《教育隨筆《把區(qū)域交給孩子》》屬于幼兒園公開課教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、教育隨筆《把區(qū)域交給孩子》
幼兒園的一日活動，大部份都是以游戲為主，以游戲開展活動，所以我們需要預設好區(qū)域，讓孩子參與游戲。教育無處不在，就看老師是否有心，一起來看看這篇教育隨筆范文《把區(qū)域交給孩子》，
教育無處不在，就看老師是否有心。幼兒園以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中，作為教師，首先要有正確的教育理念指導幼兒活動。幼兒愿意親身體驗，動手操作，所以活動區(qū)就是孩子們社會性發(fā)展、自主、個別性學習的好地方。很多時候，我們愿意預設好區(qū)域，讓孩子參與游戲，而這樣的形式，并不能完全滿足孩子的發(fā)展，不能實現(xiàn)孩子主人翁的意愿。
大班上學期的時候，我和班里老師們一起商量，班里開設一個火鍋店吧，孩子玩起來肯定很有意思，于是開學，我們帶著孩子們一起制作了很多火鍋店相關的材料，和孩子們一起商量火鍋店開張需要怎樣吸引顧客，畫了菜單和宣傳報，還一起商討了火鍋店的游戲規(guī)則和玩法。剛開始的時候，場面很火爆，孩子們爭著要進火鍋店游戲，但是一個月后，火鍋店一片冷清，就算投入新的菜品也挽回不了冷清的場面。
有一次，兩個孩子進火鍋店游戲，一個孩子說：“給我來一盤餃子吧”另一個孩子看了看，發(fā)現(xiàn)火鍋店并沒有餃子，于是趕緊讓美工區(qū)用橡皮泥捏了一盤“餃子”，顧客看到后，表示不太滿意：“餃子都是用面才好吃”他們發(fā)現(xiàn)，火鍋店沒有面粉，我趕緊去食堂要了一點面粉，于是，兩個孩子開始嘗試和面，和面看似簡單，實際卻很難成功，兩個孩子不是水放多了，就是水放少了，總是失敗。
發(fā)現(xiàn)了新鮮事物，美工區(qū)的孩子們也湊到了火鍋店，大家開始七嘴八舌地談論起來“我奶奶是把面中間掏一個洞，再倒水”“要兩只手揉”“水多了，水多了，成面湯了”……20分鐘下來，火鍋店里雖然很熱鬧，但是面和水的比例始終不能成功，最后，在一個孩子請老師幫助和面后，才完成和面。
區(qū)域結束后，我和老師們一起決定，和孩子們一起討論美食區(qū)你們想開什么?孩子們紛紛表達自己的意愿，想把火鍋店改成面食坊。冷清的火鍋店對比今天面粉的熱情，我們支持孩子的成長，和孩子一起重新開始設計區(qū)域，還一起多準備了一些面粉，提供一些方法給孩子們，從參與他們的探索面粉之旅開始，改變美食區(qū)的戰(zhàn)略。第二天，我們又去食堂要了更多的面粉，和面很有經(jīng)驗的陳老師進了美食區(qū)，和孩子們一起和面，孩子們在失敗了很多次之后，終于成功了。
從這以后，會和面的孩子們制作了餃子、花卷、點心、面包……我們的面食坊開得很火爆，在食堂幫助加工下，家長品嘗到了孩子們制作的面食，孩子們的熱情一直持續(xù)，一個學期下來，孩子們的自主能力進步了，互助能力和合作能力增強了，班級氛圍更融洽了……在游戲中學習，在游戲中成長，支持孩子的成長，是我們最大的成功!區(qū)域，交給孩子們創(chuàng)設吧!
2、幼兒園小班教育隨筆《孩子請你等等我》
正文
在對孩子的教養(yǎng)方式上，每個家庭、每個人，甚至于每位老師，都有著自己的方法或者是經(jīng)驗，可是這些經(jīng)驗對于孩子來說究竟是些什么呢?這么做對于孩子來說全是好的嗎?有沒有想過對于我們的孩子來說這些能接受、理解嗎?
孫忠博是我們班一個“好動寶寶”，坐不住椅子，無論進行任何活動，都喜歡走來走去，人送外號“小溜達”，可是除了好動以外，他是一個很單純、很善良、很喜歡幫助別人卻不合群的孩子。為了他的好動和不合群，我和王老師想了很多的辦法，因為在我們看來，孩子既然來到了這里，就需要盡快養(yǎng)成應有的規(guī)矩，改掉不合群的毛病，盡快的融入集體，可是我們用的方法其實并沒有什么效果，同時孩子還很委屈，老師也很累。
很快事情的轉機出現(xiàn)了，但這個轉機不是孩子的，而是我的。這一天，孩子們在班級里跳舞，只有孫忠博趴在地板上，怎么也不肯起來 ，我馬上走到他那里，想要訓斥又忍了下來， 蹲在他的面前，問：“為什么不站起來，你在干什么?”“老師，你快看，他們飛起來了!”他像是終于找到了一個可以分享秘密的朋友順著一樣，高興地說。順著他的手指，我看到在陽光下飛舞的灰塵，原來他發(fā)現(xiàn)隨著班級里的小朋友們一跳一跳，從地板縫里會出現(xiàn)很多飛起的小灰塵，在陽光下很好看，因為覺得神奇，所以他想知道他們是怎么回事?？粗鴮O忠博高興的樣子，聽著他稚嫩的聲音，想著他所提出的問題，震撼、愧疚一同涌上我的心里，“天吶!我剛剛如果沒聽他的解釋，那么扼殺的不僅僅是孩子的好奇心，還有他用自己的方式探索周圍世界的能力?！睘榱吮Ｗo他的好奇心，我與他一同趴在地上，觀察到底因為什么地板縫里會飛出東西來，讓他通過觀察、比較，一點一點自己找出答案，而終于找到答案后，他比得到什么獎勵都高興，甚至我要求他在椅子上多做五分鐘他都答應了，讓我和王老師特別驚喜。
這件事之后我對自己的教育方式進行了反思：沒有教育不了的孩子，只有不對的教育方法。統(tǒng)一的教育方式并不是適用于每個孩子的，因為現(xiàn)在孩子們所處的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、人文環(huán)境、教養(yǎng)方式的不同，造成了每個孩子獨特的性格特點，針對這一情況，我們要學會適當?shù)母淖冊械慕逃绞?，尊重孩子們個體差異，正如《指南》中所說：“充分尊重幼兒在沿著相似發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展階梯，切忌用一把尺子衡量所有幼兒”。因此，對于孩子的成長和學習，我們要以孩子的眼光去看問題，想事情，勤交流，以朋友間的相處方式讓他們獲得進步，讓彼此的心靈多點溝通，更加了解彼此，不因為沒有進步就批評，學會等待比什么都重要，要知道孩子的成長其實就是我們自己的成長。
花落知秋，葉落歸根，萬物生長順應自然，教育同樣如此，可能我之前過于刻板的教育方式讓我離孩子有點遠，但是孩子，請你們相信我、等等我，我正用最輕快的腳步，向你們飛奔而去，讓我們用最誠摯的雙手拉起我們之間最牢固的橋梁!
3、幼兒園教育隨筆范文《幼兒區(qū)域活動自主學習》
區(qū)域活動具有游戲性和操作性強的特點，能給幼兒提供更多自主選擇、自主操作和自主游戲活動的機會，是幼兒最喜愛的學習活動?！?至6歲兒童發(fā)展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)造豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練?！比粘；顒又袘獎?chuàng)設豐富的教育環(huán)境，投放有支持價值的玩具和材料，通過直接感知、實際操作和親身體驗使幼兒在區(qū)域中自主性學習，獲得適合幼兒年齡特點的發(fā)展需要。
怎樣進行區(qū)域活動創(chuàng)設及培養(yǎng)幼兒自在區(qū)域活動中自主性學習，是我園開展區(qū)域活動以來重點探討的內(nèi)容，投放什么材料更適合吸引幼兒進行自主性學習?怎樣養(yǎng)成幼兒自主性學習常規(guī)習慣?教師怎樣進行適時引導?帶著這些疑問，我們進行了摸索和初探，有了一些收獲和經(jīng)驗。根據(jù)區(qū)域功能和區(qū)域類型，通常在班級中將區(qū)域分為以下幾類：生活區(qū)、建構區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)。根據(jù)幼兒年齡特點，小、中、大班所設置的區(qū)域也有所不同;小班幼兒剛入園，需要培養(yǎng)動手能力與自我服務能力，可重點設置生活區(qū)。中班幼兒想象力豐富，喜愛游戲性活動，可重點設置益智區(qū)。大班幼兒動手能力增強，喜愛探索，可重點設置科學區(qū)。除了根據(jù)幼兒年齡特點設置的重點區(qū)域，我園每個班級根據(jù)本班幼兒特點還共設了4個以上的區(qū)域。
一、 區(qū)域材料的投放
合理投放區(qū)域材料是培養(yǎng)幼兒在區(qū)域中自主學習的基礎，老師在日常區(qū)域活動中應重視結合幼兒年齡特點合理地進行區(qū)域材料的投放。
(一)小班區(qū)域材料的投放
生活區(qū)材料投放
1. 舀的練習：小班幼兒對于勺子的使用是必備的生活技能，教師
投放勺子和花生米、豆子等材料，讓幼兒進行舀東西的專門練習，鍛煉動手能力。
2. 拉拉鏈的練習：為幼兒自己穿衣服打基礎。教師投放將拉鏈縫
制彩布或紙板上的材料，讓幼兒單獨練習，熟練以后再過渡到穿衣服并拉好拉鏈。
3. 疊衣服的練習：教師最初可投放長方形或正方形手絹讓幼兒練
習簡單的折疊技能，熟練后可以讓幼兒自己疊衣服、疊褲子，鍛煉幼兒的生活自理能力。
4. 使用工具的練習：教師投放大小不一的螺絲和螺絲帽，讓幼兒
練習擰螺絲帽，同時進行配對練習。
5. 抓的練習：教師投放乒乓球等大一些的物品讓幼兒練習五指抓，
隨著手部精細動作的發(fā)展，逐漸讓幼兒用小一些的物品練習三指抓、二指抓等，這些練習在小班初期進行。
6. 串的練習：串珠子是小班幼兒非常喜歡的活動，教師投放彩色
珠子和繩子讓幼兒進行串珠練習。
美工區(qū)材料投放
1. 玩色活動：教師投放鮮艷的水粉顏料、正方形或圓形畫紙、
棉簽，引導幼兒嘗試印畫，感受玩色的樂趣。
2.創(chuàng)意畫活動：教師投放各色漿糊、水粉紙、小勺、棉簽，幼兒嘗試用彩色漿糊進行對印。
3.繪畫活動：教師投放有大小不同圓形的畫紙，幼兒在圓形的基礎上進行添畫。
4.手工活動：教師投放彩色皺紋紙片和動物背景圖、固體膠，幼兒將皺紋紙片搓圓后進行粘貼裝飾。
益智區(qū)材料投放
1. 感官游戲：教師投放大小不同、質地不同的幾種布料，每種
各兩塊放入紙盒中，幼兒通過觸摸感知布料不同質地、大小。
2. 記憶游戲：教師投放各種接龍圖片，如水果類、動物類等，
幼兒根據(jù)對比圖進行圖片接龍游戲。
3. 比較異同游戲：教師投放兩幅有幾處不同的圖片，各種顏色
的標記小圓點，幼兒觀察、對比找出兩幅圖中不一樣的地方。
4. 拼圖游戲：教師投放畫有圖案的卡紙條，幼兒進行拼圖游
戲。
建構區(qū)材料投放
1. 紙箱建構游戲：教師投放若干大小不同的紙箱，幼兒進行建
構拼搭活動。
2. 泡沫積木建構游戲：教師投放泡沫積木，幼兒進行建構拼搭
活動。
3. 衛(wèi)生紙筒建構游戲：教師投放衛(wèi)生紙筒，幼兒進行建構拼搭
活動。
閱讀區(qū)材料投放
1. 欣賞故事、兒歌活動：教師投放兒歌、故事音像材料，幼兒
傾聽欣賞。
2. 圖片閱讀活動：教師投放故事圖片，幼兒閱讀。
3. 圖書閱讀活動：教師投放圖書，幼兒自主取拿閱讀。
(一) 中班區(qū)域材料的投放
生活區(qū)材料投放
1. 夾的練習：教師投放筷子，將飲料瓶蓋、花生米、豆子放入
分類盤中，幼兒練習用筷子夾物品。
2. 剝種子的練習：教師投放花生、開心果、瓜子等帶殼干果，
讓幼兒練習剝種子后分享。
3. 倒的練習：教師投放空瓶子和水壺，幼兒練習將水注入瓶
子。
4. 編的練習：教師投放彩色繩子、塑料經(jīng)線藍，幼兒進行編織
游戲。
美工區(qū)材料投放
1. 色塊拼接：教師投放KT板色塊方片、固體膠，幼兒進行色塊
拼接活動。
2. 繪畫活動：教師投放各種動物方格背景圖、水粉顏料、水粉
筆，幼兒用水粉顏料涂色。
3. 剪紙活動：教師投放圓形、三角形、方形的螺旋線圖案，幼
兒沿著螺旋線練習剪紙。
4. 創(chuàng)意活動：教師投放清洗干凈的塑料瓶子、彩泥、皺紋紙
片，幼兒在瓶子上進行塑形活動。
益智區(qū)材料投放
1. 感官游戲：教師投放用養(yǎng)樂多瓶制作的聽筒，兩兩一對裝入
小米、綠豆、玉米等做成聽筒，并在瓶底做好標記，幼兒取聽筒聽音進行配對游戲。
2. 拼圖游戲：教師投放大小不一的盒子，幼兒根據(jù)盒子不同面
的大小進行立體拼圖。
3. 數(shù)學游戲：教師投放各種各樣的夾子，有數(shù)字1—10的小刺
猬圖片，幼兒將夾子按數(shù)量夾在刺猬圖片上。
4. 民間益智游戲：教師投放七巧板、模型圖片，幼兒進行智力
游戲。
5. 棋類游戲：教師投放五子棋、棋盤，幼兒與同伴進行五子棋
游戲，盡快將自己的棋連成5子一線。
科學區(qū)材料投放
1. 材料操作活動：教師投放大小不同的鐵罐、玻璃瓶、塑料
瓶、筷子，幼兒敲打大小不同的鐵罐發(fā)現(xiàn)聲音的不同。
2. 探究實驗活動：教師投放裝有曲別針的礦泉水瓶、吸鐵石，
幼兒嘗試不傾倒瓶子，利用磁力取出瓶中物品，體驗玩磁鐵的樂趣。
3. 找平衡游戲：教師投放衛(wèi)生紙筒、直尺、塑料拼插玩具，幼
兒將直尺放在紙筒上尋找支撐點并標記出來，再將小塑料玩具放在支持上重新發(fā)現(xiàn)支撐點，感知規(guī)律變化。
角色區(qū)材料投放
1. 小餐廳游戲：教師投放各類食品模型、餐具模型、灶具模
型，幼兒廚師服裝，幼兒進行小餐廳游戲。
2. 娃娃家游戲：教師投放娃娃、小床、小桌椅，結合小餐廳材
料進行娃娃家游戲。
閱讀區(qū)材料投放
1. 圖書閱讀活動：教師投放圖書材料，幼兒自主選擇閱讀。
2. 修補圖書活動：教師投放雙面膠、剪刀等，幼兒進行圖書修
補。
3. 自制圖書活動：教師投放A4紙、水彩筆、雙面膠，幼兒根據(jù)
閱讀內(nèi)容創(chuàng)作自制圖書。
(三)大班區(qū)域材料的投放
生活區(qū)材料投放
1. 編制練習：教師投放有鋸齒邊的紙盤、毛線，幼兒按順序依
次間隔相等距離進行纏繞編制活動。
2.使用工具練習：教師投放廢舊的小家電(電話、鐘表等)、一字型和十字型螺絲刀、小盒子一個，幼兒練習螺絲刀的使用方法。
3.學習用品練習：教師投放文具盒、鉛筆、橡皮、尺子、書本、小書包等，幼兒練習有序、合理地整理文具。
4.系的練習：教師投放彩色絲帶、小禮品盒，幼兒用打結的方式練習系蝴蝶結。
美工區(qū)材料投放
1. 剪紙活動：教師投放彩色剪紙、剪刀、小筐、水彩筆、詳細
的剪紙步驟圖，幼兒剪紙并嘗試獨立設計紋樣。
2. 創(chuàng)意活動：教師投放大小不一的泡沫、牙簽、小木棒、吸管、
水彩筆，幼兒大膽地拼插組合泡沫，表現(xiàn)不同形象的機器人。
3. 泥工活動：教師投放彩泥、泥工欣賞圖，幼兒進行泥工創(chuàng)意
活動。
4. 繪畫活動：教師投放KT板和大小相等的黑色卡紙，用透明膠
固定一個邊，制成簡易的版畫材料，水粉顏料、水粉筆、抹布，幼兒學習用疊印的方法體驗版畫創(chuàng)作的樂趣。
益智區(qū)材料投放
1. 分類游戲：教師投放形狀、大小、顏色、質地不同的幾何圖
形板若干，細繩幾根。幼兒按照物體的多個特征進行分類。
2. 記憶游戲：各種動物圖片若干，幼兒兩人一組將動物圖片排
成一排，另一名幼兒觀察記憶，后拿走一張圖卡，說出被拿走圖片名稱。
3. 迷宮游戲：教師投放迷宮書圖、白紙、水彩筆，幼兒設計迷
宮圖與同伴進行走迷宮游戲。
4. 拼圖游戲：教師投放方格板一塊，各種俄羅斯方塊圖若干，
幼兒通過對俄羅斯方塊排列、組合進行拼圖游戲。
5. 數(shù)學游戲：教師投放牌面為1—9的撲克牌，5—10的數(shù)字
卡。幼兒與同伴進行數(shù)的組成與分解游戲。
6. 民間益智游戲：教師提過彩色繩子若干，幼兒與同伴進行翻
繩游戲。
科學區(qū)材料投放
1. 操作材料活動：教師投放不同形狀的紙片，牙簽若干。幼兒
制作陀螺，感知陀螺旋轉的樂趣。
2. 探究實驗活動：教師投放卡紙，小積木，衛(wèi)生紙筒2個，幼
兒用卡紙制作直橋、拱橋各一座，在橋上投放小積木，感知不同橋面的承重能力。
3. 觀察探索活動：教師投放大紙箱制成的神秘屋，手電筒，各
種玩具若干。幼兒觀察探索光與影子的關系。
建構區(qū)材料投放
1. 紙杯建構活動：教師投放紙杯，幼兒進行建構游戲。
2. 木質積木建構活動：教師投放木質積木，幼兒進行建構活
動。
3. 木板建構活動：教師投放木板，幼兒結合積木進行建構活動。
4. 汽車玩具建構活動：教師投放汽車玩具，幼兒結合積木、木
板進行建構活動。
表演區(qū)材料投放
1. 韻律表演活動：教師投放韻律音像材料，紗巾、彩帶。幼兒
進行韻律表演活動。
2. 節(jié)奏表演活動：教師投放音樂音像材料，節(jié)奏圖譜，打擊樂
器，幼兒進行節(jié)奏表演活動。
3. 故事情景表演活動：教師投放角色頭飾、指偶、服裝、道
具，幼兒進行故事情景表演。
二、區(qū)域活動幼兒的常規(guī)培養(yǎng)
區(qū)域活動中幼兒良好的常規(guī)習慣是幼兒自主學習的保障。沒有良好的區(qū)域常規(guī)，區(qū)域活動不僅難以正常開展，還存在安全隱患。我園經(jīng)過各班的探討總結，摸索一些培養(yǎng)幼兒區(qū)域常規(guī)的方法。
(一)區(qū)域規(guī)則的制定
區(qū)域活動前與幼兒共同討論新投放材料的安全操作注意事項，制定各區(qū)域規(guī)則，用圖片形式張貼在各個區(qū)域中，讓幼兒在區(qū)域活動前就了解區(qū)域，從而更好的養(yǎng)成幼兒在區(qū)域活動中自主管理和學習的習慣，各
區(qū)域進區(qū)規(guī)則：
閱讀區(qū)：憑卡進區(qū)，愛護圖書，安靜閱讀，輕輕取放。
建構區(qū)：憑卡進區(qū)，整齊擺放鞋子，友好合作建構，輕輕取放。
美工區(qū)：憑卡進區(qū)，耐心完成作品，保持干凈，輕輕取放。
益智區(qū)、科學區(qū)：憑卡進區(qū)，耐心操作，小聲交流，輕輕取放。
表演區(qū)、角色區(qū)：憑卡進區(qū)，商量角色，合作表演，輕輕取放。
教師還需要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成收拾物品的習慣，規(guī)定每次操作完畢后將材料恢復原狀并物歸原位，以便下次操作使用。
(二)進區(qū)卡的制作和使用
進區(qū)卡能保障每個區(qū)域合適的進區(qū)幼兒數(shù)量，避免因人數(shù)超多而造成活動困難，制作區(qū)域卡時可根據(jù)各區(qū)域范圍的大小、類別投放一定數(shù)量的幼兒進區(qū)卡，如建構區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)、科學區(qū)幼兒游戲范圍需要較大，一次性不適合進太多人，制作6—8張進區(qū)卡即可。閱讀區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)相對較安靜，幼兒活動范圍需要較小，可制作8—10張進區(qū)卡。各區(qū)域卡可與相應區(qū)域可設計相同的標志圖，這樣能便于幼兒直觀的對應區(qū)域和進區(qū)卡，非常適合中小班幼兒的年齡特點。
(三)區(qū)域操作結束后梳理小結
區(qū)域活動時各區(qū)域可請一名幼兒擔任小組長，協(xié)助教師提醒、管理該區(qū)域同伴。操作結束后，教師可組織幼兒分享、交流材料的新玩法，幼兒的新經(jīng)驗，表揚遵守規(guī)則的幼兒并獎勵下次進區(qū)當小組長的機會，提醒違反規(guī)則的幼兒及時改正。通過梳理小結和正面榜樣作用，幫助幼兒增強自主遵守區(qū)域活動規(guī)則的意識。
三、區(qū)域活動教師的適時指導
區(qū)域活動不應借著幼兒“自主性學習”的借口，放任幼兒自由的
在區(qū)域中玩耍，又由于每個區(qū)域功能不一樣，幼兒的發(fā)展水平不一樣，因此需要教師的適時引導，才能讓孩子在區(qū)域活動中持續(xù)發(fā)展。
(一)教師觀察種類和記錄方法
區(qū)域活動教師的適時指導先要從觀察開始，深入?yún)^(qū)域活動現(xiàn)場細致的觀察幼兒活動情況才能有目的的指導。觀察的種類有很多，從觀察的目的來看，可分為有目的觀察和隨機觀察;從觀察的方式來看，可分為參與性觀察和旁觀者觀察。從觀察對象來看，可分為事件取樣觀察和個體取樣觀察。觀察的同時應及時做好記錄，才能對每個幼兒的情況做到心中有數(shù)。觀察記錄的方式也很多，常用的記錄方法主要有突出事件記錄、實況詳錄、圖示記錄、作品記錄、多媒體記錄、表格記錄，教師可通過觀察記錄及時了解幼兒發(fā)展情況和是否更新材料投入。
(二)教師適時指導的時機
幼兒自主操作時，教師的首要任務是默默觀察，幼兒非常專注地頭伏并熟練操作時，教師可以不進行任何干預;當出現(xiàn)以下情況教師則應判斷時機，適時指導：
1. 當幼兒拿到材料后不知所措、遲遲不肯動手，教師應思考是
否因為幼兒對材料的玩法還不熟悉，可以考慮以同伴的身份介入活動，巧妙地通過示范幫助幼兒了解材料的玩法。
2. 當幼兒頻繁更換材料，始終不能專心投入操作時，教師要分
析原因，判斷是因為幼兒不熟悉材料還是對材料太熟悉而失去了興趣，采取不同的指導策略，將游戲引向深入;變換玩法提高使用材料的難度。
3. 當幼兒之間因為選擇材料發(fā)生爭執(zhí)時，教師可以觀察幼兒是
否能夠通過自主通過協(xié)商、輪換等方式解決，如果幼兒不能自己解決，那么教師應介入，并通過現(xiàn)實情境幫助幼兒獲得解決矛盾的經(jīng)驗。
區(qū)域活動中幼兒自主學習的培養(yǎng)，需要長時間的堅持和引導。現(xiàn)階段我只是摸索了出初步的經(jīng)驗，在以后的區(qū)域活動組織中我們還要進一步加強有關區(qū)域活動開展方法的探索，更好的實現(xiàn)幼兒的自主學習培養(yǎng)。區(qū)域活動具有游戲性和操作性強的特點，能給幼兒提供更多自主選擇、自主操作和自主游戲活動的機會，是幼兒最喜愛的學習活動。《3至6歲兒童發(fā)展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。
要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)造豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練?！比粘；顒又袘獎?chuàng)設豐富的教育環(huán)境，投放有支持價值的玩具和材料，通過直接感知、實際操作和親身體驗使幼兒在區(qū)域中自主性學習，獲得適合幼兒年齡特點的發(fā)展需要。
怎樣進行區(qū)域活動創(chuàng)設及培養(yǎng)幼兒自在區(qū)域活動中自主性學習，是我園開展區(qū)域活動以來重點探討的內(nèi)容，投放什么材料更適合吸引幼兒進行自主性學習?怎樣養(yǎng)成幼兒自主性學習常規(guī)習慣?教師怎樣進行適時引導?帶著這些疑問，我們進行了摸索和初探，有了一些收獲和經(jīng)驗。根據(jù)區(qū)域功能和區(qū)域類型，通常在班級中將區(qū)域分為以下幾類：生活區(qū)、建構區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)。根據(jù)幼兒年齡特點，小、中、大班所設置的區(qū)域也有所不同;小班幼兒剛入園，需要培養(yǎng)動手能力與自我服務能力，可重點設置生活區(qū)。中班幼兒想象力豐富，喜愛游戲性活動，可重點設置益智區(qū)。大班幼兒動手能力增強，喜愛探索，可重點設置科學區(qū)。除了根據(jù)幼兒年齡特點設置的重點區(qū)域，我園每個班級根據(jù)本班幼兒特點還共設了4個以上的區(qū)域。
一、 區(qū)域材料的投放
合理投放區(qū)域材料是培養(yǎng)幼兒在區(qū)域中自主學習的基礎，老師在日常區(qū)域活動中應重視結合幼兒年齡特點合理地進行區(qū)域材料的投放。
(一)小班區(qū)域材料的投放
生活區(qū)材料投放
1. 舀的練習：小班幼兒對于勺子的使用是必備的生活技能，教師
投放勺子和花生米、豆子等材料，讓幼兒進行舀東西的專門練習，鍛煉動手能力。
2. 拉拉鏈的練習：為幼兒自己穿衣服打基礎。教師投放將拉鏈縫
制彩布或紙板上的材料，讓幼兒單獨練習，熟練以后再過渡到穿衣服并拉好拉鏈。
3. 疊衣服的練習：教師最初可投放長方形或正方形手絹讓幼兒練
習簡單的折疊技能，熟練后可以讓幼兒自己疊衣服、疊褲子，鍛煉幼兒的生活自理能力。
4. 使用工具的練習：教師投放大小不一的螺絲和螺絲帽，讓幼兒
練習擰螺絲帽，同時進行配對練習。
5. 抓的練習：教師投放乒乓球等大一些的物品讓幼兒練習五指抓，
隨著手部精細動作的發(fā)展，逐漸讓幼兒用小一些的物品練習三指抓、二指抓等，這些練習在小班初期進行。
6. 串的練習：串珠子是小班幼兒非常喜歡的活動，教師投放彩色
珠子和繩子讓幼兒進行串珠練習。
美工區(qū)材料投放
1. 玩色活動：教師投放鮮艷的水粉顏料、正方形或圓形畫紙、
棉簽，引導幼兒嘗試印畫，感受玩色的樂趣。
2.創(chuàng)意畫活動：教師投放各色漿糊、水粉紙、小勺、棉簽，幼兒嘗試用彩色漿糊進行對印。
3.繪畫活動：教師投放有大小不同圓形的畫紙，幼兒在圓形的基礎上進行添畫。
4.手工活動：教師投放彩色皺紋紙片和動物背景圖、固體膠，幼兒將皺紋紙片搓圓后進行粘貼裝飾。
益智區(qū)材料投放
1. 感官游戲：教師投放大小不同、質地不同的幾種布料，每種
各兩塊放入紙盒中，幼兒通過觸摸感知布料不同質地、大小。
2. 記憶游戲：教師投放各種接龍圖片，如水果類、動物類等，
幼兒根據(jù)對比圖進行圖片接龍游戲。
3. 比較異同游戲：教師投放兩幅有幾處不同的圖片，各種顏色
的標記小圓點，幼兒觀察、對比找出兩幅圖中不一樣的地方。
4. 拼圖游戲：教師投放畫有圖案的卡紙條，幼兒進行拼圖游
戲。
建構區(qū)材料投放
1. 紙箱建構游戲：教師投放若干大小不同的紙箱，幼兒進行建
構拼搭活動。
2. 泡沫積木建構游戲：教師投放泡沫積木，幼兒進行建構拼搭
活動。
3. 衛(wèi)生紙筒建構游戲：教師投放衛(wèi)生紙筒，幼兒進行建構拼搭
活動。
閱讀區(qū)材料投放
1. 欣賞故事、兒歌活動：教師投放兒歌、故事音像材料，幼兒
傾聽欣賞。
2. 圖片閱讀活動：教師投放故事圖片，幼兒閱讀。
3. 圖書閱讀活動：教師投放圖書，幼兒自主取拿閱讀。
(一) 中班區(qū)域材料的投放
生活區(qū)材料投放
1. 夾的練習：教師投放筷子，將飲料瓶蓋、花生米、豆子放入
分類盤中，幼兒練習用筷子夾物品。
2. 剝種子的練習：教師投放花生、開心果、瓜子等帶殼干果，
讓幼兒練習剝種子后分享。
3. 倒的練習：教師投放空瓶子和水壺，幼兒練習將水注入瓶
子。
4. 編的練習：教師投放彩色繩子、塑料經(jīng)線藍，幼兒進行編織
游戲。
美工區(qū)材料投放
1. 色塊拼接：教師投放KT板色塊方片、固體膠，幼兒進行色塊
拼接活動。
2. 繪畫活動：教師投放各種動物方格背景圖、水粉顏料、水粉
筆，幼兒用水粉顏料涂色。
3. 剪紙活動：教師投放圓形、三角形、方形的螺旋線圖案，幼
兒沿著螺旋線練習剪紙。
4. 創(chuàng)意活動：教師投放清洗干凈的塑料瓶子、彩泥、皺紋紙
片，幼兒在瓶子上進行塑形活動。
益智區(qū)材料投放
1. 感官游戲：教師投放用養(yǎng)樂多瓶制作的聽筒，兩兩一對裝入
小米、綠豆、玉米等做成聽筒，并在瓶底做好標記，幼兒取聽筒聽音進行配對游戲。
2. 拼圖游戲：教師投放大小不一的盒子，幼兒根據(jù)盒子不同面
的大小進行立體拼圖。
3. 數(shù)學游戲：教師投放各種各樣的夾子，有數(shù)字1—10的小刺
猬圖片，幼兒將夾子按數(shù)量夾在刺猬圖片上。
4. 民間益智游戲：教師投放七巧板、模型圖片，幼兒進行智力
游戲。
5. 棋類游戲：教師投放五子棋、棋盤，幼兒與同伴進行五子棋
游戲，盡快將自己的棋連成5子一線。
科學區(qū)材料投放
1. 材料操作活動：教師投放大小不同的鐵罐、玻璃瓶、塑料
瓶、筷子，幼兒敲打大小不同的鐵罐發(fā)現(xiàn)聲音的不同。
2. 探究實驗活動：教師投放裝有曲別針的礦泉水瓶、吸鐵石，
幼兒嘗試不傾倒瓶子，利用磁力取出瓶中物品，體驗玩磁鐵的樂趣。
3. 找平衡游戲：教師投放衛(wèi)生紙筒、直尺、塑料拼插玩具，幼
兒將直尺放在紙筒上尋找支撐點并標記出來，再將小塑料玩具放在支持上重新發(fā)現(xiàn)支撐點，感知規(guī)律變化。
角色區(qū)材料投放
1. 小餐廳游戲：教師投放各類食品模型、餐具模型、灶具模
型，幼兒廚師服裝，幼兒進行小餐廳游戲。
2. 娃娃家游戲：教師投放娃娃、小床、小桌椅，結合小餐廳材
料進行娃娃家游戲。
閱讀區(qū)材料投放
1. 圖書閱讀活動：教師投放圖書材料，幼兒自主選擇閱讀。
2. 修補圖書活動：教師投放雙面膠、剪刀等，幼兒進行圖書修
補。
3. 自制圖書活動：教師投放A4紙、水彩筆、雙面膠，幼兒根據(jù)
閱讀內(nèi)容創(chuàng)作自制圖書。
(三)大班區(qū)域材料的投放
生活區(qū)材料投放
1. 編制練習：教師投放有鋸齒邊的紙盤、毛線，幼兒按順序依
次間隔相等距離進行纏繞編制活動。
2.使用工具練習：教師投放廢舊的小家電(電話、鐘表等)、一字型和十字型螺絲刀、小盒子一個，幼兒練習螺絲刀的使用方法。
3.學習用品練習：教師投放文具盒、鉛筆、橡皮、尺子、書本、小書包等，幼兒練習有序、合理地整理文具。
4.系的練習：教師投放彩色絲帶、小禮品盒，幼兒用打結的方式練習系蝴蝶結。
美工區(qū)材料投放
1. 剪紙活動：教師投放彩色剪紙、剪刀、小筐、水彩筆、詳細
的剪紙步驟圖，幼兒剪紙并嘗試獨立設計紋樣。
2. 創(chuàng)意活動：教師投放大小不一的泡沫、牙簽、小木棒、吸管、
水彩筆，幼兒大膽地拼插組合泡沫，表現(xiàn)不同形象的機器人。
3. 泥工活動：教師投放彩泥、泥工欣賞圖，幼兒進行泥工創(chuàng)意
活動。
4. 繪畫活動：教師投放KT板和大小相等的黑色卡紙，用透明膠
固定一個邊，制成簡易的版畫材料，水粉顏料、水粉筆、抹布，幼兒學習用疊印的方法體驗版畫創(chuàng)作的樂趣。
益智區(qū)材料投放
1. 分類游戲：教師投放形狀、大小、顏色、質地不同的幾何圖
形板若干，細繩幾根。幼兒按照物體的多個特征進行分類。
2. 記憶游戲：各種動物圖片若干，幼兒兩人一組將動物圖片排
成一排，另一名幼兒觀察記憶，后拿走一張圖卡，說出被拿走圖片名稱。
3. 迷宮游戲：教師投放迷宮書圖、白紙、水彩筆，幼兒設計迷
宮圖與同伴進行走迷宮游戲。
4. 拼圖游戲：教師投放方格板一塊，各種俄羅斯方塊圖若干，
幼兒通過對俄羅斯方塊排列、組合進行拼圖游戲。
5. 數(shù)學游戲：教師投放牌面為1—9的撲克牌，5—10的數(shù)字
卡。幼兒與同伴進行數(shù)的組成與分解游戲。
6. 民間益智游戲：教師提過彩色繩子若干，幼兒與同伴進行翻
繩游戲。
科學區(qū)材料投放
1. 操作材料活動：教師投放不同形狀的紙片，牙簽若干。幼兒
制作陀螺，感知陀螺旋轉的樂趣。
2. 探究實驗活動：教師投放卡紙，小積木，衛(wèi)生紙筒2個，幼
兒用卡紙制作直橋、拱橋各一座，在橋上投放小積木，感知不同橋面的承重能力。
3. 觀察探索活動：教師投放大紙箱制成的神秘屋，手電筒，各
種玩具若干。幼兒觀察探索光與影子的關系。
建構區(qū)材料投放
1. 紙杯建構活動：教師投放紙杯，幼兒進行建構游戲。
2. 木質積木建構活動：教師投放木質積木，幼兒進行建構活
動。
3. 木板建構活動：教師投放木板，幼兒結合積木進行建構活動。
4. 汽車玩具建構活動：教師投放汽車玩具，幼兒結合積木、木
板進行建構活動。
表演區(qū)材料投放
1. 韻律表演活動：教師投放韻律音像材料，紗巾、彩帶。幼兒
進行韻律表演活動。
2. 節(jié)奏表演活動：教師投放音樂音像材料，節(jié)奏圖譜，打擊樂
器，幼兒進行節(jié)奏表演活動。
3. 故事情景表演活動：教師投放角色頭飾、指偶、服裝、道
具，幼兒進行故事情景表演。
二、區(qū)域活動幼兒的常規(guī)培養(yǎng)
區(qū)域活動中幼兒良好的常規(guī)習慣是幼兒自主學習的保障。沒有良好的區(qū)域常規(guī)，區(qū)域活動不僅難以正常開展，還存在安全隱患。我園經(jīng)過各班的探討總結，摸索一些培養(yǎng)幼兒區(qū)域常規(guī)的方法。
(一)區(qū)域規(guī)則的制定
區(qū)域活動前與幼兒共同討論新投放材料的安全操作注意事項，制定各區(qū)域規(guī)則，用圖片形式張貼在各個區(qū)域中，讓幼兒在區(qū)域活動前就了解區(qū)域，從而更好的養(yǎng)成幼兒在區(qū)域活動中自主管理和學習的習慣，各
區(qū)域進區(qū)規(guī)則：
閱讀區(qū)：憑卡進區(qū)，愛護圖書，安靜閱讀，輕輕取放。
建構區(qū)：憑卡進區(qū)，整齊擺放鞋子，友好合作建構，輕輕取放。
美工區(qū)：憑卡進區(qū)，耐心完成作品，保持干凈，輕輕取放。
益智區(qū)、科學區(qū)：憑卡進區(qū)，耐心操作，小聲交流，輕輕取放。
表演區(qū)、角色區(qū)：憑卡進區(qū)，商量角色，合作表演，輕輕取放。
教師還需要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成收拾物品的習慣，規(guī)定每次操作完畢后將材料恢復原狀并物歸原位，以便下次操作使用。
(二)進區(qū)卡的制作和使用
進區(qū)卡能保障每個區(qū)域合適的進區(qū)幼兒數(shù)量，避免因人數(shù)超多而造成活動困難，制作區(qū)域卡時可根據(jù)各區(qū)域范圍的大小、類別投放一定數(shù)量的幼兒進區(qū)卡，如建構區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)、科學區(qū)幼兒游戲范圍需要較大，一次性不適合進太多人，制作6—8張進區(qū)卡即可。閱讀區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)相對較安靜，幼兒活動范圍需要較小，可制作8—10張進區(qū)卡。各區(qū)域卡可與相應區(qū)域可設計相同的標志圖，這樣能便于幼兒直觀的對應區(qū)域和進區(qū)卡，非常適合中小班幼兒的年齡特點。
(三)區(qū)域操作結束后梳理小結
區(qū)域活動時各區(qū)域可請一名幼兒擔任小組長，協(xié)助教師提醒、管理該區(qū)域同伴。操作結束后，教師可組織幼兒分享、交流材料的新玩法，幼兒的新經(jīng)驗，表揚遵守規(guī)則的幼兒并獎勵下次進區(qū)當小組長的機會，提醒違反規(guī)則的幼兒及時改正。通過梳理小結和正面榜樣作用，幫助幼兒增強自主遵守區(qū)域活動規(guī)則的意識。
三、區(qū)域活動教師的適時指導
區(qū)域活動不應借著幼兒“自主性學習”的借口，放任幼兒自由的
在區(qū)域中玩耍，又由于每個區(qū)域功能不一樣，幼兒的發(fā)展水平不一樣，因此需要教師的適時引導，才能讓孩子在區(qū)域活動中持續(xù)發(fā)展。
(一)教師觀察種類和記錄方法
區(qū)域活動教師的適時指導先要從觀察開始，深入?yún)^(qū)域活動現(xiàn)場細致的觀察幼兒活動情況才能有目的的指導。觀察的種類有很多，從觀察的目的來看，可分為有目的觀察和隨機觀察;從觀察的方式來看，可分為參與性觀察和旁觀者觀察。從觀察對象來看，可分為事件取樣觀察和個體取樣觀察。觀察的同時應及時做好記錄，才能對每個幼兒的情況做到心中有數(shù)。觀察記錄的方式也很多，常用的記錄方法主要有突出事件記錄、實況詳錄、圖示記錄、作品記錄、多媒體記錄、表格記錄，教師可通過觀察記錄及時了解幼兒發(fā)展情況和是否更新材料投入。
(二)教師適時指導的時機
幼兒自主操作時，教師的首要任務是默默觀察，幼兒非常專注地頭伏并熟練操作時，教師可以不進行任何干預;當出現(xiàn)以下情況教師則應判斷時機，適時指導：
1. 當幼兒拿到材料后不知所措、遲遲不肯動手，教師應思考是
否因為幼兒對材料的玩法還不熟悉，可以考慮以同伴的身份介入活動，巧妙地通過示范幫助幼兒了解材料的玩法。
2. 當幼兒頻繁更換材料，始終不能專心投入操作時，教師要分
析原因，判斷是因為幼兒不熟悉材料還是對材料太熟悉而失去了興趣，采取不同的指導策略，將游戲引向深入;變換玩法提高使用材料的難度。
3. 當幼兒之間因為選擇材料發(fā)生爭執(zhí)時，教師可以觀察幼兒是
否能夠通過自主通過協(xié)商、輪換等方式解決，如果幼兒不能自己解決，那么教師應介入，并通過現(xiàn)實情境幫助幼兒獲得解決矛盾的經(jīng)驗。
區(qū)域活動中幼兒自主學習的培養(yǎng)，需要長時間的堅持和引導?，F(xiàn)階段我只是摸索了出初步的經(jīng)驗，在以后的區(qū)域活動組織中我們還要進一步加強有關區(qū)域活動開展方法的探索，更好的實現(xiàn)幼兒的自主學習培養(yǎng)。
4、教育隨筆《把區(qū)域交給孩子》
幼兒園的一日活動，大部份都是以游戲為主，以游戲開展活動，所以我們需要預設好區(qū)域，讓孩子參與游戲。教育無處不在，就看老師是否有心，一起來看看這篇教育隨筆范文《把區(qū)域交給孩子》，
教育無處不在，就看老師是否有心。幼兒園以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中，作為教師，首先要有正確的教育理念指導幼兒活動。幼兒愿意親身體驗，動手操作，所以活動區(qū)就是孩子們社會性發(fā)展、自主、個別性學習的好地方。很多時候，我們愿意預設好區(qū)域，讓孩子參與游戲，而這樣的形式，并不能完全滿足孩子的發(fā)展，不能實現(xiàn)孩子主人翁的意愿。
大班上學期的時候，我和班里老師們一起商量，班里開設一個火鍋店吧，孩子玩起來肯定很有意思，于是開學，我們帶著孩子們一起制作了很多火鍋店相關的材料，和孩子們一起商量火鍋店開張需要怎樣吸引顧客，畫了菜單和宣傳報，還一起商討了火鍋店的游戲規(guī)則和玩法。剛開始的時候，場面很火爆，孩子們爭著要進火鍋店游戲，但是一個月后，火鍋店一片冷清，就算投入新的菜品也挽回不了冷清的場面。
有一次，兩個孩子進火鍋店游戲，一個孩子說：“給我來一盤餃子吧”另一個孩子看了看，發(fā)現(xiàn)火鍋店并沒有餃子，于是趕緊讓美工區(qū)用橡皮泥捏了一盤“餃子”，顧客看到后，表示不太滿意：“餃子都是用面才好吃”他們發(fā)現(xiàn)，火鍋店沒有面粉，我趕緊去食堂要了一點面粉，于是，兩個孩子開始嘗試和面，和面看似簡單，實際卻很難成功，兩個孩子不是水放多了，就是水放少了，總是失敗。
發(fā)現(xiàn)了新鮮事物，美工區(qū)的孩子們也湊到了火鍋店，大家開始七嘴八舌地談論起來“我奶奶是把面中間掏一個洞，再倒水”“要兩只手揉”“水多了，水多了，成面湯了”……20分鐘下來，火鍋店里雖然很熱鬧，但是面和水的比例始終不能成功，最后，在一個孩子請老師幫助和面后，才完成和面。
區(qū)域結束后，我和老師們一起決定，和孩子們一起討論美食區(qū)你們想開什么?孩子們紛紛表達自己的意愿，想把火鍋店改成面食坊。冷清的火鍋店對比今天面粉的熱情，我們支持孩子的成長，和孩子一起重新開始設計區(qū)域，還一起多準備了一些面粉，提供一些方法給孩子們，從參與他們的探索面粉之旅開始，改變美食區(qū)的戰(zhàn)略。第二天，我們又去食堂要了更多的面粉，和面很有經(jīng)驗的陳老師進了美食區(qū)，和孩子們一起和面，孩子們在失敗了很多次之后，終于成功了。
從這以后，會和面的孩子們制作了餃子、花卷、點心、面包……我們的面食坊開得很火爆，在食堂幫助加工下，家長品嘗到了孩子們制作的面食，孩子們的熱情一直持續(xù)，一個學期下來，孩子們的自主能力進步了，互助能力和合作能力增強了，班級氛圍更融洽了……在游戲中學習，在游戲中成長，支持孩子的成長，是我們最大的成功!區(qū)域，交給孩子們創(chuàng)設吧!
5、幼兒園中班教育隨筆《給孩子自信》
在小班的時候，我們有嘗試讓孩子們做一些力所能及的事情，所喲孩子們的動手能力都有一定的進步，現(xiàn)在上中班了，孩子們非常喜歡幫助老師做一些事情，所以在剛開學的時候，我們就告訴孩子們要學會自己的事情自己做。
在開學前有對我們班上孩子們的自理能力做了一個詳細的目標計劃，來加強寶貝們的動手能力方面的鍛煉。開學第一天，在寶貝將要睡覺的時候，我同小朋友們說：“你們是中班的小寶貝了，要自己來脫衣服，換上自己的睡衣并將脫下來的衣服疊好”這時班上的孩子們開心地開始做自己的事情了。當我走到哲哲身邊時看到哲哲開沒有開始脫衣服，我就問哲哲：“你怎么沒有脫衣服呢?你看小朋友都開始疊衣服了。”哲哲低著頭不說話，眼淚都快流出來了，我馬上就對哲哲說：“哲哲是一位非常能干的小寶貝，你是不是能夠自己來脫衣服呀!”哲哲說：“是的，我是最棒的?！庇谑钦苷車L試了兩三次還是沒有脫下來急著哭了，這時我過去教哲哲脫衣服方法，哲哲在我的幫助與指導下，將自己的衣服脫了下來，哲哲看到自己脫下來的衣服非常開心地說：“老師，你看我把衣服脫下來了?！蔽议_心的對哲哲說：“是的，你看你會自己脫衣服了，真能干!那你想自己來疊衣服嗎?”哲哲高興的說：“好呀，老師你來教我吧，我一定能做好的?！蓖瑯拥奈襾斫陶苷墀B衣服的方法哲哲學的非常認真，很快就能夠掌握這些方法了，哲哲回家后也在家里告訴媽媽學會了怎樣穿脫衣服和疊衣服了。在家里表現(xiàn)的非常能干，還能主動幫助媽媽做一些自己的事情，媽媽幸福的說：“現(xiàn)在哲哲每天都睡覺前和起床后都能夠自己來穿脫衣服和疊好自己的衣服了?！?/p>
通過這件事情，我們發(fā)現(xiàn)對于孩子們來說，你給與他一些鼓勵與肯定，他們能夠更加自信的完成很多事情。同時，能夠將事情完成的非常好。這也告訴我們對于孩子們的事情，我們不能包辦代理，一定要教給孩子們合適的方法，去完成他們自己能夠做的事情。
6、幼兒園優(yōu)質教育隨筆范文《對孩子多點耐心》
每個班都會有一些特別調(diào)皮的小朋友，他們經(jīng)常影響小朋友活動，或者與小朋友發(fā)生沖突，對于這種小朋友，他是真的調(diào)皮嗎?還是因為缺少安全感與認同感呢，看看小編是怎么引導解決的吧。
由于是新到一個班上，對孩子都不熟悉。班級老師為了讓我更快速的適應班級工作，就和我交代了班級注意事項，其中包含了班級“特殊兒童”，讓我平時多注意。我仔細記憶了老師的話，并在我工作開展中加以注意。但在和孩子接觸中，我觀察到康康的情況和班級老師交代的“大有出入”。那個在老師眼中“特別調(diào)皮，喜歡主動招惹小朋友，經(jīng)常和小朋友發(fā)生沖突，影響小朋友活動，游戲，睡覺，不能一刻消?！钡奶厥夂⒆印?/p>
在我觀察中卻是“動手能力特別強;反應能力特別快;活動中能跟老師步調(diào)一致，喜歡積極回答問題;熱心，喜歡幫助老師，和小朋友……”因為他喜歡動，所以邏輯思維發(fā)展的很“超前”屬于班級里聰明孩子的一員。熱心，喜歡幫助老師和小朋友，所以他的反應能力很強，動作也很快，當老師在找“遙控器、水彩筆……”他總是積極的幫忙一起找，或者知道的直接遞給老師。小朋友找不到書包了，玩具了，積極的加入“著急”隊伍一起探查。做活動時，老師的問題剛問完，他下一句就接上來了，小朋友都還沒反映過來呢……在之后，我深入了解康康，挖掘這個鮮活的小伙子為什么會造成老師眼中不一致的印象。
首先康康確實很好動，每天有用不完的精力，愛跑愛跳，還喜歡聚集同樣興趣的好朋友一起“蹦蹦跳跳”這一點確實讓老師比較擔心。因為在幼兒園里是集體生活，當有這樣一個“小頭頭”帶領一群小朋友打打鬧鬧，作為老師，我們首先要考慮安全問題，然后無限循環(huán)式的阻止一群小朋友的“打堆”，而這個重點對象成了老師心中的“老大難”。
又讓我了解到，康康家里沒有人“管”，爸爸每天回家只玩自己的電腦;媽媽每天上班時間長，根本沒有時間和他相處，每天能照顧他的只有姥姥。姥姥的照顧就是讓他自己玩，或者帶他到某個小區(qū)游樂設施玩到精疲力竭為止，消耗完體力后回家睡覺……當班級老師和家長溝通，康康在幼兒園的表現(xiàn)情況，需要家長配合時，得不到家里的配合和回應。種種原因造就了現(xiàn)在的康康，一目了然的呈現(xiàn)在我面前，讓我心里一陣陣難受，總想做點什么。這個缺愛，缺少關心，甚至缺少認同感的小伙子不應該這樣。
康康的名字在老師的口頭禪里出現(xiàn)的次數(shù)一直很高，因為他的“特性”很少被老師表揚，一直是班級調(diào)皮孩子的代表，時間久了，自然而然的被貼上了標簽。有一天中午午睡，我坐在他的床邊，突然一句話從我嘴里脫口而出 “你知道黃老師喜歡你嗎?”他思考了幾秒鐘，無奈又低落又習慣了的神情說“不喜歡”“為什么不喜歡呢?”“因為我很調(diào)皮”這個回答讓我深刻的意識到“當老師對一個孩子說同樣定義的話，這個定義長期下來就會在孩子身上自然而然的應驗”。
我把聲音低沉下來，鄭重而溫柔的告訴他“不，黃老師很喜歡你，王老師也喜歡你，我也喜歡你，小朋友也喜歡你”并親了親康康的小臉蛋，又問道“康康喜歡黃老師，王老師，我還有小朋友嗎?”“喜歡呀”這次他顯得不好意思又有點失落。沒有人和康康探討過，也沒有人向他直白的表達“喜歡”讓他覺得意外“老師喜歡我，小朋友喜歡我”這句話就像施了魔法，很快康康就睡著了。
從這以后我有意識的表揚康康，比如集體活動中，康康積極回答問題，我會在他回答問題之后中肯的表揚他?；顒咏Y束，我總結小朋友活動情況“剛剛有很多小朋友都回答了老師的提問，都很厲害;現(xiàn)在我要給所有回答老師問題的小朋友一個大大的擁抱”然后我先叫了康康的名字，走到他面前大大的擁抱了他，這時的康康顯得意外，害羞、靦腆又熱忱，小朋友羨慕的眼光投射到他身上，讓康康感受到不一樣的體驗。
桌面游戲時，因為事先提了要求，過程中我重點關注康康，結束后我總結情況“小朋友在玩游戲的時候，我發(fā)現(xiàn)康康前面幾分鐘做到了金老師提到的要求，’如果想站起來玩玩具，把椅子推進桌子里面’遵守了約定，要表揚;但是在玩了一段時間以后，康康和牛牛在教室里你追我趕，這是很危險的，因為教室的場地很小，所以我要提醒你們，記得下次不要在教室跑了，在外面的戶外場地，大的地方可以跑，可以嗎?”……對孩子行為，全面總結，好的表揚，不好的地方進行提醒;不夸大其詞，也不單一的說“你很棒，你真能干”“你很厲害”這些陳詞濫調(diào)而又空洞的語言，也不過分強化孩子的“好與不好”，總結語言中說出“為什么” 讓孩子對自己的行為有全面的認識。
這對康康更是如此，康康聽了我的話之后，一臉認真的表情，可以猜測康康心里想的“原來我遵守了規(guī)則。老師表揚了我。我和牛牛在教室里跑，教室太小了，老師提醒我了，但是說下次我在戶外可以跑……”孩子不會表達，但是從眼神、表情，行為，我們不難感受到那一顆顆赤忱的心，訴說著希望我們用干凈，溫暖的手托起，輕輕的撫摸，再澆灌一點愛心和耐心。當我們滿足了孩子小小的需求之后，我們會發(fā)現(xiàn)原來每個孩子都是可愛的小天使。
同時班級老師也和我一起用積極的心態(tài)對待康康。一段時間過去，康康還是那個調(diào)皮的小伙子，但是他已經(jīng)能意識到自己的不足，更在積極控制自己的行為，比如“在集體活動時，能慢慢堅持5分鐘、8分鐘……坐在椅子上，注意力放在和老師、小朋友的互動游戲中，不打擾小朋友” 大家也對他的努力做出積極反饋，時不時康康還和老師交流自己的想法。記得一次音樂律動活動結束，我對康康說“康康，你可以幫我把這些樂器放回去嗎?”“老師，我能不能請小朋友幫忙呀”“當然”就這樣，小頭領真的變成了“小頭領”更多的小朋友喜歡的“小頭領”想讓康康帶著一起玩的小頭領。而今那個被“貼標簽”調(diào)皮的狠的沸小伙子變成了有一點調(diào)皮但溫暖，熱心，聰明的“小老大”。
集體生活中，孩子的好與不好，貼的“標簽”符號，小朋友喜歡與否都與老師的一次表揚，一次認可，一次否定息息相關。所以在和孩子在一起，我們要更加全面的看一個孩子，一次事件，一場沖突。任何人、事不輕易下決議，做判決，一個成功的幼兒老師不在于會的技能有多精，而在與你帶的孩子們有多精。
7、優(yōu)質教育隨筆范文《當孩子摔倒時》
摔跤對小孩子來說是很正常的事情，有些家長鼓勵孩子哪里跌倒，哪里爬起來。也有的家長跌倒后緊張的不行。作為家長、教師要幫助孩子形成一個積極向上，勇于面對、解決問題的價值觀。讓孩子在風雨中向陽而生，不是成為一朵朵溫室里的花朵，經(jīng)不起一點點挫折。
因為疫情的關系，最近一直在家里辦公。前兩天下樓拿快遞時，看見樓下很多家長帶著孩子曬太陽，做游戲。小朋友們戴著口罩，騎著滑板車，你追我趕的，熱鬧極了?？粗髁恋奶柡托∨笥褌儫狒[的身影，我就想著在樓下拆完快遞再回家?？删瓦@么一小會的功夫，就發(fā)生了一件很有意思的事情：幾個小朋友騎著滑板車在小區(qū)的主干道上玩，年齡大的奶奶們聚在一起聊天，時不時看一眼孩子，年輕點的媽媽跟在孩子身后不停的說著“你慢點，看路，別撞著了?！敝鞲傻郎蠒r不時有行人們騎著電動車、自行車，加上小朋友們嬉鬧、奔跑，真的好不熱鬧。
接著，小朋友們玩的太開心，速度太快，因為拐彎處突然出現(xiàn)的路人，摔做了一團。媽媽、奶奶們聽見聲響都急忙跑過去，拉孩子、拍灰忙的不亦樂乎。這時我發(fā)現(xiàn)，都是摔跤，家長處理的方法都不同。年輕的媽媽扶起了滑板車，對孩子說：“你自己站起來，男孩子要勇敢點，自己站起來?！钡群⒆诱酒饋硪院?，家長拉著孩子走到路邊檢查孩子的手和膝蓋有沒有受傷，接著就和孩子說：“我是不是有說要慢一點?這里是路上，很多人會經(jīng)過，所以你自己玩的時候一定要小心，拐彎的時候慢慢走，不要撞到別人，也不要讓自己摔倒，知道了沒?”
小朋友也沒哭，聽完了媽媽的話就點點頭說：“我知道了，我剛剛跑得很快，一會我慢一點，順著邊邊走可以嗎?媽媽我還能玩一會嗎?”家長看孩子沒有受傷，也就同意了孩子繼續(xù)玩，又叮囑了一下注意安全，拐彎要注意不要撞著人。年齡大一點的奶奶，急忙跑上去扶起孩子，蹲在原地一邊哄著一邊念叨著：“哎呀，把我大孫子摔壞了，疼不疼啊?奶奶抱，這個車不好，下次不玩這個了，換一個?！焙⒆右彩窃谀棠虘牙锟迋€不停，然后就被奶奶抱著，拎著滑板車走了。
同樣的事情，兩種截然不同的處理方法。可能因為隔輩親的緣故，爺爺奶奶會格外地心疼孩子一些，在很多事情發(fā)生以后第一時間是安慰孩子、哄孩子，不會去幫助孩子學習、吸取教訓。年輕一代的家長在關注孩子的同時，也會和孩子再說明事情發(fā)生的原因、如何解決、應該怎樣避免。作為教師，我當然更支持那位媽媽的做法，鼓勵孩子自己站起來，帶著孩子走到一邊去慢慢的檢查，講道理，分析原因。她家的孩子也勇敢，自己站了起來，沒有哭，還分析原因是跑的太快了。在家長這種教育下的孩子，發(fā)生事情了一定會勇敢的積極的去面對，找原因，再解決。
就因為這一件事，我們也可以看出來生活處處皆教育，作為家長、教師，我們要善于抓住生活中的每一處，對孩子進行積極的教育，在維護孩子健康的同時，幫助孩子形成一個積極向上，勇于面對、解決問題的價值觀，讓孩子從小在一個平等友愛的環(huán)境下生活。同時，我們也有義務與家長進行交流，幫助家長正確的對孩子進行教育，不要過于呵護、溺愛，要讓孩子學會自己做、自己解決，教會他們做事的方法，不要事事一手包辦，剝奪了孩子成長和經(jīng)歷挫折的權利。我們要讓孩子在風雨中向陽而生，不是成為一朵朵溫室里的花朵，經(jīng)不起一點點挫折。
疫情當下，希望我們的孩子都能從這次疫情中學到更多，變得更堅強、勇敢、自信，經(jīng)歷了風雨，茁壯成長。
8、幼兒園教師教育隨筆范文《把機會給每一位孩子》
在幼兒園很多時候都是要排隊的，在早操和戶外活動是，排隊的順序是個頭疼的問題，很多小朋友喜歡插隊，爭搶第一個，老這么亂可不是事兒，于是著手調(diào)查其中的原因。
每一天早操和戶外活動前的排隊真讓人頭疼。我發(fā)出“站隊”的口令后，孩子們就會瘋狂的向站隊的地方?jīng)_去。有的孩子連小椅子都顧不上放好，就迅速跑過去，你推我，我擠你.經(jīng)常會聽到：“老師，他插隊”、“我站在這兒”。站在前面的幾個孩子，有的抱著我的腿，有的抓住我的手，有的拉著我的衣服，我只能用更大的聲音蓋過他們，或者一一把他們的手拿開，可效果不大。我琢磨老這么亂可不是事兒，于是著手調(diào)查其中的原因。
我把幾個總愛擠的孩子叫到身邊問：“你們?yōu)槭裁磁抨爼r總愛擠?”“我想當排頭!”“你們?yōu)槭裁聪氘斉蓬^呢?”“當排頭多好，當排頭在前走，離老師最近，能幫老師干活，還能得到表揚……”。我又把經(jīng)常當排頭的幼兒叫到身邊問：“你們喜歡當排頭嗎?”有的孩子說：“喜歡?！?/p>
有的孩子說：“有時喜歡，有時不喜歡?！痹诿看蔚幕顒又?，每位幼兒都爭著去做，但教師只是選取幾個平時潛質比較強的幼兒擔任。時刻長了，潛質強的幼兒只能被動的理解，潛質弱的只有羨慕的眼光。
怎樣才能使每一位幼兒得到鍛煉，又能讓他們互相謙讓著排好隊呢?我決定和孩子們一齊討論一下，聽一聽他們的意見。于是，我說：“那咱們一起來想個辦法吧!”孩子們你一言我一語各抒己見。我又來問孩子：“大家都想當排頭，可排頭只能有一個，咱們怎樣辦才能讓大家都能當上排頭呢?
”佳佳說：“看誰的表現(xiàn)好，就讓誰當排頭?！逼渌⒆恿⒖谭磳Γ骸安恍校@樣還是有很多人當不上的?！比~禹呈說：“能夠輪換著當，今天你當，明天我當?！焙⒆觽儬幷摬恍?，最后咱們確定“輪流當排頭”。每一天選兩名小朋友當排頭。當排頭時要聚精會神。
新的輪流當排頭建立后，孩子們都很高興，他們再也不去擠著當排頭了。我也歸納反思了自己的不足?？偸钦垵撡|強的孩子幫老師做事，只注重孩子的義務而忽視了孩子的權利，只注重孩子的服從而忽視了孩子的自主。時間久了，這樣做就剝奪了潛質強的孩子選擇的權利，也剝奪了潛質弱的孩子自我鍛煉、自我發(fā)展的權利。孩子們都只是在人生最出的起跑線上，作為教師有必要把鍛煉的機會分給每個孩子，讓每一位孩子都參與到活動中，體驗活動的樂趣。
9、幼兒園教育隨筆范文《把學生當成自己的孩子》
作為一名幼兒教師，就要把幼兒當成自己的孩子去對待去教育他們。每一個孩子都是上天派來的天使。春的播種，終會換來秋的收獲，我們手握祖國的未來，責任重大。一起來看看這篇
班里有一個小女孩，在我上課時候說自己想去衛(wèi)生間大便，我說：“帶上紙我和你一起去?！比缓缶桶押⒆铀偷叫l(wèi)生間，當時孩子說：“老師你去上課吧，我一會兒就回去?！蔽艺f：“那好吧，你解完趕緊回去”過了幾分鐘孩子沒有回來，于是我就趕緊到衛(wèi)生間，看看孩子是什么情況，詢問孩子能不能解出來，孩子說能，我在那看著孩子，她緊緊的抱著肚子用力、使勁的解，看著孩子的臉鱉的都是紅紅的，卻解不出來大便。當時我內(nèi)心是著急的，于是趕緊想辦法，我就抱著這個孩子，像抱著一兩歲的孩子給孩子把尿那樣，一面安撫孩子的情緒，一面幫她揉著肚子，等孩子情緒緩和下來之后，你們猜我怎么做的?沒錯，我真的就是就用手幫孩子一點一點的把大便擠出來。
其實當時我腦海中什么都沒多想，也沒有覺得有多臟，孩子痛苦的時候我內(nèi)心也是痛苦、著急的，對待班里的孩子就像對自己的孩子一樣，把所有的孩子都看成是自己的孩子，面對孩子只有作為一個學前教育者的責任和一個母親的心，希望所有的孩子能夠健康快樂的成長。后來孩子家長到園所來，才說明孩子的情況，其實孩子在家已經(jīng)一周沒解大便了，她感激的告訴我“我知道孩子今天估計要解大便，很可能會解不出來，但是我實在沒想到您會用手幫我的孩子一點一點的擠出來，你是真的吧我的孩子看成自己的孩子來對待，很感謝您韓老師!”當這位家長朋友說出這段話的時候，我知道她是認可我的，我們或許可以問問自己，如果你遇到了這種事情會怎么做?答案就在我們的心里!
這些事情是學前教育者經(jīng)常會遇到的情況，但是我們會怎么做呢?把學生當成自己的孩子，每一個孩子都是上天派來的天使。春的播種，終會換來秋的收獲，我們手握祖國的未來，責任重大。我們可能沒有高薪，可能沒有優(yōu)越的社會地位，當教師節(jié)家長和孩子們的祝福從手機傳來的那一刻，我就們會覺得無比的驕傲與滿足!
10、幼兒園優(yōu)秀教育隨筆《區(qū)域活動的所思所想》
區(qū)域活動中教師投放的材料要具有一定的可開發(fā)性，可以讓幼兒持續(xù)的進行活動，數(shù)量的豐富而非種類，對于不懂得材料要集體的指導，讓幼兒知道材料用途。
這學期園里優(yōu)秀教師去上海學習交流，回園后組織全體教師分享學習。馮老師根據(jù)拍攝圖片講解交流時的所感所悟。這次分享對我印象最深刻的是上海幼兒園的區(qū)域活動。區(qū)域是幼兒個別化學習重要渠道，現(xiàn)在幼兒教育越來越多的重視區(qū)域活動。
上海幼兒園的區(qū)域沒有明顯的區(qū)域界限，每個區(qū)域之間有一定聯(lián)系，比如在建構區(qū)用雪花片拼建的水果蛋糕之后可以投放在娃娃家或者蛋糕店等區(qū)域。幼兒在區(qū)域活動中進行的游戲或者作品沒有完成的老師會把它保留下來，以便幼兒下次繼續(xù)。所以這些幼兒園的幼兒制作出來的作品都很完整很有創(chuàng)意性，并且幼兒的專注力很好，注意力持續(xù)時間也很長。
幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中幼兒的參與度非常高，教師的痕跡很少，幼兒更喜歡活動在其中。從圖片中并沒有看到教師對于幼兒的指導，但是幼兒從進行區(qū)域活動的熟練度和靈活性上也能看出教師在日常生活中對于幼兒的引導和支持。讓我印象深刻的是，教師給幼兒投放的材料，那些材料并不是非常昂貴而且種類不是越多越好，而是投放一定量的材料，這些材料具有一定的可開發(fā)性，可以讓幼兒持續(xù)的進行活動。教師給予幼兒的任務意識也是讓幼兒在區(qū)域中多思考多操作的重要驅動力。
我覺得上海幼兒園的區(qū)域設置能給我們很多啟發(fā)，我們要根據(jù)實際一點點的不斷改進區(qū)域的相關設置，讓我們的區(qū)域活動更好的服務幼兒。我覺得首先我們得知道區(qū)域中材料應該是適宜且能持續(xù)的支持活動，應該是數(shù)量的豐富而非種類的堆積。區(qū)域活動材料投放的種類，除了教師根據(jù)的經(jīng)驗外，最重要的是觀察幼兒的使用情況。使用頻率少的，查找原因，看是幼兒不會使用還是幼兒的興趣度不高，如果是不會使用，應該進行集體的指導讓幼兒知道材料的使用方法。如果是幼兒的興趣度不高，可以引導幼兒發(fā)現(xiàn)材料的多種玩法，如果幼兒了解之后還是興趣度不高，說明材料是不適合本班幼兒的，應該進行及時的調(diào)整。
材料調(diào)整好后，盡量做到不打擾幼兒的操作，除非幼兒需要你的幫助，在幫助時盡量作為引導者和合作者。在區(qū)域投放材料時，盡可能的練習集體教學活動的主題，使各個區(qū)域貫穿在大主題下，這樣各個區(qū)域之間自然會有鏈接，區(qū)域的界限也會太過死板。根據(jù)目前園內(nèi)的實際情況，區(qū)域活動結束后收拾整理干凈區(qū)域是很有必要的，但是教師可以根據(jù)幼兒自己的選擇幫幼兒規(guī)劃空間保留需要的半成品材料，以便幼兒下次繼續(xù)活動，使幼兒的作品更加的完整，更加精致。對于幼兒覺得自己做的很好的作品可以提供一段時間的展示。
在區(qū)域活動前可以先讓幼兒在自己心里有一個活動預設，提醒自己進入活動時該怎么做，過段時間后可以提供幼兒記錄表，讓幼兒記錄活動前設想。區(qū)域活動結束后可以讓幼兒交流區(qū)域活動時自己的活動內(nèi)容和活動所得，對照自己的記錄表看看有什么區(qū)別原因是什么。
區(qū)域活動前幼兒對材料的認識很重要，對于大班幼兒來說可以讓他們給同伴講解自己對于個別材料使用方法。對于幼兒不了解的材料及時教給幼兒使用方法但不去限制幼兒的操作方法。
大班后期在區(qū)域活動時可以設置小組長，小組長負責區(qū)域活動時的環(huán)境布置(有需要的區(qū)域)、活動中材料的使用情況(可使用記錄表)、以及活動結束后的整理、在活動的問題整理(區(qū)域活動結束后，分享給全班，全班一起幫忙)。
區(qū)域活動的設計沒有具體的教材，也不是一項一勞永逸一蹴而就的事情，它會不斷地出現(xiàn)問題，需要教師根據(jù)幼兒的情況、幼兒園的實際以及集體教學的計劃，不斷地進行調(diào)整，不斷更適應使用的幼兒。
11、中班教師教育隨筆范文《孩子的奇妙想法》
在大人的眼中孩子圖畫的畫面要干凈，顏色要豐富多彩，這樣才是一幅優(yōu)秀的圖畫，然而要求孩子會限制他的繪畫水平，扼殺他的想象力、創(chuàng)造力，孩子的潛力都是無窮無盡的，要讓孩子有機會表達出來，才能讓孩子的天分發(fā)揮到極致。
今天美術課，我改變了往常的課，今天我們嘗試在牛奶上畫畫，孩子們都非常的興奮和高興。
我們準備好一切開始畫畫了，過了一會兒，我走過去，看見毛毛正在聚精會神的畫雨傘，雨傘畫的很漂亮，五顏六色，再過了一會我去看時發(fā)現(xiàn)雨傘上面涂滿了黑乎乎的顏色，使整個畫面看上去很糊，我剛想去批評他，但我看見他一雙天真的大眼睛正看著我。
于是，我耐下心來，輕輕地問他：“毛毛，你剛才畫的那么好看的雨傘怎么不見了?他笑著說：“哈哈哈……，老師，你不知道了吧?!因為剛才打雷刮風了，下起了大雨，把小花傘都吹的東到西歪了，小花傘在雨中了。”聽了他的話，我恍然大悟。瞧!孩子是多么的天真無邪呀!孩子會把畫面想象成這樣，也是有他的道理的。
在成人眼里孩子的畫面要干凈，顏色豐富才會覺得畫面好，對于黑乎乎的畫面總覺得孩子的繪畫水平差，我真慶幸自己當時能多了一份耐心，去尋問孩子，而不是沖動的去責備他。同是，我也慶幸孩子沒有死板的去模仿老師的作品，而是在生活中仔細的觀察，大膽的表達出自己的真實想法，由此我感到由衷的高興!
作為幼兒園里的老師，每天都有孩子們圍繞在身邊，孩子的天真無邪、孩子的童言童語、孩子的奇思妙想，每天都伴隨著我們，通過這件事件的發(fā)生，讓我懂得身為孩子的啟蒙老師，不僅要照顧好孩子的起居、飲食、學習，更要學會與孩子溝通，開發(fā)孩子的潛力，因為每個孩子的潛力都是無窮無盡的，關鍵是讓孩子有機會表達出來，才能讓孩子的天分發(fā)揮到極致!