《中班語(yǔ)言簡(jiǎn)單教案：喜歡鐘表的國(guó)王》屬于幼兒園中班教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、中班語(yǔ)言簡(jiǎn)單教案：喜歡鐘表的國(guó)王
1.通過介紹，讓幼兒知道時(shí)間和自己日常生活的關(guān)系。
教師：你平時(shí)是怎么知道時(shí)間的?
2.幼兒向同伴介紹自己的作息習(xí)慣。
3.感受一分鐘，幫助幼兒在建立時(shí)間概念的基礎(chǔ)上，知道要珍惜每一分鐘。
教師：你覺得一分鐘是很長(zhǎng)呢，還是很短呢?你認(rèn)為一分鐘可以做哪些事呢?(用定時(shí)器幫助幼兒感受一分鐘)
2、中班科學(xué)教案反思：戶外建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)：學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)
活動(dòng)目標(biāo)
1. 嘗試用不同的材料搭建小屋，體會(huì)建構(gòu)的樂趣。
2. 學(xué)習(xí)初步的統(tǒng)計(jì)方法。
3. 在活動(dòng)中學(xué)習(xí)分工合作，體會(huì)合作的重要性和團(tuán)隊(duì)的力量。
4. 通過各種感官訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒對(duì)計(jì)算的興致及思維的準(zhǔn)確性、敏捷性。
5. 發(fā)展辨別、分析、歸納智力和運(yùn)用智力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)用不同的材料進(jìn)行圍合、構(gòu)建小屋的建構(gòu)方法
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)初步的統(tǒng)計(jì)方法。
活動(dòng)準(zhǔn)備
各種建構(gòu)積木，感體統(tǒng)材料，廢舊紙盒小組計(jì)劃表，幼兒觀察記錄表，背景音樂，材料照片，彩筆，幼兒區(qū)域卡片，膠帶座
活動(dòng)過程
1.任務(wù)導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣---認(rèn)識(shí)小屋的組成。
(1)觀看各種小屋的照片，了解小屋的基本構(gòu)造。
(2)討論搭建一座小屋有哪幾部分組成(地基、墻體、房頂)
2.幼兒游戲計(jì)劃---從設(shè)計(jì)、選材、分工來(lái)進(jìn)行游戲活動(dòng)的計(jì)劃。
幼兒自由分組(1,2,3三組)，每組商量各組搭建小屋的樣子以及搭建所需的材料，進(jìn)行分工(畫設(shè)計(jì)圖，材料記錄，拿取材料)。
3.幼兒自主活動(dòng)---幼兒根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行搭建，同時(shí)要對(duì)搭建進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
(1)每組幼兒開始合作搭建小屋，教師做觀察記錄，記錄每個(gè)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)。
(2)每組幼兒在計(jì)劃書中畫出本組幼兒搭建小屋的樣子，并且對(duì)選擇的材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
4.回顧與分享、交流---幼兒用圖畫的方式對(duì)搭建情況進(jìn)行記錄，并進(jìn)行分享交流。
每隊(duì)幼兒畫下搭建的樣子，同時(shí)集體欣賞每個(gè)組不同小屋的樣子，并互相分享搭建小屋的經(jīng)驗(yàn)，。
4. 收拾與整理，活動(dòng)結(jié)束
活動(dòng)反思
《指南》中指出幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。中班戶外建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)——我的小屋，是在班級(jí)幼兒科學(xué)區(qū)域教學(xué)活動(dòng)中延伸出來(lái)的一個(gè)活動(dòng)，我班幼兒在班級(jí)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，就喜歡用各種材料進(jìn)行“小屋”的創(chuàng)作，因此讓我創(chuàng)設(shè)了此活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)過程中，從參觀、講解、分組、選材料、自由建構(gòu)、記錄表格、作品呈現(xiàn)、分享交流、最后收拾整理，整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都很流暢，活動(dòng)過程中幼兒投入都很積極踴躍，狀態(tài)較好，但是并不是每個(gè)活動(dòng)都是完美的，因此我對(duì)自己的本次區(qū)域活動(dòng)也做了如下反思。
一、自我“教”的反思
在本次區(qū)域活動(dòng)中，我把大多數(shù)時(shí)間交給了幼兒自己，在活動(dòng)開始、結(jié)束我占用了大概5分鐘左右的時(shí)間，其余的時(shí)間更多的是通過自己的觀察和個(gè)別指導(dǎo)來(lái)完成的，在整個(gè)活動(dòng)過程中，我自己反思了幾點(diǎn)問題：1、幼兒自由分組雖然我未干預(yù)，但是在活動(dòng)過程中就發(fā)現(xiàn)三組幼兒不同的發(fā)展水平導(dǎo)致了在后面活動(dòng)中團(tuán)隊(duì)合作上的分歧，造成了我后來(lái)想?yún)⑴c但是已經(jīng)來(lái)不及的結(jié)果;2、在準(zhǔn)備材料上的介紹欠考慮，介紹不充分，造成了后面活動(dòng)中幼兒選擇材料上的不均衡和記錄表上的不清晰;3、前期幼兒經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備工作不充分，在活動(dòng)觀察過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒“小屋”的搭建出現(xiàn)了一些問題，雖然我及時(shí)進(jìn)行了參與指導(dǎo)，還是發(fā)現(xiàn)幼兒的知識(shí)技能的構(gòu)建不好，造成了活動(dòng)中有一組幼兒的“小屋”并未能完成;4、重過程輕分享，活動(dòng)分享交流部分完成不好，幼兒的觀察記錄表完成不到位。
二、幼兒“學(xué)”的反思
本次活動(dòng)非常受幼兒的喜歡，15名幼兒在活動(dòng)中“玩”的都很開心，但需要反思的有三點(diǎn)：1、幼兒在分組環(huán)節(jié)非常的開心，可以和自己的好朋友一起活動(dòng)，但是這樣的結(jié)果也導(dǎo)致有個(gè)別幼兒受到了冷落;2、因本次建構(gòu)活動(dòng)主要是讓幼兒嘗試用不同的材料搭建小屋，但是在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒在選用建構(gòu)材料上都很單一，如：一組幼兒就只用了木質(zhì)建構(gòu)材料，二組幼兒就只用了紙箱，后來(lái)在老師的指導(dǎo)和參與下才選擇了其它材料的加入，三組幼兒雖然選擇了多種材料建構(gòu)，但是最終的作品呈現(xiàn)上并不成功;3、在整個(gè)活動(dòng)過程中，幼兒的能力差異性較突出，個(gè)別幼兒的建構(gòu)能力較好，在整個(gè)團(tuán)隊(duì)中就起到了領(lǐng)頭、出主意、建構(gòu)的作用，導(dǎo)致了部分幼兒就聽從、順意，沒有自己的見解和想法。
三、如何改進(jìn)
對(duì)于幼兒來(lái)說，這節(jié)活動(dòng)很受幼兒喜歡，讓幼兒在開心的“玩、游戲”中就提高自己的一些能力，對(duì)于老師來(lái)說，這節(jié)活動(dòng)從教案書寫——備課——活動(dòng)材料的準(zhǔn)備——教學(xué)實(shí)施，整個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)都很流暢，順利，但是通過本次建構(gòu)活動(dòng)也讓自己在以后的建構(gòu)活動(dòng)中有了一些好的經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)方面：1、區(qū)域建構(gòu)活動(dòng)雖然把更多的“權(quán)利”交給了幼兒自己，但是老師也要有實(shí)際的考慮，比如在幼兒的決定出來(lái)以后如果存在問題，老師還是要及時(shí)的干預(yù)，做出調(diào)整;2、老師的課堂觀察至關(guān)重要，老師的身份就是一個(gè)“旁觀者”，但是發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)偏離預(yù)定方向，遠(yuǎn)離預(yù)期目標(biāo)時(shí)，要及時(shí)出來(lái)指導(dǎo)，參與;3、教學(xué)環(huán)節(jié)的把控老師一定要清楚，不能忽視分享交流環(huán)節(jié)，因?yàn)樵摥h(huán)節(jié)可以較好的鍛煉幼兒口語(yǔ)表達(dá)、交往、自我反省的能力。
葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師”。教學(xué)反思是一種通過提高教師的自我察覺水平來(lái)推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，改善教師教學(xué)行為，促進(jìn)教師能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。通過教學(xué)反思，也讓自己的教學(xué)專業(yè)、技能不斷的提升和發(fā)展，我會(huì)堅(jiān)持這樣的好習(xí)慣，讓自己不斷成長(zhǎng)，成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。
3、中班語(yǔ)言故事教案：春天的電話優(yōu)秀教案
中班語(yǔ)言活動(dòng)《春天的電話》教案【1】設(shè)計(jì)意圖
《春天的電話》是一則童話故事，用小動(dòng)物打電話的形式向幼兒報(bào)告了春天來(lái)臨的信息和春天萬(wàn)物的美好景象。選取《春天的電話》這一教材是因?yàn)椋?/p>
1.故事結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，語(yǔ)句重復(fù)，符合中班幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。動(dòng)物形象鮮明突出，容易引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
2.通過游戲，既能激發(fā)幼兒觀察春天變化的興趣，又能通過學(xué)習(xí)掌握電話內(nèi)容達(dá)到練習(xí)說話的目的。
【活動(dòng)目標(biāo)】：
1.理解故事內(nèi)容，了解并說出知道春天的基本特征。
2.說出故事中的對(duì)話，能夠分角色進(jìn)行表演。
3.懂得與同伴之間要相互友愛、關(guān)心。
4.運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)畫面大膽想象、推測(cè)并表達(dá)自己對(duì)故事情節(jié)的理解。
5.通過語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作相結(jié)合的形式充分感受故事的童趣。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】：
1.事先帶領(lǐng)幼兒外出找過春天。
2.多媒體課件。
3.小熊、小松鼠、小白兔、小青蛙、小公雞等動(dòng)物頭飾。
【活動(dòng)過程】：
一、引出故事內(nèi)容，引起幼兒學(xué)習(xí)興趣。
1.師：“春天來(lái)了，天氣暖和了，我們?nèi)ソ加伟??！?/p>
聽開火車音樂進(jìn)活動(dòng)室。
2.師：“轟隆隆”打雷了，冬眠的小熊被吵醒了。(出示小熊)它揉揉眼睛，推開窗戶往外一看：“啊!春天來(lái)啦!”
春天是大地有什么變化?(請(qǐng)幼兒回答：春天的特征)
3.小熊可開心了。它想把這個(gè)好消息告訴給朋友們。那小熊會(huì)用什么辦法告訴朋友們呢?(請(qǐng)幼兒回答：打電話)
二、分段欣賞故事，學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話。
1. 提問：“小熊給誰(shuí)打電話了?小熊對(duì)小松鼠說了什么呢?”
小熊連忙拿起電話給小松鼠打電話，得兒得兒撥電話號(hào)碼，12345, “喂，小松鼠嗎?春天來(lái)了，樹上的雪融化了，快出來(lái)玩吧?！?/p>
2. 提問：小松鼠給誰(shuí)打電話了?小松鼠對(duì)小白兔說了什么呢?”
小松鼠聽了電話，知道春天來(lái)了。就拿起電話給小白兔打電話，得兒得兒撥電話號(hào)碼，23451,, “喂，小白兔。你好!春天來(lái)了，山坡上的草綠了，快出來(lái)吃草吧?！毙“淄谜f：“好的，謝謝你!再見!
3. 小白兔是怎么做的?小白兔給誰(shuí)打電話了?小白兔對(duì)小青蛙說了什么呢?小青蛙是怎么說的?
小白兔聽了電話，知道春天來(lái)了。就拿起電話給小青蛙打電話，得兒得兒撥電話號(hào)碼，34512，“喂，小青蛙。你好!春天來(lái)了，河里的冰融化了，快出來(lái)游泳吧”。
現(xiàn)在小女孩請(qǐng)起立，請(qǐng)你們來(lái)做小松鼠。小男孩就坐著，請(qǐng)你們來(lái)做小白兔。我來(lái)做小青蛙，我們一起來(lái)打電話吧。好嗎?叮鈴鈴叮鈴鈴電話響了。小松鼠說……小白兔說……小白兔聽了電話，知道春天來(lái)了。就拿起電話給小青蛙打電話，叮鈴鈴叮鈴鈴，小白兔說……小青蛙說……你們表演的真棒!現(xiàn)在女孩子請(qǐng)坐下，請(qǐng)你們來(lái)做小松鼠。男孩子請(qǐng)起立，現(xiàn)在請(qǐng)你們來(lái)做小白兔。我來(lái)做小青蛙，我們?cè)賮?lái)一起來(lái)打電話吧。好嗎?(先女孩做小松鼠，男生做小白兔進(jìn)行練習(xí)，再交換一次角色進(jìn)行練習(xí)，教師一直做小青蛙，師：小青蛙知道春天來(lái)了，那它會(huì)給誰(shuí)打電話呢?(幼兒回答)讓我們接著往下聽。
4. 小青蛙給小公雞打電話說了什么?小公雞是怎么回答的?
小青蛙聽了電話，知道春天來(lái)了。也拿起電話給小公雞打電話，得兒得兒撥電話號(hào)碼， 45123，小公雞嗎，春天來(lái)了，地上的蟲子爬出來(lái)了，快出來(lái)捉蟲子吧!
5.提問：小公雞給小熊打電話說了些什么?小熊是怎么回答的?，
小公雞聽了電話，知道春天來(lái)了。也拿起電話得兒得兒撥電話號(hào)碼， 51234，給小熊打電話： “喂，小熊嗎?春天到了，山上的花開了，快出來(lái)采花吧?！毙⌒苷f：“好的，謝謝你!再見!”
現(xiàn)在誰(shuí)愿意上來(lái)做小青蛙、小公雞和小熊?下面的小朋友請(qǐng)和我一起來(lái)講。
你們表演的太棒了!(分成3組，以三角形的形式站好。第一個(gè)幼兒戴頭飾。)
6.師：小熊聽了電話，高高興興來(lái)到了外邊，看見大家都出來(lái)了。它對(duì)小公雞說：“謝謝你給我打電話，告訴我春天來(lái)了?！毙」u指指小青蛙，小青蛙指指小白兔，小白兔指指小松鼠，都說：“是它先給我打電話的，應(yīng)該謝謝它?！毙∷墒笾钢⌒苷f：“我們應(yīng)該謝謝小熊!是它第一個(gè)給我打電話的!”
小熊聽了，連聲說：“不用謝，不用謝!”
三、教師完整講述一遍故事，請(qǐng)幼兒欣賞。
四、幼兒戴上頭飾進(jìn)行表演，學(xué)說故事的對(duì)話。
五、教師小結(jié)，對(duì)幼兒滲透教育。
教師小結(jié)：故事里的小動(dòng)物們都愿意把春天來(lái)了的好消息告訴給好朋友，懂得互相關(guān)心、團(tuán)結(jié)友愛。你愿意關(guān)心、幫助朋友嗎?你會(huì)怎么關(guān)心、幫助朋友呢?
我們班的小朋友顏浩咳嗽，沒來(lái)上幼兒園，我們撥通顏浩家的電話號(hào)碼，關(guān)心一下好嗎?你們真是一群有愛心的小朋友?，F(xiàn)在讓我們一起去幫助朋友們吧。
春天的電話教學(xué)設(shè)計(jì)【2】一、活動(dòng)目標(biāo)
1.理解故事內(nèi)容，對(duì)春天動(dòng)植物產(chǎn)生的變化感興趣。
2.積極參加角色表演，體驗(yàn)伙伴間互相關(guān)心、團(tuán)結(jié)友愛的精神和熱愛大自然的情感。
3.感知故事中電話號(hào)碼的排列順序，初步找出其中的規(guī)律。
二、活動(dòng)目標(biāo)制定依據(jù)：
教材分析:
《春天的電話》是一個(gè)關(guān)于小動(dòng)物之間互相關(guān)心的故事，其中動(dòng)物的對(duì)話是該活動(dòng)的重點(diǎn)，其次動(dòng)物電話號(hào)碼的記憶其實(shí)是個(gè)難點(diǎn)，因此在活動(dòng)中應(yīng)把這個(gè)難點(diǎn)簡(jiǎn)化，讓幼兒知道號(hào)碼是由5個(gè)相同的數(shù)字進(jìn)行的不同組合。帶孩子學(xué)講故事時(shí)，引導(dǎo)孩子聯(lián)想記憶，發(fā)現(xiàn)故事中電話號(hào)碼的規(guī)律，以及每個(gè)小動(dòng)物說的話與好朋友間的一種聯(lián)系。
幼兒行為基礎(chǔ)分析：
中班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力逐步增強(qiáng)，邏輯思維能力逐步發(fā)展，形式多樣的故事幼兒特別喜歡，并且模仿能力極強(qiáng)，《春天的電話》這則故事課件極具動(dòng)畫感，幼兒肯定會(huì)很喜歡。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1.相關(guān)課件。
2.動(dòng)物頭飾。
一、觀察表現(xiàn)春天和冬天
觀看春天和冬天的兩幅圖片。
提問：小朋友們，你們看這兩幅圖片有什么不同之處?
總結(jié)：我們看到的春天里有小鳥、綠綠的麥苗、好看的蠶豆花、青青的小草、美麗的豌豆花……春天真美啊!
的圖片。
二、播放課件，理解故事內(nèi)容。
1.師：小朋友們找的春天真美啊，小動(dòng)物知道了，也想出來(lái)找找春天了。讓我們一起來(lái)聽聽小動(dòng)物們是怎么找到春天的。播放多媒體課件，感知故事內(nèi)容。
2.師：好聽的故事欣賞完了，你們看到的故事里有哪些小動(dòng)物呀?教師逐一出示動(dòng)物圖片。
3.提問：這個(gè)故事發(fā)生在什么季節(jié)?你是從哪兒聽出來(lái)的?
三、分段欣賞故事，學(xué)說對(duì)話。
1.分段欣賞故事，出示電話號(hào)碼，并有規(guī)律的排列。
提問：小動(dòng)物是怎樣打電話的?誰(shuí)給誰(shuí)打的電話?他說了些什么?
2.你們發(fā)現(xiàn)在春天到來(lái)時(shí)，哪兒變了?(啟發(fā)幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)編成小動(dòng)物打電話的情節(jié)，豐富故事內(nèi)容)
3.小動(dòng)物喜歡把自己的新發(fā)現(xiàn)告訴小伙伴，你有新發(fā)現(xiàn)時(shí)能告訴小朋友嗎?
四、提供頭飾、電話等道具，分角色表演。
為減少記電話號(hào)碼的困難，引導(dǎo)幼兒從這幾個(gè)電話號(hào)碼中找出規(guī)律，也可以用數(shù)字卡排列電話號(hào)碼，放到電話機(jī)旁。
4、中班語(yǔ)言教案：風(fēng)中的樹葉主題教案反思
切實(shí)符合教育主題，并且此繪本故事有著很深刻的教育意義。樹葉充當(dāng)教育典范來(lái)引導(dǎo)孩子樂于幫助別人，表達(dá)自己的想法。帶領(lǐng)孩子去戶外互動(dòng)時(shí)候發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)和樹葉的互動(dòng)很有興趣。在無(wú)意中我發(fā)現(xiàn)一本《風(fēng)中的樹葉》
活動(dòng)目標(biāo)
1.觀察畫面，理解故事內(nèi)容。
2.激發(fā)幼兒熱心的情感。
3.喜歡和同伴一起做游戲。
4.引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫面，激發(fā)幼兒的想象力。
5.讓幼兒嘗試敘述故事，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：幫助幼兒理解故事內(nèi)容。
難點(diǎn)：激發(fā)幼兒熱心的情感，懂得如何表達(dá)自己內(nèi)心的想法。
活動(dòng)準(zhǔn)備
課件“風(fēng)中的樹葉”，樹葉梗。
活動(dòng)過程
一、師幼談話，引出故事
師：孩子們，秋天到了，秋風(fēng)起了，小樹葉會(huì)怎樣呢? 幼：會(huì)變黃、變紅、會(huì)飄落下來(lái)、會(huì)在空中跳舞……
師：在一根柳樹枝上，長(zhǎng)著許多各不相同的樹葉，秋天來(lái)了，它們搖搖欲墜， 一陣風(fēng)吹來(lái)，葉子們離開枝條，在空中飄飄蕩蕩，仿佛跳起了舞一樣。小樹葉會(huì)飄到哪兒呢?
幼：地上、河里、屋頂上等。
二、觀察畫面，猜猜說說，產(chǎn)生聯(lián)想。1.觀察畫面二，引出故事。
師：你們看小樹葉落在了哪里?你們猜它會(huì)遇見誰(shuí)呢? 幼：小魚。
師：誰(shuí)還有不同的答案。幼：小螃蟹、小蝦
師：你們有這么多答案。這時(shí)，一只螞蚱一不小心掉進(jìn)水里了，怎么辦呢?小
樹葉肯定看見了，它會(huì)怎么做呀?
幼：它會(huì)變成一只小船，讓螞蚱坐在上面、它會(huì)幫助小螞蚱的
師：是的，樹葉飄落在水面上，正好挽救了一只掉進(jìn)水中的螞蚱。小螞蚱心里想：“我真是太幸運(yùn)啦!”它為什么會(huì)這么慶幸呢?
(幼兒猜測(cè)回答)
師：小朋友們看看，水里面有誰(shuí)?
(教師引導(dǎo)幼兒觀察畫面)
哇!水里面有好多小魚正張大嘴巴等著飽餐一頓呢!原來(lái)柳葉挽救了小螞蚱的生命呢!
2.觀察畫面三，產(chǎn)生聯(lián)想。
師：小樹葉飄呀飄，飄落到地上，我們來(lái)看看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)它了? 幼：小松鼠。
師;哦，一只可愛的小松鼠，嘴里銜著樹葉，它想干什么呢? 幼：把樹葉帶回家當(dāng)掃帚掃地、做發(fā)卡、……
師：小朋友真愛動(dòng)腦筋,小樹葉的用處這么多呀,那小松鼠把樹葉銜回家究竟做什么的呢?小松鼠把樹葉銜回了家,墊在了自己的小窩里。它為什么要這樣做呢?
幼：天氣漸漸冷了，它想把窩墊暖和了。三、繼續(xù)欣賞散文，理解散文內(nèi)容。
師：樹葉飄呀飄，飄落到公園里，一群孩子發(fā)現(xiàn)了它們。孩子們撿了許多的樹葉，回家后，他們把柳葉做成了什么?
幼：做成了漂亮的小魚。
師：對(duì)了，他們把柳葉貼在畫板上，描畫成了可愛的魚兒。(出示柳葉燈籠畫面)他們還用柳葉裝飾了美麗的燈籠呢。暖暖的光亮從燈籠里散發(fā)出來(lái)，映紅了孩子們可愛的臉龐。
師：只有最后一片柳葉沒有飄遠(yuǎn)，它正好落在柳樹的腳下。師：這是誰(shuí)呀?他在干什么呢?
師：蚯蚓把它柳葉拖進(jìn)泥土中，吃了個(gè)精光。葉片變成了柳樹的營(yíng)養(yǎng)。小朋友想一想，到什么時(shí)候柳樹上又會(huì)長(zhǎng)出新的柳葉呢?
幼：到明年春天。
師：你的知識(shí)真豐富。是的，柳樹的根吸收了土壤中的養(yǎng)分。第二年春天，樹枝上又長(zhǎng)出了許多新的柳葉。
四、完整欣賞散文，懂得表達(dá)自己的想法。
師：你們知道這些葉子都做了哪些事情，請(qǐng)你說一說。(幼兒鞏固故事) 鞏固故事內(nèi)容
五、欣賞 PPT
1.師：樹葉可以做成漂亮的粘貼畫。你們看有什么?(大象、金魚、孔雀) 我們還可以用樹葉做拓印畫;還可以編織成漂亮的花環(huán);可以做成樹葉裙子穿著來(lái)跳舞;可以做書簽;可以做成好吃的……
2.和樹葉做游戲
師：樹葉不光有那些用途，它還可以和小朋友們一起玩游戲呢!你們看，這是什么?(出示樹葉)這是什么?(出示樹葉莖)老師小時(shí)候玩過一個(gè)游戲，你們看我和鐘老師是怎么玩的?一手拿著葉莖的一端，和另一根葉莖交叉，然后相互用力
拉扯，看看誰(shuí)的樹葉莖最結(jié)實(shí)，誰(shuí)就贏了。好，現(xiàn)在老師發(fā)給你們每人一根樹葉莖， 當(dāng)音樂開始的時(shí)候，請(qǐng)和身邊的小朋友一起來(lái)玩這個(gè)游戲。
播放音樂，教師做指導(dǎo)。(改進(jìn)：教師提供較多的樹葉，讓幼兒自由組合，下地去找朋友玩。贏者可以彈輸者腦門一下。獎(jiǎng)懲制度可以增加幼兒玩游戲的趣味性。)
3.總結(jié)
師：哎呦，有些小朋友輸?shù)袅诉@場(chǎng)比賽，沒關(guān)系，我們一起下樓去尋找和發(fā)現(xiàn)， 還有什么樹葉的莖更結(jié)實(shí)。
活動(dòng)總結(jié)
我?guī)ьI(lǐng)孩子們?nèi)敉饣顒?dòng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)和樹葉的互動(dòng)很感興趣。我在想怎樣能讓孩子們和樹葉有一次有意義的互動(dòng)，我上網(wǎng)翻閱了大量的資料，沒有什么靈感。無(wú)意中我發(fā)現(xiàn)了《風(fēng)中的樹葉》這個(gè)繪本。這個(gè)繪本內(nèi)容主要講的是樹葉飄落到各個(gè)地方，做了不同有意義的事情，有著很深刻的教育意義。所以我選定了此次活動(dòng)內(nèi)容。從選課到上課，我有著許多的不足，下面我來(lái)說一說我的心得體會(huì)。
首先，在選題上，秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，我在此主題上開始設(shè)計(jì)的是一節(jié)五谷雜糧粘貼畫，后來(lái)請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師，告訴我說這節(jié)課雖然很新穎，但是存在浪費(fèi)糧食的問題。我恍然大悟，無(wú)論什么道理，不光是老師說說而已，我們一直在孩子面前提倡節(jié)約糧食，而糧食粘貼畫就是在浪費(fèi)糧食。雖然我們的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是這樣的行為就違背了我的初衷。所以，在這件事情上讓我明白無(wú)論組織什么活動(dòng)， 都要符合現(xiàn)實(shí)意義。
在選定《風(fēng)中的樹葉》這個(gè)繪本時(shí)候，張園長(zhǎng)告訴我，講一節(jié)繪本課要看著名學(xué)者對(duì)該繪本的評(píng)論，讓我們了解作者的設(shè)計(jì)意圖和繪本內(nèi)容的教育意義。這讓我學(xué)到了一項(xiàng)本領(lǐng)。只有教師懂得了繪本內(nèi)容，明白其教育內(nèi)涵，才會(huì)把繪本所要表達(dá)的精華講授給孩子。
其次，在講課的過程中，我也出現(xiàn)了這樣或者那樣的問題。在教態(tài)上，我的聲音一直處于激昂的狀態(tài)，故事的美感沒有體現(xiàn)出來(lái)?？赡苁怯捎诰o張的緣故，我的口頭語(yǔ)也很多，同時(shí)在幼兒回答教師的問題以后，我沒有做出積極的反應(yīng)，只是在重復(fù)幼兒說的話，語(yǔ)言繁瑣，沒有抓住重點(diǎn)。
在故事結(jié)尾，缺少一個(gè)總結(jié)，導(dǎo)致孩子們對(duì)故事所要表達(dá)的意義理解不深刻。活動(dòng)中，由于經(jīng)驗(yàn)少，我總是在活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，想把自己要表達(dá)的內(nèi)容通通灌輸給孩子，孩子很被動(dòng)。我應(yīng)該多給孩子機(jī)會(huì)，讓孩子表達(dá)，充分發(fā)揮孩子的主導(dǎo)地位，我是他們的引導(dǎo)者。在活動(dòng)環(huán)節(jié)上，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師們給我提出了很多方法。比如，一個(gè)樹葉可以讓孩子們多種玩法，比如粘貼畫，游戲等環(huán)節(jié)。
一個(gè)游戲要讓孩子們動(dòng)起來(lái)，比如玩樹葉梗的游戲，不能簡(jiǎn)單的讓孩子坐在椅子上兩個(gè)人單純的拉扯，而是讓他們動(dòng)起來(lái)，玩完一次可以拿另一個(gè)樹葉接著玩，輸贏要有懲罰，這樣才能體會(huì)游戲的樂趣，讓孩子充分融入到游戲中，和樹葉互動(dòng)起來(lái)。一個(gè)游戲不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的互動(dòng)，這個(gè)互動(dòng)要有意義，要讓孩子們體會(huì)到身在其中的樂趣，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很重要，一個(gè)小小的懲罰或者獎(jiǎng)勵(lì)都可以達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用。這些都是我需要鉆研和學(xué)習(xí)的東西。
此次活動(dòng)收獲的感想頗多，可能我這些蒼白的話語(yǔ)不能表達(dá)出我的收獲，但我以后會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，改掉自己的不足，多多向經(jīng)驗(yàn)豐富的老師請(qǐng)教。教育的道路還很長(zhǎng)，我們需要學(xué)習(xí)的東西也會(huì)多。我相信，只有努力了，認(rèn)真了，總有一天我們會(huì)
成長(zhǎng)的……
5、幼兒園中班語(yǔ)言教案：彩虹色的花反思
活動(dòng)目標(biāo):
1.在認(rèn)真傾聽故事、理解故事的基本內(nèi)容與想要表達(dá)的情感的基礎(chǔ)之上，能夠在教師的指導(dǎo)下分角色復(fù)述故事。
2.能夠體會(huì)助人與分享帶來(lái)的快樂。
3.能夠積極參加活動(dòng)，對(duì)繪本、故事有一定的理解能力及閱讀興趣。
4.在故事情境中體會(huì)到做錯(cuò)事要勇敢地面對(duì)解決。
5.激發(fā)幼兒主動(dòng)復(fù)述故事的欲望，培養(yǎng)幼兒高自控性和高興奮性。
活動(dòng)重點(diǎn)、活動(dòng)難點(diǎn)
活動(dòng)重點(diǎn)：能夠理解故事的基本內(nèi)容與想要表達(dá)的情感。
活動(dòng)難點(diǎn)：能夠在教師的指導(dǎo)下幼兒分角色復(fù)述故事。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
《彩虹色的花》課件、《彩虹色的花》角色卡片。
活動(dòng)過程:
一、情境導(dǎo)入
1.出示繪本《彩虹色的花》，請(qǐng)幼兒觀察繪本的封皮。
二、活動(dòng)過程
1.向幼兒展示課件，講述故事，請(qǐng)幼兒觀察，每張圖片中都出現(xiàn)了誰(shuí)，發(fā)生了什么，故事結(jié)束后提問。
提問：講故事里都出現(xiàn)了誰(shuí)?他們用彩虹色花的花瓣做了什么呢?
2.協(xié)助幼兒扮演角色，利用角色卡片復(fù)述故事。
提問：彩虹色的花都幫助了那些小動(dòng)物?
你們覺得它幫助了這些小動(dòng)物后開不開心啊?
三、活動(dòng)結(jié)束
1、請(qǐng)幼兒達(dá)對(duì)故事的感想。
教師：你當(dāng)別人遇到困難的時(shí)候，我們應(yīng)該怎么做?
你是怎樣幫助別人的呢?
四、活動(dòng)延伸
請(qǐng)幼兒回家后，將故事講給其他幼兒或父母聽，并簡(jiǎn)述要表達(dá)的思想。
信息技術(shù)的應(yīng)用特色
本次活動(dòng)利用幻燈片切換，將《彩虹色的花》的故事制作成PPT，在幼兒面前呈現(xiàn)，幫助幼兒更好的、更直觀的感受故事內(nèi)容。運(yùn)用PPT課件具有形式多樣的視覺造型和豐富多樣的聽覺刺激，這就增強(qiáng)了教學(xué)魅力，能幫助幼兒進(jìn)行再造想象。有助于引發(fā)和培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知興趣，從而促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。
教學(xué)反思：
《彩虹色的花》敘述著這樣一個(gè)極其溫柔細(xì)膩的故事：一朵彩虹色的花，將自己的花瓣都用來(lái)幫助有困難的小動(dòng)物了，最后，自己卻被覆蓋在白雪下面，可是，它的希望和夢(mèng)想還在繼續(xù)，當(dāng)春天來(lái)到時(shí)，新的花朵又在陽(yáng)光下綻放開來(lái)……生命可以輪回，樂于助人的精神則存留其中，給讀者留下無(wú)窮的意味。本作品采取壁畫法，先在畫布上涂上灰泥再繪制，畫出富于立體感的特殊效果。我個(gè)人拿到這本書的時(shí)候非常喜愛，這本精裝書，最讓我難忘的就是那彩虹色的環(huán)襯，那色彩是如此地動(dòng)人，幾乎包含了你所能想象的一切，生命、陽(yáng)光、愛、夢(mèng)幻……
6、原創(chuàng)中班語(yǔ)言優(yōu)秀教案：春天的電話
設(shè)計(jì)意圖
選材方面：
※突出季節(jié)特征：開放時(shí)間正值春季，萬(wàn)物復(fù)蘇，孩子們對(duì)春天的喜愛自不必說了。又恰逢進(jìn)入中班下階段?！洞禾斓墓适隆分v述的正是在初春的事情， 選材是孩子們身邊感興趣的話題。在帶班的過程中，經(jīng)常會(huì)有幼兒興致勃勃地告訴我：“曹老師，我看到小草綠了。”“曹老師，操場(chǎng)上的梧桐樹發(fā)芽了!” “曹老師，公園里的迎春花開了!”從中表明中班下的幼兒已對(duì)春天已經(jīng)積累了零散的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。
※年齡特點(diǎn)鮮明:特別是在“角色游戲”與“自由活動(dòng)”時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)： 幼兒比較喜歡帶一些卡通手機(jī)和好朋友打電話。故事中的動(dòng)物在春天來(lái)臨之際互相打電話，報(bào)告春的消息，能滿足幼兒體驗(yàn)朋友之間通過“打電話”來(lái)相互分享“好消息”與“秘密”的歡快情緒。幼兒喜歡親近自然，嘗試用簡(jiǎn)單的觀察方法，有目的地感知周圍自然物和自然現(xiàn)象，在游戲(故事板)中愿意用動(dòng)作、歌聲、語(yǔ)言等表現(xiàn)自己所理解的事物和喜歡的角色。
※符合主題背景：《春天的電話》這一語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。以小動(dòng)物打電話的形式向幼兒告知春天來(lái)臨的信息和春天萬(wàn)物的美好景象。其結(jié)構(gòu)也簡(jiǎn)單，語(yǔ)句較重復(fù)，在主題背景下進(jìn)行實(shí)施很有意義。同時(shí)，潛移默化引導(dǎo)中班幼兒進(jìn)一步了解春天的季節(jié)特征。
目標(biāo)方面：《綱要》指出 ：發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！备鶕?jù)這一目標(biāo)和要求， 結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平，我制定了本次活動(dòng)的目標(biāo)：一是理解故事內(nèi)容，進(jìn)一步感知春天的季節(jié)特征。二是愿意用故事中的話語(yǔ)進(jìn)行表述，體驗(yàn)小動(dòng)物間相互分享的快樂。
幼兒的發(fā)展目標(biāo)方面：
◎ 親近自然，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的觀察方法，有目的地感知周圍自然物和自然現(xiàn)象，初步發(fā)現(xiàn)自然的變化對(duì)人類和動(dòng)植物的影響。
◎ 喜歡閱讀，初步理解其表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)欣賞中外兒童藝術(shù)作品，初步留意周圍符號(hào)的意思。
◎ 在游戲(故事板)中愿意用動(dòng)作、歌聲、語(yǔ)言等表現(xiàn)自己所理解的事物和喜歡的角色。
◎ 愿意與人交往，能與伙伴用請(qǐng)求、商量等方式交往，積極表達(dá)自己的意愿。
材料準(zhǔn)備方面：
☆ 利用多媒體課件：第一環(huán)節(jié)運(yùn)動(dòng)課件講述，生動(dòng)可愛的動(dòng)物形象、優(yōu)美的畫面能激發(fā)幼兒觀賞與學(xué)習(xí)的興趣。
☆ 巧妙設(shè)計(jì)能“通話”的故事板：整個(gè)故事板中呈現(xiàn)的是一個(gè)“電話機(jī)” 與
故事中講述到的小動(dòng)物。起初電話機(jī)的設(shè)計(jì)只是用單純的一個(gè)“紅線”沒有拉動(dòng)，與生活中的電話機(jī)有脫節(jié)。于是改用能拉動(dòng)的電話線，也較立體，貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒說的興趣增強(qiáng)游戲性。
環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面：整個(gè)教學(xué)活動(dòng)我設(shè)計(jì)分為二個(gè)環(huán)節(jié)：一是分段欣賞理解故事內(nèi)容，嘗試學(xué)說故事中的話語(yǔ);二是運(yùn)用“故事板”以打電話的游戲形式進(jìn)一步幫助幼兒理解、體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)“故事板”中，我結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)， 制作能“活動(dòng)”、“通話”的電話機(jī)，增強(qiáng)游戲性，使幼兒在游戲中自主的用
故事中的話語(yǔ)進(jìn)行表述，在表述過程中能進(jìn)一步感知春天的特征，同時(shí)體驗(yàn)與同伴打電話、相互分享的快樂。
活動(dòng)目標(biāo)
1、理解故事內(nèi)容，進(jìn)一步感知春天的季節(jié)特征。
2、愿意用故事中的話語(yǔ)進(jìn)行表述，體驗(yàn)小動(dòng)物間相互分享的快樂。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：用故事中的話語(yǔ)大膽進(jìn)行表述。難點(diǎn)：在表述中了解春天的季節(jié)特征。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1、課件《春天的電話》
2、操作故事板《春天的電話》
活動(dòng)過程
一、導(dǎo)入
1、聽雷聲。春雷響了，告訴我們春天來(lái)了。
2、介紹故事名稱《春天的電話》二、分段欣賞故事、理解故事內(nèi)容
◎ 欣賞故事第一段
1、小熊被什么驚醒啦?小熊醒來(lái)發(fā)現(xiàn)了什么?小熊是從哪里看出來(lái)的?
重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察：春天的季節(jié)特征(如：花兒、小草、大樹的變化等)
2、小熊發(fā)現(xiàn)春天來(lái)了，他會(huì)干什么呢?告訴小松鼠一件什么事情?
3、小松鼠聽了電話做了件什么事情?
4、小白兔聽了電話又會(huì)怎么做呢?
5、小花蛇聽了告訴小狐貍一件什么事?
6、小狐貍會(huì)怎么做呢?(打電話)給小熊打電話，告訴小熊一件什么事情? 鼓勵(lì)幼兒依據(jù)前面故事情節(jié)的發(fā)展把自己日常知道的春天特征，用故事中的話語(yǔ)模式進(jìn)行表述。
◎ 欣賞故事第二段重點(diǎn)提問：
1、故事中的小動(dòng)物們相互打電話要告訴好朋友什么事?
2、小動(dòng)物們?yōu)槭裁炊家x謝小熊?
三、幼兒借助操作板、學(xué)說故事
引導(dǎo)幼兒自主操作“故事板”講述故事內(nèi)容重點(diǎn)觀察與指導(dǎo)：
1、能夠按照故事情節(jié)，操作故事板。
2、愿意用故事中的語(yǔ)言大膽表述故事內(nèi)容。
四、經(jīng)驗(yàn)分享
提問：春天來(lái)了，你會(huì)告訴好朋友一件什么事呢?
故事里的小動(dòng)物們都愿意把春天來(lái)了的好消息告訴給好朋友，我們還有許多好朋友不知道春天來(lái)了，我們也給他們打個(gè)電話告訴他們“春天來(lái)了”。別忘了告訴他們你是從哪里知道春天來(lái)了。
活動(dòng)總結(jié)
談目標(biāo)：目標(biāo)設(shè)定適切、符合本班幼兒發(fā)展水平。本次活動(dòng)目標(biāo)基本達(dá)成， 從幼兒的反應(yīng)來(lái)看，目標(biāo)的設(shè)定較合理。班級(jí)幼兒喜歡聽故事，但是主動(dòng)、大膽地表達(dá)還不夠。因此，在目標(biāo)設(shè)定中“愿意用故事中的話語(yǔ)進(jìn)行表述” 符合幼兒最近發(fā)展區(qū)，從活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，孩子們基本愿意跟著老師一起進(jìn)行講述故事。借助自制故事板，激發(fā)幼兒大膽表述在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，我就將“故事板”設(shè)計(jì)為整個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)。在活動(dòng)過程中，由于故事板的可操作性，確實(shí)推助了幼兒積極表達(dá)的愿望。幼兒在“玩”中，逐步達(dá)成目標(biāo)。
談環(huán)節(jié)實(shí)施：第一部分時(shí)間冗長(zhǎng)，缺乏給予幼兒自主、分享閱讀時(shí)間?；顒?dòng)中，由于教師在利用課件講述故事中在每一個(gè)動(dòng)物“出場(chǎng)”都進(jìn)行了介紹與學(xué)說故事中的話語(yǔ)，未能較好把握時(shí)間，導(dǎo)致于第二部分幼兒的自主分享講述與經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)沒有給予幼兒充分的表達(dá)空間，顯得有些“主次顛倒”。教師的主導(dǎo)意識(shí)較強(qiáng)，在運(yùn)用故事板講述時(shí)給予幼兒的空間較小。在第二環(huán)節(jié)中教師完全可以“放手”讓幼兒自主講述故事，引導(dǎo)幼兒自主幫助“小動(dòng)物們通知其好朋友春天來(lái)了的好消息?！毙纬闪恕邦^重腳輕”的教育模式。談現(xiàn)場(chǎng)幼兒表現(xiàn)：由于《春天來(lái)了》的主題剛開展，幼兒對(duì)于春天的季節(jié)特征還不是很熟悉，想象的空間較小，在 “小狐貍打電話給小熊”的這個(gè)環(huán)節(jié)中猜測(cè)的時(shí)候表達(dá)不夠豐富。在經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)，告訴好朋友春天什么好消息的時(shí)候回答較單薄。需要隨著主題的推進(jìn)以及在以后的“遠(yuǎn)足”、“春游” 等系列活動(dòng)中進(jìn)行不斷的豐富與拓展。
談教師的現(xiàn)場(chǎng)提問與回應(yīng)：在整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過程中，由于過于緊張，對(duì)于幼兒提出的文體形式比較單一;對(duì)于幼兒跑拋過來(lái)的球，接得還不夠敏捷與機(jī)智。往往在幼兒回答的問題后不能幫助其進(jìn)行梳理與提升，或者是急著用
自己的話語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)。在活動(dòng)中，將故事猜測(cè)部分的答案全盤說出給予幼兒的空間不夠大。過于注重強(qiáng)調(diào)“灌輸”故事，單單采取敘述的方式教學(xué)，卻沒有在講述過程中給予幼兒更多思考空間，讓幼兒自主創(chuàng)新的構(gòu)建故事情 節(jié)。教育活動(dòng)形式主要是單向“輸出”。教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)為教師主導(dǎo)刺激幼兒聽故事，缺乏與幼兒交流回應(yīng)。幼兒基本以群體與教師互動(dòng)，教師精力、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，只能在交流過程中對(duì)部分幼兒做過多溝通，而其他幼兒得不到應(yīng)有的鍛煉，教學(xué)整體提問的效果有效性略低。教師在課堂提問時(shí)，沒有給幼兒充裕的相互交流的機(jī)會(huì)，忽視了幼兒同伴之間的互動(dòng)。
3、努力方向
在這次的活動(dòng)中，導(dǎo)致第一環(huán)節(jié)的冗長(zhǎng)，第二環(huán)節(jié)的匆匆而過，失敗的關(guān)鍵原因還是在于教師的“提問”沒有把控好。只有在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的為基礎(chǔ)，提出具有針對(duì)性、時(shí)效性的問題，并以諸多問題作為教學(xué)活動(dòng)的引線，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維活動(dòng)，才能促進(jìn)孩子發(fā)展。
&有效提問，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情
語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師所提問題應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，提問應(yīng)包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)還要關(guān)注幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及興趣愛好。在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要有明確的目標(biāo)。所謂目標(biāo)不僅包括教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，還包括促進(jìn)幼兒綜合能力全面發(fā)展的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要圍繞具體目標(biāo)和內(nèi)容，巧妙設(shè)置問題，并用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行提問。在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，教師只有緊緊抓住了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，才可有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)效果的提高。
除此以外，教師在應(yīng)用提問式教學(xué)方法時(shí)，還必須明確為什么提問、提問 哪些內(nèi)容，必須明確所提問題是符合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及知識(shí)接受能力，是有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展的，而不能單純關(guān)注提問是否符合教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)言教學(xué)課堂提問的優(yōu)化要求教師做好以下幾種心理準(zhǔn)備：第一，要熟悉掌握幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知能力，對(duì)所提問題有大概答案，而無(wú)確定不變的死答案; 第二，應(yīng)有提出和解決問題的基本思路和方法，但不對(duì)答案進(jìn)行限定;第三， 幼兒一時(shí)無(wú)法回答時(shí)，教師應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)，并堅(jiān)信幼兒會(huì)有自己的答案。
&提問設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，具有可行性
尊重差異性：在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒是學(xué)習(xí)者，是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此教師的一切教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)均需尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展及個(gè)性差異，尊重并鼓勵(lì)幼兒在閱讀、語(yǔ)言組織、語(yǔ)言表達(dá)過程中充分表現(xiàn)自身獨(dú)特的感受及體驗(yàn)。幼兒在回答問題的過程中，不管其感受或體驗(yàn)是否符合問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師都不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行否定或批評(píng)，而應(yīng)讓幼兒暢所欲言的教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)
到，對(duì)同樣問題，出現(xiàn)多種不同的回答，恰好體現(xiàn)了幼兒語(yǔ)言的獨(dú)特性和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必要性，同時(shí)也反映了幼兒思維的活躍性。
注重目的性：在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言感知及語(yǔ)言表達(dá)均具有多樣性， 同時(shí)作為學(xué)習(xí)主體的幼兒又個(gè)性活潑，思維活躍，因此為了在有效的時(shí)間及空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在應(yīng)用提問式教學(xué)方式的過程中，教師在設(shè)計(jì)問題和提問時(shí)，必須明確和強(qiáng)調(diào)其目的性。只有明確的目的，才能有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，并促使其掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。問題的解決過程應(yīng)就是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)解決的過程。只有這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，才能在有限的時(shí)間及空間內(nèi)， 盡最大努力引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，增強(qiáng)其思維能力，拓展其認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)面， 促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
體現(xiàn)層次性：幼兒的認(rèn)識(shí)水平具有一定的局限性，因此在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)及 其他所有教學(xué)活動(dòng)中，教師都必須嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。提問式教學(xué)的應(yīng)用尤其要重視循序漸進(jìn)，即問題的提出必須具有明確的層次性， 由簡(jiǎn)人難，層層深入。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師提問必須有嚴(yán)格的邏輯性， 問題的設(shè)置要由易到難，由淺人深，多層設(shè)問，層層遞進(jìn)。有層次性的問題， 可有效降低學(xué)習(xí)難度，提高幼兒回答問題的積極性，同時(shí)可有效培養(yǎng)幼兒形成清晰的思維框架，促進(jìn)其形成良好的思考方式。
合理把握難易程度：幼兒的知識(shí)水平較低，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，語(yǔ)言組織 及語(yǔ)言表達(dá)能力等也相對(duì)較為狹窄和簡(jiǎn)單，因此在進(jìn)行提問式教學(xué)時(shí)，教師須熟悉和掌握幼兒的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行提問。所提問題不能過于簡(jiǎn)單，但也不能過于復(fù)雜。過于簡(jiǎn)單的提問無(wú)法達(dá)到提高幼兒能力的效果，而過于復(fù)雜的提問會(huì)挫傷幼兒回答問題的積極性。無(wú)效的問題雖然可以活躍課堂氣氛，但卻無(wú)實(shí)際意義，造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。難度過大的問題超出幼兒思維水平和認(rèn)知能力，導(dǎo)致幼兒一頭霧水，無(wú)法進(jìn)行思考和回答，增加學(xué)習(xí)難度，同時(shí)挫傷幼兒回答問題的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶， 影響課堂教學(xué)的順利、有效進(jìn)行。因此，在提問過程中，教師需合理把握問題的難易程度，所提問題要讓幼兒“跳一跳”，但又要保證其通過努力能夠回答。
&重視互動(dòng)提問，加強(qiáng)師生互動(dòng)
進(jìn)行互動(dòng)提問：傳統(tǒng)的問題式教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)教師提問，幼兒回答，互動(dòng)環(huán)節(jié)較缺乏，這對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)及思維的發(fā)展造成一定程度的束縛。幼兒具有特殊的個(gè)性特征，教學(xué)活動(dòng)中師幼對(duì)話也具有不確定性、多元性、多向發(fā)展性等特點(diǎn)，因此教師不宜給幼兒太多的束縛。對(duì)話是兩個(gè)以上主體的語(yǔ)言交流活動(dòng)，并不是任何語(yǔ)言交流活動(dòng)都是對(duì)話。在幼兒園教育中，師幼之間是一種平等關(guān)系，在溝通交流中師幼是“參與一合作”的關(guān)系。從師生交往方式
來(lái)看，師生課堂中的交往方式有單向、雙向、三向和多向交往等模式。
提問后應(yīng)給予幼兒一定的待答時(shí)間：從孩子傾聽問題到理解問題再到組織言語(yǔ)回答，至少需要2～1O 秒的時(shí)間，依問題的難易程度不同而有所不同。如果請(qǐng)幼兒站起來(lái)回答，則依個(gè)人的性格峙征(內(nèi)向型、羞怯型、外向型)而差異較大，從5秒到30秒不等。因此，教師的提問需要考慮到問題的難易、語(yǔ)言表達(dá)、孩子的性格等因素，給予幼兒充分思考的時(shí)間。但在實(shí)際教學(xué)中， 有很多教師提問后留給幼兒思考的時(shí)問僅1秒左右。這不僅沒有發(fā)揮提問激發(fā)思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。當(dāng)提出像“你還能幫他們想出哪些更好的辦法嗎?”這類發(fā)散性思維問題時(shí)，應(yīng)多等一下，而且應(yīng)多請(qǐng)一些幼兒來(lái)回答，以此促進(jìn)幼兒的思考和幼兒之間的交流。
&提高教師的應(yīng)對(duì)水平
對(duì)于教師提出的問題，孩子們常常會(huì)有不正確、不清晰、不全面的答案， 這時(shí)就需要教師提高自身的回應(yīng)技巧，在不回避問題的前提下，給予幼兒必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)去探究問題，尋找更多更好的答案。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的班級(jí)氛圍，允許幼兒提問，并不斷提高自己的知識(shí)水平和應(yīng)對(duì)幼兒提問的能力。常言說得好，“要給孩子一杯水，自己要有一桶水”，教師應(yīng)能及時(shí)接住幼兒拋過來(lái)的球，然后將球巧妙地拋回給孩子。提問本身是個(gè)師生互動(dòng)的過程，教師提問——幼兒回答——教師反饋， 就是與孩子進(jìn)行拋接球的游戲。與孩子拋接好一個(gè)球，也就自然過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，能有效推動(dòng)教學(xué)過程的順利開展。集體活動(dòng)中，孩子們常常會(huì)有驚人的語(yǔ)言，會(huì)有我們意想不到的行為發(fā)生，這些都是孩子們拋出的球，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)地去接，并接好球，還能把球拋回給孩子。
7、中班語(yǔ)言活動(dòng)教案：借尾巴（主題我喜歡的動(dòng)物）
活動(dòng)目標(biāo)：
1.理解故事中小兔子借尾巴的過程以及它為什么要借尾巴。
2.引導(dǎo)幼兒了解動(dòng)物尾巴的不同作用。
3.引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)處和短處，激發(fā)幼兒對(duì)自然界動(dòng)物的興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
《借尾巴》課件。
活動(dòng)建議：
一、教師引導(dǎo)幼兒了解故事中不同動(dòng)物的尾巴她們有什么作用， 引發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。
教師先出示牛和狐貍的圖片，提問：你知道它們的尾巴有什么作用嗎?再引導(dǎo)幼兒了解故事中其他動(dòng)物的尾巴。
二、請(qǐng)幼兒完整的欣賞故事教師提問：
(1)故事講了一件什么事?(幼兒可隨意說出故事中的情節(jié))
(2)小白兔都向誰(shuí)借了尾巴?借到了沒有?為什么?
三、利用課件讓幼兒完整的欣賞故事。
再次提問：
(1)小白兔先向誰(shuí)借尾巴，又向誰(shuí)借尾巴?(引導(dǎo)幼兒按順序說出故事情節(jié))?
(2)為什么沒借到尾巴?(尾巴的作用)。
4.引導(dǎo)幼兒討論：(出示相應(yīng)動(dòng)物對(duì)話場(chǎng)景，停止講述)。(1)小動(dòng)物們?yōu)槭裁礇]把尾巴借給小兔?(深入了解動(dòng)物尾巴的作用)。假如你是小動(dòng)物會(huì)怎么辦?(引導(dǎo)幼兒明白助人必須量力而行的道理)。
(2)小白兔向別人借尾巴對(duì)不對(duì)?(引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處)。
活動(dòng)延伸：
你還知道哪些動(dòng)物尾巴的作用? 怎樣能知道更多的動(dòng)物尾巴作用?
引發(fā)幼兒繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探索，并與家長(zhǎng)溝通，深入查找資料，發(fā)揮家長(zhǎng)資源的作用。
附故事：借尾巴
老虎大王把布告貼遍整個(gè)森林。布告上寫著：明天召開百獸大會(huì).小兔子看了布告以后，心里很難過,因?yàn)樽约簺]有一條漂亮的長(zhǎng)尾巴.他準(zhǔn)備去借一條尾巴!
小兔子它遇到了一頭大黃牛，小兔子對(duì)大黃牛說：“牛大哥，你把尾巴借我用一天好嗎?” 大黃牛一聽，生氣了地說：“不行!不行!半天也不行!我要用尾巴趕走蒼蠅和蚊子，怎么好借給你?”
小兔子又遇到了猴子,小兔子對(duì)猴子說：“猴姐姐，你把尾巴借我用一天好嗎?” 它大聲地說：“不成!不成!半天也不成!我靠這尾巴掛在樹上，才好蕩秋千，怎么能借給你?”
在路上，它又遇見一只袋鼠， 小兔子對(duì)袋鼠說：“袋鼠嬸嬸，你把尾巴借我用一天好嗎?” “我的尾巴怎么能借你?我的尾巴非常硬，一坐下來(lái)，我的兩條后腿和這根尾巴都撐在地上，恰好成了一張‘三腳板凳’。如果把尾巴借給你，那叫我怎么坐呀?”
小兔子遇到了小麻雀,對(duì)麻雀說:“麻雀弟弟，你愿意把尾巴借給我用一天嗎?” 麻雀說:“不行不行,我要用尾巴掌握方向呢?！?說著，麻雀拍拍翅膀飛走了。 小兔子絕望了。在回家的路上,碰到了狐貍,它向狐貍借尾巴. 狐貍說：“不行，不行!我睡覺時(shí)，要把大尾巴墊在身體底下，用它當(dāng)‘褥子’和‘枕頭’.: 說著,就向小兔撲去
小兔子嚇壞了，飛一樣跑回家去。兔媽媽聽了，笑著對(duì)它說：
“哎，傻孩子，我們的尾巴多好.因?yàn)槎绦?，我們跑起?lái)才快。?x-oss-process=style/content" 第二天，小兔子高高興興地和媽媽一起去參加百獸大會(huì)。
8、幼兒園中班語(yǔ)言教案：春天的電話反思
設(shè)計(jì)意圖
選材方面：
※突出季節(jié)特征：開放時(shí)間正值春季，萬(wàn)物復(fù)蘇，孩子們對(duì)春天的喜愛自不必說了。又恰逢進(jìn)入中班下階段。《春天的故事》講述的正是在初春的事情， 選材是孩子們身邊感興趣的話題。在帶班的過程中，經(jīng)常會(huì)有幼兒興致勃勃地告訴我：“曹老師，我看到小草綠了?！薄安芾蠋?，操場(chǎng)上的梧桐樹發(fā)芽了!” “曹老師，公園里的迎春花開了!”從中表明中班下的幼兒已對(duì)春天已經(jīng)積累了零散的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。
※年齡特點(diǎn)鮮明:特別是在“角色游戲”與“自由活動(dòng)”時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)： 幼兒比較喜歡帶一些卡通手機(jī)和好朋友打電話。故事中的動(dòng)物在春天來(lái)臨之際互相打電話，報(bào)告春的消息，能滿足幼兒體驗(yàn)朋友之間通過“打電話”來(lái)相互分享“好消息”與“秘密”的歡快情緒。幼兒喜歡親近自然，嘗試用簡(jiǎn)單的觀察方法，有目的地感知周圍自然物和自然現(xiàn)象，在游戲(故事板)中愿意用動(dòng)作、歌聲、語(yǔ)言等表現(xiàn)自己所理解的事物和喜歡的角色。
※符合主題背景：《春天的電話》這一語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。以小動(dòng)物打電話的形式向幼兒告知春天來(lái)臨的信息和春天萬(wàn)物的美好景象。其結(jié)構(gòu)也簡(jiǎn)單，語(yǔ)句較重復(fù)，在主題背景下進(jìn)行實(shí)施很有意義。同時(shí)，潛移默化引導(dǎo)中班幼兒進(jìn)一步了解春天的季節(jié)特征。
目標(biāo)方面：《綱要》指出 ：發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”根據(jù)這一目標(biāo)和要求， 結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平，我制定了本次活動(dòng)的目標(biāo)：一是理解故事內(nèi)容，進(jìn)一步感知春天的季節(jié)特征。
二是愿意用故事中的話語(yǔ)進(jìn)行表述，體驗(yàn)小動(dòng)物間相互分享的快樂。
幼兒的發(fā)展目標(biāo)方面：
◎ 親近自然，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的觀察方法，有目的地感知周圍自然物和自然現(xiàn)象，初步發(fā)現(xiàn)自然的變化對(duì)人類和動(dòng)植物的影響。
◎ 喜歡閱讀，初步理解其表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)欣賞中外兒童藝術(shù)作品，初步留意周圍符號(hào)的意思。
◎ 在游戲(故事板)中愿意用動(dòng)作、歌聲、語(yǔ)言等表現(xiàn)自己所理解的事物和喜歡的角色。
◎ 愿意與人交往，能與伙伴用請(qǐng)求、商量等方式交往，積極表達(dá)自己的意愿。
材料準(zhǔn)備方面：
☆利用多媒體課件：第一環(huán)節(jié)運(yùn)動(dòng)課件講述，生動(dòng)可愛的動(dòng)物形象、優(yōu)美的畫面能激發(fā)幼兒觀賞與學(xué)習(xí)的興趣。
☆巧妙設(shè)計(jì)能“通話”的故事板：整個(gè)故事板中呈現(xiàn)的是一個(gè)“電話機(jī)” 與故事中講述到的小動(dòng)物。起初電話機(jī)的設(shè)計(jì)只是用單純的一個(gè)“紅線”沒有拉動(dòng)，與生活中的電話機(jī)有脫節(jié)。于是改用能拉動(dòng)的電話線，也較立體，貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒說的興趣增強(qiáng)游戲性。
環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面：整個(gè)教學(xué)活動(dòng)我設(shè)計(jì)分為二個(gè)環(huán)節(jié)：一是分段欣賞理解故事內(nèi)容，嘗試學(xué)說故事中的話語(yǔ);二是運(yùn)用“故事板”以打電話的游戲形式進(jìn)一步幫助幼兒理解、體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)“故事板”中，我結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)， 制作能“活動(dòng)”、“通話”的電話機(jī)，增強(qiáng)游戲性，使幼兒在游戲中自主的用故事中的話語(yǔ)進(jìn)行表述，在表述過程中能進(jìn)一步感知春天的特征，同時(shí)體驗(yàn)與同伴打電話、相互分享的快樂。
活動(dòng)目標(biāo)
1、理解故事內(nèi)容，進(jìn)一步感知春天的季節(jié)特征。
2、愿意用故事中的話語(yǔ)進(jìn)行表述，體驗(yàn)小動(dòng)物間相互分享的快樂。
3、學(xué)習(xí)有序、仔細(xì)的觀察圖片，理解圖片，并用較清楚的語(yǔ)言描述圖片內(nèi)容。
4、感知故事中象聲詞運(yùn)用的趣味性。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：用故事中的話語(yǔ)大膽進(jìn)行表述。
難點(diǎn)：在表述中了解春天的季節(jié)特征。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1、課件《春天的電話》
2、操作故事板《春天的電話》
活動(dòng)過程
一、導(dǎo)入
1、聽雷聲。春雷響了，告訴我們春天來(lái)了。
2、介紹故事名稱《春天的電話》
二、分段欣賞故事、理解故事內(nèi)容
◎ 欣賞故事第一段
1、小熊被什么驚醒啦?小熊醒來(lái)發(fā)現(xiàn)了什么?小熊是從哪里看出來(lái)的?
重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察：春天的季節(jié)特征(如：花兒、小草、大樹的變化等)
2、小熊發(fā)現(xiàn)春天來(lái)了，他會(huì)干什么呢?告訴小松鼠一件什么事情?
3、小松鼠聽了電話做了件什么事情?
4、小白兔聽了電話又會(huì)怎么做呢?
5、小花蛇聽了告訴小狐貍一件什么事?
6、小狐貍會(huì)怎么做呢?(打電話)給小熊打電話，告訴小熊一件什么事情? 鼓勵(lì)幼兒依據(jù)前面故事情節(jié)的發(fā)展把自己日常知道的春天特征，用故事中的話語(yǔ)模式進(jìn)行表述。
◎ 欣賞故事第二段重點(diǎn)提問：
1、故事中的小動(dòng)物們相互打電話要告訴好朋友什么事?
2、小動(dòng)物們?yōu)槭裁炊家x謝小熊?
三、幼兒借助操作板、學(xué)說故事
引導(dǎo)幼兒自主操作“故事板”講述故事內(nèi)容重點(diǎn)觀察與指導(dǎo)：
1、能夠按照故事情節(jié)，操作故事板。
2、愿意用故事中的語(yǔ)言大膽表述故事內(nèi)容。
四、經(jīng)驗(yàn)分享
提問：春天來(lái)了，你會(huì)告訴好朋友一件什么事呢?
故事里的小動(dòng)物們都愿意把春天來(lái)了的好消息告訴給好朋友，我們還有許多好朋友不知道春天來(lái)了，我們也給他們打個(gè)電話告訴他們“春天來(lái)了”。別忘了告訴他們你是從哪里知道春天來(lái)了。
活動(dòng)總結(jié)
談目標(biāo)：目標(biāo)設(shè)定適切、符合本班幼兒發(fā)展水平。本次活動(dòng)目標(biāo)基本達(dá)成， 從幼兒的反應(yīng)來(lái)看，目標(biāo)的設(shè)定較合理。班級(jí)幼兒喜歡聽故事，但是主動(dòng)、大膽地表達(dá)還不夠。因此，在目標(biāo)設(shè)定中“愿意用故事中的話語(yǔ)進(jìn)行表述” 符合幼兒最近發(fā)展區(qū)，從活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，孩子們基本愿意跟著老師一起進(jìn)行講述故事。借助自制故事板，激發(fā)幼兒大膽表述在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，我就將“故事板”設(shè)計(jì)為整個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)。在活動(dòng)過程中，由于故事板的可操作性，確實(shí)推助了幼兒積極表達(dá)的愿望。幼兒在“玩”中，逐步達(dá)成目標(biāo)。
談環(huán)節(jié)實(shí)施：第一部分時(shí)間冗長(zhǎng)，缺乏給予幼兒自主、分享閱讀時(shí)間。
活動(dòng)中，由于教師在利用課件講述故事中在每一個(gè)動(dòng)物“出場(chǎng)”都進(jìn)行了介紹與學(xué)說故事中的話語(yǔ)，未能較好把握時(shí)間，導(dǎo)致于第二部分幼兒的自主分享講述與經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)沒有給予幼兒充分的表達(dá)空間，顯得有些“主次顛倒”。教師的主導(dǎo)意識(shí)較強(qiáng)，在運(yùn)用故事板講述時(shí)給予幼兒的空間較小。在第二環(huán)節(jié)中教師完全可以“放手”讓幼兒自主講述故事，引導(dǎo)幼兒自主幫助“小動(dòng)物們通知其好朋友春天來(lái)了的好消息?！毙纬闪恕邦^重腳輕”的教育模式。
談現(xiàn)場(chǎng)幼兒表現(xiàn)：由于《春天來(lái)了》的主題剛開展，幼兒對(duì)于春天的季節(jié)特征還不是很熟悉，想象的空間較小，在 “小狐貍打電話給小熊”的這個(gè)環(huán)節(jié)中猜測(cè)的時(shí)候表達(dá)不夠豐富。在經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)，告訴好朋友春天什么好消息的時(shí)候回答較單薄。需要隨著主題的推進(jìn)以及在以后的“遠(yuǎn)足”、“春游” 等系列活動(dòng)中進(jìn)行不斷的豐富與拓展。
談教師的現(xiàn)場(chǎng)提問與回應(yīng)：在整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過程中，由于過于緊張，對(duì)于幼兒提出的文體形式比較單一;對(duì)于幼兒跑拋過來(lái)的球，接得還不夠敏捷與機(jī)智。往往在幼兒回答的問題后不能幫助其進(jìn)行梳理與提升，或者是急著用自己的話語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)。在活動(dòng)中，將故事猜測(cè)部分的答案全盤說出給予幼兒的空間不夠大。過于注重強(qiáng)調(diào)“灌輸”故事，單單采取敘述的方式教學(xué)，卻沒有在講述過程中給予幼兒更多思考空間，讓幼兒自主創(chuàng)新的構(gòu)建故事情 節(jié)。教育活動(dòng)形式主要是單向“輸出”。
教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)為教師主導(dǎo)刺激幼兒聽故事，缺乏與幼兒交流回應(yīng)。幼兒基本以群體與教師互動(dòng)，教師精力、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，只能在交流過程中對(duì)部分幼兒做過多溝通，而其他幼兒得不到應(yīng)有的鍛煉，教學(xué)整體提問的效果有效性略低。教師在課堂提問時(shí)，沒有給幼兒充裕的相互交流的機(jī)會(huì)，忽視了幼兒同伴之間的互動(dòng)。
3、努力方向
在這次的活動(dòng)中，導(dǎo)致第一環(huán)節(jié)的冗長(zhǎng)，第二環(huán)節(jié)的匆匆而過，失敗的關(guān)鍵原因還是在于教師的“提問”沒有把控好。只有在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的為基礎(chǔ)，提出具有針對(duì)性、時(shí)效性的問題，并以諸多問題作為教學(xué)活動(dòng)的引線，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維活動(dòng)，才能促進(jìn)孩子發(fā)展。
&有效提問，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情
語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師所提問題應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，提問應(yīng)包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)還要關(guān)注幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及興趣愛好。在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要有明確的目標(biāo)。所謂目標(biāo)不僅包括教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，還包括促進(jìn)幼兒綜合能力全面發(fā)展的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要圍繞具體目標(biāo)和內(nèi)容，巧妙設(shè)置問題，并用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行提問。在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，教師只有緊緊抓住了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，才可有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)效果的提高。
除此以外，教師在應(yīng)用提問式教學(xué)方法時(shí)，還必須明確為什么提問、提問 哪些內(nèi)容，必須明確所提問題是符合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及知識(shí)接受能力，是有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展的，而不能單純關(guān)注提問是否符合教學(xué)目標(biāo)。
語(yǔ)言教學(xué)課堂提問的優(yōu)化要求教師做好以下幾種心理準(zhǔn)備：第一，要熟悉掌握幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知能力，對(duì)所提問題有大概答案，而無(wú)確定不變的死答案; 第二，應(yīng)有提出和解決問題的基本思路和方法，但不對(duì)答案進(jìn)行限定;第三， 幼兒一時(shí)無(wú)法回答時(shí)，教師應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)，并堅(jiān)信幼兒會(huì)有自己的答案。
&提問設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，具有可行性
尊重差異性：在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒是學(xué)習(xí)者，是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此教師的一切教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)均需尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展及個(gè)性差異，尊重并鼓勵(lì)幼兒在閱讀、語(yǔ)言組織、語(yǔ)言表達(dá)過程中充分表現(xiàn)自身獨(dú)特的感受及體驗(yàn)。幼兒在回答問題的過程中，不管其感受或體驗(yàn)是否符合問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師都不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行否定或批評(píng)，而應(yīng)讓幼兒暢所欲言的教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，對(duì)同樣問題，出現(xiàn)多種不同的回答，恰好體現(xiàn)了幼兒語(yǔ)言的獨(dú)特性和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必要性，同時(shí)也反映了幼兒思維的活躍性。
注重目的性：在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言感知及語(yǔ)言表達(dá)均具有多樣性， 同時(shí)作為學(xué)習(xí)主體的幼兒又個(gè)性活潑，思維活躍，因此為了在有效的時(shí)間及空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在應(yīng)用提問式教學(xué)方式的過程中，教師在設(shè)計(jì)問題和提問時(shí)，必須明確和強(qiáng)調(diào)其目的性。只有明確的目的，才能有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，并促使其掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。問題的解決過程應(yīng)就是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)解決的過程。只有這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，才能在有限的時(shí)間及空間內(nèi)， 盡最大努力引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，增強(qiáng)其思維能力，拓展其認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)面， 促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
體現(xiàn)層次性：幼兒的認(rèn)識(shí)水平具有一定的局限性，因此在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)及 其他所有教學(xué)活動(dòng)中，教師都必須嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。提問式教學(xué)的應(yīng)用尤其要重視循序漸進(jìn)，即問題的提出必須具有明確的層次性， 由簡(jiǎn)人難，層層深入。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師提問必須有嚴(yán)格的邏輯性， 問題的設(shè)置要由易到難，由淺人深，多層設(shè)問，層層遞進(jìn)。
有層次性的問題， 可有效降低學(xué)習(xí)難度，提高幼兒回答問題的積極性，同時(shí)可有效培養(yǎng)幼兒形成清晰的思維框架，促進(jìn)其形成良好的思考方式。
合理把握難易程度：幼兒的知識(shí)水平較低，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，語(yǔ)言組織 及語(yǔ)言表達(dá)能力等也相對(duì)較為狹窄和簡(jiǎn)單，因此在進(jìn)行提問式教學(xué)時(shí)，教師須熟悉和掌握幼兒的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行提問。所提問題不能過于簡(jiǎn)單，但也不能過于復(fù)雜。過于簡(jiǎn)單的提問無(wú)法達(dá)到提高幼兒能力的效果，而過于復(fù)雜的提問會(huì)挫傷幼兒回答問題的積極性。無(wú)效的問題雖然可以活躍課堂氣氛，但卻無(wú)實(shí)際意義，造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。
難度過大的問題超出幼兒思維水平和認(rèn)知能力，導(dǎo)致幼兒一頭霧水，無(wú)法進(jìn)行思考和回答，增加學(xué)習(xí)難度，同時(shí)挫傷幼兒回答問題的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶， 影響課堂教學(xué)的順利、有效進(jìn)行。因此，在提問過程中，教師需合理把握問題的難易程度，所提問題要讓幼兒“跳一跳”，但又要保證其通過努力能夠回答。
&重視互動(dòng)提問，加強(qiáng)師生互動(dòng)
進(jìn)行互動(dòng)提問：傳統(tǒng)的問題式教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)教師提問，幼兒回答，互動(dòng)環(huán)節(jié)較缺乏，這對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)及思維的發(fā)展造成一定程度的束縛。幼兒具有特殊的個(gè)性特征，教學(xué)活動(dòng)中師幼對(duì)話也具有不確定性、多元性、多向發(fā)展性等特點(diǎn)，因此教師不宜給幼兒太多的束縛。對(duì)話是兩個(gè)以上主體的語(yǔ)言交流活動(dòng)，并不是任何語(yǔ)言交流活動(dòng)都是對(duì)話。在幼兒園教育中，師幼之間是一種平等關(guān)系，在溝通交流中師幼是“參與一合作”的關(guān)系。從師生交往方式來(lái)看，師生課堂中的交往方式有單向、雙向、三向和多向交往等模式。
提問后應(yīng)給予幼兒一定的待答時(shí)間：從孩子傾聽問題到理解問題再到組織言語(yǔ)回答，至少需要2～1O 秒的時(shí)間，依問題的難易程度不同而有所不同。如果請(qǐng)幼兒站起來(lái)回答，則依個(gè)人的性格峙征(內(nèi)向型、羞怯型、外向型)而差異較大，從5秒到30秒不等。因此，教師的提問需要考慮到問題的難易、語(yǔ)言表達(dá)、孩子的性格等因素，給予幼兒充分思考的時(shí)間。但在實(shí)際教學(xué)中， 有很多教師提問后留給幼兒思考的時(shí)問僅1秒左右。這不僅沒有發(fā)揮提問激發(fā)思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。當(dāng)提出像“你還能幫他們想出哪些更好的辦法嗎?”這類發(fā)散性思維問題時(shí)，應(yīng)多等一下，而且應(yīng)多請(qǐng)一些幼兒來(lái)回答，以此促進(jìn)幼兒的思考和幼兒之間的交流。
&提高教師的應(yīng)對(duì)水平
對(duì)于教師提出的問題，孩子們常常會(huì)有不正確、不清晰、不全面的答案， 這時(shí)就需要教師提高自身的回應(yīng)技巧，在不回避問題的前提下，給予幼兒必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)去探究問題，尋找更多更好的答案。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的班級(jí)氛圍，允許幼兒提問，并不斷提高自己的知識(shí)水平和應(yīng)對(duì)幼兒提問的能力。常言說得好，“要給孩子一杯水，自己要有一桶水”，教師應(yīng)能及時(shí)接住幼兒拋過來(lái)的球，然后將球巧妙地拋回給孩子。提問本身是個(gè)師生互動(dòng)的過程，教師提問——幼兒回答——教師反饋， 就是與孩子進(jìn)行拋接球的游戲。與孩子拋接好一個(gè)球，也就自然過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，能有效推動(dòng)教學(xué)過程的順利開展。集體活動(dòng)中，孩子們常常會(huì)有驚人的語(yǔ)言，會(huì)有我們意想不到的行為發(fā)生，這些都是孩子們拋出的球，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)地去接，并接好球，還能把球拋回給孩子。
9、中班語(yǔ)言公開課教案：萬(wàn)能的小手
一、活動(dòng)目標(biāo)：
1、了解雙手的作用，知道手在日常生活中所做的事。
2、在游戲中初步認(rèn)識(shí)“打”、“拍”“拉”，體驗(yàn)手的能干。
3、增加幼兒的詞匯量，豐富幼兒語(yǔ)言，喜歡樂意交流，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。
4、 理解故事內(nèi)容,知道做事要認(rèn)真、要有耐心。
5、引導(dǎo)幼兒充分想像合理的故事經(jīng)過，鍛煉自己口語(yǔ)的表達(dá)能力及思維能力，創(chuàng)編出一個(gè)完整的故事。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、布置場(chǎng)景：小手圖片展——小手做事的各種圖片。
2、情景表演：大班哥哥姐姐打電話、拍球、拉繩子的情景。
3、打電話、拍球、拉繩子的圖片與打、拍、拉的字寶寶。
三、活動(dòng)過程：
(一)導(dǎo)入
1、引語(yǔ)：瞧!前面是什么?
你們有嗎?那我們一起舉起我們的小手，來(lái)唱一唱：“我有一雙小小手”
2、師生同唱歌曲“我有一雙小小手”
(二)欣賞圖片展
1、自由欣賞圖片。
教師：小手真能干，可以做很多事!瞧!那兒有個(gè)“小手真能干”的圖片展，想不想去呀?我們一起去看看，小手可以做什么事?(可以說給旁邊的小朋友聽一聽)
2、在集體面前交流自己拿的圖片。
教師：你看到的小手可以做什么事?誰(shuí)愿意勇敢地講給我們聽一聽。(請(qǐng)四五個(gè)幼兒交流)
教師：小手真能干，可以做這么多的事，那現(xiàn)在看看小朋友的小手棒不棒?把手里的圖片輕輕放在椅子旁邊。
(三)欣賞情景表演
1、欣賞情景表演
孩子的話：
“小小手”“我的小手可以畫畫”
“我的小手可以折衣服”
“我的小手可以看書”
“我的小手可以吃飯”
“我的小手可以拿報(bào)紙”
……
幼兒看得非常認(rèn)真投入
老師的話：
一開始設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境，用音樂活躍氣氛。
通過欣賞圖片展幫助幼兒感知小手非常能干，讓幼兒在看看、說說，能調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)同時(shí)給幼兒充分提供表達(dá)的時(shí)間，滿足其需要。
以情景表演調(diào)動(dòng)幼兒
教師：今天我們這兒還來(lái)了幾位大班的哥哥姐姐，讓我們看看他們來(lái)干什么的?
2、提問：大班的哥哥姐姐在干什么?
打電話——出示圖片——出示字“打”
拍皮球——出示圖片——出示字“拍”
拉繩子——出示圖片——出示字“拉”
(1)咦!你們有沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)秘密，這三個(gè)表示小手動(dòng)作的字：打、拍、拉，什么地方是一樣的?(請(qǐng)幼兒說一說)
(2)噢!我明白了：小手真能干，可以做很多事情，所以這些表示動(dòng)作的漢字都有一個(gè)提手旁。
(四)玩游戲：“打啞謎”
1、講解游戲規(guī)則：現(xiàn)在我來(lái)看看小朋友的小手能不能干，來(lái)玩?zhèn)€游戲，我指著一個(gè)字寶寶，小朋友邊做動(dòng)作邊說“我用小手打打打，打打打”(拍、拉)
2、幼兒游戲
(五)游戲：“找朋友”
1、講解游戲規(guī)則：還有游戲等你來(lái)玩呢!想玩嗎?
10、中班語(yǔ)言活動(dòng)優(yōu)秀教案：月亮的味道反思
活動(dòng)目標(biāo)：
1. 感受故事內(nèi)容的有趣，體驗(yàn)動(dòng)物們齊心協(xié)力，成功“吃到”月亮后的快樂心情。
2. 喜歡閱讀，能對(duì)故事內(nèi)容展開想象。
3. 通過加入適當(dāng)?shù)臄M聲詞去感受圖畫書的詼諧、幽默。
4. 培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解能力和表現(xiàn)力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
PPT、繪本《月亮的味道》、舒伯特的《小夜曲》。
活動(dòng)過程：
一、提問導(dǎo)入：
1. 每年中秋節(jié)晚上的月亮是怎樣的?
2. (出示圖書)老師這里有一本書，這本書的名字叫《月亮的味道》，如果真的能吃到天上的月亮，你們想象一下月亮可能是什么味道呢?
3. 讓我們來(lái)聽聽故事里的動(dòng)物是怎么想的。
二 、看PPT，聽講故事，理解作品
(老師邊講述故事邊插問)
1. 請(qǐng)大家數(shù)一數(shù)畫面上有幾雙眼睛?有幾只小動(dòng)物?
2. 小動(dòng)物們都很著急，請(qǐng)你們幫幫它們，怎樣才能夠夠到月亮?
3. 小魚在想什么?你們認(rèn)為它說得對(duì)嗎?
4. 聽了這個(gè)故事，你覺得哪里最有趣?
5. 小動(dòng)物是用什么方法摘到月亮的?
三、完整欣賞，想象遷移
1、讓我們一起再來(lái)完整欣賞這個(gè)故事。(播放配樂故事)
2、如果讓你們也來(lái)摘月亮，你們會(huì)想什么辦法?
課后反思：
《月亮的味道》是一本由波蘭作家麥克·格雷涅茨創(chuàng)作的著名圖畫書。這是一本非常簡(jiǎn)單的圖畫書，單看一幅幅精美的圖畫就能猜出故事大概。故事本身淺顯易懂，講述了月亮和一群小動(dòng)物之間的故事。同時(shí)，這又是一本充滿童趣和智慧的圖畫書。
《月亮的味道》這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，非常富有趣味性，故事輕快幽默，富有想象力。《綱要》中指出：語(yǔ)言能力的發(fā)展就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。鼓勵(lì)幼兒大膽，清楚的表達(dá)自己的感受和想法，嘗試說明、描述簡(jiǎn)單的事物或過程，幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。讓幼兒大膽的在集體面前表現(xiàn)自己的想法，用語(yǔ)言描述月亮的味道是我們這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)。
月亮掛的高高的，小動(dòng)物們?cè)鯓硬拍車L到月亮的味道呢?他們會(huì)怎么做呢?在集體活動(dòng)前，我通過問題“ 你們知道月亮的味道嗎?”讓幼兒進(jìn)行了一次討論，孩子們的發(fā)言都很積極，大家都爭(zhēng)著發(fā)表自己想法 ，大家的想法意見都不相同。有的小朋友說月亮的味道是甜的，有的小朋友說是咸的，有的說是酸的。我以講故事內(nèi)容，讓幼兒理解故事感受故事的有趣和奇妙為突破口，邊根據(jù)幼兒的回答靈活的調(diào)整動(dòng)物圖像的疊加順序與月亮圖像的變化，體會(huì)小動(dòng)物們一起分享月亮味道的愉悅，最后根據(jù)幼兒自己對(duì)故事的理解和想象，用語(yǔ)言描述月亮的味道。通過本次活動(dòng)，我也發(fā)現(xiàn)了自己對(duì)教材把握不夠，對(duì)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)也了解不夠。相信在以后的活動(dòng)中，我會(huì)更好的從多方面考慮問題，讓我們的孩子得到更好的發(fā)展。
11、中班語(yǔ)言簡(jiǎn)單教案：喜歡鐘表的國(guó)王
1.通過介紹，讓幼兒知道時(shí)間和自己日常生活的關(guān)系。
教師：你平時(shí)是怎么知道時(shí)間的?
2.幼兒向同伴介紹自己的作息習(xí)慣。
3.感受一分鐘，幫助幼兒在建立時(shí)間概念的基礎(chǔ)上，知道要珍惜每一分鐘。
教師：你覺得一分鐘是很長(zhǎng)呢，還是很短呢?你認(rèn)為一分鐘可以做哪些事呢?(用定時(shí)器幫助幼兒感受一分鐘)
12、幼兒園中班語(yǔ)言教案：調(diào)皮的太陽(yáng)反思
中班語(yǔ)言：調(diào)皮的太陽(yáng)
活動(dòng)目標(biāo)：
1、專心欣賞散文詩(shī)，積極參與，理解散文內(nèi)容。
2、感受散文所帶來(lái)的調(diào)皮、活潑的情緒。
3、引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫面，激發(fā)幼兒的想象力。
4、激發(fā)幼兒主動(dòng)復(fù)述故事的欲望，培養(yǎng)幼兒高自控性和高興奮性。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
教學(xué)掛圖調(diào)皮的太陽(yáng)胸飾
活動(dòng)過程：
1、發(fā)散聯(lián)想導(dǎo)入。
T：天氣熱起來(lái)了，太陽(yáng)也變得調(diào)皮起來(lái)了，當(dāng)你聽到“調(diào)皮的太陽(yáng)”這個(gè)名字時(shí)，你會(huì)想到什么?好像看到什么?
2、欣賞散文詩(shī)一遍。
T：有一首活潑的散文詩(shī)，名字就叫“調(diào)皮的太陽(yáng)”，閉上你的眼睛，我們自己聽一聽!(老師朗誦)
T：你聽到了什么?
3、邊欣賞圖畫邊理解。
T：調(diào)皮的太陽(yáng)還帶著美麗的畫面來(lái)到了我們的黑板上，請(qǐng)看!
(1)屋子里。
T：調(diào)皮的太陽(yáng)來(lái)到了哪里?去干什么?為什么要催小朋友早早起床?(師幼表演)
(2)田野里。
T：調(diào)皮的太陽(yáng)來(lái)到田野里做了什么?它是真的用雙手把莊家拔高的嗎?那為什么說調(diào)皮的太陽(yáng)使足了勁把莊家往高處拔?我們一起來(lái)做莊家長(zhǎng)高的樣子。
(3)果園、烏云后面、空中睡大覺、西山媽媽的懷抱。
T：調(diào)皮的太陽(yáng)還來(lái)到了這么多的地方。你看懂了哪一幅?(根據(jù)幼兒表達(dá)，隨機(jī)講解、表演，強(qiáng)調(diào)游泳注意安全)
4、再次完整欣賞散文詩(shī)。
T：調(diào)皮的太陽(yáng)帶來(lái)這么美麗的畫面，這次我們看著這美麗的畫面再來(lái)欣賞一遍。
T：你最喜歡哪一幅畫面?
5、師幼合作表演‘
T：調(diào)皮的太陽(yáng)還想和我們一起做游戲呢，老師來(lái)做調(diào)皮的太陽(yáng)，你們來(lái)扮演散文中的各種角色好嗎?(在太陽(yáng)躲進(jìn)西山媽媽的懷抱中自然結(jié)束)
活動(dòng)反思：
1、枯燥的散文通過表演來(lái)演繹，是孩子們喜歡的，在表演中理解了散文。
2、在理解散文中分了兩個(gè)層次，一個(gè)是老師帶著孩子們一起來(lái)看圖講述并理解，一個(gè)是幼兒自選講述并理解，老師采用了退位策略，逐漸體現(xiàn)幼兒的主體地位。
3、創(chuàng)設(shè)了安靜祥和的欣賞散文的環(huán)境與氛圍，很好!一是閉著眼睛聽，一是看著圖欣賞。
4、散文詩(shī)的篇幅不是很長(zhǎng)，但每個(gè)句子很長(zhǎng)，如果把它作為兩課時(shí)，第二課時(shí)就是回顧散文詩(shī)，分角色扮演表現(xiàn)散文詩(shī)，這樣一個(gè)散文詩(shī)能夠被完全消化。
5、活動(dòng)關(guān)注了動(dòng)靜交替，但把孩子們從游戲中拉回來(lái)，老師的話較多，顯得比較羅嗦，該用怎樣的語(yǔ)言來(lái)過渡讓游戲很好地融入到教學(xué)活動(dòng)中，這需要進(jìn)一步思考。