《中班教案《怎樣落得快》反思》屬于幼兒園中班教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、中班教案《怎樣落得快》反思
活動(dòng)目標(biāo)：
1、能認(rèn)真觀察、大膽嘗試，發(fā)現(xiàn)物體都有自然下落的現(xiàn)象。
2、通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)探索“怎樣讓紙落得快”的方法，體驗(yàn)探索的樂趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
3、通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)同樣的紙加重和改變形狀后落下的速度不一樣。
4、學(xué)習(xí)用語(yǔ)言、符號(hào)等多種形式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。
5、體驗(yàn)解決問題的成就感。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
人手一份紅綠紙，積木、橡皮泥、小石子、夾子若干
活動(dòng)過程：
1、引出問題，比較那張紙落得快?
(1) 比較兩張紙是否相同。
(2) 小實(shí)驗(yàn)：兩張紙是否落得一樣快?哪張比較快?
(3) 請(qǐng)幼兒用動(dòng)作學(xué)一學(xué)紙片落下的樣子。
2、自由探索，怎樣讓其中一張紙落得更快?
(1) 提出問題：有什么辦法能讓綠紙落得比紅紙更快呢?
(2) 幼兒自由探索。
(3) 幼兒交流自己的發(fā)現(xiàn)。
老師提問：你試了幾種方法?結(jié)果怎么樣?幼兒講述示范。
老師教新方法：還可以用團(tuán)的方法讓綠紙落得更快。
3、自由探索，借助輔助材料，讓紙落得快一些。
(1) 討論猜測(cè)：假如不團(tuán)，不折，你還有什么好辦法也能讓綠紙落得比紅
紙落得更快呢?
(2) 自由探索。
(3) 交流發(fā)現(xiàn)。
(4) 引發(fā)思考：為什么紙上加了木頭、積木，紙就落得更快了呢?
教師小結(jié)：原來(lái)用變形和加重的方法可以使紙片落得更快。
4、遷移經(jīng)驗(yàn)。
那除了用這幾種方法可以使紙片落得更快，還有什么其他的方法嗎?
活動(dòng)延伸：
探索使生活中本來(lái)落得很快的東西落得更慢。
活動(dòng)反思：
本次活動(dòng)活動(dòng)準(zhǔn)備的東西很簡(jiǎn)單，但孩子們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出了極高的興趣，能力不同的幼兒都能積極的參與到活動(dòng)中來(lái)，活動(dòng)以生活中的“物體下落”現(xiàn)象作為原形，預(yù)設(shè)產(chǎn)生的一則活動(dòng)，活動(dòng)貼近幼兒的生活，取材于幼兒的生活，體現(xiàn)了“科學(xué)教育生活化”這一精神。整個(gè)活動(dòng)我引導(dǎo)幼兒親歷科學(xué)探究活動(dòng)的過程，較好地實(shí)踐了《綱要》的精神。在“怎樣使紙落得快”的科學(xué)探究活動(dòng)中，我通過讓幼兒嘗試用不同的方法使紙變形，進(jìn)行實(shí)踐操作、探索、交流，最后通過實(shí)驗(yàn)得出如何使紙落得快，我先讓幼兒思考不用任何外加材料，通過改變形狀來(lái)加快紙落下的速度，而后我又圍繞“加重”這中方法展開，這樣設(shè)計(jì)兩個(gè)層次，充分體現(xiàn)了幼兒思維循序漸進(jìn)，逐漸深入的發(fā)展過程。此外，我在一些游戲或操作活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)前期的幼兒活動(dòng)目的性很差，針對(duì)這一問題，我在設(shè)想后加問幼兒“為什么”，讓幼兒表述自己設(shè)想的理由，使設(shè)想后的實(shí)驗(yàn)成為幼兒驗(yàn)證自己的理由是否正確的過程，充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，增強(qiáng)了幼兒在實(shí)驗(yàn)中的目的意識(shí)。
2、中班教案《哪輛汽車跑得快》含反思
活動(dòng)目標(biāo)
1.探索發(fā)現(xiàn)玩具汽車在不同材質(zhì)的橋面上跑動(dòng)的速度是不一樣的。
2.通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證預(yù)測(cè)，能用記錄表記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
3.體驗(yàn)合作探索的快樂。
4.通過實(shí)際操作，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。
5.愿意與同伴、老師互動(dòng)，喜歡表達(dá)自己的想法。
活動(dòng)重難點(diǎn)
探索發(fā)現(xiàn)玩具汽車在不同材質(zhì)的橋面上跑動(dòng)的速度是不一樣的。
通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證預(yù)測(cè)，能用記錄表記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1.反映光滑—粗糙、軟—硬的橋面各若干組(每組橋面上都貼上號(hào))，玩具汽車若干輛。
2.幼兒用的實(shí)驗(yàn)記錄表人手一份，全班實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表兩張。
3.已經(jīng)探索過在相同材料，不同坡度的橋面上，汽車跑下來(lái)的速度不同。
活動(dòng)過程
一、回憶做過的實(shí)驗(yàn)：汽車從不同坡度的橋面上跑下的速度。
引導(dǎo)幼兒回憶：汽車從不同坡度的橋面上跑下的速度是怎樣的?在坡度越大的橋面上跑，汽車跑得怎樣?在坡度越小的橋面上跑，又是怎樣?
二、出示橋面，比較橋面材料的不同。
1.讓幼兒看一看、摸一摸，比較橋面材料的不同。
2.激發(fā)幼兒思考：橋面材料不一樣，那汽車在上面跑，哪輛汽車跑得快呢?
三、幼兒進(jìn)行預(yù)測(cè)，并記錄。(先預(yù)測(cè)一號(hào)橋和二號(hào)橋，然后預(yù)測(cè)三號(hào)橋和四號(hào)橋。)
1.請(qǐng)幼兒猜測(cè)并說(shuō)出理由。
2.幼兒把自己的預(yù)測(cè)記錄下來(lái)。
3.教師記錄幼兒的預(yù)測(cè)情況。
四、幼兒兩兩合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
1.幼兒兩兩合作進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果客觀記錄。
2.交流實(shí)驗(yàn)情況，教師記錄幼兒實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
教師：“你是怎么做的實(shí)驗(yàn)?在實(shí)驗(yàn)時(shí)你有什么發(fā)現(xiàn)?你的實(shí)驗(yàn)與你的預(yù)測(cè)一樣嗎?”
3.討論：為什么有的橋面上的汽車跑得快?有的橋面上的汽車跑得慢?這是什么原因?
4.教師小結(jié)：原來(lái)汽車在橋面上跑得快慢與橋面的光滑程度有關(guān)，在比較粗糙的橋面上跑得慢，在比較光滑的橋面上跑得快。它還與橋面的軟硬有關(guān)，在比較軟的橋面上跑得慢，在比較硬的橋面上跑得快。
五、結(jié)束部分，帶幼兒再次玩玩具汽車，尋找新的發(fā)現(xiàn)。
過程描述
第一環(huán)節(jié)：回憶做過的實(shí)驗(yàn)。
本次活動(dòng)之前，幼兒已經(jīng)探究過汽車從不同坡度的橋面上跑下的速度，所以，活動(dòng)一開始，我就引導(dǎo)幼兒回憶上次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。引導(dǎo)幼兒說(shuō)出汽車在不同坡度的橋面上跑下的速度是不一樣的，在坡度越大的橋面上跑得越快，在坡度越小的橋面上跑得越慢。
第二環(huán)節(jié)：出示橋面，比較橋面材料的不同。
在回憶的基礎(chǔ)上，我向幼兒展示新的橋面，告訴幼兒：今天老師又準(zhǔn)備了一些橋面，要請(qǐng)小朋友來(lái)看一看，摸一摸，比一比，并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴小伙伴。幼兒通過看一看，摸一摸，比一比，發(fā)現(xiàn)這些橋面的坡度是一樣的，但橋面的材料不一樣。1號(hào)橋面比較粗糙，2號(hào)橋面比較光滑，3號(hào)橋面比較軟，4號(hào)橋面比較硬。在幼兒發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，我又適時(shí)提出問題：這些橋面的材料不一樣，那汽車在上面跑，快慢一不一樣呢?激發(fā)幼兒動(dòng)腦思考。
第三環(huán)節(jié)：幼兒先進(jìn)行預(yù)測(cè)，并記錄。
在這一環(huán)節(jié)中，我先請(qǐng)幼兒預(yù)測(cè)兩輛汽車同時(shí)在1號(hào)橋和2號(hào)橋上跑，哪輛汽車跑得快?為什么?然后請(qǐng)幼兒把自己的預(yù)測(cè)記錄下來(lái)，認(rèn)為汽車在橋上跑得快的，打個(gè)“√”，認(rèn)為汽車在橋上跑得慢的，打個(gè)“×”。幼兒記錄完后，教師統(tǒng)計(jì)幼兒的預(yù)測(cè)結(jié)果。接著再請(qǐng)幼兒預(yù)測(cè)兩輛汽車同時(shí)在3號(hào)橋和4號(hào)橋上跑，哪輛汽車跑得快?為什么?預(yù)測(cè)結(jié)束后讓幼兒記錄，最后教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。按照這樣的順序，讓幼兒感覺條理清楚，做事要有一定的順序。
第四環(huán)節(jié)：幼兒兩兩合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
這一環(huán)節(jié)是本次活動(dòng)的重點(diǎn)。首先，我對(duì)幼兒提出要求：找自己的好朋友，兩個(gè)人合作，可以先到1號(hào)、2號(hào)橋上試，再到3號(hào)、4號(hào)橋上試;也可以先到3號(hào)、4號(hào)橋上試，再到1號(hào)、2號(hào)橋上試，試完后，把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來(lái)。幼兒實(shí)驗(yàn)時(shí)，我針對(duì)幼兒的實(shí)驗(yàn)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的組幼兒一人拿一輛汽車實(shí)驗(yàn)，放手的時(shí)間有先后，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，我就引導(dǎo)他們可以讓一個(gè)人拿，另一個(gè)人觀察，然后交換;當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的組只實(shí)驗(yàn)一次時(shí)，我就引導(dǎo)孩子多實(shí)驗(yàn)幾次。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織幼兒交流實(shí)驗(yàn)情況，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己是怎樣做的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么，和自己的預(yù)測(cè)是否一樣，并對(duì)幼兒的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒討論：為什么有的橋面上的汽車跑得快?有的橋面上的汽車跑得慢?鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的見解后，我及時(shí)為幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行小結(jié)：原來(lái)汽車在橋面上開得快慢與橋面的光滑程度有關(guān)，在比較粗糙的橋面上開得慢，在比較光滑的橋面上開得快。它還與橋面的軟硬有關(guān)，在比較軟的橋面上開得慢，在比較硬的橋面上開得快。
第五環(huán)節(jié)：結(jié)束部分，帶幼兒再次玩玩具汽車，尋找新的發(fā)現(xiàn)。
在這一環(huán)節(jié)中，我關(guān)注到孩子玩汽車意猶未盡，所以帶他們到活動(dòng)場(chǎng)地上自由玩一玩，尋找新的發(fā)現(xiàn)。
活動(dòng)反思
反思本次活動(dòng)，我認(rèn)為有以下的亮點(diǎn)：
1、教材的選擇符合新《綱要》的精神。
小汽車是幼兒經(jīng)常見到的玩具，也是他們喜歡的玩具。利用常見的玩具開展科學(xué)活動(dòng)，會(huì)使幼兒體驗(yàn)到自己探究的內(nèi)容比較有意義，會(huì)使他們發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，領(lǐng)悟到科學(xué)就在自己的身邊，從而產(chǎn)生對(duì)周圍世界強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。新《綱要》也指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”所以，利用玩具汽車開展科學(xué)活動(dòng)是必要的。根據(jù)中班孩子的年齡特點(diǎn)，我為幼兒準(zhǔn)備了漂亮的玩具汽車，橋面上還標(biāo)上號(hào)數(shù)，打上起跑線，更加激發(fā)了幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。
2、讓幼兒充分感受科學(xué)探究的過程和方法。
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，科學(xué)是一種過程，是一種觀察、思考、操作的過程;科學(xué)是一種態(tài)度，一種對(duì)世界的好奇、探究的態(tài)度。因此，我在活動(dòng)中盡可能的創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，感受科學(xué)探究的過程和方法。如：在感受橋面材料的環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)幼兒看一看、摸一摸、比一比，來(lái)感受橋面材料的不同。在預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽預(yù)測(cè)并做好記錄。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，我針對(duì)幼兒的實(shí)驗(yàn)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的組幼兒一人拿一輛汽車實(shí)驗(yàn)，放手的時(shí)間有先后，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，我就引導(dǎo)他們可以讓一個(gè)人拿，另一個(gè)人觀察，然后交換;當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的組只實(shí)驗(yàn)一次時(shí)，我就引導(dǎo)孩子多實(shí)驗(yàn)幾次，然后再做好記錄，處處讓幼兒感受到自己就是一位小科學(xué)家。
3、注重讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)。
幼兒的具體形象思維特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該以操作性學(xué)習(xí)為主。本次活動(dòng)中我注意引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)、在操作中學(xué)、在與材料的互動(dòng)中學(xué)，通過手動(dòng)、心動(dòng)、人動(dòng)獲取相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)的方法與技能，發(fā)展科學(xué)的態(tài)度與精神。如：在感受橋面材料的環(huán)節(jié)，在驗(yàn)證預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，幼兒都積極的動(dòng)手操作，獲取經(jīng)驗(yàn);在預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，幼兒積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，為自己的預(yù)測(cè)尋找知識(shí)支撐;在和伙伴的合作中，在和教師的交流中，幼兒都積極參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，解決自己的認(rèn)知沖突，發(fā)展自己的科學(xué)概念。
3、中班教案《怎樣落得快》含反思
活動(dòng)目標(biāo)：
1、能認(rèn)真觀察、大膽嘗試，發(fā)現(xiàn)物體都有自然下落的現(xiàn)象。
2、通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)探索“怎樣讓紙落得快”的方法，體驗(yàn)探索的樂趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
3、通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)同樣的紙加重和改變形狀后落下的速度不一樣。
4、學(xué)習(xí)用語(yǔ)言、符號(hào)等多種形式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。
5、體驗(yàn)解決問題的成就感。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
人手一份紅綠紙，積木、橡皮泥、小石子、夾子若干
活動(dòng)過程：
1、引出問題，比較那張紙落得快?
(1) 比較兩張紙是否相同。
(2) 小實(shí)驗(yàn)：兩張紙是否落得一樣快?哪張比較快?
(3) 請(qǐng)幼兒用動(dòng)作學(xué)一學(xué)紙片落下的樣子。
2、自由探索，怎樣讓其中一張紙落得更快?
(1) 提出問題：有什么辦法能讓綠紙落得比紅紙更快呢?
(2) 幼兒自由探索。
(3) 幼兒交流自己的發(fā)現(xiàn)。
老師提問：你試了幾種方法?結(jié)果怎么樣?幼兒講述示范。
老師教新方法：還可以用團(tuán)的方法讓綠紙落得更快。
3、自由探索，借助輔助材料，讓紙落得快一些。
(1) 討論猜測(cè)：假如不團(tuán)，不折，你還有什么好辦法也能讓綠紙落得比紅
紙落得更快呢?
(2) 自由探索。
(3) 交流發(fā)現(xiàn)。
(4) 引發(fā)思考：為什么紙上加了木頭、積木，紙就落得更快了呢?
教師小結(jié)：原來(lái)用變形和加重的方法可以使紙片落得更快。
4、遷移經(jīng)驗(yàn)。
那除了用這幾種方法可以使紙片落得更快，還有什么其他的方法嗎?
活動(dòng)延伸：
探索使生活中本來(lái)落得很快的東西落得更慢。
活動(dòng)反思：
本次活動(dòng)活動(dòng)準(zhǔn)備的東西很簡(jiǎn)單，但孩子們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出了極高的興趣，能力不同的幼兒都能積極的參與到活動(dòng)中來(lái)，活動(dòng)以生活中的“物體下落”現(xiàn)象作為原形，預(yù)設(shè)產(chǎn)生的一則活動(dòng)，活動(dòng)貼近幼兒的生活，取材于幼兒的生活，體現(xiàn)了“科學(xué)教育生活化”這一精神。整個(gè)活動(dòng)我引導(dǎo)幼兒親歷科學(xué)探究活動(dòng)的過程，較好地實(shí)踐了《綱要》的精神。在“怎樣使紙落得快”的科學(xué)探究活動(dòng)中，我通過讓幼兒嘗試用不同的方法使紙變形，進(jìn)行實(shí)踐操作、探索、交流，最后通過實(shí)驗(yàn)得出如何使紙落得快，我先讓幼兒思考不用任何外加材料，通過改變形狀來(lái)加快紙落下的速度，而后我又圍繞“加重”這中方法展開，這樣設(shè)計(jì)兩個(gè)層次，充分體現(xiàn)了幼兒思維循序漸進(jìn)，逐漸深入的發(fā)展過程。此外，我在一些游戲或操作活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)前期的幼兒活動(dòng)目的性很差，針對(duì)這一問題，我在設(shè)想后加問幼兒“為什么”，讓幼兒表述自己設(shè)想的理由，使設(shè)想后的實(shí)驗(yàn)成為幼兒驗(yàn)證自己的理由是否正確的過程，充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，增強(qiáng)了幼兒在實(shí)驗(yàn)中的目的意識(shí)。
4、中班主題活動(dòng)教案《跑得快、跑得慢》含反思
活動(dòng)目標(biāo)：
1.了解各種動(dòng)物的行動(dòng)速度。
2.積極參與談話活動(dòng)。
3.產(chǎn)生對(duì)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的興趣，并模仿動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的速度。
4.激發(fā)幼兒在集體面前大膽表達(dá)、交流的興趣。
5.教幼兒養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1. 收集各種動(dòng)物的圖片、頭飾、字卡，音樂帶。
2. 請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起觀看電視中有關(guān)動(dòng)物速度介紹的節(jié)目，豐富經(jīng)驗(yàn)。
活動(dòng)過程：
一.究竟誰(shuí)快誰(shuí)慢。
1.森林里有一只小羊在喝水。這時(shí)來(lái)了一只老虎，它先悄悄地靠近小羊，然后突然沖向小羊，小羊嚇得奔跑起來(lái)，老虎能捉住小羊嗎?
2.有的動(dòng)物奔跑的速度很快，有的則慢一些。你還知道哪些動(dòng)物跑得快?哪些動(dòng)物跑得慢嗎?(教師根據(jù)幼兒說(shuō)出的動(dòng)物名稱，用多媒體進(jìn)行引導(dǎo)或出示各種動(dòng)物的圖片)
3.你能分出你帶來(lái)的圖片中哪只動(dòng)物跑得快，哪只動(dòng)物跑得慢嗎?(幼兒自己先看圖說(shuō)一說(shuō)，再和同伴交換討論)
二.進(jìn)一步了解動(dòng)物的行動(dòng)速度。
1.集中討論、判斷那些動(dòng)物行動(dòng)很快，那些動(dòng)物行動(dòng)較快，那些動(dòng)物行動(dòng)較慢，進(jìn)一步感知快慢的相對(duì)性。
2.動(dòng)物什么時(shí)候跑得快，什么時(shí)候跑得慢?
放音樂，啟發(fā)幼兒兩兩結(jié)伴，扮演一對(duì)跑動(dòng)速度不同的動(dòng)物，如老虎和牛，獅子和斑馬。在根據(jù)角色需要控制速度的過程中，進(jìn)一步理解快和慢的含義。
教學(xué)反思：
幼兒天生就具有主動(dòng)探索的精神，他們有無(wú)數(shù)的“是什么”和“為什么”的問題，這就是等待他們發(fā)現(xiàn)的“小秘密”。而教師要做的就是跟孩子一起去發(fā)現(xiàn)、去探索、去嘗試、去判斷，讓孩子們成為活動(dòng)的主人。
5、中班科學(xué)教案《怎樣落得快》含反思
活動(dòng)目標(biāo)：
1、能認(rèn)真觀察、大膽嘗試，發(fā)現(xiàn)物體都有自然下落的現(xiàn)象。
2、通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)探索“怎樣讓紙落得快”的方法，體驗(yàn)探索的樂趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
3、通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)同樣的紙加重和改變形狀后落下的速度不一樣。
4、培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的好奇心，樂于大膽探究和實(shí)驗(yàn)。
5、激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
人手一份紅綠紙，積木、橡皮泥、小石子、夾子若干
活動(dòng)過程：
1、引出問題，比較那張紙落得快?
(1) 比較兩張紙是否相同。
(2) 小實(shí)驗(yàn)：兩張紙是否落得一樣快?哪張比較快?
(3) 請(qǐng)幼兒用動(dòng)作學(xué)一學(xué)紙片落下的樣子。
2、自由探索，怎樣讓其中一張紙落得更快?
(1) 提出問題：有什么辦法能讓綠紙落得比紅紙更快呢?
(2) 幼兒自由探索。
(3) 幼兒交流自己的發(fā)現(xiàn)。
老師提問：你試了幾種方法?結(jié)果怎么樣?幼兒講述示范。
老師教新方法：還可以用團(tuán)的方法讓綠紙落得更快。!.快思.教案網(wǎng)!
3、自由探索，借助輔助材料，讓紙落得快一些。
(1) 討論猜測(cè)：假如不團(tuán)，不折，你還有什么好辦法也能讓綠紙落得比紅
紙落得更快呢?
(2) 自由探索。
(3) 交流發(fā)現(xiàn)。
(4) 引發(fā)思考：為什么紙上加了木頭、積木，紙就落得更快了呢?
教師小結(jié)：原來(lái)用變形和加重的方法可以使紙片落得更快。
4、遷移經(jīng)驗(yàn)。
那除了用這幾種方法可以使紙片落得更快，還有什么其他的方法嗎?
活動(dòng)延伸：
探索使生活中本來(lái)落得很快的東西落得更慢。
活動(dòng)反思：
本次活動(dòng)活動(dòng)準(zhǔn)備的東西很簡(jiǎn)單，但孩子們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出了極高的興趣，能力不同的幼兒都能積極的參與到活動(dòng)中來(lái)，活動(dòng)以生活中的“物體下落”現(xiàn)象作為原形，預(yù)設(shè)產(chǎn)生的一則活動(dòng)，活動(dòng)貼近幼兒的生活，取材于幼兒的生活，體現(xiàn)了“科學(xué)教育生活化”這一精神。整個(gè)活動(dòng)我引導(dǎo)幼兒親歷科學(xué)探究活動(dòng)的過程，較好地實(shí)踐了《綱要》的精神。在“怎樣使紙落得快”的科學(xué)探究活動(dòng)中，我通過讓幼兒嘗試用不同的方法使紙變形，進(jìn)行實(shí)踐操作、探索、交流，最后通過實(shí)驗(yàn)得出如何使紙落得快，我先讓幼兒思考不用任何外加材料，通過改變形狀來(lái)加快紙落下的速度，而后我又圍繞“加重”這中方法展開，這樣設(shè)計(jì)兩個(gè)層次，充分體現(xiàn)了幼兒思維循序漸進(jìn)，逐漸深入的發(fā)展過程。此外，我在一些游戲或操作活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)前期的幼兒活動(dòng)目的性很差，針對(duì)這一問題，我在設(shè)想后加問幼兒“為什么”，讓幼兒表述自己設(shè)想的理由，使設(shè)想后的實(shí)驗(yàn)成為幼兒驗(yàn)證自己的理由是否正確的過程，充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，增強(qiáng)了幼兒在實(shí)驗(yàn)中的目的意識(shí)。
6、大班科學(xué)教案《怎樣使紙落得快》反思
一、教學(xué)內(nèi)容
新《綱要》指出“教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性;既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展;既貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”。因此,我在選材上考慮了源于生活，緣于興趣?！对鯓邮辜埪涞每臁愤@一課的教學(xué)內(nèi)容源于幼兒的日常生活，緣于幼兒探究的興趣。幼兒幾乎每天都要接觸到各種各樣的紙,在日常生活中孩子們習(xí)慣玩紙,通常把紙用來(lái)折、畫、撕、裹，卻沒有進(jìn)一步探索其中的奧妙。結(jié)合這一點(diǎn)，我選擇了這個(gè)來(lái)源于幼兒生活，又是幼兒感興趣的事物作為科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，既是幼兒熟悉的，又基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，只要?jiǎng)邮肿隽?，就?huì)有體驗(yàn)，有收獲。同時(shí)又有挑戰(zhàn)性，因?yàn)樵趯?shí)踐的過程中幼兒會(huì)遇到各種困難和問題。而幼兒這種積極參與活動(dòng)的態(tài)度、情感，以及敢于探索的科學(xué)精神和科學(xué)品質(zhì)正是幼兒終身發(fā)展所要具有的。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、引導(dǎo)幼兒積極參與科學(xué)探究活動(dòng)，探索解決問題的方法，體驗(yàn)探索成功的樂趣。
2、發(fā)展幼兒動(dòng)手操作能力和反復(fù)實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)在比較中得出結(jié)論。
3、組織幼兒與同伴交流，敢于大膽表達(dá)自己科學(xué)探索結(jié)果和獨(dú)特的感受。
4、學(xué)會(huì)用自己的方法記錄活動(dòng)過程和結(jié)果。
5、發(fā)展動(dòng)手觀察力、操作能力，掌握簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)記錄方法。
6、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。
三、教學(xué)過程
突出探究，強(qiáng)化實(shí)踐 ?！对鯓邮辜埪涞每臁房茖W(xué)活動(dòng)按“探究——實(shí)踐——討論交流----記錄----再探究——再實(shí)踐--- 再討論交流----再記錄----結(jié)論”這個(gè)流程來(lái)組織。教師組織幼兒經(jīng)歷了三次“探究與實(shí)踐”活動(dòng)：
1、分組探究把紙變成紙團(tuán)會(huì)怎么樣：首先幼兒把同樣的兩張紙,一張揉成紙團(tuán)一張不變,發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)落得快。教師請(qǐng)幼兒進(jìn)行演示。初次的成功激起了幼兒的好奇心，引發(fā)幼兒繼續(xù)探究的興趣，出現(xiàn)了活動(dòng)中的第一個(gè)高潮。
2、探究把紙折疊了會(huì)怎么樣：到底怎么折疊，教師沒有告訴幼兒，而是讓幼兒自己去探究，去實(shí)踐?！氨疚膩?lái)源:大,考;吧幼師.網(wǎng)”幼兒在自我探究和反復(fù)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了,把紙簡(jiǎn)單折疊成飛機(jī)、帽子等和另一張比較落得快。發(fā)現(xiàn)問題:在實(shí)踐活動(dòng)中反映出幼兒間存在動(dòng)手能力上的差異，有一小部分幼兒一下子找到了好的折疊方法，而大部分的幼兒還要進(jìn)行反復(fù)研究，甚至有的幼兒面露難色。這時(shí)教師應(yīng)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，大膽嘗試，讓幼兒相互展示、交流，在交流的過程中生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。在第二次實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，由于幼兒的基礎(chǔ)不同，有的幼兒已經(jīng)開始探索自己的紙變形后落得快了,有的還沒有改變。因此，教師要打破統(tǒng)一要求，提出分層要求，因人而異，量力而行，使每個(gè)幼兒都在第一次的基礎(chǔ)上獲得不同程度的成功。
3、探究如何使紙落得更快：幼兒通過探究與實(shí)踐讓紙落得快以后，教師沒有滿足于此，而是進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒探究“怎樣使紙落得更快”，又將幼兒的探究活動(dòng)推向新的高度。在這個(gè)過程中，教師還是鼓勵(lì)幼兒通過自己的反復(fù)實(shí)踐，這樣幼兒又得出了，把一張紙對(duì)折、對(duì)折、再對(duì)折后變成了長(zhǎng)方形，和另一張紙比較落得更快;把一張紙用水打濕后紙的重量增加了，和另一張紙比較也落得更快;把一張紙用透明膠貼上其他的重的東西也落得更快……
四、活動(dòng)延伸
活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師又將幼兒的探究活動(dòng)引向生活，讓對(duì)此類課題感興趣的幼兒繼續(xù)探究，告訴幼兒可以回家后自己嘗試、探索，如果是不同的紙張(厚薄、寬窄)進(jìn)行比較,怎么才能落得快，把操作過程用自己的方法記錄下來(lái),上幼兒園的時(shí)候再進(jìn)行交流探討,使活動(dòng)終而不止。
教后感
整個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)不僅僅是單一的, 一些隱性的目標(biāo)有機(jī)地整合在科學(xué)活動(dòng)之中的,教師注重了活動(dòng)課程的整合性。如：幼兒在用水打濕紙張時(shí),教師 “提醒幼兒要注意不玩水,不打濕衣服”，是滲透了健康領(lǐng)域的目標(biāo);“善于與同伴交流，敢于說(shuō)出自己探索的結(jié)果和感受”，是滲透語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo);“積極主動(dòng)地參與操作活動(dòng)，感受成功的樂趣，喚起自信心”，則是社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)?；顒?dòng)中，老師特別注意把促進(jìn)幼兒科學(xué)探究的情感、態(tài)度、能力放在首位，鼓勵(lì)幼兒全身心地參與科學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽地嘗試，反復(fù)地實(shí)踐。當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，老師又激勵(lì)幼兒合作探究，集體克服和解決困難。幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，所以教師對(duì)紙張變形后為什么會(huì)落得快的知識(shí)并沒有作為活動(dòng)的重點(diǎn)要求，而是變知識(shí)傳授為幼兒可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng);變接受學(xué)習(xí)、機(jī)械模仿為引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，提高分析解決問題的能力，實(shí)踐與交流的能力。
在本次活動(dòng)中，教師能充分尊重幼兒，給幼兒充足的時(shí)間實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們大膽嘗試，教師邊讓幼兒講解自己的做法，邊讓孩子們?cè)谔剿?、觀察、比較中獲得進(jìn)步。老師不僅注重孩子們探索這一問題的結(jié)果，更重視探究的過程，關(guān)注孩子們是否有獨(dú)到的見解，能否設(shè)法解決問題，能否接納同伴的觀點(diǎn)等等，這中間真正滲透了“做中學(xué)”的理念，讓他們從事實(shí)中得到反饋，構(gòu)建新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
7、幼兒園科學(xué)家發(fā)現(xiàn)《哪輛汽車跑得快》中班區(qū)域教案反思
材料：
1.教師用廢舊紙盒自制坡道：坡度相同、表面材質(zhì)不同的坡道 2 條，表面材質(zhì)相同、坡度不同的坡道 2 條。
2.玩具汽車，記錄表格、筆等，“幼兒學(xué)習(xí)材料"——《快樂總動(dòng)員》。
玩法與建議：
1.啟發(fā)幼兒對(duì)比觀察，感知、體驗(yàn)坡道的坡度及坡面的光滑度與汽車下滑速度的關(guān)系。
2.引導(dǎo)幼兒兩人或多人合作，先猜想、記錄哪輛汽車跑得快，然后進(jìn)行操作驗(yàn)證，記錄實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，通過觀察、比較，感知汽車下滑速度與坡度及坡面光滑度的關(guān)系。
3.鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)一起閱讀《快樂總動(dòng)員》第 14 頁(yè)，創(chuàng)造性地利用紙盒制作坡道，蒙上毛巾、絲中等物品，與爸爸、媽媽比賽，看看誰(shuí)的汽車跑得快。
活動(dòng)反思
反思本次活動(dòng)，我認(rèn)為有以下的亮點(diǎn)：
1、教材的選擇符合新《綱要》的精神。
小汽車是幼兒經(jīng)常見到的玩具，也是他們喜歡的玩具。利用常見的玩具開展科學(xué)活動(dòng)，會(huì)使幼兒體驗(yàn)到自己探究的內(nèi)容比較有意義，會(huì)使他們發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，領(lǐng)悟到科學(xué)就在自己的身邊，從而產(chǎn)生對(duì)周圍世界強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。新《綱要》也指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！彼裕猛婢咂囬_展科學(xué)活動(dòng)是必要的。根據(jù)中班孩子的年齡特點(diǎn)，我為幼兒準(zhǔn)備了漂亮的玩具汽車，橋面上還標(biāo)上號(hào)數(shù)，打上起跑線，更加激發(fā)了幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。
2、讓幼兒充分感受科學(xué)探究的過程和方法。
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，科學(xué)是一種過程，是一種觀察、思考、操作的過程;科學(xué)是一種態(tài)度，一種對(duì)世界的好奇、探究的態(tài)度。因此，我在活動(dòng)中盡可能的創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，感受科學(xué)探究的過程和方法。如：在感受橋面材料的環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)幼兒看一看、摸一摸、比一比，來(lái)感受橋面材料的不同。在預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽預(yù)測(cè)并做好記錄。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，我針對(duì)幼兒的實(shí)驗(yàn)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的組幼兒一人拿一輛汽車實(shí)驗(yàn)，放手的時(shí)間有先后，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，我就引導(dǎo)他們可以讓一個(gè)人拿，另一個(gè)人觀察，然后交換;當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的組只實(shí)驗(yàn)一次時(shí)，我就引導(dǎo)孩子多實(shí)驗(yàn)幾次，然后再做好記錄，處處讓幼兒感受到自己就是一位小科學(xué)家。
3、注重讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)。
幼兒的具體形象思維特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該以操作性學(xué)習(xí)為主。本次活動(dòng)中我注意引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)、在操作中學(xué)、在與材料的互動(dòng)中學(xué)，通過手動(dòng)、心動(dòng)、人動(dòng)獲取相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)的方法與技能，發(fā)展科學(xué)的態(tài)度與精神。如：在感受橋面材料的環(huán)節(jié)，在驗(yàn)證預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，幼兒都積極的動(dòng)手操作，獲取經(jīng)驗(yàn);在預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，幼兒積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，為自己的預(yù)測(cè)尋找知識(shí)支撐;在和伙伴的合作中，在和教師的交流中，幼兒都積極參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，解決自己的認(rèn)知沖突，發(fā)展自己的科學(xué)概念。