《幼兒園幼師學習論文《淺談幼教工作》》屬于幼兒園公開課教案中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、幼兒園幼師學習論文《淺談幼教工作》
摘要：
在教育承擔起國家核心競爭力的今天，幼兒的教育起著承前啟后的重要階段。然而，在當前幼兒教育中，存在有或多或少的問題。
一、幼師群體的職業(yè)獲得感不高，幼師當自強。
二、部分幼師將幼教視為為小學打基礎的錯誤觀念。
三、部分幼師存在工作僵化，忽視幼兒差異性現(xiàn)象。
四、父母成了孩子啟蒙教育的旁觀者。本文就以上幾點問題展開討論，并提出對策，以供幼教事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。
關鍵詞：
幼兒教育 幼師 現(xiàn)象 對策
正文：
教育是立國之本，今有“教育強則國家強”。在教育承擔起國家核心競爭力的今天，幼兒的教育起著承前啟后的重要階段。然而，在當前幼兒教育中，存在有或多或少的問題，這不僅不利于孩子、不利于家長，更不利于國家。因此，如何改進教育的方法，避免這些問題的出現(xiàn)，做好幼兒教育事業(yè)是一個時代性課題。
一、幼師群體的職業(yè)獲得感不高，幼師當自強。
不得不承認，當前社會中存在這樣一種思想：幼兒園老師應該算不上老師，只不過陪孩子玩耍、管好孩子吃飯、照顧孩子生活，充其量是個“保姆”的角色。當人們談論起幼師時，往往會出現(xiàn)“好工作!”，看看孩子好簡單的工作等認識。其實不然，幼師既要照顧好孩子的日常，還要讓孩子建立生活常規(guī)，在學中玩、玩中學。
幼師的工作量并不比其他老師少，一日常規(guī)，從不忘;孩子日常，辛勞轉;備課教研，不間斷;上課材料，自己創(chuàng);環(huán)創(chuàng)墻面，思索苦;反思小結，不敢放，責任意識貫徹在幼教工作的始終。幼師要像媽媽一樣喂飯、哄睡、換衣服對孩子照顧得無微不至;幼師又要是個藝術家，彈奏樂器、繪畫、舞蹈，帶著幼兒在玩樂中學習，在玩樂中學習，在玩樂中感受世界;還要像個孩子一樣，和幼兒一起玩布偶，一起玩游戲。融入他們的世界，把自己當成寶寶;最后才是一名教師，給孩子講童話故事，構建孩子心靈美好的世界。每天忙忙碌碌，伴隨著孩子們的成長累點、苦點算什么，只要孩子們展開笑靨，便是世界的美好!幼師當自強，幼師們用自己的辛勤，培養(yǎng)著未來的花朵。
真心是幼師的擔當、用心是幼師的責任、實心是幼師的底氣。在人生最美好的那段時光中，是幼兒園老師陪伴著度過的。因此，作為一名幼師要樹立正確的價值觀、職業(yè)觀，戒驕戒躁、不妄自菲薄、艱苦奮斗、砥礪前行，用行動來獲得尊重。
二、部分幼師將幼教視為為小學打基礎的錯誤觀念。
幼兒園將幼兒教學當做為今后孩子的學習打基礎，將小學內容強加到幼兒教學中，當下幾乎是一個普遍現(xiàn)象。也許幼師的出發(fā)點是好的，但對這樣做的影響卻考慮的不夠全面。過早地將幼兒的學習模式化，反對孩子們提出千奇百怪的問題，甚至用體罰的方式，這對孩子們的創(chuàng)造力的打擊很大。采用不正確的方法強迫性的把知識灌輸給孩子們，極大地挫傷了孩子們學習的興趣，應有的好奇心和發(fā)現(xiàn)的喜悅也不復存在，甚至使孩子們對學習產(chǎn)生厭倦。
曾有幸拜讀林清玄創(chuàng)作的一篇散文《桃花心木》，林先生從桃花心木的形狀起筆，描寫桃花心木樹苗和種樹人的故事，觀察種樹人種樹的歷程，最后通過與種樹人的談論，引出了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的道理。
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長?！弊鳛橐幻變航處煟獙で蟪砷L，又何嘗不需要有像桃花心木一樣的勇氣和主動呢?從書本中找到水源，從實踐中汲取營養(yǎng)，從反思中觸摸陽光，從交流研討中迸發(fā)成長的力量?！耙Фㄇ嗌讲环潘?，任爾東西南北風”，在一步一步成長的歷程中，做一位閱讀不斷、筆耕不綴、實踐不止的幼教老師，做一位自強、自立、自主的幼教老師;做一個自省、主動、勤思的幼教老師;做一個學習、反思、研究、創(chuàng)新的幼教老師。培養(yǎng)一棵棵“有根有形有魂”的桃花心木。
幼教老師是幼兒教育的靈魂，是執(zhí)行者，好的幼教老師對于幼兒的學習和成長的作用是不可估量的。新的社會背景和教育背景，對幼兒教師也提出了更高的要求，因此，要提高幼教老師的準入門檻。幼教老師的知識面要適當拓寬，最好是心理學能力與專業(yè)水平并重，適當?shù)亩恍┽t(yī)學知識，能夠對孩子進行健康指導和心理幫助，使幼兒教師隊伍的素質更加專業(yè)化。
三、部分幼師存在工作僵化，忽視幼兒差異性現(xiàn)象。
在幼兒園里，老師普遍將自己擺在成年人的位置去看待孩子，這是一種不自覺表現(xiàn)的習慣。于是孩子們千奇百怪的想法在老師的眼中變得那么的幼稚和可笑。老師這種心態(tài)一旦產(chǎn)生，就難以給予孩子們足夠的尊重和關愛。剛剛進入幼兒園進行學習的孩子是一張純真的白紙，每個孩子都有自己的特點。很多時候，幼兒園老師都對這一點視而不見，忽視孩子之間的差異，采用同一種要求和同一種方法來對待每一個孩子，這是錯誤的。另外，在孩子的成長過程中，智力的發(fā)展存在著較快或較慢的差異。老師以簡單的聰明和笨來進行定義，對孩子們進行橫向比較，這不僅破壞了孩子的成長環(huán)境，更會導致孩子失去原有的個性。
培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。我國是中國共產(chǎn)黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。
孩子與環(huán)境的交互作用，才能不斷形成孩子的認知結構和一些新的概念。因此，讓孩子參與環(huán)境是幼兒教育的一個重點，可以讓孩子有自由探索的空間。好的環(huán)境不僅可以激發(fā)孩子的參與愿望，更能讓孩子在親身體驗中獲得感性知識。通過各種活動，讓孩子們明白一些簡單的道理，并逐步培養(yǎng)孩子懂禮貌，樂于助人等優(yōu)秀品質。在這些活動中，要設立一些榮譽，培養(yǎng)出孩子的榮譽感和集體榮譽感，以幫助孩子積極健康的成長。同時，還要樹立正確的幼兒教育觀念，認真分析孩子間的差異，耐心的引導孩子，對每一個孩子都保有充分的尊重，運用縱向比較法，使孩子在健康成長的同時保留其獨有的個性。
四、父母成了孩子啟蒙教育的旁觀者。
父母是每一個孩子的啟蒙老師，家庭教育對每一個孩子的成長都十分關鍵。良好的家庭環(huán)境和家庭教育對于孩子的成長意義重大。但是，很多家長卻忽略了這一點，把孩子送到了幼兒園，便當起了甩手掌柜，認為把孩子送到幼兒園就高枕無憂，不需要履行教育孩子的義務，孩子的教育由老師去負責。父母一旦對孩子缺少關心和教育，會使孩子產(chǎn)生叛逆心理。如果家長和老師也缺少交流，孩子的不健康心理得不到及時糾正或者找不到正確的方法來糾正，將會極大的影響孩子的成長。
所以，父母們應該改變這種想法，不能認為把孩子送到幼兒園，老師就應該對孩子的教育全權負責。父母要重視家庭教育對于孩子成長的積極作用?？梢院敛豢鋸埖恼f，父母不僅是孩子的啟蒙老師，更是孩子終身的老師。父母應該多跟孩子交流，了解孩子在幼兒園的情況，包括心理狀態(tài)和學習狀態(tài)，及時糾正孩子不正確的想法。而幼兒園方面，也應該更好的與孩子的家長進行聯(lián)絡，定期的將孩子一段時間來的表現(xiàn)進行記錄，送到父母手中。還可以定期召開家長會，父母還可以適當?shù)脑谟變簣@跟孩子一起參與活動和游戲，將幼兒園的教育跟家庭教育更好的聯(lián)系起來。這樣，雙管齊下，孩子在老師和家長雙方的關懷下健康的成長。
目前在國內的幼兒教育事業(yè)如今已經(jīng)取得巨大的發(fā)育并日趨成熟，但我們不能盲目樂觀，要認識到幼兒教育事業(yè)也還存在諸多問題需要解決。堅持黨對教育事業(yè)的全面領導，堅持把立德樹人作為根本任務，堅持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅持社會主義辦學方向，堅持扎根中國大地辦教育，堅持以人民為中心發(fā)展教育，堅持深化教育改革創(chuàng)新，堅持把服務中華民族偉大復興作為教育的重要使命，堅持把教師隊伍建設作為基礎工作。
這些都需要每一位幼兒教育事業(yè)工作者一起努力才能改變。在幼兒教育中要避免對孩子的忽視，正確的引導才能幫助孩子健康成長，揠苗助長反而不利于孩子的成長。學習是孩子的權利，享有一個快樂的童年更是孩子的權利，凡是不利于實現(xiàn)這個目標的做法都要堅決改過來。
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2、幼兒園家園合作《淺談幼兒教師如何更有效地與家長溝通》論文
摘要：
家庭和幼兒園是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面，這兩大方面對幼兒的影響必須同方向、同步調才能達到成倍的效果。教師與家長經(jīng)常地溝通不但有利于幼兒的健康成長，而且教師也容易獲得各種反饋的信息，不斷改進保教工作，從而促進我們教師自身的成長。因此，教師如何更有效地和家長溝通就成了幼兒教師工作中的重要內容。
關鍵詞：
幼兒教師 家長 有效溝通
正文：
《幼兒園教育指導綱要》中指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！奔彝ズ陀變簣@是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面，這兩大方面對幼兒的影響必須同方向、同步調才能達到成倍的效果。教師與家長經(jīng)常地溝通不但有利于幼兒的健康成長，而且教師也容易獲得各種反饋的信息，不斷改進保教工作，從而促進我們教師自身的成長。因此，教師如何更有效地和家長溝通就成了幼兒教師工作中的重要內容。
一、問題現(xiàn)狀
陳鶴琴先生說過，“幼兒教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！彼杂變簣@教育必須與家庭教育相互支持，相互配合。教師與家長之間的溝通是進行信息交流的過程，是形成、維護和發(fā)展良好的家園關系的基本方法。具備良好的溝通能力是我們教師的基本素質，每一位幼兒教師都應注重與家長進行交流溝通。但在實際工作中，我們會碰到許多不同類型的家長，有的家長與教師之間的溝通比較容易，也會成為幼兒園工作強有力的支持者;有些年紀大的家長比較關注幼兒的身體和飲食方面，對幼兒過于嬌慣;有的家長對幼兒的要求過高，但有的家長對幼兒的要求則很低，甚至不對幼兒提任何要求……
我作為一線幼兒教師已有十余年的教齡，大中小班都帶過，也接觸了各種類型的家長，因此引發(fā)了我對“幼兒教師如何更有效地和家長溝通”這一問題的思考。
二、案例呈現(xiàn)
案例一：小班：挑食的小九月
午餐的時候小九月端著碗吃得很香，可是當我再回到她身邊時只看見她在吃米飯，而盤子里的菜原封不動的放在她面前，我蹲下來輕聲問小九月：“九月，你怎么不吃菜啊?今天的菜可香了，你看其他小朋友吃的多香啊!”小九月依然不為所動，只是吃著米飯。見狀我就端起盤子喂她吃，我把勺子放在她嘴邊，她把嘴巴閉得緊緊的，后面無論我再怎么勸說她都不吃……
等到傍晚小九月的媽媽來接她，我和她的媽媽進行了溝通，把小九月吃午餐的情形講給她媽媽，沒想到她媽媽居然說：“老師，九月在家也不吃蔬菜，她不吃就不吃吧。”聽完她媽媽的話，我語重心長地和她說：“你知道嗎?咱們幼兒園的食譜是帶量食譜，每天的飯菜花樣多，每一種食物里面都有孩子生長所需的物質，一天兩天不吃可以，如果時間長了輕則養(yǎng)成了挑食的習慣，重則會影響孩子的身體發(fā)育。希望我們共同配合，一起改掉孩子挑食的習慣?！本旁聥寢屄犕晡业脑捳f：“謝謝老師的用心，我們盡量配合。”自此，九月挑食的習慣得到了明顯的改善。
案例二：中班：總愛扮演爸爸媽媽的凱凱
凱凱是一個不算調皮的男孩，平時都是由姥姥接送，爸爸來的時候不多，從凱凱入園到現(xiàn)狀一年半了，他的媽媽只來過兩次，所以平時有什么事情我們都會和凱凱的爸爸、姥姥溝通?？墒锹匚野l(fā)現(xiàn)凱凱在和小朋友溝通時總把姥姥掛再嘴邊，而且通過一段時間的觀察我發(fā)現(xiàn)凱凱特別喜歡玩角色游戲，他總喜歡扮演爸爸媽媽，而且總說“爸爸媽媽太忙了，你先自己玩?！碑斘衣牭竭@樣的話后我心疼凱凱，所以在生活中我也有意識地多抱抱他、多摸摸他，他總是很滿足地對我笑笑。
后來我主動找到凱凱的爸爸和他溝通，他的爸爸總是憨厚的笑笑，點著頭說好，我也嘗試打電話和凱凱的媽媽溝通，可是凱凱的媽媽總以一句“老師，我太忙了，您和他姥姥說就好”為借口拒絕溝通，可是一段時間之后凱凱的爸爸也不來接送凱凱了，我只好找到了凱凱的姥姥，通過溝通得知凱凱自從出生后基本就由雙方老人照顧，凱凱爸爸媽媽很少過問孩子的事情，我把凱凱在園的表現(xiàn)和凱凱姥姥溝通，凱凱姥姥激動地說一定要和凱凱媽媽溝通。
三、案例分析
在案例一中，我通過和九月媽媽溝通得知，在入園之前，九月平時都是由奶奶照顧的，九月平時喜歡吃面條、包子等，奶奶每次都為九月做她喜歡吃的，知道九月不喜歡吃菜平時就很少做，以至于為孩子養(yǎng)成了挑食的習慣。九月的媽媽也很著急，但是苦于找不到有效的辦法，在我們溝通之后，我就安慰九月媽媽，習慣的問題急不得，慢慢來，我建議不管在園還是在家，我們都要多多鼓勵九月，每次可以少吃一點，習慣了一種菜之后再添加另一種菜，每天吃了兩種菜才能得到獎勵。九月媽媽欣然接受了我的建議，并且一段時間以后，九月媽媽主動找到了我，高興地說九月在家能吃菜了，這可是她做夢都沒有想到的……
在案例二中，我通過和凱凱姥姥溝通，得知凱凱媽媽在生活上對凱凱姥姥的依賴性特別大，自從凱凱出生后媽媽很少照顧凱凱，時間長了也不太懂和凱凱怎么相處，所以干脆就把凱凱推給了老人照顧。后來我還是主動給凱凱媽媽打電話，我把我自己當媽媽的經(jīng)驗講給她聽，慢慢地，凱凱媽媽愿意和我溝通了，還說出了好多讓她記憶猶新的凱凱的往事，我也給出了好多建議，比如每晚抽出時間和凱凱共同閱讀一本繪本故事書，讓凱凱講講自己好朋友的事情，和凱凱共同制作一件作品等等。經(jīng)過一段時間后，我發(fā)現(xiàn)凱凱愿意笑了，在和同伴交流的時候也開始說“我媽媽……我和媽媽一起……”
四、嘗試探索與家長溝通的技巧
(一)注重溝通時的禮儀
我們教師在和家長交談時要用眼睛注視著對方，要始終保持微笑，并且要和他們平視，當家長站著時我們也要站著，當我們請家長坐下來時我們也要坐下來;當年長的家長與我們交談時，我們要有禮貌的稱呼，可以隨著孩子一起喊“奶奶”或“爺爺”;在迎接小朋友時，主動向小朋友和家長點頭問好;交流之后我們要目送家長離去等等。
(二)注重溝通時的態(tài)度
在與家長溝通時我們教師態(tài)度要熱情、謙和、誠懇。只有尊重家長，與家長保持平等關系，才能保證與家長的順利交談，家長將孩子托付給我們是對我們的信任，如果我們熱情有禮貌地接待家長，與家長談話時坦誠相見、推心置腹，給人可近、可親的感覺，家長就會感受到老師的誠意。我們對孩子要懷有無比關懷之心，要為孩子的成長與進步而高興，取得家長的信任，讓家長覺得我們和他是為了同一個目標在努力，這樣家長也一定能敞開心扉。只有以一種平等友好的態(tài)度對待家長，將家長視為朋友，尊重家長的意見，虛心誠懇地聽取家長的意見與建議，才能贏得家長的尊敬和信賴，才能“親其師，信其道”，那么我們教師與家長的關系自然融洽。
(三)注重溝通時的藝術
與家長溝通是一門藝術，是需要講究方法的。我們在向家長匯報孩子情況時，應語氣委婉，不能攜雜主觀色彩。首先，要先揚后抑，即先肯定孩子的優(yōu)點，然后點出不足，這樣家長就易于接受。其次，要避實就虛，即不要一開始就切入正題，待家長的心情趨于平靜的時候再自然引出主題。如家長得知孩子在幼兒園里“闖禍”了，往往會忐忑不安地等待我們的批評，這時如果我們先不渲染孩子的“錯誤”，而是談一些其他的話題，家長就會減少心理顧慮。通常情況下，家長會忍不住代替孩子向我們道歉，此時我們則應與家長共同分析并找出原因，積極尋找解決的辦法。其實，再好的孩子也會有不足之處，再差的孩子也會有閃光點，對孩子的評價要客觀，要淡化孩子的缺點和錯誤，孩子畢竟是孩子，教師不能以成人的標準去要求孩子。家長擔心的不是孩子犯下的錯誤，而是我們對于孩子所犯錯誤的認識與態(tài)度，因此在本來就心情緊張的家長面前，我們關鍵在于表達一種愿望，即讓家長明白溝通是希望得到家長的支持，以便家園共同引導孩子形成良好的行為習慣。
(四)注重溝通時的方式
溝通是雙向的，家長的積極參與是溝通的必要條件，但是很多時候家長總是以工作忙、沒有時間等理由很少主動與我們老師溝通，這對家園共育十分不利。因此，我們鼓勵采取多種形式的溝通，例如除了我們常用的面對面溝通外，我們還利用電話、微信、QQ、家園聯(lián)系手冊、家長開放日活動、學期家長會、家長走進課堂等形式，讓家長根據(jù)自己的實際情況進行靈活選擇，積極主動地支持配合我們的工作，家園形成合力，共同把促進孩子的全面發(fā)展。
(五)注重平時認真觀察孩子
每個人都是一個獨特的個體，每個人的想法也會不同。在工作中，我們常常會遇到一些“不好相處”的家長，他們一般要求很多，言語中充滿了對教師的不信任和不放心。其實，這些家長往往是對幼兒教育有一定的了解，并且對自己的孩子期望很高。只有在孩子的一日活動中做到細致觀察，這樣才能有理有據(jù)的回答家長們的問題。而且在回答家長問題時，不能是一句“挺好的”敷衍了事，而要能夠講出孩子表現(xiàn)的過程和自己的客觀評價，這才是家長真正需要的信息。如果我們不把它看作是找麻煩，而是促進自己改進、不斷成長的途徑，這何嘗不也是一種體驗幸福、成長的過程。
家園合作是促進孩子身心和諧發(fā)展的有效途徑，是幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，也是社會發(fā)展的迫切需要。對于幼兒園教師而言，在平時的工作中要掌握與家長良好有效的溝通技巧，從而獲得家長的支持配合，共同改正孩子的不良習慣，促進孩子向著更好的方向發(fā)展;對于家長而言，積極主動與老師溝通配合，提高自身教育水平，積累科學專業(yè)的育兒經(jīng)驗，只有在教師和家長雙方教育力量協(xié)調一致、互相配合下，才能更好地促進孩子全面的發(fā)展。
文章來源于網(wǎng)絡，由小編轉載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護作者版權，版權歸原作者和原出處所有，謝謝!
3、幼兒園教育論文《淺談幼兒個別化學習的意義》
個別化學習有利于教師觀察和接觸每個幼兒，實現(xiàn)新的教育目標，能促進幼兒的認識發(fā)展。
摘要：
幼兒課程要面向幼兒、面向生活、面向社會，教材作為課程的載體，不再是幼兒獲得知識的唯一途徑。在對幼兒教育和培養(yǎng)的過程中，類似于個別化學習這種有利于幼兒自主學習、自主思考、自主創(chuàng)造和發(fā)展的方式，在新的教育價值觀引導下，將會逐漸占據(jù)主導地位。我們要結合區(qū)角活動和教學方式的個別化，來促進幼兒身心的全面發(fā)展。
關鍵詞：
個別化、學習活動
正文：
幼兒教育的目的在于啟發(fā)和培養(yǎng)幼兒的個性，順應幼兒自然本性的發(fā)展，滿足其真正需求。隨著教育體制的不斷改革和發(fā)展，傳統(tǒng)的幼兒教育方式已不能適應現(xiàn)代幼兒的發(fā)展需要。新的時代背景下，要求幼兒教育要以兒童為主體，充分尊重兒童的個性化需求，要求幼兒教育與實際生活相接軌，真正做到使兒童“回歸生活”。幼兒個別化學習活動是當前幼兒園實施素質教育、推進幼教改革的一種重要的教育形式,是教育目標得以實現(xiàn)的保障。
一、幼兒個別化學習的意義
“個別化學習”教師可根據(jù)主題內容的需要，從幼兒的興趣出發(fā)，提供給幼兒進行高效學習、獲得最佳發(fā)展而精心設計的環(huán)境，而在整個過程中，都是是孩子“個別化學習”。這種學習活動使不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應的發(fā)展。因此個別化學習活動能最大程度地激發(fā)幼兒學習的主動性和自主性。在個別化學習活動中教師既能為幼兒提供在主題活動中對熱點問題的探索空間;又能支持幼兒在主題背景下自主地表達與表現(xiàn);還能引導幼兒通過與材料的互動解決一些有關認知方面的問題?！昂诵慕?jīng)驗”、“操作擺弄”、“自主學習”。這應該也是個別化學習的精髓所在，“核心經(jīng)驗”即主題的教育目標，說明個別化學習也是有教育目的，是要根據(jù)主題的教育目標和幼兒的發(fā)展水平，來創(chuàng)設相應的環(huán)境，投放相應的材料，把教育目標物化。“操作擺弄”這是幼兒的學習方式，皮亞杰認為：“兒童的思維產(chǎn)生于動作”，個別化學習是讓孩子們在與環(huán)境、材料的互動中，獲得直接經(jīng)驗，是自發(fā)性的學習、發(fā)現(xiàn)性的學習?！白灾鲗W習”也就是說孩子們可以根據(jù)自己的需要、自由的選擇學習的內容和材料，運用自己的行為方式，主動地去學習。這種方式更適合每個孩子的不同發(fā)展需要和“最近發(fā)展區(qū)”，也是最契合孩子學習方式和特點的。
二、個別化學習有利于實現(xiàn)新的教育目標
《幼兒園工作規(guī)程》將“遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點，注重個別差異，因人施教引導幼兒個性健康發(fā)展”作為幼兒園教育工作的一項重要原則，幼兒園在各項活動的過程中，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平、個體差異，進行有效的活動形式和方法，不要強求一律。
個別化學習活動是實現(xiàn)個性化教育的最佳途徑。這有利于激發(fā)幼兒的自主性、積極能動性和創(chuàng)造性，也有利于教師觀察和接觸每個幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的有利條件以便因材施教。
三、個別化學習促進幼兒的認知發(fā)展
個別化學習活動對幼兒認知發(fā)展具有極大的幫助。
首先，個別化學習有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。個別化學習激發(fā)幼兒的學習興趣和探索精神，興趣和好奇是創(chuàng)造性 思維的動力;個別化學習活動不僅為幼兒提供了豐富的材料，同時也設置了各種問題，這引導幼兒觀察身邊的事物和發(fā)生的事情，并將看到的現(xiàn)象在活動中加以利用，從而培養(yǎng)幼兒的觀察能力，個別化學習活動是幼兒自愿參加、自主選擇和自主行為，有利于幼兒想象力的發(fā)展。
其次，個別化學習有利于培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。幼兒總是以擺弄操作材料外顯動作方式反映內隱的心智活動，幼兒活動伴隨著幼兒動作開展，運用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感覺聯(lián)合的探索性動作，去感知、體驗事物的性質、事物間的關系，從而提高幼兒的動手操作能力。
另外，個別化學習活動促進幼兒的情感發(fā)展。幼兒非常重視教師對自己的評價，在集體活動中，受時間和教學任務的限制，教師不可能接觸到每位幼兒。然而在個別化學習活動中，教師與幼兒交往的機會多了，幼兒能感到教師對自己的重視，幼兒能按自己的興趣、需要及能力水平去活動，在各種活動中似乎都是“成功”者，因而得到愉快、自豪、滿足等積極情感的體驗，這些積極的情感又使幼兒更積極的參與到新的探索活動中。
最后，個別化學習活動促進幼兒的社會學發(fā)展?，F(xiàn)代社會中，大多都是421家庭，幼兒形成了以自我為中心的交往意識，不知道如何和別人交往、分享，個別化學習活動給幼兒提供了較多的交往機會，可以促進幼兒社會性的發(fā)展。
四、個別化學習有利于教師了解幼兒
個別化學習活動滿足了幼兒自主表達的愿望開發(fā)和運用多種生活化的材料和工具能喚起蘊藏在幼兒身上“沉睡的力量”，使幼兒在無窮的樂趣中學習、體驗、實踐，進而發(fā)現(xiàn)色彩世界奇特的變化。個別化學習活動可以為教師提供與每一位幼兒溝通、交流、互動的機會。教師在與幼兒互動過程中能更好地了解不同幼兒個別化學習的經(jīng)驗、能力和想法，可以用發(fā)現(xiàn)的眼光去欣賞每一個幼兒背后的情感、情緒。這樣一種個別化交流的方式可讓教師更深入地了解我們的幼兒，去關注他們的學習能力。有時還可以在與幼兒共同創(chuàng)作中給予適宜的推動和支持，讓幼兒更好地獲得學習的成功感。另一方面，幼兒在自由、寬松的學習環(huán)境中，能按自己的興趣、意志和能力來選擇活動內容，探索學習方式，獲得知識經(jīng)驗，促進幼兒自主性的發(fā)展。每個幼兒都有自己獨特的潛質，幼兒的智能發(fā)展和表現(xiàn)的形態(tài)也存在著眾多的差異。要就要求教師客觀、全面地觀察和解讀幼兒，個別化學習活動的教學方式實現(xiàn)了從集體到小組的轉變，使教師從繁雜的講課任務中解脫出來，更多的機會觀察幼兒。教師能更好的了解幼兒的認知發(fā)展水平，同時也有利于教師了解幼兒社會性的情感及其他方面的優(yōu)勢。個別化學習活動給教師一扇了解幼兒的窗，有利于教師多角度地解讀幼兒。
五、個別化學習活動有利于提高教師的教學技能
個別化學習活動不但對于幼兒的發(fā)展有著十分重要的作用，還能讓老師活動的過程中，不斷地提高自己的教學技能。這些能力主要包括在教學活動中把握幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的能力、教學實踐能力、對幼兒的學習和發(fā)展作出科學評價的能力等。通過一次次的個別化學習活動進而獲得較好的教學效果。在活動的過程中可以積累更多的教學經(jīng)驗，教師可以對自己的教學活動進行經(jīng)驗總結，實現(xiàn)教學經(jīng)驗的積累的目的，不斷地提升老師自己的教學技能。
六、個別化學習活動有利于教師制定有效的教育計劃
在以往的集體教學活動中，教師一直是一個“我教你學”的教育者形象，教學的出發(fā)點事為了完成教材、教學的任務，而非幼兒的需要。班級里總會有這樣的幼兒，思維活躍、活潑大膽，愿意表現(xiàn)自己，善于回答老師的問題;也有這樣的幼兒，他們膽小內向，沉默寡言，反應遲鈍，在集體活動中常常處于被忽視的那一類孩子。在集體教學活動中，教師把握不到每個幼兒的發(fā)展狀況和學習水平，教育計劃也只是針對大多數(shù)幼兒的接受水平。而個別化學習活動能使每個幼兒都得到老師的關注，教師走近了幼兒，有利于教師因材施教，有利于教師了解每個幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，從而更好的針對不同的幼兒制定有效的教育計劃。例如：能力弱一些的幼兒，教師可以給予他們更充分的重視和更多的幫助，使他們盡快地融入集體。而面對一些發(fā)展較快的幼兒，教師則可以創(chuàng)造一些特定的環(huán)境，盡可能的滿足他們的發(fā)展需要，擴展他們的特長，充分顯示了活動的層次性。
總之，僅靠集體教學活動來實施課程和促進幼兒的發(fā)展是極有的，個別化學習活動是集體教學活動的一種拓展。個別化學習活動可以更好的照顧幼兒的個體差異，促進幼兒個性化學習與探索，并與集體活動的內容相互承接。有利于教育的系統(tǒng)性和連續(xù)性。
參考文獻：
幼兒教育
文章來源于網(wǎng)絡，由小編轉載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護作者版權，版權歸原作者和原出處所有，謝謝!
4、幼兒園幼師論文《淺談幼兒園集體教學活動游戲化的組織策略》
摘要：
幼兒園集體教學活動游戲化是指教師以游戲為手段來組織、開展集體教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養(yǎng)幼兒的學習品質。在幼兒園集體教學活動中，教師根據(jù)不同主題的教育內容，充分利用游戲手段、積極發(fā)揮幼兒的主體作用，為幼兒的發(fā)展提供充分活動的機會，這對幼兒整體素質的提高，對幼兒的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的作用。
關鍵詞：
幼兒園 集體教學活動游戲化 游戲與教學
正文：
《綱要》中指出：“游戲是幼兒的基本活動?！薄?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也明確提出：“要珍視游戲和生活的價值”“嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練?！蹦壳?，在幼兒園教育實踐中，集體教學活動仍是國內幼兒園中普遍采用的一種活動類型，集體教學活動游戲的開展存在許多不足之處，例如：活動的重要環(huán)節(jié)中設計的領域較為明顯、教師在活動中的主導性較強、容易忽視幼兒在活動中的主體作用等。因此，在開展集體教學活動游戲化實踐與探索就顯得尤為重要。幼兒園集體教學活動游戲化是指教師以游戲為手段來組織、開展集體教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養(yǎng)幼兒的學習品質。在集體教學活動中，我們根據(jù)不同主題的教育內容，充分利用游戲手段、積極發(fā)揮幼兒的主體作用，為幼兒的發(fā)展提供充分活動的機會，這對幼兒整體素質的提高，對幼兒的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的作用。
一、幼兒園集體教學活動中游戲與教學融合的有效策略
(一)把傳授知識與游戲緊密結合，互相滲透，使幼兒在玩中學、學中玩，使幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。
我們要站在幼兒的角度設計活動，把目標、要求隱含在游戲玩法中，讓幼兒愉快地學習。對我們來說，教學活動實施過程中最大的挑戰(zhàn)就是如何追隨孩子，如何發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點，如何真正讓孩子自主。
(二)利用游戲因素，使集體教學活動游戲化。
1.以游戲性的語言組織活動。
這是教育活動中經(jīng)常運用的策略，也是比較容易做到的。這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，例如：我們在組織語言活動《假如你有翅膀》時會使用這樣一類語言：“今天小鳥來到我們班，要和小朋友交個朋友，你們愿意嗎?”“快來和小鳥打個招呼吧!”
2.以“假想”的游戲方式組織活動。
在組織活動時，根據(jù)活動的需要可以有不同的假想，有的是對角色的假想，例如我們在組織幼兒活動時經(jīng)常以“動物媽媽”的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是“動物寶寶”。有的是對情節(jié)進行假想，并以此來串聯(lián)活動的各個環(huán)節(jié)。例如在美術活動《畫樹葉》中，我們用這樣一段話引入活動：“大樹因為有了樹葉而美麗，可是寒冷的冬天到了，樹葉都離開了樹媽媽，大樹不再那么好看，而小樹葉多想念自己的媽媽呀!它們都想快快回到媽媽的身邊，請小朋友幫幫它們好嗎?”進而引出教學活動——《給樹媽媽穿衣服》。
3.以園本特色的游戲方式組織活動。
“做做玩玩”是我們幼兒園的園本特色教學活動?；顒又杏變嚎梢岳酶鞣N廢舊材料自己動手制作，再利用制作好的作品進行游戲。這類活動可以在我們直接指導的集體教學活動中進行，也可把材料投放在相關活動區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。
另外，在幼兒園活動的組織過程中，我們還常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，例如練習拍球、跳繩等。比賽使一些原本枯燥而單調的活動具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動的積極性。
(三)在集體教學活動中引入完整的游戲，使教學活動游戲化。
游戲既是活動的內容，又是活動的途徑，因此我們常常利用游戲來組織教學活動。這時的游戲更多的是指傳統(tǒng)游戲分類中的教學游戲，有的是專門為教學而設計的音樂、體育、語言、科學、數(shù)學等游戲。集體教學活動游戲化在設計上有兩種策略：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學時段里可反復進行。例如體育游戲“鉆山洞”、音樂游戲“點豆豆”、科學游戲“吹泡泡”等;另一種是游戲只在整個教學活動中的某個特定環(huán)節(jié)出現(xiàn)，例如在語言活動中，用猜謎語的方式導入活動，(謎語本身就是一種游戲形式)，也可以把某些游戲例如“我來問你來答”用于教學的結束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識或技能，以提高游戲化教學的程度。
(四)運用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機地融入集體教學中。
創(chuàng)造性游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，主動地、創(chuàng)造地反映現(xiàn)實生活的游戲，主要包括角色游戲、結構游戲、表演游戲。其中角色游戲是幼兒通過扮演角色，借助模仿和想象來創(chuàng)造性地反映周圍的生活;結構游戲是利用積木、沙、石等材料建構各種物體，從而發(fā)展幼兒的設計創(chuàng)造才能;表演游戲則是讓幼兒依據(jù)文學作品中的角色、情節(jié)和語言，進行創(chuàng)造性表演。
創(chuàng)造性游戲對幼兒身心發(fā)展有著特殊意義，它可以促進幼兒語言、思維、交往、探索等綜合能力的發(fā)展，而由集體教學活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學作品活動中生成游戲，另一種是從社會領域活動中生成游戲。幼兒常用自己喜愛的方式，表達自己對文學作品中角色、情節(jié)的理解，從而生成新的游戲。
二、幼兒園集體教學活動游戲化應該注意的問題
(一)尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要。
選擇難度適宜、符合幼兒興趣及幼兒發(fā)展需要的教育內容來融入游戲，使幼兒獲得認識上的滿足和成就感，有利于增強幼兒學習的興趣和培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。同時可以為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功感的機會，增強他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要的前提下，才能使每個幼兒都得到的發(fā)展，才能使他們成為全面和諧發(fā)展的人。
(二)選擇適當?shù)挠螒蛐问健?/p>
幼兒園集體活動游戲化教學是一個既復雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體。它對我們幼兒教師提出了一個富有挑戰(zhàn)性的問題：“如何根據(jù)不同領域的教育活動選擇適當?shù)挠螒?”因為不同的教學活動有著不同的目標要求與內容，在選擇游戲的時候，先要看是什么樣的教學內容，然后再采取與之相對應的游戲活動來完成。只有這樣才能使游戲與教學有機融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價值。
(三)控制游戲時間的長短。
根據(jù)皮亞杰的《兒童心理理論》來看：小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘;中班的3-8分鐘;大班的5-10分鐘。我們在教學活動中必須以這個理論為基礎，有效的利用最佳時間，讓幼兒掌握關鍵內容，這才是我們集體活動游戲化教學的最終目標。
(四)提高教師的游戲化教學技能。
游戲化的教學模式需要實現(xiàn)教與學的游戲化，教師的主導作用十分重要。教師在教學活動中的角色也影響著教的性質，制約著教學游戲化的進程。幼兒教師首先應當具備游戲化的教學理念，認識到教學活動與游戲活動不是分離的狀態(tài)，應當相互融合、相互促進。
游戲化意味著游戲不只是集體教學活動的手段，還是課程的重要組成部分;游戲不只為集體教學活動服務，它也有其自身存在的價值。為了充分落實幼兒園集體教學活動游戲化，應努力為幼兒創(chuàng)設生活化的教學情境，盡量呈現(xiàn)給幼兒綜合化的教學內容，在教學活動中注重幼兒各項能力的培養(yǎng)與良好習慣的養(yǎng)成，從而激發(fā)幼兒學習與活動的主動性，提升集體教學活動的質量。
參考文獻：
[1]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》
[2]丁海東，《學前游戲論》，山東人民出版社，2001
[3]丁海東，《游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合》，教育導刊，2007
[4]范元濤，《幼兒園教學游戲化研究》，西南大學出版社，2011
[5]張艷麗，《幼兒園課程游戲化的必要性》，《素質教育》，2017
文章來源于網(wǎng)絡，由小編轉載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護作者版權，版權歸原作者和原出處所有，謝謝!
5、幼兒園幼師學習論文《淺談幼教工作》
摘要：
在教育承擔起國家核心競爭力的今天，幼兒的教育起著承前啟后的重要階段。然而，在當前幼兒教育中，存在有或多或少的問題。
一、幼師群體的職業(yè)獲得感不高，幼師當自強。
二、部分幼師將幼教視為為小學打基礎的錯誤觀念。
三、部分幼師存在工作僵化，忽視幼兒差異性現(xiàn)象。
四、父母成了孩子啟蒙教育的旁觀者。本文就以上幾點問題展開討論，并提出對策，以供幼教事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。
關鍵詞：
幼兒教育 幼師 現(xiàn)象 對策
正文：
教育是立國之本，今有“教育強則國家強”。在教育承擔起國家核心競爭力的今天，幼兒的教育起著承前啟后的重要階段。然而，在當前幼兒教育中，存在有或多或少的問題，這不僅不利于孩子、不利于家長，更不利于國家。因此，如何改進教育的方法，避免這些問題的出現(xiàn)，做好幼兒教育事業(yè)是一個時代性課題。
一、幼師群體的職業(yè)獲得感不高，幼師當自強。
不得不承認，當前社會中存在這樣一種思想：幼兒園老師應該算不上老師，只不過陪孩子玩耍、管好孩子吃飯、照顧孩子生活，充其量是個“保姆”的角色。當人們談論起幼師時，往往會出現(xiàn)“好工作!”，看看孩子好簡單的工作等認識。其實不然，幼師既要照顧好孩子的日常，還要讓孩子建立生活常規(guī)，在學中玩、玩中學。
幼師的工作量并不比其他老師少，一日常規(guī)，從不忘;孩子日常，辛勞轉;備課教研，不間斷;上課材料，自己創(chuàng);環(huán)創(chuàng)墻面，思索苦;反思小結，不敢放，責任意識貫徹在幼教工作的始終。幼師要像媽媽一樣喂飯、哄睡、換衣服對孩子照顧得無微不至;幼師又要是個藝術家，彈奏樂器、繪畫、舞蹈，帶著幼兒在玩樂中學習，在玩樂中學習，在玩樂中感受世界;還要像個孩子一樣，和幼兒一起玩布偶，一起玩游戲。融入他們的世界，把自己當成寶寶;最后才是一名教師，給孩子講童話故事，構建孩子心靈美好的世界。每天忙忙碌碌，伴隨著孩子們的成長累點、苦點算什么，只要孩子們展開笑靨，便是世界的美好!幼師當自強，幼師們用自己的辛勤，培養(yǎng)著未來的花朵。
真心是幼師的擔當、用心是幼師的責任、實心是幼師的底氣。在人生最美好的那段時光中，是幼兒園老師陪伴著度過的。因此，作為一名幼師要樹立正確的價值觀、職業(yè)觀，戒驕戒躁、不妄自菲薄、艱苦奮斗、砥礪前行，用行動來獲得尊重。
二、部分幼師將幼教視為為小學打基礎的錯誤觀念。
幼兒園將幼兒教學當做為今后孩子的學習打基礎，將小學內容強加到幼兒教學中，當下幾乎是一個普遍現(xiàn)象。也許幼師的出發(fā)點是好的，但對這樣做的影響卻考慮的不夠全面。過早地將幼兒的學習模式化，反對孩子們提出千奇百怪的問題，甚至用體罰的方式，這對孩子們的創(chuàng)造力的打擊很大。采用不正確的方法強迫性的把知識灌輸給孩子們，極大地挫傷了孩子們學習的興趣，應有的好奇心和發(fā)現(xiàn)的喜悅也不復存在，甚至使孩子們對學習產(chǎn)生厭倦。
曾有幸拜讀林清玄創(chuàng)作的一篇散文《桃花心木》，林先生從桃花心木的形狀起筆，描寫桃花心木樹苗和種樹人的故事，觀察種樹人種樹的歷程，最后通過與種樹人的談論，引出了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的道理。
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長?！弊鳛橐幻變航處煟獙で蟪砷L，又何嘗不需要有像桃花心木一樣的勇氣和主動呢?從書本中找到水源，從實踐中汲取營養(yǎng)，從反思中觸摸陽光，從交流研討中迸發(fā)成長的力量?！耙Фㄇ嗌讲环潘桑螤枛|西南北風”，在一步一步成長的歷程中，做一位閱讀不斷、筆耕不綴、實踐不止的幼教老師，做一位自強、自立、自主的幼教老師;做一個自省、主動、勤思的幼教老師;做一個學習、反思、研究、創(chuàng)新的幼教老師。培養(yǎng)一棵棵“有根有形有魂”的桃花心木。
幼教老師是幼兒教育的靈魂，是執(zhí)行者，好的幼教老師對于幼兒的學習和成長的作用是不可估量的。新的社會背景和教育背景，對幼兒教師也提出了更高的要求，因此，要提高幼教老師的準入門檻。幼教老師的知識面要適當拓寬，最好是心理學能力與專業(yè)水平并重，適當?shù)亩恍┽t(yī)學知識，能夠對孩子進行健康指導和心理幫助，使幼兒教師隊伍的素質更加專業(yè)化。
三、部分幼師存在工作僵化，忽視幼兒差異性現(xiàn)象。
在幼兒園里，老師普遍將自己擺在成年人的位置去看待孩子，這是一種不自覺表現(xiàn)的習慣。于是孩子們千奇百怪的想法在老師的眼中變得那么的幼稚和可笑。老師這種心態(tài)一旦產(chǎn)生，就難以給予孩子們足夠的尊重和關愛。剛剛進入幼兒園進行學習的孩子是一張純真的白紙，每個孩子都有自己的特點。很多時候，幼兒園老師都對這一點視而不見，忽視孩子之間的差異，采用同一種要求和同一種方法來對待每一個孩子，這是錯誤的。另外，在孩子的成長過程中，智力的發(fā)展存在著較快或較慢的差異。老師以簡單的聰明和笨來進行定義，對孩子們進行橫向比較，這不僅破壞了孩子的成長環(huán)境，更會導致孩子失去原有的個性。
培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。我國是中國共產(chǎn)黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。
孩子與環(huán)境的交互作用，才能不斷形成孩子的認知結構和一些新的概念。因此，讓孩子參與環(huán)境是幼兒教育的一個重點，可以讓孩子有自由探索的空間。好的環(huán)境不僅可以激發(fā)孩子的參與愿望，更能讓孩子在親身體驗中獲得感性知識。通過各種活動，讓孩子們明白一些簡單的道理，并逐步培養(yǎng)孩子懂禮貌，樂于助人等優(yōu)秀品質。在這些活動中，要設立一些榮譽，培養(yǎng)出孩子的榮譽感和集體榮譽感，以幫助孩子積極健康的成長。同時，還要樹立正確的幼兒教育觀念，認真分析孩子間的差異，耐心的引導孩子，對每一個孩子都保有充分的尊重，運用縱向比較法，使孩子在健康成長的同時保留其獨有的個性。
四、父母成了孩子啟蒙教育的旁觀者。
父母是每一個孩子的啟蒙老師，家庭教育對每一個孩子的成長都十分關鍵。良好的家庭環(huán)境和家庭教育對于孩子的成長意義重大。但是，很多家長卻忽略了這一點，把孩子送到了幼兒園，便當起了甩手掌柜，認為把孩子送到幼兒園就高枕無憂，不需要履行教育孩子的義務，孩子的教育由老師去負責。父母一旦對孩子缺少關心和教育，會使孩子產(chǎn)生叛逆心理。如果家長和老師也缺少交流，孩子的不健康心理得不到及時糾正或者找不到正確的方法來糾正，將會極大的影響孩子的成長。
所以，父母們應該改變這種想法，不能認為把孩子送到幼兒園，老師就應該對孩子的教育全權負責。父母要重視家庭教育對于孩子成長的積極作用?？梢院敛豢鋸埖恼f，父母不僅是孩子的啟蒙老師，更是孩子終身的老師。父母應該多跟孩子交流，了解孩子在幼兒園的情況，包括心理狀態(tài)和學習狀態(tài)，及時糾正孩子不正確的想法。而幼兒園方面，也應該更好的與孩子的家長進行聯(lián)絡，定期的將孩子一段時間來的表現(xiàn)進行記錄，送到父母手中。還可以定期召開家長會，父母還可以適當?shù)脑谟變簣@跟孩子一起參與活動和游戲，將幼兒園的教育跟家庭教育更好的聯(lián)系起來。這樣，雙管齊下，孩子在老師和家長雙方的關懷下健康的成長。
目前在國內的幼兒教育事業(yè)如今已經(jīng)取得巨大的發(fā)育并日趨成熟，但我們不能盲目樂觀，要認識到幼兒教育事業(yè)也還存在諸多問題需要解決。堅持黨對教育事業(yè)的全面領導，堅持把立德樹人作為根本任務，堅持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅持社會主義辦學方向，堅持扎根中國大地辦教育，堅持以人民為中心發(fā)展教育，堅持深化教育改革創(chuàng)新，堅持把服務中華民族偉大復興作為教育的重要使命，堅持把教師隊伍建設作為基礎工作。
這些都需要每一位幼兒教育事業(yè)工作者一起努力才能改變。在幼兒教育中要避免對孩子的忽視，正確的引導才能幫助孩子健康成長，揠苗助長反而不利于孩子的成長。學習是孩子的權利，享有一個快樂的童年更是孩子的權利，凡是不利于實現(xiàn)這個目標的做法都要堅決改過來。
文章來源于網(wǎng)絡，由小編轉載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護作者版權，版權歸原作者和原出處所有，謝謝!
6、幼兒園獲獎論文《淺談幼兒教師如何更有效地與家長溝通》
摘要：
家庭和幼兒園是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面，這兩大方面對幼兒的影響必須同方向、同步調才能達到成倍的效果。教師與家長經(jīng)常地溝通不但有利于幼兒的健康成長，而且教師也容易獲得各種反饋的信息，不斷改進保教工作，從而促進我們教師自身的成長。因此，教師如何更有效地和家長溝通就成了幼兒教師工作中的重要內容。
正文：
《幼兒園教育指導綱要》中指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！奔彝ズ陀變簣@是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面，這兩大方面對幼兒的影響必須同方向、同步調才能達到成倍的效果。教師與家長經(jīng)常地溝通不但有利于幼兒的健康成長，而且教師也容易獲得各種反饋的信息，不斷改進保教工作，從而促進我們教師自身的成長。因此，教師如何更有效地和家長溝通就成了幼兒教師工作中的重要內容。
一、問題現(xiàn)狀
陳鶴琴先生說過，“幼兒教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！彼杂變簣@教育必須與家庭教育相互支持，相互配合。教師與家長之間的溝通是進行信息交流的過程，是形成、維護和發(fā)展良好的家園關系的基本方法。具備良好的溝通能力是我們教師的基本素質，每一位幼兒教師都應注重與家長進行交流溝通。但在實際工作中，我們會碰到許多不同類型的家長，有的家長與教師之間的溝通比較容易，也會成為幼兒園工作強有力的支持者;有些年紀大的家長比較關注幼兒的身體和飲食方面，對幼兒過于嬌慣;有的家長對幼兒的要求過高，但有的家長對幼兒的要求則很低，甚至不對幼兒提任何要求……
我作為一線幼兒教師已有十余年的教齡，大中小班都帶過，也接觸了各種類型的家長，因此引發(fā)了我對“幼兒教師如何更有效地和家長溝通”這一問題的思考。
二、案例呈現(xiàn)
案例1：小班：挑食的小九月
午餐的時候小九月端著碗吃得很香，可是當我再回到她身邊時只看見她在吃米飯，而盤子里的菜原封不動的放在她面前，我蹲下來輕聲問小九月：“九月，你怎么不吃菜啊?今天的菜可香了，你看其他小朋友吃的多香啊!”小九月依然不為所動，只是吃著米飯。見狀我就端起盤子喂她吃，我把勺子放在她嘴邊，她把嘴巴閉得緊緊的，后面無論我再怎么勸說她都不吃……
等到傍晚小九月的媽媽來接她，我和她的媽媽進行了溝通，把小九月吃午餐的情形講給她媽媽，沒想到她媽媽居然說：“老師，九月在家也不吃蔬菜，她不吃就不吃吧?！甭犕晁龐寢尩脑挘艺Z重心長地和她說：“你知道嗎?咱們幼兒園的食譜是帶量食譜，每天的飯菜花樣多，每一種食物里面都有孩子生長所需的物質，一天兩天不吃可以，如果時間長了輕則養(yǎng)成了挑食的習慣，重則會影響孩子的身體發(fā)育。希望我們共同配合，一起改掉孩子挑食的習慣。”九月媽媽聽完我的話說：“謝謝老師的用心，我們盡量配合?！弊源?，九月挑食的習慣得到了明顯的改善。
案例二：中班：總愛扮演爸爸媽媽的凱凱
凱凱是一個不算調皮的男孩，平時都是由姥姥接送，爸爸來的時候不多，從凱凱入園到現(xiàn)狀一年半了，他的媽媽只來過兩次，所以平時有什么事情我們都會和凱凱的爸爸、姥姥溝通。可是慢慢地我發(fā)現(xiàn)凱凱在和小朋友溝通時總把姥姥掛再嘴邊，而且通過一段時間的觀察我發(fā)現(xiàn)凱凱特別喜歡玩角色游戲，他總喜歡扮演爸爸媽媽，而且總說“爸爸媽媽太忙了，你先自己玩。”當我聽到這樣的話后我心疼凱凱，所以在生活中我也有意識地多抱抱他、多摸摸他，他總是很滿足地對我笑笑。
后來我主動找到凱凱的爸爸和他溝通，他的爸爸總是憨厚的笑笑，點著頭說好，我也嘗試打電話和凱凱的媽媽溝通，可是凱凱的媽媽總以一句“老師，我太忙了，您和他姥姥說就好”為借口拒絕溝通，可是一段時間之后凱凱的爸爸也不來接送凱凱了，我只好找到了凱凱的姥姥，通過溝通得知凱凱自從出生后基本就由雙方老人照顧，凱凱爸爸媽媽很少過問孩子的事情，我把凱凱在園的表現(xiàn)和凱凱姥姥溝通，凱凱姥姥激動地說一定要和凱凱媽媽溝通。
三、案例分析
在案例一中，我通過和九月媽媽溝通得知，在入園之前，九月平時都是由奶奶照顧的，九月平時喜歡吃面條、包子等，奶奶每次都為九月做她喜歡吃的，知道九月不喜歡吃菜平時就很少做，以至于為孩子養(yǎng)成了挑食的習慣。九月的媽媽也很著急，但是苦于找不到有效的辦法，在我們溝通之后，我就安慰九月媽媽，習慣的問題急不得，慢慢來，我建議不管在園還是在家，我們都要多多鼓勵九月，每次可以少吃一點，習慣了一種菜之后再添加另一種菜，每天吃了兩種菜才能得到獎勵。九月媽媽欣然接受了我的建議，并且一段時間以后，九月媽媽主動找到了我，高興地說九月在家能吃菜了，這可是她做夢都沒有想到的……
在案例二中，我通過和凱凱姥姥溝通，得知凱凱媽媽在生活上對凱凱姥姥的依賴性特別大，自從凱凱出生后媽媽很少照顧凱凱，時間長了也不太懂和凱凱怎么相處，所以干脆就把凱凱推給了老人照顧。后來我還是主動給凱凱媽媽打電話，我把我自己當媽媽的經(jīng)驗講給她聽，慢慢地，凱凱媽媽愿意和我溝通了，還說出了好多讓她記憶猶新的凱凱的往事，我也給出了好多建議，比如每晚抽出時間和凱凱共同閱讀一本繪本故事書，讓凱凱講講自己好朋友的事情，和凱凱共同制作一件作品等等。經(jīng)過一段時間后，我發(fā)現(xiàn)凱凱愿意笑了，在和同伴交流的時候也開始說“我媽媽……我和媽媽一起……”
四、嘗試探索與家長溝通的技巧
(一)注重溝通時的禮儀
我們教師在和家長交談時要用眼睛注視著對方，要始終保持微笑，并且要和他們平視，當家長站著時我們也要站著，當我們請家長坐下來時我們也要坐下來;當年長的家長與我們交談時，我們要有禮貌的稱呼，可以隨著孩子一起喊“奶奶”或“爺爺”;在迎接小朋友時，主動向小朋友和家長點頭問好;交流之后我們要目送家長離去等等。
(二)注重溝通時的態(tài)度
在與家長溝通時我們教師態(tài)度要熱情、謙和、誠懇。只有尊重家長，與家長保持平等關系，才能保證與家長的順利交談，家長將孩子托付給我們是對我們的信任，如果我們熱情有禮貌地接待家長，與家長談話時坦誠相見、推心置腹，給人可近、可親的感覺，家長就會感受到老師的誠意。我們對孩子要懷有無比關懷之心，要為孩子的成長與進步而高興，取得家長的信任，讓家長覺得我們和他是為了同一個目標在努力，這樣家長也一定能敞開心扉。只有以一種平等友好的態(tài)度對待家長，將家長視為朋友，尊重家長的意見，虛心誠懇地聽取家長的意見與建議，才能贏得家長的尊敬和信賴，才能“親其師，信其道”，那么我們教師與家長的關系自然融洽。
(三)注重溝通時的藝術
與家長溝通是一門藝術，是需要講究方法的。我們在向家長匯報孩子情況時，應語氣委婉，不能攜雜主觀色彩。首先，要先揚后抑，即先肯定孩子的優(yōu)點，然后點出不足，這樣家長就易于接受。其次，要避實就虛，即不要一開始就切入正題，待家長的心情趨于平靜的時候再自然引出主題。如家長得知孩子在幼兒園里“闖禍”了，往往會忐忑不安地等待我們的批評，這時如果我們先不渲染孩子的“錯誤”，而是談一些其他的話題，家長就會減少心理顧慮。通常情況下，家長會忍不住代替孩子向我們道歉，此時我們則應與家長共同分析并找出原因，積極尋找解決的辦法。其實，再好的孩子也會有不足之處，再差的孩子也會有閃光點，對孩子的評價要客觀，要淡化孩子的缺點和錯誤，孩子畢竟是孩子，教師不能以成人的標準去要求孩子。家長擔心的不是孩子犯下的錯誤，而是我們對于孩子所犯錯誤的認識與態(tài)度，因此在本來就心情緊張的家長面前，我們關鍵在于表達一種愿望，即讓家長明白溝通是希望得到家長的支持，以便家園共同引導孩子形成良好的行為習慣。
(四)注重溝通時的方式
溝通是雙向的，家長的積極參與是溝通的必要條件，但是很多時候家長總是以工作忙、沒有時間等理由很少主動與我們老師溝通，這對家園共育十分不利。因此，我們鼓勵采取多種形式的溝通，例如除了我們常用的面對面溝通外，我們還利用電話、微信、QQ、家園聯(lián)系手冊、家長開放日活動、學期家長會、家長走進課堂等形式，讓家長根據(jù)自己的實際情況進行靈活選擇，積極主動地支持配合我們的工作，家園形成合力，共同把促進孩子的全面發(fā)展。
(五)注重平時認真觀察孩子
每個人都是一個獨特的個體，每個人的想法也會不同。在工作中，我們常常會遇到一些“不好相處”的家長，他們一般要求很多，言語中充滿了對教師的不信任和不放心。其實，這些家長往往是對幼兒教育有一定的了解，并且對自己的孩子期望很高。只有在孩子的一日活動中做到細致觀察，這樣才能有理有據(jù)的回答家長們的問題。而且在回答家長問題時，不能是一句“挺好的”敷衍了事，而要能夠講出孩子表現(xiàn)的過程和自己的客觀評價，這才是家長真正需要的信息。如果我們不把它看作是找麻煩，而是促進自己改進、不斷成長的途徑，這何嘗不也是一種體驗幸福、成長的過程。
家園合作是促進孩子身心和諧發(fā)展的有效途徑，是幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，也是社會發(fā)展的迫切需要。對于幼兒園教師而言，在平時的工作中要掌握與家長良好有效的溝通技巧，從而獲得家長的支持配合，共同改正孩子的不良習慣，促進孩子向著更好的方向發(fā)展;對于家長而言，積極主動與老師溝通配合，提高自身教育水平，積累科學專業(yè)的育兒經(jīng)驗，只有在教師和家長雙方教育力量協(xié)調一致、互相配合下，才能更好地促進孩子全面的發(fā)展。
7、幼兒園幼師論文《鄉(xiāng)土探秘大自然淺談幼兒園實施泥塑游戲鄉(xiāng)土主題課程的開展》
摘要：
幼兒園利用泥土資源開發(fā)鄉(xiāng)土主題課程，利用園外空地拓展幼兒實施泥塑游戲的探索空間，給孩子們提供了真實的實踐環(huán)境，讓他們按照自己的思路參與探索泥土的奧秘。開展鄉(xiāng)土主題課程培養(yǎng)了幼兒主動實踐、積極探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而促進幼兒的全面發(fā)展，成為健康、開朗、積極的兒童。同時，促進教師的專業(yè)發(fā)展水平，進一步提升了幼兒園的辦學水平。
關鍵詞：
泥塑游戲 鄉(xiāng)土主題課程
正文：
一、鄉(xiāng)土探秘大自然的園內泥塑改造
幼兒園經(jīng)過歷年的發(fā)展，園內資源開發(fā)基本完畢。要滿足孩子們的發(fā)展需求，建議利用以下幾種方法拓展空間，提高空間利用率。
(一)利用死角——開辟“泥塑”活動區(qū)。
為了給孩子們提供接觸泥土的空間，幼兒園優(yōu)化、改造教學樓西側的泥地，充分利用起泥地的死角區(qū)域。這片區(qū)域采光好、地面平坦、靠近水源，且不會影響樓內的正常教學，是開展泥塑活動的絕佳場所。既方便孩子們進入課堂上學習知識，又便于走出教室來到屬于自己的樂園，雕塑、制作、種植等，體會泥土的樂趣與芳香。
孩子們也為了建造自己的泥塑樂園而付出努力，發(fā)揮他們的奇思妙想，戴上手套、備好工具，激情澎湃地參與改建活動。同時，有利于激發(fā)孩子們的熱情，為泥塑日常課程積累基礎。
(二)戶外展示——幼兒園空間的利用
幼兒園各班室內都沒有為孩子們設置太大的作品展示空間，基本都以并列擺放的形式呈現(xiàn)，缺乏合理的空間利用。為了增強孩子們對泥塑活動的興趣，讓幼兒在幼兒園就可進行泥土資源的開發(fā)與利用，可以對幼兒園室外空余區(qū)域實施改造重新布置，設置操作區(qū)域及展示區(qū)域?？梢猿浞掷糜變簣@墻壁，展示平臺可采用懸掛式結合地面階梯式設計，從而拓展室外操作的空間。
這種探索氛圍，有利于提高幼兒參與的積極性，讓他們按照自己的思路參與探索泥土的奧秘，從而提高孩子們發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。而且，稍大一點的孩子更能體現(xiàn)出勤學好問、勇于探索的特點，有利于營造出探索學習、合作學習的氛圍，從而形成有益于幼兒發(fā)展與成長的環(huán)境。
二、校外鄉(xiāng)土資源的利用
由于幼兒園可供實踐空地有限，園外擁有廣闊的空地。為了給孩子們提供真實的實踐環(huán)境，利用園外空地拓展幼兒發(fā)展與實踐的空間。
(一)延伸資源——校外空地的開發(fā)
校園外有一片純天然綠色空地，還有大片的蔬菜、糧食種植田，為了實現(xiàn)本園幼兒的實踐發(fā)展，幼兒園與田地所有者進行溝通，以“不搞破壞、按市價補償”為原則，租借園外部分田地實施“泥塑主題”的統(tǒng)籌開發(fā)，為孩子們提供體驗實踐的戶外空間。
“泥塑的暢想”主題課程的實施途徑
場地規(guī)劃：
由于受到學校場地限制，我們嘗試將園門口的小泥地納入我們的活動場地供幼兒進行游戲、活動，以此來開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的經(jīng)驗，彌補幼兒園資教育資源的不足?；趯ψ匀画h(huán)境利用，換氣幼兒主動參與活動的愿望，同時也激發(fā)了教師開發(fā)、設計游戲和活動的靈感。
實施設想：
充分利用幼兒園現(xiàn)有自然資源，培養(yǎng)幼兒主動實踐、積極探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而促進幼兒的全面發(fā)展，成為健康、開朗、積極的兒童。同時，促進教師的專業(yè)發(fā)展水平，進一步提升幼兒園的辦學水平。
幼兒園開展主題課程可利用的鄉(xiāng)土資源包括：樹、田埂、泥巴、草地、小山丘。我們將這些鄉(xiāng)土資源融入現(xiàn)有課程中，從而形成幼兒園“泥塑”主題特色課程。
(二)整合鄉(xiāng)土資源——豐富課程內容
幼兒園開展鄉(xiāng)土式主題并無固定方案，而是根據(jù)實踐、幼兒需求、教材內容實時調整。目前，幼兒園已經(jīng)開展了《樹寶寶的成長》、《花樣泥巴》、《第一道防線》、《綠色的家》、《勇攀珠穆朗瑪》等主題。具體安排如表：
案例：語言活動——《樹寶寶的成長》
樹是現(xiàn)實生活中孩子們接觸最多的植物，他們可以真實的看到、摸到。然而，孩子能夠進一步了解的機會很少?！稑鋵殞毜某砷L》我們利用園內角落空地，讓孩子們走出教室，來到泥地角落，觀察小樹苗的成長。有些孩子看了看會說：老師這里全是草，那顆是樹苗呀?有些孩子湊近聞了聞：老師，這就是草，我聞到了草的氣味。還有些孩子一邊摸一邊說：感覺它好軟呀，會不會受傷呀?老師它會開花嗎?它長大會是什么樣的葉子呀?它能做成桌子嗎?
主題延伸，生成活動
幼兒園在開展“泥塑的暢想”主題活動時，發(fā)現(xiàn)很多幼兒體意猶未盡，興趣點也沒有全部被激發(fā)。因此，我們根據(jù)孩子們需求，基于上述的活動開展了延伸。具體如下表：
案例：社會活動——《綠色的家》
園內改造完成后，草地里已經(jīng)長出很多帶刺的雜草，還有改造時掉落的石子，于是我們拉開了除雜草、清石子活動，為投放帳篷提供優(yōu)越的場地。
隨著園內泥地改建完成，草地里不僅長出了一茬雜草，還散落了很多石子、雜物。孩子們戴好手套，備好垃圾筐，開始了草地清理活動。雖然草地里有很多小蟲子，而且雜物也很難清理，但孩子們依然是激情澎湃，累并快樂著完成了清理活動，看著老師在平整的草地上搭建起一個個帳篷，孩子們展露出無比快樂的笑容，也深刻的體會到勞動的光榮。
案例：科學活動——《第一道防線》
為了順利實施鄉(xiāng)土課程，滿足幼兒成長需求，幼兒園在與園外旁菜地農協(xié)商后，為孩子們設置了科學地利用田埂活動——《第一道防線》。孩子們通過一次次的試驗，探尋田埂的科學利用。
(三)泥塑游戲互動——提倡動手實踐
在現(xiàn)有活動的基礎上，幼兒園進一步利用了額外的鄉(xiāng)土資源，如：番薯、玉米、蘿卜、土豆等。這些鄉(xiāng)土農作物也被引入到我們的課程中，如下：
案例：挖番薯
為了練就孩子們的耐心、細心，我們?yōu)楹⒆釉O置了挖番薯課程活動，利用靈巧的小手，從泥土中取出成熟的番薯;有些孩子力氣小，他們便思考出：利用杠桿原理，拋開番薯周圍的泥土，嘗試敲出番薯。此次活動讓孩子們體會了收獲的喜悅，同時也體驗了“汗滴禾下土”，初步認識“粒粒皆辛苦”。
泥塑“游戲”
幼兒園開展“泥塑的暢想”主題課程源起教學樓外的泥地，它是孩子們歡樂之源。利用幼兒園的這一特色，設計各類游戲，可以夯實孩子對鄉(xiāng)土資源的熱愛。根據(jù)泥塑基地的時節(jié)性對活動開展時間及形式安排如下：
成效分析：
根據(jù)《幼兒園指導綱要》的要求，幼兒園鄉(xiāng)土資源課程開發(fā)進展頗有成效，如下：
(一)利用鄉(xiāng)土資源，豐富課程體系
幼兒園不再把孩子們困在教室，讓他們從實踐中、大自然中獲取知識，并細致的記錄、總結鄉(xiāng)土資源課程發(fā)展狀況，不斷地挖掘、開發(fā)與利用大自然賦予的資源，從而構建系統(tǒng)化的教學方案。
(二)后勤配套服務
經(jīng)費是確保課程順利實施的基礎，為了打造幼兒園鄉(xiāng)土課程的特色，幼兒園后勤總務全力、全程支持課程進展的物質需求，積極采購課程物資，主動與園外資源所有者進行溝通、協(xié)商等。
(三)推動教研發(fā)展，打造名師團隊
幼兒園順利實施鄉(xiāng)土資源主題課程，離不開教師隊伍努力。要將鄉(xiāng)土資源正確地融入教參中，合理的開發(fā)鄉(xiāng)土主題課程，教師們就要學習大量的專業(yè)外的知識，并收集、分類、編創(chuàng)，然后再進行審議。一步步的學習，一點點的提高，極大的轉變了教師們的傳統(tǒng)觀念，進一步發(fā)揮了教師的力量。長此以往，幼兒園必將出現(xiàn)大量的優(yōu)秀教師，教師們不斷地進步，有利于幼兒園成就名師團隊。
參考文獻
1.李志英. 慈利縣鄉(xiāng)土科學資源在幼兒園的開發(fā)與利用研究[D].湖南師范大學,2017.
2.童歡. 發(fā)展適宜性教育視角下貴州省K縣農村幼兒園區(qū)域活動研究[D].云南師范大學,2016.
3.張敏. 鄉(xiāng)土資源在幼兒混合班藝術教學活動中的應用研究[D].湖南師范大學,2014.
4.王翠蘋. 鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀調查研究[D].河南大學,2012.
文章來源于網(wǎng)絡，由小編轉載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護作者版權，版權歸原作者和原出處所有，謝謝!
8、幼兒園獲獎論文《鄉(xiāng)土探秘大自然淺談幼兒園實施泥塑游戲鄉(xiāng)土主題課程的開展》
摘要：
幼兒園利用泥土資源開發(fā)鄉(xiāng)土主題課程，利用園外空地拓展幼兒實施泥塑游戲的探索空間，給孩子們提供了真實的實踐環(huán)境，讓他們按照自己的思路參與探索泥土的奧秘。開展鄉(xiāng)土主題課程培養(yǎng)了幼兒主動實踐、積極探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而促進幼兒的全面發(fā)展，成為健康、開朗、積極的兒童。同時，促進教師的專業(yè)發(fā)展水平，進一步提升了幼兒園的辦學水平。
關鍵詞：
泥塑游戲 鄉(xiāng)土主題課程
正文:
一、鄉(xiāng)土探秘大自然的園內泥塑改造
幼兒園經(jīng)過歷年的發(fā)展，園內資源開發(fā)基本完畢。要滿足孩子們的發(fā)展需求，建議利用以下幾種方法拓展空間，提高空間利用率。
(一)利用死角——開辟“泥塑”活動區(qū)。
為了給孩子們提供接觸泥土的空間，幼兒園優(yōu)化、改造教學樓西側的泥地，充分利用起泥地的死角區(qū)域。這片區(qū)域采光好、地面平坦、靠近水源，且不會影響樓內的正常教學，是開展泥塑活動的絕佳場所。既方便孩子們進入課堂上學習知識，又便于走出教室來到屬于自己的樂園，雕塑、制作、種植等，體會泥土的樂趣與芳香。
孩子們也為了建造自己的泥塑樂園而付出努力，發(fā)揮他們的奇思妙想，戴上手套、備好工具，激情澎湃地參與改建活動。同時，有利于激發(fā)孩子們的熱情，為泥塑日常課程積累基礎。
(二)戶外展示——幼兒園空間的利用
幼兒園各班室內都沒有為孩子們設置太大的作品展示空間，基本都以并列擺放的形式呈現(xiàn)，缺乏合理的空間利用。為了增強孩子們對泥塑活動的興趣，讓幼兒在幼兒園就可進行泥土資源的開發(fā)與利用，可以對幼兒園室外空余區(qū)域實施改造重新布置，設置操作區(qū)域及展示區(qū)域。可以充分利用幼兒園墻壁，展示平臺可采用懸掛式結合地面階梯式設計，從而拓展室外操作的空間。
這種探索氛圍，有利于提高幼兒參與的積極性，讓他們按照自己的思路參與探索泥土的奧秘，從而提高孩子們發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。而且，稍大一點的孩子更能體現(xiàn)出勤學好問、勇于探索的特點，有利于營造出探索學習、合作學習的氛圍，從而形成有益于幼兒發(fā)展與成長的環(huán)境。
二、校外鄉(xiāng)土資源的利用
由于幼兒園可供實踐空地有限，園外擁有廣闊的空地。為了給孩子們提供真實的實踐環(huán)境，利用園外空地拓展幼兒發(fā)展與實踐的空間。
(一)延伸資源——校外空地的開發(fā)
校園外有一片純天然綠色空地，還有大片的蔬菜、糧食種植田，為了實現(xiàn)本園幼兒的實踐發(fā)展，幼兒園與田地所有者進行溝通，以“不搞破壞、按市價補償”為原則，租借園外部分田地實施“泥塑主題”的統(tǒng)籌開發(fā)，為孩子們提供體驗實踐的戶外空間。
“泥塑的暢想”主題課程的實施途徑
場地規(guī)劃
由于受到學校場地限制，我們嘗試將園門口的小泥地納入我們的活動場地供幼兒進行游戲、活動，以此來開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的經(jīng)驗，彌補幼兒園資教育資源的不足?；趯ψ匀画h(huán)境利用，換氣幼兒主動參與活動的愿望，同時也激發(fā)了教師開發(fā)、設計游戲和活動的靈感。
實施設想
充分利用幼兒園現(xiàn)有自然資源，培養(yǎng)幼兒主動實踐、積極探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而促進幼兒的全面發(fā)展，成為健康、開朗、積極的兒童。同時，促進教師的專業(yè)發(fā)展水平，進一步提升幼兒園的辦學水平。
幼兒園開展主題課程可利用的鄉(xiāng)土資源包括：樹、田埂、泥巴、草地、小山丘。我們將這些鄉(xiāng)土資源融入現(xiàn)有課程中，從而形成幼兒園“泥塑”主題特色課程。
(二)整合鄉(xiāng)土資源——豐富課程內容
幼兒園開展鄉(xiāng)土式主題并無固定方案，而是根據(jù)實踐、幼兒需求、教材內容實時調整。目前，幼兒園已經(jīng)開展了《樹寶寶的成長》、《花樣泥巴》、《第一道防線》、《綠色的家》、《勇攀珠穆朗瑪》等主題。具體安排如表：
案例：語言活動——《樹寶寶的成長》
樹是現(xiàn)實生活中孩子們接觸最多的植物，他們可以真實的看到、摸到。然而，孩子能夠進一步了解的機會很少。《樹寶寶的成長》我們利用園內角落空地，讓孩子們走出教室，來到泥地角落，觀察小樹苗的成長。有些孩子看了看會說：老師這里全是草，那顆是樹苗呀?有些孩子湊近聞了聞：老師，這就是草，我聞到了草的氣味。還有些孩子一邊摸一邊說：感覺它好軟呀，會不會受傷呀?老師它會開花嗎?它長大會是什么樣的葉子呀?它能做成桌子嗎?
主題延伸，生成活動
幼兒園在開展“泥塑的暢想”主題活動時，發(fā)現(xiàn)很多幼兒體意猶未盡，興趣點也沒有全部被激發(fā)。因此，我們根據(jù)孩子們需求，基于上述的活動開展了延伸。具體如下表：
案例：社會活動——《綠色的家》
園內改造完成后，草地里已經(jīng)長出很多帶刺的雜草，還有改造時掉落的石子，于是我們拉開了除雜草、清石子活動，為投放帳篷提供優(yōu)越的場地。
隨著園內泥地改建完成，草地里不僅長出了一茬雜草，還散落了很多石子、雜物。孩子們戴好手套，備好垃圾筐，開始了草地清理活動。雖然草地里有很多小蟲子，而且雜物也很難清理，但孩子們依然是激情澎湃，累并快樂著完成了清理活動，看著老師在平整的草地上搭建起一個個帳篷，孩子們展露出無比快樂的笑容，也深刻的體會到勞動的光榮。
案例：科學活動——《第一道防線》
為了順利實施鄉(xiāng)土課程，滿足幼兒成長需求，幼兒園在與園外旁菜地農協(xié)商后，為孩子們設置了科學地利用田埂活動——《第一道防線》。孩子們通過一次次的試驗，探尋田埂的科學利用。
(三)泥塑游戲互動——提倡動手實踐
在現(xiàn)有活動的基礎上，幼兒園進一步利用了額外的鄉(xiāng)土資源，如：番薯、玉米、蘿卜、土豆等。這些鄉(xiāng)土農作物也被引入到我們的課程中，如下：
案例：挖番薯
為了練就孩子們的耐心、細心，我們?yōu)楹⒆釉O置了挖番薯課程活動，利用靈巧的小手，從泥土中取出成熟的番薯;有些孩子力氣小，他們便思考出：利用杠桿原理，拋開番薯周圍的泥土，嘗試敲出番薯。此次活動讓孩子們體會了收獲的喜悅，同時也體驗了“汗滴禾下土”，初步認識“粒粒皆辛苦”。
泥塑“游戲”
幼兒園開展“泥塑的暢想”主題課程源起教學樓外的泥地，它是孩子們歡樂之源。利用幼兒園的這一特色，設計各類游戲，可以夯實孩子對鄉(xiāng)土資源的熱愛。根據(jù)泥塑基地的時節(jié)性對活動開展時間及形式安排如下：
成效分析:
根據(jù)《幼兒園指導綱要》的要求，幼兒園鄉(xiāng)土資源課程開發(fā)進展頗有成效，如下：
(一)利用鄉(xiāng)土資源，豐富課程體系
幼兒園不再把孩子們困在教室，讓他們從實踐中、大自然中獲取知識，并細致的記錄、總結鄉(xiāng)土資源課程發(fā)展狀況，不斷地挖掘、開發(fā)與利用大自然賦予的資源，從而構建系統(tǒng)化的教學方案。
(二)后勤配套服務
經(jīng)費是確保課程順利實施的基礎，為了打造幼兒園鄉(xiāng)土課程的特色，幼兒園后勤總務全力、全程支持課程進展的物質需求，積極采購課程物資，主動與園外資源所有者進行溝通、協(xié)商等。
(三)推動教研發(fā)展，打造名師團隊
幼兒園順利實施鄉(xiāng)土資源主題課程，離不開教師隊伍努力。要將鄉(xiāng)土資源正確地融入教參中，合理的開發(fā)鄉(xiāng)土主題課程，教師們就要學習大量的專業(yè)外的知識，并收集、分類、編創(chuàng)，然后再進行審議。一步步的學習，一點點的提高，極大的轉變了教師們的傳統(tǒng)觀念，進一步發(fā)揮了教師的力量。長此以往，幼兒園必將出現(xiàn)大量的優(yōu)秀教師，教師們不斷地進步，有利于幼兒園成就名師團隊。
參考文獻:
1.李志英. 慈利縣鄉(xiāng)土科學資源在幼兒園的開發(fā)與利用研究[D].湖南師范大學,2017.
2.童歡. 發(fā)展適宜性教育視角下貴州省K縣農村幼兒園區(qū)域活動研究[D].云南師范大學,2016.
3.張敏. 鄉(xiāng)土資源在幼兒混合班藝術教學活動中的應用研究[D].湖南師范大學,2014.
4.王翠蘋. 鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀調查研究[D].河南大學,2012.
本文為“當代杯”教師大賽原創(chuàng)作品，只做分享、學習、交流使用，抄襲必究
9、幼兒園優(yōu)秀論文《淺談如何培養(yǎng)幼兒學習科學的興趣》
摘要
幼兒生活在豐富多彩的變化多端的世界里，他們與周圍環(huán)境直接接觸，通過感官來認識自我和周圍世界，而引導幼兒對身邊常見事物感興趣就需要老師和家長來鼓勵并幫助他們找到那個對科學感興趣的小門。可以通過運用生活、利用環(huán)境、創(chuàng)設情境、開展游戲和動手操幾個方面來激發(fā)幼兒學習科學的興趣。
關鍵詞
培養(yǎng);幼兒;科學;學習興趣;環(huán)境
科學與我們的生活密切相關，幼兒期幼兒會有很多的好奇心，推動他們想去了解周圍事物，產(chǎn)生各種問題，是什么?為什么?怎么樣.....這種好奇心，還促使他們去探索、觀察發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)出對科學的求知欲的萌芽，但這種好奇心，會被他們忽視，所以就需要用以下的方法來讓他們來了解科學繼而喜歡上科學。
正文
一、發(fā)展幼兒的主體性，激發(fā)幼兒參與科學活動的興趣
1、科學活動實現(xiàn)生活化
科學活動生活化，能使幼兒感受和體驗到所探究和學習的內容對自己和同伴的意義，會使他們發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，體驗和領悟到科學就在身邊，這為幼兒認識周圍世界提供了獲得直接經(jīng)驗和實際背景，只有這樣才能培養(yǎng)幼兒真正的內在的探究動機，使幼兒保持永久強烈的好奇心和探究欲望，也只有這樣才能使幼兒獲得真正內化的科學知識和經(jīng)驗。
例如：我園組織開展的“與小草共成長”就是科學，活動生活化的很好例證。春回大地，幼兒通過“踏春”、“郊游”，生成了一次對小草的科學探索活動。在孩子們的眼里，小草的根、莖、葉、花、果都有一個個講不完的故事，深深地吸引著孩子們的興趣。孩子們從家長、同伴、書本和網(wǎng)絡等多種途徑，獲得有關小草的種類、生長的特點、食物鏈的作用及環(huán)境保護的特殊意義等知識，家庭、社區(qū)資源的有效利用，使孩子們在生活中積累了有關小草的豐富經(jīng)驗，他們積極主動地參與到小組觀察、集體交流、親子論壇等活動中，嘗試多項科學活動內容。
整個科學活動自然地融合了多個領域的學習內容，孩子們置身在了快樂的生活學習之中。
2、科學活動實現(xiàn)游戲化
游戲，既是科學活動的內容，又是科學活動的實施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨特的認知方式，調整和實踐我們的科學活動，鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經(jīng)驗。在這樣的學習過程中，孩子們也許從頭至尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發(fā)、支持并促進了他們的科學學習活動。他們在玩的過程中學習語言，或許同時也張開想像的翅膀解釋科學，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達自己的感知……只要我們做到“心中有目標”，把科學活動目標從有形轉化為無形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自由主動的學習。
以我園“小小飛行員”的科學活動為例。我們發(fā)現(xiàn)許多孩子喜歡探索玩具飛機，就先設計了飛機制作的游戲活動，幼兒可以自由選取不同材料設計制作自己想象中的飛機(家長協(xié)助制作)，然后評出獎項，幼兒之間交換著玩。然后開設了“小小飛機場”從飛機外形的設計到內部每一個座位的制作，都由孩子們親自動手。我們把原先在一個個集體科學活動中明確的具體目標，轉化成無形的目標，隱含在環(huán)境的布置和材料的提供之中。
在孩子快快樂樂的游戲中，科學活動目標在潛移默化中得到了實現(xiàn)和鞏固。教師組織和指導的這些游戲，不僅讓孩子們“玩”，而且還引發(fā)、支持并促進了他們的科學活動。
3、科學活動實現(xiàn)社會化
當今社會已越來越向著社會化、多元化發(fā)展，不管是科學活動的生活化還是游戲化,都離不開社會這個大背景。我們在努力使科學活動生活化、游戲化的同時，積極嘗試與家庭、社區(qū)合作，充分利用周圍的有利環(huán)境，整合多方面的科學教育資源。我們還大膽地將孩子們帶到周圍社區(qū)：參觀棚內植物的種植過程，社區(qū)作環(huán)保宣傳……孩子們在這一過程中獲得的何止我們所能估計到的一些科學教育目標呢?他們在與外界的交往互動中得到全方位、多元化、動態(tài)的發(fā)展，逐漸成為一個完整的人。
為了讓家庭真正成為幼兒園科學教育的合作伙伴，我們嘗試開展了“幼兒家庭科學游戲活動”，指導家長開展科學游戲活動，提高家長的游戲教育觀念。在許可的前提下為幼兒提供一個可自由游戲的房間或游戲角落，為孩子提供豐富的、能適應孩子發(fā)展需要的科學游戲材料，允許孩子在自己的游戲空間內獨立操作，讓孩子有操作、轉換、組合材料等活動的機會，允許孩子自由選擇自己的科學操作材料和活動。
二、發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，營造幼兒探索科學活動的氛圍
1、創(chuàng)設科學活動民主化氛圍
教師在幼兒科學活動中應當是支持者，合作者，指導者?？茖W活動民主化包括師幼、幼兒之間兩方面。首先，應該尊重幼兒的意見，積極采納他們的合理建議。如，在選擇科學區(qū)域活動時，我們應當先征求幼兒的意見，讓其自由選擇，這樣幼兒才有興趣創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。其次，幼兒間關系民主化也是相當重要的一方面，它能激發(fā)幼兒科學活動創(chuàng)造欲望。如：在進行科學活動“雞蛋殼的秘密”時，需要兩人合作，其中一人擺正蛋殼的位置，在小木板上疊放書本。這一過程是單個幼兒無法創(chuàng)造的。這就是科學活動民主化帶來的好處。
2、創(chuàng)設科學活動探究式氛圍
有探究才有創(chuàng)造，有疑問才有發(fā)現(xiàn)。在科學活動中，教師要恰當把握演示的時機，不要過早地把“謎底”告訴幼兒;教師的總結要以驗證幼兒的操作活動為主，這樣可以激發(fā)幼兒的參與欲望;當幼兒遇到困難、注意力分散時，教師要及時指導，使幼兒興致盎然地重新投入活動。
比如，在科學活動“種子是怎么發(fā)芽的”中，教師與其講“種子發(fā)芽需要水分、空氣、土壤、陽光和養(yǎng)料”“種子必須在一定的溫度和溫度下才能發(fā)芽”等一大堆抽象的大道理，還不如組織一次科學實驗，在杯子里放一粒種子，或在自然角的花盆里種下幾粒種子，指導幼兒自已管理，讓幼兒在管理過程中產(chǎn)生疑問，發(fā)生探究，慢慢觀察種子的發(fā)芽過程，這遠比生硬地灌輸要理解得快、感興趣得多。
三、引發(fā)幼兒的能動性，有機推動幼兒科學活動的進程
1、重視科學活動有效指導
教師根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)，給予必要的，恰當?shù)闹笇?。教師若給予幼兒必要的、適時的指導，就要注意觀察孩子，能根據(jù)孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子在活動中出現(xiàn)問題原因，真正做到對癥下藥，此時教師的指導作用才能真正體現(xiàn)出來。如在“豆豆?jié)撍畣T”活動中，有的幼兒不能使豆子浮起來，有些急、氣餒。這時教師就給幼兒提出問題：“你們看別的小朋友，浮起來的豆的周圍有什么?”幼兒回答：“有氣泡”。教師又問：“看一看你的豆周圍有氣泡嗎?怎樣才能讓豆的周圍有氣泡呢?”幼兒坐在那兒不動，想不出辦法，教師又問：“杯子里的氣泡是從哪兒來的”幼兒回答：“把堿和白醋放進水里就產(chǎn)生了氣泡?！苯處熣f：“那怎樣才能再多制造一些氣泡呢?”幼兒取醋和堿繼續(xù)實驗，不一會兒，豆浮起來了。幼兒興奮得大聲尖叫。
在這里教師沒有直接告訴幼兒怎么做，只提供解決問題的方向或線索，激發(fā)幼兒用新方法來解決問題的欲望。讓幼兒大膽嘗試。
2、樹立在科學活動中向幼兒學習的意識
在活動中教師要和幼兒站在同一條線上，要有主動向孩子學習的意識，例如，在準備活動材料時，教師不是一昧包辦代替，而是與幼兒共同商議如何準備怎樣準備。在這個過程中，教師必然要采納幼兒的意見，就直接體現(xiàn)出了教師能夠向幼兒學習的意識。又如：科學活動“吹紙比賽”中，教師在讓幼兒“按照自己的辦法把紙改一改，讓它吹得更容易”的過程中，幼兒就表現(xiàn)出許多辦法，其中有的辦法是教師沒有想到的，那么，幼兒的表現(xiàn)也拓寬了教師的思維渠道。
以上幾點是關于改進幼兒科學活動的策略，而改進策略的根本還在于上文所說的要求教師提高自身的科學素質，只有這兩方面相互結合，不斷轉化，共同促進，才能真正切合幼兒科學活動的發(fā)展趨勢，引導其向深層次完善地發(fā)展，從而促使幼兒全面素質的提高。
《綱要》中指出需要對科學情感方面主要是要幼兒對周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，所以好奇心仍然是學習科學的先行條件，通過以上的方式讓幼兒感知了解科學，在幼兒園內以五彩繽紛、生動活潑的自然界和豐富的有結構的物質材料作為科學教育的內容，會讓幼兒更加有興趣。
總而言之不管是滲透于生活中的科學教育，還是課程中的科學教育活動，都需要老師將幼兒的興趣找到最對的出發(fā)口，讓幼兒喜歡科學，了解科學，讓科學活動融入他們的生活和學習中。讓我們的數(shù)學變得更加有趣、更加生動。
參考文獻：
[1]《學前兒童科學教育》 華東師范大學出版社
[2] 王俊英 《幼兒園科學活動指導》 地質出版社
[3] 《淺談幼兒如何學習科學》 中國幼兒教師網(wǎng)―― 幼教論文
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