等15個字，正確讀寫“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等15個詞語。
2.默讀課文，把握課文大意，體會“我”這一天的心情變化。
3.學習作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。
4.感受文中生動細膩的心理描寫，把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的敘事方式。
教學重難點
1.默讀課文，感受“我”這一天的心情變化。
2.學習作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。
教學策略
1.生詞教學
通過查閱資料、聯(lián)系上下文、結合生活實際等方法理解詞語。如：“惆悵”可以結合課文情景和“我”當時的心境來理解;“驚惶”可以結合課文內(nèi)容來理解，家務繁忙的母親面對“我”突如其來的哭泣只是驚惶，而并沒有責怪，充分體現(xiàn)出母親對“我”的疼愛。
2.閱讀理解
主要采用朗讀、默讀、概括、圈畫、想象等學習方法，從人物的言行、事物的描寫中體會人物細膩的心理變化和流露出的真情實感，從而體會“我”興奮、期待、焦急、無奈、失望、委屈等的心情變化。
3.習作運用
學習作者在描寫“我”等待母親帶“我”出去玩時是如何消磨時間的側面描寫，又或是借助周圍環(huán)境描寫來烘托自己的心情，把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。寫的時候，注意要把印象深刻的內(nèi)容寫清楚，把情感真實而自然地表達出來。
教學準備
1.預習提綱：完成《狀元大課堂8226;好學案》對應課文預習作業(yè)。
2.準備資料：多媒體課件。
教學課時 2課時
第1課時
課時目標
1.會寫“媚、蟻”等 15個字，正確讀寫“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等15個詞語。
2.默讀課文，把握課文大意，理清文章脈絡，體會“我”這一天的心情變化。
教學過程
板塊一 讀題目，提疑問
1.質(zhì)疑導入，引出課題。
同學們，看到這個題目你會產(chǎn)生哪些疑問呢?
預設：那個星期天發(fā)生了什么?為什么要用這樣的題目呢?
2.板書課題，齊讀課題。
那就讓我們帶著這些疑問走進史鐵生的那個星期天去解惑吧。
3.介紹作者，出示課件。
(1)學生交流課前收集的有關作者史鐵生的資料，相互補充。
(2)教師介紹作者。
課件出示：
史鐵生，中國作家、散文家。21歲時因病癱瘓，從此永遠坐上了輪椅。代表作品有散文集《我與地壇》、長篇小說《務虛筆記》等?！段业倪b遠的清平灣》《奶奶的星星》分別獲得1983年、1984年全國優(yōu)秀短篇小說獎，《老屋小記》獲1998年首屆魯迅文學獎。
(3)回憶舊知，抓住特點。
上學期我們也學過一篇有關“盼望”的課文《盼》，誰能把那篇課文的主要內(nèi)容簡單地說一說?(《盼》這篇文章主要寫了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故事，把小女孩萬分期待的心情描寫得十分生動)
【設計意圖】學貴有疑。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。”引導學生質(zhì)疑問難，教師可以更好地了解學生的學習情況，使引導和講解做到有的放矢，還能調(diào)動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
板塊二 走入文本，理清脈絡
過渡：不同的經(jīng)歷，同一種期待的心情，這節(jié)課我們接著來學習《那個星期天》，一起去文中深入探討小男孩的期盼歷程。
1.學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，圈出生字，借助資料理解不懂的詞語。
2.檢查學生字詞認讀的情況。
課件出示：
媚(mèi) 蟻(yǐ) 叨(dāo) 絆(bàn) 諒(liàng) 耽(dān) 糅(róu) 綻(zhàn) 惆(chóu) 悵(chàng) 搓(cuō) 惶(huáng) 吻(wěn) 偎(wēi) 逝(shì)
(1)開火車認讀生字。
(2)通過查閱資料、聯(lián)系上下文、結合生活實際等方法理解詞語。(課件出示詞語：惆悵、驚惶、荒涼、耽擱、依偎、消逝、急遽、念念叨叨)
3.再讀課文，說說課文主要寫了一件什么事，用一句話概括。
預設：課文主要寫了一個小男孩在某個星期天等待母親帶他出去玩，卻一直沒等到，傷心、失望之時得到母親安慰的經(jīng)歷。
4.這篇課文是按照什么順序來寫的?可以分為幾個部分?
學生交流匯報，理清脈絡。
課件出示：
第一部分(1)：交代故事發(fā)生的時間，引出下文。
第二部分(2～6)：講了“我”從興奮期待到疑惑暗生，但依然在焦急無奈的心情中耐心等候，最終徹底失望的過程。
第三部分(7)：講了“我”最后失望委屈以致傷心到哭泣，以及母親對“我”的安慰。
【設計意圖】小學階段，要為學生打好識字、閱讀和習作的基礎，只有加強生字詞教學，才能讓學生掌握字音、字形、字義，并正確運用到生活中去?？茖W合理地進行問題的設置,能有效地提升教學質(zhì)量。教學時抓住課堂中的有利時機提問,能啟發(fā)學生對課文進行深入解讀。
第2課時
課時目標
1.感受文中生動細膩的心理描寫，體會第一次盼望對于孩子來說多么重要。
2.把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的敘事方式，寫出成長體驗;摘抄好詞好句。
3.學習作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。
課時目標
板塊一 整體感知,體會人物感情
1.小男孩那么真切地希望母親能夠?qū)崿F(xiàn)他小小的愿望——在一個星期天帶他出去玩。可是母親最終沒能履行諾言，小男孩的心情怎么樣?
2.課件出示閱讀提示。
找出表現(xiàn)母親行為的句子。
找出描寫“我”的心情的語句并做批注。
思考“我”的心情發(fā)生了哪些變化。
3.默讀描寫早晨時“我”心情變化的片段，圈畫出相關語句。(第2～5自然段)
課件出示：
那是個春天的早晨，陽光明媚。
這段時光不好挨。
焦急又興奮。
院子很大，空空落落。
我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。
……
(1)指名學生朗讀。
提示：抓住“陽光明媚”“焦急又興奮”“空空落落”“念念叨叨”等詞，體會“我”在漫長的等待過程中的心情變化。
(2)說一說：你從這些詞語里體會到了什么?
提示：“這段時光不好挨”寫出了“我”在耐心等待;“空空落落”寫出了“我”等待時的無聊與孤獨……
(3)師生合作朗讀。
4.默讀描寫下午“我”心情變化的片段。(第6自然段)
(1)“我”盼著什么?作者是怎么寫出“盼”的心情的?
課件出示：
我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。
學生交流。(重點引導學生抓住“再不”“再不”“決不”三個詞，體會男孩“盼”的心情)
(2)指導學生體會環(huán)境描寫的作用。
課件出示：
看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點兒明白了。
①讀一讀，說說環(huán)境描寫在這里有什么作用。
②學生交流。
預設：通過環(huán)境描寫，寫出光線變暗，暗示時間的推移，烘托出在漫長的等待中，“我”的期盼落空;用環(huán)境來照應“我”的心情，希望漸漸破滅。
5.默讀描寫黃昏時“我”心情變化的片段。(第7自然段)
(1)母親為什么“驚惶”?表現(xiàn)在哪些行動上?
課件出示：
我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進她的懷里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對不起，噢，對不起……”
(2)指名朗讀。(引導學生抓住“甩、拉”等表示動作的詞來感受母親的形象)
(3)從這些動詞里你體會到了什么?
預設：從“甩、 拉、親吻、說”這些表示動作的詞中，我感受到了母親對自己沒有兌現(xiàn)承諾而感到自責、不安，所以驚惶;可以感受到其實母親是很愛“我”的，只是被家庭生活所迫，因為有做不完的家務事而忽略了“我”，忘記了自己的承諾。
(4)分角色朗讀。
6.師生共同梳理人物心情的變化。
學生交流，整理總結。
課件出示：
心情變化：期盼——興奮——焦急——懊悔——失望——絕望
時間(光線)變化：陽光明媚——光線漸漸暗下去——光線正無可挽回地消逝
為培養(yǎng)學生良好的語感和對文章的理解能力，引入新課后對文本進行整體感知是非常有必要的。以讀為本，在讀中理解和感悟，通過多種形式的朗讀，體會“我”在一天期盼中的心情變化和特別的成長體驗。
板塊二 細細品味，感受人物性格
1.再讀課文，感受人物性格。
在這個星期天里，母親沒有兌現(xiàn)對“我”的承諾，她是一位好母親嗎?結合課文內(nèi)容，說說你的看法。
(1)學生交流。
(2)教師小結：從課文第7自然段母親的一些動作和語言可以看出，她因為家務纏身而沒有兌現(xiàn)承諾，并因此感到自責、不安，可以看出她對“我”的疼愛，她是一位好母親。
2.“我”既然這么希望出去，為什么不是直接拉著母親去，而是一次又一次地等待母親做那做不完的一件又一件事?
(1)學生交流。
(2)示例：文中的“我”乖巧又懂事，體諒母親的辛勞，所以才一直都在等待，而并沒有任性撒潑。
3.回想自己的親身體驗，你是否真正理解自己的父母?
(1)小組討論，全班交流。
(2)教師小結：雖然母親最終沒能兌現(xiàn)她的承諾，但是小男孩也并沒有抱怨母親，我覺得我們也應該像作者那樣，多多體諒一下辛苦工作的父母。
【設計意圖】在生生互動、師生互動的合作探討中，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師只需扮演好舵手的角色，圍繞問題，引導學生展開思考和聯(lián)想，讓學生在語文實踐中真正落實從語文課本走到生活當中去。
板塊三 領會主旨，學習寫法
1.讀了課文，你有哪些感想?
父母要兌現(xiàn)對孩子的承諾，不然可能會對他們造成難以忘懷的傷害。孩子也要正確表達自己的想法。
2.通過對比，體會寫法。
課件出示：
《匆匆》和《那個星期天》都表達了作者真實的情感，這兩篇課文在表達情感的方式上，有哪些相同點和不同點?
(1)學生分小組合作探討。
(2)學生發(fā)表自己的看法，教師相機點撥。
(3)師生共同總結歸納。
課件出示：
相同點：都寫了自己的真情實感，讓讀者感同身受。
不同點：《匆匆》一文中，作者借助描寫景物和生活中的平常小事，運用大量的修辭手法來表達對時間匆匆流逝的無奈和惋惜之情;《那個星期天》一文中，作者進行了語言、環(huán)境、動作、心理、細節(jié)等描寫，細膩真實地向我們表達了“我”在那一天漫長的等待過程中的心情變化，融情于景、事物當中，自然而然地流露情感。
3.積累語言。摘抄本課好詞好句，使之成為自己的語言。
4.小結：真情實感最能打動人，我們要學習作者運用的寫作方法，將一件事情寫具體。
5.推薦閱讀。
作者史鐵生的寫作風格深沉凝重，優(yōu)美雋永，引人深思，給人帶來啟迪。他用殘缺的身體，寫出了健全而豐滿的思想?！赌莻€星期天》選自他的長篇小說《務虛筆記》，他還有很多優(yōu)秀的作品，同學們課后可以找來閱讀，了解一個全新的史鐵生。
6.聊經(jīng)歷，悟主旨。
同學們，大人們可能無意間給我們許諾過一些事情，也許只是一個小小的布丁，也許是你期待已久的一個玩具，也許他們最終并沒有實現(xiàn)我們小小的心愿，你愿意與大家分享這種獨特的生活體驗嗎?
(1)學生暢所欲言，說說自己的經(jīng)歷。
(2)教師總結。
【設計意圖】語文老師最大的功德就是讓學生愛上閱讀。我推薦閱讀史鐵生的長篇小說《務虛筆記》，以及他的其他優(yōu)秀作品，拓寬學生的知識面，再讓學生聊聊自己的生活經(jīng)歷，結合親身體驗進一步領悟文章的主旨。
教學反思
《那個星期天》節(jié)選自史鐵生的長篇小說《務虛筆記》，文章主要寫了在那個星期天里“我”經(jīng)歷了由盼望、興奮、期待、到焦急無奈再到失望、委屈等心情變化的過程。文章運用了大量的細節(jié)描寫來體現(xiàn)“我”的心情歷程。為了讓學生掌握本單元語文要素，教學中，我主要從以下兩個方面來展開：
1.聯(lián)系生活實際，感受“期盼”經(jīng)歷。
通過品讀文中描寫“我”心情變化的句子，再引導學生結合自己的生活經(jīng)歷，體會作者這一天的心情變化，體會第一次盼望對于孩子來說多么重要。這種體會是感同身受的，也是最長久、最深刻的。
2.學習作者的寫作手法，讓真情自然流露。
作者從語言、環(huán)境、動作、心理、細節(jié)等方面的描寫，細膩真實地向我們表達了在那一天漫長的等待過程中的心情變化，融情于景、事物當中，自然而然地流露情感。特別是通過寫光線的變化來烘托人物心情的寫法，值得學生借鑒。因此，在課堂的結尾，我引導學生由本課延伸到作者的其他作品，并積累好詞好句，將單元語文要素的學習落到實處。
以上就是關于部編版那個星期天教案設計的內(nèi)容介紹，希望能夠幫助到大家。今天小編就介紹到這里，想要理解更多語文知識，請關注本網(wǎng)站。
2、部編版那個星期天教學設計 那個星期天教案
那個星期天這篇文章選自史鐵生的長篇小說務虛筆記中的一小篇。下面小編給大家介紹部編版那個星期天教案設計，有興趣的朋友和小編一起來看看吧。
教學目標
1.會寫“媚、蟻”等15個字，正確讀寫“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等15個詞語。
2.默讀課文，把握課文大意，體會“我”這一天的心情變化。
3.學習作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。
4.感受文中生動細膩的心理描寫，把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的敘事方式。
教學重難點
1.默讀課文，感受“我”這一天的心情變化。
2.學習作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。
教學策略
1.生詞教學
通過查閱資料、聯(lián)系上下文、結合生活實際等方法理解詞語。如：“惆悵”可以結合課文情景和“我”當時的心境來理解;“驚惶”可以結合課文內(nèi)容來理解，家務繁忙的母親面對“我”突如其來的哭泣只是驚惶，而并沒有責怪，充分體現(xiàn)出母親對“我”的疼愛。
2.閱讀理解
主要采用朗讀、默讀、概括、圈畫、想象等學習方法，從人物的言行、事物的描寫中體會人物細膩的心理變化和流露出的真情實感，從而體會“我”興奮、期待、焦急、無奈、失望、委屈等的心情變化。
3.習作運用
學習作者在描寫“我”等待母親帶“我”出去玩時是如何消磨時間的側面描寫，又或是借助周圍環(huán)境描寫來烘托自己的心情，把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。寫的時候，注意要把印象深刻的內(nèi)容寫清楚，把情感真實而自然地表達出來。
教學準備
1.預習提綱：完成《狀元大課堂8226;好學案》對應課文預習作業(yè)。
2.準備資料：多媒體課件。
教學課時 2課時
第1課時
課時目標
1.會寫“媚、蟻”等 15個字，正確讀寫“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等15個詞語。
2.默讀課文，把握課文大意，理清文章脈絡，體會“我”這一天的心情變化。
教學過程
板塊一 讀題目，提疑問
1.質(zhì)疑導入，引出課題。
同學們，看到這個題目你會產(chǎn)生哪些疑問呢?
預設：那個星期天發(fā)生了什么?為什么要用這樣的題目呢?
2.板書課題，齊讀課題。
那就讓我們帶著這些疑問走進史鐵生的那個星期天去解惑吧。
3.介紹作者，出示課件。
(1)學生交流課前收集的有關作者史鐵生的資料，相互補充。
(2)教師介紹作者。
課件出示：
史鐵生，中國作家、散文家。21歲時因病癱瘓，從此永遠坐上了輪椅。代表作品有散文集《我與地壇》、長篇小說《務虛筆記》等?！段业倪b遠的清平灣》《奶奶的星星》分別獲得1983年、1984年全國優(yōu)秀短篇小說獎，《老屋小記》獲1998年首屆魯迅文學獎。
(3)回憶舊知，抓住特點。
上學期我們也學過一篇有關“盼望”的課文《盼》，誰能把那篇課文的主要內(nèi)容簡單地說一說?(《盼》這篇文章主要寫了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故事，把小女孩萬分期待的心情描寫得十分生動)
【設計意圖】學貴有疑。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。”引導學生質(zhì)疑問難，教師可以更好地了解學生的學習情況，使引導和講解做到有的放矢，還能調(diào)動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
板塊二 走入文本，理清脈絡
過渡：不同的經(jīng)歷，同一種期待的心情，這節(jié)課我們接著來學習《那個星期天》，一起去文中深入探討小男孩的期盼歷程。
1.學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，圈出生字，借助資料理解不懂的詞語。
2.檢查學生字詞認讀的情況。
課件出示：
媚(mèi) 蟻(yǐ) 叨(dāo) 絆(bàn) 諒(liàng) 耽(dān) 糅(róu) 綻(zhàn) 惆(chóu) 悵(chàng) 搓(cuō) 惶(huáng) 吻(wěn) 偎(wēi) 逝(shì)
(1)開火車認讀生字。
(2)通過查閱資料、聯(lián)系上下文、結合生活實際等方法理解詞語。(課件出示詞語：惆悵、驚惶、荒涼、耽擱、依偎、消逝、急遽、念念叨叨)
3.再讀課文，說說課文主要寫了一件什么事，用一句話概括。
預設：課文主要寫了一個小男孩在某個星期天等待母親帶他出去玩，卻一直沒等到，傷心、失望之時得到母親安慰的經(jīng)歷。
4.這篇課文是按照什么順序來寫的?可以分為幾個部分?
學生交流匯報，理清脈絡。
課件出示：
第一部分(1)：交代故事發(fā)生的時間，引出下文。
第二部分(2～6)：講了“我”從興奮期待到疑惑暗生，但依然在焦急無奈的心情中耐心等候，最終徹底失望的過程。
第三部分(7)：講了“我”最后失望委屈以致傷心到哭泣，以及母親對“我”的安慰。
【設計意圖】小學階段，要為學生打好識字、閱讀和習作的基礎，只有加強生字詞教學，才能讓學生掌握字音、字形、字義，并正確運用到生活中去?？茖W合理地進行問題的設置,能有效地提升教學質(zhì)量。教學時抓住課堂中的有利時機提問,能啟發(fā)學生對課文進行深入解讀。
第2課時
課時目標
1.感受文中生動細膩的心理描寫，體會第一次盼望對于孩子來說多么重要。
2.把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的敘事方式，寫出成長體驗;摘抄好詞好句。
3.學習作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。
課時目標
板塊一 整體感知,體會人物感情
1.小男孩那么真切地希望母親能夠?qū)崿F(xiàn)他小小的愿望——在一個星期天帶他出去玩?？墒悄赣H最終沒能履行諾言，小男孩的心情怎么樣?
2.課件出示閱讀提示。
找出表現(xiàn)母親行為的句子。
找出描寫“我”的心情的語句并做批注。
思考“我”的心情發(fā)生了哪些變化。
3.默讀描寫早晨時“我”心情變化的片段，圈畫出相關語句。(第2～5自然段)
課件出示：
那是個春天的早晨，陽光明媚。
這段時光不好挨。
焦急又興奮。
院子很大，空空落落。
我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。
……
(1)指名學生朗讀。
提示：抓住“陽光明媚”“焦急又興奮”“空空落落”“念念叨叨”等詞，體會“我”在漫長的等待過程中的心情變化。
(2)說一說：你從這些詞語里體會到了什么?
提示：“這段時光不好挨”寫出了“我”在耐心等待;“空空落落”寫出了“我”等待時的無聊與孤獨……
(3)師生合作朗讀。
4.默讀描寫下午“我”心情變化的片段。(第6自然段)
(1)“我”盼著什么?作者是怎么寫出“盼”的心情的?
課件出示：
我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。
學生交流。(重點引導學生抓住“再不”“再不”“決不”三個詞，體會男孩“盼”的心情)
(2)指導學生體會環(huán)境描寫的作用。
課件出示：
看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點兒明白了。
①讀一讀，說說環(huán)境描寫在這里有什么作用。
②學生交流。
預設：通過環(huán)境描寫，寫出光線變暗，暗示時間的推移，烘托出在漫長的等待中，“我”的期盼落空;用環(huán)境來照應“我”的心情，希望漸漸破滅。
5.默讀描寫黃昏時“我”心情變化的片段。(第7自然段)
(1)母親為什么“驚惶”?表現(xiàn)在哪些行動上?
課件出示：
我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進她的懷里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對不起，噢，對不起……”
(2)指名朗讀。(引導學生抓住“甩、拉”等表示動作的詞來感受母親的形象)
(3)從這些動詞里你體會到了什么?
預設：從“甩、 拉、親吻、說”這些表示動作的詞中，我感受到了母親對自己沒有兌現(xiàn)承諾而感到自責、不安，所以驚惶;可以感受到其實母親是很愛“我”的，只是被家庭生活所迫，因為有做不完的家務事而忽略了“我”，忘記了自己的承諾。
(4)分角色朗讀。
6.師生共同梳理人物心情的變化。
學生交流，整理總結。
課件出示：
心情變化：期盼——興奮——焦急——懊悔——失望——絕望
時間(光線)變化：陽光明媚——光線漸漸暗下去——光線正無可挽回地消逝
為培養(yǎng)學生良好的語感和對文章的理解能力，引入新課后對文本進行整體感知是非常有必要的。以讀為本，在讀中理解和感悟，通過多種形式的朗讀，體會“我”在一天期盼中的心情變化和特別的成長體驗。
板塊二 細細品味，感受人物性格
1.再讀課文，感受人物性格。
在這個星期天里，母親沒有兌現(xiàn)對“我”的承諾，她是一位好母親嗎?結合課文內(nèi)容，說說你的看法。
(1)學生交流。
(2)教師小結：從課文第7自然段母親的一些動作和語言可以看出，她因為家務纏身而沒有兌現(xiàn)承諾，并因此感到自責、不安，可以看出她對“我”的疼愛，她是一位好母親。
2.“我”既然這么希望出去，為什么不是直接拉著母親去，而是一次又一次地等待母親做那做不完的一件又一件事?
(1)學生交流。
(2)示例：文中的“我”乖巧又懂事，體諒母親的辛勞，所以才一直都在等待，而并沒有任性撒潑。
3.回想自己的親身體驗，你是否真正理解自己的父母?
(1)小組討論，全班交流。
(2)教師小結：雖然母親最終沒能兌現(xiàn)她的承諾，但是小男孩也并沒有抱怨母親，我覺得我們也應該像作者那樣，多多體諒一下辛苦工作的父母。
【設計意圖】在生生互動、師生互動的合作探討中，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師只需扮演好舵手的角色，圍繞問題，引導學生展開思考和聯(lián)想，讓學生在語文實踐中真正落實從語文課本走到生活當中去。
板塊三 領會主旨，學習寫法
1.讀了課文，你有哪些感想?
父母要兌現(xiàn)對孩子的承諾，不然可能會對他們造成難以忘懷的傷害。孩子也要正確表達自己的想法。
2.通過對比，體會寫法。
課件出示：
《匆匆》和《那個星期天》都表達了作者真實的情感，這兩篇課文在表達情感的方式上，有哪些相同點和不同點?
(1)學生分小組合作探討。
(2)學生發(fā)表自己的看法，教師相機點撥。
(3)師生共同總結歸納。
課件出示：
相同點：都寫了自己的真情實感，讓讀者感同身受。
不同點：《匆匆》一文中，作者借助描寫景物和生活中的平常小事，運用大量的修辭手法來表達對時間匆匆流逝的無奈和惋惜之情;《那個星期天》一文中，作者進行了語言、環(huán)境、動作、心理、細節(jié)等描寫，細膩真實地向我們表達了“我”在那一天漫長的等待過程中的心情變化，融情于景、事物當中，自然而然地流露情感。
3.積累語言。摘抄本課好詞好句，使之成為自己的語言。
4.小結：真情實感最能打動人，我們要學習作者運用的寫作方法，將一件事情寫具體。
5.推薦閱讀。
作者史鐵生的寫作風格深沉凝重，優(yōu)美雋永，引人深思，給人帶來啟迪。他用殘缺的身體，寫出了健全而豐滿的思想。《那個星期天》選自他的長篇小說《務虛筆記》，他還有很多優(yōu)秀的作品，同學們課后可以找來閱讀，了解一個全新的史鐵生。
6.聊經(jīng)歷，悟主旨。
同學們，大人們可能無意間給我們許諾過一些事情，也許只是一個小小的布丁，也許是你期待已久的一個玩具，也許他們最終并沒有實現(xiàn)我們小小的心愿，你愿意與大家分享這種獨特的生活體驗嗎?
(1)學生暢所欲言，說說自己的經(jīng)歷。
(2)教師總結。
【設計意圖】語文老師最大的功德就是讓學生愛上閱讀。我推薦閱讀史鐵生的長篇小說《務虛筆記》，以及他的其他優(yōu)秀作品，拓寬學生的知識面，再讓學生聊聊自己的生活經(jīng)歷，結合親身體驗進一步領悟文章的主旨。
教學反思
《那個星期天》節(jié)選自史鐵生的長篇小說《務虛筆記》，文章主要寫了在那個星期天里“我”經(jīng)歷了由盼望、興奮、期待、到焦急無奈再到失望、委屈等心情變化的過程。文章運用了大量的細節(jié)描寫來體現(xiàn)“我”的心情歷程。為了讓學生掌握本單元語文要素，教學中，我主要從以下兩個方面來展開：
1.聯(lián)系生活實際，感受“期盼”經(jīng)歷。
通過品讀文中描寫“我”心情變化的句子，再引導學生結合自己的生活經(jīng)歷，體會作者這一天的心情變化，體會第一次盼望對于孩子來說多么重要。這種體會是感同身受的，也是最長久、最深刻的。
2.學習作者的寫作手法，讓真情自然流露。
作者從語言、環(huán)境、動作、心理、細節(jié)等方面的描寫，細膩真實地向我們表達了在那一天漫長的等待過程中的心情變化，融情于景、事物當中，自然而然地流露情感。特別是通過寫光線的變化來烘托人物心情的寫法，值得學生借鑒。因此，在課堂的結尾，我引導學生由本課延伸到作者的其他作品，并積累好詞好句，將單元語文要素的學習落到實處。
以上就是關于部編版那個星期天教案設計的內(nèi)容介紹，希望能夠幫助到大家。今天小編就介紹到這里，想要理解更多語文知識，請關注本網(wǎng)站。
3、賣油翁教案優(yōu)秀教學設計部編版七年級 賣油翁教案兩課時
賣油翁是北宋著名文學家歐陽修所寫的一篇文言文，文章篇幅雖然不長，但故事生動且有趣，下面小編給大家分享一篇賣油翁教案優(yōu)秀教學設計七年級 ，讓我們一起來了解這篇故事吧。
知識與技能
1.了解先介紹人物后敘事的記敘方法2.掌握重要實詞“善”、“矜”、“睨”、“頷”、“忿”“嘗”等的含義。積累文言虛詞“而”、“以”、“之”等。
過程與方法
1.體會作者用“小故事”講述“大道理”的獨特藝術手法
2.運用自主、合作、探究的方法翻譯課文，把握中心。
情感、態(tài)度與價值觀
1.感受“孰能生巧”這個道理，并在學習中加以苦練。
2.培養(yǎng)謙虛謹慎的學習態(tài)度。
教學重點
1、重點實詞、常用虛詞的意義和用法。
2、感受“熟能生巧”的道理。
教學難點 由人及己，讓學生從中受到教育和啟發(fā)。
教學方法 朗讀法、合作探究法、討論法、講授法。
教學過程 (第一 學時)
一、導入新課：
1、道具：(因為找不到銅錢)一個小瓶子，口與銅錢，的方孔大小差不多、一個水瓢、一瓢水。
2.一名學生上臺，把瓢里的水倒進小瓶子。
3.師：要求其他同學觀察他倒的水有沒有灑出來(有)，誰能把他滴水不漏的倒入瓶子?
4.引入課題《賣油翁》
5.解題：賣油翁，賣油的老頭，沒有具體的名字。在過去幾千年的封建社會中，這類能工巧匠多的不計其數(shù)，但由于他們處在社會的底層，為人所輕，不僅事跡被湮沒，連名字也不可靠考。這篇課文所寫的賣油翁就是其中一例。
6.作者簡介： 歐陽修，字永叔，號醉翁，晚年又號六一居士，謚號文忠，唐宋八大家之一。 他在我國文學史上有著要地位，他積極培養(yǎng)后進。倡導寫平實樸素的古文，創(chuàng)立了平易流暢、委曲婉轉(zhuǎn)的文章風格，成為北宋文學革新運動的領袖，為北宋文學的發(fā)展做出了卓越貢獻。他是一位有著多方面文學才能的作家，在散文、詩、詞、史傳方面自成一家，留傳后世的有《六一詩話》、《歐陽文忠公文集》。唐宋八大家：韓愈、柳宗元、王安石、歐陽修、曾鞏、蘇洵、蘇軾、蘇轍。
二.初讀課文，夯實基礎。
1.學生自由朗讀課文，并用手中的筆勾畫出自己不認識的、字詞。
2.播放朗讀錄音，要求根據(jù)自己聽到的讀音及停頓，給不認識的字注音，并劃分朗讀節(jié)奏。
3.師巡視，檢查學生注音及節(jié)奏劃分情況。
4.大屏幕展示拼音及節(jié)奏劃分，要求學生訂正。
Ppt：讀準字音。
矜jīn 圃pǔ 矢shǐ
忿fèn 酌zhuó 杓sháo
遣qiǎn 頷hàn 睨nì
Ppt：把握節(jié)奏
陳/康肅公/堯咨/善射，當世無雙，公/亦/以此/自矜。嘗/射于家圃，有/賣油翁/釋擔/而立，睨之/久而不去。見其/發(fā)矢/十中八九，但/微頷之。
康肅/問曰：“汝/亦/知射乎?吾射/不亦/精乎?”翁曰：“無他，但/手熟爾。”康肅/忿然曰：“爾安/敢輕吾射?”翁曰：“以我/酌油/知之。”乃取/一葫蘆/置于地，以錢/覆其口，徐/以杓/酌油瀝之，自/錢孔入，而/錢不濕。因曰：“我亦/無他，惟/手熟爾。”康肅/笑而遣之。
5.齊讀課文，把握節(jié)奏。
三.再讀課文，理解文意。
1.分角色朗讀課文。
2.小組合作，翻譯課文。
3.成果展示。(學生主動翻譯課文，每桌一人，要求指出自己翻譯的句子涉及到的文言知識如：通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、虛詞等。)
(板書)
通假字：1.爾--耳，罷。
2.杓-勺，勺子。
古今異義：
古：只是。
1.但：
今：但是，連詞，表轉(zhuǎn)折。
古：善于，擅長。
2.善
今：善良。
古：夸耀
3.矜
今：莊重，嚴肅。
古：場地(這里是將原來的意思擴大了。
4.圃
今: 菜園、果園。
古：慢慢地
5.徐
今：姓氏
一詞多義：
陳康肅公堯咨善射。(動詞，射箭)
1.射
吾射不亦精乎?(名詞，射技)
但手熟爾。
2.爾
爾安/敢輕吾射!
詞類活用：
1.汝亦知射乎?射，動詞用作名詞，“射技”.
2. 爾安敢輕吾射輕，形容詞作動詞，“輕視”。
虛詞：
而:
1. 釋擔而立 連詞 表順承
2 .久而不去連詞 表修飾
3 .而錢不濕 連詞 表轉(zhuǎn)折可譯為“可是”
4 .康肅笑而遣之 連詞 表修飾
以：
1. 公亦以 此自衿 介詞 憑 、靠
2. 以 我酌油知之 介詞 憑、 靠
3 .以 錢覆其口 介詞 用、拿
之：
1.睨之 (代詞 )代 陳康肅射箭
2.但微頷之 (代詞)代陳康肅射箭十中八九
3.以我酌油知之 (代詞 )代 射箭也是 憑手熟的道理
4 .以杓酌油瀝之 (代詞 )代 葫蘆
5 . 康肅笑而遣之 (代詞) 代 賣油翁
四.再讀課文，準備復述。
1.學生自讀課文，準備復述。
2.復述要求：1.用自己語言把故事講給大家聽。2.盡量不要看課。3.抓住人物的語言、神態(tài)、動作等關鍵詞進行復述。
讓自愿上臺的學生進行倒水實驗。學生上臺表演，其余學生認真觀察，看他們實驗的效果，并作點評。
學生根據(jù)自己收集的資料介紹作者(老師強點重點及考點)
學生讀課文，并進行圈點批注。
老師強點重點及考點
老師巡視學生給課文劃分的節(jié)奏，并給予指導。
按通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、虛詞等幾類分別板書。
老師提示，并用多媒體展示。
復習虛詞及常用虛詞“而”“以”、’之”等的用法。
課堂小結
這節(jié)課我們通過同學們的努力，疏通了文意，積累了文言實詞、虛詞及通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等文言知識，夯實了基礎，為我們后面的學習作好了鋪墊，相信下一節(jié)課的學習會容易的多。
作業(yè)布置
1.背誦課文
2.積累文言詞語
3.編課本劇
板書設計
通假字：
1.爾--耳，罷。
2.杓-勺，勺子。
古今異義：
古：只是。
1.但：
今：但是，連詞，表轉(zhuǎn).善
今：善良。
古：夸耀
3.矜
今：莊重，嚴肅。
古：場地(這里是將原來的意思擴大了。
4.圃
今: 菜園、果園。
古：慢慢地
5.徐
今：姓氏
一詞多義：
陳康肅公堯咨善射。(動詞，射箭)
1.射
吾射不亦精乎?(名詞，射技)
2.爾
爾安敢輕吾射!
詞類活用：
1.汝亦知射乎?射，動詞用作名詞，“射技”.
2. 爾安敢輕吾射輕，形容詞作動詞，“輕視”。
虛詞：
而:
1. 釋擔而立 連詞 表順承
2 .久而不去連詞 表修飾
3 .而錢不濕 連詞 表轉(zhuǎn)折可譯為“可是”
4 .康肅笑而遣之 連詞 表修飾
以：
1. 公亦以 此自衿 介詞 憑 、靠
2. 以 我酌油知之 介詞 憑、 靠
3 .以 錢覆其口 介詞 用、拿
4 .徐以 杓酌油瀝之 介詞 用、拿
之：
1.睨之 (代詞 )代 陳康肅射箭
2.但微頷之 (代詞)代陳康肅射箭十中八九
3.以我酌油知之 (代詞 )代 射箭也是憑手熟的道理
4 .以杓酌油瀝之 (代詞 )代 葫蘆
5 . 康肅笑而遣之 (代詞) 代 賣油翁
教學過程 (第 二學時)
一.復習導入
1.表演課本劇，還原現(xiàn)場。
2.點評：哪一組表演的好?為什么?
二.精讀課文，深層理解。
1.本文是怎樣刻畫人物的?
提示：○1.賣油翁看到陳堯咨射箭是怎么反應的?(用了什么描寫方法)
交流點撥：睨之久而不去。見其發(fā)矢十中八九，但微頷之。(動作、神態(tài))
○2.賣油翁對陳堯咨射箭本領是怎么評價的?
交流點撥：“無他，但/手熟爾。”
○3.賣油翁憑什么這樣評價陳堯咨的射箭本領?
交流點撥：以我/酌油知之。
○4.賣油翁到底知道什么道理?
交流點撥：熟能生巧的道理。
陳堯咨對賣油翁的態(tài)度發(fā)生了哪些變化?課文是怎么刻畫陳堯咨的
交流點撥：(1)當賣油翁對他射箭“但微頷之”時，陳堯咨問道：“汝亦知射乎?吾射不亦精乎?”賣油翁的反應對一個自以為是的武夫來說，顯然是受到了侮辱。因此，用一個疑問句問賣油翁你也懂得射箭嗎?再用一個反問句，我的射箭本領不是很高明嗎?
(2)當賣油翁又說“無他，但手熟爾。”時，陳堯咨忿然曰：“爾安敢輕吾射?”。賣油翁對陳堯咨的射箭不但不加贊賞，而且還出乎意料的貶低他：“無他，但手熟爾。”一向狂妄的康肅公自然是要“忿然”的了。
(3)最后看到賣油翁的表演，不得不心服口服，“笑而遣之”。
2.從文中可以看出賣油翁是一個怎樣的人?陳堯咨又是怎樣的一個人?
交流點撥：賣油翁：穩(wěn)重、謙虛
陳堯咨：驕傲、自負
3.這個故事發(fā)生在康肅公陳堯咨年輕時候還是年老時候?你是怎么知道的?
交流點撥：年輕時候。因為從敘事中可看出他年輕氣盛。但從課文的注釋中我們可以知道，康肅公是他死后朝廷給他封的號“謚號”，以示尊敬。
4.文中寫了陳堯咨和賣油翁，但標題卻叫《賣油翁》，干脆把標題改成《陳堯咨與賣油翁》好不好，為什么?
交流點撥：不好。因為事端是由賣油翁引起的，他如果不“釋擔/而立”不“睨之”“微頷”，陳堯咨就不會發(fā)問;問題又是由他解決的-----以他酌油技術的精湛平息了陳堯咨的憤怒情緒。賣油翁的酌油表演明顯技高一籌，作者是詳寫;陳堯咨的射技，作者以“發(fā)矢十中八九”一筆帶過，是略寫;再者，賣油翁身懷絕技，謙虛沉著，陳堯咨卻因“善射”而“以此自矜”。對比效果明顯，作者很顯然要突出的是賣油翁，因此，標題不能改。
三.拓展延伸
1.讀了課文，你認為一個人應該如何讓看待自己的長處?名言警句：天外有天，人外有人。
取人之長，補己之短。
三人行，必有我?guī)熝伞?/p>
擇其善者而從之，其不善者而改之。
謙虛使人進步，驕傲使人落后。
水滿自縊。
2.在學習生活中，我們應該怎樣看待孰能生巧?
圈點、批注
學生談自己的感悟
學生把自己積累的名言警句寫在黑板上
從自己經(jīng)歷，談孰能生巧的體會。
提示：表演者有沒有把握人物語言、神態(tài)、動作等
來展示人物的精神面貌。老師作適當點撥。
課堂小結
俗話說“三百六十行，行行出狀元。”一個買油的老頭，能在買油這個行業(yè)中流芳千古，這與他的功多歷熟十分不開的。生活中，你看到或親自經(jīng)歷的“熟能生巧”的例子?他給你的學習帶來什么樣的啟示?在今后的學生生活中，希望你能踏實做好自己的本職工作，反復實踐，爭做本行業(yè)中的“狀元”。
作業(yè)布置
1.片段作文，運用人物描寫的方法，刻畫你生活中所熟悉的人
2.預習第三單元寫作訓練《抓住細節(jié)》
板書設計
《賣油翁》 歐陽修
汝亦知射乎
語言 自負 略
爾安敢輕吾射
陳堯咨
神態(tài)：忿然 -----暴躁
對比 睨之
人物 神態(tài) 穩(wěn)重
微頷之
賣油翁 語言：無他，但手熟爾。-------謙虛 詳
動作：“取”、“置”、“覆”、“酌”、瀝----動作熟練
以上就是小編為大家整理的賣油翁教案優(yōu)秀教學設計七年級，這篇文言文教會了我們熟能生巧的道理，相信大家都已經(jīng)學會了，想要了解更多語文知識，請關注本網(wǎng)站。
4、藏戲教學反思簡單 藏戲教案部編版教學設計
藏戲是部編版和人教版六年級語文下冊的課文，主要是介紹了藏戲的來歷以及藏戲的三個特點，在上課前，還是需要整理教案以及教學反思，下面小編為大家整理了相關內(nèi)容，快和小編一起看看吧。
【藏戲教學反思簡單】
文章是介紹不同地區(qū)、不同民族自己獨特的民風民俗。我感覺學生在學這篇文章內(nèi)容時，應該非常感興趣。課前我認真?zhèn)湔n，明確教學目標。《藏戲》一文的教學目標為：1、讀讀記記有關詞語。2、默讀課文，了解藏戲的形。成及其特色，體會傳統(tǒng)戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內(nèi)涵。3、學習文章準確的說明和生動形象的.描述，積累語言，領悟表達方法。
《藏戲》這篇課文主要為我們介紹了藏戲的來歷以及藏戲的三個特點。是為了讓孩子們了解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝術形式，體會在表達上的特點。 因為這篇文章極具民族特色，所以我課前也作了一些準備，搜集相關的資料。
首先，我讓孩子們欣賞了在土豆網(wǎng)上下的一段藏戲表演的視頻，孩子們看的如癡如醉，雖然這段視頻較長，但是我一點也不吝時，讓孩子們欣賞完了。然后，讓孩子談談看后的體會。接著走進課文，掃清生字新詞的障礙，同時注意提醒孩子們注意語言的積累。
接著，引導弄清藏戲的獨具的藝術形式。我讓孩子們自由分組學習，然后交流。孩子們由于分組學習，一部分后進生在同學們的幫助下都能讀懂課文了。在交流的時候我讓孩子們抓住文章開頭的3個反問句，體會這樣寫的好處。其次，讓孩子們抓住文章中詳細介紹藏戲特點的詞句來體會來朗讀。在品讀的時候就注意提示孩子們文章所用的表達方法，以提高孩子們的習作水平。 隨后，讓孩子們快速讀課文，找出寫藏戲來歷的自然段，并看看誰能用最短的時間用自己的話將這個故事復述出來。結果在短短的3分鐘內(nèi)就有孩子舉手要求給孩子們復述故事了，而且這個孩子的發(fā)言很有特點。隨后我又請了幾個同學講述這個故事。就這樣，在故事中我?guī)е⒆觽兣辶瞬貞虻膩須v。 最后我讓孩子們交流指導的劇種，擴展延伸學生我們廣東的粵劇，達到知識的遷移。
本節(jié)課也存在很多不足，時間的把握不好，最好粵劇這方面時候不夠，沒還有質(zhì)疑的問題不夠深刻，學生的參與面不夠廣，評價不夠及時等，我將在以后的課堂中逐步完善。
【藏戲教案部編版教學設計】
教學目標
1. 默讀課文，了解藏戲的形成。
2. 說說藏戲有什么特色，作者是從哪幾個方面寫的，體會課文在表達上的特點。
3.學習課文開頭形象概括藏戲特色的寫法，照樣子介紹一種藝術樣式的特色。
教學重點
說說藏戲有什么特色，作者是從哪幾個方面寫的，體會課文在表達上的特點。
教學難點
學習課文開頭形象概括藏戲特色的寫法，照樣子介紹一種藝術樣式的特色。
教學設計
一、揭題談話，引入新課
1.【出示課件1】在本組課文中，我們隨作家老舍一同感受了美好快樂的春節(jié)，隨作家沈從文品嘗了美味的臘八粥，還從三首古詩里面了解了寒食節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)。我們的祖國不僅有豐富多彩的節(jié)日風俗，還有獨具特色的藝術形式。黑格爾曾經(jīng)說過：“哪個民族有戲劇，就標志著這個民族走向成熟……”生活在我國西南部青藏高原上的藏族，就是一個古文化十分發(fā)達，堪稱相當成熟的民族。她所創(chuàng)造的舉世矚目的藏戲藝術之神奇獨特、燦爛輝煌，正好印證了世界智者有關民族成熟與否的論述。藏戲是藏族戲劇的泛稱。它有著悠久的歷史，是中華民族歷史最久遠的戲劇之一。今天，就讓我們共同去領略這深受藏族人民喜愛的藏戲。(板書：藏戲)
2.學習生字詞?！境鍪菊n件2】
(1)出示詞語，讀一讀。
劇種 激流 吞噬(shì) 發(fā)誓 曠野 柔順
壓抑 招徠(lái) 兩面三刀 別無所求
不一而足 優(yōu)哉游哉
(2)解釋詞語。
兩面三刀：比喻居心不良，當面一套，背面一套。
優(yōu)哉游哉：悠閑的樣子。
二、整體閱讀，初步感知
【出示課件3】
1. 閱讀課前導語，明確自讀要求。
2. 速讀課文，思考：課文哪些段落講了藏戲的形成，哪些段落介紹了藏戲的藝術特色。
讀后交流、梳理：第4-7自然段講的是藏戲的形成，第8-19自然段講的是藏戲的藝術特色。
三、自主研讀第4-7自然段，感受藏戲形成的神奇。
【出示課件4】
1.自由讀第4-7自然段，思考藏戲是怎么形成的，試著用自己的話說一說。
2.指名說藏戲的形成，其他同學認真聽，聽后提出需要補充的內(nèi)容。
3.這個傳奇故事最打動你的是什么?
提示：鼓勵學生自由表達，如唐東杰布為民造福的美好心愿，七位姑娘的義舉……
小結：這個傳奇的故事深深扎根在藏民的心中，唐東杰布不愧被譽為藏戲的開山鼻祖，時至今日，在每一個藏戲劇團，都會供奉有他的畫像，接受著一代代藝人的膜拜，也讓我們頓生出幾分神圣和肅穆感。(板書：形成：傳奇)
四、自主研讀第8-18自然段，感受藏戲獨特的藝術魅力。
1.自主學習：①( )的面具;②( )的舞臺;③( )的演唱風格。
【出示課件5】
要求：選擇自己感興趣的研讀內(nèi)容，反復閱讀相關段落，把藏戲的主要特點用一句話或一個詞概括出來。
2.集體交流研讀結果，說說你是從哪知道的。
(1)面具：多樣、夸張、形象鮮明。
出示句子：面具運用象征、夸張的手法，使戲劇中的人物形象突出、性格鮮明，這是藏戲面具在長期發(fā)展的過程中得以保留的重要根據(jù)之一。(板書：面具：多樣、夸張、形象鮮明。)
討論交流：在藏戲中，面具是怎樣運用象征、夸張的手法，使戲劇中的人物形象突出、性格鮮明的?
(2)舞臺：沒有固定舞臺、與大自然融為一體。
出示句子：雪山江河作背景，草原大地作背景。藏戲的藝人們席地而唱，不要幕布，不要燈光，不要道具，只要一鼓、一鈸為其伴奏。他們別無所求，只要有觀眾就行。
藏戲沒有舞臺，怎樣演出?(板書：舞臺：沒有固定舞臺、與大自然融為一體。)
提示：突出“不要……不要……不要……只要……只要……”
(3)演唱：不受時間限制。(板書：演唱：不受時間限制。)
想一想，為什么藏戲一出戲演他個三五天毫不稀奇?
提示：生活節(jié)奏緩慢，藏戲情節(jié)可以拖延，唱腔及動作可隨意發(fā)揮，一段戲可以不斷重復。
3.思考：作者在描寫藏戲的特色時，哪個部分寫得詳細，哪個部分寫得簡略，這樣寫有什么好處?
提示：面具的描寫最為詳盡，舞臺和演唱方面的特點描寫較簡略，這樣寫詳略得當，能更加突出藏戲最具特色的方面。
5.對照開頭，體會寫法。
(1)再讀第8-18自然段，請你試著用文中的幾句話概括藏戲的特色。
(2)指名讀第1-3自然段，體會作者是怎樣概括的?
(3)讀一讀文章開頭的三個自然段，評一評這樣開頭的好處?！境鍪菊n件6】
世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢?
世界上還有幾個劇種在演出時是沒有舞臺的呢?
世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結束的呢?
提示：用反問句的形式先聲奪人，強調(diào)藏戲帶著面具演出等方面的突出特點。同時，也為本文將著力描述面具的顏色、形狀及作用埋下伏筆。
6.出示句子：藏戲就是這樣，一代一代地師傳身授下去?！境鍪菊n件7】
提示：最初的藏戲沒有劇本，全靠師父言傳身教，全靠在戲班排練和演出過程中逐步加工提高，使具有600多年歷史的藏戲得以保留和發(fā)展，成為藏文化的活化石。
五、課堂總結，學習寫法。
1. 小結：有著千年悠久歷史的藏戲藝術，在經(jīng)歷了一次又一次的風雨洗禮之后，時至今日，猶如一朵盛開在西藏高原上的雪蓮花，深深地扎根在西藏人民的心靈深處。藏族人民通過它歌頌生活的真、善、美，鞭撻現(xiàn)實中的假、惡、丑。可以說，她是藏族群眾衡量生活的一把尺度，是高原兒女創(chuàng)造的一個藝術奇珍。
2.請仿照文章的開頭寫一種你熟悉的藝術形式。
板書設計：
藏戲
形成：傳奇
面具：多樣、夸張、形象鮮明。
特色： 舞臺：沒有固定舞臺、與大自然融為一體。
演唱：不受時間限制。
以上就是小編為大家整理介紹的關于藏戲教學反思簡單 藏戲教案部編版教學設計的相關內(nèi)容，相信大家看完上述內(nèi)容，對于這篇課文有更多的認識，快快關注本網(wǎng)站吧。
5、桂花雨教案 桂花雨教學設計部編版
桂花雨當代臺灣女作家琦君的一篇作品，主要回憶了故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和“桂花雨”，表達了作者的思鄉(xiāng)情懷和對故鄉(xiāng)美好生活的懷念。下面小編為大家?guī)砉鸹ㄓ杲贪敢坏泉?021，供大家參考。
教學目標
1.認識“籮、杭”這兩個生字，會寫“懂、蘭”等10個生字，理解“至少、完整”等詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年，思念家鄉(xiāng)的思想情感。
3.朗讀課文，聯(lián)系上下文體會重點句子的含義，體會思鄉(xiāng)情感，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情趣。
教學重點
有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年，思念家鄉(xiāng)的思想情感。
教學難點
在朗讀課文的基礎上，聯(lián)系上下文體會重點句子的含義，體會思鄉(xiāng)情感，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。
第一課時
教學目標
1.認識“籮、杭”這兩個生字，會寫“懂、蘭”等8個生字，理解“至少、完整”等詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年，思念家鄉(xiāng)的思想情感。
教具準備
課件。
教學過程：
一、激趣導入。
同學們，我們學過李白的詩《靜夜思》(出示課件2)，我們知道這首詩描寫的是詩人通過“月”這件事物來表達思鄉(xiāng)之情。是啊，人們往往把思鄉(xiāng)之情寄托于一件事物，今天，我們就看看作者琦君是怎樣把思鄉(xiāng)之情寄托于“桂花雨”的吧!(板書：桂花雨)
(出示課件3)作者簡介：琦君(1917-2006)，名潘希真，浙江溫州市甌海區(qū)人。有散文集、小說集及兒童文學作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故鄉(xiāng)甜》《萬水千山師友情》《細雨燈花落》等。
【設計意圖：運用詩歌導入，既能復習學過的知識，又能激發(fā)學生學習的興趣?！?/p>
【設計意圖：設計這個環(huán)節(jié)，有利于增加學生的文學常識，提高學生的文學修養(yǎng)?！?/p>
二、初讀課文(出示課件4)
1.學生讀課文，讀準字音。圈出生字、詞，并借助工具書理解其含義。
2.用自己喜歡的方式讀課文，把握課文內(nèi)容。體會作者通過“桂花雨”表達對家鄉(xiāng)的思念之情。
三、整體感知
1.默讀課文，邊讀邊思考：課文寫了哪些事?主要寫了一件什么事?我們可以把課文分成幾部分?(出示課件5)
2.小組交流、討論。
師：請同學們展示交流、討論的成果。
過渡語：要想整體把握一篇文章，我們首先要把握這篇文章的結構。這篇文章可以分為三部分：(出示課件6)
第一部分介紹桂花開放的時間，描寫桂花樹的樣子。
第二部分具體回憶了家鄉(xiāng)院子里桂花開放的情形，細致地描寫了“我”和母親搖桂花的情景。
第三部分描寫了杭州一座小山上的桂花，將它與家鄉(xiāng)的院子里的桂花比較，再次表達了對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。
過渡語：這篇課文主要寫了一件什么事?
(出示課件7)課文主要寫了“搖桂花”這件事。
(板書：愛桂花——搖桂花——思桂花)
四、從具體事件入手，詳細把握課文內(nèi)容。
師：請同學們帶著這些問題認真閱讀課文。
1.作者寫愛桂花，喜愛它的什么?
2.作者寫搖桂花過程中，主要介紹了什么?里面包含了怎樣的感情?
3.作者又是通過哪幾件事體現(xiàn)思桂花的?
生答，師總結
板書：(puXuewang.com)
愛桂花——喜歡它迷人的香氣
搖桂花——桂花盛開，香氣四溢
搖落桂花，如雨飄下
一年四季，香甜生活
充滿歡樂
思桂花——杭州賞桂花 給母親帶桂花
又現(xiàn)故鄉(xiāng)桂花情
深埋心中
【設計意圖：設計初讀課文這個環(huán)節(jié)，既能鍛煉學生的學習能力，又能鍛煉學生的總結能力。】
四、作業(yè)布置。
1.聽寫本課生字。
2.收集有關“鄉(xiāng)愁”的句子。
【設計意圖：整體感知課文，有助于幫助學生整體把握課文內(nèi)容，小組交流討論，有助于提高學生參與度，提高學生興趣。】
第二課時
教學目標
1.通過閱讀和同學交流的方式，把握重點句子的意思，體會作者思念家鄉(xiāng)的思想感情。
2.通過把握語言描寫，體會人們思鄉(xiāng)的情懷。
教具準備
課件。
教學過程：
一、復習導入
1.《桂花雨》這課的主要內(nèi)容是什么?
2.這篇課文承載了作者怎樣的思想感情?
二、聽寫生字詞。
桂花 木蘭花 臺風 糕餅 至少 完整 茶葉 籮筐 婆婆 浸入 尤其 纏著
(請小組長看小組同學的聽寫情況并向老師匯報。)
三、精讀課文，深入領悟。(出示課件12)
1、用較快的速度默讀課文，思考桂花給“我”帶來了哪些快樂，并畫出有關的詞句。
2、將你找出的句子有感情地讀給同桌聽。
3、重點品味搖桂花的樂趣。(出示課件13)
思考：(1)為什么說“搖桂花”對“我”來說是件大事?(2)理解 “總是”。
生答，師總結：“總是”一詞體現(xiàn)出“我”對搖桂花的喜愛之情。
理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。”
生答，師總結：“樂”字體現(xiàn)出“我”對搖桂花的喜愛之情;“使勁”寫出了“我”搖桂花的狀態(tài)。這句話是“搖桂花對我來說是件大事”的具體化。
畫出“我”搖桂花的句子。
邊自讀，邊想象當時的情景。
指名讀，其他學生閉眼想象。
指名說說想象的情景。
再指名讀，男生讀，女生讀。(老師隨機指導)
齊讀。
引導學生理解：搖桂花帶給“我”的樂趣，以及長大后對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。
四、對比閱讀，反復體會
1、反復讀讀“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”和同桌討論一下對這句話的理解。
生答，師總結：這是母親內(nèi)心的感受，因為家鄉(xiāng)院子里的桂花和母親朝夕相處，母親對它有著深厚的感情，母親是用感情體味兩地桂花的，所以才會有這樣的感受。
2、瀏覽全文，找理由說說：你認為家鄉(xiāng)桂花香還是杭州桂花香?品讀，體會家鄉(xiāng)桂花的香。
生答：[puxuewang.com]
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的。
全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
師總結：這些句子具體描寫了故鄉(xiāng)桂花的香。覺得故鄉(xiāng)桂花香，是因為“我”的母親對故鄉(xiāng)院子里的桂花有感情，所以覺得它更香一些。
(1)哪個字突出地說明桂花的香氣呢?
(2)指導朗讀，指名讀，小組讀。
3、 杭州的桂花香，找出相關的句子。
4、 事實上，桂花的香氣是一樣的，甚至，杭州小山因為桂樹多，更顯得香氣濃郁些。而母親為什么還要說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”?
生答，師總結：
母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣;關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂;吃著桂花食品，喝著桂花茶……桂花已充盈了她全部的生活。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的一部分，還有什么可以替代它嗎?從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。
這里運用對比的寫法，體現(xiàn)出母親對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。
5、 母親的這種情感，這份情懷，無疑也感染了作者。體會“于是，我又想起了我在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
生答，師總結
作者通過回憶“搖花樂”，表達對童年生活的回憶，表達對故鄉(xiāng)的思念之情。
板書：點點桂花雨 片片思鄉(xiāng)情
五、小結
這節(jié)課，我們通過把握重點詞語和重點句子，體會了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，這種思鄉(xiāng)之情令我們感動。
六、布置作業(yè)。
1.把喜歡的句子、段落背一背，并抄下來。
2.寫一寫，回憶自己的童年生活，記錄下難以忘懷的人或事。
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6、部編版四年級下黃繼光教案 黃繼光教學設計
說起黃繼光，大家都會聯(lián)想出他舍生取義，保家衛(wèi)國的英雄形象。下面是小編整理的部編版四年級下黃繼光教案，一起來看看吧。
教學目標
1.認識“役、屢”等4個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,把握文章的主要內(nèi)容,了解課文敘述的順序。
3.通過對人物語言、動作的描寫,感受黃繼光舍身堵槍口的英雄氣概。
4.查找資料,了解其他英雄人物故事,和同學交流。
教學過程
一、激發(fā)興趣,導入新課。
1.揭示課題。
2.簡介時代背景和人物。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認識的字,借助拼音讀一讀,同桌交流。
2.指名讀生字新詞。
著重指導:戰(zhàn)役(yì) 屢(lǚ)次 摧(cuī)毀
3.自由讀文,讀通語句。小組輪流讀,互相點評。
4.說說課文寫了黃繼光的一件什么事。(寫了在上甘嶺戰(zhàn)役中,黃繼光為了戰(zhàn)斗勝利,用胸膛堵住敵人的槍口壯烈犧牲的事。)
5.課文是按照什么順序來寫的?(按照事情發(fā)展的順序來寫,即起因、經(jīng)過、高潮和結尾。)
先寫黃繼光所在的營接受攻占高地的緊急任務(第1~2自然段);接著寫進攻受阻,黃繼光在緊急關頭挺身而出,主動請戰(zhàn)(第3~6自然段);再寫黃繼光頑強堅持戰(zhàn)斗、壯烈犧牲的經(jīng)過(第7~11自然段);最后寫戰(zhàn)斗取得了勝利(第12自然段)。
三、再讀課文,品讀感知。
1.默讀課文,邊讀邊想:黃繼光是一位怎樣的戰(zhàn)士?把感受深的地方用“ ”畫出來,做簡單標注。
2.小組交流,讀一讀感受深的句段,說說自己的感受。
3.集體交流,小組匯報。
(1)預設1:英勇獻身。
抓住“匍匐、爬、站起、舉起、暈倒、又站起、撲上去、堵住”等詞語,體會英雄的頑強與勇敢。
理解:“匍匐”是什么意思?(身體貼著地面爬行。)從“匍匐”這一詞語中你能感受到什么?(炮火的猛烈和沖向火力點的艱難。)
出示句子: 啊!黃繼光突然站起來了!在暴風雨一樣的子彈中站起來了!
在這樣艱難的情況下,連挪動都很困難的黃繼光居然站起來了。多么頑強!多么令人感動啊! 所以作者連用了三個感嘆號表達了這種感情。指導學生有感情地朗讀。
出示句子:他張開雙臂,向噴射著火舌的火力點猛撲上去,用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。
過渡:面對死亡,黃繼光毫不畏懼,義無反顧地選擇了用自己的生命為這次戰(zhàn)斗鋪平道路。
預設2:主動請戰(zhàn)。
交流中,引導學生思考:從哪句話中能感受到任務的艱巨?“屢次”說明了什么? (“屢次”說明多次突擊都沒有成功,突出了任務的艱巨。)
對比句子:A.戰(zhàn)士們屢次突擊,都被比雨點還密的槍彈壓了回來。B.戰(zhàn)士們的突擊被比雨點還密的槍彈壓了回來。
預設3:占領高地。
對比句子:A.戰(zhàn)士們像海濤一樣向上沖,占領了597.9高地,消滅了陣地上的全部敵人。B.戰(zhàn)士們猛虎一樣沖上去,占領了597.9高地,消滅了陣地上的全部敵人。
(2)黃繼光主動請戰(zhàn)、爬向火力點、投擲手雷、勇堵槍口這幾個事件表現(xiàn)了黃繼光的什么品質(zhì)?(不怕犧牲,勇于獻身。)
(3)補充資料:黃繼光的事跡是十分感人的,他壯烈犧牲的場面讓人難忘。有資料介紹,就在黃繼光犧牲后,指導員在打掃戰(zhàn)場時,發(fā)現(xiàn)他那結實、堅強的身軀仍撲在敵人的射擊孔上,他的手還牢牢抓住周圍的麻袋,寬闊的胸膛還緊緊堵著敵人的槍口。在火力點前,留下一條深深的10米長的血印?？吹竭@一切,所有人都流出了熱淚,指導員抱起黃繼光,緊緊摟在懷里,失聲痛哭。
4. 體會細節(jié)描寫的句子。
(1)動作描寫:用盡、爬、站起來、舉起、暈倒、站起來、張開、撲、堵等。
表現(xiàn)了黃繼光頑強戰(zhàn)斗,寧愿犧牲自己,也要完成任務的大無畏的英雄氣概。
(2)體會比喻句的作用:把子彈比作冰雹、暴風雨,說明敵人的火力越來越猛,戰(zhàn)斗越來越激烈,但黃繼光絲毫沒有退縮,更加突出了他的英勇頑強。
(3)聯(lián)系上下文體會數(shù)字和省略號的作用:表現(xiàn)了黃繼光的頑強意志。
指導學生有感情地朗讀。黃繼光兩次在敵人的槍林彈雨中站起來,體現(xiàn)了他對敵人的仇恨和他同敵人拼到底的決心。
5.結合插圖,幫助學生理解黃繼光大無畏的愛國主義精神和崇高的國際主義精神。
四、關注有新鮮感的詞語。
1.有感情地朗讀課文,找出令你感觸深刻的詞語。
2.出示具有新鮮感的詞語或短語。
轟鳴 屢次 匍匐前進 像冰雹一樣 閃閃發(fā)光 火舌 猛撲
像海濤一樣
指名讀一讀,并說說自己的體會。
五、課堂小結。
黃繼光雖然犧牲了,但他偉大的愛國主義和國際主義精神激勵著一代又一代人。假如你現(xiàn)在就站在他的烈士墓前,想想過去,看看今天,心里一定有好多的話要說。請你把要說的話,寫下來。
黃繼光
愛國主義
國際主義
教學反思
引導學生結合文中感受深的句子談體會,在自讀自悟中體會英雄氣概。課上還可以引導學生找出文中描寫語言、動作的語句,說說從中體會到了什么。這樣更容易讓學生聯(lián)系時代背景感悟,增加這場戰(zhàn)役在學生心中的立體感,從而更容易激發(fā)學生情感上的共鳴。課后可以讓學生搜集整理資料,拓展閱讀其他英雄故事。
上面就是部編版四年級下黃繼光教案了，你們學會了嗎？想要了解更多內(nèi)容，關注本網(wǎng)站。
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7、六年級下冊語文石灰吟教案 部編版石灰吟教學設計
石灰吟是大家在六年級下冊學習的語文課文，《石灰吟》是明代政治家、文學家于謙創(chuàng)作的一首七言絕句。下面是小編為大家整理介紹的關于六年級下冊語文石灰吟教案，供大家參考。
六年級下冊語文石灰吟教案
教學目標：
1、認知目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會生字，理解詩句中的詞語，并說說詩句的意思。
2、能力目標：能憑借語言文字，體會作者表達的思想感情。
教學過程：
一、回顧舊知、導入新知
同學們，我國是四大古國之一，有著悠久的歷史、燦爛的文化。在源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌就像是一朵馨香獨具的奇葩，永開不敗。而學習古詩能使我們領略古代詩人豪放、婉約的藝術風格，更能讓我們領略詩歌描繪的雄壯、優(yōu)美的意境。因此，我們從小一直學詩，請同學們回想一下，你還記得哪些詩?
1、今天我們再來學習一首有名的詩——《石灰吟》，齊讀詩題。
2、提問：你們知道題目是什么意思嗎?
(吟：古代詩歌體裁的一種名稱。)
3、簡介作者，為理解詩情奠下基礎。
二、看詩句，理解詩意。
1、老師范讀或錄音讀。
2、學生細讀詩，借助詞典，把自己不理解的詞語掌握，實在不會的則做上記號質(zhì)疑。
3、指名讀。讀出韻味和節(jié)奏。
4、說說自己讀懂了哪些句子?你展開了哪些想象?還有哪些不理解的詞句?
(講解詞語時順便講“錘”、“焚”的寫法，指導寫字、描紅。)
5、引導學生想象：山石承受千錘萬擊以及烈火焚燒的情景。
6、動畫顯示石灰的形成。
7、見到此情此景，作者會怎么想，怎么說，怎么做?討論交流。
8、再讀詩句，談談你從這首詩中體會到了石灰的哪些品質(zhì)?
三、朗讀指導，領悟詩情。
1、詩中哪些詞突出了石灰的高貴品質(zhì)，我們朗讀時應怎么讀?
2、再讀體會，思考：于謙僅僅是寫石灰嗎?他想借石灰表明什么樣的志向呢?我們該用什么語氣讀呢?
3、學生自由讀，在小組內(nèi)討論。(詩人借石頭表明自己不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的志向。應用高昂、堅定的語氣讀。)
4、情感朗讀，賽讀。
5、齊讀。
三、拓展延伸
1、總結古詩。
石灰由于它的堅強不屈、潔身自好在人間留下了清白，而于謙呢，他也像石灰一樣任憑怎樣的千錘萬擊，任憑烈火如何焚燒，哪怕是粉骨碎身，他都毫不畏懼，堅決同惡勢力斗爭到底?？梢姡妒乙鳌肪褪怯谥t自己一生的寫照啊!
2、于謙為官清廉，為國為民，他的詩歌大多表達自己憂國憂民的感情和堅貞的情操。不信，我們再來看一首：
詠煤炭
于謙
鑿開混沌得烏金，藏蓄陽和意最深。
爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉。
鼎彝元賴生成力，鐵石猶存死后心。
但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林。
此詩借物詠志，詩中句句贊頌煤炭，實際是句句抒寫自己為國家鞠躬盡瘁、死而后已的懷抱。“混沌”，天地未分之前，指自然界。“烏金”喻煤炭如黑色的金子。“陽和”，原指和暖的陽光，這里指煤炭的熱力。“鑿開混沌得烏金，藏蓄陽和意最深”兩句意為：開鑿出來的煤炭，藏蓄著巨大的熱力。“爝(jue)火”，小火把。“爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉”，意思是：煤炭燃燒像火炬，使人感到無限溫暖，如大地回春;也使深沉的夜空變得很明亮。“鼎彝”指帝王宗廟的祭器;“鐵石”，古人認為煤炭是鐵石變的。“鼎彝元賴生成力，鐵石猶存死后心”這兩句的寓意是：人要以國家社稷為己任，就是死了也要為國家做貢獻。最后兩句“但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林”，直抒胸臆，表達了作者愿意盡最后一滴血、一份熱，為人類造福。
四、總結學法
1、學生回憶：我們是怎樣學習《石灰吟》?
2、老師總結學習方法：1)理解詩句，初步弄懂詩意。
2)想象古詩意境，體會作者感情。
3)熟讀吟誦，拓展延伸。
五、作業(yè)
1、收集有關于謙的故事。
2、收集托物言志的古詩。
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8、部編版一年級上《語文園地六》教案 語文園地六教學設計
對于一年級學生來說，重點就是教會他們交際和認字能力。下面是小編整理的部編版一年級上《語文園地六》教案，一起來看看吧。
【教學目標】
1．能根據(jù)結構將生字分成上下結構和左右結構兩類，初步發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律，體會漢字的美。
2．能夠正確、流利地朗讀兒歌，背誦兒歌，認識表示方位的詞，能辨別前后左右，能參照太陽辨別方向。
3．在認識各種招牌的過程中識記生字，養(yǎng)成在生活中識字的習慣。
4．學習正確、流利、有感情地朗讀古詩，在朗讀中體會月亮的神奇、美麗。熟讀成誦，背誦積累古詩《古朗月行》。學習一邊讀一邊想象畫面的閱讀方法。
5．喜歡閱讀，積累自己喜歡的好詞佳句，拓展課外閱讀量。
【教學重點】
1．能根據(jù)結構將生字分成上下結構和左右結構兩類，初步發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律，體會漢字的美。
2．能夠正確、流利地朗讀兒歌，背誦兒歌，認識表示方位的詞，能辨別前后左右，能參照太陽辨別方向。
3．學習正確、流利、有感情地朗讀古詩，在朗讀中體會月亮的神奇、美麗。熟讀成誦，背誦積累古詩《古朗月行》。學習一邊讀一邊想象畫面的閱讀方法。
【教學難點】
1．能夠正確、流利地朗讀兒歌，背誦兒歌，認識表示方位的詞，能辨別前后左右，能參照太陽辨別方向。
2.喜歡閱讀，積累自己喜歡的好詞佳句，拓展課外閱讀量。
【課前準備】
1．多媒體課件、小兔子的頭飾。
2．課文插圖、“我會說”中的詞卡。
【教學時數(shù)】
3課時
【教學過程】
第一課時?。ㄗ衷~句運用）
一、創(chuàng)設情境，激趣引入
導學：小朋友們，你們喜歡去游園嗎？今天，老師要和小朋友們一起去暢游語文樂園，讓我們一起走進“語文園地六”。老師先告訴你們一個秘密，這個園地可好玩了，不但可以欣賞有趣的圖畫，可以做游戲，還可以穿越到古代……在這些有趣的活動中，我們還可以積累豐富的語文知識。你們愿意去嗎？
二、字詞句運用
(一)連一連
1．創(chuàng)設游戲情境，引出活動一。
過渡：現(xiàn)在就開始我們今天的語文之旅吧！小朋友們看，我們來到了一片果園里。(課件出示果園的情境，逐漸放大呈現(xiàn)出活動一插圖中的帶有生字的蘋果。)咦，地上掉了好多蘋果，小朋友們，你們能幫助語文樂園中的管理員根據(jù)蘋果上的生字來分一分蘋果嗎？
2．引導學生說一說自己想怎么分。
預設：
生1：我想根據(jù)生字的音節(jié)來分，整體認讀音節(jié)分到一個筐里，其他音節(jié)分到一個筐里。
生2：我想根據(jù)結構來分，左右結構的生字分到一個筐里，上下結構的生字分到一個筐里。
3．課件出示書中圖片中的籃子，引導學生按結構將生字分成兩類，學生匯報，教師點擊課件完成連線。
4．引導學生說一說還知道哪些左右結構的字，哪些上下結構的字。
(二)讀一讀，背一背
1．過渡：分完了蘋果我們繼續(xù)游玩，小朋友們，我們來到了一片草地上。呀，壞了，我們迷路了，我只知道我們要向東走，你知道哪面是東嗎？
2．學生根據(jù)自己的經(jīng)驗說一說哪兒是東，哪兒是西，哪兒是南，哪兒是北。
3．出示兒歌：這首兒歌就能告訴我們怎樣去辨別方向。
4．學生借助拼音自由地讀一讀兒歌。
5．教師范讀，學生認真聽，注意聽清自己不認識的生字。
6．指名分句朗讀，教師相機指導字音。
7．同桌合作讀一讀，互相糾正字音。
8．請男女同學合作朗讀，讀出韻味。
9．請同學們再讀這首兒歌，一邊讀一邊圈出表示方位的字詞。
10．引導學生匯報，課件出示相對的方位詞。
前——后 左——右 東——西 南——北
11．出示生字卡片，同桌互相認一認，找一找方向相反的字。
12．情境表演。
(1)請全班同學面向東方，也就是太陽升起的地方?，F(xiàn)在我們的正前方就是東方，我的后面是——(西)，我的左面是——(北)，我的右面是——(南)。
(2)在小組里一邊做動作，一邊讀一讀兒歌。
(3)請一名同學做導航員，一邊讀兒歌，一邊幫助大家做動作來辨別方向。
13．游戲鞏固。
(1)結合教室中的座位說一說“前后左右”。
我的前面是______，我的后面是______，我的左面是______，我的右面是______。
(2)老師說口令，同學們按照口令要求做動作：
例如：舉起你的左手，摸一摸你的右耳朵，向右轉(zhuǎn)等。
(3)創(chuàng)設情境：現(xiàn)在你知道我們該往哪兒走了嗎？
學生結合兒歌內(nèi)容，根據(jù)課件中太陽的位置介紹“東南西北”。
14．齊聲誦讀兒歌，整體回顧。
三、總結回顧
總結：這節(jié)課我們一起暢游了語文樂園，旅程雖然還沒有結束，可我們的收獲一定不少，在語文樂園中，不但可以做游戲，還可以學到很多語文知識，其實在我們的生活中也一樣，只要大家留心觀察，就會學到很多知識，認識很多漢字。希望我們都能做一個細心的孩子，在生活中學習語文。
四、作業(yè)
回家后和爸爸媽媽一起做東西南北的游戲吧。
第二課時?。ㄕ故九_、日積月累）
一、導入新課
導學：本節(jié)課我們繼續(xù)暢游語文樂園，再一次走進“語文園地六”，本節(jié)課我們又會有哪些奇遇和收獲呢？
二、日積月累
1．導學：晴朗的夜空里，掛著圓圓的月亮，多美的夜晚啊！看到這樣的美景唐朝大詩人李白寫了一首詩，想聽嗎？
2．教師范讀、領讀，引導學生讀準字音，讀通詩句。
3．學生借助拼音自由地朗讀古詩。
4．指名讀古詩，教師相機糾正字音。
5．結合書中插圖，一邊讀一邊想象古詩描繪的畫面，說一說讀懂了什么。
(1)引導學生思考：為什么李白把月亮當成了白玉盤？
(2)課件慢慢出現(xiàn)圓圓的月亮，月亮中倒映著亭臺樓閣，青云在天空中飄動。
過渡：圓圓的月亮像一個白玉做的盤子，瞧，月亮還像什么呢？
6．指導朗讀。
小時候不知道圓圓的月亮是什么，把它叫做白玉盤。又以為它是梳妝用的鏡子，飛到藍藍的云上了。多美的景色啊。讓我們來把古詩美美地讀一讀吧！
(1)結合圖畫讀古詩。
(2)給古詩劃分節(jié)奏。
小時/不識月，呼作/白玉盤。又疑/瑤臺鏡，飛在/青云端。
7．配樂誦讀。
8．練習背誦古詩。
(1)同桌合作背一背。
(2)指名背誦。
(3)出示畫面進行引導，全班齊背。
三、展示臺
1．過渡：(課件出示活動三的情境圖)小朋友們看，現(xiàn)在我們來到了一座小鎮(zhèn)上，小鎮(zhèn)上可真熱鬧??！不過，這些建筑物都是干什么的？你們知道嗎？
2．學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗介紹建筑物的名稱和用途。
3．引導學生自由地讀一讀招牌上的漢字，不會讀的可以問一問同桌，也可以問老師。同桌互相考一考。
4．指名領讀招牌上的漢字。
四、作業(yè)
背會古詩。
第三課時?。ê痛笕艘黄鹱x：誰會飛）
一、復習檢查
背誦古詩。
二、和大人一起讀
1．過渡：又到了我們的讀書時間了，今天我們要讀的是一首兒歌，請大家齊讀兒歌的名字“誰會飛”。
2．教師范讀，學生一邊聽一邊思考：兒歌中寫了幾種動物？
預設：兒歌中寫了鳥、馬還有魚。
3．學生自由朗讀兒歌，圈出不認識的字，借助拼音認字。
4．指名分小節(jié)朗讀，糾正字音。
5．引導學生思考：文中提出了幾個問題，是怎樣回答的？
6．在小組里交流，編動作讀兒歌。
7．指名邊讀兒歌邊做動作。
8．導問：除了小鳥還有誰也會飛？
預設：蜻蜓會飛，蜜蜂會飛……
9．課件出示幾種會飛的小動物，引導學生仿照課文編寫兒歌。
10．引導學生積累優(yōu)美的詞句。
導學：你喜歡哪些詞語或優(yōu)美的句子，與小組里的同學交流交流，讀一讀，背一背。
三、作業(yè)
1.和爸爸媽媽一起讀一讀這首兒歌。
2.試著仿寫一段兒歌。
上面就是部編版一年級上《語文園地六》教案了，想要了解更多內(nèi)容，關注本網(wǎng)站。
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9、部編版葉圣陶先生二三事優(yōu)秀教學設計 葉圣陶先生二三事教案
葉圣陶先生二三事是一篇寫人記事的散文，通過寫作者與葉圣陶先生之間的幾件小事，來表達對葉圣陶先生的敬仰之情，下面是小編為大家整理的部編版葉圣陶先生二三事優(yōu)秀教學設計，希望能為大家提供參考。
【教學目標】
1.識記文中字詞，了解作者的有關知識。
2.認真閱讀課文，了解文中所記葉圣陶先生的語文觀點。
3.理解文章，掌握本文對人物以小見大的刻畫方法。
4.學習葉圣陶先生待人寬、律己嚴的過人品性。
【教學重點】掌握本文以小見大、通過具體事例展示人物全貌的寫人方法。
【教學難點】領會本文夾敘夾議、行文平易、內(nèi)涵豐富的寫作特點。
【教學時數(shù)】兩課時
【教學步驟】
第一部分【課前預習】
一、人物介紹：
葉圣陶(1894-1988)，原名葉紹鈞，江蘇蘇州人，作家、編輯家、教育家。代表作有長篇小說《倪煥之》、童話集《稻草人》等。
張中行(1909-2006)，河北香河河屯(今屬天津)人，學者、散文家。代表作有隨筆集《負暄瑣話》等。
二、基礎知識梳理：
1、給劃線字注音或根據(jù)拼音寫漢字。
草率( ) 生疏( ) 商酌 ( ) 懇切 ( )
( )pì如 朦朧( ) 累 zhuì( ) 拖tà( )
妥帖( ) 誨人不倦 ( )( ) 不恥下問 ( )
jū gōng jìn cuì( ) diān pèi liú lí( )
2、解釋下列詞語或句子。
商酌：
顛沛流離：
躬行君子，則吾未之有得：
學而不厭，誨而不倦，何有于我哉：
己欲立而立人，己欲達而達人：
三、初讀課文，整體感知：
1.葉圣陶先生是一個什么樣的人?在文中找出一些事例說明。
2.根據(jù)對文章的理解，為文章劃分層次，每一層都寫了什么內(nèi)容?
第二部分【課文探究】
第一課時
一、新課導入
大家看我們語文課本封面的“語文”二字，知道是誰寫的嗎?它出自我們的教育家葉圣陶先生之手。字體渾厚圓潤，氣概凜然，正如葉老先生的品格：寬厚待人，嚴于律己。今天,讓我們一起跟隨張中行先生，看看他眼中的葉圣陶先生。
老師板書題目：葉圣陶先生二三事。
二、預習檢測
草率(shuài) 生疏(shū) 商酌 (zhuó) 懇切 (kěn)
譬如(pì rú ) 朦朧 (lóng) 累贅( zhuì ) 拖沓 (tà)
妥帖(tuǒ tiē) 誨人不倦 (huì juàn) 不恥下問 (chǐ)
鞠躬盡瘁 (jū gōng jìn cuì) 顛沛流離(diān pèi liú lí)
小結：請同學們注意以下重點詞語：譬如、朦朧、累贅、拖沓、顛沛流離
商酌：商量斟酌。
顛沛流離：生活艱難，四處流浪。
躬行君子，則吾未之有得：做一個身體力行的君子，那我還沒有做到。
學而不厭，誨而不倦，何有于我哉：學習不覺得厭煩，教人不知道疲倦，對我來說，做到了哪些呢?
己欲立而立人，己欲達而達人：自己要站得住，同時也要使別人站得住;自己要事事行得通，同時也要使別人事事行得通。
三、略讀課文，整體感知
同學們，本單元我們重點學習略讀。略讀側重觀其大略，粗知文章的大意。它要求讀者可以有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。
1.概括文章主要寫了葉圣陶先生哪幾方面的特點?
點撥：文章主要寫了葉圣陶先生兩方面的特點：寬厚待人，嚴以律己。
2.本文通過葉圣陶先生的哪些事，表現(xiàn)他的特點?
點撥：
為呂叔湘先生描文章標點。
親自和“我”謙虛懇切的商量修潤課本的意見。
親自送客到大門外。 寬厚待人
及時給“我”回信表達悔恨和悲傷。
嚴格執(zhí)行自己“寫話”的主張。
強調(diào)“簡潔”的文風。 嚴以律己
統(tǒng)一“做”和“作”的使用體例。
3、根據(jù)對文章的理解，為文章劃分層次。
點撥：
第一部分(第1段)：葉老去世自己內(nèi)心的悲哀。
第二部分(第2段)：總寫葉圣陶先生的品德有過人之處。
第三部分(第3-5段)：詳寫葉圣陶先生待人寬的一面。
第四部分(第6-8段)：詳寫葉圣陶先生律己嚴的一面。
第五部分(第9段)：談學習和仿效葉先生品德的思考。
4、作者眼中的葉圣陶先生是怎樣的形象?
點撥：作者通過一些典型事例讓我們看到了一個躬行君子、堪為師表的忠厚長者，寬以待人、嚴于律己的精神風貌。
第二課時
導入：
葉圣陶先生是中國文藝界、教育界的老前輩，他為人敦厚，彬彬有禮。著名詩人臧克家曾經(jīng)說過：“溫、良、恭、儉、讓這五個大字是做人的一種美德，我覺得葉老先生身上兼而有之。”
葉圣陶熱切的主張規(guī)范現(xiàn)代漢語包含規(guī)范的語法、修辭、詞匯、標點、簡化字和除去異體漢字。最重要的是，葉圣陶在出版領域提倡使用白話文。 他的雜志和報紙大多使用白話文，這極大地方便了記者和讀者的閱讀。所有的這些貢獻促進了中國新聞事業(yè)的發(fā)展。
上節(jié)課文，我們從總體上了解了葉老的德行以及在寫作方面的主張，今天我們繼續(xù)學習課文，要深入理解文本內(nèi)容，學習他在為人與為文方面的風范。
一、為人：(同學們，文中有哪些句子簡潔明了的體現(xiàn)了葉圣陶先生的德行品質(zhì)，找出來讀一讀品一品，談談你的看法。)
例如：
(1)有一天到葉先生的屋里去，見葉先生伏案執(zhí)筆改什么，走近一看，是描他的一篇文章的標點。
“描”這個字的解釋為“依照原樣摹畫或重復地畫”，“描”與“改”不同，“改”是直接變換更改，這一個“描”字就能體現(xiàn)葉圣陶先生的嚴謹認真，絕不草率了事的做事態(tài)度，同時也顯示了他對作者的尊重。
(2)其時他剛到北方來，跟家鄉(xiāng)人說蘇州話，跟其他地方人說南腔北調(diào)話。可是他寫文章堅決用普通話。
和不同的人說不同的話，能夠看出他在生活方面隨和的品性，易于相處;但是在工作方面堅決用普通話，對比表現(xiàn)了先生的這種工作認真嚴謹?shù)膽B(tài)度。
(3)普通話他生疏，于是不恥下問，讓我?guī)退逎櫋?/p>
作為一個頗有成就的大家，能夠如此一而再再而三地與別人商討課本的修潤，不厭其煩，足可見他的謙和以及一絲不茍的態(tài)度。
(4)他說：“不必客氣。這樣反而費事，直接改上。不限于語言，有什么不妥都改。千萬不要慎重，怕改得不妥。我覺得不妥再改回來。”
語言描寫，表現(xiàn)了葉圣陶先生的直爽，對待工作的時候并不拘泥于情面，不厭其煩，努力工作--待人厚。
總結：從語言、動作這些描寫體現(xiàn)了葉圣陶先生的嚴謹認真，謙和誠懇的品質(zhì)，足見其律己嚴和待人寬的德行。
二、為文
作者用什么詞來表述葉圣陶先生的語文主張?這種風格具體講的是什么?(用課文中的原話回答)本文有這樣的“寫話”風格嗎?請舉例說說。
點撥：
“寫話”
平易自然，鮮明簡潔，細致懇切，念，順口，聽，悅耳，說像話還不夠，就是話。還特別重視“簡潔”。
三、理解寫法，把握形象。
文章所寫的都是關于葉圣陶先生的一些瑣事，請舉例并說說這樣寫的好處。
點撥：這是因小見大的寫法，這些具體而細微的小事，表現(xiàn)了人物的高尚的品德和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
四、出示自己的疑難問題，請大家討論解決。
例如：
1.作者強調(diào)葉圣陶先生是單一的儒的目的是什么?
強調(diào)葉圣陶先是躬行君子，又能學而不厭，誨人不倦，是人之師表，并為寫他行為的單一作鋪墊。
2.文章開篇寫道“心里立即罩上雙層的悲哀”，這“雙層的悲哀”的含義是什么?
對葉老去世的悲哀，對失去這樣一位教育大家而悲哀，也暗示了他與葉老的關系非比尋常。
五、學以致用，獲得啟發(fā)
文中，為了表明葉老在文風上追求“簡潔”，作者舉了“了”和“太”兩個例子。讀后，相信你也頗受啟發(fā)，那么，請打開你的作文簿，看看文字中有無“累贅”之語，并進行修改。
以上就是小編為大家?guī)淼牟烤幇嫒~圣陶先生二三事優(yōu)秀教學設計的全部內(nèi)容，希望大家喜歡。想要了解更多語文知識，請多多關注本網(wǎng)站。
10、人教版七年級下冊教案：福樓拜家的星期天
福樓拜家的星期天
教學目標
知識與技能目標：
1．準確、流利、有感情地朗讀課文
2．理清文章脈絡，把握文章內(nèi)容。
3．學習本文的場面描寫和運用肖像、語言、動作刻畫人物性格的方法。
過程與方法目標：
運用自主、合作、探究的方式學習。
情感態(tài)度目標：
感悟人物的精神面貌，揣摩人物性格。
教學重點
1.通過朗讀課文把握文章內(nèi)容和結構。
2.學習本文的場面描寫和抓住特征刻畫人物性格的方法。
教學難點
學習本文的場面描寫和抓住特征刻畫人物性格的方法。
課時安排
一課時
課前準備
借助工具書解決生字詞，熟讀課文；查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉，、莫泊桑的有關資料，了解他們的代表作品分別有哪些。
教學設計
一.導入
同學們，星期天你們喜歡怎么度過呢？（學生紛紛發(fā)言后,教師小結）同學們有的喜歡看電視，有的喜歡串門，有的喜歡看書，有的喜歡和好朋友一起玩……今天，我們跟著法國作家莫泊桑到他的老師法國大文豪福樓拜家去看看，他是怎么過周末的。
板書課題
二．出示教學目標
大屏幕顯示教學目標
1．準確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理清文章脈絡，把握文章內(nèi)容。
3．學習本文的場面描寫和運用肖像、語言、動作刻畫人物性格的方法。
4．運用自主、合作、探究的方式學習。、
三. 整體感知
1．抽一名學生朗讀課文，其他學生一邊聽一邊思考，并用筆在書上畫出來。
2．教師出示問題：
A．畫出時間、地點。
B．文中一共寫了幾個人？是怎樣出場的？畫出表示其出場順序的詞語。
C．用一句話概括課文內(nèi)容。
（學生舉手回答，相互指正、補充、完善，老師略做指點幫助明確。）
四．精讀品味.
1．教師導學：同學們，在當時的巴黎，薈萃了許多的文學家、藝術家等，有各種沙龍，可為什么這些來自不同國度的文學大師喜歡到福樓拜家做客呢？請大家歸納一下原因，并結合課文中的相關語句來回答。
（學生分成四人小組朗讀課文，并討論問題，小組長做好筆記，每小組選一名代表班上發(fā)言。）
2．引導學生明確：是主人福樓拜的熱情和博學。大屏幕顯示：
熱情——一。。。。。。就。。。。。。；總是親自去開門；他分別送到前庭；單獨講一會話；緊緊握住對方的手；再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。
博學——第九自然段；。。。。。。他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論。。。。。。；。。。。。。就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。
3．教師導學：有這樣好的主人，你喜歡去做客嗎？（學生回答：喜歡）因此,每到星期天,從中午一點到下午七點，一直都有客人來, 以至于后來的客人只好到餐廳里去，人這么多，可我們讀了卻沒有混亂的感覺，幾個主要人物分得清清楚楚的，現(xiàn)在請同學們在文中找出描寫他們的句子，讀一讀，歸納他們的性格特征，填寫下表。
出示表格
肖像 語言 行動 性格
福
樓
拜
屠
格
涅
夫
都
德
左
拉
（學生分小組討論歸納，每小組派一名代表班上發(fā)言，相互補充完善。）
學生討論時，教師巡堂點撥。
4.教師小結：作者在描寫人物時，抓住了各自顯著的特征，刻畫人物惟妙惟肖，所以，我們讀了以后并不覺得混亂，誰是誰很清楚。因此，我們在進行場面描寫時，要善于把握住主要人物的顯著特征，通過他的舉止言行來刻畫其形象。
五．拓展延伸
1．教師導學；上周學校舉行了籃球比賽，現(xiàn)在請同學們選一場你最喜歡的比賽中最難忘的一個場面進行描寫，模仿莫泊桑描寫人物的方法，通過肖像、語言、行動，刻畫出人物的性格。寫好以后，先小組交流，每小組選一篇最好的班上交流。 要求：不能出現(xiàn)真名實姓，只能用甲乙丙丁或ABCD等作為代號，大家聽了以
后知道是誰，讓大家猜得越快越準為最佳。
2．學生交流后，教師適當點評。
六．作業(yè)設計
1，將剛才完成的片斷整理好寫在周記本上。
2．用“讀一讀，寫一寫”中的每個詞造一個句子。
11、魯教版七年級語文《福樓拜家的星期天》教案
一、導語
當夜幕降臨的時候，整個城市都是繁弦急管，都是紅燈綠酒。卻有一排排站在路邊的行道樹，在寂靜里，在黑暗里，在不被了解的孤獨里，默默地苦熬著。那么，你們知道它們正在想什么嗎？臺灣女作家張曉風就曾經(jīng)站在行道樹的立場上寫過一篇文章，那她是如何說的呢？今天，就讓我們一起去感悟，一起走進《行道樹》的世界。（板題）
二、解題
大家知道什么是行道樹嗎？我們來看樹下注釋2，一起讀一下：行道樹，指種在道路兩旁的樹木。在我們學校里，外面的大街上就有很多行道樹，你們平時留意了嗎？其實，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。張曉風卻注意到了經(jīng)常被我們所忽略的美。接下來，讓我們來認識一下作者張曉風。
三、作者
哪位同學來為大家介紹一下張曉風？（生介紹）
這位同學介紹的比較詳細。在我們認識一位作者時，可以按照“五字記憶法”來記住和他相關的內(nèi)容，即“名、時、地、評、作（姓名，出生時間，是什么地方的人，社會對他的評價，主要作品）”下面，我們就按照這個順序來認識一下張曉風，我們一起來說一下（張曉風，1941年出生，臺灣人，女作家，中國當代十大散文家之一，主要作品有散文集《愁鄉(xiāng)石》等）（板書作者）
四、讀、悟
（一）下面，聽老師把課文朗讀一遍，大家注意老師在朗讀過程中情感的變化，并注意課文中個別字的讀音
（二）好了，老師讀完了，同學們都聽清了吧？下面給大家五分鐘時間自由朗讀課文，在讀的同時要要準字音，注意我寫在黑板上的字。（板書：貪婪、墮落、點綴、冉冉、給予、牙齦）同學們都讀完了吧？那么哪位同學能到黑板上給這些字注音呢？好，這位同學很勇敢，大家也一起拿起筆來，在書上標好拼音。好了，我們一起來看看他標的對不對？我們一起念一遍（生齊讀）
（三）我們知道了這些詞的讀音，那么哪位同學愿意展示一下自己的才華，為大家朗讀一下課文？在同學朗讀的過程中，我們思考這樣的問題：這篇文章寫了什么內(nèi)容？文章僅僅是為寫樹而寫樹嗎？好，請這位同學來給大家朗讀課文。（找學生朗讀，讀完稍做點評）同學們還記得剛才的問題嗎？哪位同學來說一說？（生回答，稍做指導，總結：文章借行道樹來贊美無私奉獻的人，這種寫法叫借物喻人。）也可以說，這篇文章是用行道樹來象征什么樣的人啊？——無私奉獻的人。（板書一個倒寫的人，象征一棵樹的主干）
（四）明確了這個感情基調(diào)之后，我們一起朗讀課文。剛才在老師和那位同學朗讀的過程中，不知大家是否注意到文中有一句話很矛盾，是哪句呢？（此處設想有二：一、有同學回答出是“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂樹”，那么就讓學生在朗讀的過程中思考行道樹因何而憂愁，又因何而快樂。。。設想二：如果沒有同學能找出，那么就在朗讀的過程中找一找，讀完課文后再提問是哪句話，這個時候應該有學生能找到，然后再問行道樹因何而憂愁，又因何而快樂。學生可能一時找不到，那么就給兩分鐘時間讓他們同桌之間相互交流。
明確答案：上文說，“或許所有的人都早已習慣于污濁了，但我們?nèi)匀还虉?zhí)地制造不被珍惜的清新”，污濁嚴重損害著市民的健康，遺憾的是，人們竟然習慣了，麻木不仁了，不想辦法治理污染。行道樹盡管盡力制造清新，但是畢竟有限，改變不了大局，他們?yōu)槌鞘锌諝馕廴径鴳n愁，為市民健康而憂愁?？鞓返氖?，自己能為城市制造新鮮空氣，制造清新，夏日能獻出濃陰，黎明時能迎接太陽，迎來光明。）
-
（那種能好點呢？）
五、探究
我們已經(jīng)解決了一個很關鍵的問題，那么，在剛才朗讀或討論的過程中，你是否有特別欣賞或不太理解的句子呢?（此處也會有兩種情況：一、有學生說他喜歡的句子并引導他說出喜歡的原因，不理解的句子就引導其他同學討論。。。二、如果沒有學生說，那么就給他們兩分鐘時間討論，我在下面給與點撥，然后再讓學生回答。）
他們也許會欣賞或者問這樣的幾個句子：
1、第二段，為什么說是一種墮落？
明確：墮落一詞在字典里的解釋是淪落，流落。在文中的含義是流落到惡劣的環(huán)境里。行道樹離開了家，離開原始森林，立在城市的飛塵里，生活條件和自身形象大大跌落了，墮落是從這個意義上說的。
2、為什么說行道樹的存在“只是一種悲涼的點綴”？
明確：這一句前面說“充滿車輛與煙囪的城市”，車輛、煙囪不斷制造煙塵，污染城市。城市居民早已麻木不仁，早已習慣于污濁了，他們并不珍惜清新。樹木的感覺是非常鮮明的，在他們看來，城市充滿煙塵，實在令人悲涼，一行綠樹只是點綴，改變不了悲涼的局面，所以說“只是一種悲涼的點綴”。
3、為什么說“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”？
明確：這句話是文章的主旨句。此題可以分為以下的小問題分步解決：
①為什么行道樹認為自己的事業(yè)是神圣的？什么樣的事業(yè)是神圣的？
明確：行道樹認識到社會需要、人們需要的事業(yè)就是神圣的事業(yè)。居民需要新鮮空氣，行人需要綠陰，城市需要迎接太陽，行道樹甘愿立在城市的飛塵里，從事神圣的事業(yè)。
②從事“神圣事業(yè)”的行道樹承受了哪些痛苦？
明確：跟原始森林的同伴相比，它們拋棄了優(yōu)越自在的生活條件，總是一身煙塵。跟城市歡度夜生活的人們相比，它們寂寞、孤獨、苦熬。它們還時時為城市的污濁而憂愁。
③怎樣理解“惟有這種痛苦能把深沉給予我們”？
明確：一切神圣的事業(yè)總是需要付出很大的代價，承受犧牲，但是只有這樣的代價才能為人類做出較大的貢獻。如行道樹承受痛苦，為城市和行人帶來“清新”“濃陰”這種犧牲體現(xiàn)的是奉獻精神，這種為人民的幸福而犧牲個人的幸福是更深沉的幸福。
六、拓展
從以上的分析，我們可以知道作者張曉風寫這篇文章的目的就是贊揚奉獻精神的，行道樹也象征了那些無私奉獻的人。同學們，我們身邊正是因為有許許多多像行道樹一樣的無私奉獻者，才讓我們的生活無比地美好。你們都知道哪些無私奉獻者呢？（學生舉例：教師、醫(yī)生、環(huán)衛(wèi)工人……）
七、總結
一切神圣的事業(yè)都是這樣，需要你為此承受犧牲，但是為人們的幸福而犧牲個人幸福的人，他們是神圣的，他們也是快樂的，同時他們又是幸福的，這種幸福是更深沉的幸福。那么就讓我們一起去追求這種快樂，這種幸福。在這里，老師有一句話想與大家共勉：我奉獻，所以我快樂；我快樂，所以我幸福。衷心地祝愿大家快樂幸福！
八、作業(yè)
生活中還有很多很多像行道樹一樣默默奉獻的植物，請同學們仿照《行道樹》就你喜歡的一種具有奉獻精神的植物寫一篇小作文，字數(shù)400—500字。
好，這節(jié)課我們就上到這里，下課！
九、板書
師：現(xiàn)在老師請一位同學朗讀全文，其他同學勾劃出最富有哲理性的點睛之句。（一學生讀完后就有許多同學舉手回答。）
師：找對了，這是一個人生哲理，這篇短文就是表達這個哲理的。我們齊讀這一句好嗎？（學生齊讀：神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。）
師：文中說“行道樹的事業(yè)是神圣的”，什么是“神圣的事業(yè)”？（板書：神圣）
生1：為人民服務的事業(yè)。
生2：高尚的事業(yè)。
師：說得很好。神圣就是極其崇高而又莊嚴的，是社會需要，人們需要的事業(yè)。那么，行道樹所從事的神圣事業(yè)是什么？請用文中相關語句來說明。
生3：第二段“我們的同伴都在吸露，都在玩涼涼的云。而我們呢？我們惟一的裝飾，正如你所見的，是一身抖不落的煙塵。”同伴在吸露，在玩，而我們在凈化環(huán)境
生4：第三段“這種命運事實上是我們自己選擇的，否則我們不必在春天勤生綠葉，不必在夏日獻出濃陰。”
生5：第四段“無論如何，我們這座城市總得有一些人迎接太陽！如果別人都不迎接，我們就負責把光明迎來。”
生6：第五段“或許所有的人都早已習慣于污濁了，但我們?nèi)匀还虉?zhí)地制造不被珍惜的清新。”（老師針對同學回答，依次板書：凈化環(huán)境、勤生綠葉、獻出濃陰、迎接光明、制造清新）
師：同學們講得真好，但是老師不理解的是書中說：“神圣的事業(yè)總是痛苦的”，行道樹為神圣的事業(yè)忍受了哪些痛苦？文中又是怎樣描寫的？請大家放聲朗讀課文，圈劃出文中描寫痛苦的句子。（板書：痛苦）
（學生放聲朗讀課文，并圈劃相應句子。）
生7：第二段“我們的同伴都在吸露，都在玩涼涼的云。而我們呢？我們惟一的裝飾，正如你所見的，是一身抖不落的煙塵。”從這里可以看出行道樹的痛苦。
生8：第三段說：“我們的命運被安排了，在這個充滿車輛與煙囪的城市里，我們的存在只是一種悲涼的點綴。”這里也可以看出行道樹的痛苦。
師：為什么說“我們的存在只是一種悲涼的點綴”？
生9：因為這個城市充滿車輛與煙囪，不斷地制造煙塵，污染城市，使人感到悲涼，而行道樹卻在點綴城市，美化環(huán)境，所以說是“一種悲涼的點綴”。
師：理解得很到位，行道樹還有哪些痛苦？
生10：第四段“當夜幕降臨的時候，整個城市都是繁弦急管，都是紅燈酒綠。而我們在寂靜里，我們在黑暗里，我們在不被了解的孤獨里。但我們苦熬著，牙齦咬得酸痛。”行道樹的痛苦有孤獨和不被理解。
生11：第五段“或許所有的人都早已習慣于污濁了，但我們?nèi)匀还虉?zhí)地制造不被珍惜的清新。”行道樹制造的清新不被珍惜，很痛苦。
師：針對剛才同學們的回答，大家能否“承受……”這樣的短語來概括行道樹的痛苦。
（學生紛紛作答，教師明確痛苦在于承受煙塵，承受命運被安排，承受孤獨，承受不被理解，承受不被珍惜）（板書上述內(nèi)容）
師：請大家自由朗讀這些描寫行道樹痛苦的語句。
（學生自由朗讀）
師：神圣的事業(yè)總是伴隨著痛苦，行道樹的事業(yè)同樣也伴隨著痛苦，可是面對痛苦，行道樹卻說：“也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”那么它所說的“深沉”是什么意思？
生12：深刻。
生13：深厚。
師：是指使自己的生命深沉而厚重，生命充實，不虛度，不浪費時間，不碌碌無為。那么行道樹怎樣使自己的生命深沉起來？文中運用什么手法來表現(xiàn)這種深沉？請四人合作小組先仔細讀一下課文，然后再討論。
（小組討論，教師巡回，馬上就有很多學生回答運用對比手法來表現(xiàn)深沉。）
師：對，運用對比手法來表現(xiàn)它的深沉。具體用了哪些對比來表明行道樹使自己的生命深沉起來？
生14：行道樹與原始森林同伴的對比，同伴在吸露，在玩云，它們卻在承受煙塵、凈化環(huán)境。
生15：行道樹與沉浸于夜生活歡樂之中的市民比，它們甘受寂寞，承受孤獨。
生16：別人都不迎接太陽，行道樹就負責把光明迎來。
生17：行道樹與早已習慣于污濁的人們比，它們承受不被珍惜，固執(zhí)地制造清新。
生18：人們制造悲涼，而行道樹在點綴美化環(huán)境。
生19：第二段中“我們的家在山上，在不見天日的原始森林里。而我們居然站在這兒，站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落。”這里也有對比，把原來的家在原始森林與現(xiàn)在墮落在馬路邊對比。
師：我們來理解這句中“墮落”一詞的含義，字典里“墮落”有兩個義項：一是（思想、行為）往壞里變；二是淪落、流落。這里屬于哪一個義項？
生齊答：第二個。
師：行道樹離開家，離開原始森林，立在城市的飛塵里，生活條件和自我形象大大跌落了，所以它們感到痛苦，可是我們仔細探究一下它們真的感到墮落了嗎？
生齊答：不是。
師：何以見得？
生20：這種命運事實上是它們自己選擇的。
師：說得對。它們原也可以與森林同伴一樣吸露、玩，但它們心甘情愿放棄這一切，去點綴城市，凈化城市，“墮落”其實正是“深沉”的表現(xiàn)。
生21：第六段“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹。”行道樹的憂愁與快樂的對比。
師：行道樹憂愁什么？快樂什么？
生22：行道樹為市民健康而憂愁，快樂的是給人們制造了清新。
生23：憂愁的是它承受了很多痛苦，快樂的是它為人類凈化環(huán)境、勤生綠葉、獻出濃陰、迎接光明、制造清新。
師：因為痛苦所以憂愁，因為奉獻所以快樂，憂愁的是它在奮斗過程中的痛苦，快樂的是它奮斗后的結果。我想這份痛苦與深沉其實就是一種精神的體現(xiàn)，什么精神？
生24：奉獻精神。
生25：自我犧牲的精神。
師：雖然它們很痛苦，但并不消沉，仍然為人類服務，做人們需要的事業(yè)，這就是奉獻精神，所以也可以說行道樹是奉獻者的象征，課文就是通過對行道樹的內(nèi)心告白，表現(xiàn)了行道樹作為奉獻者的偉大胸襟。為了表達對奉獻者的敬意，我們再來齊聲朗讀課文。（學生齊聲朗讀全文）
三、拓展延伸
師：今天，我們得感謝臺灣女作家張曉風給我們帶來了這么一篇雋永的散文，使我們對行道樹有更深層次的感悟：感受到行道樹的事業(yè)是神圣的事業(yè)，它站在城市的飛塵里，為人類凈化環(huán)境；春天時勤生綠葉；夏天時獻出濃陰；黎明時迎接光明；不被珍惜時制造清新，為神圣事業(yè)而承受痛苦，甘愿自我犧牲。同原始森林的同伴比，它們拋棄了優(yōu)越自在的生活條件，總是一身煙塵；同城市歡度夜生活的人們比，它們甘受寂寞、孤獨，它們還時時為城市的污濁而憂愁，它們?yōu)樯袷ナ聵I(yè)而承受痛苦，把深沉給予我們。它們又為自己的奉獻而快樂。此時此刻面對行道樹，我們真想說一句心里話。
生26：行道樹，你是我們學習的榜樣，你真了不起。
生27：行道樹，你很偉大，我們要發(fā)揚你的奉獻精神。
生28：學了課文后，我真正認識了行道樹，愿生活中多一些像行道樹一樣的人。
師：可能有的同學羞于啟齒，那么老師這里提前布置作業(yè)：課后同學間相互交流你的心里話，好嗎？
師：（結束語）一切神圣的事業(yè)都是這樣，需要你為此承受犧牲，但是為人們的幸福而犧牲個人幸福的人，他們是神圣的，他們也是快樂的，同時他們又是幸福的，這種幸福是更深沉的幸福。那么就讓我們一起去追求這種快樂，這種幸福。在這里，老師有一句話想與大家共勉：我奉獻，所以我快樂；我快樂，所以我幸福。衷心地祝愿大家快樂幸福！下課
師：（板書：奉獻精神）以此看來，作者張曉風寫這篇文章的目的就是贊揚奉獻精神的，行道樹也象征了那些無私奉獻的人（板書：行道樹------無私奉獻者）同學們啊，我們身邊正是因為有許許多多像行道樹一樣的無私奉獻者，才讓我們的生活無比地美好。你們都知道哪些無私奉獻者呢？
生1：比如被稱為“雜交水稻之父”的袁隆平，他為了十多億中國人的溫飽問題幾十年如一日的工作，從來沒去想應該得到什么回報。
師：這位同學回答得很好，他不僅談到無私奉獻者的名字，還舉出了他們的事跡。
生2：居里夫人，她把自己的研究成果無償?shù)孬I給國家而沒有申請專利。
生3：焦裕祿，對黨的工作忠心耿耿，為人民鞠躬盡瘁，為無產(chǎn)階級革命事業(yè)奮斗了一生，不愧為黨的好干部，縣委書記的好榜樣，人民群眾的貼心人。
師：是啊，無私奉獻者的名字說也說不完，無私奉獻者的故事講也講不宛。我們身邊不僅有像同學們所說的一個個的無私奉獻者，我們身邊還有一群群的無私奉獻者。同學們能說說哪些群體是這類人嗎？
生1：比如說老師，他們手捧書本站在三尺講臺上，幾十年如一日，黑發(fā)變成白發(fā)，社會給他們的回報又是什么呢？可是他們從來沒有過怨言。
生2：比如清潔工人，他們在太陽還沒有升起的時候就開始在煙塵迷亂中工作，只是為了讓別人一路上走得更好。
生3：建筑工人，他們手提肩扛，汗流浹背，只是為了讓他人有一個休息的港灣。
師：同學都非常棒，能夠舉一反三。正如愛因斯坦所說的：“一個人的價值不在于他向社會索取了什么，而在于他向社會貢獻了什么。”我們作為21世紀的中學生，就應該努力實現(xiàn)自己的價值，為祖國和人民做出最大的貢獻?，F(xiàn)在就請同學們一起來讀一遍課文，再次感覺一下行道樹無私奉獻的精神。
生：應該是“站在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹。”
師：憂愁和快樂明顯是一對反義詞，他們矛盾嗎？先不用急于回答這個問題，現(xiàn)在大家默讀這篇課文，你找一找行道樹因何而憂愁，因何而快樂？（學生默讀課文，邊寫邊勾畫）
生：行道樹的憂愁是“一身抖不落的煙塵”，就像剛才看到的第三幅圖片一樣。
師：那么你認為它的憂愁就是滿身的煙塵讓它變得不再翠綠了，影響了它的形象了，不美了。
生：差不多吧
生：老師，我認為他說得不太對，我覺得行道樹真正的憂愁是城市環(huán)境被污染了，而不僅僅是自身的形象。
師：有根據(jù)嗎？
生：第三段中說“在這充滿車輛和煙囪的城市里，我們只是悲涼的點綴”到處是車輛和煙囪的城市肯定是污染很嚴重的。
師：這只能說環(huán)境污染很嚴重，你怎么知道行道樹為環(huán)境污染所憂愁？（學生回答不出來）
師：有誰愿意幫助幫助他？
生：城市的污染很嚴重了，但一行綠樹只是點綴，并不能改變這悲涼的局面。所以行道樹感嘆說我們只是悲涼的點綴。
師：說得非常好。那行道樹還有其他的憂愁嗎？
生：不被了解，很孤獨。
師：它有什么事情不被了解，他為什么孤獨呢？（學生回答不出來），我們一起來讀讀文章后面兩個自然段，也許答案就在其中。
生：老師我明白了，行道樹制造清新的空氣，但人們并不珍惜，人們對環(huán)境污染已經(jīng)麻木不仁了。既不想辦法，也不知道珍惜，行道樹辛辛苦苦的努力不被人了解，找不到知音，所以孤獨。
師：你說的和老師想的幾乎一樣，這真是英雄所見略同啊。下面我來總結一下?。盒械罉渲詰n愁一方面是城市污染了，它無力改變；另一方面是人們對環(huán)境污染麻木不仁，不去珍惜被制造的清新。那它因何而快樂呢？
生：為自己的城市制造清新的空氣
生：春天勤生綠葉，夏日獻出濃陰
生：迎接太陽，迎接光明。
師：大家說得非常好，那么我們再回到一開始的那個問題，文章最后一句話矛盾嗎？
生：不矛盾，因為角度不同，憂愁有憂愁的原因，快樂有快樂的理由。
師：好，我們很輕松地解決了一個很關鍵的問題。下面大家出聲音再一次自由誦讀課文，把你不明白的或者特別欣賞的語句找出來，然后前后左右的同學可以在不影響別人的情況下討論討論，注意先讀，再想，最后討論。欣賞的內(nèi)容在小組中互相點評，弄不明白的問題，一會大家一同研究（學生自讀課文，勾畫語句，相互討論）
師：有什么解決不了的問題，現(xiàn)在提出來，大家一同來研究研究。
生：第二段中為什么說“這無疑是一種墮落”？墮落就是不學好了，行道樹從森林到城市怎么就不學好了呢？（大家笑）
師：誰來發(fā)表一下自己對這個問題的看法？沒有人來回答，拿出字典，查查“墮落”是什么意思。查到的來給大家解釋一下。
生：墮落有兩個義項，一個是淪落，流落的意思；一個是思想行為往壞里變，如思想墮落。
師：你認為這里應該解釋為哪個義項？
生：應該是淪落，流落的意思。是說行道樹從原始森林流落到環(huán)境惡劣的城市。
師：說得非常正確，我先代表那個同學謝謝你，還有什么問題？
生：第三段中說“我們的命運被安排定了”，后面又說這種命運事實上是我們自己選擇的。這不是矛盾了嗎？
師：這個問題我在備課中還真沒有注意到，下面大家一起來討論討論。
生：我覺得“命運被安排定了”，是因為那些行道樹被安排到城市道路的兩旁來美化城市，制造清新的空氣，是被安排定的，不以他的意志為轉(zhuǎn)移的。
師：那后面那句話怎么理解呢？（學生沉默了一會）
生：后面的我也不太理解了。
師：理解一句話，要聯(lián)系上下文，你來把這段文字給大家讀一遍。（學生讀文章第三段）
師：明白了嗎？
生：沒有（學生尷尬地笑）
師：其他同學有愿意幫忙的嗎？
生：我覺得是它們勤生綠葉，獻出濃陰，也就是努力地盡自己的責任是自己選擇。
師：你理解得很到位。就好比一個人因為各種原因，他所從事的工作可能是不以自己的意志為轉(zhuǎn)移的，但一旦參加了工作，他就能對本職工作能兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責。就像我一樣（學生大笑）。我的理想雖然不是當一名教師，但我站在講臺上，我就想把大家教好，只可惜能力有限。（學生掌聲）
師：謝謝大家的掌聲，我會更加努力的。（學生笑）誰還有什么問題嗎？
生：神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。這句話我不太理解什么意思？尤其“深沉”這個詞語。
師：誰來談談對這句話的理解？
生：任何神圣的事業(yè)都是要付出代價的，都是要付出犧牲的。所以說神圣的事業(yè)總是痛苦的，后面的那句話，我也不太明白
生：也只有付出大的代價，才能為人類作出較大的貢獻。
生：這種為了人民的幸福而犧牲個人的幸福是內(nèi)涵更為深刻的幸福，不是那種只是吃喝玩樂地膚淺的幸福。
師：大家說得非常好，任何事業(yè)都是要經(jīng)歷痛苦磨難的，也因為這些磨難使我們的形象更為偉大，使我們的思想更為深刻。同學們能用一些事例來證明這句話嗎？
生：比如老師這個職業(yè)就是神圣的,但老師們卻承受了許多別人不知道的痛苦，但正是這些付出讓人們更尊重他們
師：我代表所有老師，謝謝你的理解。
生：那些邊防戰(zhàn)士為了祖國的安寧，生活在條件艱苦的邊陲哨卡，他們從事的事業(yè)是神圣的，但條件是艱苦的，也正是因為他們用堅強的意志克服了那些困難，我們才覺得他們更為偉大。