《幼兒園論文《走進(jìn)孩子的心靈》》屬于幼兒園公開(kāi)課教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、幼兒園論文《走進(jìn)孩子的心靈》

　　摘要：

　　韓愈說(shuō)：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！笔堑模瑐鞯?、授業(yè)、解惑，是古代教師的主要職責(zé)。社會(huì)變遷，教師的要求也在變化。作為現(xiàn)代教師除了傳道、授業(yè)、解惑之外，還需要走進(jìn)學(xué)生的心靈，幫助他們學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往。

　　古語(yǔ)說(shuō)：“親其師，信其道?！弊哌M(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生建立亦師亦友的新型的師生關(guān)系，我們的教育教學(xué)工作將變得輕松愉快而且卓有成效。賞識(shí)教育的倡導(dǎo)人周弘先生說(shuō)，孩子的心是玻璃做的，太壓抑就會(huì)開(kāi)裂，太放縱就會(huì)膨脹。兒童的心靈又好比世界上最精密的儀器，敏感而脆弱，稍有不慎就容易受傷害。蘇霍姆林斯基告誡我們，“要像呵護(hù)荷葉上的露珠一樣小心翼翼地關(guān)愛(ài)孩子幼小的心靈?！弊屛覀兡贸鰫?ài)心，遵循科學(xué)規(guī)律，走進(jìn)學(xué)生的心靈吧，學(xué)生一定永遠(yuǎn)記得你，家長(zhǎng)也會(huì)感謝你。讓我們?nèi)ヱ雎?tīng)花開(kāi)的聲音和孩子展開(kāi)心靈的對(duì)話吧!

　　關(guān)鍵詞：

　　心靈 尊重 心理素質(zhì) 朋友 心理健康

　　正文:

　　韓愈說(shuō)：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！笔堑模瑐鞯?、授業(yè)、解惑，是古代教師的主要職責(zé)。社會(huì)變遷，教師的要求也在變化。作為現(xiàn)代教師除了傳道、授業(yè)、解惑之外，還需要走進(jìn)學(xué)生的心靈，幫助他們學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往。

　　一、走進(jìn)學(xué)生的心靈，首要條件是具有“同理心”，能尊重學(xué)生。

　　從字面上解釋，“同理心”是同情理解的心態(tài)。心理學(xué)家羅杰斯把“同理心”定義為：能體會(huì)當(dāng)事人的私密世界，仿佛身臨其境。老師不僅要能看到學(xué)生“不可愛(ài)”的一面，也要能體驗(yàn)學(xué)生“可憐”的一面。在“怒其不爭(zhēng)”的同時(shí)，要注重“哀其不幸”。否則，就可能采取“過(guò)激”或“過(guò)度”的方式對(duì)待學(xué)生。我們四甲班有一個(gè)叫蔡安疆的女孩，父母在她兩歲的時(shí)候，母親就拋她而去父親很少回家管她，70多歲的老奶奶帶著她，所以她很少有人溝通，隨著年齡的增長(zhǎng)她喜歡晚上不回家，放學(xué)也很晚回去養(yǎng)成了說(shuō)謊。偷東西的壞習(xí)慣針對(duì)她的實(shí)際情況，我首先設(shè)身處地的在她的角度思考，在狠狠批評(píng)她的缺點(diǎn)后，和她的奶奶制定了每天必須五點(diǎn)回家，作業(yè)必須簽字等有效的計(jì)劃，一個(gè)學(xué)期下來(lái)孩子進(jìn)步顯著，在成績(jī)方面我每天都要單獨(dú)輔導(dǎo)她，使她由不及格到現(xiàn)在的80多分,經(jīng)常的鼓勵(lì)增強(qiáng)了孩子的自信心，她也變得越來(lái)越好了。如果我看到她那么多的缺點(diǎn)放棄她，我想這朵花早已經(jīng)夭折。

　　二、走進(jìn)孩子心靈,其次要了解他們的現(xiàn)狀和心理特點(diǎn)。

　　現(xiàn)在，學(xué)校的教育對(duì)象大多數(shù)是獨(dú)生子女。獨(dú)生子女享受著自己家庭能提供的最優(yōu)越的待遇，同時(shí)也要承擔(dān)最沉重的義務(wù)。長(zhǎng)輩的美夢(mèng)要靠這棵獨(dú)苗來(lái)延續(xù)，父母的遺憾要靠這個(gè)寶貝來(lái)彌補(bǔ)。人們稱呼獨(dú)生子女為家庭的“小皇帝”，不無(wú)道理。他們享有皇帝般的特權(quán)，也被賦予了皇帝般的責(zé)任。明智的父母尊重規(guī)律，循序漸進(jìn)把自己的孩子培養(yǎng)得十分優(yōu)秀?？墒?，一些急于求成的父母把對(duì)自己父輩沒(méi)能開(kāi)發(fā)自己智力的遺憾化作無(wú)比的動(dòng)力，物質(zhì)上，他們什么都不缺而精神上，他們沒(méi)有別的孩子那般輕松、快樂(lè)。豐富的營(yíng)養(yǎng)使他們的身體提前長(zhǎng)大，不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式卻使他們心理發(fā)展落后。溺愛(ài)的教養(yǎng)方式和不斷高漲的期望值使一些獨(dú)生子女的心理發(fā)展出現(xiàn)了弊端：自我中心，依賴無(wú)能，封閉冷漠，心理承受能力差。這些人往往學(xué)習(xí)困難，不善于處理人際關(guān)系，敏感脆弱，極度自卑。老師在看不慣這些缺陷的同時(shí)，更要同情、理解、幫助他們。尊重學(xué)生，體現(xiàn)在遵循人的發(fā)展規(guī)律上。所以我們老師不能只一味的指責(zé)或采取粗暴的責(zé)罰手段，而應(yīng)該和孩子交心，讓孩子敞開(kāi)他們的心扉，我們才能真正教好他們。

　　三、走進(jìn)學(xué)生的心靈，必須具備良好的心理素質(zhì)，擁有豐富的知識(shí)，掌握科學(xué)的助人技巧。

　　現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)變遷迅速到近乎不連續(xù)的時(shí)代。例如電腦，從誕生到現(xiàn)在也不過(guò)幾十年，可是已經(jīng)進(jìn)入第五代了。比如觀念，十年前頗為時(shí)髦的“只問(wèn)耕耘，不問(wèn)收獲”“犧牲小我，完成大我”的奉獻(xiàn)犧牲精神被“講求互惠”的新觀念取代了。調(diào)控自我，跟上時(shí)代步伐，適應(yīng)社會(huì)，是現(xiàn)代人面臨的一大人生課題。欲教人，先教己。要助人，先自助。教師要成為“充足的電源”，要當(dāng)學(xué)生的“人生導(dǎo)師”、“知心朋友”，必須先做勤勞的“充電器”。充實(shí)知識(shí)，提升自我，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往，教師首先要修煉出良好的心態(tài)，儲(chǔ)備淵博的知識(shí)，掌握科學(xué)的助人技巧。

　　四、走進(jìn)學(xué)生的心靈，需要主動(dòng)地、機(jī)智地開(kāi)展心理健康教育。

　　心理健康教育，就是以學(xué)生為主體，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，循著學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，幫助他們養(yǎng)成嚴(yán)格自律的良好的行為習(xí)慣，使他們更好地認(rèn)識(shí)自己、接納自己、善待自己和他人，最終達(dá)到人格的完善。與此同時(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)家庭、對(duì)國(guó)家、對(duì)全人類的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。在學(xué)生需要心理幫助時(shí)，我們應(yīng)該主動(dòng)地、機(jī)智靈活地、隨時(shí)隨地開(kāi)展心理教育。我國(guó)古代圣人“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的至理名言，正反映了一個(gè)人的成長(zhǎng)模式，也體現(xiàn)了心理教育的終極目標(biāo)。

　　五、走進(jìn)孩子心靈，我們要做孩子的朋友肯生命的益友。

　　我要走進(jìn)你們的心靈，我要成為你們的朋友。當(dāng)你遇到苦惱的時(shí)候，你會(huì)想起我，愿意來(lái)找我，因?yàn)槲乙蔀槟闳松囊I(lǐng)者;當(dāng)你遇到不公的時(shí)候，你會(huì)來(lái)找我，訴說(shuō)自己的不滿，我用我的耐心告訴你，我對(duì)你是公平的，世界是公平的，人生同樣是公平的;當(dāng)你遇到委屈的時(shí)候，你能想到我，來(lái)到我身邊，依靠我胸前，我的溫暖可以告訴你人生需要忍耐，人生需要放開(kāi)，人生需要朋友，人生需要互相的理解和尊重;當(dāng)你遇到傷心事的時(shí)候，希望你能找到我，愿意依靠著我哭泣，那眼淚是美的，我用我的沉默、我的故事告訴你人生是很無(wú)奈的，現(xiàn)實(shí)是很現(xiàn)實(shí)的，可我們是堅(jiān)強(qiáng)的，生活可以美好，因?yàn)槟銜?huì)幸運(yùn)地發(fā)現(xiàn)你的身邊還有我。

　　我要走進(jìn)你們的心靈，我要成為你生命中的益友。我可以幫你削鉛筆，雖然我的手比較笨，可你不得不承認(rèn)我的力氣比你大。那時(shí)的我，會(huì)讓你感到親切，忘記煩惱，感到幸福，那便是我的幸福。我可以為你悄悄地?cái)[放好桌上零亂的課本，因?yàn)槲抑勒n間的時(shí)間是多么寶貴，你有好多話想和你的朋友說(shuō)，那你就去吧，書(shū)本我可以幫你放好，因?yàn)槲蚁嘈?，呆?huì)你能發(fā)現(xiàn)老師的關(guān)心，并信任你的老師，喜歡你的老師，你會(huì)開(kāi)始努力，改變自己的缺點(diǎn)，使自己成為更優(yōu)秀的你。我可以幫你打飯，如果你現(xiàn)在身體不舒服，行動(dòng)不方便，我不會(huì)給你放你不喜歡吃的食物，我理解那些怪東西會(huì)讓人全身顫抖，因?yàn)槲乙郧耙彩侨绱?。我可以下課后在為你講課上講過(guò)的知識(shí)，雖然你沒(méi)聽(tīng)，可你現(xiàn)在想聽(tīng)，我會(huì)這樣做，因?yàn)槲蚁嘈拍銜?huì)明白老師們對(duì)你們的愛(ài)，你們會(huì)懂事，知道上課應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)講，不要再讓老師不斷地重復(fù)，不要自己總是落后，不要自己老師被父母責(zé)備，因?yàn)槲覀兌己茏院?，?lái)到世間，我們可以快樂(lè)地生活。

　　六、走進(jìn)孩子心靈,讓心靈走進(jìn)心靈。

　　“我是你過(guò)河的橋，我是你乘涼的樹(shù)，我是你風(fēng)塵仆仆那間歇腳的屋，只要你如意，只要你幸福，只要你回頭一笑，我就很知足。”

　　他們心靈中有他，他無(wú)比欣慰。

　　他的心靈中有他們，他無(wú)比幸福。

　　當(dāng)心靈走進(jìn)心靈，是奉獻(xiàn)吧，如此堅(jiān)定。

　　當(dāng)心靈走進(jìn)心靈，幸福傳遞著，痛苦分擔(dān)著。

　　心靈與心靈，交織出幸福的路。

　　古語(yǔ)說(shuō)：“親其師，信其道。”走進(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生建立亦師亦友的新型的師生關(guān)系，我們的教育教學(xué)工作將變得輕松愉快而且卓有成效。賞識(shí)教育的倡導(dǎo)人周弘先生說(shuō)，孩子的心是玻璃做的，太壓抑就會(huì)開(kāi)裂，太放縱就會(huì)膨脹。兒童的心靈又好比世界上最精密的儀器，敏感而脆弱，稍有不慎就容易受傷害。蘇霍姆林斯基告誡我們，“要像呵護(hù)荷葉上的露珠一樣小心翼翼地關(guān)愛(ài)孩子幼小的心靈?！弊屛覀兡贸鰫?ài)心，遵循科學(xué)規(guī)律，走進(jìn)學(xué)生的心靈吧，學(xué)生一定永遠(yuǎn)記得你，家長(zhǎng)也會(huì)感謝你。讓我們?nèi)ヱ雎?tīng)花開(kāi)的聲音和孩子展開(kāi)心靈的對(duì)話吧!

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]韓愈的《師說(shuō)》

　　[2]《儷人.教師>

　　文章來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，由小編轉(zhuǎn)載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進(jìn)幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護(hù)作者版權(quán)，版權(quán)歸原作者和原出處所有，謝謝!

2、幼兒園論文《讓自制玩教具成為幼兒的學(xué)具》

　　摘要

　　古往今來(lái)，無(wú)論在什么情況下，玩具作為一種寓教于樂(lè)的工具，與人類特別是兒童的身體成長(zhǎng)和智力發(fā)展始終保持著緊密且不可分割的關(guān)系。它不僅豐富了幼兒的一日生活，擴(kuò)大了幼兒的視野，更能促進(jìn)了幼兒智力的開(kāi)發(fā)和身心全面和諧的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞

　　玩具 自制 教育性

　　正文

　　孩子的天性就是玩。玩是幼兒生活中的主要內(nèi)容，大多數(shù)的游戲都離不開(kāi)玩具，玩具是幼兒親密的伙伴，在玩玩具的過(guò)程中幼兒認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展能力。所以，玩具對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)既是教具，教具有時(shí)亦是玩具。

　　自制玩教具是教師根據(jù)幼兒的游戲現(xiàn)狀與水平創(chuàng)造性的利用各種自然材料、廢舊材料等，制作出符合幼兒游戲，學(xué)習(xí)需要的玩教具，是促進(jìn)幼兒能力發(fā)展經(jīng)濟(jì)而有效的形式。

　　一、自制玩教具的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值

　　自制玩教具有著商品玩具所沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，它是根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育工作的實(shí)際需求, 巧妙地利用生活中隨手可得的簡(jiǎn)易物品自制各種具有教育性、科學(xué)性、趣味性、安全性的玩教具。自己動(dòng)手制作玩教具不僅可以節(jié)約教育經(jīng)費(fèi), 還能極大地滿足幼兒成長(zhǎng)的需要，具有及時(shí)性、靈活性、針對(duì)性、節(jié)能環(huán)保等特點(diǎn)，科學(xué)性的玩教具還可以培養(yǎng)幼兒的探究欲望，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。

　　第一，自制玩教具與商品玩具相比更具有及時(shí)性和靈活性。

　　幼兒教育離不開(kāi)游戲, 進(jìn)行游戲又離不開(kāi)相應(yīng)的玩教具。因此, 幼兒園總是需要購(gòu)買(mǎi)大量的玩教具, 但有時(shí)買(mǎi)到的玩教具并不適合幼兒操作, 這就需要教師充分發(fā)揮想象, 利用身邊的各種資源自制玩教具, 隨時(shí)投放到幼兒教學(xué)游戲活動(dòng)中。

　　在幼兒游戲活動(dòng)中你會(huì)時(shí)常發(fā)現(xiàn)身邊的玩具不夠用,不適合教學(xué)內(nèi)容，去買(mǎi)又是不可能的, 這就需要教師根據(jù)實(shí)際需求, 作幼兒學(xué)習(xí)、游戲的支持者, 利用身邊的一切可利用的資源, 經(jīng)過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì), 及時(shí)地自制出適合幼兒操作的活動(dòng)材料, 以便幼兒游戲活動(dòng)能順利開(kāi)展。

　　第二，自制玩教具與商品玩具相比更具有針對(duì)性。幼兒園的玩教具是針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)和幼兒發(fā)展需要, 根據(jù)不同主題區(qū)域活動(dòng)設(shè)置的, 而自制玩教具則是來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐, 根據(jù)幼兒游戲需求自主決定制作的。

　　第三，自制玩教具可以培養(yǎng)幼兒節(jié)能環(huán)保的意識(shí)。玩具是幼兒游戲中不可缺少的活動(dòng)材料。當(dāng)今父母在開(kāi)發(fā)幼兒智力方面, 不惜花費(fèi)大量金錢(qián)為幼兒添置各種玩具, 但是對(duì)玩具是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)、怎樣運(yùn)用玩具對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)性教育并不了解, 往往是家中的玩具成堆, 但幼兒并不感興趣。幼兒園作為幼兒的保教基地, 從節(jié)能環(huán)保的角度出發(fā), 需要培養(yǎng)幼兒珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。將環(huán)保教育滲透到語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)教學(xué)等五大領(lǐng)域中, 與幼兒一起收集身邊廢舊的材料，通過(guò)巧妙的構(gòu)思, 教師可以利用幼兒收集的這些材料制作出具有教育性、科學(xué)性和趣味性的各種玩教具,投放到幼兒的游戲和學(xué)習(xí)中, 讓幼兒感受到廢物是可以再利用的, 從而提高幼兒的節(jié)能環(huán)保意識(shí)。

　　第四，科學(xué)性的玩教具能培養(yǎng)幼兒的探究欲望。在教學(xué)中, 教師利用各種資源，將教育理念依據(jù)幼兒的興趣轉(zhuǎn)化為玩教具, 使幼兒樂(lè)于在游戲操作中獲得經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣。

　　通過(guò)參與制作, 幼兒在操作過(guò)程中獲得了經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣, 而且激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的興趣, 培養(yǎng)了幼兒動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力。

　　總之，自制教玩具的種類很多, 有裝飾性的、欣賞性的、教育性的、科學(xué)性的等等,無(wú)論是哪種玩具, 在幼兒的眼中都是有趣的。在商場(chǎng), 幼兒往往會(huì)被色彩鮮艷的玩具所吸引, 但商品玩具的單一性, 很快就會(huì)讓幼兒對(duì)它失去興趣。而自制的玩教具, 雖然是利用身邊的廢舊物品自制而成的, 但它的教育性和趣味性卻是商品玩具無(wú)法相比的。每一件自制玩具都來(lái)源于教師的教學(xué)實(shí)踐, 幼兒通過(guò)它們鍛煉了肢體能力, 激發(fā)了探索興趣, 培養(yǎng)了合作意識(shí)。在變廢為寶的過(guò)程中，使幼兒從小養(yǎng)成節(jié)約的意識(shí)和生活習(xí)慣，這對(duì)他們以后的發(fā)展具有重要意義。

　　二、我園自制玩教具的開(kāi)發(fā)

　　以往我園在開(kāi)展教師自制玩教具的工作環(huán)節(jié)略顯薄弱，教師對(duì)自制玩教具理解上存在誤區(qū)。認(rèn)為是一種額外負(fù)擔(dān)，與幼兒園的教育教學(xué)工作無(wú)關(guān)，是可做可不做的，因此出現(xiàn)了有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做，有檢查是突擊做，無(wú)檢查時(shí)就不做，教師盲目而被動(dòng)的做，制作中教師不關(guān)注幼兒的需要，僅憑個(gè)人興趣做，追求的是制作的數(shù)量。結(jié)果教師花費(fèi)了時(shí)間與精力自制的玩教具只是一個(gè)花架子能看不能用。針對(duì)這一問(wèn)題我園用3年的時(shí)間構(gòu)建了教師自制玩教具的體系，讓老師由被動(dòng)變主動(dòng)，自制玩教具由單一變豐富，從只能看變成既美觀又實(shí)用，從而極大地豐富了教師和幼兒們的教育教學(xué)活動(dòng)和戶外游戲。

　　1、 構(gòu)建個(gè)人開(kāi)發(fā)與集體協(xié)作相結(jié)合的平臺(tái);

　　從深入貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神入手，激發(fā)教師研究和制作玩教具的興趣，提高教師利用自制玩教具促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，我們巴自治玩教具制作作為教師專業(yè)技能必備能力之一。首先，從思想上加以重視，每個(gè)學(xué)期制定自制玩教具工作計(jì)劃，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，充分調(diào)動(dòng)教師積極性，定期與教師交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。學(xué)期末開(kāi)展自制玩教具評(píng)比，將選出的優(yōu)秀作品根據(jù)不同的教育性發(fā)放給年齡段適合的幼兒使用。通過(guò)不斷地積累優(yōu)秀的自制玩教具越來(lái)越多，現(xiàn)在每個(gè)年齡組都有適合自己年齡組的自制玩教具，根據(jù)不同的教育性園里統(tǒng)一定置分類，如：優(yōu)秀作品《打門(mén)球》《好玩的瓶蓋》《飲料加油站》《水車》《 腰鼓》等分別投放在不同的部室，在下一個(gè)學(xué)期初加以推廣。與此同時(shí)做好玩教具的總結(jié)工作，為下一階段工作打下基礎(chǔ)。

　　教師自制玩教具評(píng)選

　　隨著老師自制玩教具工作的深入，個(gè)人創(chuàng)新制作能力遇到瓶頸。園里及時(shí)調(diào)整工作計(jì)劃，開(kāi)展了以年級(jí)組為單位的自制玩教具活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)智慧發(fā)揮了積極作用，各個(gè)年級(jí)組在年級(jí)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，分工明確，根據(jù)本年齡組幼兒的年齡特點(diǎn)和大綱要求自制玩教具，通過(guò)老師們的團(tuán)結(jié)協(xié)作自制玩教具工作又上了一個(gè)新臺(tái)階。大班年級(jí)組采用了廢棄的露露罐和報(bào)廢的拖把棍制作的《 跨 欄 》《踩木樁》，中班年級(jí)組用舊衣服改造的《拋拋樂(lè)》《踢踢樂(lè)》，小班年級(jí)組用舊報(bào)紙、紙筒制作的《快馬加鞭》《采蘑菇》，小小班年級(jí)組利用廢舊食用油桶和舊報(bào)紙制作的《打地鼠》《扭一扭 晃一晃》等都極大地豐富了我園幼兒的自制玩教具內(nèi)容。

　　2、強(qiáng)調(diào)幼兒的參與

　　自制玩教具的最終使用者是幼兒，幼兒的喜愛(ài)程度決定著一件自制玩教具的成功與否。為了充分體現(xiàn)幼兒的意愿，增強(qiáng)參與意識(shí)，培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)，感受低碳環(huán)保的生活理念，了解節(jié)約對(duì)我們生活的重要性。我園進(jìn)一步開(kāi)展了幼兒與老師共同制作自制玩教具的工作?；顒?dòng)中我們提供了各種廢舊材料如：各種罐子和大小不同的飲料瓶、紙箱子、長(zhǎng)短不同的PVC管、廢棄的油桶、舊衣服、等等。孩子們又從家里帶來(lái)了很多家里不用的廢舊材料，如牙膏盒、廢牙刷、小木頭、繩子、大大小小的月餅盒，粗細(xì)不同的紙筒等等，讓幼兒在為他們搭建的平臺(tái)上大展身手。幼兒與老師一起討論怎么樣讓廢舊的材料變得有用?這些材料可以做什么?——用廢舊的牙膏盒和香皂盒做成了各種各樣的“車”，用瓶子、木棍、月餅盒、樹(shù)葉等模擬出了“馬路”“紅綠燈”“停車場(chǎng)”等場(chǎng)景，并演繹了警察與司機(jī)的故事……并在延伸活動(dòng)中，讓幼兒們一起分享他們自己創(chuàng)作的不同造型的車，講述車的特點(diǎn)與用途，并圍繞“車“拓展了與車相關(guān)的很多知識(shí)點(diǎn)。

　　玩教具的制作過(guò)程讓幼兒收獲了動(dòng)手動(dòng)腦的愉悅，而廢物利用則讓幼兒感受到再創(chuàng)作的快樂(lè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作讓幼兒知道了協(xié)作的重要，通過(guò)教師的適時(shí)引導(dǎo)讓幼兒體驗(yàn)到這種合作、交流、分享、創(chuàng)造遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了玩教具制作活動(dòng)的本身。

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3、幼兒園幼師論文《淺談?dòng)變簣@集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的組織策略》

　　摘要：

　　幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)游戲化是指教師以游戲?yàn)槭侄蝸?lái)組織、開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)不同主題的教育內(nèi)容，充分利用游戲手段、積極發(fā)揮幼兒的主體作用，為幼兒的發(fā)展提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這對(duì)幼兒整體素質(zhì)的提高，對(duì)幼兒的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的作用。

　　關(guān)鍵詞：

　　幼兒園 集體教學(xué)活動(dòng)游戲化 游戲與教學(xué)

　　正文：

　　《綱要》中指出：“游戲是幼兒的基本活動(dòng)。”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確提出：“要珍視游戲和生活的價(jià)值”“嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。”目前，在幼兒園教育實(shí)踐中，集體教學(xué)活動(dòng)仍是國(guó)內(nèi)幼兒園中普遍采用的一種活動(dòng)類型，集體教學(xué)活動(dòng)游戲的開(kāi)展存在許多不足之處，例如：活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的領(lǐng)域較為明顯、教師在活動(dòng)中的主導(dǎo)性較強(qiáng)、容易忽視幼兒在活動(dòng)中的主體作用等。因此，在開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)游戲化實(shí)踐與探索就顯得尤為重要。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)游戲化是指教師以游戲?yàn)槭侄蝸?lái)組織、開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在集體教學(xué)活動(dòng)中，我們根據(jù)不同主題的教育內(nèi)容，充分利用游戲手段、積極發(fā)揮幼兒的主體作用，為幼兒的發(fā)展提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這對(duì)幼兒整體素質(zhì)的提高，對(duì)幼兒的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的作用。

　　一、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中游戲與教學(xué)融合的有效策略

　　(一)把傳授知識(shí)與游戲緊密結(jié)合，互相滲透，使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

　　我們要站在幼兒的角度設(shè)計(jì)活動(dòng)，把目標(biāo)、要求隱含在游戲玩法中，讓幼兒愉快地學(xué)習(xí)。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中最大的挑戰(zhàn)就是如何追隨孩子，如何發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，如何真正讓孩子自主。

　　(二)利用游戲因素，使集體教學(xué)活動(dòng)游戲化。

　　1.以游戲性的語(yǔ)言組織活動(dòng)。

　　這是教育活動(dòng)中經(jīng)常運(yùn)用的策略，也是比較容易做到的。這種設(shè)計(jì)主要通過(guò)富有游戲性的語(yǔ)言來(lái)組織活動(dòng)，例如：我們?cè)诮M織語(yǔ)言活動(dòng)《假如你有翅膀》時(shí)會(huì)使用這樣一類語(yǔ)言：“今天小鳥(niǎo)來(lái)到我們班，要和小朋友交個(gè)朋友，你們?cè)敢鈫?”“快來(lái)和小鳥(niǎo)打個(gè)招呼吧!”

　　2.以“假想”的游戲方式組織活動(dòng)。

　　在組織活動(dòng)時(shí)，根據(jù)活動(dòng)的需要可以有不同的假想，有的是對(duì)角色的假想，例如我們?cè)诮M織幼兒活動(dòng)時(shí)經(jīng)常以“動(dòng)物媽媽”的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是“動(dòng)物寶寶”。有的是對(duì)情節(jié)進(jìn)行假想，并以此來(lái)串聯(lián)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如在美術(shù)活動(dòng)《畫(huà)樹(shù)葉》中，我們用這樣一段話引入活動(dòng)：“大樹(shù)因?yàn)橛辛藰?shù)葉而美麗，可是寒冷的冬天到了，樹(shù)葉都離開(kāi)了樹(shù)媽媽，大樹(shù)不再那么好看，而小樹(shù)葉多想念自己的媽媽呀!它們都想快快回到媽媽的身邊，請(qǐng)小朋友幫幫它們好嗎?”進(jìn)而引出教學(xué)活動(dòng)——《給樹(shù)媽媽穿衣服》。

　　3.以園本特色的游戲方式組織活動(dòng)。

　　“做做玩玩”是我們幼兒園的園本特色教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)中幼兒可以利用各種廢舊材料自己動(dòng)手制作，再利用制作好的作品進(jìn)行游戲。這類活動(dòng)可以在我們直接指導(dǎo)的集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，也可把材料投放在相關(guān)活動(dòng)區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門(mén)的游戲或自由活動(dòng)時(shí)自主地選擇。

　　另外，在幼兒園活動(dòng)的組織過(guò)程中，我們還常用比賽的形式組織一些體育活動(dòng)、生活活動(dòng)，例如練習(xí)拍球、跳繩等。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動(dòng)具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動(dòng)的積極性。

　　(三)在集體教學(xué)活動(dòng)中引入完整的游戲，使教學(xué)活動(dòng)游戲化。

　　游戲既是活動(dòng)的內(nèi)容，又是活動(dòng)的途徑，因此我們常常利用游戲來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。這時(shí)的游戲更多的是指?jìng)鹘y(tǒng)游戲分類中的教學(xué)游戲，有的是專門(mén)為教學(xué)而設(shè)計(jì)的音樂(lè)、體育、語(yǔ)言、科學(xué)、數(shù)學(xué)等游戲。集體教學(xué)活動(dòng)游戲化在設(shè)計(jì)上有兩種策略：一種是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段里可反復(fù)進(jìn)行。例如體育游戲“鉆山洞”、音樂(lè)游戲“點(diǎn)豆豆”、科學(xué)游戲“吹泡泡”等;另一種是游戲只在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的某個(gè)特定環(huán)節(jié)出現(xiàn)，例如在語(yǔ)言活動(dòng)中，用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入活動(dòng)，(謎語(yǔ)本身就是一種游戲形式)，也可以把某些游戲例如“我來(lái)問(wèn)你來(lái)答”用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識(shí)或技能，以提高游戲化教學(xué)的程度。

　　(四)運(yùn)用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機(jī)地融入集體教學(xué)中。

　　創(chuàng)造性游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，主動(dòng)地、創(chuàng)造地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，主要包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲。其中角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，借助模仿和想象來(lái)創(chuàng)造性地反映周圍的生活;結(jié)構(gòu)游戲是利用積木、沙、石等材料建構(gòu)各種物體，從而發(fā)展幼兒的設(shè)計(jì)創(chuàng)造才能;表演游戲則是讓幼兒依據(jù)文學(xué)作品中的角色、情節(jié)和語(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng)造性表演。

　　創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，它可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、思維、交往、探索等綜合能力的發(fā)展，而由集體教學(xué)活動(dòng)生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學(xué)作品活動(dòng)中生成游戲，另一種是從社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中生成游戲。幼兒常用自己喜愛(ài)的方式，表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品中角色、情節(jié)的理解，從而生成新的游戲。

　　二、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)游戲化應(yīng)該注意的問(wèn)題

　　(一)尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要。

　　選擇難度適宜、符合幼兒興趣及幼兒發(fā)展需要的教育內(nèi)容來(lái)融入游戲，使幼兒獲得認(rèn)識(shí)上的滿足和成就感，有利于增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。同時(shí)可以為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功感的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要的前提下，才能使每個(gè)幼兒都得到的發(fā)展，才能使他們成為全面和諧發(fā)展的人。

　　(二)選擇適當(dāng)?shù)挠螒蛐问健?/p>

　　幼兒園集體活動(dòng)游戲化教學(xué)是一個(gè)既復(fù)雜又簡(jiǎn)單的過(guò)程、是一個(gè)不斷變化的矛盾體。它對(duì)我們幼兒教師提出了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“如何根據(jù)不同領(lǐng)域的教育活動(dòng)選擇適當(dāng)?shù)挠螒?”因?yàn)椴煌慕虒W(xué)活動(dòng)有著不同的目標(biāo)要求與內(nèi)容，在選擇游戲的時(shí)候，先要看是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，然后再采取與之相對(duì)應(yīng)的游戲活動(dòng)來(lái)完成。只有這樣才能使游戲與教學(xué)有機(jī)融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價(jià)值。

　　(三)控制游戲時(shí)間的長(zhǎng)短。

　　根據(jù)皮亞杰的《兒童心理理論》來(lái)看：小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘;中班的3-8分鐘;大班的5-10分鐘。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中必須以這個(gè)理論為基礎(chǔ)，有效的利用最佳時(shí)間，讓幼兒掌握關(guān)鍵內(nèi)容，這才是我們集體活動(dòng)游戲化教學(xué)的最終目標(biāo)。

　　(四)提高教師的游戲化教學(xué)技能。

　　游戲化的教學(xué)模式需要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的游戲化，教師的主導(dǎo)作用十分重要。教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色也影響著教的性質(zhì)，制約著教學(xué)游戲化的進(jìn)程。幼兒教師首先應(yīng)當(dāng)具備游戲化的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)不是分離的狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)相互融合、相互促進(jìn)。

　　游戲化意味著游戲不只是集體教學(xué)活動(dòng)的手段，還是課程的重要組成部分;游戲不只為集體教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，它也有其自身存在的價(jià)值。為了充分落實(shí)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)游戲化，應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，盡量呈現(xiàn)給幼兒綜合化的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中注重幼兒各項(xiàng)能力的培養(yǎng)與良好習(xí)慣的養(yǎng)成，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)與活動(dòng)的主動(dòng)性，提升集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

　　[2]丁海東，《學(xué)前游戲論》，山東人民出版社，2001

　　[3]丁海東，《游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用與融合》，教育導(dǎo)刊，2007

　　[4]范元濤，《幼兒園教學(xué)游戲化研究》，西南大學(xué)出版社，2011

　　[5]張艷麗，《幼兒園課程游戲化的必要性》，《素質(zhì)教育》，2017

　　文章來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，由小編轉(zhuǎn)載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進(jìn)幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護(hù)作者版權(quán)，版權(quán)歸原作者和原出處所有，謝謝!

4、關(guān)注特殊兒童《幼兒園自閉癥兒童的表現(xiàn)與融合教育》幼兒園論文

　　摘要：

　　自閉癥又稱孤獨(dú)癥，是一種發(fā)生在3歲前的廣泛性發(fā)育障礙。隨著“融合”理念的提出，讓孤獨(dú)癥幼兒和普通幼兒一起接受學(xué)前教育已經(jīng)是國(guó)際教育發(fā)展的趨勢(shì)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)者普遍認(rèn)為多數(shù)自閉癥患兒預(yù)后不良，成年后多不具備獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)和工作的能力，成為家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。但近年來(lái)越來(lái)越多的研究發(fā)現(xiàn)，早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)可顯著改善自閉癥患兒的不良預(yù)后，甚至可以發(fā)掘出自閉癥兒童遠(yuǎn)高于常人的天賦。因此，幼兒教師能否通過(guò)兒童特征表現(xiàn)準(zhǔn)確判斷自閉癥的發(fā)生以及正確的引導(dǎo)干預(yù)，對(duì)自閉癥兒童的未來(lái)、自閉癥兒童的家庭乃至整個(gè)社會(huì)都具有極大的影響。

　　本文將從融合教育的角度，例舉自閉癥兒童典型特征及表現(xiàn)，同時(shí)淺談如何正確引導(dǎo)和干預(yù)自閉癥兒童，旨在為幼兒園、家長(zhǎng)和自閉癥兒童架起一座橋梁，幫助讀者了解自閉癥兒童的困難，提供給他們需要的幫助，助力他們?cè)谄胀ōh(huán)境中和其他兒童一樣享受成長(zhǎng)的快樂(lè)，留下美好的童年回憶。

　　關(guān)鍵詞：

　　自閉癥兒童 行為表現(xiàn) 融合教育 干預(yù)策略

　　正文：

　　一、自閉癥兒童研究現(xiàn)狀及融合教育的意義

　　孤獨(dú)癥譜系障礙(autism spectrum disorder，ASD)，又名自閉癥，以男性多見(jiàn),起病于嬰幼兒時(shí)期。其表現(xiàn)核心特征包括言語(yǔ)發(fā)展障礙、社會(huì)人際交往障礙、重復(fù)刻板行為和興趣愛(ài)好狹窄, 是一種終身性的障礙。早期報(bào)道自閉癥為罕見(jiàn)病，近20多年來(lái)的流行病學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全球范圍內(nèi)自閉癥患病率均出現(xiàn)上升趨勢(shì)。截至2015年全球自閉癥患者約有2480萬(wàn)人。由此看來(lái)，自閉癥已經(jīng)不再是一種不常見(jiàn)的情況，能否正確引導(dǎo)自閉癥兒童，對(duì)兒童、家庭乃至社會(huì)的發(fā)展具有著重要影響。而融合教育是現(xiàn)階段干預(yù)自閉癥兒童最普適、成效最顯著的手段。

　　由于低年齡階段的孩子較之其他年齡階段的孩子有更大的可塑性，使得早期融合教育的意義更加深遠(yuǎn)，它不僅必要而且可能。

　　首先，一般兒童和家長(zhǎng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童早期融合的接納態(tài)度，決定了融合教育的深人開(kāi)展的可能性。

　　其次，早期融合的實(shí)踐證明，進(jìn)行了早期融合教育的兒童有更大的可塑性。

　　研究發(fā)現(xiàn)，同伴對(duì)于孤獨(dú)癥孩子有著舉足輕重的影響力。同伴是他在語(yǔ)言、游戲、大小肌肉等發(fā)展方面的極佳模仿對(duì)象。在早期融合教育環(huán)境中，兒童在社會(huì)能力和社會(huì)化游戲領(lǐng)域取得了顯著的進(jìn)步，在其他發(fā)展領(lǐng)域也取得了相似的結(jié)果。兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是通過(guò)游戲與他人的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行。因此，社會(huì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)身心有障礙的兒童來(lái)說(shuō)，是其身心發(fā)展相當(dāng)重要的一部分。通過(guò)同伴示范、同伴教導(dǎo)和同伴增強(qiáng)，身心有障礙的兒童得以增進(jìn)其社會(huì)互動(dòng)能力與適當(dāng)行為表現(xiàn)。

　　二、自閉癥兒童典型特征

　　(1)言語(yǔ)發(fā)展障礙

　　言語(yǔ)發(fā)展障礙是自閉癥兒童一種很突出的臨床表現(xiàn)，是診斷幼兒患有自閉癥的重要依據(jù)之一。表現(xiàn)為言語(yǔ)發(fā)育遲緩或不發(fā)育，言語(yǔ)理解能力受損，言語(yǔ)形式及內(nèi)容異常，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)律、重音等異常, 言語(yǔ)運(yùn)用能力受損。通俗說(shuō)來(lái), 自閉癥兒童言語(yǔ)發(fā)展障礙日常表現(xiàn)為寡言少語(yǔ)，極其沉默，即使很親近的人也難以走近他們的世界;他們說(shuō)話所使用的詞匯單一稀少，較為嚴(yán)重者甚至從不說(shuō)話。生活中言語(yǔ)理解能力低下，即使很簡(jiǎn)單的話語(yǔ)也不能完全理解;患兒表達(dá)上常存在問(wèn)題，如語(yǔ)序顛倒、重復(fù)刻板、答非所問(wèn)等;患兒說(shuō)話多平鋪直敘，較少使用語(yǔ)氣詞來(lái)加強(qiáng)表達(dá)，多存在節(jié)律問(wèn)題，患兒很少主動(dòng)與身邊的人溝通交流。

　　(2)社會(huì)人際交往障礙

　　人不是作為單一的個(gè)體而獨(dú)立存在的，社會(huì)人際交往對(duì)人的意義重大。但自閉癥兒童在社會(huì)人際交往中存在明顯障礙，不愿與周圍的人溝通交流, 哪怕是他們最親近的父母，他們沉迷于自己的世界里，自己玩耍、獨(dú)來(lái)獨(dú)往，沒(méi)有好朋友。因?yàn)榕d趣愛(ài)好單一狹窄，對(duì)正常小朋友喜歡的東西不感興趣。對(duì)他人有嚴(yán)重的抵觸心理，有的孩子不抵觸，但因言語(yǔ)溝通障礙，也不能很好的交流。

　　(3)重復(fù)刻板行為

　　自閉癥兒童又一大特征表現(xiàn)：重復(fù)刻板行為。他們拒絕周圍環(huán)境的改變，行為固定重復(fù)而又僵化?；純壕唧w日常表現(xiàn)為用一種方式生活：堅(jiān)持吃一樣的食物，穿一樣的衣服，走同樣的路線，反復(fù)描繪同一幅畫(huà)或者重復(fù)寫(xiě)幾個(gè)字，重復(fù)玩一種游戲或一種玩具，有的甚至使用同一個(gè)便器。作為自閉癥臨床表現(xiàn)中最難克服的缺陷，重復(fù)刻板行為嚴(yán)重阻礙了自閉癥兒童融合社會(huì)和學(xué)習(xí)社會(huì)技能，影響兒童功能性行為的發(fā)展，兒童及其家人面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。有家長(zhǎng)甚至指出，重復(fù)刻板行為是自閉癥兒童最難克服的問(wèn)題，因?yàn)樗腿粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)。

　　三、干預(yù)策略

　　(1)獲得安全感

　　自閉癥兒童首先缺失的不是能力，而是安全感。孩子進(jìn)入幼兒園后，教師的首要任務(wù)就是幫助孩子在幼兒園獲得安全感。與父母親的分離焦慮，導(dǎo)致孩子的情緒緊張、不安，特別是對(duì)于那些依戀質(zhì)量不佳的孩子，比較回避于退縮的孩子，情緒就更加不安。普通孩子如此，自閉癥孩子更是如此，她們需要更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)建立安全感。

　　案例：快4歲的成成，剛上幼兒園時(shí)每天都哭，不哭的時(shí)候就是不停地拍手。成成依戀一個(gè)固定的老師。老師帶小朋友玩的時(shí)候他在一邊拍手，小朋友上課的時(shí)候他坐在老師旁邊形影不離，連老師上廁所的時(shí)間都不放過(guò)。老師走到哪里，成成就跟到哪里。一次，恰逢這個(gè)老師生病了，成成看不到這個(gè)老師，整整哭了一天。后來(lái)，成成升班了，考慮到成成對(duì)這位老師的依賴，幼兒園安排老師和成成一起升班?，F(xiàn)在，老師換了，成成早已適應(yīng)了。因?yàn)樗谟變簣@有了充分的安全感。

　　成成剛?cè)擞變簣@時(shí)，因不能適應(yīng)而緊張、焦慮，班主班老師成了媽媽的替身，成為了成成在幼兒園的依戀對(duì)象。老師的處理很恰當(dāng)，沒(méi)有像對(duì)其他小朋友那樣要求他，而是充分滿足他的需求。經(jīng)過(guò)近一年的努力， 老師的這種“遷就”，換來(lái)的是成成升人中班后混在小朋友堆里不容易找到的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，這種“遷就”是暫時(shí)的，是為了孩子獲得安全感而必須做出的行為，是為成成在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的必需階段。

　　(2)培養(yǎng)適當(dāng)行為

　　幼兒園常將行為適當(dāng)作為自閉癥兒童進(jìn)入普通環(huán)境的重要指標(biāo)。因此，具有適當(dāng)行為對(duì)自閉癥兒童進(jìn)入普通環(huán)境非常重要。

　　案例：嘟嘟上小班融合的最大問(wèn)題就是不能等待，什么都要第一個(gè)拿到。上課老師發(fā)書(shū)，要第一個(gè)給她;中午吃飯要第一個(gè)吃上;喝奶要第一個(gè)喝。否則，她就會(huì)哭個(gè)沒(méi)完，有時(shí)候還打自己的頭。老師采用延遲滿足的方法，目的是讓她學(xué)會(huì)等待。

　　早期融合教育強(qiáng)調(diào)的是參與與獨(dú)立，強(qiáng)調(diào)自主性。面對(duì)孩子的行為問(wèn)題，我們的作用是幫助孩子實(shí)現(xiàn)自我管理，而不是出現(xiàn)一個(gè)糾正一個(gè)，按下葫蘆起了瓢。我們強(qiáng)調(diào)建立更多適當(dāng)行為來(lái)代替問(wèn)題行為。問(wèn)題行為可能是孩子僅有或是最有效的溝通方式，教導(dǎo)孩子替代的行為，擴(kuò)充其正向行為，才是長(zhǎng)期預(yù)防問(wèn)題行為的有效策略。

　　(3)培養(yǎng)共同關(guān)注力

　　在家庭中，往往幾個(gè)成人關(guān)注一個(gè)孩子，而在幼兒園，幾個(gè)成人關(guān)注幾十個(gè)孩子。每個(gè)孩子的關(guān)注度降低了，對(duì)孩子主動(dòng)關(guān)注老師的要求提高了。孩子要適應(yīng)從被別人關(guān)注到主動(dòng)關(guān)注別人，跟隨別人一起做事情。這對(duì)我們的孩子來(lái)說(shuō)是一件很不容易的事情。關(guān)注別人是從被別人關(guān)注開(kāi)始的，且這種關(guān)注必須帶給孩子快樂(lè)、有趣的感受。孩子經(jīng)歷了從被動(dòng)關(guān)注到主動(dòng)關(guān)注別人的過(guò)程，經(jīng)歷了從成人不斷迎合他的喜好，到為了滿足自己的喜好主動(dòng)去尋求成人的過(guò)程。這種主動(dòng)性，通過(guò)小組活動(dòng)加以強(qiáng)化和訓(xùn)練，即可培養(yǎng)共同關(guān)注力。

　　對(duì)于孩子的弱項(xiàng)，我們要給予鼓勵(lì)的態(tài)度。我們鼓勵(lì)的目的不是讓孩子表現(xiàn)得更好，而是要孩子有輕松愉悅的心情。我們切不可抓住孩子的弱項(xiàng)，拼命強(qiáng)調(diào)其改變，這樣不僅會(huì)挫傷孩子的自尊，還有可能造成孩子的逆反。相反，順其自然來(lái)得更有效，孩子會(huì)更加努力。我們強(qiáng)調(diào)的關(guān)注能力、參照學(xué)習(xí)能力是孩子學(xué)習(xí)、交往、生活必需的能力，有了這樣的能力孩子就可以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。其中自信心是推動(dòng)劑，成為孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。意圖理解能力是孩子交往中的潤(rùn)滑劑，促進(jìn)孩子交往的深人與持久。

　　融合教育的普及不僅有利于自閉癥兒童融入社會(huì)，而且有利于普通兒童性格養(yǎng)成?，F(xiàn)在的孩子們大多是獨(dú)生子女，已經(jīng)習(xí)慣于被別人關(guān)心，很少有機(jī)會(huì)去關(guān)心別人。普通兒童在與自閉癥兒童相處中，不僅影響這他們的包容心，同時(shí)也影響著他們的方方面面。他們彼此間相互學(xué)習(xí)，相互影響，共同成長(zhǎng)。正常兒童學(xué)習(xí)寬容待人、更容易合作，適應(yīng)能力更強(qiáng);自閉癥兒童也有機(jī)會(huì)享受與同伴在一起的接納與認(rèn)同，增強(qiáng)了努力進(jìn)步的動(dòng)力和信心，他們會(huì)表現(xiàn)得更努力，更陽(yáng)光，更愿意克服障礙，問(wèn)題行為更少。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]雷江華,《融合教育導(dǎo)論》[M],北京大學(xué)出版社,2012,39.

　　[2]易小玲.幼兒園自閉癥幼兒早期干預(yù)策略——基于學(xué)前融合視角[J].管理觀察. 2017(26).

　　[3]GBD 2015 Disease and Injury Incidence and Prevalence, Collaborators. Global, regional, and national incidence, prevalence, and years lived with disability for 310 diseases and injuries, 1990-2015: a systematic analysis for the Global Burden of Disease Study 2015.. Lancet. 8 October 2016, 388 (10053): 1545–1602.

　　[4]余紛紛,李勤,徐麗佳,毛倩,翁巧娟.自閉癥兒童典型臨床表現(xiàn)及綜合干預(yù)措施研究現(xiàn)狀[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘,2018,18(55):80-81+84.

　　[5]周念麗，《自閉癥譜系障礙兒童的發(fā)展與教育》[M]，2011，11.

　　[6]王國(guó)光，《孤獨(dú)癥兒童的幼兒園融合教育》[M]，2018.

　　文章來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，由小編轉(zhuǎn)載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進(jìn)幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護(hù)作者版權(quán)，版權(quán)歸原作者和原出處所有，謝謝!

5、幼兒園論文《走進(jìn)孩子的心靈》

　　摘要：

　　韓愈說(shuō)：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”是的，傳道、授業(yè)、解惑，是古代教師的主要職責(zé)。社會(huì)變遷，教師的要求也在變化。作為現(xiàn)代教師除了傳道、授業(yè)、解惑之外，還需要走進(jìn)學(xué)生的心靈，幫助他們學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往。

　　古語(yǔ)說(shuō)：“親其師，信其道?！弊哌M(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生建立亦師亦友的新型的師生關(guān)系，我們的教育教學(xué)工作將變得輕松愉快而且卓有成效。賞識(shí)教育的倡導(dǎo)人周弘先生說(shuō)，孩子的心是玻璃做的，太壓抑就會(huì)開(kāi)裂，太放縱就會(huì)膨脹。兒童的心靈又好比世界上最精密的儀器，敏感而脆弱，稍有不慎就容易受傷害。蘇霍姆林斯基告誡我們，“要像呵護(hù)荷葉上的露珠一樣小心翼翼地關(guān)愛(ài)孩子幼小的心靈?！弊屛覀兡贸鰫?ài)心，遵循科學(xué)規(guī)律，走進(jìn)學(xué)生的心靈吧，學(xué)生一定永遠(yuǎn)記得你，家長(zhǎng)也會(huì)感謝你。讓我們?nèi)ヱ雎?tīng)花開(kāi)的聲音和孩子展開(kāi)心靈的對(duì)話吧!

　　關(guān)鍵詞：

　　心靈 尊重 心理素質(zhì) 朋友 心理健康

　　正文:

　　韓愈說(shuō)：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！笔堑?，傳道、授業(yè)、解惑，是古代教師的主要職責(zé)。社會(huì)變遷，教師的要求也在變化。作為現(xiàn)代教師除了傳道、授業(yè)、解惑之外，還需要走進(jìn)學(xué)生的心靈，幫助他們學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往。

　　一、走進(jìn)學(xué)生的心靈，首要條件是具有“同理心”，能尊重學(xué)生。

　　從字面上解釋，“同理心”是同情理解的心態(tài)。心理學(xué)家羅杰斯把“同理心”定義為：能體會(huì)當(dāng)事人的私密世界，仿佛身臨其境。老師不僅要能看到學(xué)生“不可愛(ài)”的一面，也要能體驗(yàn)學(xué)生“可憐”的一面。在“怒其不爭(zhēng)”的同時(shí)，要注重“哀其不幸”。否則，就可能采取“過(guò)激”或“過(guò)度”的方式對(duì)待學(xué)生。我們四甲班有一個(gè)叫蔡安疆的女孩，父母在她兩歲的時(shí)候，母親就拋她而去父親很少回家管她，70多歲的老奶奶帶著她，所以她很少有人溝通，隨著年齡的增長(zhǎng)她喜歡晚上不回家，放學(xué)也很晚回去養(yǎng)成了說(shuō)謊。偷東西的壞習(xí)慣針對(duì)她的實(shí)際情況，我首先設(shè)身處地的在她的角度思考，在狠狠批評(píng)她的缺點(diǎn)后，和她的奶奶制定了每天必須五點(diǎn)回家，作業(yè)必須簽字等有效的計(jì)劃，一個(gè)學(xué)期下來(lái)孩子進(jìn)步顯著，在成績(jī)方面我每天都要單獨(dú)輔導(dǎo)她，使她由不及格到現(xiàn)在的80多分,經(jīng)常的鼓勵(lì)增強(qiáng)了孩子的自信心，她也變得越來(lái)越好了。如果我看到她那么多的缺點(diǎn)放棄她，我想這朵花早已經(jīng)夭折。

　　二、走進(jìn)孩子心靈,其次要了解他們的現(xiàn)狀和心理特點(diǎn)。

　　現(xiàn)在，學(xué)校的教育對(duì)象大多數(shù)是獨(dú)生子女。獨(dú)生子女享受著自己家庭能提供的最優(yōu)越的待遇，同時(shí)也要承擔(dān)最沉重的義務(wù)。長(zhǎng)輩的美夢(mèng)要靠這棵獨(dú)苗來(lái)延續(xù)，父母的遺憾要靠這個(gè)寶貝來(lái)彌補(bǔ)。人們稱呼獨(dú)生子女為家庭的“小皇帝”，不無(wú)道理。他們享有皇帝般的特權(quán)，也被賦予了皇帝般的責(zé)任。明智的父母尊重規(guī)律，循序漸進(jìn)把自己的孩子培養(yǎng)得十分優(yōu)秀?？墒?，一些急于求成的父母把對(duì)自己父輩沒(méi)能開(kāi)發(fā)自己智力的遺憾化作無(wú)比的動(dòng)力，物質(zhì)上，他們什么都不缺而精神上，他們沒(méi)有別的孩子那般輕松、快樂(lè)。豐富的營(yíng)養(yǎng)使他們的身體提前長(zhǎng)大，不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式卻使他們心理發(fā)展落后。溺愛(ài)的教養(yǎng)方式和不斷高漲的期望值使一些獨(dú)生子女的心理發(fā)展出現(xiàn)了弊端：自我中心，依賴無(wú)能，封閉冷漠，心理承受能力差。這些人往往學(xué)習(xí)困難，不善于處理人際關(guān)系，敏感脆弱，極度自卑。老師在看不慣這些缺陷的同時(shí)，更要同情、理解、幫助他們。尊重學(xué)生，體現(xiàn)在遵循人的發(fā)展規(guī)律上。所以我們老師不能只一味的指責(zé)或采取粗暴的責(zé)罰手段，而應(yīng)該和孩子交心，讓孩子敞開(kāi)他們的心扉，我們才能真正教好他們。

　　三、走進(jìn)學(xué)生的心靈，必須具備良好的心理素質(zhì)，擁有豐富的知識(shí)，掌握科學(xué)的助人技巧。

　　現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)變遷迅速到近乎不連續(xù)的時(shí)代。例如電腦，從誕生到現(xiàn)在也不過(guò)幾十年，可是已經(jīng)進(jìn)入第五代了。比如觀念，十年前頗為時(shí)髦的“只問(wèn)耕耘，不問(wèn)收獲”“犧牲小我，完成大我”的奉獻(xiàn)犧牲精神被“講求互惠”的新觀念取代了。調(diào)控自我，跟上時(shí)代步伐，適應(yīng)社會(huì)，是現(xiàn)代人面臨的一大人生課題。欲教人，先教己。要助人，先自助。教師要成為“充足的電源”，要當(dāng)學(xué)生的“人生導(dǎo)師”、“知心朋友”，必須先做勤勞的“充電器”。充實(shí)知識(shí)，提升自我，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往，教師首先要修煉出良好的心態(tài)，儲(chǔ)備淵博的知識(shí)，掌握科學(xué)的助人技巧。

　　四、走進(jìn)學(xué)生的心靈，需要主動(dòng)地、機(jī)智地開(kāi)展心理健康教育。

　　心理健康教育，就是以學(xué)生為主體，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，循著學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，幫助他們養(yǎng)成嚴(yán)格自律的良好的行為習(xí)慣，使他們更好地認(rèn)識(shí)自己、接納自己、善待自己和他人，最終達(dá)到人格的完善。與此同時(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)家庭、對(duì)國(guó)家、對(duì)全人類的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。在學(xué)生需要心理幫助時(shí)，我們應(yīng)該主動(dòng)地、機(jī)智靈活地、隨時(shí)隨地開(kāi)展心理教育。我國(guó)古代圣人“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的至理名言，正反映了一個(gè)人的成長(zhǎng)模式，也體現(xiàn)了心理教育的終極目標(biāo)。

　　五、走進(jìn)孩子心靈，我們要做孩子的朋友肯生命的益友。

　　我要走進(jìn)你們的心靈，我要成為你們的朋友。當(dāng)你遇到苦惱的時(shí)候，你會(huì)想起我，愿意來(lái)找我，因?yàn)槲乙蔀槟闳松囊I(lǐng)者;當(dāng)你遇到不公的時(shí)候，你會(huì)來(lái)找我，訴說(shuō)自己的不滿，我用我的耐心告訴你，我對(duì)你是公平的，世界是公平的，人生同樣是公平的;當(dāng)你遇到委屈的時(shí)候，你能想到我，來(lái)到我身邊，依靠我胸前，我的溫暖可以告訴你人生需要忍耐，人生需要放開(kāi)，人生需要朋友，人生需要互相的理解和尊重;當(dāng)你遇到傷心事的時(shí)候，希望你能找到我，愿意依靠著我哭泣，那眼淚是美的，我用我的沉默、我的故事告訴你人生是很無(wú)奈的，現(xiàn)實(shí)是很現(xiàn)實(shí)的，可我們是堅(jiān)強(qiáng)的，生活可以美好，因?yàn)槟銜?huì)幸運(yùn)地發(fā)現(xiàn)你的身邊還有我。

　　我要走進(jìn)你們的心靈，我要成為你生命中的益友。我可以幫你削鉛筆，雖然我的手比較笨，可你不得不承認(rèn)我的力氣比你大。那時(shí)的我，會(huì)讓你感到親切，忘記煩惱，感到幸福，那便是我的幸福。我可以為你悄悄地?cái)[放好桌上零亂的課本，因?yàn)槲抑勒n間的時(shí)間是多么寶貴，你有好多話想和你的朋友說(shuō)，那你就去吧，書(shū)本我可以幫你放好，因?yàn)槲蚁嘈?，呆?huì)你能發(fā)現(xiàn)老師的關(guān)心，并信任你的老師，喜歡你的老師，你會(huì)開(kāi)始努力，改變自己的缺點(diǎn)，使自己成為更優(yōu)秀的你。我可以幫你打飯，如果你現(xiàn)在身體不舒服，行動(dòng)不方便，我不會(huì)給你放你不喜歡吃的食物，我理解那些怪東西會(huì)讓人全身顫抖，因?yàn)槲乙郧耙彩侨绱?。我可以下課后在為你講課上講過(guò)的知識(shí)，雖然你沒(méi)聽(tīng)，可你現(xiàn)在想聽(tīng)，我會(huì)這樣做，因?yàn)槲蚁嘈拍銜?huì)明白老師們對(duì)你們的愛(ài)，你們會(huì)懂事，知道上課應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)講，不要再讓老師不斷地重復(fù)，不要自己總是落后，不要自己老師被父母責(zé)備，因?yàn)槲覀兌己茏院?，?lái)到世間，我們可以快樂(lè)地生活。

　　六、走進(jìn)孩子心靈,讓心靈走進(jìn)心靈。

　　“我是你過(guò)河的橋，我是你乘涼的樹(shù)，我是你風(fēng)塵仆仆那間歇腳的屋，只要你如意，只要你幸福，只要你回頭一笑，我就很知足?！?/p>

　　他們心靈中有他，他無(wú)比欣慰。

　　他的心靈中有他們，他無(wú)比幸福。

　　當(dāng)心靈走進(jìn)心靈，是奉獻(xiàn)吧，如此堅(jiān)定。

　　當(dāng)心靈走進(jìn)心靈，幸福傳遞著，痛苦分擔(dān)著。

　　心靈與心靈，交織出幸福的路。

　　古語(yǔ)說(shuō)：“親其師，信其道?！弊哌M(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生建立亦師亦友的新型的師生關(guān)系，我們的教育教學(xué)工作將變得輕松愉快而且卓有成效。賞識(shí)教育的倡導(dǎo)人周弘先生說(shuō)，孩子的心是玻璃做的，太壓抑就會(huì)開(kāi)裂，太放縱就會(huì)膨脹。兒童的心靈又好比世界上最精密的儀器，敏感而脆弱，稍有不慎就容易受傷害。蘇霍姆林斯基告誡我們，“要像呵護(hù)荷葉上的露珠一樣小心翼翼地關(guān)愛(ài)孩子幼小的心靈?！弊屛覀兡贸鰫?ài)心，遵循科學(xué)規(guī)律，走進(jìn)學(xué)生的心靈吧，學(xué)生一定永遠(yuǎn)記得你，家長(zhǎng)也會(huì)感謝你。讓我們?nèi)ヱ雎?tīng)花開(kāi)的聲音和孩子展開(kāi)心靈的對(duì)話吧!

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]韓愈的《師說(shuō)》

　　[2]《儷人.教師>

　　文章來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，由小編轉(zhuǎn)載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進(jìn)幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護(hù)作者版權(quán)，版權(quán)歸原作者和原出處所有，謝謝!

6、幼兒園優(yōu)秀論文《家園合作培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣以新疆喀什地區(qū)農(nóng)村幼兒園為例》

　　摘要：對(duì)于處于懵懂純真時(shí)期的幼兒而言，周圍的教育環(huán)境會(huì)在潛移默化中影響他們習(xí)慣的養(yǎng)成。而在幼兒們長(zhǎng)大步入社會(huì)之前，家庭教育環(huán)境是占據(jù)百分比最多的一部分，同時(shí)在幼兒的這個(gè)黃金時(shí)期，家庭教育相比于幼兒園的教育仍然占據(jù)著舉足輕重的地位。正如陳鶴琴先生說(shuō):“人類的動(dòng)作十有八九是習(xí)慣,而這種習(xí)慣有大部分是在幼年養(yǎng)成的,所以幼年時(shí)代應(yīng)當(dāng)特別注重習(xí)慣的養(yǎng)成。習(xí)慣養(yǎng)的好則終身受其福;習(xí)慣養(yǎng)的不好,則終身受其害。對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的教育，不是幼兒園“單槍匹馬”的戰(zhàn)爭(zhēng)，需要家園密切合作,缺一不可。

　　關(guān)鍵詞

　　關(guān)鍵詞：家園合作;幼兒;行為習(xí)慣;農(nóng)村

　　正文

　　一、農(nóng)村家園合作的重要性

　　“播下一個(gè)行為，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運(yùn)”換而言之，養(yǎng)成習(xí)慣的過(guò)程，就是在挑選命運(yùn)的過(guò)程。對(duì)于生長(zhǎng)于農(nóng)村的孩子而言，他們沒(méi)有城市孩子那么富足的家庭條件，幼兒園教育條件也沒(méi)有那么優(yōu)越，更沒(méi)有選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園的優(yōu)勝條件。雖然人生是場(chǎng)馬拉松，但是起跑線依然重要。在孩子上幼兒園時(shí)期，如果家長(zhǎng)認(rèn)為此時(shí)期孩子的教育單單只是幼兒園的責(zé)任，那就有可能在對(duì)孩子忽略家庭教育的過(guò)程中，助長(zhǎng)孩子養(yǎng)成不好的行為習(xí)慣。這個(gè)時(shí)期的教育需要幼兒園和家長(zhǎng)通力合作，共同以言傳身教的方式幫助引導(dǎo)孩子，為孩子所處的兩大主要環(huán)境——幼兒園和家庭，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，讓孩子在幼兒時(shí)期養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

　　二、農(nóng)村家園合作過(guò)程中遇到的問(wèn)題

　　(一)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的溺愛(ài)成為家園有效合作的攔路虎

　　天地下沒(méi)有不包容疼愛(ài)自己孩子的父母，但是過(guò)度的包容就成了縱容;過(guò)度的疼愛(ài)就成了溺愛(ài)。尤其是在黃金成長(zhǎng)學(xué)習(xí)期的幼兒時(shí)期，很可能家長(zhǎng)的一個(gè)不恰當(dāng)思維理念會(huì)在幼兒淺顯的認(rèn)知下埋下種子，生根發(fā)芽，可能就會(huì)是波及一生的固有思維，根深蒂固的影響人生。所以，幼兒園單方面培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的教育成果，會(huì)因家庭對(duì)幼兒的溺愛(ài)而微乎其微，更別說(shuō)相比于家園有效合作的成果了。

　　(二)家長(zhǎng)對(duì)家庭教育意識(shí)淺薄，家園合作無(wú)從談起

　　農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)大多是農(nóng)民、工人，文化水平較低，教育觀念落后，對(duì)孩子的教育難免會(huì)有欠缺，對(duì)處于幼兒時(shí)期孩子的家長(zhǎng)而言，在平時(shí)不會(huì)注意自己的言行對(duì)幼兒潛移默的化影響，更沒(méi)有培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好行為的意識(shí)，這也就使家園合作中的幼兒園處于孤掌難鳴地位。

　　(三)家園缺乏溝通互動(dòng)，雙方對(duì)幼兒了解片面

　　幼兒園是一個(gè)集體生活的環(huán)境，當(dāng)幼兒和同齡人在一起時(shí)，所表現(xiàn)的言行和在家里與家人在一起時(shí)表現(xiàn)的言行很可能存在差異，幼兒園和家長(zhǎng)之間如果缺乏相互溝通互動(dòng)，這就會(huì)導(dǎo)致雙方對(duì)幼兒了解片面單一，不能為幼兒創(chuàng)造統(tǒng)一合適的教育環(huán)境，不利于培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

　　三、實(shí)施應(yīng)對(duì)措施，讓農(nóng)村家園合作有效進(jìn)行

　　(一)提高家長(zhǎng)對(duì)溺愛(ài)幼兒危害性的認(rèn)知

　　被父母長(zhǎng)輩們寵溺的幼兒會(huì)出現(xiàn)以自我為中心的心理，缺乏承擔(dān)意識(shí)，沒(méi)有責(zé)任感，還會(huì)表現(xiàn)缺乏獨(dú)立生活的能力，依賴思維較強(qiáng)等一系列反阻幼兒成長(zhǎng)的不良習(xí)慣。農(nóng)村家長(zhǎng)自身受教育水平較低，沒(méi)有正確育兒思維，溺愛(ài)育兒現(xiàn)象更多。家長(zhǎng)要明白溺愛(ài)育兒的危害性，否則就是自毀“望子成龍，望女成鳳”的期待。此時(shí)，幼兒園教師就要發(fā)揮重要作用，采取一系列措施方法，幫助農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到溺愛(ài)育兒的危害性，家園合作，正確教育已養(yǎng)成被溺愛(ài)習(xí)慣的幼兒。

　　1、幼兒教師主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，詳解危害嚴(yán)重性

　　幼兒園教師主動(dòng)聯(lián)系幼兒家長(zhǎng)，增加家訪次數(shù)，與有溺愛(ài)心理的家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，客觀講述幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)，并詢問(wèn)幼兒在家的狀況細(xì)節(jié)，對(duì)比分析，并跟此類家長(zhǎng)的家長(zhǎng)詳解差異，分析原因。同時(shí)教師也可以觀察幼兒在家表現(xiàn)，拿出行為細(xì)節(jié)與家長(zhǎng)分析，用預(yù)想思維跟家長(zhǎng)談一下這種不好習(xí)慣縱容發(fā)展下去的嚴(yán)重危害性。

　　例如：教師家訪時(shí)，幼兒正坐在地板上看動(dòng)畫(huà)片，旁邊扔著沒(méi)有吃干凈的蘋(píng)果核，對(duì)家里有客人來(lái)也視而不見(jiàn)。教師就可以根據(jù)幼兒見(jiàn)客人來(lái)家不打招呼、席地而坐，不講衛(wèi)生、垃圾亂丟沒(méi)有規(guī)矩、浪費(fèi)食物不懂節(jié)儉這些問(wèn)題與家長(zhǎng)展開(kāi)詳細(xì)講解。

　　2、幼兒園教師多舉辦活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確面對(duì)受溺愛(ài)幼兒的不良行為

　　幼兒園教師可以與家長(zhǎng)提前溝通好，選一個(gè)適宜的時(shí)間，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起參加幼兒園一些有意義的活動(dòng)，在活動(dòng)中，幼兒園教師正確指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒身教言傳。

　　例如：幼兒園教師可以將家長(zhǎng)以每組五人的標(biāo)準(zhǔn)分為若干組，幼兒以同樣標(biāo)準(zhǔn)分組。幼兒園教師放映《孔融讓梨》的動(dòng)畫(huà)片，之后幼兒園教師為每組發(fā)送四個(gè)梨子，在幼兒園教師提前的溝通下，家長(zhǎng)們相互謙讓，誰(shuí)也不去吃梨子。然后家長(zhǎng)和幼兒園教師一起觀察幼兒的行為，倘若有的幼兒因?yàn)闆](méi)有吃到梨子而哭鬧、跟同伴爭(zhēng)吵或者跟家長(zhǎng)要取家長(zhǎng)組中的梨子，此時(shí)家長(zhǎng)就要做出正確的引導(dǎo)，跟幼兒認(rèn)真的講道理，并以自己在組內(nèi)跟叔叔阿姨謙讓為例子來(lái)說(shuō)服幼兒。回家后，家長(zhǎng)再準(zhǔn)備一些幼兒愛(ài)吃的食物，等一家人齊聚后，根據(jù)人數(shù)拿出少一份的食物給家人分享，觀察幼兒的表現(xiàn)，倘若幼兒謙讓有理，家長(zhǎng)可以為幼兒準(zhǔn)備一些更豐富的美食，作為他表現(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì);否則就需家長(zhǎng)在此正確引導(dǎo)。

　　(二)提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育意識(shí)

　　“父母是孩子的第一任老師,家庭的教育狀況如何往往影響孩子的健康成長(zhǎng)”，與幼兒朝夕相處的家長(zhǎng)，他們的一言一行都會(huì)潛移暗化的影響孩子。但是農(nóng)村家長(zhǎng)自身受教育的平均水平不高，平時(shí)不會(huì)過(guò)度關(guān)注自身言行對(duì)幼兒的影響，他們平時(shí)說(shuō)教幼兒的言語(yǔ)思維，教育幼兒時(shí)的方式都會(huì)有不科學(xué)之處。對(duì)于此現(xiàn)象有以下幾類措施可以根據(jù)實(shí)際情況采取實(shí)施。

　　1、幼兒園舉辦講座，線上、線下同步進(jìn)行

　　因農(nóng)村條件限制，家長(zhǎng)參加教育性質(zhì)的講座機(jī)會(huì)少，就要充分利用幼兒園可以集聚家長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。幼兒園教師可以線上講說(shuō)一些教育成功和失敗的案例，對(duì)比分析，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教育對(duì)孩子的深遠(yuǎn)影響，以及對(duì)于其人生的意義;同時(shí)線上多推薦放映一些兒童教育界的名家講堂，通過(guò)權(quán)威講解增加對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)的說(shuō)服力。

　　2、加強(qiáng)村委會(huì)宣傳力度

　　在遠(yuǎn)離城市的農(nóng)村里，村委會(huì)是與村民接觸最多，可以集聚幼兒家長(zhǎng)的地方。村委會(huì)可以選取多位幼兒家長(zhǎng)代表，齊聚一起，通過(guò)視頻、書(shū)刊、講座形式宣傳對(duì)幼兒教育的重要性，再根據(jù)本村實(shí)際情況，展開(kāi)對(duì)幼兒家庭教育的商討。可以集思廣益，研討一套針對(duì)幼兒年齡段基本的育兒方案。

　　(三)加強(qiáng)家園之間的互動(dòng)溝通

　　對(duì)于農(nóng)村家庭而言，本身家庭教育的科學(xué)與否就有待考究，如果再缺少與幼兒園教師的溝通，對(duì)幼兒的了解認(rèn)知片面，教育效果就不容樂(lè)觀了。家長(zhǎng)與幼兒園教師的溝通不能僅局限于是否今天被獎(jiǎng)勵(lì)、是否哭鬧、中午是否聽(tīng)話吃午飯等這類話題，幼兒園不是改了名字的托兒所，不是幼兒不哭不鬧就應(yīng)該被獎(jiǎng)勵(lì)。家長(zhǎng)應(yīng)該多注重觀察幼兒的行為細(xì)節(jié)、語(yǔ)言細(xì)節(jié)，以小見(jiàn)大，窺測(cè)幼兒的內(nèi)心世界，以便于正確引導(dǎo)。因此，家長(zhǎng)和幼兒園教師要多交流一些幼兒的細(xì)節(jié)問(wèn)題，像當(dāng)拿出一些零食，幼兒的表現(xiàn)是什么;當(dāng)小伙伴在未經(jīng)允許吃了自己從家?guī)?lái)的零食，幼兒的第一反應(yīng)是什么;當(dāng)被其他小伙伴不小心把自己撞疼，幼兒對(duì)小伙伴的態(tài)度是什么等等。同時(shí)幼兒園也要舉辦一些親子活動(dòng)、每月活動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)與幼兒相處，增加家園雙方對(duì)幼兒的全面了解。

　　例如：游戲可以是幼兒與家長(zhǎng)角色互換的過(guò)家家游戲，模擬“家長(zhǎng)”照顧“幼兒”吃飯的情景。過(guò)程中觀察吃飯前后幼兒有沒(méi)有監(jiān)督家長(zhǎng)肥皂洗手;吃飯前幼兒有沒(méi)有對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)一些不要浪費(fèi)糧食、吃飯不要說(shuō)話等一系列的言行。以此檢驗(yàn)幼兒對(duì)這些餐桌文明禮節(jié)、節(jié)約糧食品德是否懂得知曉。

　　總結(jié)：幼兒的教育不是幼兒園“孤軍奮戰(zhàn)”的戰(zhàn)爭(zhēng)，家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)到溺愛(ài)孩子的危害之時(shí)，在提高對(duì)幼兒教育意識(shí)的人之后，在經(jīng)過(guò)與幼兒園頻繁溝通互動(dòng)后，家園合作便可以有效進(jìn)行，農(nóng)村幼兒也可以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]王瑞，淺談家園合作培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣[J];好家長(zhǎng);2018年78期

　　[2]趙悅，家園合作模式下幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J];散文百家;2018年04期

　　[3]李蓮花，家園合作對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的探討[J];新課程研究;2019年14期

　　文章來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，由小編轉(zhuǎn)載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進(jìn)幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護(hù)作者版權(quán)，版權(quán)歸原作者和原出處所有，謝謝!

7、幼兒園幼師論文《鄉(xiāng)土探秘大自然淺談?dòng)變簣@實(shí)施泥塑游戲鄉(xiāng)土主題課程的開(kāi)展》

　　摘要：

　　幼兒園利用泥土資源開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土主題課程，利用園外空地拓展幼兒實(shí)施泥塑游戲的探索空間，給孩子們提供了真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，讓他們按照自己的思路參與探索泥土的奧秘。開(kāi)展鄉(xiāng)土主題課程培養(yǎng)了幼兒主動(dòng)實(shí)踐、積極探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，成為健康、開(kāi)朗、積極的兒童。同時(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展水平，進(jìn)一步提升了幼兒園的辦學(xué)水平。

　　關(guān)鍵詞：

　　泥塑游戲 鄉(xiāng)土主題課程

　　正文：

　　一、鄉(xiāng)土探秘大自然的園內(nèi)泥塑改造

　　幼兒園經(jīng)過(guò)歷年的發(fā)展，園內(nèi)資源開(kāi)發(fā)基本完畢。要滿足孩子們的發(fā)展需求，建議利用以下幾種方法拓展空間，提高空間利用率。

　　(一)利用死角——開(kāi)辟“泥塑”活動(dòng)區(qū)。

　　為了給孩子們提供接觸泥土的空間，幼兒園優(yōu)化、改造教學(xué)樓西側(cè)的泥地，充分利用起泥地的死角區(qū)域。這片區(qū)域采光好、地面平坦、靠近水源，且不會(huì)影響樓內(nèi)的正常教學(xué)，是開(kāi)展泥塑活動(dòng)的絕佳場(chǎng)所。既方便孩子們進(jìn)入課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，又便于走出教室來(lái)到屬于自己的樂(lè)園，雕塑、制作、種植等，體會(huì)泥土的樂(lè)趣與芳香。

　　孩子們也為了建造自己的泥塑樂(lè)園而付出努力，發(fā)揮他們的奇思妙想，戴上手套、備好工具，激情澎湃地參與改建活動(dòng)。同時(shí)，有利于激發(fā)孩子們的熱情，為泥塑日常課程積累基礎(chǔ)。

　　(二)戶外展示——幼兒園空間的利用

　　幼兒園各班室內(nèi)都沒(méi)有為孩子們?cè)O(shè)置太大的作品展示空間，基本都以并列擺放的形式呈現(xiàn)，缺乏合理的空間利用。為了增強(qiáng)孩子們對(duì)泥塑活動(dòng)的興趣，讓幼兒在幼兒園就可進(jìn)行泥土資源的開(kāi)發(fā)與利用，可以對(duì)幼兒園室外空余區(qū)域?qū)嵤└脑熘匦虏贾?，設(shè)置操作區(qū)域及展示區(qū)域?？梢猿浞掷糜變簣@墻壁，展示平臺(tái)可采用懸掛式結(jié)合地面階梯式設(shè)計(jì)，從而拓展室外操作的空間。

　　這種探索氛圍，有利于提高幼兒參與的積極性，讓他們按照自己的思路參與探索泥土的奧秘，從而提高孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。而且，稍大一點(diǎn)的孩子更能體現(xiàn)出勤學(xué)好問(wèn)、勇于探索的特點(diǎn)，有利于營(yíng)造出探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的氛圍，從而形成有益于幼兒發(fā)展與成長(zhǎng)的環(huán)境。

　　二、校外鄉(xiāng)土資源的利用

　　由于幼兒園可供實(shí)踐空地有限，園外擁有廣闊的空地。為了給孩子們提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，利用園外空地拓展幼兒發(fā)展與實(shí)踐的空間。

　　(一)延伸資源——校外空地的開(kāi)發(fā)

　　校園外有一片純天然綠色空地，還有大片的蔬菜、糧食種植田，為了實(shí)現(xiàn)本園幼兒的實(shí)踐發(fā)展，幼兒園與田地所有者進(jìn)行溝通，以“不搞破壞、按市價(jià)補(bǔ)償”為原則，租借園外部分田地實(shí)施“泥塑主題”的統(tǒng)籌開(kāi)發(fā)，為孩子們提供體驗(yàn)實(shí)踐的戶外空間。

　　“泥塑的暢想”主題課程的實(shí)施途徑

　　場(chǎng)地規(guī)劃：

　　由于受到學(xué)校場(chǎng)地限制，我們嘗試將園門(mén)口的小泥地納入我們的活動(dòng)場(chǎng)地供幼兒進(jìn)行游戲、活動(dòng)，以此來(lái)開(kāi)闊幼兒的眼界，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)幼兒園資教育資源的不足?；趯?duì)自然環(huán)境利用，換氣幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望，同時(shí)也激發(fā)了教師開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)游戲和活動(dòng)的靈感。

　　實(shí)施設(shè)想：

　　充分利用幼兒園現(xiàn)有自然資源，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)實(shí)踐、積極探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，成為健康、開(kāi)朗、積極的兒童。同時(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展水平，進(jìn)一步提升幼兒園的辦學(xué)水平。

　　幼兒園開(kāi)展主題課程可利用的鄉(xiāng)土資源包括：樹(shù)、田埂、泥巴、草地、小山丘。我們將這些鄉(xiāng)土資源融入現(xiàn)有課程中，從而形成幼兒園“泥塑”主題特色課程。

　　(二)整合鄉(xiāng)土資源——豐富課程內(nèi)容

　　幼兒園開(kāi)展鄉(xiāng)土式主題并無(wú)固定方案，而是根據(jù)實(shí)踐、幼兒需求、教材內(nèi)容實(shí)時(shí)調(diào)整。目前，幼兒園已經(jīng)開(kāi)展了《樹(shù)寶寶的成長(zhǎng)》、《花樣泥巴》、《第一道防線》、《綠色的家》、《勇攀珠穆朗瑪》等主題。具體安排如表：

　　案例：語(yǔ)言活動(dòng)——《樹(shù)寶寶的成長(zhǎng)》

　　樹(shù)是現(xiàn)實(shí)生活中孩子們接觸最多的植物，他們可以真實(shí)的看到、摸到。然而，孩子能夠進(jìn)一步了解的機(jī)會(huì)很少。《樹(shù)寶寶的成長(zhǎng)》我們利用園內(nèi)角落空地，讓孩子們走出教室，來(lái)到泥地角落，觀察小樹(shù)苗的成長(zhǎng)。有些孩子看了看會(huì)說(shuō)：老師這里全是草，那顆是樹(shù)苗呀?有些孩子湊近聞了聞：老師，這就是草，我聞到了草的氣味。還有些孩子一邊摸一邊說(shuō)：感覺(jué)它好軟呀，會(huì)不會(huì)受傷呀?老師它會(huì)開(kāi)花嗎?它長(zhǎng)大會(huì)是什么樣的葉子呀?它能做成桌子嗎?

　　主題延伸，生成活動(dòng)

　　幼兒園在開(kāi)展“泥塑的暢想”主題活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多幼兒體意猶未盡，興趣點(diǎn)也沒(méi)有全部被激發(fā)。因此，我們根據(jù)孩子們需求，基于上述的活動(dòng)開(kāi)展了延伸。具體如下表：

　　案例：社會(huì)活動(dòng)——《綠色的家》

　　園內(nèi)改造完成后，草地里已經(jīng)長(zhǎng)出很多帶刺的雜草，還有改造時(shí)掉落的石子，于是我們拉開(kāi)了除雜草、清石子活動(dòng)，為投放帳篷提供優(yōu)越的場(chǎng)地。

　　隨著園內(nèi)泥地改建完成，草地里不僅長(zhǎng)出了一茬雜草，還散落了很多石子、雜物。孩子們戴好手套，備好垃圾筐，開(kāi)始了草地清理活動(dòng)。雖然草地里有很多小蟲(chóng)子，而且雜物也很難清理，但孩子們依然是激情澎湃，累并快樂(lè)著完成了清理活動(dòng)，看著老師在平整的草地上搭建起一個(gè)個(gè)帳篷，孩子們展露出無(wú)比快樂(lè)的笑容，也深刻的體會(huì)到勞動(dòng)的光榮。

　　案例：科學(xué)活動(dòng)——《第一道防線》

　　為了順利實(shí)施鄉(xiāng)土課程，滿足幼兒成長(zhǎng)需求，幼兒園在與園外旁菜地農(nóng)協(xié)商后，為孩子們?cè)O(shè)置了科學(xué)地利用田埂活動(dòng)——《第一道防線》。孩子們通過(guò)一次次的試驗(yàn)，探尋田埂的科學(xué)利用。

　　(三)泥塑游戲互動(dòng)——提倡動(dòng)手實(shí)踐

　　在現(xiàn)有活動(dòng)的基礎(chǔ)上，幼兒園進(jìn)一步利用了額外的鄉(xiāng)土資源，如：番薯、玉米、蘿卜、土豆等。這些鄉(xiāng)土農(nóng)作物也被引入到我們的課程中，如下：

　　案例：挖番薯

　　為了練就孩子們的耐心、細(xì)心，我們?yōu)楹⒆釉O(shè)置了挖番薯課程活動(dòng)，利用靈巧的小手，從泥土中取出成熟的番薯;有些孩子力氣小，他們便思考出：利用杠桿原理，拋開(kāi)番薯周圍的泥土，嘗試敲出番薯。此次活動(dòng)讓孩子們體會(huì)了收獲的喜悅，同時(shí)也體驗(yàn)了“汗滴禾下土”，初步認(rèn)識(shí)“粒粒皆辛苦”。

　　泥塑“游戲”

　　幼兒園開(kāi)展“泥塑的暢想”主題課程源起教學(xué)樓外的泥地，它是孩子們歡樂(lè)之源。利用幼兒園的這一特色，設(shè)計(jì)各類游戲，可以夯實(shí)孩子對(duì)鄉(xiāng)土資源的熱愛(ài)。根據(jù)泥塑基地的時(shí)節(jié)性對(duì)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間及形式安排如下：

　　成效分析：

　　根據(jù)《幼兒園指導(dǎo)綱要》的要求，幼兒園鄉(xiāng)土資源課程開(kāi)發(fā)進(jìn)展頗有成效，如下：

　　(一)利用鄉(xiāng)土資源，豐富課程體系

　　幼兒園不再把孩子們困在教室，讓他們從實(shí)踐中、大自然中獲取知識(shí)，并細(xì)致的記錄、總結(jié)鄉(xiāng)土資源課程發(fā)展?fàn)顩r，不斷地挖掘、開(kāi)發(fā)與利用大自然賦予的資源，從而構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)方案。

　　(二)后勤配套服務(wù)

　　經(jīng)費(fèi)是確保課程順利實(shí)施的基礎(chǔ)，為了打造幼兒園鄉(xiāng)土課程的特色，幼兒園后勤總務(wù)全力、全程支持課程進(jìn)展的物質(zhì)需求，積極采購(gòu)課程物資，主動(dòng)與園外資源所有者進(jìn)行溝通、協(xié)商等。

　　(三)推動(dòng)教研發(fā)展，打造名師團(tuán)隊(duì)

　　幼兒園順利實(shí)施鄉(xiāng)土資源主題課程，離不開(kāi)教師隊(duì)伍努力。要將鄉(xiāng)土資源正確地融入教參中，合理的開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土主題課程，教師們就要學(xué)習(xí)大量的專業(yè)外的知識(shí)，并收集、分類、編創(chuàng)，然后再進(jìn)行審議。一步步的學(xué)習(xí)，一點(diǎn)點(diǎn)的提高，極大的轉(zhuǎn)變了教師們的傳統(tǒng)觀念，進(jìn)一步發(fā)揮了教師的力量。長(zhǎng)此以往，幼兒園必將出現(xiàn)大量的優(yōu)秀教師，教師們不斷地進(jìn)步，有利于幼兒園成就名師團(tuán)隊(duì)。

　　參考文獻(xiàn)

　　1.李志英. 慈利縣鄉(xiāng)土科學(xué)資源在幼兒園的開(kāi)發(fā)與利用研究[D].湖南師范大學(xué),2017.

　　2.童歡. 發(fā)展適宜性教育視角下貴州省K縣農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究[D].云南師范大學(xué),2016.

　　3.張敏. 鄉(xiāng)土資源在幼兒混合班藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué),2014.

　　4.王翠蘋(píng). 鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].河南大學(xué),2012.

　　文章來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，由小編轉(zhuǎn)載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進(jìn)幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護(hù)作者版權(quán)，版權(quán)歸原作者和原出處所有，謝謝!

8、幼兒園獲獎(jiǎng)?wù)撐摹多l(xiāng)土探秘大自然淺談?dòng)變簣@實(shí)施泥塑游戲鄉(xiāng)土主題課程的開(kāi)展》

　　摘要：

　　幼兒園利用泥土資源開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土主題課程，利用園外空地拓展幼兒實(shí)施泥塑游戲的探索空間，給孩子們提供了真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，讓他們按照自己的思路參與探索泥土的奧秘。開(kāi)展鄉(xiāng)土主題課程培養(yǎng)了幼兒主動(dòng)實(shí)踐、積極探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，成為健康、開(kāi)朗、積極的兒童。同時(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展水平，進(jìn)一步提升了幼兒園的辦學(xué)水平。

　　關(guān)鍵詞：

泥塑游戲 鄉(xiāng)土主題課程

　　正文:

　　一、鄉(xiāng)土探秘大自然的園內(nèi)泥塑改造

　　幼兒園經(jīng)過(guò)歷年的發(fā)展，園內(nèi)資源開(kāi)發(fā)基本完畢。要滿足孩子們的發(fā)展需求，建議利用以下幾種方法拓展空間，提高空間利用率。

　　(一)利用死角——開(kāi)辟“泥塑”活動(dòng)區(qū)。

　　為了給孩子們提供接觸泥土的空間，幼兒園優(yōu)化、改造教學(xué)樓西側(cè)的泥地，充分利用起泥地的死角區(qū)域。這片區(qū)域采光好、地面平坦、靠近水源，且不會(huì)影響樓內(nèi)的正常教學(xué)，是開(kāi)展泥塑活動(dòng)的絕佳場(chǎng)所。既方便孩子們進(jìn)入課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，又便于走出教室來(lái)到屬于自己的樂(lè)園，雕塑、制作、種植等，體會(huì)泥土的樂(lè)趣與芳香。

　　孩子們也為了建造自己的泥塑樂(lè)園而付出努力，發(fā)揮他們的奇思妙想，戴上手套、備好工具，激情澎湃地參與改建活動(dòng)。同時(shí)，有利于激發(fā)孩子們的熱情，為泥塑日常課程積累基礎(chǔ)。

　　(二)戶外展示——幼兒園空間的利用

　　幼兒園各班室內(nèi)都沒(méi)有為孩子們?cè)O(shè)置太大的作品展示空間，基本都以并列擺放的形式呈現(xiàn)，缺乏合理的空間利用。為了增強(qiáng)孩子們對(duì)泥塑活動(dòng)的興趣，讓幼兒在幼兒園就可進(jìn)行泥土資源的開(kāi)發(fā)與利用，可以對(duì)幼兒園室外空余區(qū)域?qū)嵤└脑熘匦虏贾茫O(shè)置操作區(qū)域及展示區(qū)域?？梢猿浞掷糜變簣@墻壁，展示平臺(tái)可采用懸掛式結(jié)合地面階梯式設(shè)計(jì)，從而拓展室外操作的空間。

　　這種探索氛圍，有利于提高幼兒參與的積極性，讓他們按照自己的思路參與探索泥土的奧秘，從而提高孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。而且，稍大一點(diǎn)的孩子更能體現(xiàn)出勤學(xué)好問(wèn)、勇于探索的特點(diǎn)，有利于營(yíng)造出探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的氛圍，從而形成有益于幼兒發(fā)展與成長(zhǎng)的環(huán)境。

　　二、校外鄉(xiāng)土資源的利用

　　由于幼兒園可供實(shí)踐空地有限，園外擁有廣闊的空地。為了給孩子們提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，利用園外空地拓展幼兒發(fā)展與實(shí)踐的空間。

　　(一)延伸資源——校外空地的開(kāi)發(fā)

　　校園外有一片純天然綠色空地，還有大片的蔬菜、糧食種植田，為了實(shí)現(xiàn)本園幼兒的實(shí)踐發(fā)展，幼兒園與田地所有者進(jìn)行溝通，以“不搞破壞、按市價(jià)補(bǔ)償”為原則，租借園外部分田地實(shí)施“泥塑主題”的統(tǒng)籌開(kāi)發(fā)，為孩子們提供體驗(yàn)實(shí)踐的戶外空間。

　　“泥塑的暢想”主題課程的實(shí)施途徑

　　場(chǎng)地規(guī)劃

　　由于受到學(xué)校場(chǎng)地限制，我們嘗試將園門(mén)口的小泥地納入我們的活動(dòng)場(chǎng)地供幼兒進(jìn)行游戲、活動(dòng)，以此來(lái)開(kāi)闊幼兒的眼界，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)幼兒園資教育資源的不足?；趯?duì)自然環(huán)境利用，換氣幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望，同時(shí)也激發(fā)了教師開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)游戲和活動(dòng)的靈感。

　　實(shí)施設(shè)想

　　充分利用幼兒園現(xiàn)有自然資源，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)實(shí)踐、積極探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，成為健康、開(kāi)朗、積極的兒童。同時(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展水平，進(jìn)一步提升幼兒園的辦學(xué)水平。

　　幼兒園開(kāi)展主題課程可利用的鄉(xiāng)土資源包括：樹(shù)、田埂、泥巴、草地、小山丘。我們將這些鄉(xiāng)土資源融入現(xiàn)有課程中，從而形成幼兒園“泥塑”主題特色課程。

　　(二)整合鄉(xiāng)土資源——豐富課程內(nèi)容

　　幼兒園開(kāi)展鄉(xiāng)土式主題并無(wú)固定方案，而是根據(jù)實(shí)踐、幼兒需求、教材內(nèi)容實(shí)時(shí)調(diào)整。目前，幼兒園已經(jīng)開(kāi)展了《樹(shù)寶寶的成長(zhǎng)》、《花樣泥巴》、《第一道防線》、《綠色的家》、《勇攀珠穆朗瑪》等主題。具體安排如表：

案例：語(yǔ)言活動(dòng)——《樹(shù)寶寶的成長(zhǎng)》

　　樹(shù)是現(xiàn)實(shí)生活中孩子們接觸最多的植物，他們可以真實(shí)的看到、摸到。然而，孩子能夠進(jìn)一步了解的機(jī)會(huì)很少?！稑?shù)寶寶的成長(zhǎng)》我們利用園內(nèi)角落空地，讓孩子們走出教室，來(lái)到泥地角落，觀察小樹(shù)苗的成長(zhǎng)。有些孩子看了看會(huì)說(shuō)：老師這里全是草，那顆是樹(shù)苗呀?有些孩子湊近聞了聞：老師，這就是草，我聞到了草的氣味。還有些孩子一邊摸一邊說(shuō)：感覺(jué)它好軟呀，會(huì)不會(huì)受傷呀?老師它會(huì)開(kāi)花嗎?它長(zhǎng)大會(huì)是什么樣的葉子呀?它能做成桌子嗎?

主題延伸，生成活動(dòng)

　　幼兒園在開(kāi)展“泥塑的暢想”主題活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多幼兒體意猶未盡，興趣點(diǎn)也沒(méi)有全部被激發(fā)。因此，我們根據(jù)孩子們需求，基于上述的活動(dòng)開(kāi)展了延伸。具體如下表：

案例：社會(huì)活動(dòng)——《綠色的家》

　　園內(nèi)改造完成后，草地里已經(jīng)長(zhǎng)出很多帶刺的雜草，還有改造時(shí)掉落的石子，于是我們拉開(kāi)了除雜草、清石子活動(dòng)，為投放帳篷提供優(yōu)越的場(chǎng)地。

　　隨著園內(nèi)泥地改建完成，草地里不僅長(zhǎng)出了一茬雜草，還散落了很多石子、雜物。孩子們戴好手套，備好垃圾筐，開(kāi)始了草地清理活動(dòng)。雖然草地里有很多小蟲(chóng)子，而且雜物也很難清理，但孩子們依然是激情澎湃，累并快樂(lè)著完成了清理活動(dòng)，看著老師在平整的草地上搭建起一個(gè)個(gè)帳篷，孩子們展露出無(wú)比快樂(lè)的笑容，也深刻的體會(huì)到勞動(dòng)的光榮。

案例：科學(xué)活動(dòng)——《第一道防線》

　　為了順利實(shí)施鄉(xiāng)土課程，滿足幼兒成長(zhǎng)需求，幼兒園在與園外旁菜地農(nóng)協(xié)商后，為孩子們?cè)O(shè)置了科學(xué)地利用田埂活動(dòng)——《第一道防線》。孩子們通過(guò)一次次的試驗(yàn)，探尋田埂的科學(xué)利用。

　　(三)泥塑游戲互動(dòng)——提倡動(dòng)手實(shí)踐

　　在現(xiàn)有活動(dòng)的基礎(chǔ)上，幼兒園進(jìn)一步利用了額外的鄉(xiāng)土資源，如：番薯、玉米、蘿卜、土豆等。這些鄉(xiāng)土農(nóng)作物也被引入到我們的課程中，如下：

案例：挖番薯

　　為了練就孩子們的耐心、細(xì)心，我們?yōu)楹⒆釉O(shè)置了挖番薯課程活動(dòng)，利用靈巧的小手，從泥土中取出成熟的番薯;有些孩子力氣小，他們便思考出：利用杠桿原理，拋開(kāi)番薯周圍的泥土，嘗試敲出番薯。此次活動(dòng)讓孩子們體會(huì)了收獲的喜悅，同時(shí)也體驗(yàn)了“汗滴禾下土”，初步認(rèn)識(shí)“粒粒皆辛苦”。

　　泥塑“游戲”

　　幼兒園開(kāi)展“泥塑的暢想”主題課程源起教學(xué)樓外的泥地，它是孩子們歡樂(lè)之源。利用幼兒園的這一特色，設(shè)計(jì)各類游戲，可以夯實(shí)孩子對(duì)鄉(xiāng)土資源的熱愛(ài)。根據(jù)泥塑基地的時(shí)節(jié)性對(duì)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間及形式安排如下：

　　成效分析:

　　根據(jù)《幼兒園指導(dǎo)綱要》的要求，幼兒園鄉(xiāng)土資源課程開(kāi)發(fā)進(jìn)展頗有成效，如下：

　　(一)利用鄉(xiāng)土資源，豐富課程體系

　　幼兒園不再把孩子們困在教室，讓他們從實(shí)踐中、大自然中獲取知識(shí)，并細(xì)致的記錄、總結(jié)鄉(xiāng)土資源課程發(fā)展?fàn)顩r，不斷地挖掘、開(kāi)發(fā)與利用大自然賦予的資源，從而構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)方案。

　　(二)后勤配套服務(wù)

　　經(jīng)費(fèi)是確保課程順利實(shí)施的基礎(chǔ)，為了打造幼兒園鄉(xiāng)土課程的特色，幼兒園后勤總務(wù)全力、全程支持課程進(jìn)展的物質(zhì)需求，積極采購(gòu)課程物資，主動(dòng)與園外資源所有者進(jìn)行溝通、協(xié)商等。

　　(三)推動(dòng)教研發(fā)展，打造名師團(tuán)隊(duì)

　　幼兒園順利實(shí)施鄉(xiāng)土資源主題課程，離不開(kāi)教師隊(duì)伍努力。要將鄉(xiāng)土資源正確地融入教參中，合理的開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土主題課程，教師們就要學(xué)習(xí)大量的專業(yè)外的知識(shí)，并收集、分類、編創(chuàng)，然后再進(jìn)行審議。一步步的學(xué)習(xí)，一點(diǎn)點(diǎn)的提高，極大的轉(zhuǎn)變了教師們的傳統(tǒng)觀念，進(jìn)一步發(fā)揮了教師的力量。長(zhǎng)此以往，幼兒園必將出現(xiàn)大量的優(yōu)秀教師，教師們不斷地進(jìn)步，有利于幼兒園成就名師團(tuán)隊(duì)。

　　參考文獻(xiàn):

　　1.李志英. 慈利縣鄉(xiāng)土科學(xué)資源在幼兒園的開(kāi)發(fā)與利用研究[D].湖南師范大學(xué),2017.

　　2.童歡. 發(fā)展適宜性教育視角下貴州省K縣農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究[D].云南師范大學(xué),2016.

　　3.張敏. 鄉(xiāng)土資源在幼兒混合班藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué),2014.

　　4.王翠蘋(píng). 鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].河南大學(xué),2012.

　　本文為“當(dāng)代杯”教師大賽原創(chuàng)作品，只做分享、學(xué)習(xí)、交流使用，抄襲必究

9、幼兒園論文《利用本土資源優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)》農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文

　　摘要

　　本土資源作為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)將本土資源有效的引入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出將幼兒園教育置身于終身教育，用教育觀來(lái)界定幼兒園，讓環(huán)境會(huì)說(shuō)話、讓環(huán)境更好服務(wù)于幼兒的發(fā)展，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，通過(guò)挖掘農(nóng)村鄉(xiāng)土資源，充分利用鄉(xiāng)土資源，激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞

　　環(huán)境創(chuàng)設(shè) 本土資源

　　正文

　　我園地處農(nóng)村村莊，南靠秦嶺山、西靠河流周圍有豐富的農(nóng)作物，還有一些豐富的民間文化，這種特定的地域環(huán)境蘊(yùn)涵著豐富的教育資源，這些資源是幼兒們生活、學(xué)習(xí)、游戲的大課堂，也是我們幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)資源。我們充分利用鄉(xiāng)土資源優(yōu)化幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

　　一、 在環(huán)創(chuàng)中發(fā)揮幼兒的主體地位

　　在環(huán)創(chuàng)應(yīng)該以幼兒為主題地位，在實(shí)施班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，設(shè)法激發(fā)幼兒參與在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，努力把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程演繹為有序的、動(dòng)態(tài)的、變化的過(guò)程，巧妙地把各個(gè)環(huán)節(jié)都優(yōu)化為能與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)的內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地分步實(shí)施，如自然角的創(chuàng)設(shè)，可以根據(jù)幼兒的興趣讓幼兒自己設(shè)計(jì)，初步設(shè)計(jì)規(guī)劃圖，哪些地方種些什么，養(yǎng)些什么，用什么樣的材料，怎么布置等等。在討論之后發(fā)動(dòng)幼兒進(jìn)行分工，我們需要帶些什么來(lái)班級(jí)，材料可以從哪里尋找。在幼兒們的討論過(guò)程中讓幼兒根據(jù)需要的材料自己整理，自己動(dòng)手，從生活中尋找鄉(xiāng)土材料，從而激發(fā)幼兒對(duì)鄉(xiāng)土資源的喜愛(ài)。

　　二、有效利用幼兒園本土資源中的自然材料

　　大自然中有這豐富的資源就地取材，本土資源有容于其中，充分利用本土資源材料，對(duì)農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)極為重要。我園面積大，綠化多，有各類樹(shù)木、還有農(nóng)村特有的砂石、泥土等。因此，我們充分利用幼兒每次散步、活動(dòng)的時(shí)間，引導(dǎo)幼兒觀察同時(shí)讓幼兒拾撿、采摘一些幼兒園中特有的自然資源，如泥土、沙粒、形狀各異的石頭、松果、樹(shù)皮、樹(shù)枝、樹(shù)葉等，在老師的引導(dǎo)下對(duì)撿拾的材料進(jìn)行加工，便可以用來(lái)對(duì)幼兒園的環(huán)境進(jìn)行裝飾，如讓幼兒將撿到的各種石頭在石頭上畫(huà)畫(huà)、粘貼石頭;將收集的松果、樹(shù)葉和花瓣修剪、粘貼成各種動(dòng)物圖案;用泥巴捏成的小動(dòng)物、小泥人等使幼兒園中的自然資源有效利用優(yōu)化幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

　　三、家園共育，有效利用鄉(xiāng)土資源優(yōu)化幼兒園環(huán)境

　　家園共育是幼兒園不可缺少的部分，《綱要》指出：家庭、幼兒園是幼兒發(fā)展的兩大環(huán)境。家長(zhǎng)的教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)等對(duì)幼兒園教育、幼兒的發(fā)展具有不可代替的作用。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在城市化進(jìn)程中，農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念在不斷的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)目標(biāo)也在悄悄地發(fā)生變化，家長(zhǎng)不同的職業(yè)，不同的知識(shí)都是幼兒園重要的教育資源，農(nóng)村有許多廢舊物品，和農(nóng)作物只要是安全、衛(wèi)生的，我們就與幼兒一起收集，共同制作，讓家長(zhǎng)參與活動(dòng)中，和幼兒一起利用這些鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，這些開(kāi)放性的鄉(xiāng)土材料極大的促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，想象力更為豐富。

　　四、在環(huán)境裝飾中彰顯鄠邑特色

　　環(huán)境幼兒園教學(xué)重要的資源，它是隱藏的教師。墻飾作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要內(nèi)容，從感官上給幼兒帶來(lái)有關(guān)線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)因素的刺激，從情感上帶給幼兒愉悅感。

　　鄠邑區(qū)有豐富的農(nóng)作物，如戶太八號(hào)，便是我們鄠邑的特色，為了讓幼兒了解我們的特色，每個(gè)班級(jí)都有“戶太八號(hào)”種植區(qū)，幼兒們通過(guò)觀察“戶太八號(hào)”的生長(zhǎng)過(guò)程激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)之情。在科學(xué)室放置與葡萄有關(guān)的，如：葡萄酒、葡萄干、葡萄餅干等讓幼兒對(duì)家鄉(xiāng)特色進(jìn)一步了解。老師們用葡萄樹(shù)枝、葡萄葉和幼兒一起制作出不同的作品。我們還利用石頭、玉米、小麥等鄉(xiāng)土資源讓幼兒們制作出一件件漂亮有意義的作品。用幼兒們的件件作品.把活動(dòng)室、走廊、裝點(diǎn)得生氣盎然、富有情調(diào)，置身于這里讓人感覺(jué)大自然就在身邊，油然生出對(duì)自然界一木一石的呵護(hù)之情。幼兒們也在不斷的收集、觀察、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、欣賞中開(kāi)始學(xué)會(huì)了關(guān)注周圍環(huán)境，并用自己的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)周圍環(huán)境，提高自己的審美能力。

　　本土資源非常豐富，利用本土資源優(yōu)化幼兒園環(huán)境及能激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情又能使幼兒園環(huán)境更加優(yōu)美，真正做到讓環(huán)境說(shuō)話。

　　參考文獻(xiàn)：

　　【1】幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與美育 岳曉春

　　【2】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

　　【3】論有利于幼兒社會(huì)性發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)設(shè) 龐麗娟

　　文章來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，由小編轉(zhuǎn)載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進(jìn)幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護(hù)作者版權(quán)，版權(quán)歸原作者和原出處所有，謝謝!