《幼兒園大小班《室內(nèi)混齡角色游戲》觀察記錄》屬于幼兒園公開課教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、幼兒園大小班《室內(nèi)混齡角色游戲》觀察記錄

　　觀察對(duì)象：

　　雅雅(6歲2個(gè)月)，貝貝(3歲8個(gè)月)，樂樂(6歲3個(gè)月)

　　年齡段/班：

　　混齡

　　觀察時(shí)間：

　　15:20～16:20

　　觀察背景：

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓于教育于各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中之中”?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的"，在教育建議中也指出“幼兒園組織活動(dòng)時(shí)，可以經(jīng)常打破班級(jí)的界限，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參加不同群體的活動(dòng)”。我園是按年齡分班，在前期的戶外角色游戲中，小朋友們有了混齡玩的經(jīng)驗(yàn)，在室內(nèi)角色游戲中許多小朋友們也產(chǎn)生了去隔壁班玩的愿望，因此，我們開展了“大帶小”的室內(nèi)混齡角色游戲活動(dòng)，每周取若干個(gè)時(shí)間點(diǎn)開放各個(gè)班級(jí)的活動(dòng)區(qū)，讓幼兒自由穿梭其中尋找同伴開展游戲活動(dòng)，讓大孩子和小孩子在大家庭式的游戲環(huán)境中充分互動(dòng)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。本班是大班，左右兩邊分別是兩個(gè)小班，本班幼兒在與小班幼兒一同游戲中完成從“適應(yīng)”到“接納”再到“共同游戲”，在這一“大帶小”的游戲過程中，大班幼兒多充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者與組織者來帶領(lǐng)小班幼兒游戲，以至于缺乏對(duì)小班幼兒的謙讓、關(guān)愛與責(zé)任，怎樣通過混齡角色游增加本班幼兒的責(zé)任感，成為了本班最為關(guān)注的問題。

　　觀察目標(biāo)：

　　1.如何利用混齡角色游戲增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感

　　2.培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。

　　3.主動(dòng)參與活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)的快樂及成功的喜悅。

　　觀察過程：

　　實(shí)錄與分析：

　　觀察實(shí)錄

　　案例一

　　游戲開始了，“海之家餐廳”的工作人員穿戴好服飾在自己的工作崗位上就位了，顧客們也從走廊的“材料超市”里拿了包包和手機(jī)等工具。這時(shí)來了一個(gè)小班的幼兒，站在門口一動(dòng)不動(dòng)，有點(diǎn)不知所錯(cuò)，雅雅牽起了一個(gè)小女孩的手，說“:我們一起去玩吧!”小女孩點(diǎn)點(diǎn)頭，雅雅又問:“你叫什么名字啊?”小女孩說:“我叫貝貝?！毖叛判χf:“那你當(dāng)我的寶寶，我當(dāng)媽媽，好嗎?”貝貝回答:“嗯……好。”

　　雅雅說;“我們一起去餐廳吃飯吧，要自己去選食材哦!”說完她在餐廳門口的架子上拿了一個(gè)大托盤、兩個(gè)紙盤、一個(gè)夾子，貝貝跟隨著她進(jìn)入了生鮮自選區(qū)，雅雅夾了一些蔬菜和魚放在紙盤里，貝貝先只是看著她做這一切，過了一會(huì)兒她也開始選食材，但她并沒有用夾子，而是用手去拿，雅雅看到后驚呼：“不能用手拿，用手拿不衛(wèi)生，要用夾子,你也去門口拿一個(gè)夾子吧!”

　　貝貝拿了夾子和紙盤后，夾了好多食物，雅雅端起大托盤說:“寶寶，把你的食物放在上面，我要去收銀臺(tái)付錢啦，你先去坐一會(huì)兒?！?/p>

　　于是貝貝就在一個(gè)人餐桌旁的椅子上坐著等媽媽，此時(shí)收銀臺(tái)需要排隊(duì)，而雅雅在卻收銀臺(tái)旁玩起手機(jī)，遲遲沒有回來……

　　行為分析:

　　在結(jié)伴而行的過程中，可以看到貝貝作為小班幼兒，因年齡小社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)缺乏，剛來到一個(gè)陌生的環(huán)境里，顯得較為膽怯，但對(duì)新朋友是接納的態(tài)度。而雅雅作為大班幼兒，交往能力比較強(qiáng)，能夠主動(dòng)結(jié)交新朋友，主動(dòng)發(fā)起游戲，并與同伴協(xié)商分配角色，在她的帶領(lǐng)下貝貝已經(jīng)學(xué)會(huì)自助選食材了，但作為“新手媽媽”雅雅在游戲中，只是充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者來分配“任務(wù)”，責(zé)任感稍顯不足，買單時(shí)讓“寶寶”一個(gè)人坐在餐廳等待，自顧自玩起了別的游戲。

　　案例二

　　樂樂(服務(wù)員)看到貝貝(寶寶)：“這是誰家的寶寶啊，怎么一個(gè)人在這里?媽媽呢?”貝貝指著收銀臺(tái)方向回答：“媽媽在那邊?！睒窐反舐暤溃骸皩殞氁粋€(gè)人在餐廳，是很危險(xiǎn)的呢，被壞人帶走了怎么辦?”

　　雅雅(媽媽)聽到了趕緊過來：“寶貝，你跟我一起吧?！必愗惥o緊跟隨雅雅，在收銀臺(tái)用手機(jī)掃碼付款后，雅雅得到了一個(gè)號(hào)碼牌:“我們是2號(hào)!”接著她把托盤的食物送到廚房加工，對(duì)廚師說:“不要加辣椒，我的寶寶不能吃辣的?！毖叛艓е愗愖讲妥琅?，忽然又想起來一件事：“我們一起去拿筷子吧，你會(huì)用筷子?”貝貝回答：“不會(huì)?！薄皼]關(guān)系，我?guī)湍隳靡粋€(gè)叉子，我們還可以拿兩杯奶茶，是免費(fèi)送的呢?！边@一次，雅雅沒有留貝貝一個(gè)人……

　　服務(wù)員樂樂叫號(hào)了:“2號(hào)，2號(hào)在哪里!” 雅雅大聲回答:“在這里，在這里!”樂樂把餐送到了，她們開始吃起來。進(jìn)餐過程中，雅雅不時(shí)夾菜喂給寶寶:“寶寶乖，要多吃蔬菜!”當(dāng)貝貝用嘴咬住吸管喝奶茶時(shí)，雅雅提醒她:“不能用嘴咬吸管，只能假喝哦!”

　　吃飽喝足后，雅雅:“寶寶，吃完飯我們?nèi)フ障囵^玩好嗎?”貝貝：“好哇，媽媽，太好了?！必愗惼鹕頊?zhǔn)備離開，雅雅說到：“我們要把餐具收好，食物放回去才能走……”

　　行為分析:

　　在服務(wù)員樂樂的提醒下，“新手媽媽”雅雅很快意識(shí)到了自己的問題，不再讓寶寶一個(gè)人，并成為了“榜樣?jì)寢尅?。大班幼兒處于愛照顧比自己年齡小的幼兒的階段，混齡角色游戲則正好提供了這樣的機(jī)會(huì)，雅雅一直在關(guān)心和幫助貝貝，考慮到寶寶不能吃辣，特意囑咐廚師“不要加辣椒”，還幫貝貝拿適合的餐具，提醒貝貝不能用嘴咬玩具吸管，要收拾好玩具才能去下一站玩，這種關(guān)愛他人的行為，收拾玩具的責(zé)任心，不僅有利于自身社會(huì)情感的發(fā)展，對(duì)貝貝也發(fā)揮了榜樣的作用。

　　觀察分析與反思

　　指導(dǎo)與反思：

　　(一)支持性策略

　　1.豐富角色認(rèn)知，了解角色的職責(zé)

　　《指南》中建議：“結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，幫助幼兒了解基本的行為規(guī)范或其他游戲規(guī)則，體會(huì)規(guī)則的重要性，學(xué)習(xí)自覺遵守規(guī)則?！蔽覀?cè)谏鐣?huì)生活中扮演著不同的角色，而每一種角色往往都意味著一種責(zé)任，需要遵守一些規(guī)則。幼兒扮演的角色反映了現(xiàn)實(shí)的生活印象，模仿呈現(xiàn)了成人的日常行為,但部分幼兒在角色游戲時(shí)，對(duì)角色的職責(zé)認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)自己扮演的角色理解膚淺，例如案例中，雅雅扮演的“媽媽”買單時(shí)讓“寶寶”一個(gè)人坐在餐廳等待，教師要在游戲前提供相關(guān)資料，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對(duì)角色的認(rèn)知，幫助幼兒了解“媽媽”這一角色的職責(zé)和“媽媽帶娃”時(shí)的要注意事項(xiàng)。同時(shí)，在游戲時(shí)，教師要多關(guān)注、多觀察，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，可以角色的身份介入，提醒幼兒不能擅離職守，引導(dǎo)幼兒增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

　　2.混齡結(jié)對(duì)子，共同商定“大帶小”的游戲規(guī)則。

　　經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，小班的幼兒在混齡游戲中，比較膽怯，自主性不是很強(qiáng)，例如案例中的貝貝，一開始是不敢進(jìn)大班教室，可能是弟弟妹妹們跟哥哥姐姐不是很熟悉，不敢跟著“陌生”哥哥姐姐玩。教師可以和幼兒共同商定“大帶小”的游戲規(guī)則，采用“一對(duì)一”或“一帶二”互相結(jié)對(duì)子的方法，每位大班幼兒固定帶一到兩位弟弟妹妹，增進(jìn)孩子間的感情，促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往。還可以將“大帶小”活動(dòng)滲透到一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中，如區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、散步等其他活動(dòng)時(shí)間與結(jié)伴的弟弟妹一起玩。引導(dǎo)大班幼兒從感受和弟弟妹妹一起游戲的快樂開始，學(xué)習(xí)如何讓與比自己小的同伴交往，在游戲、生活中學(xué)習(xí)關(guān)心、照顧他人，體驗(yàn)幫助比自己小的同齡人的快樂和自豪感，隨著交往的深入，相信孩子間的配合會(huì)越來越默契。

　　3.游戲回顧，及時(shí)開展有效的總結(jié)評(píng)價(jià)

　　《綱要》中指出“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)?！泵看斡螒蚪Y(jié)束整理好區(qū)域后，教師應(yīng)該讓幼兒們靜靜地坐下來，回想游戲時(shí)成功與失敗的地方，互相評(píng)價(jià)自己或同伴的角色。在幼兒互相評(píng)價(jià)后教師也要及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)于盡職盡責(zé)和有創(chuàng)造性游戲的幼兒，教師要表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)游戲中存在的問題要強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)，這樣會(huì)讓幼兒更加有自信。例如，案例中的雅雅，教師要表揚(yáng)她熱情主動(dòng)結(jié)交新朋友、主動(dòng)發(fā)起游戲，在游戲中關(guān)心照顧“寶寶”，結(jié)束后帶“寶寶”一起收拾整理玩具，這也是非常有責(zé)任心的表現(xiàn)，是值得肯定和大家學(xué)習(xí)的，但游戲中也有問題，排隊(duì)時(shí)讓寶寶一個(gè)人在餐廳等，但好在經(jīng)過提醒后很快就改正了，如何當(dāng)一位有責(zé)任心的好“媽媽”，在帶寶寶時(shí)需要做哪些事、不能做哪些事呢?可以請(qǐng)雅雅和其他小朋友們一起來談一談。讓幼兒在鼓勵(lì)和表揚(yáng)中體會(huì)到游戲給自己帶來的快樂，通過談話增強(qiáng)責(zé)任意識(shí),幼兒就會(huì)在以后的游戲中更加盡職盡責(zé)，收獲良好的自我感覺、同伴的贊許、老師的表揚(yáng)，健康快樂地成長。

　　(二)反思與感悟

　　著名教育家馬卡邊柯認(rèn)為:“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有互相體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力和共同分離。這不利于發(fā)展兒童的集體主義意識(shí)，而會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延。”現(xiàn)在的獨(dú)生子女占相當(dāng)大的比例，父母過分保護(hù)，嬌寵溺愛，事事代勞的現(xiàn)象十分普遍。作為幼教工作者，讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心是十分重要的事情。我園的混齡角色游戲活動(dòng)是在角色游戲活動(dòng)時(shí)間，全園不同班級(jí)、不同年齡的孩子混合在一起進(jìn)行的活動(dòng)，混齡角色游戲可以較好彌補(bǔ)同齡教育及獨(dú)生子女家庭生活的不足，為幼兒提供更多的異齡觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

　　生活經(jīng)驗(yàn)表明，小的孩子對(duì)大的孩子常常有一種崇拜心理，而大的孩子則喜歡在小的孩子面前逞能。年齡小的幼兒同時(shí)希望和比自己年齡大的幼兒交往，他們認(rèn)為年齡大的幼兒比自己的能力強(qiáng)，是自己心中的”英雄”，是他們未來發(fā)展的目標(biāo)，這樣的崇拜、羨慕是交往的原動(dòng)力。年齡大的幼兒也喜歡與年齡小的幼兒交往，幼兒的心理中有被肯定、被承認(rèn)的需求、這種需求僅僅通過成人的評(píng)價(jià)并不能夠滿足，他們更喜歡同伴間的贊揚(yáng)、肯定、追隨，不僅僅是語言上的，還有心理和行為上的承認(rèn)，和年齡小的幼兒交往中充分的展示了自我，同時(shí)也付出了愛，懂得如何關(guān)心幼小，照顧、幫助別人，責(zé)任心在行動(dòng)上有了很大的體現(xiàn)。而小班幼兒在交往過程中，在獲得關(guān)心體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)責(zé)任心也有了感受和認(rèn)識(shí)。

2、幼兒園大小班《室內(nèi)混齡角色游戲》觀察記錄

　　觀察對(duì)象：

　　雅雅(6歲2個(gè)月)，貝貝(3歲8個(gè)月)，樂樂(6歲3個(gè)月)

　　年齡段/班：

　　混齡

　　觀察時(shí)間：

　　15:20～16:20

　　觀察背景：

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓于教育于各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中之中”?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的"，在教育建議中也指出“幼兒園組織活動(dòng)時(shí)，可以經(jīng)常打破班級(jí)的界限，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參加不同群體的活動(dòng)”。我園是按年齡分班，在前期的戶外角色游戲中，小朋友們有了混齡玩的經(jīng)驗(yàn)，在室內(nèi)角色游戲中許多小朋友們也產(chǎn)生了去隔壁班玩的愿望，因此，我們開展了“大帶小”的室內(nèi)混齡角色游戲活動(dòng)，每周取若干個(gè)時(shí)間點(diǎn)開放各個(gè)班級(jí)的活動(dòng)區(qū)，讓幼兒自由穿梭其中尋找同伴開展游戲活動(dòng)，讓大孩子和小孩子在大家庭式的游戲環(huán)境中充分互動(dòng)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。本班是大班，左右兩邊分別是兩個(gè)小班，本班幼兒在與小班幼兒一同游戲中完成從“適應(yīng)”到“接納”再到“共同游戲”，在這一“大帶小”的游戲過程中，大班幼兒多充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者與組織者來帶領(lǐng)小班幼兒游戲，以至于缺乏對(duì)小班幼兒的謙讓、關(guān)愛與責(zé)任，怎樣通過混齡角色游增加本班幼兒的責(zé)任感，成為了本班最為關(guān)注的問題。

　　觀察目標(biāo)：

　　1.如何利用混齡角色游戲增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感

　　2.培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。

　　3.主動(dòng)參與活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)的快樂及成功的喜悅。

　　觀察過程：

　　實(shí)錄與分析：

　　觀察實(shí)錄

　　案例一

　　游戲開始了，“海之家餐廳”的工作人員穿戴好服飾在自己的工作崗位上就位了，顧客們也從走廊的“材料超市”里拿了包包和手機(jī)等工具。這時(shí)來了一個(gè)小班的幼兒，站在門口一動(dòng)不動(dòng)，有點(diǎn)不知所錯(cuò)，雅雅牽起了一個(gè)小女孩的手，說“:我們一起去玩吧!”小女孩點(diǎn)點(diǎn)頭，雅雅又問:“你叫什么名字啊?”小女孩說:“我叫貝貝?！毖叛判χf:“那你當(dāng)我的寶寶，我當(dāng)媽媽，好嗎?”貝貝回答:“嗯……好?！?/p>

　　雅雅說;“我們一起去餐廳吃飯吧，要自己去選食材哦!”說完她在餐廳門口的架子上拿了一個(gè)大托盤、兩個(gè)紙盤、一個(gè)夾子，貝貝跟隨著她進(jìn)入了生鮮自選區(qū)，雅雅夾了一些蔬菜和魚放在紙盤里，貝貝先只是看著她做這一切，過了一會(huì)兒她也開始選食材，但她并沒有用夾子，而是用手去拿，雅雅看到后驚呼：“不能用手拿，用手拿不衛(wèi)生，要用夾子,你也去門口拿一個(gè)夾子吧!”

　　貝貝拿了夾子和紙盤后，夾了好多食物，雅雅端起大托盤說:“寶寶，把你的食物放在上面，我要去收銀臺(tái)付錢啦，你先去坐一會(huì)兒?！?/p>

　　于是貝貝就在一個(gè)人餐桌旁的椅子上坐著等媽媽，此時(shí)收銀臺(tái)需要排隊(duì)，而雅雅在卻收銀臺(tái)旁玩起手機(jī)，遲遲沒有回來……

　　行為分析:

　　在結(jié)伴而行的過程中，可以看到貝貝作為小班幼兒，因年齡小社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)缺乏，剛來到一個(gè)陌生的環(huán)境里，顯得較為膽怯，但對(duì)新朋友是接納的態(tài)度。而雅雅作為大班幼兒，交往能力比較強(qiáng)，能夠主動(dòng)結(jié)交新朋友，主動(dòng)發(fā)起游戲，并與同伴協(xié)商分配角色，在她的帶領(lǐng)下貝貝已經(jīng)學(xué)會(huì)自助選食材了，但作為“新手媽媽”雅雅在游戲中，只是充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者來分配“任務(wù)”，責(zé)任感稍顯不足，買單時(shí)讓“寶寶”一個(gè)人坐在餐廳等待，自顧自玩起了別的游戲。

　　案例二

　　樂樂(服務(wù)員)看到貝貝(寶寶)：“這是誰家的寶寶啊，怎么一個(gè)人在這里?媽媽呢?”貝貝指著收銀臺(tái)方向回答：“媽媽在那邊。”樂樂大聲道：“寶寶一個(gè)人在餐廳，是很危險(xiǎn)的呢，被壞人帶走了怎么辦?”

　　雅雅(媽媽)聽到了趕緊過來：“寶貝，你跟我一起吧?！必愗惥o緊跟隨雅雅，在收銀臺(tái)用手機(jī)掃碼付款后，雅雅得到了一個(gè)號(hào)碼牌:“我們是2號(hào)!”接著她把托盤的食物送到廚房加工，對(duì)廚師說:“不要加辣椒，我的寶寶不能吃辣的?！毖叛艓е愗愖讲妥琅?，忽然又想起來一件事：“我們一起去拿筷子吧，你會(huì)用筷子?”貝貝回答：“不會(huì)?！薄皼]關(guān)系，我?guī)湍隳靡粋€(gè)叉子，我們還可以拿兩杯奶茶，是免費(fèi)送的呢。”這一次，雅雅沒有留貝貝一個(gè)人……

　　服務(wù)員樂樂叫號(hào)了:“2號(hào)，2號(hào)在哪里!” 雅雅大聲回答:“在這里，在這里!”樂樂把餐送到了，她們開始吃起來。進(jìn)餐過程中，雅雅不時(shí)夾菜喂給寶寶:“寶寶乖，要多吃蔬菜!”當(dāng)貝貝用嘴咬住吸管喝奶茶時(shí)，雅雅提醒她:“不能用嘴咬吸管，只能假喝哦!”

　　吃飽喝足后，雅雅:“寶寶，吃完飯我們?nèi)フ障囵^玩好嗎?”貝貝：“好哇，媽媽，太好了。”貝貝起身準(zhǔn)備離開，雅雅說到：“我們要把餐具收好，食物放回去才能走……”

　　行為分析:

　　在服務(wù)員樂樂的提醒下，“新手媽媽”雅雅很快意識(shí)到了自己的問題，不再讓寶寶一個(gè)人，并成為了“榜樣?jì)寢尅?。大班幼兒處于愛照顧比自己年齡小的幼兒的階段，混齡角色游戲則正好提供了這樣的機(jī)會(huì)，雅雅一直在關(guān)心和幫助貝貝，考慮到寶寶不能吃辣，特意囑咐廚師“不要加辣椒”，還幫貝貝拿適合的餐具，提醒貝貝不能用嘴咬玩具吸管，要收拾好玩具才能去下一站玩，這種關(guān)愛他人的行為，收拾玩具的責(zé)任心，不僅有利于自身社會(huì)情感的發(fā)展，對(duì)貝貝也發(fā)揮了榜樣的作用。

　　觀察分析與反思

　　指導(dǎo)與反思：

　　(一)支持性策略

　　1.豐富角色認(rèn)知，了解角色的職責(zé)

　　《指南》中建議：“結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，幫助幼兒了解基本的行為規(guī)范或其他游戲規(guī)則，體會(huì)規(guī)則的重要性，學(xué)習(xí)自覺遵守規(guī)則。”我們?cè)谏鐣?huì)生活中扮演著不同的角色，而每一種角色往往都意味著一種責(zé)任，需要遵守一些規(guī)則。幼兒扮演的角色反映了現(xiàn)實(shí)的生活印象，模仿呈現(xiàn)了成人的日常行為,但部分幼兒在角色游戲時(shí)，對(duì)角色的職責(zé)認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)自己扮演的角色理解膚淺，例如案例中，雅雅扮演的“媽媽”買單時(shí)讓“寶寶”一個(gè)人坐在餐廳等待，教師要在游戲前提供相關(guān)資料，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對(duì)角色的認(rèn)知，幫助幼兒了解“媽媽”這一角色的職責(zé)和“媽媽帶娃”時(shí)的要注意事項(xiàng)。同時(shí)，在游戲時(shí)，教師要多關(guān)注、多觀察，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，可以角色的身份介入，提醒幼兒不能擅離職守，引導(dǎo)幼兒增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

　　2.混齡結(jié)對(duì)子，共同商定“大帶小”的游戲規(guī)則。

　　經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，小班的幼兒在混齡游戲中，比較膽怯，自主性不是很強(qiáng)，例如案例中的貝貝，一開始是不敢進(jìn)大班教室，可能是弟弟妹妹們跟哥哥姐姐不是很熟悉，不敢跟著“陌生”哥哥姐姐玩。教師可以和幼兒共同商定“大帶小”的游戲規(guī)則，采用“一對(duì)一”或“一帶二”互相結(jié)對(duì)子的方法，每位大班幼兒固定帶一到兩位弟弟妹妹，增進(jìn)孩子間的感情，促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往。還可以將“大帶小”活動(dòng)滲透到一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中，如區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、散步等其他活動(dòng)時(shí)間與結(jié)伴的弟弟妹一起玩。引導(dǎo)大班幼兒從感受和弟弟妹妹一起游戲的快樂開始，學(xué)習(xí)如何讓與比自己小的同伴交往，在游戲、生活中學(xué)習(xí)關(guān)心、照顧他人，體驗(yàn)幫助比自己小的同齡人的快樂和自豪感，隨著交往的深入，相信孩子間的配合會(huì)越來越默契。

　　3.游戲回顧，及時(shí)開展有效的總結(jié)評(píng)價(jià)

　　《綱要》中指出“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)?！泵看斡螒蚪Y(jié)束整理好區(qū)域后，教師應(yīng)該讓幼兒們靜靜地坐下來，回想游戲時(shí)成功與失敗的地方，互相評(píng)價(jià)自己或同伴的角色。在幼兒互相評(píng)價(jià)后教師也要及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)于盡職盡責(zé)和有創(chuàng)造性游戲的幼兒，教師要表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)游戲中存在的問題要強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)，這樣會(huì)讓幼兒更加有自信。例如，案例中的雅雅，教師要表揚(yáng)她熱情主動(dòng)結(jié)交新朋友、主動(dòng)發(fā)起游戲，在游戲中關(guān)心照顧“寶寶”，結(jié)束后帶“寶寶”一起收拾整理玩具，這也是非常有責(zé)任心的表現(xiàn)，是值得肯定和大家學(xué)習(xí)的，但游戲中也有問題，排隊(duì)時(shí)讓寶寶一個(gè)人在餐廳等，但好在經(jīng)過提醒后很快就改正了，如何當(dāng)一位有責(zé)任心的好“媽媽”，在帶寶寶時(shí)需要做哪些事、不能做哪些事呢?可以請(qǐng)雅雅和其他小朋友們一起來談一談。讓幼兒在鼓勵(lì)和表揚(yáng)中體會(huì)到游戲給自己帶來的快樂，通過談話增強(qiáng)責(zé)任意識(shí),幼兒就會(huì)在以后的游戲中更加盡職盡責(zé)，收獲良好的自我感覺、同伴的贊許、老師的表揚(yáng)，健康快樂地成長。

　　(二)反思與感悟

　　著名教育家馬卡邊柯認(rèn)為:“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有互相體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力和共同分離。這不利于發(fā)展兒童的集體主義意識(shí)，而會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延?！爆F(xiàn)在的獨(dú)生子女占相當(dāng)大的比例，父母過分保護(hù)，嬌寵溺愛，事事代勞的現(xiàn)象十分普遍。作為幼教工作者，讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心是十分重要的事情。我園的混齡角色游戲活動(dòng)是在角色游戲活動(dòng)時(shí)間，全園不同班級(jí)、不同年齡的孩子混合在一起進(jìn)行的活動(dòng)，混齡角色游戲可以較好彌補(bǔ)同齡教育及獨(dú)生子女家庭生活的不足，為幼兒提供更多的異齡觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

　　生活經(jīng)驗(yàn)表明，小的孩子對(duì)大的孩子常常有一種崇拜心理，而大的孩子則喜歡在小的孩子面前逞能。年齡小的幼兒同時(shí)希望和比自己年齡大的幼兒交往，他們認(rèn)為年齡大的幼兒比自己的能力強(qiáng)，是自己心中的”英雄”，是他們未來發(fā)展的目標(biāo)，這樣的崇拜、羨慕是交往的原動(dòng)力。年齡大的幼兒也喜歡與年齡小的幼兒交往，幼兒的心理中有被肯定、被承認(rèn)的需求、這種需求僅僅通過成人的評(píng)價(jià)并不能夠滿足，他們更喜歡同伴間的贊揚(yáng)、肯定、追隨，不僅僅是語言上的，還有心理和行為上的承認(rèn)，和年齡小的幼兒交往中充分的展示了自我，同時(shí)也付出了愛，懂得如何關(guān)心幼小，照顧、幫助別人，責(zé)任心在行動(dòng)上有了很大的體現(xiàn)。而小班幼兒在交往過程中，在獲得關(guān)心體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)責(zé)任心也有了感受和認(rèn)識(shí)。

3、幼兒園中班觀察記錄《來看我們的表演吧》反思

　　觀察對(duì)象

　　陳薇恩、齊欣怡

　　觀察時(shí)間

　　2019年3月

　　觀察背景

　　表演區(qū)向往常一樣來了許多個(gè)小演員，但缺少了小觀眾，但這并沒有難倒小演員，她們用自己的方法解決了這個(gè)問題。

　　觀察目標(biāo)

　　能主動(dòng)、友好的與他人交往，遇到挫折時(shí)能夠積極的面對(duì)困難和問題。

　　教幼兒養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　幼兒能積極的回答問題，增強(qiáng)幼兒的口頭表達(dá)能力。

　　觀察過程

　　今天的表演區(qū)同樣被幾名愛美的女孩子承包了，她們一開始玩的非常開心，我看到她們表演的很有秩序就走到了班中的其他區(qū)域看一看。沒過一會(huì)，我發(fā)現(xiàn)陳薇恩和齊欣怡穿著漂亮的演出服從表演區(qū)來到了科學(xué)區(qū)。

　　齊欣怡對(duì)劉翀說：“我想邀請(qǐng)你到我們的表演區(qū)看表演，你愿意去嗎?”劉翀回答不行，齊欣怡被拒絕后陳薇恩找到了同樣在科學(xué)區(qū)的李一諾，陳薇恩手里拿著一個(gè)漂亮的頭飾遞給李一諾并說要邀請(qǐng)她，而陳薇恩也沒有邀請(qǐng)成功，但是這兩次拒絕并沒有影響她們，她們繼續(xù)到其他區(qū)域?qū)ふ倚碌男∮^眾。

　　觀察分析與反思

　　1、兩名幼兒愿意主動(dòng)與人交往，在主動(dòng)提出邀請(qǐng)的過程中，她們能做到大膽表達(dá)自己的想法，并表述清晰。

　　2、在遇到拒絕的情況下，并沒有選擇放棄這項(xiàng)小任務(wù)，而是繼續(xù)邀請(qǐng)，她們的受挫能力較強(qiáng)，并有一顆堅(jiān)持的心。

4、幼兒園中班觀察記錄范文《齊心協(xié)力搭建城堡》反思

　　社會(huì)是開放互助的，所以小朋友要培養(yǎng)良好的社會(huì)交往能力，與同伴合作的能力。在建構(gòu)區(qū)可以很好地鍛煉幼兒創(chuàng)造，和同伴交往合作的能力。一起來看看幼兒園中班觀察記錄范文《齊心協(xié)力搭建城堡》

　　觀察背景

　　幼兒同伴交往能力是幼兒社會(huì)化的重要內(nèi)容,是幼兒最重要的社會(huì)交往能力之一。它有利于幼兒擺脫自我中心,增強(qiáng)幼兒的情感支持,促進(jìn)其親社會(huì)行為、社會(huì)交往能力、社會(huì)認(rèn)知等方面的發(fā)展?！?-6歲兒童發(fā)展指南》針對(duì)社會(huì)交往指出：幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。中班上學(xué)期幼兒，社會(huì)交往特點(diǎn)較接近小班幼兒。區(qū)域活動(dòng)環(huán)節(jié)?？吹接變憾际亲约耗靡环莶牧溪?dú)自操作。游戲活動(dòng)中缺少交流與合作意識(shí)。

　　觀察目標(biāo)

　　1、讓幼兒自己去觀察,發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物,允許幼兒大膽想像、創(chuàng)新,異想天開、幻想世界。

　　2、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時(shí)間。

　　3、發(fā)展幼兒的觀察、分析能力、動(dòng)手能力。

　　4、促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新思維與動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　觀察過程

　　現(xiàn)狀分析

　　第一次游戲：

　　區(qū)域活動(dòng)中，雨嫻小朋友征求老師同意后將美工區(qū)涂鴉的紙芯筒帶到區(qū)域自選區(qū)，同時(shí)另外選了兩份材料—塑料泡沫、酸奶瓶。幼兒行為表現(xiàn)：雨嫻在操作的時(shí)候，吸引了恩碩小朋友加入。他們開始一邊操作一邊小聲的討論恩碩: “雨嫻，這個(gè)紙筒不是放在美工區(qū)畫畫嗎?”雨嫻：“是啊，我畫了圖案，跟老師說可以拿到這邊搭房子?！焙唵蔚幕?dòng)以后，他們開始各自搭建。中間除了材料選擇時(shí)候有簡單的互動(dòng)。但并沒有要合作搭建的意識(shí)。幼兒發(fā)展現(xiàn)狀分析：

　　當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)材料時(shí)，教師能管住自己的手，支持鼓勵(lì)孩子，讓孩子根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試。正是孩子自己選擇的低結(jié)構(gòu)材料容易組合、富有挑戰(zhàn)，激發(fā)孩子的樂趣，因而很容易引來同伴。

　　推進(jìn)方法： 給予支持，觀察記錄

　　第二次游戲：

　　因?yàn)橛械谝淮蔚拇罱?，第二天區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，雨嫻和恩碩不約而同的選擇了自選區(qū)拿了同一份材料。他們又各自開始擺放材料。老師適時(shí)的介入，讓雨嫻和恩碩看了前一天搭建的圖片。他們很開心的說著自己搭建的物體名稱。老師：“我們低結(jié)構(gòu)材料有限，昨天你們都搭了自己喜歡的房子，那今天我們用同一份材料要搭一個(gè)更大的的房子，要怎么辦呢?”“我們可以合作”雨嫻第一時(shí)間回答了老師的問題。恩碩聽完后一直點(diǎn)頭。幼兒行為表現(xiàn)：

　　游戲開始，從材料的選擇，他們就商量著拿取。雨嫻：“我們第一層用最粗的”。。。。。。搭建過程中有簡單的協(xié)商

　　恩碩：“第二層用細(xì)的吧”

　　雨嫻：“可以，我們搭個(gè)皇冠的屋頂”。。。。。。

　　在搭建過程中，雨嫻和恩碩共同發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新問題。搭建物容易倒塌。

　　幼兒發(fā)展現(xiàn)狀分析：

　　《3-6歲兒童發(fā)展指南》提出，教師應(yīng)多為孩子提供需要齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。教師要傾聽孩子的想法，適時(shí)的介入引導(dǎo)。在拼搭大建筑物的過程中，孩子們學(xué)到了解決問題的辦法，不僅喜歡這個(gè)活動(dòng)，也增進(jìn)了彼此的合作。推進(jìn)方法：適時(shí)用語言介入幼兒活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒嘗試合作

　　第三次游戲：

　　針對(duì)上一次物體容易倒塌， 雨嫻和恩碩本次游戲針對(duì)建筑物的牢固性，在游戲前就進(jìn)行了探討。整個(gè)搭建過程，從材料的選擇，到建筑物的形狀，牢固性。每一個(gè)環(huán)節(jié)都有互動(dòng)和交流。

　　幼兒行為表現(xiàn)：

　　恩碩：我們上一次搭的太高了

　　雨嫻:恩,而且高層的紙筒太細(xì)

　　恩碩：我們這次最低層要搭寬一些

　　雨嫻:對(duì).我們可以用酸奶瓶做為底部加固

　　……

　　幼兒發(fā)展現(xiàn)狀分析：

　　當(dāng)孩子搭建物容易倒塌，教師鼓勵(lì)孩子自己面對(duì)問題，相互協(xié)商，大膽尋找適宜的方法，孩子們從中體驗(yàn)合作探索的樂趣，獲得成就感。

　　推進(jìn)方法：適時(shí)鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒面對(duì)問題能一起想辦法面對(duì)

　　反思

　　未來的社會(huì)是一個(gè)開放互助的社會(huì),這就需要我們的下一代應(yīng)具有良好的社會(huì)交往能力.然而,今天的獨(dú)生子士恰恰缺乏與人交往合作的的機(jī)會(huì),不會(huì)與人交往。區(qū)域活動(dòng)能據(jù)供給孩子們更多的互動(dòng)合作的活動(dòng)空間，幼兒能按照自己的興趣與能力選擇適合自己的活動(dòng)，與玩伴在自由、輕松、愉快的環(huán)境中，找到適合學(xué)習(xí)的量佳方式，皮亞杰曾經(jīng)指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界?！庇變旱奶剿鲗W(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。

　　我們應(yīng)該有這樣的理念：只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當(dāng)孩子在很專注、很順利地進(jìn)行制作活動(dòng)時(shí)，老師最好不要在此時(shí)去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動(dòng)。幼兒創(chuàng)造性要做到“六大解放”,即：解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時(shí)間。教師低估了幼兒的獨(dú)創(chuàng)性,幼兒的想像力就會(huì)受到嚴(yán)重的束縛,也阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。所以說培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力教師要具有發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的意識(shí)。解放幼兒,不要一味地用成人的眼睛代替幼兒的眼睛看世界。讓幼兒自己去觀察,發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物,允許幼兒大膽想像、創(chuàng)新,異想天開、幻想世界。就如這這三次的活動(dòng)過程不僅說明孩子們與同伴交往過程中，建立起良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)及獲得了社會(huì)性的發(fā)展。同時(shí)獲得了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了形象思維，而且還初步判斷、嘗試、發(fā)展了邏輯思維能力。在解決問題的過程中，孩子們不怕困難，敢于探究和嘗試，使經(jīng)驗(yàn)得以提升，同時(shí)班上其他孩子看到了這些游戲，也拓展了思維，發(fā)展了興趣。在活動(dòng)過程中，孩子們出主意、想辦法。完成了游戲目標(biāo)，相互傾聽、交流，從他人角度想問題，適當(dāng)?shù)膱?jiān)持和妥協(xié)。

5、幼兒園中班觀察記錄《好玩的形狀套盒》反思

　　觀察背景

　　幼兒對(duì)本周新投放的益智區(qū)玩具“套盒”很感興趣，套盒共六個(gè)，大小、顏色、鏤空設(shè)計(jì)的數(shù)字和圖形都不一樣，本周幼兒在不斷的探索著“套盒”的多種玩法。

　　觀察目標(biāo)

　　觀察益智區(qū)幼兒對(duì)新投放的材料—“套盒”玩法的探索情況。

　　培養(yǎng)幼兒與他人分享合作的社會(huì)品質(zhì)及關(guān)心他人的情感。

　　能大膽、清楚地表達(dá)自己的見解，體驗(yàn)成功的快樂。

　　觀察過程

　　活動(dòng)區(qū)開始了，程程和依依選擇了益智區(qū)，依依先拿起了最小的盒子進(jìn)行數(shù)字和圖形的對(duì)應(yīng)游戲，程程拿起了把最大的1號(hào)盒子放在最下面，把2號(hào)盒子套在了上面，進(jìn)行大盒套小盒的游戲，在兩個(gè)小朋友的合作游戲下，完成了大盒套小盒的游戲。

　　程程拿起了紅色的星星，就對(duì)依依說：”我要紅的盒?！闭f完，依依便遞給了他紅色的盒子。就這樣，程程每拿起一個(gè)圖形或數(shù)字要進(jìn)行圖形或數(shù)字的對(duì)應(yīng)游戲時(shí)，都會(huì)對(duì)依依說：“給我一個(gè)xx”,依依便會(huì)對(duì)應(yīng)的遞給程程。

　　依依小朋友拿出了最小的6號(hào)盒子，程程拿出了5號(hào)盒子，隨后兩人分別把盒子都拿了出來扣在桌子上，程程把盒子擺成了階梯式然后進(jìn)行點(diǎn)數(shù)盒子，依依也對(duì)套盒的數(shù)量進(jìn)行點(diǎn)數(shù)。

　　觀察分析與反思

　　分析：程程在活動(dòng)中能運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)字、圖形與盒子的一一對(duì)應(yīng)、顏色匹配與點(diǎn)數(shù)。嘗試進(jìn)行了玩具的一物多玩。但是在活動(dòng)中與同伴交流的語言大多是命令式的語言和口吻。

　　依依愿意模仿和跟隨同伴的游戲，能認(rèn)識(shí)常見的顏色、圖形和數(shù)字，有較強(qiáng)的配合能力，當(dāng)同伴提出需要某種圖形或數(shù)字時(shí)，能準(zhǔn)確的拿出對(duì)應(yīng)的物體并遞給同伴，愿意配合同伴完成游戲。能和同伴友好交往并有初步的合作意識(shí)。

　　反思與支持：

　　1.尊重、支持兩名幼兒幼兒的自主探究活動(dòng)。利用活動(dòng)區(qū)評(píng)價(jià)，讓程程小朋友為大家介紹他今天探究出的新玩法。

　　2.利用環(huán)境支持幼兒的自主探究活動(dòng)。將幼兒對(duì)玩具不同的玩法以圖片的形式展示到墻面，同時(shí)也是鼓勵(lì)其他幼兒積極主動(dòng)的探索玩具的新玩法。

　　3.利用材料支持幼兒的自主探究活動(dòng)。在活動(dòng)區(qū)多投放一些可以一物多玩的玩具，讓幼兒有機(jī)會(huì)多接觸、多操作這種材料，從而激發(fā)幼兒的自主探究行為。

　　4.在自主探究活動(dòng)中支持同伴間的交流?？梢岳没顒?dòng)區(qū)評(píng)價(jià)或過度環(huán)節(jié)，以談話的形式和幼兒交流，當(dāng)你與同伴交流時(shí)可以說哪些好聽的話或詞語，結(jié)合活動(dòng)的情景提醒幼兒一些必要的交流禮節(jié)。從正面潛移默化的引導(dǎo)程程小朋友反思自己與同伴的交流方式和語言是否恰當(dāng)。

6、幼兒園中班觀察記錄《百變雪糕棒》反思

　　雪糕在孩子的眼中是充滿誘惑力的零食，雪糕有著各種各樣的造型，此次觀察目標(biāo)是了解中班幼兒中班幼兒對(duì)雪糕棒造型的能力，一起來看看小編寫的幼兒園中班觀察記錄《百變雪糕棒》含反思。

　　觀察背景

　　“聰明屋”的彩色雪糕棒由于使用的時(shí)間較長，原本鮮艷的顏色都慢慢褪去，孩子們?cè)谟螒驎r(shí)也不像以往那么的興致勃勃。為了激發(fā)孩子再次游戲的興趣，增強(qiáng)材料游戲的趣味性，我丟棄部分損壞、褪色嚴(yán)重的雪糕棒，并將圓形魔術(shù)貼粘貼在每根雪糕棒的兩端，通過調(diào)整材料來增加雪糕棒立體建構(gòu)的新玩法。

　　觀察目標(biāo)

　　中班幼兒對(duì)雪糕棒造型能力的培養(yǎng)

　　發(fā)展幼兒的觀察、分析能力、動(dòng)手能力。

　　教幼兒養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　觀察過程

　　“改良”后的雪糕棒再次投放到聰明屋后就立刻引起了孩子們的注意，而小博就是其中最為興奮的一個(gè)。他迫不及待地拿起一根雪糕棒，卻意外地發(fā)現(xiàn)連帶起了好幾根，一根一根地粘在一起，像一條“九節(jié)鞭”，高興地左右舞動(dòng)起來。隨后小博又試著從籮筐里拿一根雪糕棒，沒想到這次又好像變魔術(shù)一樣拉起了一連串，只不過這次有好幾根都重疊在一起，甚至還有三根雪糕棒組成了一個(gè)三角形!他對(duì)這個(gè)新發(fā)現(xiàn)感興趣極了，歪著腦袋研究著。

　　小博將上面的三角形取下來放在桌子上，自己在籮筐里拿出兩根雪糕棒嘗試組合，可是怎么也粘不起來。只見他皺著眉頭，用大拇指摸了摸貼在雪糕棒兩端的魔術(shù)貼，然后將其中的一根雪糕棒換了一頭，一下子兩根雪糕棒就牢牢地粘在了一起。接下來他又拿了一根，按照同樣的方法將三根雪糕棒組合成一個(gè)三角形。小博組合成的三角形越來越多，他把它們放在一起，變成了一個(gè)六邊形，高興地告訴我：這是一個(gè)大披薩!

　　“你還可以把三角形組合成什么呢?”我忍不住提問。小博想了一會(huì)，把兩個(gè)三角形上下組合，還在下面豎了根雪糕棒，他說這是圣誕樹。“還有嗎?你可以把三角形和其他的圖形組合嗎?”接著他又把四根雪糕棒拼成了一個(gè)正方形，和三角形組合，他告訴我這是一座小房子。最后他又把一根雪糕棒豎著擺，告訴我說這是“1”，然后又迅速地組合成“2、4”。

　　觀察分析與反思

　　分析：

　　彩色雪糕棒是較為常見的游戲材料，孩子在游戲中不僅可以感知各種顏色，還能進(jìn)行一系列的數(shù)操作游戲：例如按規(guī)律擺放、按顏色分類等等。但是，當(dāng)游戲材料和游戲玩法一成不變后，孩子在游戲中就出現(xiàn)了疲勞現(xiàn)象，對(duì)游戲產(chǎn)生了抗拒，不愿意玩。然而在本次游戲中，通過老師對(duì)材料的調(diào)整，孩子又萌發(fā)了游戲興趣。游戲時(shí)，通過一個(gè)偶然的行為發(fā)現(xiàn)了雪糕棒神奇的現(xiàn)象——“自動(dòng)粘連”、“圖形組合”。在好奇心的作用下，孩子進(jìn)行了模仿，嘗試組合三角形，并大膽想象，將六個(gè)三角形組合成“披薩”。除此之外，孩子將雪糕棒拼貼組合成圣誕樹、房子、數(shù)字等事物，在這一過程中，孩子對(duì)各種事物形態(tài)的感知能力逐步提高，在不斷的嘗試組合過程中想象力和創(chuàng)造力也得到了相應(yīng)的提高。

　　策略：

　　1.繼續(xù)添加帶有凹槽插接口的彩色雪糕棒，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象，通過拼貼、插接的方式將雪糕棒組合成新的事物。借助游戲提高孩子的想象力、對(duì)事物各種形態(tài)的感知力以及創(chuàng)造力。

　　2.增設(shè)“游戲計(jì)劃書”，引導(dǎo)幼兒將自己的設(shè)想預(yù)先畫下來，如拼搭的材料、使用的顏色、最后成型的作品，通過創(chuàng)想——?jiǎng)?chuàng)作的過程，進(jìn)一步激發(fā)孩子的想象力、學(xué)習(xí)力和游戲興趣。

　　3.在教室里布置作品成列區(qū)，把孩子完成的雪糕棒作品(照片)展示出來，增強(qiáng)孩子的成就感。

7、幼兒園小班觀察記錄《如何介入小班角色游戲中》反思

　　觀察目標(biāo)

　　1.積極利用提供的半成品材料進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。

　　2.娃娃家主人能熱情地招呼客人。

　　3.發(fā)展幼兒思維和口語表達(dá)能力。

　　4.在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

　　觀察過程

　　1.郭潤澤一進(jìn)入建構(gòu)區(qū)就發(fā)現(xiàn)了新增添的材料，一個(gè)人開始擺弄起來，他拿起KT板做的圍墻，把它展開來放，嘗試了很多次都沒能放穩(wěn)，但他繼續(xù)嘗試，無意間一塊帶直角的KT板“站”住了，他特別高興，于是，他把每一塊KT板都折成直角，然后一塊一塊圍在自己的身邊，圍成了一個(gè)圈，自己站在中間手舞足蹈。我引導(dǎo)說：“多棒的圍墻哦，朋友們搭的小區(qū)就少了一段圍墻呢!”郭潤澤立刻在房子邊圍起了圍墻。

　　2.郭潤澤的舉動(dòng)引起了錢兜兜的不滿，他說不能把出門的路堵住了，要求把圍墻搭得遠(yuǎn)一些，郭潤澤同意了，他說可以在地毯周圍圍一圈圍墻。

　　3.常婷雨站在娃娃家門口，看到我走近娃娃家，她就一邊鞠躬一邊說：“歡迎光臨，請(qǐng)進(jìn)?！蔽颐撔幼哌M(jìn)娃娃家，常婷雨馬上把我的鞋子放進(jìn)柜子。爸爸袁章潤給我倒了一杯水，常婷雨搶著說：“請(qǐng)喝水”袁章潤有些不高興地說“我來招呼客人的” 常婷雨說：“好吧，我去燒菜?！卑职忠粋€(gè)勁地請(qǐng)我喝水，媽媽又插嘴了“請(qǐng)老師吃水果呀”爸爸說“你煩死了，你快燒飯吧，我們肚子餓了?！痹谡麄€(gè)做客過程中，爸爸媽媽都很熱情，很會(huì)招呼客人。

　　觀察分析與反思

　　這是一個(gè)新小班的游戲開展情況記錄，小班的游戲剛開展不久，在這階段游戲中重點(diǎn)發(fā)展的是幼兒語言交往和利用材料建構(gòu)的能力。我們就從游戲要求、材料投放、觀察對(duì)象和幼兒游戲情況這幾方面看游戲中幼兒的游戲行為和游戲水平。如建筑區(qū)：幼兒發(fā)現(xiàn)了新增添的材料，一個(gè)人開始擺弄起來……從這段幼兒行為描述中，我們看到，幼兒愿意嘗試接受和使用新材料，并為自己的材料使用成功而興奮;又如娃娃家：常婷雨站在娃娃家門口，一邊鞠躬一邊說：“歡迎光臨，請(qǐng)進(jìn)”……在整個(gè)做客過程中，幼兒都很熱情，很會(huì)招呼“客人”，可以看到他們已經(jīng)初步具有了角色意識(shí)，樂意與同伴交往，會(huì)運(yùn)用一些禮貌交際用語了。我積極的參與其中，可以了解到幼兒目前的游戲行為發(fā)展和需要發(fā)展的方向，從而及時(shí)介入正確引導(dǎo)。

　　我們教師采用了定點(diǎn)觀察，作為旁觀者和參與者觀察、記錄幼兒在游戲中的語言、動(dòng)作等外在表現(xiàn)，而且比較細(xì)致詳細(xì)，這樣就為了解和分析游戲中幼兒發(fā)展情況提供了第一手資料。和定人觀察相比，這樣的觀察方式有利于推動(dòng)游戲的深入發(fā)展。

　　在這份游戲記錄中，作為幼兒游戲的伙伴、支持者，教師能有目的有方向有策略地進(jìn)行觀察和記錄，留下了真實(shí)詳細(xì)的資料。教師自己參與到游戲的情境中，捕捉到幼兒在招待客人過程中所表現(xiàn)出的熱情，及交往語言。教師圍繞游戲的重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行觀察記錄，我們就能較清楚地了解在幼兒游戲行為的語言交往能力和動(dòng)手操作能力的發(fā)展了。

8、幼兒園大中班觀察記錄《合力運(yùn)地毯》反思

　　觀察對(duì)象：

　　中班：喆喆、小金豆、思璇

　　大班：大金豆、述兒、佳佳

　　年齡段/班：

　　中班、大班

　　觀察背景：

　　空氣污染無法戶外，組織幼兒在班級(jí)內(nèi)開展游戲。由于室內(nèi)有玩具柜、座椅等，活動(dòng)空間有限，許多體育游戲就不太適合開展，想到班級(jí)中有地毯，且地面干凈，因此開展與地毯做游戲的體育游戲，游戲方法是圍繞兩人合作，用除手臂和手以外的部位運(yùn)送地毯一段距離。

　　觀察目標(biāo)：

　　1、嘗試運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決問題。

　　2、增強(qiáng)與同伴合作的意識(shí)。

　　3、激發(fā)了幼兒的好奇心和探究欲望。

　　4、能大膽、清楚地表達(dá)自己的見解，體驗(yàn)成功的快樂。

　　觀察過程：

　　(由于照片涉及個(gè)人隱私及肖像權(quán)等問題，請(qǐng)不要添加含幼兒肖像的照片!)

　　大金豆(大班)用下巴夾住地毯，述兒(大班)跟過來用下巴夾住地毯的另一端，兩個(gè)人向前走了幾步地毯就滑下來了。另一邊是喆喆(中班)和小金豆(中班)他倆也嘗式用下巴夾地毯，小金豆：“喆喆，他們都掉了，咱們這樣吧?！毙〗鸲箯澲?，想把地毯夾在兩條腿中間，喆喆低著頭表情嚴(yán)肅用下巴夾著地毯向前沖了幾步，就掉了。小金豆沖向前去撿起地毯，雙腿夾住地毯一端：“喆喆，你到我后邊來?！眰z人出發(fā)了，小金豆穩(wěn)穩(wěn)的夾著地毯，喆喆到一半時(shí)就開始彎腰用手來輔助了，在轉(zhuǎn)彎的時(shí)候地毯完全掉到了腳腕，他們的挑戰(zhàn)也失敗了。

　　接下來是第二組小朋友，佳佳(大班)選擇和貝貝(大班)一組。佳佳：“貝貝，你像我這樣坐下?！奔鸭咽疽庳愗愖诘孛嫔?，貝貝很配合快速盤腿坐下來，佳佳把地毯放在貝貝的腿上，跪坐在貝貝的身后向前推。佳佳使了好大的勁兒但貝貝幾乎還在原地。思璇(中班)：“佳佳你直接拉他的腿試試?！奔鸭炎叩截愗惽斑呏苯幼ニ拇笸认リP(guān)節(jié)位置，手握不住又松開了。思璇趕快走過來：“貝貝你把腿伸直?！彼艰p手抓緊貝貝的腳腕。佳佳：“我知道了，我來我來。”佳佳趕忙過來做好了開始的準(zhǔn)備。這一次，這組的小朋友順利完成了挑戰(zhàn)。

　　觀察分析與反思：

　　集體的力量是強(qiáng)大的，這樣開放性的游戲活動(dòng)，幼兒可以和同伴大開腦洞探索各種方式，還有和搭檔的合作默契程度。開始的一組幼兒想到用下巴夾著，但地毯太大了，下巴夾不住。也有用腿夾著得，但前后兩位幼兒合作不太默契，還有夾地毯的位置，用大腿夾住小腿小碎步走，或是跳著走會(huì)更穩(wěn)定些。佳佳和思璇合作想出的方法不光是拉的幼兒需要控制，坐在地上的幼兒也要控制住上半身的傾斜角度，保證地毯在身體上不會(huì)掉下來，同時(shí)有了思璇的提示，佳佳發(fā)現(xiàn)拉著比推著更省力。

　　在后邊的組合中，很多幼兒也在嘗試這種方法，地毯很容易掉下來，默契程度還需要多練習(xí)。教師也可以結(jié)合這一現(xiàn)象開展有關(guān)肢體合作的游戲，如身體小車。探索怎樣控制身體物品才不會(huì)從身上掉下去。

9、幼兒園中班觀察記錄《手上的泡泡》反思

　　觀察背景

　　中班幼兒升班后，生活環(huán)節(jié)需要教師重點(diǎn)關(guān)注，鞏固常規(guī)，同時(shí)教師也在觀察發(fā)現(xiàn)幼兒生活的自主探究行為，并給予相應(yīng)的支持。

　　觀察目標(biāo)

　　觀察幼兒生活中的自主探究行為及教師支持策略

　　通過觀察、交流與討論等活動(dòng)，感知周圍事物的不斷變化，知道一切都在變。

　　學(xué)會(huì)積累，記錄不同的探索方法，知道解決問題的方法有很多種。

　　觀察過程

　　洗手環(huán)節(jié)，淘淘在洗手池前駐留，手上不停的分開合攏，我走近一步，在一旁看。他將手不停開合，用食指拇指圍成了圈，將洗手液的泡泡拉出了一層薄薄的泡泡膜。接著他又輕輕地將雙手合十，小心翼翼地打開，看著食指與拇指間的泡泡薄膜，生怕泡泡膜破了;當(dāng)兩個(gè)食指不再挨著的時(shí)候，泡泡膜破了。他又繼續(xù)將雙手合十，再小心翼翼地打開，依次分開了小指無名指和中指，食指和拇指中間形成了一層薄薄的泡泡膜，隨著他緩慢的動(dòng)作，泡泡膜也在微微的顫動(dòng)。他靜靜的注視著泡泡膜，泡泡膜又破了。幾次之后，泡泡膜的面積隨著他緩慢的、小心的、一次次的嘗試，正不斷的擴(kuò)大著。他似乎找到了泡泡膜不破并變大的小秘訣!然后他將手移近了臉，輕輕用嘴巴吹氣，眼睛微微垂下，緊緊的看著薄膜，在氣的作用下，薄膜鼓出了一個(gè)包，他的眼睛微微瞪大，輕輕的吹著氣。1秒鐘后，泡泡膜又破了，濺下幾個(gè)小小的泡沫水珠。他不斷的重復(fù)這個(gè)他自己發(fā)現(xiàn)的游戲，有的時(shí)候拉出的泡泡膜小，有的時(shí)候拉出的泡泡膜大。他樂此不疲的重復(fù)著。這時(shí)，一個(gè)小朋友叫到我。淘淘轉(zhuǎn)過頭，發(fā)現(xiàn)了我原來就在他的旁邊。他的眼睛瞪了一下，咧開了嘴，眼睛彎彎的笑了起來。淘淘湊近我身邊，我也蹲下來，他靠近我的頭，語氣有些神秘的說：“劉老師，劉老師!你看洗手液能拉出泡泡啊!”我驚奇地回應(yīng)到：“哇!洗手液能吹泡泡呢!太厲害了啊!”淘淘：“跟泡泡水一樣!劉老師你看，得這樣!”說著他給我展示了他手開合形成封閉圖形的動(dòng)作。看著他那么認(rèn)真地給我講解，我也徒手跟著他學(xué)起來，雙手合十，然后依次打開手指。淘淘很耐心地儼然是一位小老師，邊做邊說道：“就是這個(gè)手得合上，再打開!”這回，我也學(xué)著他將手上涂了洗手液，再將雙手合十，再打開?？墒鞘稚喜]有形成泡泡膜，我失敗了。我將目光投向淘淘，向他求助。淘淘有些著急，：“不能這樣!得慢點(diǎn)!”

　　他拉著我的手，又慢慢拉開我的手，控制了手打開的速度。然后我如他說的慢慢地將手分開，但是還沒來得及吹，當(dāng)手分開的時(shí)候還是破了。淘淘有些摸不到頭腦，又看向自己的雙手，合上打開，成功地出現(xiàn)了泡泡薄膜。他突然轉(zhuǎn)頭看著我說：“你手指頭得連著不能分開，分開就破了!”按照他說的要求，我將食指和拇指圍成了一個(gè)圈，真得成功了。淘淘滿意的點(diǎn)點(diǎn)頭，似乎有些欣慰的笑著說：“下次我們?cè)僭囋嚧党鰜戆?”他的語氣聽起來是那么的自信!期盼!

　　觀察分析與反思

　　分析：

　　孩子在探究過程中，始終保持著較高的探究的興趣，認(rèn)真的去觀察，發(fā)現(xiàn)，不斷嘗試。當(dāng)他成功的時(shí)候，他開始不斷的去重復(fù)，體驗(yàn)他自己發(fā)現(xiàn)的游戲的樂趣，樂在其中。他自豪的將自己的游戲分享給我，獲得了更多的成就感，相信他也更加的自信了。

　　他在游戲中專注的表情，眼神，讓我看到了他手上泡泡的“變化”深深的把他吸引住，他想要更加仔細(xì)的去觀察發(fā)現(xiàn)怎樣可以變出泡泡膜，不斷去嘗試，發(fā)現(xiàn)泡泡膜不破的方法，更期待著可以將這個(gè)泡泡膜，吹出一個(gè)大大的泡泡。

　　他的游戲讓我驚喜，也讓我想要“走近”他的游戲。而他在發(fā)現(xiàn)我后，主動(dòng)拉著我“走進(jìn)”他的游戲，也讓我更是感動(dòng)。我和他一起進(jìn)行嘗試，他像一個(gè)老師一樣，親自指導(dǎo)我去不斷的嘗試，并且在嘗試中，將做泡泡膜的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出來分享給我，慢慢打開，手指需要圍成一個(gè)圈。

　　反思：

　　生活中每一個(gè)環(huán)節(jié)都有它的教育價(jià)值，我們要追隨孩子的興趣，和孩子一起探究。今天淘淘在洗手環(huán)節(jié)中，一個(gè)每天都會(huì)有的泡泡，引發(fā)了他自己的游戲，過程表現(xiàn)出了自主探究、自主觀察、不斷嘗試、樂于分享、完整講述，都讓我覺得他在閃閃發(fā)光。我們一起嘗試玩著，聊著，他將泡泡的形成的方法分享給我，梳理用手形成泡泡的原因，需要慢慢打開，手指不能分開。他在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)了泡泡的有趣，并且愿意自己探究，有了一定的繼續(xù)探究愿望。

　　我們也在思考，在后續(xù)我們可以和孩子們一起分享討論這一經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)其他孩子關(guān)于泡泡的興趣，也幫助淘淘樹立自信心，肯定他的探究精神。也可以將活動(dòng)延伸至科學(xué)區(qū)，如怎么制作泡泡器，制作泡泡水，怎么樣能夠吹出更多的泡泡等等。我們將追隨孩子的興趣，陪伴他們探究、游戲。

10、幼兒園中班觀察記錄《有趣的普通話》范文反思

　　觀察對(duì)象馮梓軒年齡段/班小班觀察時(shí)間2020年4月6日觀察背景從軒軒上幼兒園那天開始，我發(fā)現(xiàn)他每次跟老師或小朋友說話的時(shí)候，吐字不是很清楚，甚至說的我壓根就暈頭轉(zhuǎn)向的。所以，小班的寶寶語言發(fā)展至關(guān)重要，培養(yǎng)寶寶正確的發(fā)音是最為關(guān)鍵的。觀察目標(biāo)：馮梓軒學(xué)會(huì)說普通話

　　觀察過程

　　在與馮梓軒的接觸中，我發(fā)現(xiàn)他的普通話語音非常不正確。有一次，他在唱歌曲《小金魚》：“一條魚，水里游，都都單單在發(fā)愁?！庇谑俏易叩剿懊娓f：“你唱得真好聽，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還更好聽。你說說看“孤孤單單?！辈⒔探o他發(fā)“孤”的方法：舌頭縮起來，不要碰著，讓氣從嘴里發(fā)出來。孩子很樂意學(xué)，我讓他慢慢說。由于他一直習(xí)慣了說都都單單，所以一下子糾正有點(diǎn)難。小班的孩子好模仿，因此我說一遍，他也跟著說一遍。由于我是準(zhǔn)備著而行的，所以手里還拿著小金魚的圖片。我拿著兩條小金魚的圖片，問他：“現(xiàn)在這條小金魚還孤單嗎?”他說：“不孤單了。”“到底孤單嗎?““不孤單?！薄澳俏易屵@條魚離開，他會(huì)孤單嗎?”“你有姑媽嗎?”“有幾個(gè)姑媽?”我變著方法試著跟他談話，其實(shí)是想讓他練習(xí)發(fā)“孤”的發(fā)音。通過反復(fù)的練習(xí)，馮梓軒對(duì)孤的發(fā)音有了進(jìn)步，有幾遍已經(jīng)能發(fā)對(duì)了。

　　觀察分析與反思

　　在觀察中，我發(fā)現(xiàn)馮梓軒對(duì)g和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好。普通話不正確的原因，主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領(lǐng)的，所以平時(shí)普通話說得較少，普通話的詞匯也不多，總是根據(jù)自己的想象來說。比如有一次，他吃完飯就說我要：“卡嘴巴?！边@是他自己創(chuàng)造出來的詞。另一方面他比較害羞，說話時(shí)不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽，而沒有看別人的嘴形發(fā)音，長此以往，而導(dǎo)致他發(fā)音的不正確。

11、觀察記錄《新手媽媽帶娃記室內(nèi)混齡角色游戲觀察記錄》反思

　　觀察對(duì)象

　　雅雅(6歲2個(gè)月)，貝貝(3歲8個(gè)月)，樂樂(6歲3個(gè)月)

　　年齡段/班

　　混齡

　　觀察時(shí)間

　　2019年11月6日15:20～16:20

　　觀察背景

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓于教育于各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中之中”?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的"，在教育建議中也指出“幼兒園組織活動(dòng)時(shí)，可以經(jīng)常打破班級(jí)的界限，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參加不同群體的活動(dòng)”。我園是按年齡分班，在前期的戶外角色游戲中，小朋友們有了混齡玩的經(jīng)驗(yàn)，在室內(nèi)角色游戲中許多小朋友們也產(chǎn)生了去隔壁班玩的愿望，因此，我們開展了“大帶小”的室內(nèi)混齡角色游戲活動(dòng)，每周取若干個(gè)時(shí)間點(diǎn)開放各個(gè)班級(jí)的活動(dòng)區(qū)，讓幼兒自由穿梭其中尋找同伴開展游戲活動(dòng)，讓大孩子和小孩子在大家庭式的游戲環(huán)境中充分互動(dòng)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。本班是大班，左右兩邊分別是兩個(gè)小班，本班幼兒在與小班幼兒一同游戲中完成從“適應(yīng)”到“接納”再到“共同游戲”，在這一“大帶小”的游戲過程中，大班幼兒多充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者與組織者來帶領(lǐng)小班幼兒游戲，以至于缺乏對(duì)小班幼兒的謙讓、關(guān)愛與責(zé)任，怎樣通過混齡角色游增加本班幼兒的責(zé)任感，成為了本班最為關(guān)注的問題。

　　觀察目標(biāo)

　　如何利用混齡角色游戲增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感

　　鼓勵(lì)幼兒大膽說話和積極應(yīng)答

　　教育幼兒養(yǎng)成做事認(rèn)真，不馬虎的好習(xí)慣

　　觀察過程

　　實(shí)錄與分析：

　　觀察實(shí)錄

　　案例一

　　游戲開始了，“海之家餐廳”的工作人員穿戴好服飾在自己的工作崗位上就位了，顧客們也從走廊的“材料超市”里拿了包包和手機(jī)等工具。這時(shí)來了一個(gè)小班的幼兒，站在門口一動(dòng)不動(dòng)，有點(diǎn)不知所錯(cuò)，雅雅牽起了一個(gè)小女孩的手，說“:我們一起去玩吧!”小女孩點(diǎn)點(diǎn)頭，雅雅又問:“你叫什么名字啊?”小女孩說:“我叫貝貝?！毖叛判χf:“那你當(dāng)我的寶寶，我當(dāng)媽媽，好嗎?”貝貝回答:“嗯……好。”

　　雅雅說;“我們一起去餐廳吃飯吧，要自己去選食材哦!”說完她在餐廳門口的架子上拿了一個(gè)大托盤、兩個(gè)紙盤、一個(gè)夾子，貝貝跟隨著她進(jìn)入了生鮮自選區(qū)，雅雅夾了一些蔬菜和魚放在紙盤里，貝貝先只是看著她做這一切，過了一會(huì)兒她也開始選食材，但她并沒有用夾子，而是用手去拿，雅雅看到后驚呼：“不能用手拿，用手拿不衛(wèi)生，要用夾子,你也去門口拿一個(gè)夾子吧!”

　　貝貝拿了夾子和紙盤后，夾了好多食物，雅雅端起大托盤說:“寶寶，把你的食物放在上面，我要去收銀臺(tái)付錢啦，你先去坐一會(huì)兒?！?/p>

　　于是貝貝就在一個(gè)人餐桌旁的椅子上坐著等媽媽，此時(shí)收銀臺(tái)需要排隊(duì)，而雅雅在卻收銀臺(tái)旁玩起手機(jī)，遲遲沒有回來……

　　行為分析:

　　在結(jié)伴而行的過程中，可以看到貝貝作為小班幼兒，因年齡小社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)缺乏，剛來到一個(gè)陌生的環(huán)境里，顯得較為膽怯，但對(duì)新朋友是接納的態(tài)度。而雅雅作為大班幼兒，交往能力比較強(qiáng)，能夠主動(dòng)結(jié)交新朋友，主動(dòng)發(fā)起游戲，并與同伴協(xié)商分配角色，在她的帶領(lǐng)下貝貝已經(jīng)學(xué)會(huì)自助選食材了，但作為“新手媽媽”雅雅在游戲中，只是充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者來分配“任務(wù)”，責(zé)任感稍顯不足，買單時(shí)讓“寶寶”一個(gè)人坐在餐廳等待，自顧自玩起了別的游戲。

　　案例二

　　樂樂(服務(wù)員)看到貝貝(寶寶)：“這是誰家的寶寶啊，怎么一個(gè)人在這里?媽媽呢?”貝貝指著收銀臺(tái)方向回答：“媽媽在那邊?！睒窐反舐暤溃骸皩殞氁粋€(gè)人在餐廳，是很危險(xiǎn)的呢，被壞人帶走了怎么辦?”

　　雅雅(媽媽)聽到了趕緊過來：“寶貝，你跟我一起吧?！必愗惥o緊跟隨雅雅，在收銀臺(tái)用手機(jī)掃碼付款后，雅雅得到了一個(gè)號(hào)碼牌:“我們是2號(hào)!”接著她把托盤的食物送到廚房加工，對(duì)廚師說:“不要加辣椒，我的寶寶不能吃辣的?！毖叛艓е愗愖讲妥琅?，忽然又想起來一件事：“我們一起去拿筷子吧，你會(huì)用筷子?”貝貝回答：“不會(huì)?！薄皼]關(guān)系，我?guī)湍隳靡粋€(gè)叉子，我們還可以拿兩杯奶茶，是免費(fèi)送的呢。”這一次，雅雅沒有留貝貝一個(gè)人……

　　服務(wù)員樂樂叫號(hào)了:“2號(hào)，2號(hào)在哪里!” 雅雅大聲回答:“在這里，在這里!”樂樂把餐送到了，她們開始吃起來。進(jìn)餐過程中，雅雅不時(shí)夾菜喂給寶寶:“寶寶乖，要多吃蔬菜!”當(dāng)貝貝用嘴咬住吸管喝奶茶時(shí)，雅雅提醒她:“不能用嘴咬吸管，只能假喝哦!”

　　吃飽喝足后，雅雅:“寶寶，吃完飯我們?nèi)フ障囵^玩好嗎?”貝貝：“好哇，媽媽，太好了?！必愗惼鹕頊?zhǔn)備離開，雅雅說到：“我們要把餐具收好，食物放回去才能走……”

　　行為分析:

　　在服務(wù)員樂樂的提醒下，“新手媽媽”雅雅很快意識(shí)到了自己的問題，不再讓寶寶一個(gè)人，并成為了“榜樣?jì)寢尅?。大班幼兒處于愛照顧比自己年齡小的幼兒的階段，混齡角色游戲則正好提供了這樣的機(jī)會(huì)，雅雅一直在關(guān)心和幫助貝貝，考慮到寶寶不能吃辣，特意囑咐廚師“不要加辣椒”，還幫貝貝拿適合的餐具，提醒貝貝不能用嘴咬玩具吸管，要收拾好玩具才能去下一站玩，這種關(guān)愛他人的行為，收拾玩具的責(zé)任心，不僅有利于自身社會(huì)情感的發(fā)展，對(duì)貝貝也發(fā)揮了榜樣的作用。

　　觀察分析與反思

　　指導(dǎo)與反思：

　　(一)支持性策略

　　1.豐富角色認(rèn)知，了解角色的職責(zé)

　　《指南》中建議：“結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，幫助幼兒了解基本的行為規(guī)范或其他游戲規(guī)則，體會(huì)規(guī)則的重要性，學(xué)習(xí)自覺遵守規(guī)則?！蔽覀?cè)谏鐣?huì)生活中扮演著不同的角色，而每一種角色往往都意味著一種責(zé)任，需要遵守一些規(guī)則。幼兒扮演的角色反映了現(xiàn)實(shí)的生活印象，模仿呈現(xiàn)了成人的日常行為,但部分幼兒在角色游戲時(shí)，對(duì)角色的職責(zé)認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)自己扮演的角色理解膚淺，例如案例中，雅雅扮演的“媽媽”買單時(shí)讓“寶寶”一個(gè)人坐在餐廳等待，教師要在游戲前提供相關(guān)資料，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對(duì)角色的認(rèn)知，幫助幼兒了解“媽媽”這一角色的職責(zé)和“媽媽帶娃”時(shí)的要注意事項(xiàng)。同時(shí)，在游戲時(shí)，教師要多關(guān)注、多觀察，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，可以角色的身份介入，提醒幼兒不能擅離職守，引導(dǎo)幼兒增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

　　2.混齡結(jié)對(duì)子，共同商定“大帶小”的游戲規(guī)則。

　　經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，小班的幼兒在混齡游戲中，比較膽怯，自主性不是很強(qiáng)，例如案例中的貝貝，一開始是不敢進(jìn)大班教室，可能是弟弟妹妹們跟哥哥姐姐不是很熟悉，不敢跟著“陌生”哥哥姐姐玩。教師可以和幼兒共同商定“大帶小”的游戲規(guī)則，采用“一對(duì)一”或“一帶二”互相結(jié)對(duì)子的方法，每位大班幼兒固定帶一到兩位弟弟妹妹，增進(jìn)孩子間的感情，促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往。還可以將“大帶小”活動(dòng)滲透到一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中，如區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、散步等其他活動(dòng)時(shí)間與結(jié)伴的弟弟妹一起玩。引導(dǎo)大班幼兒從感受和弟弟妹妹一起游戲的快樂開始，學(xué)習(xí)如何讓與比自己小的同伴交往，在游戲、生活中學(xué)習(xí)關(guān)心、照顧他人，體驗(yàn)幫助比自己小的同齡人的快樂和自豪感，隨著交往的深入，相信孩子間的配合會(huì)越來越默契。

　　3.游戲回顧，及時(shí)開展有效的總結(jié)評(píng)價(jià)

　　《綱要》中指出“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)?！泵看斡螒蚪Y(jié)束整理好區(qū)域后，教師應(yīng)該讓幼兒們靜靜地坐下來，回想游戲時(shí)成功與失敗的地方，互相評(píng)價(jià)自己或同伴的角色。在幼兒互相評(píng)價(jià)后教師也要及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)于盡職盡責(zé)和有創(chuàng)造性游戲的幼兒，教師要表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)游戲中存在的問題要強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)，這樣會(huì)讓幼兒更加有自信。例如，案例中的雅雅，教師要表揚(yáng)她熱情主動(dòng)結(jié)交新朋友、主動(dòng)發(fā)起游戲，在游戲中關(guān)心照顧“寶寶”，結(jié)束后帶“寶寶”一起收拾整理玩具，這也是非常有責(zé)任心的表現(xiàn)，是值得肯定和大家學(xué)習(xí)的，但游戲中也有問題，排隊(duì)時(shí)讓寶寶一個(gè)人在餐廳等，但好在經(jīng)過提醒后很快就改正了，如何當(dāng)一位有責(zé)任心的好“媽媽”，在帶寶寶時(shí)需要做哪些事、不能做哪些事呢?可以請(qǐng)雅雅和其他小朋友們一起來談一談。讓幼兒在鼓勵(lì)和表揚(yáng)中體會(huì)到游戲給自己帶來的快樂，通過談話增強(qiáng)責(zé)任意識(shí),幼兒就會(huì)在以后的游戲中更加盡職盡責(zé)，收獲良好的自我感覺、同伴的贊許、老師的表揚(yáng)，健康快樂地成長。

　　(二)反思與感悟

　　著名教育家馬卡邊柯認(rèn)為:“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有互相體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力和共同分離。這不利于發(fā)展兒童的集體主義意識(shí)，而會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延。”現(xiàn)在的獨(dú)生子女占相當(dāng)大的比例，父母過分保護(hù)，嬌寵溺愛，事事代勞的現(xiàn)象十分普遍。作為幼教工作者，讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心是十分重要的事情。我園的混齡角色游戲活動(dòng)是在角色游戲活動(dòng)時(shí)間，全園不同班級(jí)、不同年齡的孩子混合在一起進(jìn)行的活動(dòng)，混齡角色游戲可以較好彌補(bǔ)同齡教育及獨(dú)生子女家庭生活的不足，為幼兒提供更多的異齡觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

　　生活經(jīng)驗(yàn)表明，小的孩子對(duì)大的孩子常常有一種崇拜心理，而大的孩子則喜歡在小的孩子面前逞能。年齡小的幼兒同時(shí)希望和比自己年齡大的幼兒交往，他們認(rèn)為年齡大的幼兒比自己的能力強(qiáng)，是自己心中的”英雄”，是他們未來發(fā)展的目標(biāo)，這樣的崇拜、羨慕是交往的原動(dòng)力。年齡大的幼兒也喜歡與年齡小的幼兒交往，幼兒的心理中有被肯定、被承認(rèn)的需求、這種需求僅僅通過成人的評(píng)價(jià)并不能夠滿足，他們更喜歡同伴間的贊揚(yáng)、肯定、追隨，不僅僅是語言上的，還有心理和行為上的承認(rèn)，和年齡小的幼兒交往中充分的展示了自我，同時(shí)也付出了愛，懂得如何關(guān)心幼小，照顧、幫助別人，責(zé)任心在行動(dòng)上有了很大的體現(xiàn)。而小班幼兒在交往過程中，在獲得關(guān)心體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)責(zé)任心也有了感受和認(rèn)識(shí)。